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在新課程教育背景下，高等職業(yè)教育同樣需要跟隨教育發(fā)展腳步進(jìn)行改革，以社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為立足點(diǎn)，培養(yǎng)出更多專業(yè)型人才，提高學(xué)生就業(yè)能力的同時為其今后發(fā)展能有更多選擇提供可能。其中，語文作為高職學(xué)校必學(xué)科目，育人思想、導(dǎo)人行為都是該學(xué)科所需承擔(dān)的教育目的，并對學(xué)生今后順利就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)有積極影響。因此，教師在開展語文教學(xué)時，需聯(lián)合其專業(yè)課程和職業(yè)能力來確定教學(xué)重點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)職業(yè)型人才來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生能掌握更多實(shí)用技能，進(jìn)入社會中可以快速適應(yīng)工作步伐，努力實(shí)現(xiàn)從邊緣性人物轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化人才，積極參與到社會發(fā)展建設(shè)中，成為有用之人?；诖?，筆者現(xiàn)為如何借助課堂教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)高職語文改革提供相應(yīng)策略，如下所示。

一、構(gòu)建職業(yè)化語文課程教學(xué)體系

現(xiàn)階段，國家教育主管部門表示高職語文教學(xué)課堂，需充分彰顯出職業(yè)特色和職業(yè)文化內(nèi)涵，利用學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建出能體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)特征的課程體系，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員，向社會各行各業(yè)輸送更多人才，滿足社會發(fā)展人員剛需，對促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和推動人才進(jìn)步有積極影響。我國新課程教育在應(yīng)試教育中得到確切執(zhí)行，高職教育改革同樣是不可或缺，但高職院校教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)職業(yè)人才，與其他應(yīng)試教育（如基礎(chǔ)教育、中職教育、高等教育）側(cè)重點(diǎn)有所偏差。基于高職教育特點(diǎn)為前提，語文教學(xué)需滿足整體教育需求，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化課程體系，明確定位來制定職業(yè)化課程體系，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的［1］。為此，高職學(xué)校及教師在規(guī)劃課程和設(shè)計(jì)課堂時，需明確職業(yè)教學(xué)理念，始終貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育，不斷完善語文課程教學(xué)體系，提高學(xué)生職業(yè)水平和綜合素質(zhì)。例如，對于高職學(xué)校中的理工類專業(yè)，涉及職業(yè)崗位方面的教學(xué)多是各類工程設(shè)計(jì)、施工、管理等內(nèi)容，如崗位上常見設(shè)計(jì)方案說明、制作招投標(biāo)書，那就要求學(xué)生需具備良好的應(yīng)用寫作能力；管理類專業(yè)所對應(yīng)的社會崗位，需要與各種階層人員溝通，那么要求學(xué)生需具備良好的語言交流表達(dá)能力和溝通水平。教師在開展高職語文教學(xué)時，需考慮到專業(yè)特色來綜合整理《應(yīng)用寫作》《大學(xué)語文》相關(guān)內(nèi)容，制定具有針對性的教材，為提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供教育基礎(chǔ)。與此同時，教師需一并重視學(xué)生物質(zhì)層面的學(xué)習(xí)和文化精神層面的滲透教育，即重點(diǎn)教學(xué)工程技藝的同時，側(cè)重點(diǎn)需注意其人文素質(zhì)培養(yǎng)，如路橋?qū)I(yè)的路橋文化、水利專業(yè)的水文化、建筑專業(yè)的建筑文化、園林專業(yè)的園林文化等。教師需找到精神文化和工程技藝之間的相關(guān)性和結(jié)合點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容，既能體現(xiàn)專業(yè)特色，又能幫助學(xué)生掌握必學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與人文教育齊頭并進(jìn)，提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。

二、實(shí)施高職語文模塊化教學(xué)

高職語文課本教材中包含了大量的古代詩詞、現(xiàn)代散文、國內(nèi)外名著等內(nèi)容，文化底蘊(yùn)深厚，涉及內(nèi)容種類繁多、來源廣泛，因此，教師可借助豐富的教材內(nèi)容來執(zhí)行模塊化教學(xué)方案，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)職業(yè)能力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，具體模塊劃分格式可參照以下四大板塊進(jìn)行：（一）名篇賞析板塊：作為一個底蘊(yùn)深厚的歷史大國，中國文化博大精深，歷史悠久流傳至今，思想文化內(nèi)涵豐富的文章更是在社會發(fā)展變革中層出不窮，教師可充分利用語文教材中優(yōu)秀且具有代表性的詩詞篇章來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，同時探索其與職業(yè)素養(yǎng)間的聯(lián)系，借助文章背后所蘊(yùn)含的哲理來幫助學(xué)生樹立正確三觀，為今后參與到社會工作能保持良好的道德品質(zhì)［2］。如屈原代表作《離騷》，學(xué)生在教師引導(dǎo)下在詩歌賞析中，了解到作者身世和著作背景，烽煙四起的戰(zhàn)火讓這個愛國詩人遇到挫折也不輕言放棄。此時，學(xué)生通過在教師所建立的情境課堂中增加情感體驗(yàn)，被屈原堅(jiān)韌不拔的精神所感動；再如，蘇軾所著《赤壁賦》，詩詞中不僅僅讓人看到月下美景，綜合作者心境變化去探索人生真理，對生活產(chǎn)生向往之意，保持高漲情緒去追求理想。此外，高職學(xué)生正處于青春叛逆期，加上現(xiàn)實(shí)生活中的電子產(chǎn)品、各款游戲容易讓人沉溺，教師可借助開展優(yōu)美詩詞鑒賞、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)讀物推薦等活動去引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，豐富其情感體驗(yàn)，樹立良好品質(zhì)。（二）口語表達(dá)與交際板塊：高職語文教學(xué)中，口語交際與運(yùn)用是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，通過高效訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，幫助其具備良好的語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力，對優(yōu)化其專業(yè)水平和提高職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)有積極影響，也對學(xué)生今后步入社會在人際交往或是工作溝通方面奠定基礎(chǔ)。教師在開展學(xué)生口語交際鍛煉時，日常教學(xué)中可采取情景對話或案例教學(xué)模式來設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在實(shí)際演練中逐步提升語言應(yīng)用素質(zhì)。首先，因?yàn)楦呗殞W(xué)校的受眾群體，不僅僅有當(dāng)?shù)貙W(xué)生，也有外地的參與學(xué)習(xí)。因此，需重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言文字基本功，強(qiáng)調(diào)其在課堂、日常交流中說普通話，并寫規(guī)范字，提高漢字正確應(yīng)用和普通話準(zhǔn)確口述的熟練程度。其次，可借助“書法大賽”“作文比賽”等校園文化活動開展?fàn)I造濃厚文化氛圍，讓學(xué)生能積極并主動參與活動中。最后，定期開展普通話水平培訓(xùn)并進(jìn)行測試，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語言能力。（三）應(yīng)用文寫作板塊：應(yīng)用文寫作作為高職語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是課程必學(xué)內(nèi)容之一，對學(xué)生今后因工作需求撰寫相關(guān)文案奠定寫作基礎(chǔ)，同時通過文章梳理找出邏輯漏洞，便于鍛煉其縝密思維和提高邏輯水平。因此，教師在教學(xué)時可采用項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生掌握各種文體的寫作技巧，對提高其技巧靈活應(yīng)用水平有積極影響。例如，教師在進(jìn)行《策劃書》寫作章節(jié)教學(xué)時，利用項(xiàng)目教學(xué)、范文引導(dǎo)、寫作常見錯誤解析等方法，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握《策劃書》的書寫格式、寫作要領(lǐng)和語言表達(dá)，課堂尾聲布置任務(wù)或者模擬活動來讓學(xué)生自主撰寫一份完整的《策劃書》，評估其掌握程度，及時指出不足之處，便于鞏固學(xué)生知識記憶和提高掌握水平。（四）專業(yè)相結(jié)合模塊：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，各種新興產(chǎn)業(yè)或是傳統(tǒng)行業(yè)攜手并進(jìn)，趨向于縱深方向持續(xù)進(jìn)步。高職語文教師開展教學(xué)時，需考慮學(xué)生專業(yè)情況，開發(fā)出具有職業(yè)特色的教學(xué)板塊，彰顯教學(xué)特色的同時鍛煉學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。如對于導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生，教學(xué)時可適當(dāng)添加導(dǎo)游詞寫作技巧教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生上臺演講解說詞，將老師和同學(xué)視為游客，提前鍛煉其職業(yè)素養(yǎng)；營銷專業(yè)學(xué)生可添加營銷策劃書寫作和推銷時表達(dá)技巧等方面教學(xué)內(nèi)容，課堂中讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用進(jìn)行模擬演練，既能活躍課堂氛圍，又能提高其專業(yè)和學(xué)科綜合水平。

三、創(chuàng)新高職語文教學(xué)方式

高職語文教師需轉(zhuǎn)變個人教學(xué)方式，基于傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上提高教學(xué)方法的針對性，綜合考慮學(xué)生專業(yè)和層次的差異性來合理應(yīng)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地建立起良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職語文教學(xué)改革的教育目的［3］?；诖耍P者以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、小組合作三個實(shí)用性較高的教學(xué)手段進(jìn)行舉例分析，為創(chuàng)新高職語文教學(xué)手段提供一己之見：（一）項(xiàng)目教學(xué)法：此類教學(xué)手段是制定項(xiàng)目形式來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，要求轉(zhuǎn)換師生角色，教師不單單是知識點(diǎn)的傳授者，學(xué)生在課堂中也不再是被動的參與者，教師需發(fā)揮引導(dǎo)者的身份地位來幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，彰顯其課堂的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。進(jìn)而培養(yǎng)其個人思維和創(chuàng)新能力。如，教師在教學(xué)“調(diào)查報告”一章節(jié)內(nèi)容時，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)查報告的基本格式和寫作要點(diǎn)后，簡單練習(xí)后幫助其梳理好撰寫報告的相關(guān)要求和步驟，之后開展實(shí)訓(xùn)活動，即設(shè)計(jì)一個課題項(xiàng)目來指導(dǎo)學(xué)生完成寫作，可建立主題為《關(guān)于大學(xué)生電子產(chǎn)品使用情況的調(diào)查報告》，通過分組來完成素材搜集及項(xiàng)目調(diào)查。之后以學(xué)習(xí)小組為單位來整合分析相關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)要求完成寫作，總結(jié)出最終調(diào)研成果，在課堂中由小組代表成員進(jìn)行宣教。此類項(xiàng)目教學(xué)手段，既能幫助學(xué)生掌握課本知識點(diǎn)，又能在實(shí)踐中鞏固理論知識，梳理知識框架，并提高學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和鍛煉其溝通交流水平，增進(jìn)師生、生生之間的關(guān)系。（二）任務(wù)驅(qū)動法。此類教學(xué)手段屬于一種綜合性教育方法，對教師整體素質(zhì)具有很高要求，教師備課時可通過劃分教學(xué)內(nèi)容為前后具有關(guān)聯(lián)性的小任務(wù)，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)配合來一同完成任務(wù)，用于高職學(xué)生語文教學(xué)中，所制定任務(wù)需貼近其課程教材，并探索出內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在完成課堂任務(wù)期間中讓其職業(yè)素養(yǎng)能得到潛在提升。例如，教師在教學(xué)《春江花月夜》時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容可以劃分為多個小任務(wù)，如“了解作者生平及寫作背景”“回顧月的意象”“探析意境”和“分析月是故鄉(xiāng)圓的代表蘊(yùn)意”等，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來逐步破解謎題，并在完成任務(wù)期間提高個人綜合素質(zhì)，激發(fā)其創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和鍛煉解決問題能力有積極影響。（三）小組合作法：此類教學(xué)手段是目前新課改后應(yīng)試教育常用教學(xué)方法，用于高職教學(xué)中同樣具有較高適用性，通過組建學(xué)習(xí)小組來執(zhí)行組內(nèi)合作性學(xué)習(xí)、組外互相競賽的教學(xué)模式，提高學(xué)生之間、團(tuán)隊(duì)之間的競爭力，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生提升個人能力的同時培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，為其今后步入社會時奠定良好心理基礎(chǔ)，做好萬全準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對各種突發(fā)事件，并提高學(xué)生交際、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面能力［4］。例如，教師在說到“朱自清先生”時，可根據(jù)文章框架來進(jìn)行分組，每個小組各布置一個任務(wù)，如文章的結(jié)構(gòu)框架特色、各段落大意闡述、優(yōu)美字詞在文章中的作用等，要求各學(xué)習(xí)小組收到任務(wù)后進(jìn)行組間分配，并在固定時間內(nèi)解決相關(guān)任務(wù)，之后統(tǒng)一匯報最終答案給教師進(jìn)行查閱，由教師通過點(diǎn)評來糾正錯誤，同時予以正面鼓勵來肯定學(xué)生的優(yōu)秀方面，既能端正其語文學(xué)習(xí)態(tài)度，又能通過教師指點(diǎn)來掌握正確且具有高效性的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)自信心。小組合作式教學(xué)還能有效鍛煉學(xué)生的交際能力，較學(xué)生埋頭苦讀或被動式學(xué)習(xí)而言，更能提高其協(xié)作、交際方面能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)精神。

四、優(yōu)化高職語文教學(xué)評價機(jī)制

檢測語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，需要一個完善的評價體系去支撐，因此，關(guān)于高職語文教學(xué)評價機(jī)制，需綜合職業(yè)院校教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)、就業(yè)需求等多方面實(shí)際情況來不斷完善評價體系，確保理論與實(shí)踐考核齊頭并重，過程和結(jié)果評價能一并進(jìn)行，具體可根據(jù)以下三個考核標(biāo)準(zhǔn)來全方位評估學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況：（一）過程性考核：此類考核標(biāo)準(zhǔn)主要包括學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成等情況，并要求上述指標(biāo)在最終成績評估中占據(jù)一定比例，精準(zhǔn)反映出學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，便于加強(qiáng)其在校期間的學(xué)習(xí)管理，調(diào)動學(xué)生在語文教學(xué)各環(huán)節(jié)參與的主動性。（二）形成性考核：即評估學(xué)生是否達(dá)到階段性目標(biāo)，也是評估其綜合能力水平的量化指標(biāo)。此類考核標(biāo)準(zhǔn)以考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果為主，并由教師根據(jù)學(xué)生結(jié)果所反饋出來潛在情況去持續(xù)優(yōu)化個人教學(xué)方法，力求提高語文教學(xué)效果。與此同時，學(xué)生在全面總結(jié)各階段的語文課程學(xué)習(xí)，還能收獲到一定成就感，積極參與到下一階段的任務(wù)學(xué)習(xí)中。（三）實(shí)踐活動考核：高職語文教學(xué)區(qū)別其他應(yīng)試教育要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力不僅僅是依靠卷面成績?nèi)ピu估，最終實(shí)際工作能力和職業(yè)素養(yǎng)是否得到有效提升，也占據(jù)了很大一部分比例。因此，教師需聯(lián)系學(xué)生專業(yè)情況來制定能反饋其實(shí)際工作能力的實(shí)踐考核項(xiàng)目，促進(jìn)考試方式的多元化發(fā)展，如營銷、導(dǎo)游行業(yè)需引入針對性口才演講內(nèi)容考評、管理專業(yè)需引入學(xué)生企業(yè)策劃書寫作考評內(nèi)容等，貼切學(xué)生實(shí)際就業(yè)情況來制定考核項(xiàng)目，更能反饋其語文學(xué)習(xí)的綜合水平和職業(yè)素養(yǎng)。綜上所述，關(guān)于高職語文教學(xué)改革思考，教師需明確教育定位來優(yōu)化教學(xué)手段，制定符合提升職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，利用精彩課堂演繹來全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，鍛煉個人交際能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為今后步入社會時能快速適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)個人力量。

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作者：成欣 單位：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院