導(dǎo)語(yǔ)：高校國(guó)際化質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)鍵向度研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、國(guó)際化決策咨詢的貢獻(xiàn)度

每所高校的國(guó)際化都自有特色，自成一體，但都屬于中國(guó)教育國(guó)際化的一個(gè)組成部分，也應(yīng)該服務(wù)于中國(guó)教育國(guó)際化的整體發(fā)展需要，其中既包括具體工作，也包括理論研究。目前，高校國(guó)際化現(xiàn)狀與發(fā)展研究，尤其是在世界視域下著眼于中國(guó)教育國(guó)際化全局進(jìn)行的前瞻性、整體性研究相對(duì)缺乏，長(zhǎng)此以往，必會(huì)導(dǎo)致中國(guó)高校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力不足，也無(wú)法為中國(guó)高校未來(lái)的國(guó)際化發(fā)展提供源源不斷的充沛動(dòng)力。高校國(guó)際化水平的高低，理應(yīng)包括高校在中國(guó)教育國(guó)際化理論建樹(shù)和決策咨詢方面的貢獻(xiàn)度，即提出了哪些務(wù)實(shí)有效的理論觀點(diǎn)，對(duì)政府國(guó)際化決策產(chǎn)生了哪些具體影響，對(duì)中國(guó)教育國(guó)際化產(chǎn)生了哪些實(shí)際推動(dòng)，等等。高校的國(guó)際化研究應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌，多學(xué)科參與，中外合作，不同高校合作，并在此基礎(chǔ)上形成具有鮮明中國(guó)特色的智庫(kù)聯(lián)盟，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在合力提升中國(guó)教育國(guó)際化決策咨詢能力的同時(shí)，全面提升中國(guó)教育國(guó)際化的水平和在世界教育體系內(nèi)的話語(yǔ)權(quán)。

二、高校國(guó)際化資源的共享度與平衡度

高校內(nèi)不同部門國(guó)際化發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)不同，進(jìn)展程度不同，不同學(xué)科、專業(yè)之間國(guó)際化資源分布不平衡是常態(tài)。一般優(yōu)勢(shì)專業(yè)的國(guó)際影響力和吸引力大，國(guó)際化程度相應(yīng)會(huì)較高；發(fā)展較慢或相對(duì)處于劣勢(shì)的學(xué)科和專業(yè)的國(guó)際化資源一般相對(duì)匱乏，國(guó)際化發(fā)展較慢或內(nèi)驅(qū)力不足。但從學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的整體性規(guī)劃和總目標(biāo)來(lái)看，只有“一園開(kāi)百花”，全校國(guó)際化一盤棋和諧發(fā)展才是良性生態(tài)。為此，高校應(yīng)在科學(xué)規(guī)劃學(xué)校國(guó)際化整體發(fā)展目標(biāo)與方向的同時(shí)，科學(xué)協(xié)調(diào)本校已有國(guó)際化資源，如推動(dòng)國(guó)際學(xué)生招生資源共享，合作建立一些雙學(xué)位、跨學(xué)科雙學(xué)位項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)國(guó)際學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)培養(yǎng)、文理交融培養(yǎng)，為國(guó)際學(xué)生開(kāi)設(shè)的全英文通識(shí)課程向中國(guó)學(xué)生開(kāi)放，對(duì)外交流項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施要從學(xué)校全局考慮，使每一個(gè)項(xiàng)目都發(fā)揮多維向度作用，活動(dòng)范圍和效果的輻射面盡可能大而廣等等。目前，一些高校還相互合作，推動(dòng)高校之間國(guó)際化資源的共享，但因?yàn)槿狈茖W(xué)規(guī)劃，可持續(xù)性不強(qiáng)，未來(lái)需要加強(qiáng)制度建設(shè)，形成合作共享機(jī)制。高校國(guó)際化建設(shè)具有很強(qiáng)的博弈性，既包括中外博弈，也包括國(guó)內(nèi)高校之間的博弈和高校不同單位之間的博弈。目前高校一般將國(guó)際化作為學(xué)院或部門績(jī)效評(píng)估的重要指標(biāo)，各單位之間在一定程度上構(gòu)成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，對(duì)局部利益的關(guān)注有時(shí)會(huì)影響對(duì)學(xué)校國(guó)際化全局發(fā)展的主動(dòng)思考和貢獻(xiàn)的積極性。為此，高校應(yīng)基于國(guó)際化發(fā)展總規(guī)劃、總目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)院、學(xué)科對(duì)國(guó)際化的實(shí)際需要，差別化制定國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)、實(shí)施策略和考核指標(biāo)，做到學(xué)校全方位規(guī)劃，各單位分解具體指標(biāo)，將國(guó)際化融入師生自身發(fā)展追求，從而實(shí)現(xiàn)以局部差別化發(fā)展達(dá)成學(xué)校國(guó)際化整體化發(fā)展，在差別化發(fā)展中實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。

三、高校中外學(xué)生融合度

中國(guó)改革開(kāi)放的目的，既是為了自己走出去，也是為了別人走進(jìn)來(lái)。中國(guó)高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)能持續(xù)推動(dòng)中國(guó)改革開(kāi)放的國(guó)際化人才的重任，而要培養(yǎng)出敢于承擔(dān)、樂(lè)于承擔(dān)、能夠承擔(dān)共建人類命運(yùn)共同體使命的中外優(yōu)秀學(xué)生，就必須使學(xué)生既具有民族文化的自信和自覺(jué)，又具有國(guó)際視野和世界意識(shí)，能在世界風(fēng)云變幻中牢牢扎根于民族之魂，成為真正的民族棟梁之才。未來(lái)的世界一定是多元文化的世界。目前，能夠直接到海外接受教育和從事文化交流的中國(guó)青年比例很小，而中國(guó)的世界化之路又迫切需要大量的具有國(guó)際視野和跨文化工作能力的人才。來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育屬于典型的內(nèi)向型和外向型兼具的教育資源：所謂內(nèi)向型，即來(lái)華國(guó)際學(xué)生通過(guò)在中國(guó)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)現(xiàn)自身的國(guó)際化，以中國(guó)為橋走進(jìn)世界；所謂外向型，即中國(guó)學(xué)生可借力來(lái)華國(guó)際學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的國(guó)際化，以來(lái)華國(guó)際學(xué)生為橋走向世界。因此，加強(qiáng)對(duì)來(lái)華國(guó)際學(xué)生作為一種國(guó)際化資源的開(kāi)發(fā)和利用，無(wú)疑是一種直接且有效的國(guó)際化人才培養(yǎng)途徑。來(lái)華國(guó)際學(xué)生為中國(guó)教育國(guó)際化提供了近在身邊的資源和環(huán)境，但因?yàn)閷?duì)教育國(guó)際化的一些片面認(rèn)知，在國(guó)際學(xué)生管理方面形成了將來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育孤立于中國(guó)教育國(guó)際化整體之外的單向思維方式，使得來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育還基本上被視為一種“特殊教育”，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境都相對(duì)特殊：由專門的機(jī)構(gòu)單獨(dú)組織教學(xué)，并住在專門的國(guó)際學(xué)生公寓；各種校園文化活動(dòng)，也常常將國(guó)際學(xué)生排除在外，形成來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育的“象牙塔模式”。這既不利于培養(yǎng)既理解中國(guó)、又能從感情上親近中華文化的國(guó)際學(xué)生，同時(shí)導(dǎo)致對(duì)來(lái)華國(guó)際學(xué)生作為一種國(guó)際化教育資源的開(kāi)發(fā)不足；另一方面，這種做法也將中國(guó)學(xué)生隔絕于最方便其了解外國(guó)文化、養(yǎng)成跨文化交流能力和國(guó)際視野的“國(guó)際資源”，錯(cuò)失了不出國(guó)門而知世界的良機(jī)，影響了中國(guó)青年學(xué)生的國(guó)際化視野，影響到他們向世界講中國(guó)故事的能力。鑒于此，高校應(yīng)立足實(shí)際，努力拓展中外學(xué)生融合培養(yǎng)模式，一方面可提升國(guó)際學(xué)生融入中國(guó)的主動(dòng)性，另一方面促使中國(guó)學(xué)生充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的國(guó)際文化資源，培養(yǎng)自身在世界文化大格局中更深入理解民族文化的習(xí)慣，確立自己的人生觀和世界觀，培養(yǎng)出未來(lái)能與世界不同國(guó)家的青年共同建設(shè)人類命運(yùn)共同體的國(guó)際化人才。

四、海外孔子學(xué)院與國(guó)內(nèi)高校國(guó)際化教育的銜接度

孔子學(xué)院不是單純的教育機(jī)構(gòu)，而是中外人文交流和文化博弈的構(gòu)成成分，這與世界上任何國(guó)家的海外語(yǔ)言文化教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)是一樣的。將來(lái)，孔子學(xué)院應(yīng)在國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略層面上重新定位，融入世界文化一體發(fā)展過(guò)程，在堅(jiān)持以中文和中外文化交流為主干的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，基于前瞻性的預(yù)判不斷調(diào)整具體發(fā)展計(jì)劃和步驟，做到未雨綢繆，運(yùn)籌帷幄，有條不紊。目前，孔子學(xué)院的功能基本上還是“向外”，并未能成為中方合作高校的“內(nèi)在”組成部分，孔子學(xué)院如何在更高層面、更多維度助力中方高校國(guó)際化發(fā)展，目前還缺乏有效整合。未來(lái)應(yīng)從實(shí)踐和運(yùn)行機(jī)制方面，推動(dòng)形成孔子學(xué)院與中國(guó)的來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育命運(yùn)共同體，使孔子學(xué)院工作成為高校國(guó)際化發(fā)展的海外延伸和基地，使國(guó)內(nèi)外國(guó)際學(xué)生教育形成共贏機(jī)制，在生源、師資、教材、課堂教學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外國(guó)際學(xué)生教育資源共享。實(shí)際上，孔子學(xué)院的工作主體目前仍是中文培訓(xùn)，只是海外學(xué)生了解中國(guó)的基礎(chǔ)性教育，是為他們深入理解中國(guó)所做的準(zhǔn)備性教育。在未來(lái)，孔子學(xué)院可以作為來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育的重要端口和人才儲(chǔ)備庫(kù)，吸引更多的國(guó)際學(xué)生來(lái)華進(jìn)一步學(xué)習(xí)中文，研究中國(guó)。借力孔子學(xué)院，中國(guó)高?？梢愿涌茖W(xué)地推動(dòng)中外國(guó)際學(xué)生教育進(jìn)一步整體化設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)性發(fā)展，形成“內(nèi)外一體化”運(yùn)作機(jī)制，使孔子學(xué)院成為所在地教育體系一部分的同時(shí)，也成為來(lái)華學(xué)習(xí)的一部分。這對(duì)優(yōu)化目前中國(guó)的來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育的結(jié)構(gòu)、提升培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)中國(guó)的來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，也能產(chǎn)生積極有效的幫助。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，目前孔子學(xué)院與所在地的海外教育機(jī)構(gòu)和中國(guó)對(duì)應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)可以互信共商建立起務(wù)實(shí)有效的三方或多方合作機(jī)制，比如優(yōu)選一些辦得好的孔子學(xué)院，有意識(shí)地按照學(xué)科建設(shè)模式，中外合作高校以語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)建立一些雙學(xué)位、跨學(xué)科多學(xué)位項(xiàng)目，制定“中文+專業(yè)”培養(yǎng)方案，建成“3+1”“2+2”“1+4”等等靈活的人才培養(yǎng)模式等，這樣，一旦將來(lái)孔子學(xué)院成為所在國(guó)教育機(jī)構(gòu)的一部分，借助已經(jīng)先期建立的人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，孔子學(xué)院的人才培養(yǎng)體系就可迅速與中國(guó)的人才培養(yǎng)體系對(duì)接。只有這樣，孔子學(xué)院才能真正成為中國(guó)教育國(guó)際化的海外延伸、中國(guó)走向世界的入?？?、中外人文交流的主動(dòng)脈，同時(shí)也獲得無(wú)窮的生命力。實(shí)際上，只有形成這種聯(lián)動(dòng)機(jī)制，才會(huì)不知不覺(jué)形成來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育與孔子學(xué)院中文教育及所在地教育相依共生。［1］肺炎疫情過(guò)后，來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育將會(huì)有一段緩慢發(fā)展期，孔子學(xué)院作為國(guó)內(nèi)來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育的端口，將為來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育的恢復(fù)與更加繁榮注入生機(jī)和活力。

五、國(guó)際化人才培養(yǎng)與引進(jìn)的有效度

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，文化多元化共存，人才同屬一個(gè)地球村，空間距離已經(jīng)構(gòu)不成人才流動(dòng)的障礙。而在人才的常態(tài)流動(dòng)過(guò)程中，世界文化的多元性常常決定著不同國(guó)家或地區(qū)人才政策的多元性，人才會(huì)因不同民族文化的差異而選擇不同文化滋養(yǎng)出的生長(zhǎng)土壤和發(fā)展空間，其中既有物質(zhì)因素，也有感情因素。高校作為人才培養(yǎng)的蓄水池，同時(shí)也是吸引人才的鳳凰臺(tái)，如何因地制宜培植好適宜人才成長(zhǎng)的土壤，栽好引鳳筑巢的梧桐樹(shù)，已成為高校國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。肺炎疫情的暴發(fā)，事實(shí)上構(gòu)成了世界人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)的一個(gè)分水嶺。在疫情之前，人才流動(dòng)通道不暢主要受制于主觀因素，個(gè)人意愿起主導(dǎo)作用；疫情暴發(fā)后，人才無(wú)法流動(dòng)則主要出于客觀因素，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。目前，疫情仍處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，世界各國(guó)的安全性因疫情變化也時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)變化之中，而人才卻處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，擬流動(dòng)的人才多持觀望態(tài)度，安全指數(shù)成為決定人才流向的首要因素。目前，中國(guó)疫情防治得力，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民抗“疫”取得重大戰(zhàn)略成果，中華民族表現(xiàn)出的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力，使世界更加相信中國(guó)智慧、中國(guó)方案，中國(guó)對(duì)海外人才產(chǎn)生的向心力越來(lái)越大，形成了引進(jìn)人才的良機(jī)。高校應(yīng)主動(dòng)作為，統(tǒng)籌規(guī)劃，一體協(xié)作，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，保障有力，有效拓寬人才流動(dòng)通道，“一人一策”，精準(zhǔn)對(duì)焦人才需求，以誠(chéng)意留人，以制度為人才發(fā)展提供保障，以國(guó)際化為契機(jī)和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)高校國(guó)際化人才發(fā)展形成“育—引—育”良性生態(tài)循環(huán)，以“育才”為主，以“引才”助“育才”，將高校培育成枝繁葉茂、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的“國(guó)際人才林場(chǎng)”，從而推動(dòng)中國(guó)高校實(shí)現(xiàn)從“搶才”到“育才”的轉(zhuǎn)變，從人才消費(fèi)向人才產(chǎn)出轉(zhuǎn)型。［2］疫情過(guò)后，世界人才競(jìng)爭(zhēng)會(huì)進(jìn)一步激化，在疫情非常態(tài)形勢(shì)下，中國(guó)高校在人才引進(jìn)和服務(wù)體制機(jī)制上應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化出更加科學(xué)、更加公正、更加可持續(xù)的人才制度，“以人才為中心”，以中國(guó)的發(fā)展實(shí)力為保障，不但要把高校建成一個(gè)世界人才的容器，而且還要成為人才的孵化器。

六、高校國(guó)際化運(yùn)行機(jī)制的靈活度

國(guó)際化建設(shè)面對(duì)著復(fù)雜多變的國(guó)際局勢(shì)，因而以不變應(yīng)萬(wàn)變是行不通的，高校國(guó)際化運(yùn)行機(jī)制必須具有較強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性和靈活性，能以變應(yīng)變。在肺炎疫情暴發(fā)后，高校國(guó)際化運(yùn)行機(jī)制缺乏機(jī)動(dòng)性與靈活性的問(wèn)題實(shí)際上已經(jīng)顯露出來(lái)。在防疫過(guò)程中，作為中國(guó)高校的一個(gè)特殊群體，國(guó)際學(xué)生的疫情防控遇到了一些特殊困難。相對(duì)于中國(guó)學(xué)生，這一群體在政策適用度方面比較特殊，一方面各校必須加大人力物力對(duì)留校的國(guó)際學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)上的幫助，另一方面面臨著對(duì)一些因疫情急于回國(guó)的國(guó)際學(xué)生難以堅(jiān)決阻止、對(duì)假期期間離校外出旅行訪友等等的國(guó)際學(xué)生動(dòng)向又難以準(zhǔn)確掌握等問(wèn)題，短期班國(guó)際學(xué)生則可能在疫情發(fā)生后就脫離了原學(xué)校監(jiān)管，實(shí)際上處于無(wú)序流動(dòng)狀態(tài)，去向難明。國(guó)際學(xué)生群體因此成為高校疫情防控的重中之重，難中之難。疫情之初，國(guó)際學(xué)生招生、滯留校園的國(guó)際學(xué)生管理等方面暴露出來(lái)的問(wèn)題和高校最初應(yīng)對(duì)過(guò)程中表現(xiàn)出的無(wú)措，從一個(gè)方面表明高校國(guó)際化工作機(jī)制缺乏靈活性和機(jī)動(dòng)性，在應(yīng)對(duì)重大國(guó)際性突發(fā)事件方面，中國(guó)高校還缺乏系統(tǒng)有效的機(jī)制和制度準(zhǔn)備。［3］肺炎疫情等突發(fā)事件所催顯出的中國(guó)高校國(guó)際學(xué)生管理機(jī)制上的困難，實(shí)際上也可以成為高校國(guó)際化機(jī)制完善與優(yōu)化的良機(jī)。中國(guó)高校來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育取得如今這種成就，極大地得益于管理機(jī)制體制，而這些應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)進(jìn)行必要的改革，以推動(dòng)中國(guó)來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，其中一個(gè)重要轉(zhuǎn)向，就是要盡快推動(dòng)中國(guó)高校國(guó)際學(xué)生教育向市場(chǎng)分流。目前，中國(guó)高校的國(guó)際學(xué)生教育基本分兩部分，即學(xué)歷教育和中文培訓(xùn)，而且在很多高校后者還占主流，一些學(xué)校出于經(jīng)濟(jì)利益考慮或國(guó)際化需求不斷加大這部分國(guó)際學(xué)生的比例。實(shí)際上，雖然這種做法短時(shí)間內(nèi)會(huì)提升中國(guó)來(lái)華國(guó)際學(xué)生的數(shù)量，但卻會(huì)整體削弱培養(yǎng)質(zhì)量，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)?dǎo)致中國(guó)來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育質(zhì)與量的本末倒置，阻滯中國(guó)高等教育的國(guó)際化水平，最終影響中國(guó)的國(guó)際形象和國(guó)際影響力。為避免出現(xiàn)這種后果，就要著眼于未來(lái)，基于中國(guó)教育整體發(fā)展目標(biāo)重新調(diào)整國(guó)際學(xué)生教育的布局和結(jié)構(gòu)，與各種教育力量在協(xié)作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再分工，其中包括中國(guó)高校的國(guó)際學(xué)生教育退出中文培訓(xùn)市場(chǎng)，將這部分教育職能分階段分步驟逐步還給市場(chǎng)，同時(shí)向社會(huì)上的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公開(kāi)來(lái)華國(guó)際學(xué)生學(xué)歷教育中文水平標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的中文和文化教育方案，以便于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)不同高校不同專業(yè)對(duì)國(guó)際學(xué)生的要求，自主選擇制定整體規(guī)劃和專門培養(yǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)方案，其中學(xué)歷教育國(guó)際學(xué)生數(shù)量占比較大的高校甚至可以與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作機(jī)制，專門化針對(duì)本校的學(xué)歷教育需求進(jìn)行培訓(xùn)，形成校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)供需性培養(yǎng)。而將語(yǔ)言培訓(xùn)與學(xué)歷教育分開(kāi)也是國(guó)際上通用的做法。高校在向社會(huì)分流部分國(guó)際學(xué)生教育資源后，則應(yīng)加強(qiáng)提升學(xué)歷教育國(guó)際學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，如進(jìn)一步提高中文水平標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)學(xué)習(xí)與中文暨中華文化、中國(guó)社會(huì)融入活動(dòng)的結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)中外學(xué)生的深度融合式培養(yǎng)。一旦新的國(guó)際學(xué)生教育機(jī)制形成良性循環(huán)，中國(guó)高校從招生入口就能獲得更優(yōu)質(zhì)的國(guó)際學(xué)生生源，學(xué)校的國(guó)際化水平也會(huì)順應(yīng)得到提升，最終可以獲得更大的社會(huì)效率和經(jīng)濟(jì)利益。目前，要實(shí)現(xiàn)高校國(guó)際學(xué)生教育向市場(chǎng)分流還存在著很多困難，既有思想認(rèn)識(shí)上的困難，也有實(shí)際操作方面的困難。中國(guó)高校的漢語(yǔ)培訓(xùn)體系已相對(duì)比較成熟，但相關(guān)的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還基本上處于散兵游勇?tīng)顟B(tài)，如在運(yùn)營(yíng)成本儲(chǔ)備、師資、住宿、課程銜接等方面，尤其是在國(guó)外的影響力方面，都還沒(méi)有做好準(zhǔn)備，彼此之間缺乏聯(lián)動(dòng)和合作，迄今沒(méi)有形成規(guī)模化、集團(tuán)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有出現(xiàn)能夠被國(guó)際學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)廣泛認(rèn)可、行之有效的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健榇?，中?guó)高校要積極輸出教育經(jīng)驗(yàn)及人才，逐步與國(guó)內(nèi)外相關(guān)力量合力培育出能夠順利接手高校漢語(yǔ)培訓(xùn)工作的社會(huì)環(huán)境和運(yùn)行體制，其中最重要的是盡早確定行業(yè)資質(zhì)準(zhǔn)入和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保從始至終將國(guó)際學(xué)生培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行納入規(guī)范的管理機(jī)制，納入中國(guó)社會(huì)的整體管理機(jī)制之內(nèi)。

總之，中國(guó)高校國(guó)際化建設(shè)水平直接決定著中國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，決定著中國(guó)的世界話語(yǔ)權(quán)和人類命運(yùn)共同體的順利實(shí)施，必須不斷建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度，不斷完善指標(biāo)考核體系，使中國(guó)高校的國(guó)際化建設(shè)水平與中國(guó)的綜合實(shí)力相稱，與中國(guó)的世界影響力相稱，最終推動(dòng)中國(guó)高校躋身世界一流高校，并引領(lǐng)世界高等教育的發(fā)展方向。

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作者:孫宜學(xué) 單位:同濟(jì)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院