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一、高校英語教學質量保障體系

大學英語教學評估標準應充分體現(xiàn)并鼓勵英語教學模式多樣化、特色化的原則，重在評價其辦學宗旨和培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)、或實現(xiàn)的程度等，這樣才能發(fā)揮評估過程的作用及重要性。

二、培養(yǎng)大學生自主學習英語的能力

教學質量保障體系中學生模塊的研究與教師模塊幾乎是同時的，因為學生是課堂活動的主體，任何一項研究的實施都離不開學生。因此針對大學生英語學習過程中面對的不同問題，提供相應的自主英語學習策略，引導學生進行自主學習。在學習過程中要隨時對學生進行指導和測試，檢驗學生自學能力，培養(yǎng)學生的終生學習意識。1.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的自主學習意識。學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發(fā)學生的學習動力。2.更新教學觀念，改進教法，指導學法，培養(yǎng)自主學習的能力。要認識教師角色的轉變，打破傳統(tǒng)的教學模式。現(xiàn)在的教學要求教師在教學中應充當激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者。努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，改變“滿堂灌”的做法，精講多練。因此，教師必須努力創(chuàng)設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。3.創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，重在啟迪智慧，引領探究。培養(yǎng)學生的自主學習能力，還必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養(yǎng)學生自主學習的品質。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。4.充分利用多媒體和網(wǎng)絡的教學環(huán)境，采取新型的教學手段。如慕課，翻轉課堂等方式激發(fā)學生主動參與課堂學習的興趣，創(chuàng)建英語交際情景，培養(yǎng)學生交際能力，激勵學生產(chǎn)生主動學習的動力。大學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應了學生的這個特點，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經(jīng)歷的學英語時的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度是可以提高學生學習英語的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

三、高校英語教學質量保障體系中學生模塊改進的作用

《大學英語課程要求》提出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。大學階段的英語教學要求包括英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容。因此對高校大學生英語自主學習能力的研究，旨在建立完善的教學質量保障體系，并在其指導下加大英語教學改革的力度，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到導向作用。同時使學生明確學習是學生主動構建的過程。（1）明確英語教學質量保障體系的內(nèi)容和英語人才的培養(yǎng)目標，樹立創(chuàng)新人才質量觀。要明確認識到學生自主學習能力的培養(yǎng)，是提高教學質量的核心問題。樹立以“學生發(fā)展為本”的教育理念。確立學生在學習過程中的主體地位。在教學中除了讓學生理解所學的內(nèi)容外，還要鼓勵學生自己去發(fā)展構建“意義”。（2）學生自主學習能力的培養(yǎng)，對高校培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求的復合型人才將起到推動作用。高校英語課堂著重培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。在教學過程中全力打造集實用性、知識性和趣味性于一體的課堂教學模式；提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機、構建指導性教授與主動性學習的教學模式。（3）在教學活動中，學生是英語學習實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師是這一活動過程的指導者、組織者和幫助者。教師作用就在于引導學生發(fā)揮主體作用，根據(jù)教學大綱內(nèi)容，制定教學方案，安排教學內(nèi)容，設計教學活動；幫助學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。高校英語教學要做到把知識講解與能力培養(yǎng)結合起來，把課堂教學與課后自主學習結合起來；以語言規(guī)則的認知、操作和掌握為手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，幫助學生建構個性化英語語言體系。將學生的主體地位落實在自學、討論、調(diào)查探究、質疑、釋疑的活動中，給學生提供自主發(fā)展的時間和空間，從而提高了學生的學習積極性。

參考文獻

[1]張堯學.“關于大學本科英語教學改革的再思考”。

[2]朱菊芬.從國外外語教育改革反思我國大學英語教學改革[J].南京理工大學學報(社會科學版),2005,(1)。

[3]譚竹修.論大學英語教學目標體系的建構[J].攀枝花學院學報,2006,(2)。

作者:吳雪靜 單位:吉林財經(jīng)大學