導(dǎo)語(yǔ)：程序性知識(shí)在英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文旨在以實(shí)驗(yàn)的方法證明，通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)中的程序性學(xué)習(xí)，可以有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)；英語(yǔ)口語(yǔ)

一、引言

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，大部分省市的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始時(shí)間也從初中提前到小學(xué)一二年級(jí)，更有各種早教班、雙語(yǔ)幼兒園讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越早地進(jìn)入了人們的視野。然而，雖然教育部門(mén)投入了大量的經(jīng)費(fèi)，學(xué)生投入了大量的精力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果卻一再被人詬病。在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力比較弱，即通常所說(shuō)的“輸出”能力有待加強(qiáng)。部分原因可以歸結(jié)為受高考影響，大多數(shù)考生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)分重視知識(shí)性知識(shí)積累，而這些知識(shí)并沒(méi)有向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

二、理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是一個(gè)廣義的范疇，包括所有人類(lèi)后天習(xí)得的能力。約翰·安德森(JohnR.Anderson)認(rèn)為，廣義知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類(lèi)。其中陳述性知識(shí)是指概念性、定義性的知識(shí)，回答“是什么、為什么”的問(wèn)題，個(gè)體可以通過(guò)有意識(shí)的提取線索直接陳述或描述。程序性知識(shí)是關(guān)于使用規(guī)則和操作步驟的知識(shí)，個(gè)體不能有意識(shí)提取線索，只能借助某種操作形式或執(zhí)行步驟間接證明其存在的知識(shí)，主要回答“怎么辦”的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三種，其中知識(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是陳述性知識(shí)，能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是程序性知識(shí)，也時(shí)常被稱(chēng)之為技能。通過(guò)以上概念可以看出，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是密不可分的，概念和規(guī)則等知識(shí)不僅是陳述性知識(shí)的核心，也是程序性知識(shí)不可或缺的前提，程序性知識(shí)是在陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照一定的操作規(guī)則和步驟，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，并指導(dǎo)個(gè)體的行為發(fā)生改變。Anderson認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程包含認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化三個(gè)階段。陳述性知識(shí)階段也叫作認(rèn)知階段(cognitivestage),是學(xué)習(xí)一項(xiàng)知識(shí)的第一步，大部分知識(shí)的習(xí)得都是從構(gòu)建概念和規(guī)則開(kāi)始。第二階段是陳述性的知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也被稱(chēng)作知識(shí)編輯階段或聯(lián)結(jié)階段(liaison/associativestage)，在這一階段，知識(shí)開(kāi)始對(duì)個(gè)人的行為產(chǎn)生作用，產(chǎn)生內(nèi)隱或者外顯的變化。第三階段是經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)和訓(xùn)練之后，知識(shí)經(jīng)過(guò)大腦加工整合系統(tǒng)化，個(gè)體逐漸能夠熟練運(yùn)用并能夠遷移到不同的情境中，這一階段被稱(chēng)為自動(dòng)化階段(autonomousstage)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)并存的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)大量的詞匯記憶、語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)以及發(fā)音規(guī)則、文化常識(shí)的學(xué)習(xí)等，可以被稱(chēng)為是陳述性知識(shí)，這些知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，英語(yǔ)作為一個(gè)工具性語(yǔ)言，必須具備口語(yǔ)交流和書(shū)面交流的功能，要求學(xué)習(xí)者不僅掌握陳述性的知識(shí)，還要將習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到具體的場(chǎng)景中，完成一項(xiàng)具體的功能。這要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷的訓(xùn)練，形成程序性知識(shí)，并能夠遷移到類(lèi)似的情境中，最終形成自動(dòng)化輸出能力。受應(yīng)試教育和考試主導(dǎo)的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在過(guò)度重視陳述性知識(shí)的輸入而忽視程序性知識(shí)積累運(yùn)用的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生坐擁萬(wàn)余詞匯量既不能說(shuō)也不能寫(xiě)的窘狀?？梢?jiàn)，構(gòu)建程序性知識(shí)為主的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力具有重要的意義?？谡Z(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要的交流方式之一，是一個(gè)將通過(guò)記憶習(xí)得的單詞，語(yǔ)法等陳述性知識(shí)通過(guò)大量的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為對(duì)規(guī)則自覺(jué)運(yùn)用的程序性知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，程序性的知識(shí)占據(jù)了主體地位。但由于長(zhǎng)期忽視技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視口語(yǔ)練習(xí)，導(dǎo)致口頭調(diào)用言的時(shí)候錯(cuò)誤連篇。比如以下幾個(gè)簡(jiǎn)單例句：例1，IcometoWuhanyesterday.例2，Heismyfriend'swife.例3，IamcomefromChina.這些是英語(yǔ)口語(yǔ)中時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，其中例1是典型的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，例2是人稱(chēng)錯(cuò)誤，例3則是混淆了主謂賓結(jié)構(gòu)與主系表結(jié)構(gòu)。必須承認(rèn)的是，由于源出語(yǔ)(中文)及目標(biāo)語(yǔ)(英文)之間存在這巨大的差異，以至于源出語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)造成了巨大的干擾，以上三個(gè)例子是因?yàn)橹形臎](méi)有時(shí)態(tài)的概念，第三人稱(chēng)性別在讀音上沒(méi)有區(qū)別，以及動(dòng)詞使用方法不同對(duì)英文造成了錯(cuò)誤的干擾。但必須指出的是，英語(yǔ)口語(yǔ)主要考查的是常用的句子在不同場(chǎng)合的恰當(dāng)流利運(yùn)用，里面不僅涉及詞匯的積累和語(yǔ)法規(guī)則記憶，更涉及詞匯語(yǔ)法的熟練運(yùn)用和根據(jù)場(chǎng)景選擇合適句式的能力，其中由于口語(yǔ)情境下需要及時(shí)反應(yīng)，對(duì)熟練性和自動(dòng)化提出了更高的要求。也就是說(shuō)，口語(yǔ)練習(xí)主要是程序性知識(shí)的習(xí)得練習(xí)。但由于當(dāng)前主流考試如高考和四六級(jí)考試中，均沒(méi)有強(qiáng)制加入口語(yǔ)考試，導(dǎo)致英語(yǔ)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法練習(xí)本身，沒(méi)有和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，最終沒(méi)能形成規(guī)則支配學(xué)生的行為，規(guī)則也沒(méi)有向辦事的技能轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生連運(yùn)用簡(jiǎn)單句完成基本對(duì)話(huà)的能力都欠缺。高職英語(yǔ)教育旨在提升職場(chǎng)環(huán)境下英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，開(kāi)始重視語(yǔ)言的輸出功能，因此，口語(yǔ)學(xué)習(xí)被列入重要的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的口語(yǔ)練習(xí)往往忽視了學(xué)生基本句式的程序性知識(shí)訓(xùn)練，直接跳轉(zhuǎn)到場(chǎng)景對(duì)話(huà)階段，導(dǎo)致學(xué)生的陳述性知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的應(yīng)用能力，因此有理由認(rèn)為，通過(guò)加大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)程序性知識(shí)的比重，能夠較為顯著地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。為此，針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的狀況，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組來(lái)驗(yàn)證程序性學(xué)習(xí)能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)提升起到更為突出的作用。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：樣本為學(xué)校隨機(jī)安排給筆者的同一專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班，通過(guò)對(duì)比入學(xué)高考英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)分和標(biāo)準(zhǔn)差，發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)有差異。實(shí)驗(yàn)中，(1)班為對(duì)照組，(2)班為實(shí)驗(yàn)組。2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模涸趯?shí)驗(yàn)組中進(jìn)行為期半個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置口語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，篩選典型口語(yǔ)句式，通過(guò)一系列技能訓(xùn)練使學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到自動(dòng)化應(yīng)用和依據(jù)場(chǎng)景遷移的能力。對(duì)照組使用傳統(tǒng)口語(yǔ)練習(xí)方法，通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景，給出對(duì)話(huà)范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中詞匯及語(yǔ)法規(guī)則，并學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展語(yǔ)句，要求熟讀和分角色練習(xí)，最終檢驗(yàn)兩個(gè)教學(xué)方法對(duì)口語(yǔ)效果的影響。3.無(wú)關(guān)變量控制：英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不太好把握，所以筆者采用了雅思口語(yǔ)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)分9分，根據(jù)雅思考試官方標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩次測(cè)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)前成績(jī)?nèi)绫?所示：4.實(shí)驗(yàn)假設(shè)：假設(shè)通過(guò)技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)有較大提高。5.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)組：在職業(yè)教育中，程序性知識(shí)的習(xí)得應(yīng)該包含行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、多元情境和自主建構(gòu)等特征，因此，實(shí)驗(yàn)組引入了“交互英語(yǔ)”平臺(tái)，在平臺(tái)上依據(jù)不同的情境設(shè)置不同的任務(wù)。第一步為學(xué)生提供一個(gè)職場(chǎng)中常見(jiàn)的情境，開(kāi)展一小段對(duì)話(huà)，要求能夠聽(tīng)懂對(duì)話(huà)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題和選項(xiàng)，完成陳述性知識(shí)的積累。第二步，師生一起，探討對(duì)話(huà)中最常用的句式，給出多個(gè)類(lèi)似場(chǎng)景，要求學(xué)生以小組為單位，反復(fù)練習(xí)句式，并通過(guò)錄音系統(tǒng)錄音打分糾正發(fā)音語(yǔ)調(diào)等常見(jiàn)的口語(yǔ)問(wèn)題，直到能夠比較熟練地使用句式。第三步，知識(shí)拓展，給出若干個(gè)可以替換和選擇的相似句式，豐富學(xué)生的語(yǔ)料庫(kù)。第四步，要求學(xué)生制作小短劇，拍攝生活中使用該句式的情景，完成知識(shí)的生活化遷移。對(duì)照組：第一步，根據(jù)教材主題，給出一段對(duì)話(huà)，要求學(xué)生分析對(duì)話(huà)的內(nèi)容，涉及的語(yǔ)法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容的陳述性知識(shí)輸入。第二步，拓展對(duì)話(huà)中的句式，梳理在某一情境下可以使用的各類(lèi)表達(dá)法和句型，完成知識(shí)拓展。第三步，學(xué)生熟讀或以小組為單位，分角色朗讀對(duì)話(huà)內(nèi)容至熟練。

四、結(jié)果及討論

1.結(jié)論。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，期末按照雅思考試的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，結(jié)果如下表。從表2可以看出，兩班口語(yǔ)平均成績(jī)差異達(dá)到顯著(t=3.225，p<0.05)。說(shuō)明以程序性知識(shí)為主的教學(xué)手段可以較好地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)。2.結(jié)果討論：通過(guò)該實(shí)驗(yàn)可以看出，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)技能訓(xùn)練，不但能夠掌握程序性知識(shí)，還能更好地理解陳述性的知識(shí)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。目前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程還大量地采用記憶語(yǔ)言知識(shí)、文化常識(shí)上，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力鍛煉不夠。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是為了自如的應(yīng)用，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就有必要建立對(duì)于語(yǔ)言使用的條件性反射，以提高語(yǔ)言的調(diào)取速度與準(zhǔn)確率。這一條件反射的建立，需要大量的情景化場(chǎng)景下對(duì)于具體使用句式的強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到自動(dòng)化運(yùn)用的結(jié)果。因此，口語(yǔ)練習(xí)非常適合任務(wù)導(dǎo)向、情景化的操作訓(xùn)練，符合程序性知識(shí)的特點(diǎn)，適合在實(shí)際教學(xué)中采用程序化知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，該結(jié)論不足的地方仍舊存在，比如，在變量中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行很好的控制，同時(shí)沒(méi)有辦法對(duì)源出語(yǔ)即母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的干擾程度做量化研究，因而這種個(gè)體差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果差異或許會(huì)影響到這一結(jié)論。但無(wú)論如何，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大量加入技能訓(xùn)練，挺高聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力，對(duì)于提高整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是非常必要的，對(duì)于大部分學(xué)生而言，英語(yǔ)口語(yǔ)提高是可能的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)支持了這一結(jié)論。

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作者：宋佳音