導(dǎo)語：高職語文混合式教學(xué)實(shí)踐與效果一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前，隨著教育信息化的深入，混合式教學(xué)模式已經(jīng)越來越多地被一線教師所應(yīng)用，各種學(xué)習(xí)平臺(tái)也不斷涌入學(xué)校，讓老師目不暇接，而UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以其簡(jiǎn)單易操作，功能齊全，互動(dòng)效果突出而獲得了一眾教師的歡迎。本文通過某職校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文課程應(yīng)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展混合式教學(xué)的實(shí)例來探究適合學(xué)前教育專業(yè)的混合式教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；混合式教學(xué)；教育信息化

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這標(biāo)志著教育信息化新的時(shí)代的來臨，也使線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式成為各個(gè)學(xué)校、各位老師努力實(shí)踐的新教學(xué)模式。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校，教學(xué)模式也面臨著巨大的改革。高職院校的語文課程，采用這種教學(xué)模式將會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)方式的改革。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)從2000年起就開始引起國內(nèi)外學(xué)者和實(shí)踐者的關(guān)注，簡(jiǎn)單看來，所謂混合式教學(xué)，就是將傳統(tǒng)的教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行的課堂教學(xué)與線上開展的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心的馮曉英教授認(rèn)為混合式教學(xué)的概念經(jīng)歷了技術(shù)視角、教師視角和學(xué)生視角三個(gè)階段的演變，她將混合式教學(xué)從其物理特性和教學(xué)特性兩個(gè)維度進(jìn)行解讀，將其分為三種不同的模式。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為我所應(yīng)用的教學(xué)模式按照馮教授的劃分屬于線上主導(dǎo)型的自主式混合教學(xué)模式，即“以基于在線教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)為主，面授的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和討論為輔”，以“學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)在線或移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)資源，參與面授現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)和交流，參與在線論壇或移動(dòng)終端的交流討論等。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)、基于混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。”[1]因此，混合式教學(xué)不只是現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借助一定的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將教學(xué)資源整合，有效地與課堂教學(xué)形成融合，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)，形成相關(guān)能力，從而達(dá)到教學(xué)效果最大化，教學(xué)相長(zhǎng)。[2]

二、高職語文混合式教學(xué)的必要性

（一）高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀促使教學(xué)模式的改革

大學(xué)語文作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)著提升學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的雙重任務(wù)，這也是基于語文課程的工具性和人文性的特點(diǎn)所決定的。一堂好的語文課，應(yīng)該是學(xué)生在賞析優(yōu)秀名篇時(shí)思想的火花碰濺，是在含英咀華的同時(shí)幫助他們形成健全的人格，高尚的審美趣味，使學(xué)生在人生態(tài)度、道德情操等人文修養(yǎng)方面得到一定的陶冶。但縱觀多年來職校的語文傳統(tǒng)教學(xué)，越來越暴露出其弊端。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)通常是教師在講臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生在座位上聽得昏昏欲睡。由于語文課時(shí)普遍較少（一周通常為2節(jié)），學(xué)生并不重視，課下也缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因此課堂上學(xué)生與老師對(duì)于問題的交流與對(duì)話也很少。即使有討論，職校學(xué)生也常常因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備差、不愛閱讀而不能很好地進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，常常是學(xué)生要么沉默不語，要么東拉西扯語無倫次，要么多以“還不錯(cuò)”“挺好的”之類的語言搪塞。長(zhǎng)此下去，教師發(fā)現(xiàn)不僅耽誤了教學(xué)進(jìn)度，不能完成教學(xué)任務(wù)，也沒有什么實(shí)際的價(jià)值，從而喪失了討論交流的欲望。因此，教師干脆自己唱獨(dú)角戲，起碼能讓少部分愛聽課的學(xué)生能接收一些知識(shí)。因而，在課堂上學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，甚至完成作業(yè)只能依靠百度等搜索軟件，而缺少自己的獨(dú)立思維。考試則更多地憑借記筆記、背筆記來應(yīng)對(duì)，整體上缺少主動(dòng)探究的精神，使得語文學(xué)習(xí)只是為了考及格拿學(xué)分而喪失了其應(yīng)具有的美好的精神陶冶。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化的混合式教學(xué)成為必然。

（二）教育信息化促使教師進(jìn)行教學(xué)模式的改革

教師從最初的一根粉筆一塊黑板和一張嘴的時(shí)代過渡到運(yùn)用多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中，教學(xué)模式也在不斷發(fā)生著變化。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入我們生活的方方面面，不斷發(fā)展的教育信息化要求教師將信息化技術(shù)融合在日常教學(xué)中來滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求，這對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，因此，這一切都在倒逼教師做出改變。學(xué)會(huì)使用網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，采取更先進(jìn)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的興趣，使教學(xué)效果最大化，是當(dāng)前一線教師的迫切需要。

（三）學(xué)前教育專業(yè)語文課程的特殊性

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，要求學(xué)生不僅要具備彈唱跳畫等專業(yè)技能，還需要具備良好的語言表達(dá)能力、一定的文學(xué)鑒賞能力和優(yōu)秀的寫作能力等，而這些能力的習(xí)得離不開語文課程的學(xué)習(xí)。只有改進(jìn)語文課程的教學(xué)方式，運(yùn)用適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)模式才能更好地讓學(xué)生學(xué)國的優(yōu)秀文化，習(xí)得相關(guān)的教學(xué)能力。教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，也有助于學(xué)生多方面的能力得到較好的鍛煉，在有限的時(shí)間內(nèi)得到快速地提升。

三、基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是北京優(yōu)幕科技有限責(zé)任公司研發(fā)的一款互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，是一個(gè)致力于通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享與傳播，使師生之間能夠更好地互動(dòng)，使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升教學(xué)效果的學(xué)習(xí)平臺(tái)。使用UMU提供的創(chuàng)新混合式互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，可以非常容易地制作圖文音視頻各類互動(dòng)課程，同時(shí)還可以在活動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)起調(diào)研、提問，激發(fā)相互分享，甚至使用手機(jī)進(jìn)行直播。在混合式教學(xué)中，教師可以將課程教授分為課前、課中和課后三個(gè)階段來進(jìn)行。在課前向UMU上傳預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，查閱作者資料，梳理文本基本內(nèi)容。在授課時(shí)，可以利用UMU提供的圖文、視頻及微課三種常用功能來幫助教師完成授課，教師既可設(shè)計(jì)精美的圖文，也可以通過幻燈片加上錄音來制作UMU微課。同時(shí)，教師可以實(shí)時(shí)發(fā)起提問或討論，學(xué)生可以暢所欲言，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可以將學(xué)生答案投屏到大屏幕上生成詞云，進(jìn)行總結(jié)概括。課后，教師可以讓學(xué)生觀看上傳到平臺(tái)上的本課其他教學(xué)資源，包括文檔和視頻等，加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。教師還可以利用UMU作業(yè)功能鍛煉學(xué)生的多種能力。UMU支持文檔、音頻、視頻、圖文等多種形式的作業(yè)提交，既可以鍛煉傳統(tǒng)的文字表達(dá)能力又可以鍛煉學(xué)生的朗誦、演講等口頭表達(dá)能力，尤其是UMU具備的AI反饋功能。它不但可以評(píng)估學(xué)生朗誦或演講時(shí)的語速、音量、表情、肢體語言等外在表現(xiàn)，還可以評(píng)估學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是否與老師期望訓(xùn)練內(nèi)容一致。教師可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行批改，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的問題給予指導(dǎo)。最為可贊的是，UMU為教師提供的針對(duì)視頻練習(xí)的過程點(diǎn)評(píng)。教師可針對(duì)具體某一幀內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)贊、點(diǎn)踩，或者進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)，給出指導(dǎo)意見，還同時(shí)做到既有講師點(diǎn)評(píng)又有學(xué)生互評(píng)。此外，UMU還支持在線考試。教師可是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)試卷，包括客觀題和主觀題?？陀^題由平臺(tái)自動(dòng)批閱，學(xué)生在答完客觀題后就可以看到問題解析，做到及時(shí)反饋，主觀題由教師手動(dòng)批閱。同時(shí)，教師可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，可以有的放矢地進(jìn)行試題講解。[3]在學(xué)習(xí)管理方面，教師可以隨時(shí)查看所創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，具體到每一個(gè)小節(jié)內(nèi)容每一位同學(xué)。教師還可以設(shè)置不同小節(jié)內(nèi)容的分值及權(quán)重，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來。不斷豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)，獲得不同的學(xué)習(xí)勛章，這些都大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成的學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)積分等學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行考核，這些數(shù)據(jù)都支持導(dǎo)出為Excel工作表，方便教師進(jìn)行個(gè)性化的匯總和統(tǒng)計(jì)。而這些由平臺(tái)提供的學(xué)數(shù)據(jù)也給教師提供了有效地改善課程小節(jié)中問題的依據(jù)，可以更好地做好課程設(shè)計(jì)。

四、混合式教學(xué)模式實(shí)施案例與效果

下面以基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)教授的陸游《釵頭鳳》為例進(jìn)行混合式教學(xué)的探究?！垛O頭鳳》是復(fù)旦大學(xué)編寫的全國學(xué)前教育專業(yè)系列《語文教程》的第九單元《古典詩詞四首》中一篇必讀詞作。本詞講述了偉大詞人陸游與其妻唐婉的一段凄美愛情故事，兩人因?yàn)榉N種原因被迫和離后又重逢的沈園也成為了當(dāng)今的一處名勝古跡，而陸游題在沈園墻壁上的這首詞也成為了古代文學(xué)上的一首經(jīng)典之作，而唐婉所和的詞也成為了千古絕唱。因此，本堂課以“吟誦古詩詞，傳承經(jīng)典文化；了解陸游愛情故事，培養(yǎng)正確愛情觀”為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行混合式教學(xué)。[4]（一）教學(xué)實(shí)施案例如下（二）教學(xué)效果運(yùn)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課堂面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效融合，整堂課既保留了傳統(tǒng)課堂中思想交流的探究討論又有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的自主提升，同時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)手段使課堂更加活躍，學(xué)生積極性大大提高，既賞析了作品，陶冶了情感，也學(xué)到了技能，為未來的幼師職業(yè)奠定了基礎(chǔ)，整堂課做到了課前、課中和課后的有機(jī)銜接，取得了良好的效果。[5-7]

五、結(jié)束語

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前信息化的時(shí)代背景下學(xué)生的需求，而一味地實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)在肺炎疫情期間也讓一線教師深感是不能完全取代課堂教學(xué)的，因此，混合式教學(xué)的模式必將成為未來學(xué)校教學(xué)的主要模式。這種新的教學(xué)模式需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身的信息化教學(xué)能力。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合圖片、文檔、視頻、音頻等多種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)方式的適當(dāng)調(diào)整，適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字一代學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在喜聞樂見的方式下進(jìn)行知識(shí)的吸收，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，（3）.

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作者：王艷春 單位：寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校