導(dǎo)語(yǔ)：高校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量提升策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］目前，高校專業(yè)課教學(xué)存在教師教學(xué)的積極性不高、學(xué)生課堂參與度低等問(wèn)題。積極心理學(xué)作為一種新的研究取向，強(qiáng)調(diào)積極的體驗(yàn)與人格特質(zhì)對(duì)個(gè)體活動(dòng)的積極影響，其可以為高校專業(yè)課的改革提供新的理念。研究表明，積極心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)和優(yōu)化師生關(guān)系上具有有效并可行的意義。因此，高校專業(yè)課教師可以從設(shè)置積極的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)、培養(yǎng)教師自身的心理品質(zhì)、建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制和營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境等方面，提高高校專業(yè)課教學(xué)的效果。

［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué);高校專業(yè)課;教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，我國(guó)高等教育的核心議題是教育質(zhì)量的提升。［1］教育質(zhì)量高低的根本在于教學(xué)效果的好壞，而教學(xué)效果取決于課程尤其是專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課教學(xué)是高等院校人才培養(yǎng)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成與知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。但目前，高校專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意:教師教學(xué)積極性不高、學(xué)生課堂參與度水平低，使得目前高校課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。［2］為了有效地解決這一問(wèn)題，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出，高校教師應(yīng)把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。［3］積極心理學(xué)是一門致力于研究人的發(fā)展?jié)摿头e極人格品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)注重研究人性中的積極方面，強(qiáng)調(diào)教育者采取更加科學(xué)的方法來(lái)挖掘受教育者的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)他們的活力，幫助他們樹立自信心和堅(jiān)定的生活信念，尋求獲得美好幸福生活的觀念。本文嘗試從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，探討如何提升高校專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、高校專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

(一)高校專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀。1．教師教學(xué)缺乏熱情。不少教師由于各方面的原因出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠，對(duì)教學(xué)工作失去了應(yīng)有的激情與熱情。這主要表現(xiàn)在教學(xué)方式上，教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的以知識(shí)為重的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，不注重將理論與現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來(lái)。此外，大多數(shù)教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在課堂中不結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)或選取的案例與知識(shí)的契合度不高。教師在課堂中無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂往往變成教師的一言堂。2．學(xué)生課堂參與度低。學(xué)生專業(yè)課參與度低主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一，學(xué)生在課堂中與授課教師零互動(dòng)。在專業(yè)課課堂上，往往出現(xiàn)教師獨(dú)自講，學(xué)生各自忙的情況。學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)和引導(dǎo)無(wú)動(dòng)于衷，既不愿意思考，又不愿意對(duì)教師的提問(wèn)做出回答。第二，學(xué)生的到課率較低。有研究發(fā)現(xiàn)，目前，大學(xué)生總體的逃課率達(dá)到了25%，其中，不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課逃課率為20%，像心理學(xué)、教育學(xué)等公共課的逃課率達(dá)到了50%。有調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)期間有逃課經(jīng)歷的大學(xué)生的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的82%，而經(jīng)常逃課學(xué)生的比例更是高達(dá)11%。［4］除了這種不去課堂的顯性逃課外，還有一種逃課現(xiàn)象為隱性逃課，即有一部分學(xué)生即便到了課堂上，大多時(shí)候也是在課堂上做和上課無(wú)關(guān)的事情。(二)高校專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析。1．教師層面?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校對(duì)教師的考評(píng)，比如職稱的晉升等，大都以科研成果作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。一些知名大學(xué)教師的科研壓力非常大。不少教師為了完成相應(yīng)的科研量，放松了對(duì)教學(xué)的要求，出現(xiàn)了一些不盡如人意的問(wèn)題:教學(xué)方法單一，知識(shí)體系陳舊，對(duì)教學(xué)投入的精力過(guò)少等。另外，還有一部分教師沒有及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)態(tài)度，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，中年教師表現(xiàn)得更為明顯。［5］2．學(xué)生層面。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)的高校采取的是嚴(yán)進(jìn)寬出的政策。學(xué)生在大學(xué)期間課業(yè)比較輕松，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只要踏進(jìn)大學(xué)的大門，就能順利畢業(yè)并拿到學(xué)位證書，這說(shuō)明大學(xué)學(xué)習(xí)并未對(duì)學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的挑戰(zhàn)。因此，很多大學(xué)生在大學(xué)期間疏于對(duì)自己的管理，對(duì)學(xué)業(yè)的要求過(guò)低，即只求順利畢業(yè)。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，奮斗目標(biāo)模糊，沒有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而出現(xiàn)了在課堂上心不在焉、投入度低等現(xiàn)狀。3．教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，很多高校專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生走向?qū)嶋H的工作崗位后，很難將專業(yè)課中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)自如地運(yùn)用到實(shí)際工作中，因此，學(xué)生覺得專業(yè)課的學(xué)習(xí)意義不大。這也是目前高校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量較低的一個(gè)重要原因。

二、積極心理學(xué)的核心理念對(duì)高校專業(yè)課教學(xué)的影響

(一)積極心理學(xué)的內(nèi)容。從內(nèi)容上說(shuō)，積極心理學(xué)的創(chuàng)始人SeligemanEP(2008)把積極心理學(xué)歸納為三個(gè)大的類別:(1)積極的情緒。積極情緒是指?jìng)€(gè)體由于自身積極的行為所帶來(lái)的良好的感覺，比如對(duì)過(guò)去感到幸福和滿足、對(duì)未來(lái)充滿希望、對(duì)現(xiàn)在感到快樂(lè)等。一般認(rèn)為積極情緒包括愉快、興趣、滿足和愛四類。［6］(2)積極的人格。積極人格，指的是個(gè)體能在生活中不斷主動(dòng)追求幸福并時(shí)時(shí)體驗(yàn)到這種幸福，同時(shí)又能使自己的能力和潛能得到充分的發(fā)揮，比如愛的能力、工作的能力、勇氣、交往技巧等都屬于積極的人格特質(zhì)。［6］(3)積極的組織系統(tǒng)。它包括社會(huì)、學(xué)校以及家庭三個(gè)方面，主要研究組織系統(tǒng)如何影響個(gè)體，使之成為具有社會(huì)責(zé)任感、利他主義、有素養(yǎng)的公民。［7］(二)積極心理學(xué)的意義。從意義上說(shuō)，積極心理學(xué)的實(shí)質(zhì)充分體現(xiàn)了以個(gè)體積極潛能為中心，提倡積極人性論，強(qiáng)調(diào)研究人的積極力量，注重挖掘人的積極潛能、擴(kuò)大個(gè)體優(yōu)點(diǎn)。［4］同時(shí)，積極心理學(xué)還提倡對(duì)個(gè)體或社會(huì)所具有的問(wèn)題做出積極的解釋等。這與教育既要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，又要挖掘?qū)W生的各種積極品質(zhì)，并在實(shí)踐中對(duì)這些積極品質(zhì)進(jìn)行培育和擴(kuò)大具有高度的一致性。(三)積極心理學(xué)對(duì)高校專業(yè)課教學(xué)的影響。1．培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)的最終目標(biāo)是使人積極發(fā)展，但它與傳統(tǒng)的心理學(xué)的取向有一定的差異。傳統(tǒng)的心理學(xué)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)個(gè)體的問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)由消極向積極轉(zhuǎn)變的過(guò)程。積極心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)個(gè)體的積極品質(zhì)，讓個(gè)體感受到幸福、快樂(lè)，從而最大限度地發(fā)揮自身的潛能，促使個(gè)體得到發(fā)展。因此，積極心理學(xué)是一個(gè)從積極到積極的過(guò)程。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的心理品質(zhì)對(duì)人們的現(xiàn)實(shí)生活有著積極的促進(jìn)作用。同樣一件事情，如果人們用積極的態(tài)度和消極的態(tài)度去對(duì)待，會(huì)得到完全相反的結(jié)果。因此，教師要將這一理念滲透到專業(yè)課的教學(xué)中，通過(guò)具體知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的態(tài)度，培養(yǎng)他們勇于探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度面對(duì)大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。2．形成積極有意義的師生互動(dòng)。目前，雖然在各級(jí)各類的學(xué)校中，教師都嘗試對(duì)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行改革，但在高校的專業(yè)課教學(xué)中，課堂教學(xué)大多還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生更多地處于被動(dòng)地位，通常表現(xiàn)為:教師講什么，學(xué)生聽什么、學(xué)什么。這樣的教學(xué)模式影響了良好師生關(guān)系的建立，使學(xué)生的訴求得不到很好的反饋。而積極心理學(xué)提倡，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生積極良好的互動(dòng)對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)工作產(chǎn)生很大的影響。將積極心理學(xué)的理念應(yīng)用到專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，也給從事專業(yè)課教學(xué)的教師一個(gè)不一樣的視角。一方面，在專業(yè)課的教學(xué)中，教師要盡可能多地看到學(xué)生的積極方面，用積極的眼光看待他們;另一方面，教師要用積極的心態(tài)調(diào)整自己對(duì)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自己積極的人格特質(zhì)。當(dāng)教師和學(xué)生都以一種積極的心態(tài)對(duì)待專業(yè)課時(shí)，他們?cè)趯I(yè)課教學(xué)與學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題和困難會(huì)得到更好的解決。

三、基于積極心理學(xué)理念的高校專業(yè)課提升策略

(一)設(shè)置積極的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能方面的要求較多。而在積極心理學(xué)視角下，在保證原有的知識(shí)與技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，教師要更加關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)。專業(yè)課教師要嘗試用積極的視角看待專業(yè)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂中多用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等積極的反饋方式讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)有助于學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，幫助他們以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。除了設(shè)置積極的教學(xué)目標(biāo)外，教師還可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的一般特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用體驗(yàn)性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些積極的教學(xué)條件幫助學(xué)生獲得專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，塑造他們積極的人格品質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。(二)培養(yǎng)身心和諧、表里一致的教師隊(duì)伍。在積極心理學(xué)視域下，教師除了是學(xué)生在知識(shí)層面上的導(dǎo)師外，還擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)的重任。教師要培養(yǎng)出有積極人格特質(zhì)的學(xué)生，自己先要有積極的人格品質(zhì)。當(dāng)一名教師具有積極向上的態(tài)度時(shí)，他往往會(huì)自信樂(lè)觀、身心愉悅。當(dāng)教師以這樣一種狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他也為學(xué)生提供了一個(gè)具有積極狀態(tài)的范本。在這個(gè)狀態(tài)里學(xué)生可以體驗(yàn)到積極的情感，學(xué)生能感受到來(lái)自教師的無(wú)形的力量?？傊?，只有積極的教師才能培養(yǎng)出積極的學(xué)生。(三)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的語(yǔ)言激發(fā)個(gè)體積極的行為。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，尤其是在教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試多用一些肯定的、積極性的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。這樣的語(yǔ)言和處理方式，有利于學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)或提高他們對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。(四)營(yíng)造積極的教育環(huán)境。除了提倡培養(yǎng)個(gè)體積極的人格品質(zhì)與加強(qiáng)個(gè)體積極的主觀幸福體驗(yàn)外，積極心理學(xué)還指出積極環(huán)境對(duì)個(gè)體積極力量和品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的影響。積極的環(huán)境是培養(yǎng)人積極品質(zhì)的必要條件，而且為個(gè)體積極情感的體驗(yàn)提供重要的客觀條件。因此，教育工作者除了從教師和學(xué)生的角度出發(fā)提高教學(xué)效果外，還應(yīng)當(dāng)考慮教育教學(xué)環(huán)境對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的意義。而這里的環(huán)境更多的是一種人際關(guān)系的體現(xiàn)，比如師生關(guān)系。筆者在一項(xiàng)調(diào)查學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生對(duì)教師態(tài)度的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)喜歡的教師所授課程的喜好度高達(dá)95%。絕大多數(shù)學(xué)生都將師生的情感因素作為一個(gè)重要的指標(biāo)。［8］可見，融洽的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在情感上接納教師，能夠改變學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，教師在專業(yè)課教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意師生關(guān)系等教育環(huán)境的建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展對(duì)高校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，專業(yè)課的教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)的意義不言而喻。高校教師將積極心理學(xué)引入專業(yè)課的教學(xué)中，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教育工作者需要在今后的高校專業(yè)課教學(xué)中，繼續(xù)將這一理念與課程深度融合起來(lái)，發(fā)揮積極心理學(xué)的作用和意義。

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作者:馬靜 單位:寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院