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一、英美課程：走向強化，趨向統(tǒng)一

英國在20世紀前期設(shè)置了三類中學：文法中學、技術(shù)中學與現(xiàn)代中學，只有文法中學要為升入大學打基礎(chǔ)，才設(shè)置語文課程，其他兩類中學僅有英語而已。后來，英國將三種中學合并為綜合中學，中學語文受到重視。但是由于學制系統(tǒng)復(fù)雜，各校課程設(shè)置自行其事，并沒有統(tǒng)一的課程標準。直到1988年英國頒布了教育改革法，才規(guī)定了一些國立中小學的語文課程：1.英語所屬的核心課程，2.基礎(chǔ)課程，3.古典文學所屬的附加課程。在所有的課程中，還明確規(guī)定英語為義務(wù)教育期間中小學生的必修課程。

英國語文的內(nèi)容包括古代文化遺產(chǎn)、當代世界文化與聽說讀寫訓練。為保證課程質(zhì)量，英國還根據(jù)學生的差異，提出十種水平，將英語分成十種程度。

在20世紀70年代，美國社會發(fā)出“回到基礎(chǔ)學科”的呼聲，在小學階段加強讀、寫、算的基礎(chǔ)技能訓練，將語文與數(shù)學提到同等重要的位置上來。在此之前，由于受杜威“生活教育”思想與布魯納學科結(jié)構(gòu)論的影響，基本不設(shè)置語文課程。1983年10月美國課程改革委員會提出“學科群”的中學課程改革方案，學科群的第二類是通訊學科，共修8個學分，語文就是其中的“必修”學科，占6個學分。1989年美國總統(tǒng)與各州州長制定十年期間的六點教育發(fā)展規(guī)劃，要求學生在四、八、十二年級時具有足夠的語文能力。語文雖然受到重視，但是其課程設(shè)置各州自行其事。直到1991年美國才第一次提出開發(fā)語文學科的全國統(tǒng)一標準，不過，到現(xiàn)在美國還沒有制定統(tǒng)一的語文課程標準。

美國語文的內(nèi)容包括閱讀和英語兩科。閱讀主要是通過各種類型的作品培養(yǎng)學生的閱讀能力；英語主要是學習文字、詞匯、語法、篇章、修辭、標點等語言知識和聽說寫作等技能。

二、日本課程：走“美國”之路

日本在二戰(zhàn)前提出“以國語培養(yǎng)國心”的軍國主義語文教育，二戰(zhàn)后日本為美國占領(lǐng)，語文課程一直受到美國的影響。開始是效法杜威的實用主義，強調(diào)學生應(yīng)具有對實際生活有用的讀書能力，只注重掌握學習具體的語言經(jīng)驗，而忽視了系統(tǒng)語言知識的教學和對學生全面語文能力的培養(yǎng)。五六十年代由于受美國以“學科知識”與“學科結(jié)構(gòu)”為中心的教育思想的影響，對語文不甚重視。

70年代，受美國“回到基礎(chǔ)”強化語言教育的影響，在《改善的基本方針》中對中小學國語教學提出明確要求：“教育內(nèi)容在精選基本事項的同時，應(yīng)該進一步明確語言教育的立場，以求表達能力的提高?！毙麓缶V將語文的結(jié)構(gòu)分為“語言事項”和“表達及理解”兩個領(lǐng)域。前者是講授語言規(guī)律和法則，后者是培養(yǎng)聽說讀寫的語文交際能力。80年代，在美國“選修學”的基礎(chǔ)上進行了改造，高中語文課程分必修科目（“國語1”）和選修科目（“國語2”、“現(xiàn)代語”、“現(xiàn)代文”、“國語表達”、“古典1”、“古典2”、“古典講讀”）。

三、法國課程：一直重視母語教育

法國對語文教育一直都是很重視的。無論1969年的三分制課程還是1985年的分科課程，都把法語放在重要的位置上。法國對小學語文教學十分重視，提出要流利地閱讀并能正確地理解，能掌握簡單的并寫規(guī)則，懂得并使用最基本的語法規(guī)則，學會正確的口頭語言與書面語言。初中的法語課程，強調(diào)口頭表達與書面表達，強調(diào)閱讀中的分析理解。高中一年級把法語作為第一門必修課，每周五課時。高中語文教育要求使學生能夠準確而自如地運用法語，使學生受到古典文學與現(xiàn)代文學的教育。

四、前蘇聯(lián)課程：俄語為主的多民族母語教育

前蘇聯(lián)是一個多民族的聯(lián)盟國家，俄語是其通用語言。各加盟共和國的教學計劃，除規(guī)定學習本民族語言和文學外，還規(guī)定了學習俄語與俄羅斯文學。

30年代為了推動社會主義建設(shè)，前蘇聯(lián)“中小學教學大綱和教學制度的決定”提出：語言知識與讀寫技巧都十分重要，要求中小學生能獨立完成有關(guān)書面練習和語法分析。從二戰(zhàn)后到50年代，要求低年級打好語文基礎(chǔ)，高年級側(cè)重提高文學水平。70年代后在教學內(nèi)容中增加“語言技巧”、“修辭學”、“詞匯學”，使學生更好地理解語言與社會之間的關(guān)系。