導(dǎo)語：高職電工電子課程教學(xué)質(zhì)量策略探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：電工電子課程作為高職院?；A(chǔ)性課程之一，對高職學(xué)生深入學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)起著重要作用。因此，如何提高高職電工電子教學(xué)的質(zhì)量，為高職學(xué)生的學(xué)業(yè)深入發(fā)展打好基礎(chǔ)就成了高職教師必須思考的問題。文章基于高職院校電工電子課程的教學(xué)實踐出發(fā)，立足問題導(dǎo)向，提出高職電工電子教學(xué)改革的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；電工電子教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；策略探討

隨著高職院校教育改革的深化，如何提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量，開展符合社會需求和個體發(fā)展需要的課程已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校面對的重要課題。電工電子課程作為高職院校的基礎(chǔ)性課程，能夠有效提高學(xué)生的操作水平與動手能力，同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，電工電子課程對高職院校學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。而各高職一線教師對于如何有效提高電工電子教學(xué)質(zhì)量也積極建言獻(xiàn)策。

一、高職院校電工電子教學(xué)現(xiàn)狀

（1）理論教學(xué)與實操教學(xué)的沖突。電工電子教學(xué)作為高職學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的專業(yè)深入發(fā)展起著重要作用?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖”。高職學(xué)生只有在扎實掌握電工電子課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進行專業(yè)化的課程學(xué)習(xí)。但是在高職院校電工電子教學(xué)實踐中，往往存在教學(xué)方式與教學(xué)方法不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的問題。以筆者所在高職院校為例，在校學(xué)生大多數(shù)是初中畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)生在這一階段大多沒有經(jīng)過更加專業(yè)化的邏輯思維和抽象性思維訓(xùn)練，因此不太適應(yīng)專業(yè)水平較高的電工電子課程。為了解決這一問題，教師往往采用理論與實踐相結(jié)合的方式，增強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解并以此提高學(xué)生的動手操作能力。但在具體實踐過程中，存在理論學(xué)習(xí)與實踐操作課時沖突問題，從而導(dǎo)致教師大量壓縮實操課時保證課程的完成度。這種教學(xué)模式的安排在很大程度上忽視了實操課程對學(xué)生理論知識鞏固的重要性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生動手能力。（2）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的割裂。除了教學(xué)時間與教學(xué)方式的矛盾，高職院校電工電子教學(xué)中還存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求割裂的問題。在高職電工電子教學(xué)的資料參考中，教師容易忽視資料的時效性。部分電路原件的技術(shù)參數(shù)與當(dāng)前普遍適用的設(shè)備現(xiàn)狀不符。進而造成了學(xué)生對電工電子發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢模糊，不利于學(xué)生對相應(yīng)問題展開深入探究和研討。同時，不同專業(yè)對電工電子課程的需求有所區(qū)別。部分學(xué)校忽視學(xué)生之間的專業(yè)差異，以教材內(nèi)容為導(dǎo)向開展電工電子課程，不能有效提高不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）教學(xué)設(shè)備的模塊化。在課時安排與課程內(nèi)容的之外，高職院校電工電子教學(xué)中還存在教學(xué)設(shè)備模塊化的問題。教學(xué)設(shè)備的模塊化是指一些教學(xué)所用的實驗設(shè)備往往存在過分注重模塊化和裝置化。這種設(shè)備有助于學(xué)生分門別類地對相應(yīng)設(shè)備進行學(xué)習(xí)，但是忽略了學(xué)生對設(shè)備全面掌握的需求。因為實操設(shè)備一旦過分講求模塊化就會失去分立元件相互連接的細(xì)節(jié)。同時，孤立的實驗設(shè)備往往會阻止學(xué)生對設(shè)備的深入學(xué)習(xí)和開發(fā)。在學(xué)生實際的工作中，電子設(shè)備所出現(xiàn)的問題往往比教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜和多變。以模塊化的教學(xué)設(shè)備為實操對象不能有效促進學(xué)生實操能力的提升。（4）教學(xué)評價體系不完善。傳統(tǒng)電工電子教學(xué)中的教學(xué)成果考察往往以書面化的考察作為主要形式。但作為一門強調(diào)操作能力的課程，量化的書面成績不能完全表現(xiàn)教師的課程質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，具有單一性。

二、高職院校電工電子教學(xué)策略

針對上述高職院校常見的問題，茲提出促進高職電工電子教學(xué)改革的具體措施。（一）引入新型現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)高職電工電子教學(xué)受制于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的安排，不能有效解決理論課程與實操課程的沖突。但是，新型教育技術(shù)的發(fā)展為解決這一矛盾給出了可能回答。傳統(tǒng)高職電工電子實踐中出現(xiàn)理論課程與實操課程沖突的原因在于，電工電子教學(xué)受制于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，必須依靠實操課程才能有效鞏固理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的操作能力。但是，隨著計算機仿真技術(shù)引入課堂，這種沖突在一定程度上可以得到解決。EWB技術(shù)作為一種在電子技術(shù)中普遍應(yīng)用的計算機仿真設(shè)計軟件，可以構(gòu)建各種電路并進行仿真實驗。在電工電子教學(xué)中引入計算機仿真技術(shù)能夠適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的需求，同時可以解決在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的理論課程與實踐課程“不相容”的問題，提高學(xué)習(xí)效率。除了計算機仿真技術(shù)之外，高職電工電子教學(xué)中還可以充分利用以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為代表的新型教育技術(shù)，促進高職電工電子教學(xué)改革。（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往存在教學(xué)材料時效性差以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展方向不匹配的問題。因此，在新一輪的教學(xué)改革中，必須注重對教學(xué)內(nèi)容的改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高課程與崗位的匹配度。教師必須緊緊圍繞不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生操作能力為主要目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容做出應(yīng)有的取舍與優(yōu)化。（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)備配置。模塊化的教學(xué)設(shè)備能夠幫助學(xué)生分門別類學(xué)習(xí)相應(yīng)元件，加深學(xué)生對單一元件的認(rèn)識，但不利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的開展，因此，要提高高職電工電子教學(xué)實踐的質(zhì)量就必須在教學(xué)設(shè)備模塊化的基礎(chǔ)上更加注重設(shè)備系統(tǒng)化的問題。一方面，在教學(xué)設(shè)備的使用中，依據(jù)不同專業(yè)特性有側(cè)重的講解相關(guān)教學(xué)設(shè)備。例如對于機電專業(yè)就必須全面講授和操作電工電子教學(xué)設(shè)備，但對其他相關(guān)專業(yè)就可以有側(cè)重的講解相關(guān)設(shè)備，提高課堂效率。同時還要注意在在單元性學(xué)習(xí)和操作的基礎(chǔ)上把握設(shè)備的整體與課堂的連貫性。（四）優(yōu)化課程評價體系。最后，要提高高職電工電子教學(xué)實踐的質(zhì)量就必須優(yōu)化課程評價體系。電工電子作為理論性與實踐性兼具的課程，既要注重對課本內(nèi)容的掌握，又要注意實操水平的提高。因此，在課程評價中就不能只以單一的閉卷考試形式考察教學(xué)效果。除了閉卷考試之外，電工電子教學(xué)還應(yīng)當(dāng)引入包括課程論文、調(diào)查報告以及實操表現(xiàn)多種考察形式，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。高職電工電子課程事關(guān)高職學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此必須得到足夠的重視。在教學(xué)改革中，要堅持以問題為導(dǎo)向，從教學(xué)實踐出發(fā)，充分利用新興教育教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者:孫永旺 單位:揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校