導(dǎo)語(yǔ)：高職語(yǔ)文教育科研課題研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在高職語(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)中客體設(shè)計(jì)是其重要突破口，對(duì)教育科研成果也產(chǎn)生了直接的影響，在課題選擇與設(shè)計(jì)中主要是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的過(guò)程。因此對(duì)于高職語(yǔ)文教育科研課題在選擇中可以采用課堂擴(kuò)展、學(xué)科滲透、分析歸納、思維導(dǎo)讀、比較探究等多種方式來(lái)進(jìn)行選擇，下文就對(duì)高職語(yǔ)文教育科研課題的選擇要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與探討，為高職語(yǔ)文教育科研工作提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文;教育科研;課題選擇;要點(diǎn)分析

教育科研事業(yè)是我國(guó)教育行業(yè)的主要工作內(nèi)容，對(duì)我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展及國(guó)家文化軟實(shí)力的發(fā)展都發(fā)揮著重要的影響?，F(xiàn)階段在我國(guó)高職語(yǔ)文教育科研工作中已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)封閉狀態(tài)，在研究性學(xué)習(xí)中主要是以學(xué)生作為課堂的主體，以教師為主導(dǎo)，以課題為中心的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。在研究性學(xué)習(xí)中課題選擇是其重要突破口，而良好課題的選擇對(duì)于研究性學(xué)習(xí)成果則起到了直接的影響。因此本文就對(duì)高職語(yǔ)文教育科研課題的選擇要點(diǎn)加以分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)效果提供保障。

一、文本質(zhì)疑

文本質(zhì)疑，即在教育科研課題選擇中需要保持懷疑的態(tài)度去看待，教師在課題選擇中需要根據(jù)自身所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)及追本溯源，通過(guò)考證、理論分析來(lái)對(duì)課題中的疑點(diǎn)進(jìn)行一一鑒別與判斷，并對(duì)其中所存在的誤點(diǎn)記憶分析，并表達(dá)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在高職研究性學(xué)習(xí)中文本質(zhì)疑也是教學(xué)科研活動(dòng)的一個(gè)創(chuàng)新，當(dāng)前在高職教材中都不可避免的會(huì)存在一定的值得商榷的地方，教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固，開拓視野。如在《詩(shī)經(jīng)》中的“抱布貿(mào)絲”，教材對(duì)此句的批注為“拿布來(lái)?yè)Q絲”，但步是可以直接做衣服的，蠶絲并不能直接做成衣服，一般情況下人們都不會(huì)用布來(lái)?yè)Q蠶絲的，而詩(shī)中的“氓”又為何拿布來(lái)?yè)Q絲，這就有點(diǎn)引人費(fèi)解。但其實(shí)“抱布貿(mào)絲”中的“布”并非指的是布匹，而指的是一種上古錢幣，即布幣，而其中的“抱”也并非是現(xiàn)代人們所說(shuō)的“抱”，而是“拿”，“絲”也并非是現(xiàn)代漢語(yǔ)中所說(shuō)的絲，而指的是綢布，絲織這一類的總稱，因此這一句應(yīng)該翻譯為“拿錢來(lái)買絲綢”。這種類似疑點(diǎn)問(wèn)題較多，因此教師在教育科研工作中需要對(duì)該類疑點(diǎn)問(wèn)題不斷分析，并引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行大膽質(zhì)疑。

二、課堂擴(kuò)展

語(yǔ)文課堂的范圍較廣，在學(xué)習(xí)中應(yīng)將對(duì)文章的精讀作為其出發(fā)點(diǎn)，并逐漸向四周擴(kuò)散，從而自身所了解的范圍也就會(huì)更廣，課堂擴(kuò)展就是在課堂教學(xué)中對(duì)研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，課堂擴(kuò)展也是研究性學(xué)習(xí)開展的有效途徑。而在高職語(yǔ)文教材中可以根據(jù)其文本案例進(jìn)行一一擴(kuò)展與延伸，為研究性學(xué)習(xí)的范圍進(jìn)一步拓寬。教師在教育科研事業(yè)中可以提供給學(xué)生一些有沖突、有爭(zhēng)議或是相悖的觀點(diǎn)問(wèn)題，并交由學(xué)生進(jìn)行判定，而有爭(zhēng)論才會(huì)有思考，有思考才會(huì)得到能力的提高。學(xué)生在思考和爭(zhēng)論的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性，有效提高研究性學(xué)習(xí)成果。如在《鴻門宴》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的書籍，史書等進(jìn)行閱讀，如《三國(guó)演義》等，來(lái)探討劉邦和項(xiàng)羽之間的智慧與謀略，并談?wù)勴?xiàng)羽兵敗是否是必然的，并從該論點(diǎn)來(lái)引申到現(xiàn)代企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)等多個(gè)話題中，進(jìn)行話題延伸，加深學(xué)生對(duì)文章的思考。

三、求異思維

求異思維即是指教師鼓勵(lì)并支持學(xué)生打破常規(guī)思維方式，通過(guò)新的思維模式和方法來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，并產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，采用新的角度或新的觀念來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，得到新穎和獨(dú)特的論點(diǎn)。由于每一個(gè)人的腦海中都有不同的思維模式，對(duì)于同一件事物的想法不同，會(huì)用不同的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)同種事物的理解和意義，不同的人看待事物的方面也是不同的，因此在文學(xué)作品解讀中也是不盡相同。如針對(duì)《項(xiàng)鏈》中的馬蒂爾德，有人認(rèn)為，主人公馬蒂爾德是一個(gè)喪失青春，并被資產(chǎn)階級(jí)虛榮心所腐蝕的形象，具有不安現(xiàn)狀、愛(ài)慕虛榮等思想。在對(duì)主人公形象解讀過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人性角度來(lái)對(duì)主人公形象進(jìn)行思考與分析，如誠(chéng)實(shí)、勇敢等，在挫折中獲得再生，并通過(guò)開展相關(guān)小論題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論和分析，并寫出自己的觀點(diǎn)。

四、比較探究

由于每一篇課文中其文章的價(jià)值都是十分獨(dú)特的，為了開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，在文章學(xué)習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其他文章與本篇文章進(jìn)行比較，并通過(guò)比較的方式來(lái)對(duì)其中的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，并了解本文的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生深層次的探究和認(rèn)識(shí)。如在《歸去來(lái)兮辭》的學(xué)習(xí)中，教師可以將其與《冬之美》進(jìn)行比較，通過(guò)抒情、寫景、言志這三個(gè)方面來(lái)探討兩者的共同點(diǎn)與異同點(diǎn)。在比較和探究過(guò)程中需要確保有細(xì)致的辯證分析能力，開闊的視野，并具有大局觀念，這也是教育科研中所經(jīng)常用到的方法。但在對(duì)相關(guān)課題選擇中需要注意點(diǎn)是，并不是所有的文章都需要進(jìn)行比較，也不能為了比較而比較，需要根據(jù)文章及教學(xué)具體情況，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)比較探究的方式來(lái)提高其思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

高職語(yǔ)文教育科研課題選擇是具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義和理論價(jià)值，因此在課題選擇中需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和高職教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行分析，從而展開研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)計(jì)方法，提高高職語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)成果。

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作者:劉娟 單位:陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院