漢語拼音教學(xué)對策思索

時間:2022-09-22 10:24:00

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漢語拼音教學(xué)對策思索

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想,向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn),以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神,合作意識和開放視野,具有包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面素質(zhì)的人才。近年來,我們在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材為載體進(jìn)行了教學(xué)改革實驗,從中了解到現(xiàn)在兒童學(xué)齡前的拼音掌握基本情況,并針對此特殊性在拼音教學(xué)上進(jìn)行了有益的探索,獲得啟示。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到樂趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí),有興趣學(xué)習(xí),從中感受學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一個新的事物提在孩子們面前時,求學(xué)若渴的孩子一定非常有興趣。但,當(dāng)一個他們已熟悉的字母擺在面前時,孩子還會有興趣去研究它,探索它呢?我們說,不會。那么,如何在孩子已熟悉的事物中去激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情呢?我們說,讓孩子去體驗他們認(rèn)識事物的過程。

在教學(xué)單個拼音字母時,由于大部分學(xué)生接受過學(xué)前漢語拼音學(xué)習(xí),課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲,正確的發(fā)音,非正確的發(fā)音,充斥耳旁。此時,我們一個問題(是怎樣發(fā)出這個音的?)拋下去,學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發(fā)音,仔細(xì)的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音,去體會發(fā)音過程,探索發(fā)音方法,在已熟悉的事物上找到新的未知點,從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗和新的事物聯(lián)系起來

教學(xué)拼音的部件的字形時,我們除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外,還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出,學(xué)生的小手如林舉起。他們有的說,“i”像高爾夫球桿;有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿;還有的說:“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記;說:“k”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來的時候,學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。

充分利用情境圖豐富學(xué)生的語言和內(nèi)心感受

色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界。它形象地展示了人類賴以生存的地球萬物。在教學(xué)中,我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力,豐富學(xué)生的語言,并把它有機(jī)的與學(xué)習(xí)漢語拼音聯(lián)系起來。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說話中,由一個詞發(fā)展到一個短語,由一個短語發(fā)展到一個長句,由一個長句發(fā)展到一個句群。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生向往美好的情境。關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和法,并樂于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個要求在閱讀目標(biāo)中出現(xiàn),但我們在看圖學(xué)拼音時,就讓他們?nèi)ンw驗,去感受,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。孩子們由不會表達(dá)自己內(nèi)心情感到會表達(dá)自己內(nèi)心情感,由不會怎樣表達(dá)自己內(nèi)心情感到用規(guī)范、流利的語句表達(dá)自己內(nèi)心情感,速度是非常之快,訓(xùn)練也是初見成效的。由此,我感受到情境圖在這個訓(xùn)練中所發(fā)揮的巨大作用,它把形象生動的信息畫面?zhèn)鞯綄W(xué)生大腦中,形成初象,使他們在學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系實際生活的內(nèi)心充滿感受,從而激發(fā)出孩子們對自然世界,人類諸方面的關(guān)心!

找出合作點,初建合作意識

新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)研究,我們在邊教邊摸索。通過實踐,我們漸漸明白,拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。只不過要找準(zhǔn)合作點,教會學(xué)生合作討論問題,同時注意合作人數(shù)以2—4人為易。如:我們有位老師在教學(xué)中找出合作點:(1)這幅圖畫的什么?(2)圖下的音節(jié)讀什么?(3)音節(jié)由什么組成的?讓學(xué)生同座之間討論。剛開始,學(xué)生同座之間不知所云。茫然坐在那里。于是這位老師手把手教兩人討論,并在全班做示范。于是學(xué)生學(xué)會了討論。經(jīng)討論后,學(xué)生在回答問題時,語句完整多了,學(xué)習(xí)自主性也較好的體現(xiàn)出來??匆环匣D,學(xué)生說出了“一只兇猛的老虎正在四處尋食”的完整句子。然后再指導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)組詞,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實踐中互相幫助,互相完善,取得了長足進(jìn)步!

另外,在教學(xué)漢語拼音復(fù)習(xí)一中的我會連時,我也讓學(xué)生在合作游戲中實踐,在實踐中復(fù)習(xí)音節(jié)。我把動物音節(jié)y?。啠?、é(鵝)、tù(兔)、mǎ(馬)、lù(鹿)、lǜ(驢)這6個音節(jié)詞制成兩套卡片。首先不出示卡片,讓6位同學(xué)上臺扮演6種動物,并擺出代表這種動物特點的姿勢;然后,再讓學(xué)生讀卡片,看動物,一一對應(yīng)貼卡片;接著,讓十二位同學(xué)拿卡片,兩人一組拿卡片,擺出6種動物的家;最后,請6位樂于助人的小朋友送6只迷路的小動物回家。整個游戲圍繞yā、é、tù、mǎ、lù、lǘ這6個音節(jié)詞進(jìn)行,其中有學(xué)生的自主活動,又有合作完成任務(wù)的實踐,而且學(xué)生參與面廣,使學(xué)生在快樂的游戲中復(fù)習(xí)了學(xué)過的漢語拼音,朝著自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式邁出了堅實的一步!

通過教學(xué)實踐活動,我體會到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,給了我們教師創(chuàng)作教學(xué)的空間,給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材這個載體中,教師、教材、學(xué)生是一個有機(jī)的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。