導(dǎo)語：語文教學(xué)的自然人格探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

剛剛走上講臺(tái)時(shí)，朋友笑著說:“如今當(dāng)上了孩子王，孩子的事就由你說了算……”是的，農(nóng)村的孩子大多很淳樸厚道，有的甚至有點(diǎn)自卑，在他們眼里，教師是個(gè)大人物，他們對(duì)教師很尊敬，言聽計(jì)從，我常常被他們的孝順和真誠所感動(dòng)，教書也就格外認(rèn)真耐心，且自我感覺良好。然而，慢慢地我就發(fā)現(xiàn)他們越來越木訥，他們的真實(shí)想法不敢讓人知道，不懂的地方也不敢問。

比如講解練習(xí)，講到選擇題時(shí)，我往往要問幾個(gè)學(xué)生，提問第一個(gè)學(xué)生，他選了一個(gè)答案，我有時(shí)會(huì)故弄玄虛地說:

“想清楚了嗎?”再問第二、第三個(gè)學(xué)生，他們常常不敢選第一個(gè)學(xué)生選過的答案。他們認(rèn)為教師說的“想清楚了嗎?”言外之意就是答案可能錯(cuò)了。他們答題時(shí)總要看教師的臉色而不是思考問題本身。我的教科書也有被他們拿去“偷”答案的經(jīng)歷。我想學(xué)生真是把教師當(dāng)“王”了，把教師的話當(dāng)“圣旨”了，起初他們很聽教師的話，想和教師保持高度一致，不敢有自己的想法，久了之后就沒有想法了，再后來就懶得想，最后就不會(huì)想了。孩子在教師面前、在書本面前完全喪失了自我。人們都贊美教師是人類靈魂的工程師，難道老師塑造的是這樣的靈魂?我越來越感到教學(xué)工作的“單調(diào)、寂寞和孤獨(dú)”。于是我決心“不再為王”，于是我探尋解救孩子們和自己的辦法。以下是我的一點(diǎn)做法和心得體會(huì)。

一、在語文課文學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃他們思想的火花

“他將自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴注入學(xué)生的腦海;他將課文中的人物惟妙惟肖地再現(xiàn)給學(xué)生;他講析課文，學(xué)生好似聽到一首動(dòng)人的散文詩;他每逢節(jié)假日充當(dāng)學(xué)生的義務(wù)節(jié)目主持人……”這是幾句贊美教師博學(xué)睿智、多才多藝、和善可親的詩句，可謂是文質(zhì)兼美，我是很喜歡的。可是，眾所周知，人的一生，真正從課堂和教師那里學(xué)來的東西少之又少，較多的則來源于社會(huì)生活。教師現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的“教學(xué)”就是為了學(xué)生以后沒有教師而能自學(xué)。教師不僅是給學(xué)生講課文、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，更重要的是用自己的語文氣質(zhì)去感染學(xué)生，以自己的智慧、愛心、人格魅力，去喚醒他們的心靈，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的能力，點(diǎn)燃他們的思想火花?，F(xiàn)在的學(xué)生，不是缺乏學(xué)習(xí)的對(duì)象和機(jī)會(huì)，而是缺乏學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。當(dāng)孩子王不難，而為人師則不易。在語文課文教學(xué)中，我非常注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.在課文預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

古人說凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要有目的地教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，要培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，且必須常抓不懈。每上一篇新課之前，我都要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，有一定難度的課文，我還在課堂上給時(shí)間學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，給出具體的要求，但不能太難，一般是了解作者生平經(jīng)歷，寫作背景，學(xué)習(xí)生字新詞，找出好句子讀一讀，畫出難理解的地方和同學(xué)議一議。學(xué)生可以借用教師的備課資料，包括與教材配套的教參。這既顯示出教師的自信，又體現(xiàn)教師相信學(xué)生的民主。學(xué)生大為感興趣，紛紛借閱，倍加珍惜。教師則教導(dǎo)學(xué)生“盡信書不如無書”，指導(dǎo)學(xué)生善于鑒別，精心篩選，融會(huì)貫通，為我所用，而不能成為教參的奴隸。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，我也會(huì)借來看，還將幾種資料對(duì)比來看，并和他們交流看法，取長補(bǔ)短，去粗取精。如此這般，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸培養(yǎng)起來，學(xué)生也就產(chǎn)生了自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.在課堂教學(xué)中點(diǎn)燃思想的火花

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”因生活經(jīng)歷、思想認(rèn)識(shí)、審美情趣、個(gè)性特點(diǎn)等不同，閱讀同一個(gè)文本，學(xué)生的理解感受也有差異。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，并組織他們思想爭鳴，交流看法。如《自然的語言》:“杏花開了，就好像大自然在傳語趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子……布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得……”我讓學(xué)生說說這句話的表達(dá)效果。A學(xué)生說:“‘杏花開了’‘桃花開了’略顯單調(diào)重復(fù)，給人信息量少，寡淡無味，司空見慣，沒有質(zhì)感，缺乏鮮活的色彩。如果將兩個(gè)‘開’字換為‘白’‘紅’，語言更活潑輕快，描繪的景象有聲有色，增加信息量，并加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。”B學(xué)生說:“這樣改了，看起來有聲有色，但是，并不是每個(gè)地方的杏花都是白的，桃花都是紅的，改了不合實(shí)際情況?；ㄩ_倒是一樣的，用‘開’字適合更多的讀者閱讀，因?yàn)橹R(shí)性是說明文的主要特點(diǎn)。說明文的語言應(yīng)當(dāng)科學(xué)、準(zhǔn)確?！蔽覍?duì)兩個(gè)同學(xué)看法都給予肯定，我熱情地表揚(yáng)他們:“A同學(xué)是用藝術(shù)家的眼光欣賞鮮花，而B同學(xué)則用科學(xué)家的眼光觀察事物，都是好樣的!，’再如，作者說“經(jīng)度的差異是影響物候的第二個(gè)因素”，并舉例說明，可是有人說:“照此判斷，經(jīng)度的遞變會(huì)導(dǎo)致物候呈線性變化(不管是拋物線或斜線)。然而翻遍所有的地理學(xué)資料也不會(huì)找到與此不謀而合的判斷。從來就只有經(jīng)度影響時(shí)差之說，而無經(jīng)度影響物候之說。利用普通邏輯中尋求因果聯(lián)系之求同求異法就很容易推翻這句話。”我問學(xué)生對(duì)此有何看法，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說:“我們也不知道，可以觀察一段時(shí)間再說?！庇械恼f:“翻遍所有的地理學(xué)資料也不會(huì)找到與此不謀而合的判斷。從來就只有經(jīng)度影響時(shí)差之說，而無經(jīng)度影響物候之說。也許別人都不注意到這個(gè)現(xiàn)象，只有竺可楨注意到呢?不能說‘資料里找不到’‘從來沒有’就是錯(cuò)的?！庇械恼f:“一個(gè)人生命很有限，竺可楨他也是從各種資料里學(xué)習(xí)，再加上自己的觀察研究得來的，難免有錯(cuò)?！薄詈笪艺f:“我們信誰?”有的說:“我們信老師的?！边@時(shí)，教師不能為“王”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生向課本質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同觀點(diǎn)的交鋒，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，以照亮通往真理的道路。當(dāng)然，并不是每次觀點(diǎn)交鋒都會(huì)有一個(gè)答案，但爭鳴本身就是目的——思考、探索、追問是追求真理的起點(diǎn)，學(xué)生敢于發(fā)表不同看法，就表明他們已經(jīng)開始具備探求真理的勇氣。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以破除學(xué)生頭腦中“唯書是從、唯師是從”的思想，其目的不僅僅是解放學(xué)生被束縛的(思想)智慧，還培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)造的性格。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、虛懷若谷、善于接納不同觀點(diǎn)、勇于糾正自身錯(cuò)誤的學(xué)術(shù)道德。一定要讓學(xué)生明白:探求真理是質(zhì)疑的目的，質(zhì)疑是探求真理的方法。前人的成果、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)是很珍貴的，應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，教師、同學(xué)的觀點(diǎn)也值得參考借鑒。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法一在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，具體問題具體分析，顧及全局。

3.在課后作業(yè)中還學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的天空

所謂“書到用時(shí)方恨少”，“少”字的含義有二:一是讀得少，二是記住的少。學(xué)生如果只學(xué)課本，學(xué)到的東西就少得可憐，況且，大部分知識(shí)在課堂上是學(xué)不到的。現(xiàn)在，知識(shí)更新非常快，需要時(shí)時(shí)補(bǔ)充新的東西，才能與時(shí)俱進(jìn)，立足于社會(huì)。因此，我們要有目的、有計(jì)劃地把學(xué)生從課堂引到更廣闊的知識(shí)海洋中，讓他們用自己感興趣的方式

學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，把學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》后，我留給學(xué)生一個(gè)練習(xí):假如你到月亮村居住，你將做什么?即“未來月亮村構(gòu)想”(可畫、可寫、可說……)。如學(xué)完《記承天寺夜游》后，我留給學(xué)生的練習(xí)是:面對(duì)空明的月色，面對(duì)豁達(dá)的蘇軾，你想對(duì)蘇軾說什么?(蘇軾，我想對(duì)你說……)學(xué)了《生物入侵者》，我留的練習(xí)是:除了課文提到的生物入侵者，你還了解到哪些生物入侵的現(xiàn)象?你認(rèn)為怎樣才能有效地遏制生物入侵?說說你的建議和方法(課外查資料，寫一篇200字的小短文)。如此這般，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，使他們的能力獲得提高，視野得到擴(kuò)大，知識(shí)得到增加，個(gè)性得到張揚(yáng)。將他們培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)、愛生活、感情豐富、有責(zé)任心的社會(huì)新人。

二、在課外閱讀中找回靈動(dòng)的語文精神

愛因斯坦曾經(jīng)警告說:“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！笔堑?，擁有知識(shí)卻不能和諧發(fā)展，是因?yàn)槿笔б环N精神，從語文教學(xué)的角度來說，就是語文精神。什么是“語文精神”?語文精神說到底就是情感的震撼、人文的溫厚、心靈的解放、思想的飛翔，是彩帶當(dāng)空舞的飄逸，是魚翔淺底的靈動(dòng)。而課堂語文的教學(xué)，為了字、詞、句、段、篇等語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，教師常把一篇美文肢解成一個(gè)個(gè)生硬、冰冷、模式化的認(rèn)知組合題，損害了靈動(dòng)的語文精神。但是，學(xué)生從課外閱讀中可以找回失落的語文精神。因?yàn)檎n外閱讀自由自在，不限時(shí)，不限地，不受人影響。他可以和作者溫和對(duì)話，交流感情;可以和書中的主人公經(jīng)歷陰晴圓缺的人生;可以到三國去問曹操、周瑜哪點(diǎn)得罪了羅貫中而把他的寫歪了;可以去問問伏、周文王、孔子等先賢圣人中國人為何同時(shí)說“禮讓為先”“當(dāng)仁不讓”這樣互相矛盾的話……在知識(shí)的海洋中，在古今中外天南地北的自由閱讀中，學(xué)生“獲得對(duì)美和道德上的鮮明的判斷力”，“獲得健康的情感和健全的人格”，“以后無論遇到什么艱難曲折，經(jīng)歷怎樣的人生的、精神的危機(jī)，都能從容應(yīng)對(duì)，堅(jiān)守住基本的精神防線，始終保持積極向上的精神態(tài)勢，不至于在精神上被壓垮”。公務(wù)員之家

1.向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物并指導(dǎo)閱讀方法

課外書很多，良莠不齊。學(xué)生的課外時(shí)間不多，也不可能全用于學(xué)習(xí)。學(xué)生的閱讀理解能力很有限，課外閱讀有一定的困難。教師要充分考慮這些因素，向?qū)W生推薦有趣、有用、好懂的課外讀物。閱讀方法可根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和自己的興趣決定。如一般的新聞報(bào)紙只瀏覽一眼或只看標(biāo)題即可;消遣性、娛樂性文章，可一目十行地粗讀;修身養(yǎng)性的美文，則要斟詞酌句地精讀，可以摘抄文中的句段，可以寫心得體會(huì)，也可以大聲朗讀一番，還可以背一背……總之，學(xué)生高興就好，不要給他們太多的壓力。

2.課外閱讀要進(jìn)行人文管理

放手讓學(xué)生閱讀固然好，但如果教師不理不睬，學(xué)生就會(huì)松懈，沒有興趣。為了鞏固成果，激發(fā)閱讀興趣，教師可以組織學(xué)生搞一些活動(dòng)。如定期舉行課外美文朗誦比賽，對(duì)優(yōu)勝者給予表揚(yáng)，或發(fā)小禮物或給本組加分。辦小小的手抄報(bào)，要求每人都動(dòng)手，內(nèi)容是課外美文，自己設(shè)計(jì)版面，添加插圖，然后班內(nèi)交流評(píng)比，選出精美的貼在學(xué)習(xí)園地上，一個(gè)學(xué)期辦兩三次就好。規(guī)定每周用一節(jié)早讀或晚讀課來朗讀課外美文……課外閱讀，教師要給予足夠的重視，有時(shí)還要參與其中。只有讓課外閱讀成為學(xué)生生活的需要和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)獲取知識(shí)，增長才干，受益終生。

三、在課外活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)

課堂具有現(xiàn)實(shí)生成性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生對(duì)教材的深入學(xué)習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生有疑惑、有爭議的話題。教師應(yīng)敏銳地抓住這些問題，繼續(xù)下去，引導(dǎo)學(xué)生到課外廣闊的空間中去探尋解決(而不是學(xué)生有疑問，教師解答)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出生活中的問題，進(jìn)行討論，并嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決問題，這就是一種語文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，將語文課上學(xué)到的知識(shí)，用于宣傳、調(diào)查實(shí)踐，又通過調(diào)查、宣傳、提建議，培養(yǎng)觀察、表達(dá)、寫作、動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)收集、整理、加工資料的方法。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，廣泛涉獵各領(lǐng)域，捕捉各類信息，將五彩斑斕的世界真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們選擇、摒棄，讓他們吸取、超越，讓他們驚喜地發(fā)現(xiàn)世界是如此奇妙，征服困難是那樣的開心。書本學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，相輔相成，真正體現(xiàn)“語文即生活”，從而使學(xué)生的聽說讀寫能力得到綜合發(fā)展。

語文是溫柔而善解人意的朋友而不是統(tǒng)治者，她營養(yǎng)我們的思想，指導(dǎo)我們的生活，她關(guān)愛每個(gè)人生命中的每一天。教師也應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友和引路人，而不是“王”，教師要用愛心和智慧去培養(yǎng)學(xué)生的健康、健全、和諧的自然人格。