導(dǎo)語：高職英語課程思政改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高職教育是學(xué)生從學(xué)校走向社會的過渡，是學(xué)生三觀定型的關(guān)鍵期，因此育人工作是貫穿整個高職教育體系的重點。如何在英語教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)科特點，以課程思政為載體，引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生價值觀，使英語教學(xué)更好地發(fā)揮育人作用，實現(xiàn)課程思政育人目標，已經(jīng)成為當前高職教育領(lǐng)域中的一個研究熱點。做好課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮公共英語基礎(chǔ)課文化育人功能，實現(xiàn)英語課程思政目標至關(guān)重要。

［關(guān)鍵詞］課程思政;思政課程;英語教學(xué)

我國現(xiàn)已邁進高速發(fā)展的新時期，經(jīng)濟文化發(fā)展已達到國際先進水平。而大學(xué)生身處這一新時期，其價值觀、世界觀與人生觀還未成熟，若沒有積極的是非觀與甄別能力，則難以清晰辨別社會中存在的諸多互相沖擊的價值觀念，難以在這一環(huán)境中做出準確的選擇和取舍。所以，對當代學(xué)生展開思政教育便顯得十分重要。在新時期下，高職英語應(yīng)融合語言和文化密切關(guān)聯(lián)的特征，大力推動教改工作，把語言知識講解、技能培育和思政課程充分融合，探究英語課程思政開展路徑，真正發(fā)揮高職英語育人作用。

一、課程思政的內(nèi)涵

所謂課程思政內(nèi)涵，即教師將課堂教育為主陣地，并在教育活動中深入落實思想政治理論，最大程度發(fā)揮能動性，發(fā)掘課程內(nèi)容中蘊藏的思政元素。在課程教育中，無形之中對學(xué)生展開思政教育，落實現(xiàn)階段學(xué)校教育立德樹人的任務(wù)。課程思政并非把所有課程均變?yōu)樗枷胝握n程，亦不是把思政理論內(nèi)容強制性融入其他課程教學(xué)中，而是明確要求任課教師應(yīng)以本課程內(nèi)容體系為基準，深度發(fā)掘課程中隱藏的思政基因，把本課程知識靈活地和思政內(nèi)容充分結(jié)合，從而在專業(yè)知識與技能傳授的過程中，不斷對學(xué)生群體進行道德品行塑造以及價值取向的引領(lǐng)。

二、高職學(xué)生特點及英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)高職學(xué)生思想特點。其一，自我意識較強。高職學(xué)生對某種價值觀念很少會產(chǎn)生盲目認同的情況，其趨同意識相對淡薄。譬如，對于學(xué)生干部而言，其雖具有較高的職位，但并不會獲得絕對的尊重，學(xué)生們對于學(xué)生干部的交際能力、人格魅力與辦事水平要求較高，有著強烈的自我意識。其二，思想變化較快。自二十世紀八十年代起，我國高職學(xué)生間的變化表現(xiàn)并不顯著，隨后，高職學(xué)生代際變化減少至5年左右，甚至2年左右，發(fā)展態(tài)勢是頻率不斷加快，代際差異性深化。其三，形象思維活躍。我國高職學(xué)生雖普遍具有一定文化水平，但文化基礎(chǔ)不牢固，且缺乏厚重的文化底蘊，具有較為活躍的形象思維，在理論思維方面存在明顯弊端，他們喜愛較為形象和直觀的事物，抵制抽象乏味的理論。三觀還未成熟，且心理特點也未達到穩(wěn)定狀態(tài)，他們思想觀念與感情世界雖然豐富多彩，但長期性與穩(wěn)定不足。(二)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首先，英語基礎(chǔ)薄弱，語言水平良莠不齊。高職生源主要為高考生、單招生及擴招生。學(xué)生接受教育層次不同，其對于英語知識、技能的掌握程度亦有所不同。同時，這些學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、口語表達水平欠佳的問題，尤其是單招生與五年制高職生，致使英語學(xué)習(xí)面臨諸多困難。其次，學(xué)習(xí)興趣偏低，厭學(xué)心理強烈。多數(shù)英語教師過于追求自身教育任務(wù)的完成，通常在有限學(xué)時內(nèi)，將所有注意力置于教材文本的講解層面，進而生成教師講、學(xué)生聽以及教師讀、學(xué)生記的固定教學(xué)形勢。另外，注重專業(yè)課程，忽略基礎(chǔ)課程。依據(jù)高職育人目標，有些高職院校，尤其是理工類院校在實際教育體系中，過早強調(diào)專業(yè)課程重要性，致使多數(shù)學(xué)生形成基礎(chǔ)課程不重要的錯誤觀念。尤其是英語課程，多數(shù)學(xué)生表示只要不出國，其學(xué)好自身專業(yè)課程就行。這些問題的存在，致使高職英語教學(xué)面臨諸多困境，對課程思政的實施亦會帶來消極影響。

三、高職英語課堂思政開展的必要性

(一)高職思政教育的需要。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力不足、缺乏學(xué)習(xí)動力、文化水平偏低的問題，盡管多數(shù)學(xué)生在本質(zhì)上具有一定優(yōu)點，但是仍存在自我意識強烈、集體榮譽感不足、忽視時政新聞、集體觀念薄弱等問題。并且，受現(xiàn)如今社會消極風(fēng)氣影響，三觀亦會有所偏差。若想在三年內(nèi)端正學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度、加強其思想道德水平，具有較高難度。英語課程教育題材與其他專業(yè)課相比較多，只要英語教師在授課過程中積極挖掘課程思政元素，對學(xué)生們加以正確教導(dǎo)，便可在無形中對學(xué)生展開高效的思想政治教育。英語課程組織較為靈活，教學(xué)氛圍也相對活躍，教師、學(xué)生間互動性較強，可有效啟迪學(xué)生們思維。因此，高職英語課堂思政的開展是思政教育的客觀需要。(二)高職英語教學(xué)與文化育人契合的需要。語言承載著文化內(nèi)涵，既是文化表現(xiàn)的外在形式，亦是文化習(xí)得的重要路徑。對高職學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)中，為有效掌握英語聽說讀寫譯等基礎(chǔ)技能，勢必要掌握英語國家社會規(guī)范、行為模式以及文化傳承。學(xué)生透過英語書籍閱讀、國外廣播收聽，或者借助互聯(lián)網(wǎng)直接掌握國外英語文化，通過這些知識和內(nèi)容的學(xué)習(xí)必然會提升學(xué)生們英語學(xué)習(xí)熱情與語言能力。然而學(xué)生們所接觸的境外網(wǎng)絡(luò)媒體所表達的思想與占據(jù)的立場均有著濃厚的西方價值取向，亦包含看待各種問題的方式均帶有顯著的西方政治意味。在此背景下，高職學(xué)生極易受到西方功利主義、極端個人主義以及利己主義等觀念的影響與沖擊，特別在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對西方不良思想文化影響時，極易受到各個國家所傳播的文化理念與信息影響。因此，高職英語課堂思政工作的開展，有助于將英語教學(xué)和文化育人充分契合，使學(xué)生們習(xí)得語言知識及技能的同時，正確對待中西方文化。

四、高職英語課程思政改革探究

(一)教師層面。教師作為執(zhí)行課程思政教改的中堅力量，對思政育人任務(wù)的完成具有直接影響。一方面，英語教師應(yīng)積極提升德育意識。不應(yīng)僅重視英語知識、技能的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生們道德品行與價值觀念的健康發(fā)展。英語教師應(yīng)以課程作為媒介，深度發(fā)掘英語課程蘊藏的思政基因，并把這些內(nèi)容滲透到英語課堂教育中，在無形之中落實教書育人的辯證統(tǒng)一。另一方面，教師應(yīng)堅定與時俱進思想，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、專業(yè)書籍與教研論文等路徑強化自我學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校與教育主管部門要為英語教提供豐富的課程思政教育能力提升培訓(xùn)活動，使教師門客系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進性教學(xué)方法。除此之外，學(xué)校還可組織課程思政教學(xué)競賽，把德育能力引進教師績效評價機制中，生成具有激勵性質(zhì)的評價制度。(二)重構(gòu)課程。模塊教學(xué)，重構(gòu)課程內(nèi)容:以文化為背景，重構(gòu)課程內(nèi)容，將文化潛移默化地滲透到高職學(xué)生中，將課堂思政以無形的方式呈現(xiàn)，避免課程思政的生搬硬套和生硬植入，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于高職英語而言，教師可以教材文本為核心，以教材單元內(nèi)容為教學(xué)順序，把整個教育內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊與綜合模塊，在各個模塊教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容，通過模塊分割培育學(xué)生英語技能，進而實現(xiàn)提升其綜合應(yīng)用水平的目標。首先，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。這一模塊以閱讀課程為核心，旨在培育學(xué)生們語言運用能力。教師可選用英語時事新聞，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，圍繞西方國家文化與價值觀等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀與文化意識，兼顧學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與文化水平的培養(yǎng)。其次，綜合模塊。這一模塊融合英語A級考試具體要求，在基礎(chǔ)模塊教育的基礎(chǔ)上，實施英語技能綜合性訓(xùn)練，把各模塊知識要點加以整合。英語教師在指導(dǎo)學(xué)生們對課程知識和技能展開梳理、復(fù)習(xí)時，應(yīng)重視以課程思政的形式呈現(xiàn)，加強對于學(xué)生們學(xué)習(xí)方法及策略的引導(dǎo)。(三)革新課堂模式。在信息時代背景下，教師應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢，注重線上線下有效互動，借助網(wǎng)絡(luò)平臺提升英語課程思政實效性。教師應(yīng)積極調(diào)整上課模式，開展課外實踐:采用線上加線下以及實踐教學(xué)法，避免將課程思政停留在表面，通過理論和實踐相結(jié)合的方式開展教學(xué)實操，更能檢驗其可行性。具體而言，英語教師可創(chuàng)建班級微信群與QQ群，在便于對學(xué)生們實施管理的同時，還可通過社交平臺為學(xué)生提供多樣化的涵蓋視頻、文本與PPT的課程思政資源庫，以供學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)。還可通過這些平臺提前設(shè)置預(yù)習(xí)目錄與課后作業(yè)，并要求學(xué)生按照所學(xué)知識搜索相關(guān)知識，利用PPT制作和口語表達等方式，為課堂表現(xiàn)做準備。線上交流當中無論時間還是地點均相對靈活，英語教師可在更大程度發(fā)揮育人功能，利用時事新聞和學(xué)生們展開思想交流，分享積極的奮斗故事，從而引起學(xué)生情感共鳴，另外還可以個人魅力影響和熏陶學(xué)生，以此來實現(xiàn)提升學(xué)生們思想道德素養(yǎng)的目標。

綜上所述，高職英語作為公共基礎(chǔ)課，重視培育學(xué)生們跨文化交際能力及語言技能，但往往對于學(xué)生思想、品行的培養(yǎng)缺乏重視。在新時期背景下，英語教師應(yīng)積極提高自身課程思政意識與教學(xué)能力，以課程思政為載體，重構(gòu)課程體系，革新課堂模式，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻:

［1］彭宣紅，王楚怡，童麗玲，任朗穎．課程思政視角下高職英語教學(xué)改革的研究與實踐［J］．岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018(6):52－55．

［2］王振慶．“課程思政”改革背景下高職英語教學(xué)中的思政教育研究［J］．中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2019(2):82－83．

［3］鄭桂芳．課程思政在高職英語教學(xué)改革中的實踐與思考［J］．科技資訊，2019(11):119，121．

作者:楊肖娜 單位:平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院