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關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力提升對策

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.081

作者簡介：姚榮（1979-），男，廣西平南人，碩士，助理研究員，主要從事思想政治教育研究，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院招生就業(yè)處

高校畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻的形勢。一方面是高校畢業(yè)生人數(shù)的連年大幅提高，另一方面是社會對高校畢業(yè)生的需求也漸趨務(wù)實，更為注重畢業(yè)生的實際能力。作為高校畢業(yè)生主要就業(yè)能力之一的應(yīng)用寫作能力，在畢業(yè)生求職應(yīng)聘及其未來的職業(yè)發(fā)展中具有重要作用。

1高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力現(xiàn)狀

應(yīng)用寫作不僅是一門應(yīng)用型課程，還是整個大學(xué)教育中重要的素質(zhì)結(jié)構(gòu)部分。應(yīng)用寫作能力的提高對培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣、積極的思維品格、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力具有重要的作用，也有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有重要意義。但是，當(dāng)前高校畢業(yè)生中普遍存在應(yīng)用寫作能力不足的情況，其表現(xiàn)主要有以下三個方面。一是應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識不扎實。學(xué)生對應(yīng)用文的基本理論知識了解得不夠透徹，對基本的寫作格式和要求掌握不深。二是應(yīng)用寫作的運用能力弱，主要表現(xiàn)在什么樣的情況應(yīng)該使用何種應(yīng)用文種不清楚，對使用的文種應(yīng)該如何著手寫作不了解。三是應(yīng)用寫作技巧能力缺失，不但是遣詞造句存在問題，而且層次不清楚，條理不清晰。

2高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力低下的原因分析

應(yīng)用寫作能力對畢業(yè)生具有重要的影響，但是當(dāng)前高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力低下，與其作用并不相符。究其原因，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高外，還有以下三個方面的原因。

2.1高校對學(xué)生的應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)不夠重視

首先，對于中文專業(yè)的學(xué)生，高校在寫作課上雖然在教育意識及課程設(shè)置上給予了充分重視，但是應(yīng)用寫作所占的比例卻不高。其次，除了中文專業(yè)之外，不少院校及專業(yè)（特別是理工科、藝術(shù)體育類專業(yè)）都未開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程，或者只是開設(shè)了《應(yīng)用寫作》的選修課程，學(xué)生在校期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會。最后，雖然開設(shè)了相關(guān)的課程，但是卻沒有重視對課程質(zhì)量進(jìn)行評價，課程流于形式，學(xué)生學(xué)完課程后的實際運用能力并沒有能夠得到切實的提高。

2.2教師在應(yīng)用寫作授課時存在重理論而輕實操的情況

首先，應(yīng)用文種多而復(fù)雜，各文種的要求及寫作技巧也有很大的區(qū)別，要在規(guī)定的課時里完成教材的教學(xué)要求比較困難。其次，在開設(shè)的應(yīng)用寫作課程上，基本上都是按照課本的大綱，按部就班，教學(xué)方式也是以理論講授為主，缺少實際的訓(xùn)練和點評。最后，由于理論灌輸且缺乏訓(xùn)練，學(xué)生只能是被動地接受理論知識，教學(xué)效果不理想，在以后的工作生活中難以做到熟練運用。

2.3學(xué)生不重視應(yīng)用寫作能力的提升

首先，學(xué)生在走向社會和職場前，在實際的學(xué)習(xí)生活中使用應(yīng)用文的機會少。其次，非中文專業(yè)的學(xué)生，特別是非文史類專業(yè)的學(xué)生，因為其職業(yè)預(yù)期和文字管理類崗位有差距，而對應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)不重視。再次，應(yīng)用寫作相對來說比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，目前相對方便的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得學(xué)生能夠便利地利用網(wǎng)絡(luò)資源，在有需要的時候通過網(wǎng)絡(luò)迅速地搜索到相應(yīng)的應(yīng)用文的格式及寫作要點、范文等內(nèi)容來進(jìn)行參照，從而更加忽視對自身應(yīng)用寫作能力的提高。

3高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力提升途徑

通過對高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力低下原因的分析，就如何提高畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力，從而提高畢業(yè)生的綜合競爭力，筆者認(rèn)為可以從以下五個方面著手。

3.1在觀念上，需要高校、教師以及學(xué)生三方面都作出積極的轉(zhuǎn)變

首先，高校要重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)，對應(yīng)用寫作課程作出合理的安排，在學(xué)生中普及應(yīng)用寫作教學(xué)，對應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核和評價。其次，教師要注意實操實訓(xùn)對于切實提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的作用。應(yīng)用寫作具有較強的實踐性和應(yīng)用性，教師應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案，不盲目追求多而全，而是應(yīng)該結(jié)合實際需要，選擇對畢業(yè)生走入社會和職場有較大用處的內(nèi)容，調(diào)整理論講授和實訓(xùn)的課時比例，加大實操實訓(xùn)力度，切實提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。最后，學(xué)生要提高對應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的認(rèn)識。要根據(jù)社會對人才的需求，著重在應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)上下功夫；要轉(zhuǎn)變應(yīng)用寫作枯燥乏味，完成難度低（有格式參照，可以方便地從網(wǎng)上下載）的觀點；要讓學(xué)生意識到應(yīng)用寫作能力的提高對個人思維能力的提升，對適應(yīng)職場需要、提高職業(yè)能力具有重要的作用。

3.2在內(nèi)容上，要根據(jù)社會及職場需要進(jìn)行安排

以就業(yè)為導(dǎo)向，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就要根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才。落實到應(yīng)用寫作上，就是要調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容，以能夠滿足實際應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主。一是要滿足學(xué)生社會生活的需要。這是學(xué)習(xí)本課程所要達(dá)到的最基本的目的，是為了掌握在以后的社會生活中需要用到的基本的知識和能力。二是畢業(yè)生求職就業(yè)的需要。這實際上就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，選擇學(xué)生在就業(yè)時經(jīng)常會需要的應(yīng)用文種，如招聘考試時經(jīng)常遇到的應(yīng)用寫作內(nèi)容，在課程上進(jìn)行重點講解，這樣就將學(xué)生的就業(yè)能力提高和課程教學(xué)結(jié)合起來了，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)應(yīng)聘都有實際的意義。三是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的需要。這是高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的要求。應(yīng)用寫作能力是職場基本能力之一，畢業(yè)生所從事的絕大部分崗位和工作都要用到應(yīng)用文；也是畢業(yè)生走向崗位和職位的必備能力，特別是在管理崗位上更是如此。因此，調(diào)整目前應(yīng)用寫作的內(nèi)容及重點是十分必要的。

3.3在方法上，要用系統(tǒng)的實操實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

當(dāng)前，高校應(yīng)用寫作更多的是采用以理論灌輸為主的教學(xué)方法，互動的、案例講解式課堂教學(xué)也較少，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。要提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所得，可以采用更為有效的以訓(xùn)練為主的方法來開展教學(xué)活動。這種方法要做到合理安排內(nèi)容、講解理論到位，重點突出訓(xùn)練，做好總結(jié)提高，即要做到內(nèi)容，理論、訓(xùn)練和總結(jié)的統(tǒng)一。合理安排內(nèi)容是基礎(chǔ)，即不再面面俱到，而是要突出必要文種的選擇；講解理論到位是關(guān)鍵，既要清晰地講解文種的寫作要求，又要簡單明了重點突出，使學(xué)生能夠掌握寫作要點；重點突出訓(xùn)練，即在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于學(xué)生寫作的訓(xùn)練，而不是單純地掌握理論知識，要做到學(xué)習(xí)一種文種，訓(xùn)練一種文種，掌握一種文種；做好總結(jié)提高，即通過訓(xùn)練和老師的點評，不斷總結(jié)自己在應(yīng)用文寫作中的缺點和不足，找出問題，解決問題，從而達(dá)到提高文種的實際運用能力的目的。

3.4在形式上，要豐富學(xué)生應(yīng)用寫作能力提升的平臺和途徑

學(xué)生在學(xué)校期間的應(yīng)用寫作能力弱的很大一個原因是實際需要使用率低，學(xué)到的應(yīng)用寫作知識沒有使用的地方，久而久之，也會使學(xué)生產(chǎn)生無用之感。為此，可以考慮通過以下方式來減少這種狀況的消極影響。一是高校應(yīng)該在普及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極搭建平臺，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。這個平臺，可以是相應(yīng)的講座、論壇或者培訓(xùn)中心，輔助課堂教學(xué)，用于學(xué)生應(yīng)用寫作素質(zhì)的提升。學(xué)生可通過參加此類活動，鞏固、提高應(yīng)用寫作能力。二是可以將學(xué)生的能力提升和學(xué)生活動結(jié)合起來，如可以策劃舉辦寫作類的知識競賽、應(yīng)用寫作技能展示活動等等，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以在校園內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能提高學(xué)生的相關(guān)技能。三是利用學(xué)生參與高校日常管理這一途徑，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用寫作等能力。如學(xué)生干部、勤工助學(xué)學(xué)生、社團管理學(xué)生等，在參與學(xué)校事務(wù)中也會接觸到各類公文等應(yīng)用文種，指導(dǎo)老師應(yīng)該對此類學(xué)生提出要求和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作，提高應(yīng)用文在學(xué)生中的位置。

3.5在評價上，要創(chuàng)新考核方式，以切實提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為核心構(gòu)建評價制度

考核方式是對學(xué)生應(yīng)用寫作能力評價的主要方式。創(chuàng)新考核方式，就是要改變以往的以基礎(chǔ)理論知識考試考查為主的方式，更多的是采取更新的評價形式，更偏向于學(xué)生實際應(yīng)用能力考核的方式。一是要考核教師的實際教學(xué)效果，按照培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的要求，改變以往的教學(xué)方式，增加實踐環(huán)節(jié)課時，圍繞提高學(xué)生的實際運用能力為中心，不斷豐富教學(xué)手段，切實提高教學(xué)效果。二是要考核學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，要改變課程考核方式，創(chuàng)新考核方式，更為側(cè)重學(xué)生實際應(yīng)用寫作能力的考察。三是需要加強課程考核要求，務(wù)必通過考核使學(xué)生充分重視應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，不斷提高應(yīng)用寫作的實際寫作能力，而不是僅僅帶著應(yīng)付課程考試的心態(tài)來學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長輝.高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練模板體系的構(gòu)想與設(shè)計[J].新疆職業(yè)教育研究,2014,(4).

篇2

“教學(xué)設(shè)計流程”、“教學(xué)設(shè)計的設(shè)計案例”三方面對它進(jìn)行初步研究。

[關(guān)鍵詞]高職　應(yīng)用文　項目驅(qū)動教學(xué)法　教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ),運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計也就是依據(jù)應(yīng)用寫作課程內(nèi)容、高職學(xué)生特征、圍繞應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和我院教學(xué)環(huán)境條件,運用“項目驅(qū)動教學(xué)法”的原理,為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。

一、應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程,這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激,他要對外部信息進(jìn)行主動的選擇與加工,主動地去建構(gòu)信息的意義,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程,這種理論十分重視學(xué)習(xí)者的主體作用、強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”是與建構(gòu)主義理論相一致的教學(xué)模式:“以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師利用寫作情境、小組合作、協(xié)商、主動探究來充分調(diào)動學(xué)生的主動性,使學(xué)生運用已有的寫作知識、相關(guān)知識技能去建構(gòu)自己新的寫作知識體系的過程。

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”是把寫作問題任務(wù)化,把抽象的寫作知識理論情景化,降低了學(xué)習(xí)難度,使學(xué)生能利用原有認(rèn)知體系中的有關(guān)寫作知識和技能去同化新知識,從而建構(gòu)新的寫作技能體系。

(二)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,當(dāng)學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時,才會產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。只有那些有助于達(dá)到自己目標(biāo)的知識,才會被認(rèn)為是對自己有價值的事|隋,學(xué)習(xí)者因此才能夠投入精力,加速完成。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價值觀時,就難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”在教學(xué)設(shè)計時,研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目標(biāo),以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生工作需要選擇教學(xué)文種,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,使學(xué)生自我學(xué)習(xí),自主建構(gòu)新的知識體系。教師不再直接控制教學(xué),而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?在教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體地位,調(diào)動其主動參與學(xué)習(xí)過程。

二、應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計流程

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計的設(shè)計流程,可以劃分為三大模塊八個環(huán)節(jié)。三個模塊分別為:分析、設(shè)計和評價;八個環(huán)節(jié)分別為學(xué)習(xí)需要的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)媒體的設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計以及教學(xué)設(shè)計的評價。以上三大模塊八個環(huán)節(jié)可以用以下流程圖表示,如下圖:

(一)分析

1　學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

在當(dāng)今社會,應(yīng)用文寫作是就業(yè)的一塊敲門磚,這就決定在進(jìn)行應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計時,對于高職應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,要立足與對學(xué)生專業(yè)需要、生活需要的分析,根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位職責(zé)需要來確定教學(xué)內(nèi)容,圍繞高職生生活需要來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,既滿足學(xué)生所需有不完全割裂應(yīng)用寫作知識的連貫性。

2　高職生分析

在進(jìn)行應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計時,對高職生的分析需要分析高職生一般特征分析、高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和高職生初始能力分析等,各項內(nèi)容的關(guān)系如圖所示:

對高職學(xué)生分析結(jié)果如下:首先,高職學(xué)生思想浮躁,功利心強,學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作目的迷茫。其次,高職學(xué)生普遍寫作基礎(chǔ)差,缺乏寫作信心。同時,高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣差,欠缺主動性,不會去主動探究寫作知識。

(二)設(shè)計_

1　確立應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”圍繞高職高專培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的根本任務(wù)和適應(yīng)社會需要的目標(biāo),緊扣高職高專教學(xué)大綱來確立教學(xué)目標(biāo):通過本門課程的學(xué)習(xí),可使學(xué)生系統(tǒng)掌握常用應(yīng)用類文章的實際用途及寫作要領(lǐng),能夠依據(jù)規(guī)范、借鑒例文練寫出符合基本要求的常用應(yīng)用文;為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)應(yīng)用文和走向社會的寫作實踐打下良好的基礎(chǔ);培養(yǎng)和提高成為高級應(yīng)用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力,以適應(yīng)當(dāng)前和今后在工作、學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究中的寫作需要。

2 確立應(yīng)用寫作教學(xué)策略

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)策略是問題情境策略,是把應(yīng)用文理論知識滲透到生活情節(jié)、工作場景中,以情境中寫作問題的解決為需求,激發(fā)學(xué)生在實踐寫作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信,認(rèn)識“做中學(xué)”的價值、培養(yǎng)學(xué)生將“寫作知識與寫作技能”

“寫作過程與寫作方法”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。問題情境策略是應(yīng)用寫作課程與生活工作聯(lián)系的紐帶,問題情境教學(xué)策略的使用,促進(jìn)學(xué)生真切體驗感悟怎樣將三維目標(biāo)互動整合并達(dá)成素質(zhì)以求得個性發(fā)展提供了一條通道;為師生合作創(chuàng)新整合建構(gòu)共同提高搭起了一座座橋梁。

3　確定應(yīng)用寫作教學(xué)媒體

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)媒體采用多種教學(xué)媒體。首先,文字教材為最基本的教學(xué)媒體,我院運用我教研室所編寫的項目課程專用教材――《新編高職應(yīng)用寫作》,教材既注重知識的連貫性又符合學(xué)生應(yīng)用的實際;其次是制作精美的PPT電子課件;還有生動的情境錄像;同時還利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行作業(yè)講評。

4　確定應(yīng)用寫作教學(xué)過程

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)過程為:分項目小組;布置項目任務(wù),分發(fā)項目任務(wù)單;制定計劃;實施計劃;成果展示;評價;鞏固應(yīng)用。

(三)評價

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)評價,是形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。所謂形成性評價“對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所完成的寫作任務(wù)以及所成果中反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出的評價,是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價?？偨Y(jié)性評價又稱“事后評價”,一般是在學(xué)期末,寫作教學(xué)活動結(jié)束,為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。其目的是檢驗學(xué)生寫作課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。形成性評價注重的是過程,總結(jié)性評價重視的是結(jié)果,在應(yīng)用寫作

“項目驅(qū)動教學(xué)法”中,二者取長補短,從而對學(xué)生做出全面鑒定,定出等級,并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。對整個教學(xué)設(shè)計進(jìn)行科學(xué)的反饋。

三、應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計案例

以“規(guī)章制度”的項目教學(xué)實際來闡述“項目驅(qū)動教學(xué)法”在高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計。

(1)確定教學(xué)目標(biāo)。規(guī)章制度是由國家機關(guān)、企事業(yè)

單位、社會團體根據(jù)國家政策、法律、依據(jù)群眾的利益制定的。在一定的范圍內(nèi),要求有關(guān)人員遵守的一類規(guī)范性文件?！耙?guī)章制度”是學(xué)生走到工作崗位上用處非常廣泛的文種,因此通過本課學(xué)習(xí)要達(dá)到一定的技能目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生分析材料、組織結(jié)構(gòu)的寫作思維能力;培養(yǎng)學(xué)生實際撰寫規(guī)章制度的能力;提高學(xué)生實際修改規(guī)章制度的能力。還要達(dá)到一定的知識目標(biāo):了解規(guī)章制度的概念;掌握規(guī)章制度的種類;識記規(guī)章制度的寫法。

(2)分項目小組。為確保項目課程的開展,并形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系,在進(jìn)行授課之前要進(jìn)行科學(xué)分組,分組時應(yīng)保持平衡劃分原則,即將不同性別、不同性格、不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個小組,能力高低不一,取長補短,便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。

(3)布置項目任務(wù),分發(fā)項目任務(wù)單。由教師提出召開一個主題班會,制定本班的班規(guī),并作好“

班規(guī)”寫作訓(xùn)練這一項目任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù),分發(fā)《項目任務(wù)單》講解項目要求,使各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求

(4)制定計劃。進(jìn)行小組分工,各項目小組擬訂寫作計劃,教師審核計劃;確定寫作程序,并最終得到教師的認(rèn)可。

(5)實施計劃。項目小組的活動實施,學(xué)生動手實踐。根據(jù)計劃,各小組、各小組成員開始分頭執(zhí)行各自的任務(wù)。由每組組長組織組員根據(jù)事先的分工,查閱相關(guān)書籍等資料,總結(jié)“規(guī)章制度”這一節(jié)的基礎(chǔ)理論知識,確定學(xué)習(xí)重點與難點,不但做好預(yù)習(xí)筆記,并自主完成寫作任務(wù)。

(6)成果展示。每個項目學(xué)習(xí)小組都分別展示自己的學(xué)習(xí)成果,包括“規(guī)章制度”的理論知識、寫作要點、寫作注意事項等,口述或借助幻燈片展示自己小組的寫作成果。

(7)評價。先由學(xué)生對自己的寫作成果進(jìn)行自我評價,再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目寫作中出現(xiàn)的問題,學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因。

(8)鞏固應(yīng)用。

結(jié)合課堂討論結(jié)果將課前完成文章進(jìn)行修改。通過點評修改,

“規(guī)章制度”寫作訓(xùn)練成果得到鞏固應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]高明珠加強職高應(yīng)用文教學(xué)的幾種途徑[J],中原職業(yè)技術(shù)教育,1997(1)

篇3

[關(guān)鍵詞] 高職教學(xué)；應(yīng)用寫作；有效措施

隨著社會的現(xiàn)代化和世界經(jīng)濟的一體化，應(yīng)用文寫作在社會生活中所占位置越來越重要。應(yīng)用文不僅是社會生活中溝通交流的工具，更隨著知識經(jīng)濟，信息經(jīng)濟的到來以及管理規(guī)范化的不斷深入而逐漸成為一種管理手段。正因如此，應(yīng)用文在社會經(jīng)濟活動中被廣泛的應(yīng)用，而且也已成為用人單位要求高職各專業(yè)畢業(yè)生必須具備的一項基本技能，能否得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文，已成為衡量員工工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢哉f，“應(yīng)用寫作十分重要”已成為當(dāng)代人的共識，新文種不斷涌現(xiàn)，應(yīng)用文已深入到社會生活的各個方面。所以，在教學(xué)實踐中，應(yīng)用文寫作這門課程也越來越引起各高職院校的高度重視，各專業(yè)紛紛結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)專業(yè)應(yīng)用文寫作課程，并將其確立為學(xué)生技能培養(yǎng)的重要課程。

一、應(yīng)用寫作課程現(xiàn)狀分析

應(yīng)用文寫作已成為各高職院校的重要課程，目前絕大多數(shù)高職院校在各專業(yè)教學(xué)實施計劃中，但由于對專業(yè)應(yīng)用文寫作這門課程的性質(zhì)把握不夠準(zhǔn)確、科學(xué)，應(yīng)用寫作課程目前的教學(xué)效果往往不令人滿意。許多教師對應(yīng)用寫作課程做了很多教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了積極的探索，但收效甚微。筆者通過在應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中了解的情況及經(jīng)驗來看，現(xiàn)行高職應(yīng)用寫作的教材和教學(xué)方法還存在一些不足，究其原因，有主觀因素和客觀因素。

1、客觀因素

首先，高職學(xué)生對該課程的重視不夠高，大多數(shù)學(xué)生只認(rèn)為應(yīng)用寫作與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，更重視所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；其次，與學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)，當(dāng)前社會，大部分學(xué)生為90后，這些學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)等新媒體影響很深，傳統(tǒng)的語言表達(dá)規(guī)范性也呈現(xiàn)下降趨勢，加之在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生對應(yīng)用寫作比較陌生，缺乏一般性認(rèn)知。

2、主觀因素

從主觀上看，教材內(nèi)容不夠?qū)嵱?，遠(yuǎn)離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，學(xué)起來空洞枯燥的部分很多，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。現(xiàn)行應(yīng)用寫作的教學(xué)方法和教學(xué)手段單一且滯后，傳統(tǒng)模式依舊被當(dāng)做現(xiàn)代應(yīng)用教學(xué)的主要模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，突破傳統(tǒng)模式的束縛；另外，教師在教授過程中較少關(guān)注學(xué)生的思維和情感，因此造成教學(xué)與社會、理論與實踐相脫節(jié)，難以滿足社會的實際需求。

二、提高高職應(yīng)用寫作教學(xué)的有效措施

由以上可知，提高高職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，應(yīng)從應(yīng)用寫作課堂教學(xué)人手，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛。筆者根據(jù)多年的高職應(yīng)用寫作的教學(xué)經(jīng)驗，針對應(yīng)用寫作的現(xiàn)狀，總結(jié)出幾種提升高職應(yīng)用寫作教學(xué)的措施。

1、更新學(xué)生對應(yīng)用寫作的觀念，加強對其重視程度

應(yīng)用寫作作為一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)技能課，在整個社會生活中的重要性日益提高，我們應(yīng)深刻認(rèn)識應(yīng)用文在生活中的位置，進(jìn)一步認(rèn)可應(yīng)用寫作課程在高職院校的重要地位。與此同時，要加強學(xué)生對應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。在日常的教學(xué)中，教師要不斷用生活中的實際例子給學(xué)生灌輸應(yīng)用寫作的重要性，最好可以用歷屆畢業(yè)生在其工作中出現(xiàn)的有關(guān)應(yīng)用寫作方面的事例作為說教的素材，或者請畢業(yè)生到學(xué)院為學(xué)生獻(xiàn)身說法，使學(xué)生真正認(rèn)識到應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的重要性。

2、充分利用網(wǎng)絡(luò)等媒體，開展互動式教學(xué)模式

應(yīng)用寫作課在講授過程中，會涉及到大量的案例分析。傳統(tǒng)的板書覆蓋的知識面窄，傳播效果滯后而制約了該門課程的教學(xué)效果，因此逐漸被淘汰?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異，且因其使用方便，容量大，直觀生動而被廣大學(xué)生所接受。教師要充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助，能夠促進(jìn)教學(xué)的有效性表達(dá)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還能增強教學(xué)互動性。在某種程度上活化了應(yīng)用寫作教程。例如，教師可以收集一些新鮮的應(yīng)用文案例，掃描制成幻燈片播映給學(xué)生看。講授“通知”這一文種時，可以鏈接本校最近下發(fā)的某一具體通知內(nèi)容，這樣，學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)“通知”的寫作要求，便于理解與掌握。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其互動性的特點，還可以發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。同學(xué)之間，師生之間在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，通過發(fā)郵件，或在聊天群組里進(jìn)行討論，交流解答，有助于對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會。

3、整合教學(xué)內(nèi)容，增強應(yīng)用寫作的實用性

應(yīng)用寫作課程必須適應(yīng)生活和專業(yè)的變化。專業(yè)應(yīng)用文寫作是邊緣學(xué)科，從寫作學(xué)的內(nèi)容與形式的關(guān)系角度看，專業(yè)應(yīng)用文寫作是專業(yè)工作中進(jìn)行交流的工具，其形式側(cè)重于應(yīng)用寫作的規(guī)范性和約定性，但其內(nèi)容側(cè)重于所屬專業(yè)（或行業(yè)）的專業(yè)性和實用性；因此，教師在講授應(yīng)用寫作的一般規(guī)律后，必須結(jié)合所教專業(yè)的專業(yè)知識，即內(nèi)容的專業(yè)性和針對性。因而，教師必須合理安排應(yīng)用寫作內(nèi)容的順序和比重，用豐富的案例，并且以學(xué)生為中心進(jìn)行備課，注重針對性和可行性，切忌內(nèi)容空泛，所確定的內(nèi)容必須難度適度，與學(xué)生分析和解決問題的能力基本相符，過于懸殊則會造成學(xué)生聽課效果下降。

4、教師應(yīng)具備寫作學(xué)和所教專業(yè)的綜合知識

如前所述的幾方面因素，教師在教學(xué)實踐中，要根據(jù)實踐和專業(yè)需要設(shè)置相關(guān)的課程體系。應(yīng)用寫作涉及有關(guān)工作和生活各個方面的內(nèi)容，由于此課程課時計劃較少，教師無法講授全部文種，因此教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類歸納和取舍。應(yīng)針對學(xué)生的不同專業(yè)確定教學(xué)的重點。很多高職院校將專業(yè)應(yīng)用文寫作交給文科類教師講授，由于這類教師基本上不了解課程所屬專業(yè)的專業(yè)知識，在教材處理上就只能是揚其所長，避其所短，講授重點也只能是介紹文種的文體格式等寫作形式，而對于寫作內(nèi)容、材料及語言表述等寫作要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，簡化處理，因此與專業(yè)知識幾乎完全脫離，無法體現(xiàn)應(yīng)用文內(nèi)容的專業(yè)性和針對性的文體特點，教學(xué)基本處于無的放矢的狀況。學(xué)生沒有專業(yè)知識的指導(dǎo)，就無法動筆進(jìn)行專業(yè)寫作實踐，模仿例文的寫作也只是簡單的照搬，具體文種的形式和內(nèi)容完全脫離，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果和教學(xué)效率無法提高。也有的高職院校認(rèn)識到了文科類教師講授專業(yè)應(yīng)用文寫作的不足處，就將這門課程安排給文字表達(dá)水平較高的專業(yè)教師講授，但由于這類教師寫作學(xué)知識不系統(tǒng)，教材處理上過于強調(diào)寫作內(nèi)容，同樣造成寫作內(nèi)容、內(nèi)容與材料及語言表述等寫作要素之間的脫離，背離了寫作教學(xué)規(guī)律，使得專業(yè)應(yīng)用文寫作課成了專業(yè)綜合復(fù)習(xí)課，因此教授應(yīng)用寫作課程的教師應(yīng)兼具這兩方面能力。

5、模擬情境式教學(xué)，增強學(xué)生認(rèn)知和解決問題的能力

基于應(yīng)用寫作這門課程的特點，在教學(xué)過程中教師不能簡單地向?qū)W生傳授理論方面的知識，而應(yīng)該以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)教學(xué)。對事物發(fā)生發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬再現(xiàn)即為模擬情境式教學(xué)，這種方法能使學(xué)生在較短時間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高能力。積極創(chuàng)造一定前提下的情境，使學(xué)生置身于和現(xiàn)實情況相似的情境中學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行“經(jīng)濟合同”的寫作教學(xué)時，教師可模擬院系和出版社簽訂一份“教材購銷合同”，通過模擬簽訂“教材購銷合同”的場景，引導(dǎo)學(xué)生注意格式的規(guī)范性、斟酌合同條款的完備性、措辭的嚴(yán)密性，以及在諸多細(xì)節(jié)問題上的把握。這樣有利于提高學(xué)生的形象思維能力，能夠讓學(xué)生通過模擬事件熟悉事件發(fā)生、發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，便于發(fā)現(xiàn)自我潛能，增強學(xué)生對實際問題的預(yù)測和處理能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，我們要認(rèn)識到應(yīng)用寫作在現(xiàn)實生活中的重要作用以及其在高職院校中所占的重要地位。雖然現(xiàn)行各種版本高職應(yīng)用寫作教材還存在或多或少的缺陷和不足，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性也不夠高，但我們有責(zé)任也有足夠信心改變這種現(xiàn)狀。我根據(jù)應(yīng)用寫作自身特點，將其與相關(guān)專業(yè)有效結(jié)合，采取以上有效措施來優(yōu)化高職院校學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，從而實現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具備適應(yīng)未來崗位需要的綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

由師生廣泛參與的具有時代氣息的校園文化活動是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。我院作為湖北省示范高職院校，校園文化活動內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣。無論是開展文明寢室與班級評選活動，還是舉辦三峽藝術(shù)節(jié)、學(xué)校運動會或者是進(jìn)行演講、論辯、模擬求職、職業(yè)形象秀、金話筒主持人等比賽活動，都需要應(yīng)用寫作來穿針引線，前后勾連。如果離開了應(yīng)用寫作，活動就會處于無序狀態(tài)，甚至無法進(jìn)行。譬如演講比賽，根據(jù)活動的需要，賽前要寫通知、主持詞和演講稿等；賽中要寫記錄；賽后要寫總結(jié)或簡報。很顯然，應(yīng)用寫作貫穿活動的始終。如果抽出應(yīng)用寫作，活動就會斷橋，處于無組織狀態(tài)，演講比賽必然難以為繼。由此看來，校園文化活動與應(yīng)用寫作具有十分密切的聯(lián)系。那么，以項目為載體，將校園文化活動的主題與表現(xiàn)形式同應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)與交流進(jìn)行動態(tài)與彈性整合，就能生成新的課程資源，即具有真實的工作任務(wù)和職業(yè)群體生活經(jīng)驗的應(yīng)用寫作實踐教學(xué)項目。如“建校六十周年校慶大會”、“第四屆學(xué)校田徑運動會”、“2013年迎新晚會”、“第八屆三峽藝術(shù)節(jié)”、“校園安全文明演講比賽”、“金話筒主持人大賽”、“職業(yè)形象秀比賽”等等。這些項目來源于生活，體現(xiàn)了校園文化活動的多樣性和職業(yè)性。并且因為貼近實際、對接職業(yè)而使教學(xué)內(nèi)容具有情境化的特點。同時在實施時要求寫說結(jié)合、德技并重，這樣就使教學(xué)目標(biāo)具有了多維化的特點。通過開展實踐教學(xué)活動以突破單一學(xué)科和單純課堂封閉與靜態(tài)的教學(xué)模式，賦予學(xué)習(xí)以實踐意義和生活價值。讓學(xué)生在主體意識和角色意識的支配下于反映生活、服務(wù)活動、解決問題的真實體驗中培養(yǎng)應(yīng)用寫作技能，生發(fā)應(yīng)用寫作智慧，增強工作責(zé)任感。從而完成由校園人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

二.到活動中去：結(jié)合校園文化活動開展實踐教學(xué)活動

依據(jù)校園文化活動設(shè)計實踐教學(xué)項目是應(yīng)用寫作課堂訓(xùn)練的重要資源。但是，應(yīng)用寫作訓(xùn)練不能局限于課堂，必須走出去。到活動中去，就是在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)為校園文化活動服務(wù)。使應(yīng)用寫作教學(xué)拓展延伸到具有工作意義上的實踐層面，在具體的活動項目和生活情景之中，把教學(xué)寫緊密結(jié)合起來。在解決實際問題的過程中，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文種的寫法和具體用途，并熟悉活動流程，學(xué)習(xí)組織和開展活動的方法。

1.凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位

在校園文化活動中，無論是自主設(shè)計活動方案，還是自主組織活動，協(xié)調(diào)工作；無論是臺上展示才藝，還是臺下觀摩交流，都是對學(xué)習(xí)者主體地位的現(xiàn)實確認(rèn)與踐行，體現(xiàn)了做中學(xué)的真諦。在主體意識的激勵下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動性才能充分調(diào)動起來，進(jìn)入自主、自為、自勵的狀態(tài)去獲得真才實學(xué)，提高職業(yè)素質(zhì)。

2.培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神

到活動中去，學(xué)生除了提高寫作能力之外，還有組織能力、協(xié)作精神等“意外”的收獲。其中，團結(jié)協(xié)作精神是現(xiàn)代企業(yè)選人用人的重要尺度。在課堂上，由于缺乏實質(zhì)性的工作內(nèi)容，學(xué)生之間的配合、協(xié)調(diào)往往流于形式。究竟怎樣配合，只有在校園文化活動這種“做”的平臺上，學(xué)生才會有真實的體驗和深刻的感悟。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是高職院校內(nèi)涵發(fā)展時期教育教學(xué)改革的核心。當(dāng)前，為了對接千億產(chǎn)業(yè)，提升綜合辦學(xué)實力，我院正沿著建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的方向邁進(jìn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得格外重要。創(chuàng)新需要知識和思維，更需要情境化的實踐。到活動中去，就是要促使學(xué)生投身到校園文化活動的實踐當(dāng)中，運用應(yīng)用寫作知識和技能，結(jié)合專業(yè)實際，使學(xué)科知識交叉融合，使個人所學(xué)融會貫通，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。這樣，在完成工作任務(wù)或解決問題時就能懂得靈活運用多種方法，避免“一條道走到黑”的思維定勢的束縛。

三.結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞 高職 應(yīng)用寫作能力 策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，應(yīng)用文寫作是各高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，在高職課程體系中占有重要的地位，目的在于培養(yǎng)和提高高職生運用書面語言表達(dá)思想、處理事務(wù)的能力，適應(yīng)當(dāng)今信息時代社會對人才的需求。然而，實際教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用文基礎(chǔ)知識薄弱，有的甚至連簡單的假條也錯誤百出；教師教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，方法單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而出現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與用脫節(jié)的尷尬局面。提高應(yīng)用文寫作能力能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的基本要求，對不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會和高職教育的發(fā)展具有重要意義。為此，筆者認(rèn)為要努力克服高職應(yīng)用寫作中出現(xiàn)的諸多困難與問題，認(rèn)真營造良好環(huán)境和氛圍，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)應(yīng)用寫作興趣，變被動為主動，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

1 端正高職學(xué)生應(yīng)用文寫作態(tài)度，增強其學(xué)習(xí)的主動性

興趣是最好的老師。美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！边@說明，需要是學(xué)習(xí)的動力源泉。應(yīng)用寫作是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。在社會信息化的今天，應(yīng)用文寫作水平的高低，已成為衡量高職院校畢業(yè)生個人能力與綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。

教師要根據(jù)社會實際需求，在課程介紹時就應(yīng)讓學(xué)生明確應(yīng)用寫作的重要性，提高學(xué)生對應(yīng)用文的認(rèn)識，關(guān)注與自身密切相關(guān)的應(yīng)用文，讓學(xué)生真正意識到應(yīng)用寫作與自己今后的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)重要意義，才能激發(fā)其掌握應(yīng)用寫作技能的決心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 據(jù)專業(yè)崗位定位精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的實用性和針對性

應(yīng)用文種數(shù)繁多，教師在課時安排較少的情況下，教學(xué)中不可面面俱到。如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)到他們最需要的東西，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和未來職業(yè)崗位需求來精心取舍和梳理，合理安排教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為中心，以“必需、夠用”為原則，選擇符合高職實際的實用教材，突出教學(xué)重點，使學(xué)生掌握專業(yè)特定的應(yīng)用寫作知識和技能。以我校為例，文秘專業(yè)學(xué)生多從事文職類工作，教師在授課過程當(dāng)中要有所側(cè)重，寫作教學(xué)應(yīng)偏重于行政公文的寫作；經(jīng)濟管理專業(yè)則將調(diào)查報告、商函、合同和標(biāo)書等作為學(xué)習(xí)的重點這樣才有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生的專業(yè)知識豐富應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法

3.1 運用靈活多樣的教學(xué)方法

應(yīng)用文語言簡明平實，缺乏生動形象性，學(xué)生一般不喜歡讀和寫。高職教育的性質(zhì)是職業(yè)教育，強調(diào)素質(zhì)教育。要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)上應(yīng)突破老師講，學(xué)生聽，互動少的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要改變“滿堂灌”現(xiàn)狀，靈活運用情境教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法激活課堂。如，撰寫求職文書時，設(shè)置畢業(yè)生招聘會情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的整個過程，完成合乎規(guī)范的求職信和個人簡歷，然后教師總結(jié)講評。通過教師的精心組織和詳細(xì)指導(dǎo)、學(xué)生的認(rèn)真演練，在愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實際操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛。學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)將迅速提升，學(xué)習(xí)主動性大大增強。又如，討論教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，讓他們暢所欲言，各抒己見，通過討論激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2 開展貼近學(xué)生生活的實踐教學(xué)

知識來源于實踐。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。應(yīng)用文的寫作重在實踐，但因?qū)W生缺少經(jīng)驗，對事物的認(rèn)識大都停留在表面，缺少較為深刻的思考。應(yīng)用寫作教學(xué)過程更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，為此教師要鼓勵學(xué)生深入生活實際，幫助學(xué)生搭建社會實踐的橋梁，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出貼近社會現(xiàn)實的實訓(xùn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“消息”寫作時，為學(xué)會如何從身邊發(fā)現(xiàn)新聞，繼而挖掘采寫新聞。我鼓勵學(xué)生做生活的有心人，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)校園中的新鮮事、新氣象，制作內(nèi)容豐富多彩的手抄報，撰寫活動總結(jié)，圓滿完成寫作任務(wù)。貼近生活的實踐教學(xué)激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道提高學(xué)生的寫作興趣

合理巧妙地運用多媒體技術(shù)，突破時空界限，充分發(fā)揮視頻圖文聲像并茂的優(yōu)勢，提高教學(xué)的直觀性和趣味性，改變應(yīng)用文寫作教學(xué)枯燥、無趣、難教的現(xiàn)狀，積極調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)和寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)策劃方案、廣告、海報等文體時，借助幻燈片、影視媒介不僅可以豐富課堂學(xué)習(xí)的信息量，而且文字、圖像、動畫有機結(jié)合能讓學(xué)生能投入感興趣地去學(xué)，去聽，去寫，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

5 提高應(yīng)用寫作教師的綜合素養(yǎng)

教師是教學(xué)組織工作的中心，在課堂教學(xué)中的地位和作用是不言而喻的，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在的高職寫作課對教師提出了很多新要求，高職應(yīng)用文教師不僅需要較強的理論水平，還需要一定的寫作功底。高職寫作教師在實施寫作教學(xué)方法時，要把寫作課程與其他課程特別是專業(yè)課程相聯(lián)系，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生崗位職業(yè)必備的實用文體寫作技術(shù)，注重提高其在未來工作中隨機應(yīng)變的謀事辦事能力和創(chuàng)新能力。要做到這一點， 教師自身必須要具備專業(yè)融合能力和知識更新能力。這就意味著教師不僅要認(rèn)真鉆研自己的專業(yè)，潛心學(xué)習(xí)實用文寫作知識，而且還要注意學(xué)習(xí)邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識，通過各種途徑，懂得更多的相關(guān)專業(yè)知識。教師要勇于實踐，認(rèn)真反思總結(jié)，積極開展校內(nèi)外聽課交流、觀摩名師、加強交流和學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的視野，才能適應(yīng)高職院校新的教學(xué)模式的要求。

應(yīng)用寫作是高職教育培養(yǎng)實用型人才不可缺少的課程，只有提高教師知識修養(yǎng)，更新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動為主動，從而推動高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平不斷提高，才能適應(yīng)當(dāng)前及今后的學(xué)習(xí)、工作和生活的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇6

1農(nóng)業(yè)機械專業(yè)高職生設(shè)野應(yīng)用文寫作冶課程的必要性

“應(yīng)用文寫作”課程作為一門實用性極強的學(xué)科，幾乎在社會的各個領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。而每個人工作、生活幾乎與應(yīng)用文寫作密不可分。對于農(nóng)業(yè)機械專業(yè)高職生來說，三年的學(xué)習(xí)是為將來就業(yè)做準(zhǔn)備的，能否掌握應(yīng)用文寫作技巧，對他們的求職、工作、生活將發(fā)生重要的影響。合格的求職信、個人簡歷等可以成為他們求職過程中的一塊敲門磚，科學(xué)合理地擬寫計劃、通知、商務(wù)信函、調(diào)查報告或其他規(guī)章制度能使他們在工作中脫穎而出。由此可見，在農(nóng)業(yè)機械專業(yè)開設(shè)“應(yīng)用文寫作”課程，對培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能是不可或缺的。

2開發(fā)適合專業(yè)的教材

作為高職高專學(xué)生必備的基本寫作技能，“應(yīng)用文寫作”教學(xué)理應(yīng)受到足夠的重視，但現(xiàn)實卻不容樂觀。教材內(nèi)容過于陳舊且大統(tǒng)一，不論什么專業(yè)、什么時間都使用同一種教材，削弱了各專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和就業(yè)后所需應(yīng)用寫作的有效訓(xùn)練，很難滿足學(xué)生為切實提高具體專業(yè)應(yīng)用寫作能力的迫切需要。事實上，專業(yè)不同，學(xué)生要學(xué)習(xí)的文種也不一樣。如商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于對經(jīng)濟文書、禮儀文書的理解運用；物業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生則需要掌握行政公文、事務(wù)文書的擬寫等。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，應(yīng)用文寫作涉及的內(nèi)容范圍愈加廣泛，許多新型文種也應(yīng)運而生。如招聘書、公示、上市公司報告、專利申請書、企業(yè)形象策劃方案等許多新的文種應(yīng)運而生。因此，教材內(nèi)容也應(yīng)與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代的特征，不斷注入新鮮“血液”。開發(fā)適合農(nóng)業(yè)機械專業(yè)高職生的應(yīng)用文寫作教材可以從以下幾個方面去考慮。

（1）專業(yè)性。應(yīng)用寫作教材必須針對農(nóng)業(yè)機械專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格（包括知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)）和教學(xué)大綱的基本要求。教材的編寫要獨具匠心，專業(yè)針對性要強，突出應(yīng)用技術(shù)。在應(yīng)用寫作教材的編寫上要體現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械專業(yè)知識，即應(yīng)用寫作知識與農(nóng)業(yè)機械專業(yè)課程有機結(jié)合，針對專業(yè)特點對應(yīng)用寫作知識進(jìn)行有效整合，力求淡化應(yīng)用寫作課與專業(yè)課的界限。

（2）實用性。應(yīng)用文本身就是實用性很強的文體，高職院校的應(yīng)用文寫作課更應(yīng)強調(diào)它的實用價值。編寫應(yīng)用文寫作教材必須符合時展的需要，這樣才能更好地發(fā)揮應(yīng)用文實用功能。在教材的編寫上，要體現(xiàn)其培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，針對農(nóng)業(yè)機械專業(yè)特點創(chuàng)設(shè)合理的寫作環(huán)境，寫作訓(xùn)練要具有可操作性，提高教學(xué)效能。在編寫寫作訓(xùn)練內(nèi)容的時候要根據(jù)農(nóng)業(yè)機械專業(yè)特點給學(xué)生營造適合此類文體的寫作環(huán)境，讓教師和學(xué)生如同身臨其境感受一種氛圍，從而帶著興趣和愛好去寫作。

（3）自主性。在教材的編寫上要根據(jù)農(nóng)業(yè)機械專業(yè)的特點，有針對性地給教師和學(xué)生留有一定的自主空間，讓教師根據(jù)教材要求設(shè)立有個性、有興趣的自選體例。讓教師結(jié)合本校實際，設(shè)計一些生活模擬訓(xùn)練，諸如采訪、招標(biāo)、產(chǎn)品推銷或現(xiàn)場解說之類的活動。讓學(xué)生結(jié)合實際，提高寫作能力。要抓常規(guī)訓(xùn)練，除加強一般的課堂訓(xùn)練外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，如有事請假，要寫規(guī)范的請假條；學(xué)期前后要寫出計劃、總結(jié)等。

（4）規(guī)范性。應(yīng)用文具有極強的實用性、工具性，其寫作的規(guī)范化與程式化風(fēng)格是其實用性的必然要求。比如消息就得包括標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、背景和結(jié)語；寫總結(jié)就要回顧工作，擺出成績，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，指明方向等。應(yīng)用文的規(guī)范性要求在教材編寫時必須加強范文指導(dǎo)，利用范文稿的示范性、指導(dǎo)性，讓學(xué)生進(jìn)行模仿性訓(xùn)練。同時為了鞏固學(xué)生所學(xué)基本知識，體現(xiàn)鑒別正誤的能力，還可以進(jìn)行糾錯訓(xùn)練，使得寫作格式更加形象化、生動化。所以在編寫教材時要挑選存在比較典型錯誤的應(yīng)用文作為糾錯教材讓學(xué)生進(jìn)行糾錯練習(xí)，而且在格式、內(nèi)容要素等方面設(shè)計提出問題，讓學(xué)生思考理解，指導(dǎo)學(xué)生從這些方面入手進(jìn)行修改。

3改變教學(xué)方法袁提高課堂趣味性

篇7

論文關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用寫作；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式 

 

當(dāng)今社會，計算機網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)工具，在教育領(lǐng)域正得到高度的重視和廣泛的應(yīng)用。它在拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生思維等方面發(fā)揮著巨大的作用，為教育事業(yè)的快速發(fā)展提供了極其重要的手段和平臺。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式（簡稱“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式”），則是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美結(jié)合與整合，它啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探究，在實現(xiàn)文化傳承的同時更加注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式抹殺學(xué)生個性和主觀能動性的局限，對師生的成長和教學(xué)活動的有效開展起到不可估量的作用。“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式”既是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的主要方向，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容，現(xiàn)已成為國內(nèi)外教育界廣泛關(guān)注并積極研究的重要課題。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高職應(yīng)用寫作課程密切聯(lián)系、相互滲透、共同作用，不斷推動著應(yīng)用寫作教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式邁進(jìn)。 

一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式是高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革的趨勢 

（一）高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的相關(guān)概念 

1.教學(xué)模式的定義及其內(nèi)涵。教學(xué)模式是指按照一定的教育教學(xué)原理設(shè)計的教學(xué)活動框架和教學(xué)策略體系。通常而言，教學(xué)模式包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)策略和教學(xué)評價等六個基本要素。其中，理論依據(jù)是教學(xué)模式賴以形成的理論基礎(chǔ)，包括教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論三個部分；教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教學(xué)模式中的核心要素；教學(xué)程序是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的先后順序或邏輯關(guān)系所制定的教學(xué)步驟，通常包括備課、上課、布置和批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)檢查與成績評定等過程；實現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時間等；教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程、選擇具體的教學(xué)方法和材料以及制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序；教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定，主要包括：對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對教學(xué)管理過程的評價?？傊?，教學(xué)模式是教學(xué)理論具體化和教學(xué)實踐概括化的產(chǎn)物，是教學(xué)活動內(nèi)容和教學(xué)策略體系交融的結(jié)果。 

2.高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式概念的界定。所謂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，是指利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實踐為主線，使學(xué)生在一定的情境中通過會話、協(xié)作與操作，進(jìn)行“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)，并使教師充分發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，最終實現(xiàn)教學(xué)相長、師生共同進(jìn)步的現(xiàn)代化教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式具有靈活性、針對性、層次性、交互性、自主性、智能性等多種特點，它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程教學(xué)中不斷應(yīng)用和推廣的結(jié)果。而高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式就是在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所開展的關(guān)于如何進(jìn)行寫作教學(xué)的范式，具體而言，它是指教師在高職應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)等為教學(xué)手段，為高職學(xué)生創(chuàng)建一個真實、生動、直觀的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力、信息處理能力以及實踐創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。它實現(xiàn)了教學(xué)的互動性、真實性和實踐性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體地位，改變了過去以教師講授為中心、以教科書為主要教學(xué)內(nèi)容、以黑板或多媒體設(shè)備為主要教學(xué)工具的狀況，使傳統(tǒng)封閉式的寫作教學(xué)模式實現(xiàn)了質(zhì)的突破。 

（二）高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)越性 

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育正處在蓬勃發(fā)展之中，其人才培養(yǎng)方式是以“應(yīng)用、實踐”為主旨，以“能力培養(yǎng)”為核心。對于高職應(yīng)用寫作課程而言，其整個教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)符合高職教育的人才培養(yǎng)宗旨。然而，現(xiàn)行傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于信息時代的發(fā)展要求，并暴露出種種弊端。例如，從教師角度而言，存在任課教師教學(xué)手段落后、教學(xué)方法欠佳、教學(xué)實訓(xùn)缺乏、教材內(nèi)容單一等嚴(yán)重問題，而“滿堂灌”的教學(xué)方式和“重講輕練，學(xué)用脫節(jié)”的教學(xué)做法尤為突出；從學(xué)生角度來說，普遍反映的是應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容枯燥、無味，缺乏興趣和動力，學(xué)生“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象比比皆是；此外，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、缺乏應(yīng)用寫作知識的感性認(rèn)識、缺乏自主學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的機會等客觀因素，也使應(yīng)用寫作教學(xué)陷入重重困境。對此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、革除現(xiàn)有教學(xué)弊端，成為廣大應(yīng)用寫作教師的迫切愿望?，F(xiàn)今，由于計算機網(wǎng)絡(luò)集圖、文、聲、像、動、茂于一體，能按照超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，能使認(rèn)知、閱讀、感受、實踐同時實現(xiàn)，具有方便快捷、交互性強、共享性好、信息容量大、表現(xiàn)力豐富、教學(xué)組織靈活、教學(xué)效率高等諸多特點，是其它教學(xué)媒體或其它學(xué)習(xí)環(huán)境所無法比擬的，這就使得應(yīng)用寫作教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢越來越明顯。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集、課件制作、實時教學(xué)、答疑解惑、作業(yè)布置、批改點評、成績檢測、教學(xué)評價以及提供學(xué)習(xí)資源和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)等；學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽課、記錄、咨詢、討論、協(xié)作、練習(xí)、瀏覽相關(guān)資源等。因此，在應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，高職師生可以借助于網(wǎng)絡(luò)媒體，通過在網(wǎng)上共同學(xué)習(xí)、交流、探究和實踐，不斷總結(jié)教學(xué)要點、注意事項、寫作方法與技巧等，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)、能力的提升及教學(xué)的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單向性和教師的中心地位，突出了教學(xué)的雙向互動和學(xué)生的自主探究，它以其先進(jìn)的教學(xué)理念和強大的教學(xué)優(yōu)勢，使應(yīng)用寫作教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展成為一種時尚與必須。 

二、高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的建構(gòu) 

任何一種教學(xué)模式都是首先圍繞教師和學(xué)生考慮解決四個基本問題，即“教什么”、“如何教”、“學(xué)什么”和“如何學(xué)”。從教學(xué)理論的發(fā)展史來看，教學(xué)模式不是一成不變的。教學(xué)模式演變到今天，呈現(xiàn)出三種典型的范式，即：以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)定位和歸屬于“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。下面，筆者根據(jù)教學(xué)模式的定義，以“學(xué)教并重”為核心思想，從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)策略和教學(xué)評價等六個方面來解讀高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。 

（一）理論依據(jù) 

教學(xué)模式的理論依據(jù)是指使教學(xué)模式得以形成的支撐理論。不同的教學(xué)模式往往對應(yīng)著不同的理論依據(jù)。以教師為中心的教學(xué)模式是以行為主義的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強調(diào)教師是教學(xué)活動的中心和主導(dǎo)，是知識的傳授者，學(xué)生是教師灌輸知識的對象，是知識的被動接受者；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為依據(jù)，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識意義的建構(gòu)者，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；而“學(xué)教并重”的教學(xué)模式則是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，強調(diào)知識是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互助，并利用必要的信息平臺和信息資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，強調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動，既充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，做到師生兼顧、教學(xué)相長。因此，高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一種“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以傳播寫作知識與培養(yǎng)寫作能力為主線”的教學(xué)模式。我們要在遵循“學(xué)教并重”的教學(xué)思想和充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，針對應(yīng)用寫作課程和高職學(xué)生的特點，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、寫作思維方式等進(jìn)行全面改進(jìn)，以便提供豐富知識，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生完成寫作知識的意義建構(gòu)和寫作能力的提升。 

（二）教學(xué)目標(biāo) 

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，而教學(xué)模式則是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。高職應(yīng)用寫作采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的總體目標(biāo)是構(gòu)建一個集“知識、能力、情感、道德”于一體的目標(biāo)體系。 

 　首先，要使高職學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的基本知識和基本規(guī)律，增強學(xué)生應(yīng)用寫作技能，能夠根據(jù)工作實際需要，寫出規(guī)范得體的常用應(yīng)用文書，如通知、報告、請示、計劃、總結(jié)等。其次，要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)寫作習(xí)慣及網(wǎng)絡(luò)寫作思維，并使學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中正確獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息，具備數(shù)字化時代的信息素養(yǎng)。第三，要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和協(xié)作交流，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于溝通、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新。最后，還要提高學(xué)生道德水平、心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的性格和人格，讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會做事，最終獲得全面、和諧、可持續(xù)、創(chuàng)造性的發(fā)展。 

（三）教學(xué)程序 

教學(xué)程序?qū)嵸|(zhì)上是師生針對教學(xué)內(nèi)容按照一定的時間順序進(jìn)行實施的流程，它規(guī)定了師生從事教學(xué)活動的步驟以及各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。對于高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式而言，其教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)包括備課、上課、作業(yè)布置與點評、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)檢查與成績評定等五個基本環(huán)節(jié)。在備課階段，教師一要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，廣泛收集寫作資料，如寫作范文、案例、圖片、視頻、測試題等，為備課提供豐富的寫作素材。二要撰寫教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、授課教案以及制作多媒體課件、授課錄像、寫作資源庫等，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。三要積極搭建網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫作教學(xué)平臺，包括寫作資源管理平臺、網(wǎng)上實時教學(xué)平臺、作業(yè)和成績管理平臺、師生交流互動平臺等，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供技術(shù)保障。在上課階段，主要是處理好如何在網(wǎng)絡(luò)上實施教學(xué)的問題，包括如何創(chuàng)設(shè)情境，如何組織課堂，如何開展互動，如何注入情感因素，如何發(fā)展學(xué)生思維，如何提高學(xué)習(xí)效果，如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等。在作業(yè)布置與點評階段，教師要完成的主要任務(wù)是根據(jù)寫作訓(xùn)練的需要，擬定寫作文體、標(biāo)題及案例，提出具體寫作要求，公布評分標(biāo)準(zhǔn)及得分，發(fā)表評價意見，鼓勵師生互評互改，實現(xiàn)無紙化寫作、無紙化批改等。在課外輔導(dǎo)階段，主要是指教師利用各種網(wǎng)絡(luò)工具對學(xué)生開展形式多樣的輔導(dǎo)和交流活動。如利用寫作課程聊天室、qq聊天室、語音對話和bbs論壇等進(jìn)行在線答疑；利用電子郵件、博客、留言簿、公告欄等發(fā)表師生各自的觀點等，特別要注重因材施教和自主學(xué)習(xí)、自主探究的引導(dǎo)。在學(xué)業(yè)檢查與成績評定階段，教師要做好的主要工作是開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)測驗與考試，制定成績評定辦法及標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)業(yè)成績真實、準(zhǔn)確，評定過程客觀、公正。 

（四）實現(xiàn)條件 

任何一種教學(xué)模式，其效力的發(fā)揮都必須依賴于一定的主客觀條件。這些條件既有人的因素（如教師、學(xué)生等），也有事物的因素（如教材、教具等）。對于高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式而言，其實現(xiàn)條件可以簡單劃分為教師條件、學(xué)生條件和教學(xué)條件。教師條件主要是指任課教師從事應(yīng)用寫作教學(xué)工作的能力、經(jīng)歷和資格等條件，如所學(xué)專業(yè)、職稱職務(wù)、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)經(jīng)歷以及教學(xué)能力、計算機運用能力等。此外，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也給寫作教學(xué)帶來了一定的弊端，如淡化了寫作教科書的內(nèi)容、減少了師生之間的情感交流、增加了教師的額外負(fù)擔(dān)等，因此，寫作課程的任課教師除了具備基本的教學(xué)能力之外，還應(yīng)該積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會運用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，使傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機結(jié)合，最終獲得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生條件主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課程應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)，如認(rèn)知能力、理解能力、接受能力、操作能力以及文化素質(zhì)、道德素質(zhì)等。作為高職學(xué)生，在接受寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的過程中，也應(yīng)該改變以往學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身信息素養(yǎng)，主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)寫作習(xí)慣和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)寫作思維。教學(xué)條件則是除了教師因素和學(xué)生因素之外的所有影響寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式效力的客觀因素，如應(yīng)用寫作教材內(nèi)容是否充實、教學(xué)進(jìn)度是否科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是否恰當(dāng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是否豐富、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備是否齊全、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是否完善、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理是否合理等。所有這些條件因素都將直接影響到整個網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的質(zhì)量和成效，相關(guān)部門和人員必須從觀念上、管理上和制度上做出應(yīng)有的調(diào)整，并加大資金和技術(shù)扶持的力度，為開展寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。 

（五）教學(xué)策略 

教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段三者的簡單集成和綜合體現(xiàn)，制定教學(xué)策略的目的就是要達(dá)成某些教學(xué)目標(biāo)和解決某些教學(xué)問題?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，其教學(xué)策略大概包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略、教學(xué)情境營造策略、教學(xué)方法運用策略、教學(xué)活動組織策略、課堂管理策略、課外輔導(dǎo)策略、師生交流互動策略等。對于高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，我們既要看到它的優(yōu)越性，又要看清它的問題和不足。例如，師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)常面臨計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題、網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)度的失控問題、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動問題、網(wǎng)絡(luò)寫作的抄襲問題、學(xué)生網(wǎng)上行為的監(jiān)控問題、學(xué)生上網(wǎng)機會受限問題等，這些問題的存在對實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須采取一定的教學(xué)策略加以解決。 

目前，高職院校應(yīng)用寫作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大概有四種：一種是電腦實驗室，實驗室里的所有計算機都能夠直接訪問因特網(wǎng)，其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)通常由電腦實驗室服務(wù)器、教師機和學(xué)生機組成；另一種是多媒體教室，這類教室里的設(shè)備通常包括教師機、投影機、影碟機、視頻展臺及音響設(shè)備等，其中教師機能夠直接訪問互聯(lián)網(wǎng)資源；第三種是校園網(wǎng)環(huán)境，它的因特網(wǎng)出口通常都有教育網(wǎng)和公眾電信運營商兩條因特網(wǎng)連接鏈路，校園網(wǎng)上的每個工作站都可以直接上網(wǎng)，師生可以在校園網(wǎng)上進(jìn)行互訪和資源共享。第四種就是完全開放的因特網(wǎng)環(huán)境，師生可以在因特網(wǎng)上進(jìn)行答疑解惑、交流探討、暢所欲言。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、形式和實時性的不同，我們可以將高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式作出兩種分類：一是集體教學(xué)模式和遠(yuǎn)程教學(xué)模式，二是在線教學(xué)模式和離線教學(xué)模式。在制定教學(xué)策略時，要針對不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)模式制定不同的教學(xué)策略，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法和實踐感悟，摸索出行之有效的策略體系。就寫作教學(xué)而言，我們可以采取的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略有“任務(wù)驅(qū)動”策略、“案例驅(qū)動”策略、“競爭驅(qū)動”策略、“幽默驅(qū)動”策略以及“表演驅(qū)動”策略等。例如“任務(wù)驅(qū)動”策略，即利用網(wǎng)絡(luò)布置寫作練習(xí)題、思考題，內(nèi)容以“有趣、實用”為原則，要求學(xué)生在線實時寫作、按時完成，教師逐個檢查、當(dāng)堂講評，這種策略能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)他們的寫作激情和智慧，培養(yǎng)他們獨立解決實際問題的能力。 

（六）教學(xué)評價 

教學(xué)評價是對某種教學(xué)模式所實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果等進(jìn)行綜合測評的活動過程。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)不同，所使用的教學(xué)方法和手段也不盡相同，因此其教學(xué)評價的依據(jù)、方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所差異。就高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式而言，教學(xué)評價包括對寫作教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等多個方面的評價，但主要是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。例如，可以從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)程序組織、網(wǎng)絡(luò)課件水平、網(wǎng)絡(luò)課堂質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)操作水平等方面對寫作教師進(jìn)行評價；可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、知識掌握程度、網(wǎng)上交流程度及網(wǎng)絡(luò)寫作技能和能力提升等方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價的方式可以采用意見征詢、觀察提問、作業(yè)檢查、考試測驗、聽課評課等。教學(xué)評價有利于矯正偏離教學(xué)目標(biāo)的行為，有利于教師制定最佳的教學(xué)策略，有利于教學(xué)計劃的順利完成。 

篇8

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 應(yīng)用文寫作 運用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的工作、生活情境，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，引起一定的心態(tài)和情感體驗，從而促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)而掌握技能、提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容相對來說比較枯燥，如果能夠在應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)鮮活可感的寫作情境，在寫作情境中解決實際問題，將極大地提高應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)效果。

1 情境教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義

1.1 在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寫作情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使呆板、低效的教學(xué)模式變得生動、高效。情境教學(xué)是一種充分考慮學(xué)生個體認(rèn)識活動差異性而實施的教學(xué)模式，應(yīng)用文缺乏形象性、生動性，語言平實淺顯，學(xué)生一般不喜歡讀和寫。教師如果能夠通過再現(xiàn)應(yīng)用文的運用環(huán)境，使學(xué)生的寫作角色意識逐漸轉(zhuǎn)換和強化，引導(dǎo)其進(jìn)入具體的寫作情境，就會極大地提升課堂教學(xué)的效果。學(xué)生在特定的寫作情境下，以實踐主體的角色做出一系列策略性的反應(yīng)和創(chuàng)造，從而進(jìn)入積極的實踐寫作狀態(tài)，既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，有效提高學(xué)生寫應(yīng)用文的能力，同時又能使枯燥乏味的教學(xué)模式變得生動、高效。

1.2 在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寫作情境，能夠有效地提高學(xué)生的綜合能力。根據(jù)高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要，高職應(yīng)用文寫作課程，旨在為培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的“社會人”和“職業(yè)人”奠定必要的人文根基，為學(xué)生的職業(yè)生涯導(dǎo)航，更有效地發(fā)揮語文學(xué)科的育德、樹人和就業(yè)導(dǎo)向作用，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型技術(shù)人才服務(wù)。所以高職應(yīng)用文寫作課程，不僅僅作為一種交際工具，承擔(dān)著提升學(xué)生各種應(yīng)用文體寫作能力的任務(wù)，而且承擔(dān)著進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生與社會實踐及職業(yè)活動相關(guān)的交往溝通等能力、事務(wù)處理等能力、豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)的重任。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寫作情境，使學(xué)生嘗試運用所學(xué)的知識去處理具體問題，這不僅能提高其應(yīng)用寫作能力，而且能提高其分析問題、解決問題的能力，從而完成知識向能力的轉(zhuǎn)化，使理論與實踐緊密結(jié)合。而且在具體的貼近社會實際的情境中，讓學(xué)生獨立自主地完成各項任務(wù)，還有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，進(jìn)而提高其綜合能力。

2 情境教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑

應(yīng)用文寫作課程普遍課時少，內(nèi)容多，缺乏實踐學(xué)習(xí)的機會，這就需要任課教師開動腦筋，積極尋找情境創(chuàng)設(shè)的突破口。

2.1 從生活中選取典型案例，進(jìn)行角色扮演。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，常會出現(xiàn)學(xué)生寫作沒有材料的現(xiàn)象。運用典型案例教學(xué)可以有效地解決這一問題。教師可以從社會生活實踐中找取典型案例，作為學(xué)生寫作的素材。同時，從生活中選取典型案例，也能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的能力。比如在講條據(jù)寫作的時候，趕上學(xué)校新學(xué)期開學(xué)發(fā)放班級備品、發(fā)放新教材，或者趕上有學(xué)生請事假、病假；在講申請書的時候，正好有的學(xué)生要申請助學(xué)貸款、困難補助、或者剛好要寫入黨申請；在講祝詞的時候，可以先做調(diào)查，哪個學(xué)生的長輩要過生日了，或者學(xué)校、班級近期要有重要的活動或者會議等，教師就可以根據(jù)這些典型事例來創(chuàng)設(shè)符合社會生活情境，讓學(xué)生根據(jù)這些特定的社會生活情境扮演指定的行為角色，通過學(xué)生的角色認(rèn)知、角色體驗和角色扮演活動，使學(xué)生在類似真實的生活情境下進(jìn)行應(yīng)用寫作，完成角色任務(wù)。同時，教師要對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評定和反饋，以此來提高學(xué)生在實際社會生活中對各種應(yīng)用文體的運用能力，從而提高學(xué)生的社會工作能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)模擬工作情境，進(jìn)行角色扮演。利用應(yīng)用寫作操作性強的特點，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)模擬工作情境，讓學(xué)生進(jìn)行仿真訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要設(shè)計好和社會工作情境相近的教學(xué)情境，作為推動學(xué)生進(jìn)入情境的教學(xué)條件和學(xué)習(xí)背景。

比如在應(yīng)用文寫作“應(yīng)聘書”的教學(xué)中，教師可結(jié)合所教專業(yè)模擬招聘會，陳述相關(guān)專業(yè)部門的招聘意向，然后請一組學(xué)生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應(yīng)聘信。并且圍繞這項活動內(nèi)容在班級進(jìn)一步展開模擬招聘演練。

再如講“合同”的時候，教師設(shè)計若干合同談判內(nèi)容，并將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，分別扮演合同談判中的“甲方”、“乙方”，然后根據(jù)合同的要素進(jìn)行“模擬合同談判”，學(xué)生談判往往會非常熱烈，合同文稿很快就會擬就。

進(jìn)行這些模擬工作情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學(xué)生的長短處，這更利于有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助每個學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。情境教學(xué)法的優(yōu)點在于訓(xùn)練學(xué)生通過這種自我體驗，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。

2.3 把課堂向社會延伸，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用寫作的真實情境。社會生活是應(yīng)用寫作的源泉，歸根到底，應(yīng)用寫作活動都因客觀生活的需要而派生，事物管理、人際交流的需要是應(yīng)用寫作最直接的根源，因此，教師應(yīng)積極尋找有效途徑帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參與到社會生活的寫作實踐中去，這樣才能促使學(xué)生寫出符合社會生活需要的應(yīng)用文來。

2.3.1 可以帶學(xué)生到工廠企業(yè)去采訪，學(xué)校也可與黨政機關(guān)、企事業(yè)單位掛鉤，利用節(jié)假R或集中安排一段時間，讓學(xué)生走出校門，參加與應(yīng)用寫作有關(guān)的活動。比如在講“調(diào)查報告”的時候，教師可以針對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)分別設(shè)計若干調(diào)查題目，如對于汽車維修專業(yè)，選擇的調(diào)查題目有“2012年我校教師汽車維修情況調(diào)查”、“長春市4s店服務(wù)狀況調(diào)查”、“2012年凈月區(qū)汽車維修行維修業(yè)務(wù)情況調(diào)查”等，并將學(xué)生分成若干小組，要求組內(nèi)成員明確任務(wù)分工，然后根據(jù)事先擬定的調(diào)查計劃，利用課余時間按照“實際調(diào)查――資料匯總――資料分析――形成文稿或ppt――進(jìn)行匯報交流――師生評價”這樣的程序完成調(diào)查報告的寫作，對學(xué)生調(diào)查寫作能力的提高起到極大的促進(jìn)作用。在講“消息”的時候，要求學(xué)生走出校門，自己去進(jìn)行采訪，挖掘消息題材，進(jìn)行消息的寫作。在講“海報”的時候，舉辦“我來為您設(shè)計海報”活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，分組到校園周邊尋找合作商家，并根據(jù)商家的要求，免費為其量身制作海報。

2.3.2 把應(yīng)用寫作與學(xué)生個人的生活、學(xué)習(xí)、社會交往活動密切結(jié)合起來。如果把應(yīng)用寫作與學(xué)生的個人生活、學(xué)習(xí)及社會交往密切結(jié)合起來，學(xué)生不僅會產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，而且寫起來也得心應(yīng)手。比如事務(wù)性文書“計劃”以及“總結(jié)”兩種文體的寫作，就可以分別安排到學(xué)期初和學(xué)期末，學(xué)期初布置“計劃”的寫作，要求學(xué)生結(jié)合個人學(xué)習(xí)和生活來寫，“計劃”的制定要求做到難易適度、切實可行、具體明確，并通過一學(xué)期的努力完成計劃的目標(biāo)，然后根據(jù)計劃完成的情況，在學(xué)期末進(jìn)行“總結(jié)”的寫作，找出成績、不足，提出今后努力的方向 。

3 應(yīng)用文情境教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

3.1 創(chuàng)設(shè)情境不能忽略理論知識的學(xué)習(xí)。應(yīng)用文寫作課程作為一門注重實踐的學(xué)科，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠使其實踐性的特征得到加強，但是如果因為注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境而忽略或者弱化了寫作理論知識的學(xué)習(xí)，那反而會妨礙學(xué)生實踐寫作能力的提升。特別對于一些學(xué)生比較陌生、寫作難度比較大的應(yīng)用文體更是如此。比如“請示”的寫作，學(xué)生就必須把“行政公文格式”這一內(nèi)容消化好，才可能寫出符合要求的請示；對于“調(diào)查報告”的寫作，學(xué)生必須掌握進(jìn)行調(diào)查的方式方法，歸納、整理、分析材料的方法以及行文的基本格式，才可能寫出合乎規(guī)范的調(diào)查報告。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境要有“放”有“收”。教師精心設(shè)計、選擇教學(xué)情境，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并進(jìn)行寫作實踐之后，一定要對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行總結(jié)評點，指出學(xué)生寫作中存在的缺陷和不足，必要的時候可以進(jìn)行一對一的點評，并且應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生對作文進(jìn)行修改或者互評。這樣教師就能夠掌控情境教學(xué)的效果，做到有“放”有“收”，收放相宜。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、項目情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)優(yōu)勢

項目情境教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流，由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識的過程。另外，建構(gòu)主義理論家布魯納（J.S.Bruner）也認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題，同時強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動的過程，應(yīng)該努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動地參加到學(xué)習(xí)中去，并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。應(yīng)用寫作項目情境教學(xué)正是立足于建構(gòu)主義教學(xué)理論的情境教學(xué)、學(xué)生為主體和“主動建構(gòu)知識”這三個基本點，以項目任務(wù)為驅(qū)動，師生通過創(chuàng)設(shè)情境，共同完成一個完整的教學(xué)項目。具體而言，在教學(xué)活動中，教師將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以項目的形式交給學(xué)生，而學(xué)生則以小組工作的方式，按照實際工作的完整程序，共同制定學(xué)習(xí)計劃，相互協(xié)作、探究完成整個寫作項目的學(xué)習(xí)。盡管每一個項目教學(xué)的具體目標(biāo)會隨著文種的教學(xué)發(fā)生相應(yīng)的變化，但項目教學(xué)的目標(biāo)的核心都是：在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過項目的分工合作不但熟練掌握各種實用應(yīng)用文體，并且能夠付諸寫作實踐，同時，在團結(jié)合作探究的項目情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我控制能力、團隊合作能力能得到提升。

與應(yīng)用寫作課傳統(tǒng)的教學(xué)模式“理論知識講授———例文評析———練習(xí)強化———練習(xí)講解”相比，項目情境教學(xué)具有以下優(yōu)勢：首先，課堂的主客體發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)的主體是教師，教師是知識信息輸出者，學(xué)生是教學(xué)的客體，是知識信息被動的接受者；項目情境教學(xué)的主體則是學(xué)生，學(xué)生是信息加工的主體，他們在項目情境教學(xué)方案的引導(dǎo)下，憑借著已有的知識結(jié)構(gòu)，主動構(gòu)建應(yīng)用文寫作知識和寫作能力。在這種情況下，教師則是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生的幫助者和支持者，負(fù)責(zé)組織好課堂，設(shè)計合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識和掌握學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極參與課堂的學(xué)習(xí)。其次，課堂的教學(xué)目的彰顯“教、學(xué)、做”一體化，強化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課基本以教師的講授為主，教師容易“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在練習(xí)時學(xué)生又習(xí)慣依葫蘆畫瓢，照著課本或教師提供的案例，模仿寫作，寫作格式僵化，而一離開模仿，下筆如蜀道之難。這種教學(xué)效果架空了該門課程的應(yīng)用性特征，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。項目情境教學(xué)法嘗試改革傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，鼓勵學(xué)生在具體的工作情境中，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，自主完成寫作項目的學(xué)習(xí)，也就是改先“學(xué)”后“做”，為“做”中“學(xué)”，在“做”中強化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能水平，實現(xiàn)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、項目情境教學(xué)的實踐方案

應(yīng)用寫作項目情境教學(xué)的實踐主要包括以下步驟：第一，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，調(diào)動積極性。每個教學(xué)班級要求劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，約5~8人為一組，先由學(xué)生自由組合，而后教師根據(jù)學(xué)生的年級、專業(yè)、興趣、性格、性別、寫作能力等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保學(xué)習(xí)小組之間的各因素差距不要太大。同時，每一學(xué)習(xí)小組里舉薦一名組長，總體負(fù)責(zé)協(xié)助教師開展課堂的教學(xué)活動，其余組員在項目學(xué)習(xí)中應(yīng)該主動承擔(dān)相應(yīng)的角色任務(wù)，完成項目寫作。組員的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性要納入期末課程考核中對學(xué)生個人和小組的評價體系。第二，創(chuàng)設(shè)情境，確立項目。本階段屬于項目情境教學(xué)的規(guī)劃階段，關(guān)系到本次項目的學(xué)習(xí)效果。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，創(chuàng)設(shè)合適的情境和擬定科學(xué)的項目學(xué)習(xí)計劃、寫作計劃。情境的創(chuàng)設(shè)，切勿遠(yuǎn)離日常的工作和生活，需合乎實際，讓學(xué)生憑著經(jīng)驗和已有的知識結(jié)構(gòu)能夠游刃有余地把握情境，從而助推對項目的理解。另外，合乎實際工作和生活的情境，讓學(xué)生覺得應(yīng)用文寫作來自實際工作、生活的需要，可以幫助自我解決實際中的寫作難題，正如布魯納所說的，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題，從而提高學(xué)生對應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)熱情。項目的制定需要科學(xué)、合理，應(yīng)具有適應(yīng)性、實用性、探究性特點，適應(yīng)性指的是項目內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，實用性指的是項目內(nèi)容應(yīng)來自實際工作和生活，探究性指的是項目內(nèi)容有一定的深度和廣度，需要學(xué)生透徹理解教材的理論知識，以及師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的討論、研究。情境和項目可以相對單一，也可以較為復(fù)雜。在單一的情境和項目里，一般為一類文種的寫作，具體操作為：教師創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入需要通過某個知識點解決現(xiàn)實問題的具體情境中；然后學(xué)生理解情境，進(jìn)入角色，領(lǐng)取項目任務(wù)進(jìn)行寫作知識的自我學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練。

例如，教師課堂上虛設(shè)一個求職場景，這個場景可以通過簡短的課堂話劇來完成，也可以借助多媒體播放求職場面的實景來完成，教師扮演企業(yè)的人事職員，學(xué)生扮演求職者，完成一份求職簡歷和求職信的制作。較復(fù)雜的項目情境教學(xué)主要針對多個文種的綜合學(xué)習(xí)和實訓(xùn)項目。以公務(wù)文書的項目情境設(shè)置為例，教師可設(shè)置一個“大型的校級會議”這個總項目情境，在此總項目情境下設(shè)若干小項目，包括草擬召開會議的請示、批復(fù)、會議通知、會議邀請函、會議紀(jì)要、會議上的表彰通報、會后向上級部門撰寫的報告、會議開幕詞和閉幕詞。這些小項目，由教學(xué)班的學(xué)習(xí)小組自由領(lǐng)取，理解寫作知識，撰寫文稿。在復(fù)雜的項目情境教學(xué)活動里，除了要求學(xué)生能夠在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下掌握寫作技巧，完成寫作項目外，還培養(yǎng)了學(xué)生在具體的情境中分析問題、解決問題的能力，通過探究、思考，形成一種整體的寫作認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而學(xué)以致用，舉一反三，能夠較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，制定學(xué)習(xí)方案，撰寫相關(guān)文案。在這個環(huán)節(jié)里，教師主要是課堂的主導(dǎo)者，支持和協(xié)助學(xué)生完成文種的自我學(xué)習(xí)和寫作。項目學(xué)習(xí)啟動前，教師要將事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與步驟、寫作要領(lǐng)、典型案例等相關(guān)知識以多媒體或者文本的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)有一個引航燈。教師這些“授人以漁”的提示文本，實質(zhì)是一類文種的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生能夠自學(xué)成功一類文種，他們就能舉一反三掌握另外的文種，從而提高自身終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在此環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是小組討論研究，自學(xué)相關(guān)的應(yīng)用文知識并動手撰寫文章。第四，修改定稿，分享成果。學(xué)生的寫作練習(xí)，采取小組交叉修改的原則，如第1組和第2組的學(xué)生互相交換作業(yè)文本，互相模擬教師的角色進(jìn)行修改。在修改的過程中，教師一方面要在課堂上巡視，進(jìn)行答疑，并且要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論和探究，找出文本的優(yōu)劣點。理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)是，學(xué)生在修改的過程中，完成了第二個文種的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生批判性的逆向思維，改革了傳統(tǒng)課堂上教師“一言堂”、學(xué)生被動接收知識的弊端。修改階段完成后，課堂上由師生一起共同展示學(xué)生的作業(yè)，包括作業(yè)修改前后的兩個狀態(tài)。展示的文本應(yīng)該具備典型性，有優(yōu)秀的文本，也有寫得較差的文本；有批改得當(dāng)?shù)奈谋荆灿信拇嬖谛枰倪M(jìn)的文本。第五，分析得失，總結(jié)提高。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是，師生針對課堂展示的作業(yè)成果和學(xué)生的自學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行共同的討論，包括分析小組的學(xué)習(xí)方法、作業(yè)的優(yōu)劣、相關(guān)文種的學(xué)習(xí)技巧和寫作技巧等等。教師的分析應(yīng)該涵蓋每一個小組以及每一個寫作項目，并且鼓勵小組代表發(fā)言，創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氛圍，在點評中完成本項目所涉及的文種的學(xué)習(xí)。第六，綜合考核，查漏補缺。項目的學(xué)習(xí)、寫作、總結(jié)完成后，還需要一個考核驗收的階段，也就是對本次項目所涉及的文種進(jìn)行一個考核，測試學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。具體的實施方式可以是通過課堂上的寫作測試或者課后的寫作練習(xí)來完成。項目情境教學(xué)法既科學(xué)又具備趣味性，教學(xué)設(shè)計新穎，打破了傳統(tǒng)課堂上按章節(jié)循序漸進(jìn)的程式化教學(xué)和普遍采用的分類教學(xué)，將文種的寫作方法融入到具體的項目中，提升了學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和方法，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

三、項目情境教學(xué)模式的評價體系與教材的編寫

教學(xué)模式運用得成功與否，需要進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評價。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教學(xué)效果進(jìn)行診斷，并為教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策的活動，它通過了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷教學(xué)的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。應(yīng)用寫作項目情境教學(xué)的評價體系可在三個層面進(jìn)行構(gòu)建。第一個層面是學(xué)生的自我評價。在項目寫作啟動前，教師應(yīng)制定一個可量化的學(xué)生自評表格，表格采取分?jǐn)?shù)制，內(nèi)容包括對文種概念的熟悉程度，寫作技巧的掌握程度，遣詞造句的能力，文章的條理性等方面，在寫作訓(xùn)練后，綜合考核環(huán)節(jié)前，讓學(xué)生自我進(jìn)行評價。教師可以參考此自評表，判斷學(xué)生對項目知識的掌握程度。第二個層面上對教師的教學(xué)評估，包括對教學(xué)設(shè)計、組織、實施等教學(xué)工作的評價。這里可邀請應(yīng)用寫作領(lǐng)域的資深教授、學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)、應(yīng)用寫作教研室的教師，參與制定課程項目情境教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時到課堂進(jìn)行評課與聽課，給出建議與意見。第三個層面是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，采取過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。過程考核包括小組的互評，教師反饋，具體又可細(xì)分為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)方法，掌握程度；結(jié)果考核主要通過考試與寫作訓(xùn)練進(jìn)行。在考試環(huán)節(jié)，注重學(xué)生對理論知識的把握，以及學(xué)生對錯誤案例的糾正能力，以此來判斷學(xué)生對文種的掌握程度；寫作訓(xùn)練，主要通過項目情境的設(shè)置，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，完成寫作任務(wù)。過程考核評價的是學(xué)生綜合素養(yǎng)是否得到了提升，比如學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能力等；結(jié)果考核側(cè)重的是學(xué)生對本項目寫作知識的把握和寫作能力。

項目情境教學(xué)法的創(chuàng)新性在于課堂教學(xué)以項目任務(wù)為驅(qū)動，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而項目的優(yōu)化設(shè)計又與教材有著密切的關(guān)系，因此教材的編訂也要求有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教材在章節(jié)順序上是以文類的性質(zhì)、類別進(jìn)行逐一編排的，例如，公務(wù)文書、事務(wù)文書、信函文書、傳播文書、司法文書、經(jīng)濟文書，每一類文書下又按照常規(guī)的順序進(jìn)行文種的排列，教師則按照文種排列的順序進(jìn)行先后教學(xué)；另外，傳統(tǒng)的教材在編排每一文種的理論知識時，內(nèi)容一般按固定順序分別囊括五部分：文種的含義與特點、文種的結(jié)構(gòu)與寫作技巧、文種的寫作注意事項、例文、練習(xí)題。這種八股式的、規(guī)規(guī)矩矩的章節(jié)編排和理論知識的條理分布，看似規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，實際上給師生的教與學(xué)帶來極大的弊端。教師按照教材按部就班教學(xué)，教學(xué)過程流于程式化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，孤立地學(xué)習(xí)文種知識，籠統(tǒng)地提倡多寫多練，學(xué)生慣于依賴案例，依葫蘆畫瓢，一旦離開課堂和例文，下筆如蜀道之難。

篇10

案例教學(xué)法就是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，指在教學(xué)過程中，以典型人物、事件或生活工作情境為題材，學(xué)生進(jìn)入案例角色，分析、討論、交流案例，然后模擬寫作，以激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。它主要借助案例將抽象的理論知識融于具體實踐中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，達(dá)到高職院校課程職業(yè)化的教學(xué)要求。

這是一種將知識傳授和問題解決結(jié)合起來為核心的教學(xué)方法，具有啟發(fā)和實踐性。其基本思路是"教師提供背景材料-學(xué)生分析材料-學(xué)生尋找問題-學(xué)生解決問題-學(xué)生自我評價-教師歸納評估"。這是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，主張"案例分析?D學(xué)生主體"的教學(xué)理念，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成一種"主體性"自覺和"實踐性"習(xí)慣，從而改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。案例教學(xué)法以其真實性、實踐性、學(xué)生參與度高等特點在應(yīng)用文寫作教學(xué)中備受青睞，受到師生的認(rèn)可。

一、在新課導(dǎo)入時運用案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，好的開頭是成功的一半。應(yīng)用寫作這門課程的實用性、程式性強，枯燥乏味，

缺乏形象性、生動性，因而學(xué)生寫作興趣不高。怎樣一下就把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣呢？選擇與學(xué)生實際生活聯(lián)系密切的相關(guān)案例，有的甚至是學(xué)生親自參與的，這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在條據(jù)的教學(xué)中，先引入這樣一個案例：欠條：原借朱某三千元，于2014年1月2日已付人民幣一千元整，2014年5月15日還欠款二千元整。此據(jù)。學(xué)生通過思考、分析，討論條據(jù)的寫作要點，需要注意的問題等等，也明白了不規(guī)范的應(yīng)用寫作給工作、生活帶來的麻煩。在合同的寫作中，引入楊軍等三位同學(xué)利用署假在一家酒店打工，合同簽訂時，酒店方要求每人先付300元押金，并開具了"合同違約金"的收據(jù)。第一天，三人著上酒店員工制服，從上午八點一直工作至晚上十點，中途只有短暫的"快餐"時間是自己的。工作內(nèi)容是擦地板、刷盤子。第二天，一切照常進(jìn)行。第三天，一切仍舊照常。第四天，三位同學(xué)商量決定不干了。找到了主管要求退還300元錢，卻被告知是他們不干活先違約，300元不予退回。學(xué)生通過討論，明確了合同的具體條款是哪些。案例教學(xué)大大地縮短了教學(xué)和生活的差距，在做中學(xué)，學(xué)生的興趣提高了，應(yīng)用寫作的理論知識和寫作技能就容易掌握了。

二、在案例分析中掌握應(yīng)用文寫作技巧

先用多媒體PPT課件展示案例，學(xué)生通過瀏覽文本，獲取相關(guān)信息，然后在教師的介紹和指導(dǎo)下，提煉出案例中的關(guān)鍵信息，即知識提綱。接著學(xué)生深入案例，分析案例中的各要素及具體材料，將自己分析的意見進(jìn)行梳理、歸納，并提出問題。然后分小組討論，學(xué)生將之前各自分析的情況及提出的問題發(fā)表意見，相互交流，再針對知識提綱，一一分組解答。

如案例：某大學(xué)由于近幾年擴大招生，學(xué)生人數(shù)急劇增加，原有的校舍、操場及教師嚴(yán)重不足，為此，某秘書寫了一份向某銀行請求撥款的請示。該請示被銀行退了回來，而該秘書也受到了領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)備。將此秘書擬寫的公文展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生討論出這位秘書被領(lǐng)導(dǎo)責(zé)備的原因。此時教師并不加入任何主觀評價，而是原本真實地描述事件發(fā)生的情節(jié)與過程，這樣的公文寫作案例能夠從感性上引發(fā)學(xué)生寫作興趣，能夠使教學(xué)目的更加突出。上述案例是針對"請示"與"函"易混淆的特點，要學(xué)生通過區(qū)別"請示"與"函"的文種特點從而更深刻地了解"函"的行文范圍、種類、特點，以及"函"的寫作技巧。

案例分析能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，學(xué)生通過對案例的理解、分析、討論、質(zhì)疑，能很好地掌握應(yīng)用文寫作的技巧，同時也訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、在課堂練習(xí)中運用案例鞏固應(yīng)用文寫作知識和技能

課堂練習(xí)是應(yīng)用寫作的一個必要環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了某一文體的寫作理論知識和技能后，接下來就是課堂練習(xí)，鞏固應(yīng)用文寫作知識和技能。在這一環(huán)節(jié)中，可選擇學(xué)生熟知的或身邊發(fā)生的事件，作為學(xué)生訓(xùn)練的材料。如案例：張華、羅兵各寫了一份暑期計劃。把這兩份計劃用PPT課件展示出來，提出討論：比較張華、羅兵兩位同學(xué)制定的暑期計劃，你能發(fā)現(xiàn)存在的問題嗎？

四、案例教學(xué)實施的局限性

案例教學(xué)將對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來較大的沖擊，它的實踐性對培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力具有重要的意義。但是，案例教學(xué)的實施也有一定的局限性。

首先，由于它需要課堂上師生之間的默契配合，對教師的組織能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要求較高，因此，案例教學(xué)模式不容易成功實施。如由于網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的沖擊，有的學(xué)生的注意力不在課堂上，或由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，習(xí)慣于在課堂上被動接受知識。如何充分激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性也是成功實施案例教學(xué)的一個需要解決的問題。

其次，并非所有的高職應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容都適合用案例教學(xué)的方法，案例教學(xué)在高職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用適當(dāng)?shù)臅r候還需要結(jié)合其他的教學(xué)方法以形成有效的互補。