導(dǎo)語(yǔ)：應(yīng)用文寫作思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］思維能力成為決定學(xué)生寫作水平高低的關(guān)鍵能力之一。由于寫作動(dòng)機(jī)不足、中小學(xué)語(yǔ)文思維遺留、缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，高職學(xué)生在應(yīng)用文寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)成文思維缺失、行文思維混亂、分析思維較弱的問(wèn)題，導(dǎo)致寫作成品質(zhì)量不佳，嚴(yán)重影響了應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種提倡以行動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，適合喜愛(ài)“做中學(xué)”的高職學(xué)生。教師可利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中不同的教學(xué)方法，結(jié)合寫作思維三級(jí)過(guò)程，即原發(fā)思維、繼發(fā)思維和完形思維，克服課時(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠等困難，精心設(shè)計(jì)出豐富多彩的課堂思維訓(xùn)練活動(dòng)，幫助高職學(xué)生提升寫作思維能力，從而提高其寫作水平。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用文寫作;高職教育;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);寫作思維

應(yīng)用文寫作歷來(lái)是社會(huì)職場(chǎng)中較為看重的一項(xiàng)工作技能，會(huì)寫應(yīng)用文成為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的工作核心技能之一。目前，我國(guó)高職院校已普遍開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課程作為公共基礎(chǔ)課。多年來(lái)，在教師的不斷努力下，該課程的“三教”改革取得了很多成績(jī)，基本擺脫了原來(lái)照搬或壓縮本科內(nèi)容、不重視寫作實(shí)踐、滿堂灌等落后教學(xué)手段導(dǎo)致的問(wèn)題，一定程度上提高了教學(xué)效果。然而，很多高職學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)一聽(tīng)就懂，實(shí)際無(wú)從下手”的窘境。造成這種現(xiàn)象的原因在于教師在課堂中將更多的時(shí)間花費(fèi)在了寫作技能的教學(xué)上，高職學(xué)生雖然學(xué)會(huì)應(yīng)用文的知識(shí)，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫作沒(méi)有思路，無(wú)法根據(jù)主旨選取、組織材料，導(dǎo)致寫作錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)應(yīng)用文寫作的過(guò)程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在指導(dǎo)高職學(xué)生建構(gòu)寫作思維上。

一、思維能力的作用

寫作是一種復(fù)合能力，影響寫作水平的能力有多種。著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家張志公說(shuō):“善于寫作，需要兩個(gè)條件:一是思想好，頭腦清楚;二是基本功練得好?！保?］很多學(xué)者曾研究過(guò)寫作中包含的能力，表述雖不盡相同，但基本都把“思維”和“思想”列入寫作蘊(yùn)含的復(fù)合能力。也有很多研究者將“思維”視為影響寫作水平的決定性因素。因此，學(xué)生寫作思維能力是影響他們應(yīng)用文寫作水平的關(guān)鍵能力之一。

二、思維問(wèn)題及產(chǎn)生原因

第一，成文思維缺失。成文思維的缺失主要表現(xiàn)為面對(duì)題目無(wú)從下筆。例如，公文通知的寫作，通過(guò)教師的講解與例文剖析，高職學(xué)生雖然認(rèn)為自己已經(jīng)能夠掌握通知的寫法，但在根據(jù)材料進(jìn)行實(shí)際寫作時(shí)，常常會(huì)不清楚通知的意義和依據(jù)，難以抓住要在通知中強(qiáng)調(diào)、突出的內(nèi)容。又如，計(jì)劃的寫作，高職學(xué)生即使知道寫作的任務(wù)目標(biāo)和措施步驟，也往往對(duì)要如何明確地表達(dá)內(nèi)容毫無(wú)概念。第二，行文思維混亂。有的高職學(xué)生習(xí)作在格式上雖然完全符合要求，但內(nèi)容基本屬于七拼八湊，經(jīng)常出現(xiàn)文不對(duì)題、前言不搭后語(yǔ)、自相矛盾等情況;有的習(xí)作則要素選取不當(dāng)，嚴(yán)重影響讀者理解或辦事。第三，分析思維較弱。在寫作調(diào)查報(bào)告等需要結(jié)合材料進(jìn)行分析的應(yīng)用文時(shí)，高職學(xué)生顯現(xiàn)出了分析思維較弱的一面，主要表現(xiàn)為面對(duì)材料思路狹隘、以偏概全、表象思維嚴(yán)重，導(dǎo)致文章出現(xiàn)套話、空話多，觀點(diǎn)片面，整體流于表面。以上思維問(wèn)題造成了高職學(xué)生應(yīng)用文作業(yè)質(zhì)量低下的結(jié)果。其產(chǎn)生原因可主要?dú)w為以下四點(diǎn)。第一，寫作動(dòng)機(jī)不足。與語(yǔ)文課比較起來(lái)，應(yīng)用文寫作課相對(duì)單調(diào)，高職學(xué)生一般興趣不高，加之他們大都還未意識(shí)到應(yīng)用文在實(shí)際生活工作中的重要意義，因此，寫作動(dòng)機(jī)不足。第二，語(yǔ)文課思維遺留。中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為文學(xué)作品賞析與作文訓(xùn)練，需要的是形象思維、發(fā)散性思維、自我個(gè)性化表達(dá)。然而，應(yīng)用文寫作課程卻具有邏輯思維、模板寫作、讀者意識(shí)等特點(diǎn)，兩者之間區(qū)別很大。高職學(xué)生十幾年的語(yǔ)文課思維根深蒂固，不知不覺(jué)中就影響了其應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)。第三，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文題目中所述的工作情境往往感到十分陌生，寫作時(shí)錯(cuò)漏百出。這是因?yàn)樗麄兩形淳吐?，在學(xué)校內(nèi)外參與的工作也有限，所以缺乏完成一份高質(zhì)量應(yīng)用文需具備的社會(huì)閱歷與工作經(jīng)驗(yàn)。第四，互聯(lián)網(wǎng)的影響。微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充斥著大量碎片化信息，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，在網(wǎng)絡(luò)上碎片化閱讀、碎片化寫作已成為日常生活的一部分。盡管碎片化閱讀與寫作具有靈活、豐富、及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，但也存在信息孤立片面、邏輯不連貫、感性多于理性等問(wèn)題。此外，人們?cè)絹?lái)越多以顏文字、表情包、短視頻等方式表達(dá)想法，這種圖像傳播方式使得文字使用頻率降低不少。高職學(xué)生受到這兩種傳播方式的負(fù)面影響，對(duì)文字敏感度下降，寫作思維能力也被弱化。

三、以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，提升高職學(xué)生應(yīng)用文寫作思維能力

(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)。當(dāng)時(shí)德國(guó)職教界認(rèn)為，學(xué)生無(wú)法在傳統(tǒng)教學(xué)中形成職業(yè)所需要的某些關(guān)鍵能力。因此，以認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生全程參與到教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)、為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)現(xiàn)已成為德國(guó)職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教學(xué)理念，近年來(lái)也得到了我國(guó)廣大職教工作者的接受與認(rèn)同，已被廣泛運(yùn)用于全國(guó)各職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐中。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念，而非某種具體教學(xué)方法。凡是“根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)”均屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。［2］在應(yīng)用文寫作課程中，高職學(xué)生很難通過(guò)傳統(tǒng)課堂掌握復(fù)雜、非線性的寫作思維方式，加上高職學(xué)生本就喜愛(ài)實(shí)踐勝過(guò)理論，因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)無(wú)疑成為提升高職學(xué)生應(yīng)用文寫作思維能力的一個(gè)好辦法。

(二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中包含頭腦風(fēng)暴、案例研討、角色扮演、引導(dǎo)文教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。只要是將學(xué)生行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)方法都可稱為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。教師可將這些教學(xué)法和“寫作思維三過(guò)程”結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。“寫作思維三過(guò)程”來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家西爾瓦諾·阿瑞提，他在佛洛依德的理論基礎(chǔ)上將創(chuàng)造過(guò)程分為原發(fā)過(guò)程、繼發(fā)過(guò)程和第三級(jí)過(guò)程。［3］此論述同樣適用于寫作:“寫作思維的觸發(fā)、擴(kuò)展與定形三級(jí)過(guò)程與阿瑞提的三級(jí)創(chuàng)造過(guò)程具有相似性。因此，可以把寫作思維三級(jí)過(guò)程看作是原發(fā)思維過(guò)程、繼發(fā)思維過(guò)程和完形思維過(guò)程?！保?］1．原發(fā)思維訓(xùn)練原發(fā)思維又稱為觸發(fā)思維，指寫作主體對(duì)寫作對(duì)象的第一印象、第一感覺(jué)，是引發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的欲望。對(duì)原發(fā)思維的訓(xùn)練處于第一步，目的在于使學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象形成寫作初感，激活其寫作動(dòng)機(jī)。與寫作初感、寫作動(dòng)機(jī)密切相關(guān)的是寫作題目。因此，原發(fā)思維訓(xùn)練的關(guān)鍵在于“如何確定寫作題目”。從學(xué)生角度來(lái)看，有主動(dòng)定題和被動(dòng)定題兩種定題方式。［5］主動(dòng)定題既可以由學(xué)生完全自主確定，也可以在教師指導(dǎo)下確定，要求學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行感知和思考，從自身經(jīng)驗(yàn)中找到寫作點(diǎn)。被動(dòng)定題，即由教師布置寫作題。顯然，主動(dòng)定題更容易使學(xué)生形成內(nèi)在寫作欲望和寫作初感。不過(guò)，一旦被要求自定題目，習(xí)慣聽(tīng)命教師的學(xué)生就很可能不知所措，這就需要教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的原發(fā)思維。能用在原發(fā)思維訓(xùn)練中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法很多，以常用的頭腦風(fēng)暴法為例，其操作一般是準(zhǔn)備(組成小組，確認(rèn)任務(wù))—頭腦風(fēng)暴(小組成員自由發(fā)表意見(jiàn))—評(píng)價(jià)(甄選意見(jiàn)，進(jìn)行可行性分析)。該教學(xué)法重點(diǎn)是在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自由提出想法。無(wú)論學(xué)生提出什么想法，教師都不需要一一做出評(píng)論，目的是活躍討論氛圍并刺激學(xué)生的情感興奮度，從而爭(zhēng)取盡量多的想法數(shù)量。頭腦風(fēng)暴法結(jié)束之后，寫作題目最終得以確定，而學(xué)生在此過(guò)程中投入了情感和思考，對(duì)題目有了寫作初感和動(dòng)機(jī)，開(kāi)始躍躍欲試下一步，教師也借此達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生原發(fā)思維的目的。2．繼發(fā)思維訓(xùn)練在原發(fā)思維中確定的只是一個(gè)寫作題目，至于其中究竟要表達(dá)什么主旨，具體寫些什么內(nèi)容，對(duì)高職學(xué)生而言仍是比較混沌的。繼發(fā)思維，即在原發(fā)思維基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，將作者模糊破碎的原發(fā)思維結(jié)果明確化、具體化、連續(xù)化，上文所述的高職學(xué)生寫作問(wèn)題很多都在繼發(fā)思維過(guò)程中發(fā)生。繼發(fā)思維訓(xùn)練要求學(xué)生明確寫作目的，最大廣度收集材料，最大深度挖掘其中的信息，之后探討辨別其適用性，進(jìn)行比較取舍和細(xì)節(jié)化。該訓(xùn)練一般選取團(tuán)體協(xié)作類的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，如小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、項(xiàng)目分析等。學(xué)生在團(tuán)體內(nèi)通過(guò)交換意見(jiàn)、上網(wǎng)搜集、辯論等策略互通有無(wú)、激活思維，必要時(shí)也可向教師咨詢。通過(guò)不斷交流與重構(gòu)的交互作用，學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和思考的不足得到了彌補(bǔ)，提高了對(duì)材料信息的理解力和洞察力，思維可從片面轉(zhuǎn)化為全面，從混亂走向清晰，為下一步寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3．完形思維訓(xùn)練寫作的完形思維指在繼發(fā)思維的深入思考之后，以一定的形式、結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容，完成文章的思維過(guò)程。經(jīng)過(guò)繼發(fā)思維訓(xùn)練后，學(xué)生雖已較好地掌握了寫作主旨和所需的材料信息，但這些內(nèi)容在他們腦中是散亂無(wú)序的。要組織出一篇系統(tǒng)、有序的文章，一是需要依靠外在結(jié)構(gòu)，二是需要將內(nèi)容以一定的邏輯整合到結(jié)構(gòu)中。因此，完形思維訓(xùn)練的任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)、整合內(nèi)容。應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)知識(shí)并不算難，這是高職學(xué)生課堂上“一聽(tīng)就會(huì)”的內(nèi)容。教師可采用引導(dǎo)文教學(xué)法，即在課前給予高職學(xué)生學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)問(wèn)題和練習(xí)，使高職學(xué)生先自行獲取這些相對(duì)容易的知識(shí)并能獨(dú)立檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。整合內(nèi)容的過(guò)程比較復(fù)雜，涉及分析、歸納、演繹等諸多思維能力，應(yīng)在課堂重點(diǎn)訓(xùn)練。此時(shí)，一般選取小組案例研討法，其過(guò)程可分三步走，具體步驟如下。第一步，安排小組研討教師選擇的典型文本，即范文或病文。各小組自行研討文本優(yōu)劣的同時(shí)，教師從旁啟發(fā)學(xué)生找到其中的行文邏輯或謬誤，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到處理材料的正確思路，或避開(kāi)典型錯(cuò)誤。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生將典型文本的分析經(jīng)驗(yàn)和方法遷移到自己的寫作任務(wù)中，使學(xué)生在研討中分清材料信息的總分、主次、因果等關(guān)系，建立自己的正確行文思路;學(xué)生根據(jù)寫作結(jié)構(gòu)，將不同內(nèi)容安排到相應(yīng)的層次和段落中，初步成文。第三步，教師應(yīng)要求學(xué)生組內(nèi)討論并評(píng)價(jià)初稿，修改其不當(dāng)之處后形成終稿。

四、存在的困難及對(duì)策

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為提升高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作思維能力提供了新理念和新方法。然而，教師可能在實(shí)施過(guò)程中遇到以下困難。第一，課時(shí)較少，大班教學(xué)。高職院校的應(yīng)用文寫作通常為2課時(shí)/周，教師采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，高職學(xué)生雖然交流熱烈、思維活躍，但是教師卻往往來(lái)不及歸納總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。若再遇上大班教學(xué)，教師更沒(méi)有時(shí)間組織行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。因此，高職院校應(yīng)在條件允許的情況下給予應(yīng)用文寫作充足課時(shí)，并盡量以自然班的形式排課。此外，教師還要在課上精準(zhǔn)把握時(shí)間，及時(shí)完成各教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠。有些行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)思考。然而，很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠，線上教育平臺(tái)或許能緩解這一問(wèn)題。目前，很多線上教育平臺(tái)都有自動(dòng)檢查學(xué)生是否認(rèn)真看完材料、在線測(cè)驗(yàn)、后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，可有效督促高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，小組研討力不從心。教師在采用團(tuán)體協(xié)作類行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過(guò)程中，可能遇到個(gè)別小組難以合作的情況。該問(wèn)題的關(guān)鍵是小組成員配置是否合理。教師應(yīng)在劃分小組時(shí)就顧及組內(nèi)成員是否融洽、是否同質(zhì)等情況，保證小組內(nèi)部多元化，有能力完成合作學(xué)習(xí)和研討。第四，教學(xué)效果難以維持。寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，即使一堂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用文寫作課成功提高了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，也難以把思維訓(xùn)練效果繼續(xù)維持。學(xué)生往往在下節(jié)課就忘了上節(jié)課的內(nèi)容，更談不上運(yùn)用到課堂之外了。為了鞏固教學(xué)效果，教師應(yīng)積極投入第二課堂中，在日常課程之外多舉辦一些閱讀寫作活動(dòng)或企業(yè)實(shí)訓(xùn)，使高職學(xué)生的寫作思維在廣大的外部世界中得到持續(xù)、重復(fù)的刺激，從而將短期學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化為成熟自覺(jué)的思維習(xí)慣。

五、結(jié)論

在應(yīng)用文寫作課程中，教師不僅要傳授寫作技能，而且要重視訓(xùn)練高職學(xué)生的寫作思維能力。在不同的寫作思維過(guò)程中，教師可以靈活使用各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，促使高職學(xué)生高度參與到應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，并提升其寫作思維能力。盡管教師在應(yīng)用文寫作課堂上實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)會(huì)遇到一些困難，但只要充分利用好線上線下資源、掌握高職學(xué)生情況、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，必能充分發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的效果，從而達(dá)到提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的目的。

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作者：姜黎黎 單位：上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院