導語：高職英語視聽說課程教學設(shè)計探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息化教學的時代背景下，實現(xiàn)信息化傳播技術(shù)及載體，與課堂教學內(nèi)容及過程的深度融合成為信息化教學的重中之重。文章以商務接待(BusinessReception)這一教學內(nèi)容為例，提出使用移動APP對高職英語視聽說課程進行課堂教學設(shè)計重構(gòu)的思路，借助信息化網(wǎng)絡(luò)資源來豐富高職英語視聽說課程的教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)視聽說課堂的封閉性與局限性，模糊學生學習與娛樂的界限，通過進行學習過程的時空轉(zhuǎn)化，視聽說課程中學習流程、學習內(nèi)容及課堂模式的重構(gòu)，可以提高學生自主學習的主動性和參與性，并提高課堂學習的針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：信息化教學；APP；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語視聽說；學習過程；重構(gòu)

在“在線教育”和信息化教學時代背景下，可以提供豐富、趣味、實用、便捷的學習資源的APP逐步被引入高職英語課堂。不斷涌現(xiàn)的各類APP軟件,其便捷、高速、新穎、娛樂等特征，吸引了高校學生廣泛關(guān)注，其界面清晰明了、互動性強，其學習資源豐富多樣，學習方式多元有趣，用戶體驗輕松愉快，能有效提高學生的學習效率，合并碎片化學生的學習時間。手機等移動設(shè)備越來越廣泛應用于教學中。隨著教育變革的深化，信息技術(shù)和課堂教學內(nèi)容將得到更為深入的融合，現(xiàn)代外語教育信息化的關(guān)鍵是實現(xiàn)信息技術(shù)與外語課程的深度融合[1]。培養(yǎng)學生個性化自主學習，將課前、課中和課后三個階段翻轉(zhuǎn)構(gòu)建課堂模式也屬于當下英語教學改革的熱點問題。文章以APP平臺為切入點，以商務接待(Busi­nessReception)這一內(nèi)容為例，對APP在高職英語教學的具體課堂設(shè)計過程提出比較可行的方案及理論，借助信息化網(wǎng)絡(luò)資源來豐富高職英語視聽說課程的教學，對高職英語視聽說課程課堂教學設(shè)計模式進行重構(gòu)探索。

1高職英語視聽說課程教學中出現(xiàn)的問題及相關(guān)研究

高職英語視聽說課程，包括觀看英文對話視頻、經(jīng)典電影片段模仿、英文歌曲演唱、聽力等板塊。英語視聽說課程旨在通過“視”“聽”“說”三種不同的感官輸入刺激，全面、系統(tǒng)地訓練學生的英語聽說能力和理解運用能力[2]。在傳統(tǒng)的課堂中，這幾個板塊都在課堂上完成，現(xiàn)場觀看視頻并分組進行口語對話，課堂上學習歌曲，課上進行英語聽力練習等，占據(jù)了大部分課堂時間。高職英語視聽說課程實際教學中存在很多問題:高職學生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱，個體差異較大，對知識的接受能力存在較大差異，詞匯量不足，聽說能力弱，還帶有中學的重考試、輕應用的英語學習慣性，因此在英語課堂教學中,只有極少數(shù)學生有意愿、有機會在課堂上展示，并不能使大部分學生充分參與其中，無法滿足學生個性化學習需求，也增加了教師檢測學生掌握程度和考核學生成績的難度。針對這些問題，國內(nèi)英語視聽說課程改革研究的逐漸展開，如張靜(2018)構(gòu)建了基于微信下視聽說翻轉(zhuǎn)教學模式，但沒有深入表述更多的網(wǎng)絡(luò)資源使用方式[3]；賈清賢，范曉輝(2018)建構(gòu)了基于CBI主題的混合式視聽說教學模式，以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為依托，將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)自主學習有機融合[4]；汪靜(2019)探討了構(gòu)建大學英語移動教學模式，增強學生自主學習意識，從而把傳統(tǒng)的教師傳授知識模式轉(zhuǎn)化為學生主動探究學習教學模式[5]。學者們對英語視聽說課程的教學模式給出了建議性指導，從理論驗證APP進入課堂的可行性以及APP對于教學效果深化的驗證，所以在此基礎(chǔ)上，本文重構(gòu)了英語視聽說課程課堂教學設(shè)計，建立了具體的點線面結(jié)合的流程性混合教學模式。

2高職英語視聽說教程的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

2.1教學APP資源選擇。根據(jù)教材的內(nèi)容需求，本人從海量的APP軟件中，分模塊精選及建立相應翻轉(zhuǎn)課堂APP資源，具體如下：(1)使用“超星學習通”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，整合教學資源；(2)使用“歐陸詞典”進行屏幕取詞，掃除生詞障礙，并收藏生詞，打造學生個性化專屬生詞本，幫助學生預習鞏固詞匯；(3)使用“ismart”外語智能學習平臺，幫助學生糾正語音，完善句型，其系統(tǒng)能夠自動評分；(4)使用“英語趣配音”軟件，讓學生分角色模擬情景對話，錄制經(jīng)典電影片段配音，激發(fā)學生學習興趣；(5)使用“全民K歌”手機K歌軟件，讓學生錄制英文歌曲，自主完成規(guī)定英文歌曲模仿及演唱(6)使用“微信”群聊，讓學生分享作業(yè)，互相學習，互相評價。教師引導學生充分利用各類網(wǎng)絡(luò)資源，拿為己用，使課堂信息化、生動化、豐富化、有效化，讓課堂成為老師和學生共同欣賞評判提高英文視聽說能力的過程。2.2教學過程的構(gòu)建。通過使用APP平臺，將整個教學過程整合為課前準備階段，課中實施階段，以及課后提升階段三個教學環(huán)節(jié)。下面將以商務接待(Reception)這一單元為例子，來具體敘述。2.2.1教學環(huán)節(jié)一，課前準備課前，學生在超星學習通網(wǎng)絡(luò)平臺上收到學習任務，為課堂練習做好準備。(1)學生預習單元知識，按要求使用“歐陸詞典”屏幕取詞，掃除單元中生詞障礙，同時在學習平臺上完成教師推送的相關(guān)詞匯匹配測試任務；(2)并使用K歌軟件模仿演唱規(guī)定的英文歌曲“YouandMe”，并使用微信群聊將歌曲演唱作品鏈接上傳至微信群，教師點評和學生互評。2.2.2教學環(huán)節(jié)二，課堂實施具體實施一，商務接待要點總結(jié)。教師首先要同學們集體演唱YouandMe，糾正同學們在歌曲演唱過程中出現(xiàn)的單詞發(fā)音錯誤；然后播放“BusinessReception”(商務接待)的視頻，各小組歸納總結(jié)商務接待流程要點；最后，教師對各小組的答案進行點評，并且對商務接待流程及相關(guān)詞匯進行梳理和總結(jié)，幫助學生內(nèi)化知識。解決了學生在商務接待中詞匯量及針對性不足的問題。具體實施二，商務接待禮儀總結(jié)。通過以上視頻所引出的有關(guān)商務禮儀的問題，教師采用頭腦風暴法，使用彈幕，讓學生列舉商務接待中應注意的禮儀；隨后，教師播放商務接待視頻禮儀的視頻，讓學生初步了解跨文化交際商務接待中各類禮儀要點。具體實施三，ismart-迎接客戶(meetingguests)任務。教師讓學生使用手機“ismart”外語教學平臺，完成基礎(chǔ)英語視聽說教程中MeetingGuests這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容?？偣灿腥齻€部分的練習。第一部分，根據(jù)所聽到的對話，補全空缺的單詞或詞組，系統(tǒng)自動判斷對錯，有效強化造句；第二部分，根據(jù)所聽到的對話，模仿原句的語音語調(diào)，跟讀句子，將自己的發(fā)音錄入系統(tǒng)，系統(tǒng)及時反饋和糾錯，自動評分并標記發(fā)音錯誤的單詞，學生同時可以聽到自己的發(fā)音并進行糾正；第三部分，學生可以選擇對話中的角色，分角色讀句子完成對話，同樣系統(tǒng)自動評分。通過這三個部分的練習，學生可以總結(jié)接待外賓常用的表達句型，掌握造句技巧，規(guī)范語音語調(diào)問題，并解決了教師在傳統(tǒng)課堂上難以分身的問題，教師角色，轉(zhuǎn)化為課堂的組織者和協(xié)助者，提高了口語訓練的效率。趁熱打鐵，教師在學生完成ismart平臺任務之后，總結(jié)梳理商務接待的常用表達句型。具體實施四，這樣，在完成商務接待詞匯，句型和禮儀的學習之后，各小組學生根據(jù)教師設(shè)定的不同情境的接待任務，組織編寫對話，并進行演練；接著，小組派幾名學生上臺展示自己小組的分角色接待任務。在展示的同時，老師完成對小組的評價，并且小組進行互評，促進學生間的相互學習共同提高。最后老師進行點評。2.2.3教學環(huán)節(jié)三，課后提升教師將配音任務連接發(fā)送至班級英語學習微信群，要求選擇“趣配音”軟件中的“機場接機PartA&B”中任意一段，進行嘗試性配音，并將自己的配音作品上傳至班級微信群中，讓同學們集體評選出三隊最佳配音組合。學生在完成此配音任務過程中，進一步糾正了語音語調(diào)，規(guī)范商務接待用語，鞏固了商務接待的知識，強化了聽說技能，也感受到了語言的魅力和溝通的喜悅，做到了活學活用。在整個教學過程中，教師全程記錄學生的學習表現(xiàn)，結(jié)合平臺系統(tǒng)測試分數(shù)，作業(yè)提交，小組互評成績，及配音成績，了解學生對本單元內(nèi)容的學習掌握情況。2.3課堂模式構(gòu)建特點。在教學過程中，使用手機APP進行翻轉(zhuǎn)課堂，將信息技術(shù)與教學環(huán)節(jié)緊密融合。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息化資源，與教材內(nèi)容靈活創(chuàng)造性的結(jié)合，將學生玩手機的閑暇娛樂休閑時間間接的轉(zhuǎn)化為其學習時間，讓學生成為學習的主角，使其在課前自覺的、有興趣的完成知識的學習和初步運用，完成學習任務；在課堂討論中評析任務完成效果并進行答疑解惑，靈活運用知識，將課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，提高學生的參與度和學習效率，提高了教學效率，從而達到更好的教育效果。課后同樣使用APP完成實踐任務與反饋。這改變了傳統(tǒng)的機械學習和示教式學習方式，通過學生自身在學習中發(fā)現(xiàn)總結(jié)，最終完成實踐任務并能自主解決問題，使得課堂教學針對性增強，教學信息清晰明確，可以重新建構(gòu)學習流程，使得學習效果檢測更加方便快捷和有效。采用任務型教學法、線上+線下混合式教學與情景模擬教學作為教學策略，從任務的呈現(xiàn)，細節(jié)分析，實施模擬，與現(xiàn)實拓展四個環(huán)節(jié)，分小組進行合作，有效完成教學的主要任務，突破了重難點，系統(tǒng)優(yōu)化學習過程，提高學生語言實際運用能力。

3結(jié)論

通過建立基于APP的高職英語視聽說課程的翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)實施方案，重構(gòu)了視聽說課程教學設(shè)計，改革了高職英語視聽說課堂教學模式，優(yōu)化了傳統(tǒng)視聽說課程的小組教學模式，解決學生教學實踐任務的參與層次不均勻問題；創(chuàng)新了學生學習方法，寓教于樂，學生通過娛樂的方式提高自我學習的主動高效，提升了學生自主學習和自我評價反饋的能力；提升了教師教學能力，充分利用“信息化教學”與“在線學習”的變革來提升教師教學能力素質(zhì)；優(yōu)化了教學評價體系，通過APP的使用，教師可以在線知曉與評價每個學生的表現(xiàn)，解決了傳統(tǒng)視聽說課程課堂時間緊迫，不能充分鍛煉學生英語聽說能力的問題。

參考文獻：

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[4]賈清賢,范曉輝.基于CBI主題依托的混合式大學英語視聽說教學模式建構(gòu)[J].河北工程大學學報:社會科學版,2018,35(2):90-92.

[5]汪靜.基于泛雅平臺和學習通的大學英語教學模式研究[J].北京城市學院學報,2019(4):28-32.

作者:王寧 潘麗霞 單位:重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院