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摘要:“1+X”證書制度是新時代我國深化職業(yè)教育制度改革、完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，而在職業(yè)教育人才培養(yǎng)和評價模式上做出的重大舉措和重大創(chuàng)新。這一制度的推行能夠大力提升我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，更好推進我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。該文以“1+X”證書制度為研究視域，對當前我國高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行了剖析，并就高職商務英語人才培養(yǎng)如何對接“1+X”證書制度提出了對策建議。

關鍵詞:“1+X”證書制度；高職商務英語；人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的搖籃。2019年，為了深入推進我國職業(yè)教育制度改革，進一步健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，構建職業(yè)教育國家標準，國務院了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下稱“職教20條”），正式提出了啟動“1+X”證書制度試點工作。這是新時代我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)和評價模式的重大創(chuàng)新，對于提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，推進我國職業(yè)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展具有十分重要的意義。在“1+X”證書制度的指導下，高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式應該如何進行自我改革和創(chuàng)新，是一個值得思考的課題。

1“1+X”證書制度概述

所謂“1+X”證書制度，是職業(yè)院校學生“1個學歷證書+若干個職業(yè)技能等級證書”制度的簡稱，它是對我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育學歷證書制度的創(chuàng)新和升級，旨在強調學歷證書價值的前提下，進一步提升和強化職業(yè)技能等級證書的地位和重要性。其中，“1”是“X”的前提，而“X”是在“1”的基礎上所獲得的職業(yè)技能的提升，它能夠促進職業(yè)院校深化教學改革，從而進一步提升“1”的價值和含金量。也就是說，“1+X”證書制度既強調了職業(yè)院校學生要努力獲得學歷證書，同時也要求他們在確保成功取得學歷證書的基礎上，不斷加強職業(yè)技能學習，并獲得相關的職業(yè)技能等級證書[1]?！?+X”證書制度是新時代我國職業(yè)教育體系的重大創(chuàng)新，它與我國以往實行的“學歷證書+職業(yè)資格證書”“畢業(yè)證書+職業(yè)資格證書”“學歷學位證書+資格證書”等制度具有顯著不同，突出表現(xiàn)為職業(yè)技能等級證書對職業(yè)資格證書的迭代升級方面。一是證書的具體要求更高。雖然職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書都是職業(yè)院校學生職業(yè)能力的反映，但是職業(yè)資格證書只是職業(yè)院校學生能夠在某一特定崗位工作的前置條件，證明該學生已經(jīng)具備了從事這一特定崗位的相關知識和技能。而職業(yè)技能等級證書不僅包括了職業(yè)資格證書所反映的內容，而且更進一步反映了職業(yè)院校學生專業(yè)技能的實際水平，它可以劃分為初、中、高三個不同的等級。二是證書的內容具有顯著不同。以往的雙證書制度中，職業(yè)資格證書對于每個學生而言是相同化、單一化的，學生只能滿足某一類型的崗位需求。而“1+X”證書制度中的職業(yè)技能等級證書包括“X”個，每個學生可以持有證書的數(shù)量不一定是相同的，而且各個證書的等級也可以是不同的，這樣就可以使學生能夠達到復合型、創(chuàng)新型人才要求，從而適應不同崗位的需求[2]。

2高職商務英語專業(yè)與“1+X”證書

職業(yè)技能等級證書是重要的構成內容。對于高職商務英語專業(yè)而言，職業(yè)技能等級證書主要包括商務英語證書（BEC）、商務英語翻譯證書（ETTBL）、國際人才英語考試（ET-IC）等語言類、商務類等級證書和跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營等跨境貿易類證書。不同的技能等級證書包括不同的職業(yè)技能模塊，并對應不同的等級，不同模塊和不同等級所對應的職業(yè)技能、知識要求也有所不同。因此，高職院校商務英語專業(yè)要努力使專業(yè)教學與職業(yè)技能等級的標準有效銜接，將職業(yè)技能模塊所對應的知識內容融入教學計劃之中，并與企業(yè)每個專業(yè)崗位相符合，以達到“1+X”證書制度的要求。

3高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)對接“1+X”證書制度存在的問題

現(xiàn)如今，我國高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)，在與“1+X”證書制度的有效對接、融合發(fā)展上主要存在如下問題：3.1專業(yè)定位不準。商務英語專業(yè)主要包括“商務”和“英語”兩個模塊，其中“商務”模塊是本專業(yè)的重點，即商務英語專業(yè)應以培養(yǎng)懂商務的英語人才為重點。當前，我國多數(shù)高職院校的商務英語專業(yè)存在定位不清晰的問題，對“商務”和“英語”孰輕孰重、孰先孰后缺乏明確區(qū)分，在教學中主要參照英語專業(yè)進行課程設置，重點圍繞英語知識進行授課，而對國際商務知識的課程設置太宏觀，對本專業(yè)應該掌握的技能知識講授不夠。此外，大多數(shù)教師對涉及本專業(yè)學生職業(yè)生涯的知識和技能重視不夠，課程內容呈現(xiàn)出散、泛的特點，缺乏實踐性和職業(yè)目標性。3.2課程設置缺乏職業(yè)性。一是課程沒有充分結合職業(yè)技能需求。主要表現(xiàn)為涉及商務英語談判、商務電函合同書寫等方面的課程設置時間較少，對崗位特定職業(yè)技能的培養(yǎng)和學生綜合素質的提升重視程度不夠，導致學生核心職業(yè)技能素養(yǎng)不夠，不能很好地適應崗位轉換。二是課時安排不合理。主要表現(xiàn)為公共基礎課學時多于專業(yè)課學時，學生學習職業(yè)技能和特定崗位技能的機會太少；理論課時多于實踐課時，學生社會實踐課程安排不多。由于高職商務英語專業(yè)是一門實踐性很強的學科，它要求高職院校學生必須熟練掌握外貿業(yè)務的操作流程。而這種缺乏社會實踐的人才培養(yǎng)模式，不利于學生職業(yè)技能的塑造與培養(yǎng)，也不能突出高職院校職業(yè)教育的特色。三是課程內容更新滯后。課程內容沒有充分融合行業(yè)標準，而且沒有根據(jù)崗位需求的變化而更新，這樣容易導致學生的知識架構與社會需求不符，不能有效實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。3.3教學評價體系不合理。教學評價體系是商務英語專業(yè)教學體系的重要組成部分，是對學生專業(yè)知識學習效果的綜合反映。當前，我國高職院校商務英語專業(yè)教學評價仍然存在重理論、輕技能的問題，對學生學習效果的考核主要采取終結性評價方式，對學生技能的考核不足。這種單一的評價方式更加重了教師重視理論教學、忽視實踐教學的問題，與“1+X”證書制度所要求的應用型、復合型人才相背離，不利于幫助學生培養(yǎng)良好的職業(yè)技能，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

4完善高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議

針對以上問題，高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)要在“1+X”證書制度的指導下，從明確專業(yè)培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設置、完善人才評價方式等三個方面著手，不斷強化學生職業(yè)技能培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量。4.1明確以職業(yè)技能為重點的培養(yǎng)目標。要以當今社會對商務英語人才的需求為依據(jù)，進一步明確高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)復合型技能人才。具體而言，即把人才培養(yǎng)的目標確定為使學生兼具“英語應用+商務操作+崗位拓展及創(chuàng)新”三方面能力的復合型人才。這要求學生不僅要掌握較好的英語聽、說、讀、寫、譯等核心語言能力，而且具有熟練的商務談判、商務項目管理、跨境貿易等國際商務實務操作能力。把學生的動手實踐能力作為高職院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，符合“1+X”證書制度所強調的職業(yè)技能等級要求。4.2建立與職業(yè)技能要求相匹配的課程體系。要根據(jù)商務英語專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標，突出職業(yè)性和應用型要求，進一步完善建立與本專業(yè)職業(yè)技能要求相匹配、與“1+X”證書制度相適應的課程體系[3]。要把專業(yè)基礎知識學習和具體工作實際緊密聯(lián)系起來，以“1+X”證書所對接的崗位需求為導向，調整現(xiàn)有課程體系。以“1+跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營證書”為例，可根據(jù)其對應的工作領域、工作任務和職業(yè)要求來調整課程設置，將商務英語課程劃分為語言應用課程模塊、跨境貿易綜合知識課程模塊以及實踐操作課程模塊等三個模塊。其中：語言應用課程模塊應包含跨境電商英語、商務英語寫作、商務英語聽說等課程；商務綜合知識課程模塊包括國際商務導論、國際市場營銷、國際商務談判、跨境電子商務等課程；實踐操作課程模塊主要包括跨境電商平臺運營、跨境電商數(shù)據(jù)分析、跨境交易客戶管理等實訓內容。在實踐學習方面，學?？梢酝ㄟ^校企合作、產學研融合等方式，依托“1+X”證書試點平臺，為學生搭建實踐平臺，豐富和拓展實訓資源，提高學生的實踐學習效果。4.3優(yōu)化完善人才評價體系。要改變傳統(tǒng)的終結性評價和以學歷證書評價學生能力的方法，在人才評價體系中更加突出職業(yè)崗位能力導向，建立與“1+X”證書制度相適應的多元化的人才評估體系，進一步推動實施工學結合的人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向推動教學改革創(chuàng)新，實施課證融通的考核方式，鼓勵學生除了要努力獲得學歷證書外，還要在商務英語證書（BEC）、商務英語翻譯證書（ETTBL）、國際人才英語考試（ETIC）等技能等級證書考試方面下功夫，不斷提升自身的職業(yè)競爭優(yōu)勢。

5結語

在高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與“1+X”證書有機融合的過程中，“X”的確定、“X”的數(shù)量、教師團隊的建設、“1+X”證書教材開發(fā)、學生學習成果認定和社會服務方向，都需要我們在實踐中探索解決，也是后續(xù)需要進一步研究的問題。

參考文獻

[1]國務院.國務院關于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知(國發(fā)〔2019〕4號)[Z].2019.

[2]張偉,李玲俐.職業(yè)院?！?+X”證書制度實施策略研究[J].職業(yè)技術教育,2019(20):16-19.

[3]劉煒杰.1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究[J].職教論壇,2019(7):47-53.

作者:黃小蕊 單位:武漢職業(yè)技術學院