一、引言

漢語言文學作為高校重要的課程之一，已經(jīng)成為大學素質(zhì)教育的一個重要組成部分。而審美教育又是漢語言文學專業(yè)的主干性理論課程，其主要目的就是要培養(yǎng)學生美學理論素養(yǎng)和審美能力。我們甚至可以說，美學教育對于大學生提高對于漢語言文學作品的分析評價能力具有重要的基礎(chǔ)性作用。因而，漢語言文學教學必須把審美教育很好的融入其中，加強人文精神的教育，把培養(yǎng)審美能力作為漢語言文學教學的重要目標之一，這也是大學生能夠適應(yīng)日趨激烈的市場競爭的社會需要。但是，目前我國高校的審美教育更多的是停留在理論層面，而非可操作的實際實施階段。事實上，審美教育具有非常豐富的內(nèi)涵，而漢語言文學本身就具有審美教育功能，因而，我們利用漢語言文學作品來實施審美教育是完全行得通的。那么，到底該如何在漢語言文學教學中具體實施審美教育呢？

二、漢語言文學教學現(xiàn)狀

作為一個具有悠久歷史而又跟隨時代步伐的專業(yè)來說，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有較強的審美能力，既能發(fā)揮自己的專業(yè)特長來服務(wù)社會，創(chuàng)造一定的社會價值，也能通過塑造自身的優(yōu)秀人格，不斷提升自己的審美品位來傳承和發(fā)揚光大我們中華民族悠久的歷史文化。但是，理想是美好的，實際的漢語言文學教學過程中卻存在著不少問題。首先是漢語言文學的課程設(shè)置有一定的問題，其課時顯然不夠，授課形式也不夠先進，從而導致了漢語言文學課程在教學的過程中難以深度挖掘，并且由于其實踐課時間不充足而使得對于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)不足；當前很多學生的漢語言文學專業(yè)知識功底并不深厚，但是卻能順利畢業(yè)，這充分說明了當前的漢語言文學專業(yè)的課程考核制度和形式存在較為嚴重的缺陷和紕漏，教學過程過于重視結(jié)果，忽視過程，重視理論，忽視實踐；還有很多漢語言文學專業(yè)的學生雖然選擇了該專業(yè)，但是，他們并不真正從內(nèi)心里喜愛這門課程，導致了他們?nèi)狈娏业恼n程認同感，影響了學習興趣，也使得他們?nèi)狈鞒袀ゴ笪幕z產(chǎn)使命的光榮感，從而他們的專業(yè)文化素質(zhì)并不高。

三、漢語言文學教學中審美教育實施的具體措施

漢語言文學教學中必然會涉及到文學作品，而我們知道，閱讀文學作品本身就是一種美的享受，因為漢語言文學教材中收錄的文學作品基本上都是中外的名家名作，可以說是他們思想人品等“最完美的濃縮”，對于培養(yǎng)學生藝術(shù)審美能力，提高他們的整體素質(zhì)具有非常重要的意義和作用。那么，我們到底該如何在漢語言文學教學中實施審美教育呢？具體來說，我們可以從以下幾個方面來嘗試和實踐：

一、漢語言文學教學中存在的問題

站在一個擁有悠久歷史卻又緊跟時代腳步的專業(yè)角度來看，漢語言文學具有比較強的審美教育能力，它能夠通過專業(yè)的知識來反饋社會，同時也能夠展現(xiàn)自我價值，塑造學生的人格魅力，促進中華優(yōu)秀文化的源遠流長。但是在當前的漢語言文學教學活動當中，普遍存在著學生對漢語言文學的情感理解較差等問題。很多學生無法明確選擇漢語言文學專業(yè)學習的價值，只是為了學習甚至考試而學習，卻忽視了漢語言文學的真正價值，使得漢語言文學課程很難在教學中滲透審美教育內(nèi)容，從而導致學生對漢語言文學的價值認知程度不足。

二、漢語言文學教學中審美教育的有效開展

漢語言文學教學中審美教育的有效開展，可以通過注重漢語言文學教學方式的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘漢語言文學教學中的審美因素，培養(yǎng)學生的審美意識等方式來開展教學活動。

（一）注重漢語言文學教學方式的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣

漢語言文學教學活動中滲透審美教育，首先要對漢語言文學教學的方式進行創(chuàng)新。正如著名的物理學家愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師”。在漢語言文學教學活動當中，教師可以通過結(jié)合學生的實際性格特點及認知能力，進行適當?shù)慕虒W創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，使?jié)h語言文學教學產(chǎn)生“事半功倍”的教學效果。例如在漢語言文學教學活動當中，可以通過將案例教學法、多媒體教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等教學方式融入漢語言文學教學活動當中。

摘要：在我國，遠程教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了：1.函授教育，為我國培養(yǎng)了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；2.廣播電視教育，我國這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；3.遠程教育，上世紀90年代隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)我基礎(chǔ)的遠程教育，也就是現(xiàn)在的開放教育。

關(guān)鍵詞：模式遠程教育人才培養(yǎng)教學探討漢語言文學專業(yè)

一、遠程教育的概念、發(fā)展和意義與作用

遠程教育（Distanceeducation）又稱遠程教學（現(xiàn)在稱之為開放教育）；遠程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界限，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于教室的教學模式。在我國，遠程教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了第一代函授教育，雖然為我國培養(yǎng)了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；第二代廣播電視教育，我國這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；第三代遠程教育，上世紀90年代隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)我基礎(chǔ)的遠程教育，也就是現(xiàn)在的開放教育。遠程教育模式使用的學生通常是業(yè)余進修的學生，由于不需要在特定的地點去上課，可以隨時隨地的上課；學生可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、課研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助學習。遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)進行和通信聯(lián)系的教育形式，是把課程傳送給校園以外的一處或者多處學生學習的教育方式。

二、漢語言文學專業(yè)與開放教學的意義和作用

漢語言文學專業(yè)屬于文科類學科，它的教學的任務(wù)是使學生獲得基本的語文運用能力（包括言語表達能力、文字運用能力和寫作實踐能力等等），培養(yǎng)并且形成良好的文學素養(yǎng)和思想修養(yǎng)；通過開放模式的漢語言文學專業(yè)的遠程教育學習（專科或者本科），不論是教育行業(yè)的教師還是文學寫作的作家，都能夠系統(tǒng)的學習本專業(yè)的文化知識，提高文化素質(zhì)和知識水平，更好的適應(yīng)不同方向的漢語言文化運用，提高教育和文學人才的文化需求。

一、引言

漢語言文學作為高校重要的課程之一，已經(jīng)成為大學素質(zhì)教育的一個重要組成部分。而審美教育又是漢語言文學專業(yè)的主干性理論課程，其主要目的就是要培養(yǎng)學生美學理論素養(yǎng)和審美能力。我們甚至可以說，美學教育對于大學生提高對于漢語言文學作品的分析評價能力具有重要的基礎(chǔ)性作用。因而，漢語言文學教學必須把審美教育很好的融入其中，加強人文精神的教育，把培養(yǎng)審美能力作為漢語言文學教學的重要目標之一，這也是大學生能夠適應(yīng)日趨激烈的市場競爭的社會需要。但是，目前我國高校的審美教育更多的是停留在理論層面，而非可操作的實際實施階段。事實上，審美教育具有非常豐富的內(nèi)涵，而漢語言文學本身就具有審美教育功能，因而，我們利用漢語言文學作品來實施審美教育是完全行得通的。那么，到底該如何在漢語言文學教學中具體實施審美教育呢？

二、漢語言文學教學現(xiàn)狀

作為一個具有悠久歷史而又跟隨時代步伐的專業(yè)來說，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有較強的審美能力，既能發(fā)揮自己的專業(yè)特長來服務(wù)社會，創(chuàng)造一定的社會價值，也能通過塑造自身的優(yōu)秀人格，不斷提升自己的審美品位來傳承和發(fā)揚光大我們中華民族悠久的歷史文化。但是，理想是美好的，實際的漢語言文學教學過程中卻存在著不少問題。首先是漢語言文學的課程設(shè)置有一定的問題，其課時顯然不夠，授課形式也不夠先進，從而導致了漢語言文學課程在教學的過程中難以深度挖掘，并且由于其實踐課時間不充足而使得對于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)不足；當前很多學生的漢語言文學專業(yè)知識功底并不深厚，但是卻能順利畢業(yè)，這充分說明了當前的漢語言文學專業(yè)的課程考核制度和形式存在較為嚴重的缺陷和紕漏，教學過程過于重視結(jié)果，忽視過程，重視理論，忽視實踐；還有很多漢語言文學專業(yè)的學生雖然選擇了該專業(yè)，但是，他們并不真正從內(nèi)心里喜愛這門課程，導致了他們?nèi)狈娏业恼n程認同感，影響了學習興趣，也使得他們?nèi)狈鞒袀ゴ笪幕z產(chǎn)使命的光榮感，從而他們的專業(yè)文化素質(zhì)并不高。

三、漢語言文學教學中審美教育實施的具體措施

漢語言文學教學中必然會涉及到文學作品，而我們知道，閱讀文學作品本身就是一種美的享受，因為漢語言文學教材中收錄的文學作品基本上都是中外的名家名作，可以說是他們思想人品等“最完美的濃縮”，對于培養(yǎng)學生藝術(shù)審美能力，提高他們的整體素質(zhì)具有非常重要的意義和作用。那么，我們到底該如何在漢語言文學教學中實施審美教育呢？具體來說，我們可以從以下幾個方面來嘗試和實踐：

摘要:在開展高職漢語言文學教育的過程中，教師要注重開展人文素養(yǎng)教學，運用綜合化的教學手段，滿足學生的素質(zhì)發(fā)展需求，以高職階段的漢語言文學教育為研究對象，探討提高人文素質(zhì)的相關(guān)方法。

關(guān)鍵詞:高職教育；漢語言文學；人文素質(zhì)

一、前言

傳統(tǒng)的漢語言文學教學側(cè)重建設(shè)學生的理論基礎(chǔ)和精神文明。但是隨著當前高職院校就業(yè)環(huán)境日益復雜，高職學生在畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力也隨之增大，社會和單位越來越需求復合型的人才，這就使得漢語言文學教育必須要進行一場深刻的教學改革。高職院校只有在成功建立好學生管理體系、完善學生理論基礎(chǔ)的前提之下，才能夠進一步調(diào)動學生的學習積極性，充分貫徹漢語言文學教學的使用價值，側(cè)重鍛煉、培養(yǎng)學生的實踐能力。漢語言文學自身的專業(yè)價值不止于經(jīng)濟效益，而在于更多無法用數(shù)字統(tǒng)計的社會效益。

二、高職漢語言文學教育在人文素質(zhì)教育中的重要作用

(一)漢語言文學教育能夠促進高職學生人文素質(zhì)提升

語文基礎(chǔ)教育課程改革已推行十年，在教育理念、教育方法等層面改革的成效有目共睹，譬如說，對話理論、三維目標設(shè)計、語文素養(yǎng)、獨特體驗等術(shù)語的提出與運用。這場改革已引起中小學語文教師智能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從而給中小學語文教師的培養(yǎng)提出更多的要求。與之相協(xié)調(diào)、相對應(yīng)的培養(yǎng)中小學語文師資的漢語言文學教育專業(yè)亦當有所動作。必須圍繞課改而調(diào)整其課程設(shè)置與建設(shè)、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑、專業(yè)能力培養(yǎng)等等具體而實在的人才培養(yǎng)問題。這些問題歸根結(jié)底是培養(yǎng)什么規(guī)格的人，如何培養(yǎng)?；诖?，探尋漢語言文學教育專業(yè)核心能力內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略意義深遠。下面結(jié)合實踐，作些粗淺的討論。

一、漢語言文學教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵

教師的專業(yè)能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力。基本能力包括語言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力;輔助性能力是教師為了完成教育教學任務(wù)所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質(zhì)量;教師的核心專業(yè)能力是與現(xiàn)代學校教師的工作任務(wù)和對象緊密聯(lián)系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學規(guī)劃和課程開發(fā)能力［1］。漢語言文學教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學語文教師。那么中小學語文教師要具備的專業(yè)能力自是漢語言文學教育專業(yè)的能力培養(yǎng)方向了。顯然，語文教學規(guī)劃和課程開發(fā)能力是中小學語文教師的專業(yè)核心能力。這是語文教師區(qū)別于其他學科教師的本質(zhì)性標志。具體地說，就是“善讀、能寫、會教”。善讀，是指文本讀解能力。要求學生掌握正確的閱讀方法，能運用語言文字學、文章學、文學、社會學等知識解讀文本，善于指導學生通過閱讀作品的語言文字，體會作者賦予作品的思想情感。能寫，即文學創(chuàng)作與應(yīng)用文體寫作能力。掌握較好的寫作方法和技巧，能熟練地創(chuàng)作文學作品和教師工作常用應(yīng)用性文體，做到表意明確、文從字順。會教，是指語文教學能力，將“善讀、能寫”的基本功綜合運用、轉(zhuǎn)化為教學能力。這里涵蓋了教師處理教材能力、選擇與整合教學內(nèi)容能力、教學溝通能力、教學管理能力以及教學評價能力?！吧谱x”是“能寫”的基礎(chǔ)，“能寫”是“善讀”的應(yīng)用。“善讀、能寫”是“會教”的根基，“會教”是“善讀”“能寫”的綜合運用。三者之間相互影響、相互依存，共同構(gòu)成漢語言文學教育專業(yè)的核心能力。

二、漢語言文學教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

專業(yè)核心能力是一個專業(yè)存在的靈魂。專業(yè)核心能力定位準確，一個專業(yè)的培養(yǎng)方向才能明確。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)核心能力課程體系、實踐訓練上下功夫，實現(xiàn)課程教學與實踐訓練一體化。

(一)構(gòu)建專業(yè)核心能力課程體系

一、漢語言文學教學中開展審美教育的必要性

文學是一種知識的傳播，是素養(yǎng)修成的一條必經(jīng)之路。漢語言文學扮演著國家文化記載媒介的角色。而審美教育的存在，往往能激發(fā)并促進漢語言文學教學。在現(xiàn)今社會，人們的思維往往是偏頗的，導致在漢語言文學的鑒賞方面的能力有很大的缺口，這就需要教師發(fā)揮作用，提高學生審美能力。當審美教育被應(yīng)用到漢語言文學的教學中時，是有很大裨益的。一方面來說，在一定程度上可以提升學生的閱讀與寫作能力；從另一方面來說，這是提升一個人文學素養(yǎng)的一條途徑。在進行審美教育時，教師要注意的是審美是學生在漢語言文學學習與寫作創(chuàng)新中的風向標，而非令其成為學生的一種負擔或者累贅，否則審美教育在漢語言文學教學中的應(yīng)用效果就適得其反了。由于審美，即對事物的鑒賞，存在著情感的評判，科學有效地引導學生，相當于正確地引導學生對情感的掌控。

二、漢語言文學教學中開展審美教育的策略

（一）興趣是最好的引導者，引導調(diào)動學生的興趣。興趣是快樂的源泉，是學習新知識的引導者與促進者。每個學生都是一個相對獨立的個體，對漢語言的認知度是參差不齊的。因此，教師在進行漢語言文學中的審美教育時，要有針對性地對學生進行興趣培養(yǎng)。比如，在高職教育中，被教育對象思想較為成熟，也具備開闊的眼界，獨立自主的意識自然也是不弱的。當然，學生對新奇事物往往會有好奇心，自然也會存在探究欲，這時，教師就可以抓住學生這個特點，激發(fā)與引導，調(diào)動他們的學習興趣。因此，教師在漢語言文學審美教育的過程中，要善于挖掘?qū)W生的興趣，明白并懂得如何激發(fā)。（二）審美教育知識博大豐富，善于挖掘。審美教育的素材是很豐富的，教師在進行漢語言的審美教育時的首要任務(wù)就是要落實并能很好地掌握。比如說，在漢語言文學審美教育課堂上，一篇文章被展現(xiàn)在學生面前，要求鑒賞。這時教師首先要做的是引導學生對文章內(nèi)容進行了解，進而對文章創(chuàng)作手法做出分析，追隨作者，探索作者的感情世界，最后達到身臨其境的境界。這樣能從側(cè)面提升感知與審美能力。因此，教師在進行漢語文學審美教育前，要懂得如何挖掘?qū)徝澜逃R。（三）方式方法不一，懂得變通與創(chuàng)新。創(chuàng)新是現(xiàn)今社會提倡的。在迅猛發(fā)展的時代背景下，萬事萬物日新月異。在教育方面，為了不落后，教師也要注重教育方式的變通。漢語言文學是一門博大精深的學科，要開展審美教育，難度可以說是相當不小的，因此，教育方式與方法尤為重要，關(guān)鍵在于要懂得變通與創(chuàng)新。那么，首先，要做的是合理安排課程時間。在上課時，教師要有主次之分，重點與難點內(nèi)容安排的時段務(wù)必要長些，方便學生消化與理解。這就好比在鑒賞一篇文章時，會發(fā)現(xiàn)文章有詳寫與略寫的。其次，學生在學習一樣事物時，往往大多會存在速成心理。久而久之，這會成為一種病態(tài)心理，不利于學生的發(fā)展。因此，教師在進行漢語言文學審美教育時，要善于關(guān)注學生的心理，若出現(xiàn)不合理情況，要及時加以引導走上正軌。重要的一點是：在教學過程中，教師要善于結(jié)合生活實際，這樣才能化繁為簡，化難為易，使得學生更容易理解。比如，在《核舟記》中，晦澀難懂的古文，在現(xiàn)代人眼中，讀起來都稍有繞口，更別提理解了。因此，教師在引導學生鑒賞此文時，可以讓學生采取角色扮演的方式，讓他們產(chǎn)生一種與文章人物融為一體的感覺，這樣在理解文章時就比較簡單了。（四）教育者是關(guān)鍵，素養(yǎng)與能力需具備。所謂文學創(chuàng)作，創(chuàng)作出來的作品往往都是作者情感的結(jié)晶。而讀者或者說是鑒賞者，所要做的是揣摩并懂得其精華所在。而要想懂得鑒賞文章所蘊藏的精華，學生在接受漢語言文學教學時就需有相應(yīng)的審美教育。因此，為了能更好地提升學生的審美能力，身為教育者，教師自身就需具備高規(guī)格的人文素養(yǎng)與深厚的教學能力。在探析文學作品時，要深程度地剖析文章所蘊含的思想與精華并理解其中的要點，這樣才能做到胸中有墨，胸有成竹，在漢語言審美教學中面對學生時就更加有底氣了。但是只有這點的話，只能說厲害的是教師自己，而不是教師角色所在。因此，在教學時，教師能力也是尤為重要的。聯(lián)想與想象是文學中的一個重點所在，教師要善于鼓勵學生在鑒賞文學作品時大膽想象并勇敢表達自己的想法。交流往往能在思想中碰撞出星星之火，瞬間產(chǎn)生意想不到的亮點，所以，教師需要加強同學之間的交流。此外，單篇文章的教學方式，往往有其自身優(yōu)勢所在，而每部作品皆有其各自特點，通過此方式與此特點，有助于提高學生的審美情趣，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

在高職教育中，要想提升漢語言文學的教學效果，那么對學生的審美教育是必不可少的。興趣是一個人無限學習之下的動力，教師在教學中要尤為注重這一點。興趣是學習的始祖，因此，在教學中，激發(fā)引導學生的興趣是一個切入點。古來今往，因材施教是教育界中所提出的教育方針，漢語言文學的審美教育枯燥又有難度，因此，教師在教學中要創(chuàng)新教學方式，要善于發(fā)現(xiàn)學生自身的不同點，據(jù)其攻破教育中的各種難關(guān)。

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，漢語言文學越來越受到人們的重視。在現(xiàn)階段的漢語言文學教學過程中，應(yīng)整合教學內(nèi)容，變更教學方法，從淺層的感性認識提升到深層的理性認識，提高學生的審美素養(yǎng)。針對教學現(xiàn)狀，將漢語言文學教學與審美教育進行結(jié)合，提升高校教學水平。

關(guān)鍵詞：漢語言文學；審美；教育

漢語言文學作為一門歷史悠久的傳統(tǒng)學科，其教育理念主要是傳承中國優(yōu)秀文化，提高學生文化素養(yǎng)。在漢語言文學的教學過程中，教學資源的豐富多彩及教學方法的多種多樣可有效激發(fā)學生的學習積極性，使學生的知識基礎(chǔ)更加扎實，文學素養(yǎng)穩(wěn)步提升。然而，在競爭激烈的當今社會，學生的審美教育也是至關(guān)重要的，高校應(yīng)將漢語言文學教學與審美教育結(jié)合，從而提高學校的教學水平和學生的審美素養(yǎng)。

一、漢語言文學教學中加強審美教育的重要性

文學作品的鑒賞，不僅能夠提升學生的寫作能力，而且還能提升學生的人文素養(yǎng)。因此，在教學過程中，引導學生先去鑒賞文學作品中藝術(shù)的表現(xiàn)手法及結(jié)構(gòu)安排，再通過臨摹仿寫新的文章，有利于學生體驗作者寫作時的所思所感，形成高水平的審美能力。藝術(shù)是美的結(jié)晶，需要我們用審美的眼光去審視、觀察、感受它。因此，教師在教學時，要善于引導學生全身心地投入到文學作品所營造的意境當中，在美的享受中提高自身的審美情趣與審美品位。

二、漢語言文學教學中如何加強審美教育

內(nèi)容摘要：互聯(lián)網(wǎng)背景下，漢語言文學教育發(fā)生了更多變化，不僅教學形式、方式有了一定的轉(zhuǎn)變，而且在教學內(nèi)容上也更加注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。受到這些變化的影響，互聯(lián)網(wǎng)背景下的漢語言文學教學的教學方法也應(yīng)有一定的轉(zhuǎn)變。本文將以互聯(lián)網(wǎng)背景下漢語言教學的變化作為出發(fā)點，重點圍繞互聯(lián)網(wǎng)背景下漢語言教學與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；漢語言文學；教育；人文素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展給人們的生活帶來很大的改變，不僅傳統(tǒng)的生活方式發(fā)生了一定的變化，而且還有效的提升了人們的生活質(zhì)量。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)給漢語言文學教育帶來的影響也是巨大的，不僅影響了漢語言教育的教學方式和方法，而且更加關(guān)注學生們的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一.互聯(lián)網(wǎng)下的漢語言文學教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標

所謂“人文素養(yǎng)”，是指以人文科學為基礎(chǔ)方向的研究能力、知識水平及人文科學所體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神，即一個人的內(nèi)在思維品質(zhì)。人文素養(yǎng)中所涉及到的領(lǐng)域較為寬泛，政治、經(jīng)濟、歷史、文學、哲學、法學等內(nèi)容都可以包括在人文素養(yǎng)領(lǐng)域之中。新時期，受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，漢語言文學教育中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標主要體現(xiàn)在如下幾個方面。1.培養(yǎng)學生形成正確的人生觀及價值觀?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個開放式的平臺，對于大學生來說，互聯(lián)網(wǎng)本身能夠給他們帶來的是很多不同的體驗。一方面，互聯(lián)網(wǎng)中有很多積極向上的素材，大學生從互聯(lián)網(wǎng)中能獲取到更多有用的知識。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)中也有很多不健康的元素，這些內(nèi)容多少都會給大學生價值觀帶來一定的影響。價值觀與人生觀本身就屬于人文素養(yǎng)中的一個十分重要的內(nèi)容，因此培養(yǎng)學生形成正確的人生觀及價值觀也被納入到互聯(lián)網(wǎng)下漢語言文學教育人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標之中，其具體教學目標體現(xiàn)在下面幾個方面。第一，如何積極、全面的認識人生。面對互聯(lián)網(wǎng)中所充斥著的各種不同的人生觀，大學生應(yīng)如何選擇并數(shù)量正確的人生觀，如何結(jié)合自身生活狀況、家庭條件等多方面因素確定自己的人生觀。第二，如何提升對網(wǎng)絡(luò)元素的甄別能力，形成并樹立起正確的價值觀。通過對網(wǎng)絡(luò)中的各種元素進行分析，挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的價值觀，并通過文學教育的方式理解自身需要形成的價值取向，以此提升大學生自身文學素養(yǎng)。2.培養(yǎng)學生形成健全的人格品質(zhì)。人格品質(zhì)是一個人的性格、氣質(zhì)及道德品質(zhì)。對于任何一位大學生來說，只有樹立了健全的人格品質(zhì)，才能形成更加積極、健康向上的思維品質(zhì)，也才能在日后的生活和工作過程中做出更多成績?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，由于網(wǎng)絡(luò)中有很多元素具有較強的混淆性，致使很多大學生容易陷入互聯(lián)網(wǎng)之中不可自拔，進而導致大學生人格品質(zhì)受到一定的影響。為此，互聯(lián)網(wǎng)背景下的文學教育中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的第二個目標是培養(yǎng)學生形成健全的人格品質(zhì)，具體培養(yǎng)內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下幾個方面。第一，培養(yǎng)學生形成外向的性格，引導學生形成積極向上的心理特點，幫助學生積極的對待各種問題，提升學生對各種問題的處理能力。第二，培養(yǎng)學生形成良好的大學生氣質(zhì)，增強大學生綜合素養(yǎng)，提升大學生日后就業(yè)整體形象。第三，培養(yǎng)大學生形成健康的道德品質(zhì)，增強大學生思維能力，引導大學生形成健康、優(yōu)秀的道德品質(zhì)。3.培養(yǎng)學生提升自身綜合素質(zhì)。大學生在接受高等教育教學活動過程中不僅需要提升自身專業(yè)技能，更需要對學生其它多個方面進行培養(yǎng)，通過多角度推動學生能力提升，進而達到大學生綜合素養(yǎng)的有效提升?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在如下幾個方面。第一，良好的專業(yè)素養(yǎng)，這是大學生綜合素養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是判斷一位大學生學習能力高度的重要因素?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，任何一位大學生都必須掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開各方面的深入學習，進而為提升學生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，良好的愛國主義情懷，大學生必須樹立正確的愛國主義價值觀，做到熱愛祖國、熱愛人民，愿意為祖國、人民付出一切?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，大學生更應(yīng)在不斷的學習過程中形成積極向上的愛國主義情懷。第三，正確的職業(yè)道德素養(yǎng)。大學教育是一種分專業(yè)的教育，不同專業(yè)的學生都有屬于自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時，在未來的就業(yè)過程中的工作方向也會有所差異，在這樣的背景下，互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學生漢語言文學教育應(yīng)更加注重對學生正確職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教育引導學生理解未來職業(yè)中的努力方向，為提升學生未來就業(yè)能力增添砝碼。

二.當前漢語言文學教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題分析

大學語文是高等院校漢語言文學教育中的代表,其對學生綜合素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)的提升作用不可取代。當代大學生在人文素質(zhì)方面存在有多種問題,通過漢語言文學教育對學生進行素質(zhì)提升尤為必要。

1當代高等院校學生人文素質(zhì)問題

1.1缺乏健全人格

現(xiàn)在許多大學生對于社會中的美丑善惡是非標準定位不準確,缺乏獨立健全的思想,更多學生追求所謂的自由個性,形成了比較惡劣的行為作風及不文明舉動,由于心理承受能力差,意志相對脆弱,在接受某些打擊后或者一蹶不振或者報復打擊,這些都是人格不健全的體現(xiàn)。而屢見于報道的學生偷盜、搶劫、綁架事件的發(fā)生也讓高校教育者感到痛心。思想的墮落腐化更是在社會不良影響的帶動下逐漸加深,特別是現(xiàn)在的“女大學生”似乎成了一個最具有諷刺意味的名詞,各種包養(yǎng)女大學生、女大學生坐臺的報道屢見不鮮,這種價值觀和人生觀的錯位是當今教育者不得不深思的問題。

1.2迷茫的理想信念

如今的大學生最長掛在嘴邊的詞就是“郁悶”,對于自己的理想和信念沒有了更多的追求,課程選擇和學習及擇業(yè)目標把握上缺乏進取心,將人生的基本目標定位在了混文憑拿學位證上,甚至將“60分萬歲”作為自己的最高追求,個人理想和信念逐漸淡化,更多學生價值觀開始轉(zhuǎn)變,將拜金主義奉為自己的行為坐標,還有學生在安逸的生活中失去了自我,沒有學習生活及奮斗的目標和方向,以至于更多面臨畢業(yè)的大學生在畢業(yè)前都感慨沒有珍惜大學時光。