導(dǎo)語：小班額化語文課堂教學(xué)質(zhì)量分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分層教學(xué)是近些年在我國悄然興起的一種教學(xué)模式，它基于班級內(nèi)每位學(xué)生的自身實際情況展開教學(xué)，因此，對兼顧課堂內(nèi)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著十分重要的推動作用。而與此同時，隨著“小班額”化課堂的普及，其生源方面的優(yōu)勢又為分層教學(xué)價值的發(fā)揮起到了良好的促進(jìn)作用。本文的論述便是基于小班額化的課堂為主體，并擇取小學(xué)階段的語文課堂作為切入點，對分層教學(xué)的實施過程展開闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小班額；分層教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

所謂分層教學(xué)，即分層次的教學(xué)模式。在課堂中，具體表現(xiàn)為教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平等，對學(xué)生本身抑或教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行分層化的制訂，如此，學(xué)生群體便可以在教師具有針對性的教學(xué)策略下得到最有效的發(fā)展和提高，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升做出有益的鋪墊。而小班額化課堂的出現(xiàn)，則促使班級內(nèi)的生源人數(shù)得到了很好的控制（不多于28人），直接為教師實施分層化的教學(xué)提供了便利，使其便于掌握各方面的分層定位、實際實施等，確保了教學(xué)的實效性。以下，筆者便以小班額為背景，對分層化教學(xué)在小學(xué)語文課堂的具體運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)與歸納。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點對學(xué)生分層

對學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分層化處理，是實施分層化教學(xué)首要的任務(wù)，對接下來教學(xué)的順利開展起著決定性作用。在語文課堂中，我們可以將學(xué)生面對語文知識體系時所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特點作為契合點展開分層。如此，將特點相近的學(xué)生歸為一個群體，使其呈現(xiàn)涇渭分明的直觀現(xiàn)狀，便可以幫助教師更為準(zhǔn)確地在教學(xué)中對癥下藥，對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，確保學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如，在教學(xué)《秋天的雨》一文時，筆者便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行了層次的劃分。譬如，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生在理解感悟方面表現(xiàn)出了較好的能力。然而，筆者通過閱讀復(fù)述環(huán)節(jié)的開展，發(fā)現(xiàn)這一類學(xué)生在運(yùn)用自主語言進(jìn)行課文復(fù)述時卻呈現(xiàn)出了差強(qiáng)人意的結(jié)果。對此，筆者便將此類學(xué)生劃分為加強(qiáng)口語表達(dá)教學(xué)的一層，并且在這一基礎(chǔ)上繼續(xù)對學(xué)生的閱讀理解能力展開深入的拓展。再如，在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生雖然在寫作結(jié)構(gòu)方面較為嚴(yán)謹(jǐn)，卻在想象力輸出方面缺乏較為豐富的聯(lián)想。對此，筆者將此類學(xué)生劃分為想象力重點培養(yǎng)的一層。諸如此類，一節(jié)課的教學(xué)，在不同的環(huán)節(jié)中筆者根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，對其進(jìn)行了多元化的層次定位，為接下來的因材施教提供了良好的前提，大大保障了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法分層

對教學(xué)方法的分層，旨在幫助教師更好地控制課堂的節(jié)奏，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺，保障其學(xué)習(xí)的穩(wěn)固提升[1]。對此，我們可以通過對語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，繼而對教學(xué)方法作出分層設(shè)置。即根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，秉持循序漸進(jìn)的原則，利用分層次階梯性的提問方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如此，便可以幫助學(xué)生在逐步過渡中獲得對知識的理解，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文，筆者利用分層提問的方式對課堂的教學(xué)展開了分層處理和創(chuàng)設(shè)。在閱讀過程中，為了逐步加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟，筆者采取由淺入深的方式，首先提問：“這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪幾件事？”待學(xué)生回答后，繼續(xù)提問：“葉老為‘我’修改作文這件事，讓‘我’感受到了什么？”“葉老邀請‘我’去他家做客，又給‘我’留下了怎樣的印象呢？”此處，逐步利用提問引出葉老“一絲不茍”（修改作文）和“平易近人”（邀我做客）的個人品質(zhì)。由于筆者的提問是基于文章的基本內(nèi)容，且問題較為淺顯，因此，學(xué)生可以迅速作出相應(yīng)思考和準(zhǔn)確判斷。在這一鋪墊下，筆者進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題對學(xué)生展開啟發(fā)：“文中有幾次寫到那片綠綠的爬山虎，有什么不同？”“爬山虎有什么特點？對這一特點你有怎樣的感悟呢？”如此種種，提問開始進(jìn)入深層次的拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生在層次化的鋪墊、過渡下，思維得到了很好的牽引，從而為課堂目標(biāo)的實現(xiàn)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對復(fù)習(xí)內(nèi)容分層

復(fù)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對進(jìn)一步深入鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著決定性作用[2]。因此，在這一環(huán)節(jié)對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層化處理是十分重要的。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生具有學(xué)習(xí)差異性的特征，故而，對復(fù)習(xí)內(nèi)容的分層還要基于課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作出綜合性考量。具體表現(xiàn)為，教師通過觀察，掌握學(xué)生對某一知識的認(rèn)知層次，并以此為基礎(chǔ)對復(fù)習(xí)內(nèi)容作出設(shè)定，促使其在符合自身實際情況的分層次復(fù)習(xí)中獲得相應(yīng)的進(jìn)步。例如，在教學(xué)《扁鵲治病》一文時，筆者對照學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，對接下來的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了分層化處理：第一層次為對課文字、詞、語句的繼續(xù)認(rèn)讀與背寫；第二層次為熟練、有感情地朗讀課文；第三層次為理解文章的內(nèi)涵，并由此總結(jié)出相應(yīng)的道理。在這一復(fù)習(xí)內(nèi)容的制訂中，筆者又結(jié)合學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域中的實際情況，對復(fù)習(xí)方法作出了詳細(xì)的指導(dǎo)。如對于“無能為力”這一成語的認(rèn)讀和理解，學(xué)生通過造句便可以繼續(xù)加深和拓展對這一詞語的認(rèn)知：“蔡桓公的病已經(jīng)到了晚期，就連神醫(yī)扁鵲也無能為力了?！蓖ㄟ^造句作業(yè)的布置，學(xué)生便可以獲得更深一層的理解。其他諸如朗讀、閱讀理解等，筆者一一對復(fù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)進(jìn)行分層布置，充分幫助學(xué)生鞏固了自身的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)了課堂質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度對教學(xué)評價分層

分層教學(xué)在教學(xué)評價中的應(yīng)用具有十分重要的作用，它能夠幫助學(xué)生更為明確地認(rèn)識自我，對自己進(jìn)行客觀的定位，并以此激勵其更為積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)評價中，我們可以將課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度作為前提進(jìn)行考量，從而作出分層化的教學(xué)評價，幫助學(xué)生就此思考自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和接下來的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。以教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》這一古詩的相關(guān)內(nèi)容為例，本詩的主題描寫圍繞“鄉(xiāng)村”“四月”，寥寥數(shù)語勾勒出一幅古時鄉(xiāng)村農(nóng)民勞作的場景。筆者在本詩的教學(xué)之余，根據(jù)課堂內(nèi)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了層次化的教學(xué)評價。如對于一些在課堂內(nèi)相對掌握知識點較多的學(xué)生，筆者就其日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行了客觀的評價，認(rèn)為根據(jù)之前該學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)狀態(tài)，在本節(jié)中還應(yīng)當(dāng)獲得比現(xiàn)在更多的知識點，因此，對其評價為退步；而對于一些掌握知識點相對較少的學(xué)生群體，筆者則結(jié)合其日常的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給予較高的評價，從而使這一部分學(xué)生能夠及時看到自己的進(jìn)步，并及時作出學(xué)習(xí)心得的總結(jié)。凡此種種，學(xué)生通過分層化、客觀性的教學(xué)評價，都能夠較為清楚地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在評價的激勵下對自己作出調(diào)整，為保障課堂質(zhì)量提供良好的前提條件。

總而言之，分層化教學(xué)的實施方法是豐富而多元的，在實際教學(xué)中，關(guān)鍵在于我們是否能夠?qū)⑵渑c課堂內(nèi)的實際情況，以及學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只有以此為前提，分層化的教學(xué)模式才能得到充分挖掘，其教學(xué)價值亦可以由此得以最大限度的發(fā)揮，為課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固提升提供充足的動力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王明華.小班化語文分層教學(xué)有效性的研究[J].小學(xué)教學(xué)參考,2015(34):48.

[2]石堅.小學(xué)語文小班化教學(xué)策略研究[D].上海:上海師范大學(xué),2013.

作者:曹小云 單位:康樂縣虎關(guān)學(xué)區(qū)二十鋪小學(xué)