導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)控頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞分層教學(xué)；數(shù)控技術(shù)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)施

1高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分層教學(xué)的必要性

1.1學(xué)生生源層次不一

目前陜西省高職院校的生源組成有：普高生、中職生、三校生、初中畢業(yè)生（五年制）；且錄取形式多樣化，有高考錄取、單獨(dú)招生考試錄取、報(bào)道注冊(cè)錄取、中考錄取等。這就造成了目前高職院校的學(xué)生生源參差不齊，學(xué)習(xí)狀態(tài)多樣化，學(xué)習(xí)成績(jī)差距大；然而在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)卻是統(tǒng)一的，尤其在專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如何通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)帶來(lái)了極大的難度。

1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一，偏離培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)近五年我院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)，目前數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)依然是以畢業(yè)設(shè)計(jì)論文形式進(jìn)行，這種模式已經(jīng)不符合當(dāng)前高職教育培養(yǎng)的對(duì)象以及培養(yǎng)目標(biāo)的要求。我院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：零件圖繪制、零件圖分析，毛坯選擇、毛坯圖繪制，機(jī)械加工工藝路線確定，工序尺寸及公差確定，數(shù)控加工工藝裝備（設(shè)備、刀具、夾具、量具）的選用，切削用量及工時(shí)定額確定，工藝文件的制訂，編程。完成設(shè)計(jì)內(nèi)容之后，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、工藝文件、答辯PPT等資料的編制整理，然后答辯。統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式及要求，無(wú)法滿足多崗位、多形式、“零距離”就業(yè)的需求。

1.3受提前就業(yè)影響，畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)監(jiān)控難、質(zhì)量差

伴隨著高職就業(yè)壓力的增大，就業(yè)時(shí)間越來(lái)越早，高職畢業(yè)生基本上在大三一開(kāi)學(xué)就投入到應(yīng)聘熱潮，一旦學(xué)生簽約，大部分學(xué)生將面臨立即上崗的要求，往往在就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的取舍上，高職院?；径际且跃蜆I(yè)作為首選。這樣一來(lái)，畢業(yè)生只能將老師布置的設(shè)計(jì)題目帶走，到企業(yè)去，邊工作邊搞設(shè)計(jì)。進(jìn)入企業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)監(jiān)控就落空，從而造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量差，答辯各環(huán)節(jié)成績(jī)低，甚至有的同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)資料無(wú)法達(dá)到要求，不能順利進(jìn)行答辯，這樣給畢業(yè)生綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定帶來(lái)諸多不便，現(xiàn)在就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的矛盾越發(fā)凸顯。

1.4畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)脫節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職畢業(yè)生的最后一個(gè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，目前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式受到其內(nèi)容的制約，基本上都是由指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并進(jìn)行答辯。在人才培養(yǎng)方案制定的過(guò)程，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，再進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)主要是進(jìn)入畢業(yè)生就業(yè)單位實(shí)習(xí)，隨著學(xué)生就業(yè)的普遍提前，大部分學(xué)生在大三第一學(xué)期就已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，隨后即進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提前就業(yè)影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間、也沒(méi)有精力再完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的任務(wù)。

1.5畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分層教學(xué)迫在眉睫

如何解決高職學(xué)生生源層次多樣化，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模式偏離培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)監(jiān)控難、質(zhì)量差，畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我院通過(guò)多方調(diào)查研究，成立課題組，探索出分層次教學(xué)，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、試件加工、CAD/CAM設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等多種模式的學(xué)習(xí)方法。多種模式多種題目，既滿足在校生完成畢業(yè)論文要求，又滿足頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐與就業(yè)相結(jié)合，解決就業(yè)與設(shè)計(jì)矛盾。在校生也可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況選擇是做論文，還是做CAD/CAM設(shè)計(jì)，或者做試件加工，從而提升不同層次學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，指導(dǎo)老師根據(jù)不同層次學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐效果更好，解決了種種矛盾。

2數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)實(shí)施的保障條件

分層次教學(xué)極大地解決了目前高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題，但是要滿足不同層次學(xué)生進(jìn)行不同模式畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一定的保障條件，我院在該項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，各界領(lǐng)導(dǎo)給予了大力支持，各部門(mén)分工協(xié)作，為分層教學(xué)的實(shí)施提供了條件。

2.1設(shè)計(jì)室

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的同學(xué)，數(shù)控學(xué)院提供了足夠容納設(shè)計(jì)學(xué)生的設(shè)計(jì)室。設(shè)計(jì)室配備桌、椅、繪圖板、丁字尺等必要的設(shè)計(jì)工具，以及設(shè)計(jì)用的機(jī)械加工工藝手冊(cè)、零件設(shè)計(jì)手冊(cè)、公差手冊(cè)、夾具手冊(cè)、刀具手冊(cè)、量具手冊(cè)等設(shè)計(jì)資料，為設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行提供條件。

2.2CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室

對(duì)于軟件應(yīng)用水平高、進(jìn)行CAD/CAM設(shè)計(jì)的同學(xué)，數(shù)控學(xué)院提供了CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室有高配置電腦100臺(tái)，能快速流暢運(yùn)行UG、Pro/e等三維造型軟件及仿真加工軟件，為造型仿真加工提供條件。

2.3數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地

對(duì)于理論學(xué)習(xí)成績(jī)一般、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練其一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心技能，數(shù)控學(xué)院提供數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生開(kāi)放。我院數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地目前有CAK6136數(shù)控車(chē)床10臺(tái)、CL-20A全功能車(chē)2臺(tái)、XD-40數(shù)控銑床10臺(tái)、1055VMC加工中心6臺(tái)、CTM450電火花2臺(tái)、DMWG320T6線切割4臺(tái)，這些設(shè)備在課余時(shí)間全部對(duì)畢業(yè)生開(kāi)放，保證試件加工同學(xué)進(jìn)行技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品制作。

2.4頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)

對(duì)于因就業(yè)參加工作，或進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)無(wú)法順利進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)生，學(xué)院積極聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位，為學(xué)生創(chuàng)造便利條件，通過(guò)企業(yè)給定題目或者完成頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前擁有校企合作工作站1個(gè)、校企合作單位20余家，先后與西安嘉業(yè)航空科技有限公司簽訂校企合作工作站協(xié)議，與西安華元機(jī)械有限公司、寶雞秦川機(jī)床發(fā)展集團(tuán)、西北工業(yè)集團(tuán)、西光集團(tuán)、西安東風(fēng)儀表廠、陜飛集團(tuán)等企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)提供保障，同時(shí)這些企業(yè)對(duì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，都安排專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員進(jìn)行工作和設(shè)計(jì)指導(dǎo)，保證了學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成，同時(shí)能盡快完成從學(xué)生到技術(shù)人員的工作角色轉(zhuǎn)變。

2.5師資條件

分層次教學(xué)，除了必備的硬件條件以外，師資隊(duì)伍也是最重要的保障之一，根據(jù)學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定要求，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師必須是講師以上職稱(chēng)。數(shù)控教研室目前擁有專(zhuān)兼職教師33人，其中高級(jí)職稱(chēng)17人，中級(jí)職稱(chēng)14人，為分層次教學(xué)提供了必備條件。2015屆畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)有專(zhuān)門(mén)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，參與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師10人，其中副教授以上7人，講師3人；參與CAD/CAM設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師8人，其中副教授以上5人，講師3人；參與數(shù)控加工設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師8人，其中高級(jí)技師5人，技師3人；參與頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系指導(dǎo)教師5人，均為講師。

2.6制度保障

在分層次教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)格按照教務(wù)處、實(shí)踐教學(xué)管理處、質(zhì)量監(jiān)控中心、數(shù)控學(xué)院各級(jí)部分的規(guī)章制度執(zhí)行實(shí)施。教務(wù)處、實(shí)踐教學(xué)管理處聯(lián)合下發(fā)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定，明確了畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、效果、指導(dǎo)教師要求等內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)管理處定期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，每年度進(jìn)行評(píng)比；質(zhì)量控制中心則按周、按月進(jìn)行檢查反饋，起到很好的督促作用；數(shù)控學(xué)院不定期進(jìn)行檢查指導(dǎo)。各部門(mén)協(xié)調(diào)合作，保障了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

3數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2015屆數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，共有160名學(xué)生，參與指導(dǎo)教師31人，通過(guò)項(xiàng)目組成員共同努力，形成了一套分層次教學(xué)模式。

3.1畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審核

參與數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師進(jìn)行選題表填寫(xiě)，選取畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。要求設(shè)計(jì)題目要符合分層教學(xué)要求，突出專(zhuān)項(xiàng)技能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目要有新穎性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣。

3.2專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審核、公布選題

對(duì)教師所申報(bào)的題目，教研室組織專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審核，通過(guò)并在院部備案。選題不合適的，將退回重新選題。并且將通過(guò)選題、指導(dǎo)教師名單在第一時(shí)間公布給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)提前考慮設(shè)計(jì)方向。

3.3學(xué)生選題，院部審核

通過(guò)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審核的設(shè)計(jì)題目、指導(dǎo)教師，以及教師指導(dǎo)人數(shù)，將通過(guò)學(xué)院公共平臺(tái)，向數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生公布，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況、就業(yè)情況，以及興趣愛(ài)好選擇題目，選擇指導(dǎo)教師，完成后交院部審核。院部學(xué)籍管理員與教研室共同對(duì)選題學(xué)生進(jìn)行成績(jī)分析，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。選擇進(jìn)行論文設(shè)計(jì)的學(xué)生，要求學(xué)生綜合知識(shí)豐富、機(jī)械基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)核心課成績(jī)優(yōu)良；進(jìn)行CAD/CAM設(shè)計(jì)的學(xué)生，要求至少有一門(mén)軟件應(yīng)用課程優(yōu)秀，能熟練進(jìn)行三維設(shè)計(jì)及二維設(shè)計(jì)，有解決復(fù)雜曲面設(shè)計(jì)加工的能力；數(shù)控加工的學(xué)生，對(duì)理論課知識(shí)要求低，重在實(shí)踐技能的鍛煉；需提前就業(yè)的學(xué)生選擇頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，進(jìn)企業(yè)聯(lián)系企業(yè)指導(dǎo)教師，完成企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)審核結(jié)果，通過(guò)的進(jìn)入實(shí)施階段，不通過(guò)的則需要教師指導(dǎo)重新選題。

3.4畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施

進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)后，各指導(dǎo)教師要嚴(yán)格按照學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度的要求，分別在不同的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。論文設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)室進(jìn)行7周各階段的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，完成論文資料、工藝規(guī)程文件；試件加工的學(xué)生，則在數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，由指導(dǎo)教師進(jìn)行工藝方案確定、加工指導(dǎo)，完成試件的加工，并保證各項(xiàng)加工精度要求；CAD/CAM設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生有指導(dǎo)教師在CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、造型、仿真加工等，最后形成動(dòng)畫(huà)、視頻等影像資料；頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成企業(yè)題目或者頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。

3.5設(shè)計(jì)資料整理、答辯

各環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，要求學(xué)生按照數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)資料要求，完成對(duì)應(yīng)的論文、加工件、CAD/CAM動(dòng)畫(huà)視頻、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、答辯PPT等資料的整理。所有資料必須按照規(guī)范要求，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，待指導(dǎo)教師審核簽字后，進(jìn)行答辯。數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一組織實(shí)施，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)外專(zhuān)家共同參與，保證答辯的公平、公正。

3.6成績(jī)?cè)u(píng)定

數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)，分層次教學(xué)后，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成績(jī)由三部分組成：畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程占40%，設(shè)計(jì)資料占30%，答辯成績(jī)30%，重點(diǎn)突出畢業(yè)論文、數(shù)控加工、CAD/CAM造型、頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程訓(xùn)練，從而提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)的積極性、參與性。

4分層教學(xué)取得成效

4.1分層教學(xué)培養(yǎng)了不同層次、有特長(zhǎng)的人才

將不同層次的學(xué)生采用單一的模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)這種舊的模式，變?yōu)楦鶕?jù)不同層次進(jìn)行多種模式的學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)技能，更符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)有特長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才。

4.2監(jiān)控組織更到位、設(shè)計(jì)質(zhì)量顯著提升

分層次教學(xué)避免了一刀切，離校難監(jiān)控，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量差的現(xiàn)狀。通過(guò)分層教學(xué)，管理部分及企業(yè)專(zhuān)家一致認(rèn)為，學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量顯著提高，加工技能得到鍛煉，造型能力得到提升，促成百花齊放的局面的出現(xiàn)。

4.3緩解就業(yè)與設(shè)計(jì)沖突，畢業(yè)生受到頂崗實(shí)習(xí)單位青睞

提前就業(yè)進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生，通過(guò)企業(yè)題目或者頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在工作中總結(jié)、學(xué)習(xí)，能更快地融入企業(yè)、融入崗位，改觀了以往設(shè)計(jì)內(nèi)容與工作內(nèi)容不符，失去綜合訓(xùn)練意義的尷尬。通過(guò)改革，進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)這種企業(yè)安排設(shè)計(jì)、指導(dǎo)設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)了校企關(guān)系，同時(shí)縮短學(xué)生培訓(xùn)時(shí)間，受到單位的青睞。

5思考與瞻望

學(xué)生生源多元化、學(xué)習(xí)狀態(tài)參差不齊是高職學(xué)生的現(xiàn)狀，如何解決這種復(fù)雜狀況下學(xué)生的培養(yǎng)，越來(lái)越值得職教人深思。雖然我院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采用了分層次教學(xué)模式，但是在公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中仍然是以大班集體授課，如何調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需要我們繼續(xù)探索和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]潘冬.高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].亞太教育,2015(27):140.

篇2

內(nèi)容摘要：

隨著數(shù)控工業(yè)的快速發(fā)展，數(shù)控編程的趨近簡(jiǎn)單，多種多樣的數(shù)控系統(tǒng)被開(kāi)發(fā)，各種系統(tǒng)的復(fù)合循環(huán)功能越來(lái)越強(qiáng)大，還有CAD、CAM、UG等軟件的開(kāi)發(fā)，各軟件自動(dòng)生成的程序，可以被各系統(tǒng)所認(rèn)可，因此漸漸取代了手工編程，而數(shù)控插齒機(jī)采用先進(jìn)的數(shù)控系統(tǒng)及伺服電機(jī)控制圓周、徑向進(jìn)給，最適用于汽車(chē)、摩托車(chē)、機(jī)床、齒輪專(zhuān)業(yè)廠大批量粗、精加工，尤其適用內(nèi)、外圓柱齒輪、雙聯(lián)、多聯(lián)齒輪、扇形齒輪、間斷齒輪以及錐度在±30°內(nèi)的預(yù)置修形量的修形齒輪。在數(shù)控插齒機(jī)上增設(shè)特殊附件，還可加工斜齒輪、軸齒輪、錐度齒輪、鼓形齒輪等，操作方便，對(duì)人工的技術(shù)依賴(lài)性低。

關(guān)鍵詞：

數(shù)控工業(yè) 數(shù)控編程 數(shù)控插齒機(jī) 數(shù)控系統(tǒng) CAD、CAM、UG

當(dāng)我們踏出大學(xué)校門(mén)那一刻起，就業(yè)問(wèn)題就似乎圍繞在我們身邊，成為了我們畢業(yè)生身邊說(shuō)不完的話題，如今社會(huì)，各個(gè)招聘會(huì)上總寫(xiě)著“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，可是身處學(xué)校的我們，又擁有多少經(jīng)驗(yàn)了，為了適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，為了增加個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)和能力，我們進(jìn)行了實(shí)習(xí)。

在三一我是一名普通的不能在普通的操作工，操作的是湖北宜昌的插齒機(jī)，系統(tǒng)是西門(mén)子系統(tǒng)，所做的工作就是學(xué)習(xí)數(shù)控插齒機(jī)，在每個(gè)產(chǎn)品上插出合格的齒，對(duì)于數(shù)控插齒機(jī)的操作而言，與學(xué)校學(xué)習(xí)的一樣，沒(méi)太多變化，但是自己能夠獨(dú)立完成一個(gè)零件的加工，卻有一定的難度，對(duì)于略懂一二的我來(lái)講講怎樣加工一個(gè)零件。

首先我們要看加工工藝，確定工藝路線，工件的齒數(shù)、模數(shù)、量棒的尺寸、齒的大小以及壓力角，這樣來(lái)選擇合適的刀具，然后選擇適合的機(jī)床，對(duì)于外齒來(lái)說(shuō)，必需使用插外齒的機(jī)床，如果不是插外齒的機(jī)床，應(yīng)該手動(dòng)調(diào)節(jié)，使之成為插外齒機(jī)，外齒的制作相對(duì)于內(nèi)齒比較簡(jiǎn)單，機(jī)床選擇好以后，選擇適合的工裝、夾具，然后開(kāi)始調(diào)節(jié)機(jī)床的行程，看能否將工件插穿，并不碰到工件，以防撞刀，行程不合適，應(yīng)該調(diào)節(jié)行程，直到行程合適為止。

行程調(diào)節(jié)好后，開(kāi)始校工件，這時(shí)我們應(yīng)該使用百分表來(lái)校工件，直到百分表跳動(dòng)格數(shù)在五格以內(nèi)，這樣校表結(jié)束，加緊工件，開(kāi)始對(duì)刀，我們要開(kāi)始對(duì)C(及主軸)，刀尖要對(duì)準(zhǔn)自己，并且兩邊的齒到中心齒的距離一樣，這樣C軸就對(duì)好了，接下來(lái)我們對(duì)Y軸，使用手輪，調(diào)節(jié)倍率，然后用很薄的紙來(lái)直觀的反應(yīng)我們是否對(duì)好Y軸，我們對(duì)好Y軸之后，將對(duì)刀位置輸入到數(shù)控機(jī)床中，就要開(kāi)始試插，吧我們的刀具齒數(shù)、壓力角、工件齒數(shù)，輸入到數(shù)控機(jī)床中，數(shù)控機(jī)床自己計(jì)算，確定走刀路線，我們?cè)嚥宓哪康木褪强矗欠駚y齒，是否符合我們的要求，如果不符合我們應(yīng)該找到問(wèn)題的原因，直到達(dá)到我們的要求。不僅學(xué)會(huì)了制作工件，也學(xué)到一些加工技巧及維護(hù)機(jī)床，例如：

1：我們?cè)鯓尤ミx擇數(shù)控機(jī)床、怎樣去選擇刀具、夾具2：怎樣去輸入程序、效驗(yàn)程序，去決絕基本的錯(cuò)誤提示。3：在加工中，如出現(xiàn)異常情況，可按下“急?！卑粹o，以確定設(shè)備的安全。4：主軸啟動(dòng)開(kāi)始切削之后，一定要密切關(guān)注加工過(guò)程，嚴(yán)格禁止擅自離崗。

5：每次接通電源后，必須先完成各軸的返回參考點(diǎn)操作，然后再開(kāi)始其它運(yùn)行方式，以確保各軸坐標(biāo)的正確性。6：加工程序前必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格效驗(yàn)方可進(jìn)行操作運(yùn)行。7：手動(dòng)對(duì)刀時(shí)，應(yīng)注意選擇合適的進(jìn)給速度，手動(dòng)換刀時(shí)，刀架距工件要有足夠的距離，不要讓刀具與工件或工作臺(tái)發(fā)生碰撞。8：數(shù)控機(jī)床在正常運(yùn)行中不允許打開(kāi)電氣柜門(mén)。9：要經(jīng)常機(jī)床導(dǎo)軌，防止軌道生銹，并坐好機(jī)床的清潔保養(yǎng)工作。

我們了解了現(xiàn)代機(jī)械制造工業(yè)的生產(chǎn)方式和工藝過(guò)程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機(jī)械加工方法及其所用主要設(shè)備的工作原理和典型結(jié)構(gòu)、工夾量具的使用以及安全操作技術(shù)。了解機(jī)械制造工藝知識(shí)和新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備在機(jī)械制造中的應(yīng)用。在工程材料主要成形加工方法和主要機(jī)械加工方法上，具有初步的獨(dú)立操作技能。在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能過(guò)程中，培養(yǎng)、提高和加強(qiáng)了我們的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這次實(shí)習(xí)，讓我們明白做事要認(rèn)真小心細(xì)致，不得有半點(diǎn)馬虎。

同時(shí)也培養(yǎng)了我們堅(jiān)強(qiáng)不屈的本質(zhì)，不到最后一秒決不放棄的毅力!培養(yǎng)和鍛煉了勞動(dòng)觀點(diǎn)、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)觀念，強(qiáng)化遵守勞動(dòng)紀(jì)律、遵守安全技術(shù)規(guī)則和愛(ài)護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)的自覺(jué)性，提高了我們的整體綜合素質(zhì)。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)我們的紀(jì)律要求非常嚴(yán)格，制訂了學(xué)生實(shí)習(xí)守則，同時(shí)加強(qiáng)清理機(jī)床場(chǎng)地、遵守各工種的安全操作規(guī)程等要求，對(duì)學(xué)生的綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。

也真切的體會(huì)到真理必須要用實(shí)踐去檢驗(yàn)，不親自去動(dòng)手試驗(yàn)一下。有很多東西是書(shū)上沒(méi)有的，只有在實(shí)踐中才能體會(huì)得到，紙上談兵只會(huì)讓人走進(jìn)誤區(qū)，實(shí)踐才是永遠(yuǎn)的老師。它帶給我們的不僅僅是經(jīng)驗(yàn)，它還讓我們知道什么叫工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)。在以后的學(xué)習(xí)生涯中我更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)成為一個(gè)出色的專(zhuān)業(yè)人才。

人與人之間的溝通最基本的就是語(yǔ)言，如果我們說(shuō)話沒(méi)有藝術(shù)，或是說(shuō)話不得當(dāng)，就很難得到別人對(duì)自己的好感.在性格上假如習(xí)氣很重，惡性不改，壞心不改，心里面的邪見(jiàn)、嫉妒、愚癡，傲慢不改,就很難在道德、修養(yǎng)上有所提高。所以應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷的改進(jìn)，要改言、改性、改心、這樣才能得到不斷地進(jìn)步。

在人生的道路上，有的人為何能不斷的進(jìn)步，而有的人則不進(jìn)反退呢?問(wèn)題就是他不能"受".和學(xué)習(xí)讀書(shū)是同樣的道理，有的人容易進(jìn)步，因?yàn)樗麡?lè)于接受;有的人容易退步，因?yàn)樗{不進(jìn)去。我們?cè)诩由钚摒B(yǎng)的過(guò)程中首先要學(xué)會(huì)受教，受教就是把東西吸收到自己心中，然后把它消化成為自己的思想。我們不僅僅要受教，并且還要受氣，如果一個(gè)人只能接受人家的贊美，是不能永遠(yuǎn)和完全給自己增加力量的，還應(yīng)該學(xué)會(huì)接受別人的批評(píng)、指導(dǎo)、乃至傷害。從一定意義上說(shuō),能受苦，受氣，才會(huì)得以進(jìn)步。

不管什么事情都必須三思而后行，思想是智能，任何事在經(jīng)過(guò)深思熟慮后再去做，必定能事半功倍。有些人不敢表達(dá)自己的想法，有意見(jiàn)的時(shí)候不敢在大眾面前發(fā)表,只會(huì)在私底下議論紛紛，遇事也不敢當(dāng),不敢做。不敢擔(dān)當(dāng)就不會(huì)負(fù)責(zé)，不會(huì)負(fù)責(zé)就無(wú)法獲取別人對(duì)自己的信任,修養(yǎng)也不會(huì)提高，因此只要是好事,善事，我們就要學(xué)會(huì)敢說(shuō)、敢做、敢當(dāng)。拼命工作是辛苦的事情，辛苦的事情要一天天持續(xù)下去，必須有個(gè)條件，那就是讓自己喜歡上現(xiàn)在所從事的工作。如果是自己喜歡的事，不管怎樣努力都心甘情愿。

如果你熱愛(ài)甚至迷戀你的工作，盡管在外人看來(lái)，你是那樣的辛勞，那么的不同尋常，但是，在你自己看來(lái)卻很自然，因?yàn)槟阆矚g自己的工作。有機(jī)會(huì)從事自己喜愛(ài)的工作，當(dāng)然很好，但大多數(shù)人沒(méi)有這種幸運(yùn)。一般的人都是為了生計(jì)而從事某項(xiàng)工作。既然如此，就有必要作出努力，讓自己去喜愛(ài)自己所從事的工作。努力了，喜歡上了自己的工作，接下來(lái)就好辦了。要做到“不亞于任何人的努力”，就變得很簡(jiǎn)單，“那樣早出晚歸，拼命工作，身體不要緊吧?！眲e人在為你擔(dān)心，而你自己卻一點(diǎn)不覺(jué)得苦，反而因?yàn)槟軇偃味械匠鋵?shí)。

通過(guò)本次實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己以前學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的一些薄弱環(huán)節(jié)，并為今后的學(xué)習(xí)指明了方向，同時(shí)也會(huì)為將來(lái)的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這次的實(shí)習(xí)為我們提供了一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，使我們及早了解一些相關(guān)知識(shí)以便以后運(yùn)用到以后的業(yè)務(wù)中去。

總體來(lái)說(shuō)，這次實(shí)習(xí)不僅僅是鍛煉了我在專(zhuān)業(yè)操作方面的一些技能，同時(shí)，經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，我還從中學(xué)到了很多課本上所沒(méi)有提及的知識(shí)，很多東西我們初到社會(huì)才接觸、才學(xué)習(xí)。所以我現(xiàn)在要建立起先就業(yè)再擇業(yè)的就業(yè)觀。應(yīng)盡快學(xué)會(huì)在社會(huì)上獨(dú)立，敢于參加與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，敢于承受社會(huì)壓力，使自己能夠在社會(huì)上快速成長(zhǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，作為一個(gè)快要畢業(yè)的大學(xué)生，無(wú)論是在今后的工作或是生活中，實(shí)習(xí)都將成為我人生中一筆重要的資本。

數(shù)控頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告3000【二】

數(shù)控技術(shù)也叫計(jì)算機(jī)數(shù)控技術(shù)，它是采用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)字程序控制的技術(shù)。這種技術(shù)用計(jì)算機(jī)按事先存貯的控制程序來(lái)執(zhí)行對(duì)設(shè)備的控制功能。由于采用計(jì)算機(jī)替代原先用硬件邏輯電路組成的數(shù)控裝置，使輸入數(shù)據(jù)的存貯、處理、運(yùn)算、邏輯判斷等各種控制機(jī)能的實(shí)現(xiàn)，均可通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件來(lái)完成。

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)控制的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是機(jī)械制造業(yè)中，對(duì)其進(jìn)行數(shù)控化改造，可以降低成本，提高經(jīng)濟(jì)效益。為培養(yǎng)實(shí)際操作技能，提高我們的數(shù)控技術(shù)水平，成為一名合格的畢業(yè)生，為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，我來(lái)到xx鋼鐵集團(tuán)進(jìn)行數(shù)控實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)際操練使我對(duì)數(shù)控技術(shù)有了更深入的了解，學(xué)習(xí)到了許多數(shù)控操作知識(shí)，掌握了一定的操作技能。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中,老師耐心地給我們講解數(shù)控軟件上面每個(gè)指令的使用，在老師的指導(dǎo)下，我們很快就可以獨(dú)立操作了。以前的我們根本不知道那么多的精致零件、圖案等是如何生產(chǎn)出來(lái)的，看了通過(guò)數(shù)控技術(shù)所生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，真是大開(kāi)眼界!人類(lèi)利用機(jī)器生產(chǎn)的水平是如此之高，太令人興奮!有這么先進(jìn)的設(shè)備，這么優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，我們一定要更充分地利用好這一切，為自己儲(chǔ)備一定的能量!通過(guò)實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，我們深深體會(huì)到任何理論知識(shí)只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能發(fā)揮出作用。而作為有可塑性的我們，不能單純地依靠書(shū)本，還必須到實(shí)踐中檢驗(yàn)、鍛煉、創(chuàng)新，去培養(yǎng)科學(xué)的精神，良好的品德，文明的行為和解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)習(xí)期間我們有很深的感觸，提前體驗(yàn)到學(xué)工科的不易，獲得了課堂里邊得不到也想不到的知識(shí)，雖然臟點(diǎn)累點(diǎn)，但重要的是我們有了收獲、有了成果。這正是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，投身實(shí)踐見(jiàn)真知”。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)習(xí)，我們學(xué)習(xí)到了很多工作常識(shí)，得到意志上鍛煉，有辛酸也有快樂(lè)，實(shí)習(xí)是我們大學(xué)生活中的又一筆寶貴的財(cái)富，對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)和工作將有很大的影響。

我們很快就要步入社會(huì)，面臨就業(yè)了。就業(yè)單位不會(huì)像老師那樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)致入微地把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學(xué)習(xí)、總結(jié)。不具備這項(xiàng)能力就難以勝任未來(lái)的挑戰(zhàn)。隨著科學(xué)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，會(huì)有很多領(lǐng)域是我們未曾接觸過(guò)的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創(chuàng)新。

數(shù)控實(shí)習(xí)帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過(guò)幾個(gè)工種所要求我們鍛煉的那幾種能力，更多的則需要我們每個(gè)人在實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)自己的情況去感悟，去反思，勤奮自勉，有所收獲，使這次實(shí)習(xí)達(dá)到真正的目的。一個(gè)人成功與否取決于個(gè)人努力，但是一個(gè)好的起點(diǎn)和一個(gè)富有合作性的環(huán)境有很大的推動(dòng)作用，幾個(gè)月的實(shí)習(xí)就這樣過(guò)去了，回想起實(shí)習(xí)生活真有點(diǎn)舍不得。

通過(guò)實(shí)際操練使我們對(duì)數(shù)控技術(shù)有了更深入的了解，學(xué)習(xí)到了許多數(shù)控操作知識(shí)，掌握了一定的操作技能。在這里，我們由衷的感謝集團(tuán)提供給我們的這個(gè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)!感謝實(shí)習(xí)老師的精心指導(dǎo)!你們辛苦了!!!

通過(guò)這次實(shí)習(xí)我們了解了現(xiàn)代機(jī)械制造工業(yè)的生產(chǎn)方式和工藝過(guò)程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機(jī)械加工方法及其所用主要設(shè)備的工作原理和典型結(jié)構(gòu)、工夾量具的使用以及安全操作技術(shù)。了解機(jī)械制造工藝知識(shí)和新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備在機(jī)械制造中的應(yīng)用。在工程材料主要成形加工方法和主要機(jī)械加工方法上，具有初步的獨(dú)立操作技能。在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能過(guò)程中，培養(yǎng)、提高和加強(qiáng)了我們的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

篇3

關(guān)鍵詞：校企合作；辦學(xué)特色；發(fā)展動(dòng)力

2010年人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》，把一個(gè)重要的議題擺在了技工院校面前，那就是“在新的形勢(shì)下，如何提升技工院校的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)其吸引力和影響力，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？”那就是要尋找新的突破口，以深化校企合作為抓手，突出辦學(xué)特色，增強(qiáng)自身吸引力，從而提升其發(fā)展的動(dòng)力。

一、充分認(rèn)識(shí)校企合作是技工院校發(fā)展的重要途徑

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開(kāi)放、自主發(fā)展，建立有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?010年人社部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》也指出“校企合作既是技工院校發(fā)展的方向，也是技工院校的一項(xiàng)基本辦學(xué)制度。”技工院校承擔(dān)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送合格技術(shù)人才的重要使命，要想實(shí)現(xiàn)技工院校所培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、真正與企業(yè)所需求的技術(shù)人才實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌，校企合作辦學(xué)模式是必由之路。

二、圍繞校企合作辦學(xué)模式，突出辦學(xué)特色，提升技師學(xué)院發(fā)展動(dòng)力

人社部文件《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》指出，技工院校改革發(fā)展的指導(dǎo)思想是：“以促進(jìn)就業(yè)為目的，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持高端引領(lǐng)、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)化校企合作，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步完善政策、創(chuàng)新機(jī)制、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高質(zhì)量，充分發(fā)揮技工院校在技能人才培養(yǎng)工作中的重要作用，為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和促進(jìn)就業(yè)提供強(qiáng)有力的技能人才保障”。以鄭州市技師學(xué)院辦學(xué)為例，該學(xué)院圍繞校企合作辦學(xué)模式，在突出辦學(xué)特色方面進(jìn)行了一些積極的嘗試，特別是隨著河南產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)規(guī)劃的制定和發(fā)展，學(xué)院緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的人才需求，認(rèn)真搞好市場(chǎng)調(diào)研，以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整辦學(xué)思路，積極探索和開(kāi)展與產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)企業(yè)合作的校企合作新思路。

1.緊密結(jié)合企業(yè)需求，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上做文章。一是做優(yōu)做大“傳統(tǒng)”專(zhuān)業(yè)、做精做實(shí)“朝陽(yáng)”專(zhuān)業(yè)。如車(chē)、鉗、電、焊是學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，像這樣的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)在企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)人才需求較大?；诖?，該學(xué)院堅(jiān)持做大做優(yōu)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)基礎(chǔ)技能人才方面注重“質(zhì)”的提高，保證教學(xué)質(zhì)量，滿足企業(yè)對(duì)人才高標(biāo)準(zhǔn)的要求。多年來(lái)，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為學(xué)院贏得了口碑、樹(shù)立了形象，除長(zhǎng)期合作的企業(yè)以外，即將入駐產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的格力電器也與該院簽訂了“定向培養(yǎng)”、“冠名班培養(yǎng)”等校企合作協(xié)議或意向。相比之下，數(shù)控加工技術(shù)、模具制造是裝備制造企業(yè)的“朝陽(yáng)”專(zhuān)業(yè)，受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)目前對(duì)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)用人形勢(shì)暫時(shí)供大于求。學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，緊抓教學(xué)質(zhì)量不放手，夯實(shí)基礎(chǔ)，錘煉技能，對(duì)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)不盲目“擴(kuò)大”，著眼于“做精”，這一做法受到了海馬（鄭州）發(fā)動(dòng)機(jī)分廠和鄭州四維機(jī)電設(shè)備制造公司的肯定，經(jīng)過(guò)洽談，最終與該企業(yè)確定了開(kāi)展定向培養(yǎng)的計(jì)劃。二是與企業(yè)合作辦專(zhuān)業(yè)。如鄭州市鄭州四維機(jī)電設(shè)備制造公司是一家主要生產(chǎn)采礦機(jī)械設(shè)備的企業(yè)，在做市場(chǎng)調(diào)研的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該企業(yè)需要大量的數(shù)控切割技能人才，而國(guó)內(nèi)大學(xué)、職業(yè)院校在數(shù)控切割專(zhuān)業(yè)方面尚為空白，學(xué)院抓住機(jī)遇，通過(guò)與企業(yè)多次溝通與聯(lián)系，共同制定了教學(xué)計(jì)劃，確定了由企業(yè)派工程師到校內(nèi)授課的方式開(kāi)辦了數(shù)控切割班，培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的新型技能人才。三是圍繞市場(chǎng)拓展細(xì)化優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。針對(duì)裝備制造企業(yè)對(duì)優(yōu)秀機(jī)械維修工的需求和機(jī)械維修工培養(yǎng)時(shí)間較長(zhǎng)之間的矛盾，同時(shí)根據(jù)傳統(tǒng)意義上的鉗工不能滿足某些企業(yè)對(duì)人才需要的現(xiàn)狀，學(xué)院分離出了部分鉗工專(zhuān)業(yè)學(xué)生，專(zhuān)門(mén)側(cè)重機(jī)械維修部分知識(shí)的訓(xùn)練，與宇通客車(chē)、鄭州日產(chǎn)和海馬（鄭州）汽車(chē)股份有限公司合作進(jìn)行“定向培養(yǎng)”、“冠名班培養(yǎng)”，滿足了企業(yè)對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的需求。

2.根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)，推進(jìn)“一體化”教學(xué)改革。為了把培養(yǎng)的技能人才與企業(yè)“零對(duì)接”，必須做到圍繞企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)。該學(xué)院近年來(lái)積極著手教學(xué)改革，目的就是為了縮短學(xué)生到企業(yè)的“適應(yīng)期”，培養(yǎng)出“到崗即用”、“到崗能用”的合格人才。一是以突出動(dòng)手能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目的，在合作的基礎(chǔ)上采取與企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃或企業(yè)派工程師來(lái)校授課的方式，同時(shí)加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置上的比例。理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)分配由原來(lái)的1∶1，調(diào)整為現(xiàn)在的1∶2。實(shí)訓(xùn)分為技能實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，基本技能和綜合技能實(shí)訓(xùn)主要在校內(nèi)進(jìn)行，生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要在企業(yè)進(jìn)行。二是逐步推進(jìn)“一體化”教學(xué)?！耙惑w化”教學(xué)模式把理論與實(shí)操更好地銜接，徹底打破理論課與實(shí)操課的界限，將兩者融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。為配合教學(xué)改革的順利進(jìn)行，學(xué)院實(shí)行了院系結(jié)構(gòu)設(shè)置和人事制度改革。全面建立了適合自己的院系結(jié)構(gòu)設(shè)置需要，符合專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人員、教輔人員和工勤人員各自崗位要求的管理體系。體制機(jī)制的健全為推進(jìn)“一體化”教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)條件的設(shè)置方面，學(xué)院按照“一體化”教學(xué)“邊理論邊實(shí)踐”的要求重新整合了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。在此基礎(chǔ)上，分系分專(zhuān)業(yè)逐步推開(kāi)新的教學(xué)模式。

3.加大教師培訓(xùn)力度，提高“雙師型”教師比例。為適應(yīng)一體化教學(xué)改革的要求，必須大力提高“雙師型”教師比例?！半p師型”教師不僅掌握豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前，該學(xué)院“雙師型”教師比例還比較低，為了提高“雙師型”教師比例，學(xué)院采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，積極培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師。利用每年寒暑假派遣部分教師外出學(xué)習(xí)，先后到深圳、廣州、天津、吉林等地觀摩學(xué)習(xí)，并積極參加教材研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；與此同時(shí)，學(xué)院還聘請(qǐng)有關(guān)教學(xué)專(zhuān)家、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員到校講課、進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。制度方面，先后出臺(tái)了學(xué)院《2003-2007年提高教職工素質(zhì)規(guī)劃綱要》，《2008-2012年教職工教育培訓(xùn)計(jì)劃》和《學(xué)科帶頭人評(píng)選和管理暫行辦法》，鼓勵(lì)中青年教師提高自身學(xué)歷和教學(xué)水平，鼓勵(lì)理論教師考取職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)對(duì)參加各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)獲獎(jiǎng)教師給予通報(bào)表彰和一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，為配合教學(xué)改革，學(xué)院組織各系教師自編一體化教材以適應(yīng)新教學(xué)模式的要求。目前，機(jī)械系教師編寫(xiě)的《鉗工一體化教材》和電氣系教師編寫(xiě)的《維修電工內(nèi)部教材》初稿已定，復(fù)審后年內(nèi)將投入教學(xué)使用。

三、以校企合作促進(jìn)就業(yè)，發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵作用

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生參加實(shí)習(xí)的一種方式，它不同于普通實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的地方在于：頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中履行其崗位的全部職責(zé)。一方面使學(xué)生學(xué)到了真正的技能，另一方面也為實(shí)習(xí)單位提供了發(fā)現(xiàn)可用之才的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式，校企合作找到了長(zhǎng)期推動(dòng)下去的契合點(diǎn)。為切實(shí)做好頂崗實(shí)習(xí)工作，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，該學(xué)院主要從以下幾個(gè)方面做好這項(xiàng)工作。一是以制度為保障，制定并不斷完善《頂崗實(shí)習(xí)管理方法》，全方位保證頂崗實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。二是考慮到學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)離校期間身份仍然是在校生，學(xué)校還要采取有效措施對(duì)其嚴(yán)格管理。如建立畢業(yè)生個(gè)人信息數(shù)據(jù)庫(kù)，制作《畢業(yè)生情況登記表》、《畢業(yè)生成績(jī)表》和《畢業(yè)生證書(shū)、檔案發(fā)放表》等各種表格以便于校方對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。三是為規(guī)范管理，保障畢業(yè)生權(quán)益，在畢業(yè)生參加面試和離校之前對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、崗前教育和安全教育，并簽訂推薦就業(yè)保證書(shū)。同時(shí)，用書(shū)面協(xié)議的形式約束用人企業(yè)的行為，改變以往口頭承諾引起的各種問(wèn)題和糾紛，保障了學(xué)院和畢業(yè)生的權(quán)益。四是注重加強(qiáng)同市內(nèi)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)企業(yè)、龍頭企業(yè)的合作，并努力挖掘出一批新興的、有發(fā)展前途的、福利待遇較好的用人企業(yè)，力爭(zhēng)安排學(xué)生到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的技能或高技能型崗位去鍛煉實(shí)習(xí)。

四、探索深化校企合作，提升技師學(xué)院發(fā)展動(dòng)力

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)控專(zhuān)業(yè)；教學(xué)工廠；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)者：王增杰，浙江省奉化市職業(yè)教育中心學(xué)校講師。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2008）06-0017-04

一、教學(xué)工廠模式的含義與創(chuàng)建背景

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力和開(kāi)拓精神的生產(chǎn)一線技能型應(yīng)用人才的基地。要培養(yǎng)這樣的人才，不能只是一句宏偉的空頭口號(hào)，而是要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中得以實(shí)際鍛煉與培育。然而，考察當(dāng)前的職業(yè)教育，存在著實(shí)踐與理論教學(xué)脫節(jié)、雙師型師資缺乏、實(shí)訓(xùn)過(guò)程不實(shí)等問(wèn)題，影響到企業(yè)招不到滿意的人才，學(xué)生找不到合適的崗位。其實(shí)，當(dāng)前在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，人們對(duì)職業(yè)教育寄予期望，不僅期望職業(yè)教育能促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還希望職業(yè)教育能完成創(chuàng)造職業(yè)、解決失業(yè)、加快企業(yè)現(xiàn)代化、減少貧困等現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)探索發(fā)展的新路子。因此，我們不得不思考這樣的問(wèn)題：一是中職教育如何創(chuàng)建一種高效率的教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)能力本位取向的技能教學(xué)；二是如何解決長(zhǎng)久以來(lái)束縛中職學(xué)校發(fā)展中的高耗低效現(xiàn)象；三是如何改變教學(xué)與學(xué)生生活世界相脫離的現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱歷社會(huì)生活中增強(qiáng)生活技能、提高生存能力。我們認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是要處理好專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐教育、學(xué)校教學(xué)與生活世界的緊密結(jié)合。只有解決好這些“結(jié)合”問(wèn)題，才能使我們的學(xué)生在盡可能短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，形成較高職業(yè)能力，從而適應(yīng)職業(yè)崗位要求、提高生存能力。

“教學(xué)工廠”是一種校企合作的人才培養(yǎng)模式，在目前我國(guó)國(guó)情下，教學(xué)工廠是實(shí)施校企合作的重要載體。首先我們認(rèn)為，教學(xué)工廠是一種新型教學(xué)理念，是一種教學(xué)模式，一種教學(xué)思想，是一個(gè)概念。主要特征是將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，實(shí)施以“項(xiàng)目課題”為導(dǎo)向的實(shí)踐性和操作性的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。其次我們認(rèn)為教學(xué)工廠還是一個(gè)載體，是一個(gè)具有綜合教育功能的平臺(tái)。主要特征是按照職業(yè)實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、在工作情境中展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的原則，把專(zhuān)業(yè)教育的課堂搬進(jìn)工廠，給工廠規(guī)定了其教育的主要職能。給予學(xué)生一個(gè)工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)環(huán)境中，模擬企業(yè)的工作過(guò)程，感受企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)到實(shí)際專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，成長(zhǎng)為符合企業(yè)需要的現(xiàn)代職業(yè)人。在此過(guò)程中，工廠完成其“生產(chǎn)”任務(wù)，學(xué)校完成其教育任務(wù)。

最早提出這一概念的是新加坡南洋理工學(xué)院院長(zhǎng)林靖東先生，他痛感許多大專(zhuān)院校的畢業(yè)生不能很快地適應(yīng)工作崗位，而企業(yè)界則提出學(xué)校必須重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，他們借鑒了德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式，將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合而為一，構(gòu)建了教學(xué)工廠模式，并取得了非常成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？疾煨录悠陆虒W(xué)工廠的辦學(xué)模式，從中能發(fā)現(xiàn)許多特點(diǎn)，其中兩大特點(diǎn)非常明顯：一是根據(jù)專(zhuān)業(yè)而設(shè)教學(xué)工廠，如機(jī)械專(zhuān)業(yè)、服裝專(zhuān)業(yè)等都比較適應(yīng)；二是教學(xué)工廠的所有要素都為教學(xué)所用。此外，教學(xué)工廠還有社會(huì)培訓(xùn)、教學(xué)科研、教師培訓(xùn)等特點(diǎn)。據(jù)此，我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)為了辦出專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)深受企業(yè)喜歡的人才，借鑒了新加坡“教學(xué)工廠”理念，提出了“辦工廠型學(xué)校，育技能型人才”的口號(hào)，并進(jìn)行“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，以期開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式。

二、中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

“中職”是中等職業(yè)教育的關(guān)鍵詞。其中，“中”是指學(xué)歷要達(dá)到高中水平，技術(shù)級(jí)別達(dá)到“中級(jí)工”；“職”是指職業(yè)性，即讓學(xué)生具備從事某種職業(yè)所需知識(shí)、技能和態(tài)度等。因此，我們根據(jù)中職特點(diǎn)，確立了數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格為“二品二零型”?！岸贰本褪侵溉似泛彤a(chǎn)品?！叭似贰笔侵敢粋€(gè)人的精神面貌，主要包括健全的個(gè)性、高尚的情操和良好的服務(wù)精神、勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)道德和質(zhì)量意識(shí)等；“產(chǎn)品”是指學(xué)生具有做“產(chǎn)品”的能力，不僅會(huì)做產(chǎn)品而且懂得做產(chǎn)品的原理和材料的性能結(jié)構(gòu)等。這樣的“中級(jí)工”就是指高素質(zhì)的技能型人才，是企業(yè)員工群體中的佼佼者，在生產(chǎn)過(guò)程中有較嚴(yán)密的操作思維，能提出問(wèn)題，能配合生產(chǎn)主管者搞好工藝提升、成本核算等技術(shù)管理要求等。“二零”就是指就業(yè)零距離和生產(chǎn)零次品。“就業(yè)零距離”就是指學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能要與從事的崗位達(dá)到零距離適應(yīng)；“生產(chǎn)零次品”就是指學(xué)生設(shè)計(jì)的作品、做的產(chǎn)品要達(dá)到零次品。提出“生產(chǎn)零次品”的要求，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)來(lái)規(guī)范學(xué)生的“人品”。

要培養(yǎng)“二品二零型”人才，必須落實(shí)到具體的教學(xué)計(jì)劃之中。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃是由教務(wù)處根據(jù)上級(jí)教育行政部門(mén)的要求而制訂的。這樣做往往會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課脫離實(shí)踐、實(shí)踐課脫離企業(yè)和市場(chǎng)的需要。我們認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃與課程體系的建立，不是來(lái)自教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求而是來(lái)自用人單位的要求。那么，對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就是要分析制造業(yè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位所需的素質(zhì)與能力要求。為此，我們從數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位要求制訂了職業(yè)能力目標(biāo)體系。

中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要包括：制造業(yè)技術(shù)工人、班組長(zhǎng)、機(jī)械產(chǎn)品銷(xiāo)售員、計(jì)算機(jī)繪圖員、設(shè)計(jì)員、設(shè)備維修人員、設(shè)備調(diào)試人員等。為了順利地完成上述職業(yè)活動(dòng)和履行好職業(yè)崗位，就要有一定的一般能力與專(zhuān)業(yè)能力。一般能力包括社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和外語(yǔ)能力以及安全文明生產(chǎn)能力等；專(zhuān)業(yè)能力包括機(jī)械加工技術(shù)基礎(chǔ)能力、CAD/CAM技術(shù)能力、數(shù)控車(chē)床銑床編程及操作能力以及數(shù)控設(shè)備管理、產(chǎn)品檢測(cè)評(píng)估和產(chǎn)品銷(xiāo)售的基本能力等，并對(duì)每一項(xiàng)能力又作具體的規(guī)定與要求。

三、數(shù)控專(zhuān)業(yè)“教學(xué)工廠”模式創(chuàng)建的環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)方式是解決如何進(jìn)行人才培養(yǎng)的問(wèn)題，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程組織和課程實(shí)施等方面。教學(xué)工廠模式的運(yùn)行應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐、實(shí)習(xí)與生產(chǎn)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)“真刀真槍”的實(shí)際工作經(jīng)歷。我們著重強(qiáng)調(diào)以下環(huán)節(jié)：

第一，職業(yè)環(huán)境真實(shí)化。我們盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理第一線，努力讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來(lái)專(zhuān)業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，我們努力突出“真、高、開(kāi)、通”的職業(yè)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)“教學(xué)工廠”?！罢妗敝刚鎸?shí)的企業(yè)環(huán)境。內(nèi)設(shè)廠房、車(chē)間、辦公室等，把企業(yè)環(huán)境與學(xué)校教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來(lái)；“高”指技術(shù)含量高，包括師傅水平、教學(xué)軟件、機(jī)器設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù)等；“開(kāi)”指社會(huì)開(kāi)放性。不僅可以為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而且能承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能的培訓(xùn)和鑒定任務(wù)；“通”指通用性強(qiáng)。購(gòu)置儀表車(chē)床、普通車(chē)床、數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、加工中心等以滿足企業(yè)對(duì)多樣性人才需要。

第二，課程設(shè)置模塊化。在課程的開(kāi)發(fā)上，建立專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)管理者、技術(shù)專(zhuān)家共同組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)；在課程目標(biāo)的設(shè)定上，形成“一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)”相結(jié)合的要求；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力為主線，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系，突出產(chǎn)品項(xiàng)目化教學(xué)；在課程結(jié)構(gòu)上，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)要求的變化，強(qiáng)調(diào)模塊化設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)課程的彈性。在實(shí)訓(xùn)模塊上，強(qiáng)調(diào)機(jī)械加工技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用基本技能訓(xùn)練模塊、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用生產(chǎn)頂崗訓(xùn)練模塊等的整合。

第三，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。在教學(xué)內(nèi)容上，我們根據(jù)企業(yè)的用工要求，按照“必須、夠用”的原則，把先問(wèn)“會(huì)了沒(méi)有”、再問(wèn)“懂了沒(méi)有”作為教學(xué)邏輯，實(shí)行以產(chǎn)品項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，將理論知識(shí)、應(yīng)用技能和業(yè)務(wù)產(chǎn)品有機(jī)組合起來(lái)，形成若干個(gè)既自成一體又相互聯(lián)系的教學(xué)模塊。同時(shí)，我們還把有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)流程與管理方式納入到產(chǎn)品化教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力。

第四，教學(xué)方式現(xiàn)場(chǎng)化。教學(xué)方式現(xiàn)場(chǎng)化就是指教師根據(jù)教學(xué)的具體任務(wù)或情境，把“教”、“學(xué)”、“做”中的人、物、精神等諸多教學(xué)因素有機(jī)地組合起來(lái)而生成的一種教學(xué)方式。一方面，我們要求專(zhuān)業(yè)老師的教學(xué)行為和手段應(yīng)立足于工廠現(xiàn)場(chǎng)，要徹底打破傳統(tǒng)的在黑板上教技能的舊模式；另一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)指導(dǎo)面對(duì)面、講解示范面對(duì)面、作業(yè)檢查面對(duì)面等要求。在具體的教法上，還運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)示范法、案例教學(xué)法、情景模擬法等。

第五，教學(xué)過(guò)程學(xué)工化?！皩W(xué)工化”是把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作兩個(gè)過(guò)程交替進(jìn)行。我們主要把握以下特點(diǎn)：一是學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)用緊密結(jié)合；二是學(xué)校與工廠共同育人；三是讓學(xué)生參與教學(xué)工廠的管理、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)；四是除教學(xué)工廠內(nèi)進(jìn)行工學(xué)交替外，積極創(chuàng)造條件，讓三年級(jí)學(xué)生到著名企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替。

第六，技能評(píng)價(jià)硬性化。每位學(xué)生在完成一個(gè)技能操作模塊后，必須通過(guò)至少有兩位學(xué)生對(duì)他的產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)使用量具的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)產(chǎn)品的檢測(cè)，以培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)。而對(duì)加工業(yè)務(wù)的產(chǎn)品生產(chǎn)其技能考核直接跟產(chǎn)品的合格率掛鉤，所以生產(chǎn)過(guò)程的技能考核由廠里的檢驗(yàn)員檢驗(yàn)，如果產(chǎn)品的合格率在95%，則技能成績(jī)按100分計(jì)，合格率在90%以下，則該學(xué)生進(jìn)行“輪崗”，重回模塊化教學(xué)行列，不能進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)操作。

第七，實(shí)習(xí)流程小班化。根據(jù)設(shè)備、設(shè)施定崗位，將原本約50人左右的班級(jí)分成若干個(gè)小班級(jí)，平時(shí)的理論文化課一同上課，等到上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，分為數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、普通車(chē)床三個(gè)小班，三個(gè)小班同時(shí)進(jìn)行，達(dá)到2人一個(gè)工位的要求。將大班劃分為小班，就可以靈活的利用學(xué)校原有的設(shè)備器材，使學(xué)校不需要引進(jìn)大量的同類(lèi)產(chǎn)品也可以達(dá)到讓學(xué)生盡量多的使用設(shè)備練習(xí)的目的。

第八，教師備課集體化。教學(xué)工廠的教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，它是一個(gè)集理論教學(xué)、實(shí)踐操作為一體的教學(xué)系統(tǒng)，具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、多樣性等特點(diǎn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師集體備課，并建立“選定課題、獨(dú)立備課、交流討論、合成共識(shí)、接受實(shí)踐、會(huì)診與存檔”的集體備課的流程。這樣做有以下好處：一是選擇最佳的指導(dǎo)方法；二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的流暢性；三是促進(jìn)教師之間的相互交流和相互學(xué)習(xí)。

四、數(shù)控專(zhuān)業(yè)“教學(xué)工廠”模式運(yùn)行的保障機(jī)制

改革現(xiàn)行的管理制度，建立有利于教學(xué)工廠培養(yǎng)的制度體系，是保障教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的前提。

第一，設(shè)備保障。教學(xué)工廠既是一個(gè)工廠，又是一所學(xué)校。因此，工廠就要有工廠的樣子，要有大量的工廠設(shè)備與教學(xué)設(shè)施以滿足教學(xué)與生產(chǎn)需要。我們?cè)谂鋫鋫鹘y(tǒng)的車(chē)、銑、刨、磨等機(jī)械加工設(shè)備的基礎(chǔ)上，配備了數(shù)控專(zhuān)業(yè)必需的加工中心、數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、電火花等數(shù)控設(shè)備，所有設(shè)施設(shè)備在保證生產(chǎn)所需的基礎(chǔ)上，需保證一個(gè)教學(xué)班每2位學(xué)生擁有一臺(tái)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

第二，師資保障。我們制定了專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加雙師型培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)等。并要求文化課教師到教學(xué)工廠學(xué)習(xí)技術(shù)，參加產(chǎn)品教學(xué)法研討，積極參加各項(xiàng)技能比武活動(dòng)。并采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助專(zhuān)業(yè)老師開(kāi)展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。

第三，制度保障。由于教學(xué)工廠模式所影響的因素很多，有機(jī)器設(shè)備的管理與維護(hù)，有材料的購(gòu)置、使用與保管，有社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系與生產(chǎn)的征訂，也有學(xué)生的實(shí)習(xí)安排與教學(xué)內(nèi)容的確立等。因此，規(guī)范的管理制度是保證教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的基本條件。一是制訂廠紀(jì)廠規(guī)；二是在總學(xué)分中納入職業(yè)資格證書(shū)學(xué)分和頂崗工作學(xué)分；三是多證制溝通。要求學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)技術(shù)證書(shū)、CAD證書(shū)等；四是人才評(píng)價(jià)采用定量與定性、師評(píng)與生評(píng)、單評(píng)與互評(píng)、校評(píng)與企評(píng)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

五、數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)工廠模式探索的成效

通過(guò)數(shù)控專(zhuān)業(yè)“教學(xué)工廠”模式的實(shí)踐，使我們堅(jiān)信這是一條促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)“雙師型”隊(duì)伍、整合教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)教育功能的有效途徑。

（一）總結(jié)出了教學(xué)工廠模式的操作流程與育人特點(diǎn)

我們將“教學(xué)工廠”模式的操作流程概括為“市場(chǎng)調(diào)研專(zhuān)業(yè)設(shè)置職業(yè)分析工廠建立目標(biāo)確立課程開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中，市場(chǎng)調(diào)研和職業(yè)分析是基礎(chǔ)；課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施是核心環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是行動(dòng)研究的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，而制度建設(shè)是教學(xué)工廠運(yùn)行的保障機(jī)制，從而構(gòu)成一種結(jié)構(gòu)化的工作模式。其中教學(xué)實(shí)施還包括教師集體備課、模塊式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與工學(xué)交替等形式。

教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式具有六方面育人特點(diǎn)：一是學(xué)校與工廠合一，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境；二是學(xué)生與學(xué)徒合一，體現(xiàn)工學(xué)交替特色；三是教師與師傅合一，加快師資隊(duì)伍建設(shè)；四是理論與實(shí)踐合一，提高學(xué)以致用能力；五是作品與產(chǎn)品合一，培養(yǎng)自力求學(xué)精神；六是育人與創(chuàng)收合一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多贏目標(biāo)?？傊?，教學(xué)工廠模式，體現(xiàn)了“教學(xué)實(shí)踐、雙師培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)”三大專(zhuān)業(yè)建設(shè)的保障；實(shí)現(xiàn)了“專(zhuān)業(yè)資源、人才資源、產(chǎn)業(yè)資源”三大教學(xué)資源的整合；實(shí)現(xiàn)了“經(jīng)營(yíng)功能、服務(wù)功能、示范功能”三大功能；取得了“教育效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益”三項(xiàng)并舉的效益。

（二）專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了“五個(gè)二”的成果

數(shù)控專(zhuān)業(yè)“教學(xué)工廠”模式的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我們的教育觀念發(fā)生了變化，市場(chǎng)意識(shí)更強(qiáng)，更注重校企合作教育與崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。一是推廣了二大專(zhuān)業(yè)，即服裝專(zhuān)業(yè)和電子專(zhuān)業(yè)；二是提高了二種“能力”，即教師與學(xué)生動(dòng)手能力。在近二年寧波市師生的技能大比武中，教師和學(xué)生均取得了較好成績(jī)；三是提高了二個(gè)“率”，即招生率和就業(yè)率。招生年年爆滿，就業(yè)率達(dá)100%，畢業(yè)生第一月工資平均達(dá)1200多元。其中，有一位學(xué)生寫(xiě)的《我愛(ài)我的專(zhuān)業(yè)――數(shù)控》發(fā)表于《中等職業(yè)教育》學(xué)生版之中；四是建立了二個(gè)“站”，即職業(yè)技能鑒定站與社會(huì)培訓(xùn)站。目前數(shù)控專(zhuān)業(yè)有數(shù)控工藝員CETTIC和AutoCAD認(rèn)證的考點(diǎn)，還是本市數(shù)控車(chē)工、銑工中級(jí)職業(yè)技能鑒定站和社會(huì)培訓(xùn)基地；五是取得了二個(gè)效益，即經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。經(jīng)濟(jì)效益使我們的消耗性實(shí)習(xí)變?yōu)樯a(chǎn)性、經(jīng)營(yíng)性實(shí)習(xí)；社會(huì)效益體現(xiàn)在企業(yè)認(rèn)同、主管部門(mén)認(rèn)可、家長(zhǎng)歡迎、學(xué)生滿意、勞動(dòng)部門(mén)關(guān)注等方面。如企業(yè)上門(mén)送業(yè)務(wù)、為企業(yè)試樣和預(yù)訂畢業(yè)生等。

此外，我們還獲得了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要包括校企合作、勞動(dòng)態(tài)度教育、操作糾錯(cuò)指導(dǎo)、產(chǎn)品教學(xué)案例、彈性學(xué)分制實(shí)施、家長(zhǎng)觀摩日活動(dòng)等。

六、思考與展望

“教學(xué)工廠”模式是校企合作教育的一種重要形式。這一教育模式，是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以生涯發(fā)展為內(nèi)核”的職教改革理念。第一，“教學(xué)工廠”模式有利于中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)真正切入內(nèi)涵發(fā)展的軌跡，對(duì)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)和品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用；第二，“教學(xué)工廠”模式為師生提供了高效的技能教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在實(shí)際的工作環(huán)境與企業(yè)文化中，獲得真實(shí)的生活化體驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力，從而解決教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，并提高技術(shù)、技能和做人的品質(zhì)；第三，“教學(xué)工廠”模式能為校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開(kāi)辟新的領(lǐng)域，有利于校企文化的相互滲透，從而達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和家庭的多贏；第四，“教學(xué)工廠”模式能加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)，能從企業(yè)需要的角度來(lái)確立課程體系與培養(yǎng)計(jì)劃，能在面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)化的教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建新型的師生關(guān)系，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與教學(xué)的作用；第五，教學(xué)工廠模式比較適合于一、二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，對(duì)三年級(jí)將要畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要注意與校外企業(yè)的聯(lián)系與實(shí)習(xí)，并加強(qiáng)管理，這樣才能開(kāi)拓學(xué)生的眼界，體驗(yàn)著名企業(yè)的管理與生產(chǎn)的技術(shù)，使學(xué)校的校企合作教育模式多樣化、有效化，從而為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供競(jìng)爭(zhēng)能力。

“教學(xué)工廠”模式的實(shí)踐與研究雖取得了許多成績(jī)，還有很多問(wèn)題值得我們思考。如“學(xué)生人數(shù)的增多與實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)如何安排、學(xué)生實(shí)習(xí)與技能鑒定和社會(huì)培訓(xùn)之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)、學(xué)分制的實(shí)施與彈性學(xué)制如何建立、校內(nèi)合作教育與校外合作教育如何整合與開(kāi)創(chuàng)、學(xué)校傳統(tǒng)的管理與教育環(huán)境的開(kāi)放如何協(xié)調(diào)以及學(xué)生就業(yè)后再深造”等一系列問(wèn)題有待于我們進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

[1]石偉平，徐國(guó)慶．職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M]．上海教育出版社，2006．

[2]陸正沖．中職技能教學(xué)“教學(xué)工廠”模式初探[J]．江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）：39-40．

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向；三位一體

高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)是影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場(chǎng)接納的重要問(wèn)題，德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系是高職院校實(shí)踐教學(xué)重要指導(dǎo)理論。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的理念，要求以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系。［1］

一、高職實(shí)踐教學(xué)體系框架

高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向基本思想，以學(xué)生職業(yè)能力為核心，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，理論與實(shí)踐并進(jìn)，形成由低到高、層層遞進(jìn)的單項(xiàng)實(shí)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。

我們以模具專(zhuān)業(yè)為例說(shuō)明這一實(shí)踐教學(xué)體系框架。高等職業(yè)教育模具設(shè)計(jì)制造專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才，將來(lái)主要從事模具類(lèi)產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、自動(dòng)數(shù)控編程和模具加工制造等，培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)制造和生產(chǎn)管理能力是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的基本著眼點(diǎn)。基于此，我們構(gòu)建基于模具工作過(guò)程的單項(xiàng)實(shí)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)“三位一體”、層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，其中單項(xiàng)實(shí)習(xí)目的在于形成職業(yè)基礎(chǔ)能力，專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)目的在于培養(yǎng)職業(yè)拓展能力，綜合實(shí)習(xí)目的在于提升職業(yè)生產(chǎn)能力，三個(gè)層次的實(shí)踐緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力這一核心（見(jiàn)下圖）。

（一）單項(xiàng)實(shí)習(xí)

1.基礎(chǔ)實(shí)習(xí)模塊（第一、二學(xué)期）。主要有機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、金屬切削設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)、工程制圖測(cè)繪、計(jì)算機(jī)繪圖、零件檢測(cè)、模具鉗工等實(shí)訓(xùn)。這一層次技能訓(xùn)練目的是使學(xué)生對(duì)機(jī)械加工設(shè)備、機(jī)械加工方法有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，為專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為后述的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練及綜合技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。同時(shí)每個(gè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)有基本功訓(xùn)練模塊和趣味課題訓(xùn)練模塊。例如，模具鉗工技能實(shí)訓(xùn)分為二個(gè)模塊：基本功訓(xùn)練模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生零件手工加工技術(shù)的基本能力；趣味課題訓(xùn)練模塊（劃規(guī)、榔頭的制作等），進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生手工加工技術(shù)的專(zhuān)項(xiàng)技能，學(xué)生也可自由選擇，自己設(shè)計(jì)加工方案，自主完成加工工作。

2.提高實(shí)習(xí)模塊（第三學(xué)期）。主要有沖壓模具設(shè)計(jì)、模具零件工藝編制、塑料模具設(shè)計(jì)、模具拆裝、中級(jí)技能培訓(xùn)、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)、數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)等。教學(xué)項(xiàng)目針對(duì)的是從事該崗位工作所需的知識(shí)、能力等的訓(xùn)練，一系列教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，確保學(xué)生達(dá)到今后從業(yè)要求的知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)。

例如，針對(duì)模具CAD/CAM工作崗位，我們根據(jù)CAD/CAM等應(yīng)用軟件在模具設(shè)計(jì)與制造中的工作過(guò)程要求，設(shè)計(jì)了難度由淺入深、循序漸進(jìn)的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機(jī)殼、汽車(chē)輪箍等）。教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施完全遵守其工作過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)上述若干個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，基本能達(dá)到該崗位從業(yè)的要求。

這一層次技能訓(xùn)練，要求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能的同時(shí)，達(dá)到中級(jí)工水平。

（二）專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)

1.校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)模塊（第四學(xué)期）。模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)的總體操作流程如下：學(xué)生分組下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)產(chǎn)品工藝性分析確定設(shè)計(jì)方案CAD模具設(shè)計(jì)小組內(nèi)擇優(yōu)選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調(diào)試試制產(chǎn)品。

為了保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立一個(gè)由多名教師組成的模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為12周（課內(nèi)6周，課外6周）。

模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)具體實(shí)施步驟及內(nèi)容：

（1）模具設(shè)計(jì)與備料。學(xué)生報(bào)名選擇塑料?；蚶錄_模設(shè)計(jì)與制造，根據(jù)報(bào)名情況分組并選擇設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師布置設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)自身情況選題，每人完成一副模具的設(shè)計(jì)。備料包括標(biāo)準(zhǔn)模架與模板的定做或非標(biāo)準(zhǔn)模板和標(biāo)準(zhǔn)件的購(gòu)買(mǎi)。

（2）工藝編制與模具加工。在教師指導(dǎo)下，每組學(xué)生選擇最優(yōu)化、最合理的設(shè)計(jì)圖紙，編寫(xiě)具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務(wù)。

（3）模具裝配、試模、調(diào)試。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的模具鉗工師傅進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生全程參與，進(jìn)行模具裝配、試模，產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)，工藝的改進(jìn)嘗試與模具結(jié)構(gòu)的修正。

（4）總結(jié)、答辯。指導(dǎo)教師組織學(xué)生分析問(wèn)題，交流座談，了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，協(xié)助制訂解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設(shè)計(jì)資料，包括裝配圖、非標(biāo)件零件圖、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、各自負(fù)責(zé)編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結(jié)。實(shí)訓(xùn)答辯分兩步進(jìn)行，一是小組模具制造答辯，二是個(gè)人模具設(shè)計(jì)單獨(dú)答辯。

2.校外輪崗實(shí)習(xí)模塊（第五學(xué)期）。輪崗實(shí)習(xí)是在企業(yè)中進(jìn)行。學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，由企業(yè)工程技術(shù)人員和工人進(jìn)行指導(dǎo)，受到橫向拓寬、縱向延伸的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。這種模式既指有兩批學(xué)生交替參與，又指不同崗位的交替參與。

指導(dǎo)教師由從事本專(zhuān)業(yè)工作的、具有中級(jí)以上職稱(chēng)的教師或工程技術(shù)人員承擔(dān)，并且由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師搭配組建。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生不同的實(shí)習(xí)單位、崗位及要求，會(huì)同實(shí)習(xí)單位確定具體實(shí)習(xí)內(nèi)容并擬訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)的考核由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同完成，并以實(shí)習(xí)單位的考核為主。

3.職業(yè)技能大賽模塊（第四、五學(xué)期）。職業(yè)技能大賽是切磋技藝、交流技術(shù)、展示技能、提升自我的一個(gè)平臺(tái)。技能大賽檢驗(yàn)了學(xué)生的技能水平，檢驗(yàn)了學(xué)校的師資力量，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平，是一場(chǎng)從學(xué)生到學(xué)校、到地區(qū)的全方位檢驗(yàn)。

在第四、五學(xué)期，要根據(jù)國(guó)家有關(guān)部門(mén)組織的職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生積極參加。先在所有學(xué)生中開(kāi)展大賽培訓(xùn)，培訓(xùn)要以職業(yè)崗位中的工作過(guò)程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以企業(yè)真實(shí)工作情境或任務(wù)為載體，使學(xué)生通過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)提高自身操作技能。然后通過(guò)層層選拔，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)技能大賽的有機(jī)結(jié)合。

（三）綜合實(shí)習(xí)

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊（第六學(xué)期）。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育的最后一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的深化與升華過(guò)程。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析和解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，為適應(yīng)實(shí)際工作和今后發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要在第五學(xué)期完成，選題要來(lái)自實(shí)際，應(yīng)用性、綜合性要強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用基于生產(chǎn)過(guò)程的設(shè)計(jì)模式：產(chǎn)品分析―模具設(shè)計(jì)―模具制造―模具裝配―試模、調(diào)試―試制產(chǎn)品，讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產(chǎn)品，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生實(shí)際工作前的一次全過(guò)程模擬，縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距。

2.頂崗實(shí)習(xí)模塊（第六學(xué)期）。學(xué)生完成單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和輪崗實(shí)習(xí)后，進(jìn)行頂崗生產(chǎn)實(shí)踐。選擇專(zhuān)業(yè)對(duì)口、生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)和管理水平較高的企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生獲得完整的企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和組織管理的綜合訓(xùn)練。

校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)校的專(zhuān)家和企業(yè)的工程技術(shù)人員共同合作，學(xué)校和企業(yè)互惠互利。企業(yè)的崗位完全以學(xué)生為主運(yùn)作，他們接受的是實(shí)際工作過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。培養(yǎng)計(jì)劃以企業(yè)為主制定，真正體現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中做，充分體現(xiàn)企業(yè)對(duì)高職人才的要求。實(shí)施這種教學(xué)模式，在增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，相應(yīng)減少了一些課程的理論學(xué)時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近實(shí)際，更有實(shí)效，把學(xué)校的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的工作過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高職教育進(jìn)一步適應(yīng)市場(chǎng)需求提供了保證。

二、高職實(shí)踐教學(xué)體系保障

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系

人才培養(yǎng)方案由學(xué)院與企業(yè)共同研討、協(xié)商制定。制定培養(yǎng)方案時(shí)既要遵從“認(rèn)識(shí)－實(shí)踐－理論－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)－提高”不間斷的認(rèn)知規(guī)律，更要充分尊重企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，保證企業(yè)正常的生產(chǎn)不間斷，實(shí)施校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)交替，形成不間斷的校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)循環(huán)機(jī)制。

培養(yǎng)方案中前三學(xué)期基本完成專(zhuān)業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)與理論和基本技能的教學(xué)和培訓(xùn)，確保前三學(xué)期打下高職職業(yè)基礎(chǔ)，形成本專(zhuān)業(yè)基本技能（中級(jí)）；第四、五學(xué)期根據(jù)學(xué)生個(gè)性及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)新技術(shù)、新工藝知識(shí)及高級(jí)技能訓(xùn)練及面向企業(yè)的定向培訓(xùn)（輪崗實(shí)習(xí)），使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能得到進(jìn)一步拓展和提高，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，提高專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的靈活性，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色；第六學(xué)期進(jìn)行崗位適應(yīng)性訓(xùn)練（頂崗實(shí)習(xí)），養(yǎng)成崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。

培養(yǎng)方案壓縮理論教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)能力”與“制造能力”兩條主線展開(kāi)：設(shè)計(jì)能力有制圖測(cè)繪、AUTOCAD實(shí)訓(xùn)、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)；制造能力有金工實(shí)習(xí)、模具拆裝的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、機(jī)械加工實(shí)習(xí)、數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，只靠學(xué)校單方來(lái)實(shí)施存在很大的難度，也難以達(dá)到預(yù)期的效果，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合構(gòu)建校企結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，是最佳的途徑。

高校首先要增加投入，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，一是要充分利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，要做好設(shè)備的整合工作，老設(shè)備可用于學(xué)生認(rèn)識(shí)、拆裝等教學(xué)環(huán)節(jié)。二是要在國(guó)內(nèi)外調(diào)研基礎(chǔ)上，購(gòu)置新設(shè)備，購(gòu)置的新設(shè)備要有前瞻性、先進(jìn)性，還要和社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相適應(yīng)，新設(shè)備不應(yīng)以驗(yàn)證性為主，而應(yīng)該具備工藝性、設(shè)計(jì)性和生產(chǎn)加工性等教學(xué)功能。模具專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地宜設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、模擬操作區(qū)、操作訓(xùn)練區(qū)和產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)，形成既是車(chē)間又是教室的實(shí)習(xí)基地格局，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，兼有教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)等多種功能。三是設(shè)法與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建校辦企業(yè)，達(dá)到資源共享、企業(yè)和學(xué)校共贏的目的，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)得到工廠化生產(chǎn)的鍛煉，學(xué)到更貼近就業(yè)崗位需求的實(shí)踐技能。四是建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)際加工。

（三）雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)建

1.制定激勵(lì)措施，是促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。首先，學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)制，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

2.校企合作是構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍的有效途徑。校企合作教育是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。校企合作教育對(duì)于建設(shè)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍意義重大。通過(guò)合作，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師可以向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機(jī)制；專(zhuān)業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，同時(shí)又能把生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題緊密納入教學(xué)過(guò)程中；企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗生產(chǎn)安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的工作能力，同時(shí)，高素質(zhì)的企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員可選聘為專(zhuān)業(yè)兼職教師。通過(guò)校企合作，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也成為專(zhuān)業(yè)兼職教師的聘任源地。

3.建立一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要手段。職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅僅是從學(xué)校到學(xué)校，而更應(yīng)當(dāng)從企事業(yè)到學(xué)校。從其他行業(yè)一線引進(jìn)工程師、技術(shù)能手、能工巧匠等充實(shí)教師隊(duì)伍，不僅有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一技之長(zhǎng)，更從企業(yè)帶來(lái)了新理念，指導(dǎo)職業(yè)院校的辦學(xué)方向；同時(shí)對(duì)于從企業(yè)引進(jìn)的教師本人而言也是一次質(zhì)的飛躍，教學(xué)相長(zhǎng)，理論和實(shí)踐相印證，也能彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足，自己的理論和實(shí)踐也得到了升華。

參考文獻(xiàn)：

篇6

本次問(wèn)卷調(diào)查抽樣來(lái)自參加2010年秋季自學(xué)考試答辯的7個(gè)助學(xué)站，樣本量為194人。問(wèn)卷題目主要包括3個(gè)方面：第一，考生來(lái)源及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。自學(xué)考試經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，已經(jīng)從補(bǔ)償計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制后期和改革前期由于政治原因而被迫中斷學(xué)業(yè)的青年人（多為待業(yè)青年），逐步變化到為滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的更高要求。[5]因此，對(duì)考生來(lái)源的調(diào)查，有可能影響到其教學(xué)及管理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也必將影響到對(duì)該科目自學(xué)考試所肩負(fù)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)。第二，參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是主考院校與廣大考生進(jìn)行直接接觸的少有環(huán)節(jié)之一，通過(guò)該環(huán)節(jié)，可以真實(shí)地了解考生思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和各種要求，以及本次調(diào)查問(wèn)卷的有效性等問(wèn)題。問(wèn)卷題目和考生答題結(jié)果見(jiàn)表2。第三，學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。社會(huì)助學(xué)是連接個(gè)人自學(xué)與國(guó)家考試之間的橋梁和紐帶，它既是自學(xué)考試制度的必然產(chǎn)物，又是自學(xué)考試的重要組成部分，社會(huì)助學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到自學(xué)考試的質(zhì)量。通過(guò)本次調(diào)查，可以進(jìn)一步了解各助學(xué)站的條件和助學(xué)狀況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自學(xué)考試助學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)督。問(wèn)卷題目及其調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

2問(wèn)卷調(diào)查的分析與思考

2.1考生來(lái)源及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

表1顯示，有66%的考生是應(yīng)屆大專(zhuān)畢業(yè)生，已經(jīng)畢業(yè)的考生，也有29%畢業(yè)時(shí)間不超過(guò)兩年，說(shuō)明絕大多數(shù)考生是在專(zhuān)科在校學(xué)習(xí)階段報(bào)名參加的自學(xué)考試，只是由于某種原因當(dāng)時(shí)未參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯?？梢?jiàn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生是工科自學(xué)考試生源的主體，因此，加強(qiáng)高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育的融合，是自學(xué)考試教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要，同時(shí)也是教育與實(shí)際結(jié)合的需要，更是教育與職業(yè)接軌的需要。重視兩者的結(jié)合不僅可以穩(wěn)定自學(xué)考試生源，而且能使自學(xué)考試教育培養(yǎng)的人才迅速適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，減少教育資源的浪費(fèi)。二者的結(jié)合，既可以不斷完善自學(xué)考試的不足和缺陷，發(fā)揮自學(xué)考試的優(yōu)勢(shì)，也可以促進(jìn)自學(xué)考試的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)進(jìn)一步了解，那些已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，尤其是像數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)這種工科已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)對(duì)象主要是企業(yè)。在企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制后，由于企業(yè)對(duì)人才需求存在急功近利的短期行為，對(duì)職工重使用輕培訓(xùn)，甚至只使用不培訓(xùn)，很少有企業(yè)愿意為職工參加社會(huì)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供方便，加之自考生在單位工作壓力大，加班頻繁，一旦就業(yè)，學(xué)生很少有時(shí)間參加上課、輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的考生甚至連參加答辯的請(qǐng)假都無(wú)法得到批準(zhǔn)，不得不延期答辯。此外，還有一個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該引起足夠重視。由于就業(yè)的壓力，很多專(zhuān)科學(xué)校都取消了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生失去對(duì)在校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各科目統(tǒng)一復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生反映，根本不知道專(zhuān)科學(xué)習(xí)階段所學(xué)的各門(mén)課程知識(shí)有什么用，如何用。這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)和能力是非常不利的。

2.2參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果

作為主考學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持做好畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作，力圖通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，綜合訓(xùn)練考生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮該實(shí)踐環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案中，要求考生在答辯時(shí)提交以下材料:①開(kāi)題報(bào)告；②設(shè)計(jì)圖紙（A0圖紙3張以上）且要求有指導(dǎo)教師簽字；③畢業(yè)計(jì)算說(shuō)明書(shū)12000字以上；④其他應(yīng)提交的材料（設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、評(píng)閱人評(píng)語(yǔ)、答辯成績(jī)?cè)u(píng)定單）。答辯程序要求：①自我介紹；②答辯人自述（講解圖紙和設(shè)計(jì)內(nèi)容）；③提問(wèn)與答辯。通過(guò)答辯，發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。例如，少數(shù)指導(dǎo)教師明顯缺乏指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，選題缺乏實(shí)際背景、設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)少，所指導(dǎo)的設(shè)計(jì)選題、圖紙的質(zhì)量以及工作量存在的問(wèn)題；在學(xué)生方面，部分自考生對(duì)學(xué)過(guò)的課程掌握得不好，圖紙畫(huà)得很不規(guī)范，粗細(xì)實(shí)線不分。在答辯時(shí)，有許多應(yīng)知應(yīng)會(huì)的問(wèn)題回答不出來(lái)，還有的自考生對(duì)自己的題目不甚了解，對(duì)所設(shè)計(jì)的圖紙不理解。然而，無(wú)論畢業(yè)設(shè)計(jì)做得怎么樣，成績(jī)?nèi)绾危瑤缀跛凶钥忌紝?duì)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲持肯定態(tài)度。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)考生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和必要性都是認(rèn)可的。很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)科階段沒(méi)有畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)而感到遺憾。極少數(shù)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)持否定態(tài)度的考生幾乎全都是已經(jīng)就業(yè)，且所就業(yè)單位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)完全無(wú)關(guān)的考生（比如售樓員、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員等）。一位自考生在其畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)后面的致謝中，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言直抒胸臆，恰當(dāng)?shù)胤从吵霎厴I(yè)設(shè)計(jì)的成效：“回想畢業(yè)設(shè)計(jì)這段難忘的歲月，從最初的不屑與茫然，到慢慢地進(jìn)入狀態(tài)，再到對(duì)設(shè)計(jì)的思路越來(lái)越清晰，整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，遇到困難，常常不知道如何來(lái)下手。這時(shí)，老師通過(guò)郵件的指導(dǎo)直至當(dāng)面的講解，好像是在黑暗憋屈的密閉空間中豁然展現(xiàn)了一面窗，不但有了明快的思路，而且還會(huì)有呼吸到新鮮空氣般的暢覺(jué)。當(dāng)圖紙經(jīng)過(guò)一次次修改基本成形時(shí)，自己會(huì)充滿了成就感。就在畢業(yè)設(shè)計(jì)的磨煉中，我不僅知道了以前的課程學(xué)有何用，而且通過(guò)不斷的整理資料，不斷地汲取靈感，學(xué)會(huì)了在今后如何去適應(yīng)和完成新的工作。即使在畢業(yè)設(shè)計(jì)的帷幕落下之后，我相信我也會(huì)牢記這些難忘和感動(dòng)，這個(gè)期間的收獲將使我將終生受益?！焙芏嘧钥忌从?，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的環(huán)節(jié)對(duì)他們的幫助也非常大。不少自考生在正式場(chǎng)合講話的機(jī)會(huì)很少，有的考生文化基礎(chǔ)薄弱，在語(yǔ)言表達(dá)與組織能力上較差。為了能通過(guò)答辯，他們?cè)诖疝q前反復(fù)熟悉設(shè)計(jì)內(nèi)容，甚至將自述部分內(nèi)容寫(xiě)出并背誦下來(lái)；考生之間相互設(shè)置問(wèn)題，互相切磋。所有這些，對(duì)于平時(shí)相互間聯(lián)系極少的自考生來(lái)講，是非常難得的。答辯時(shí)的氣氛常常是十分緊張的，短短幾分鐘的陳述，卻飽含自考生近半年的辛苦努力和其指導(dǎo)教師的悉心付出。答辯中充分展現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，而答辯教師的提問(wèn)以及對(duì)考生設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題的指正與講解，可以讓所有參加答辯的考生感到受益匪淺。

2.3學(xué)習(xí)條件與環(huán)境

13個(gè)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)助學(xué)站，有11個(gè)主要依托于職業(yè)技術(shù)學(xué)院或高等學(xué)校的成人教育學(xué)院或?qū)I(yè)學(xué)院，客觀辦學(xué)條件好，考生生源穩(wěn)定，授課或輔導(dǎo)相對(duì)正規(guī)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐條件充分。其原因可能是開(kāi)辦數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)等工科類(lèi)助學(xué)站客觀上要求硬件條件比較高，辦學(xué)成本也高，自然限制一些辦學(xué)條件較差的單位申辦專(zhuān)業(yè)助學(xué)站點(diǎn)。因此，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)自考助學(xué)站的情況比較好，有條件根據(jù)助學(xué)工作的職責(zé)為考生選聘相應(yīng)課程的輔導(dǎo)教師，組織實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和考核，協(xié)調(diào)、處理招生或助學(xué)中的各種問(wèn)題，保證助學(xué)工作質(zhì)量。但從問(wèn)卷調(diào)查中也可以看出，各助學(xué)站點(diǎn)的助學(xué)條件參差不齊，自考生對(duì)助學(xué)站點(diǎn)的評(píng)價(jià)不一。有83%的自考生在教學(xué)的各環(huán)節(jié)得到助學(xué)站的有效幫助，尤其是在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，52%的考生都得到2位及以上教師的指導(dǎo)，同學(xué)之間也有了更多的交流，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)有的教學(xué)效果。與此同時(shí)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上也可以明顯看出，考生滿意度高的助學(xué)站，其參加畢業(yè)答辯的人數(shù)也多，即招生量多，最終的答辯成績(jī)以及及格率也普遍高。從這一點(diǎn)也反向證明本次問(wèn)卷的可信度也是很高的。進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可以得出如下結(jié)論：（1）雖然13個(gè)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)助學(xué)站，主要依托于職業(yè)技術(shù)學(xué)院或普通高等學(xué)校，但依托學(xué)校的成人教育學(xué)院還是依托專(zhuān)業(yè)學(xué)院（系），其助學(xué)效果卻有很大的不同。依托于高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)院（系）的助學(xué)站，由于助學(xué)站的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生都很熟悉，所以其招生、聘任教師以及其他助學(xué)工作都比較得力，加之其開(kāi)辦自考專(zhuān)業(yè)數(shù)量比較少，工作目標(biāo)比較集中，因此無(wú)論從招生數(shù)量還是課程考試通過(guò)率、畢業(yè)率都比較高，考生滿意度也比較高。依托于高等學(xué)校成人教育學(xué)院（系）的助學(xué)站，目前的主要工作精力并非用于工科自考專(zhuān)業(yè)。例如，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校機(jī)械或近機(jī)專(zhuān)業(yè)（如汽車(chē)、工業(yè)工程、儀器儀表等）的年招生量可達(dá)2000余人，但報(bào)考數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的自考生每年平均僅10~20人；再如，另一職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以前曾是機(jī)電一體化自學(xué)考試的招生大戶，但現(xiàn)在每年數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)自考招生量平均僅10~20人。這些助學(xué)站由于招生專(zhuān)業(yè)過(guò)多，工作目標(biāo)分散，與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不多，聘請(qǐng)教師困難，實(shí)踐教學(xué)成本高，教學(xué)質(zhì)量難以保證。（2）個(gè)別助學(xué)站辦學(xué)的功利性過(guò)強(qiáng)。可能由于招生數(shù)量較少，因此所提供的助學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足學(xué)習(xí)要求，所聘師資力量過(guò)弱甚至沒(méi)有指導(dǎo)教師等，從而導(dǎo)致出現(xiàn)助學(xué)管理混亂、教學(xué)不夠規(guī)范的情況，影響自學(xué)考試數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的順利發(fā)展。（3）由于就業(yè)的壓力，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院或?qū)？茖W(xué)校都取消畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生失去對(duì)在校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各科目統(tǒng)一復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更重要的是，使得部分專(zhuān)業(yè)教師（主要是年輕教師）缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)甚至能力。因此造成一些助學(xué)站的考生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，選題缺乏實(shí)際背景、設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)少和雷同，有的題目缺乏針對(duì)性和實(shí)用性；有的畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從題目上有設(shè)計(jì)對(duì)象，但具體設(shè)計(jì)圖卻與題目相關(guān)性很?。挥械漠厴I(yè)設(shè)計(jì)圖紙只有外形圖，沒(méi)有詳細(xì)結(jié)構(gòu)，明顯有湊圖紙張數(shù)的現(xiàn)象。隨著今后招生的進(jìn)一步擴(kuò)大，此類(lèi)問(wèn)題將可能更加突出。實(shí)踐證明，社會(huì)助學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到自學(xué)考試的質(zhì)量。凡是社會(huì)助學(xué)質(zhì)量搞得好的，考生質(zhì)量就高，畢業(yè)生質(zhì)量也好。因而社會(huì)助學(xué)在幫助考生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，承擔(dān)著重要的作用。[6]

3總結(jié)與建議

隨著社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，自考生源數(shù)量與成分發(fā)生急劇性變化，職業(yè)技術(shù)學(xué)院等專(zhuān)科在籍學(xué)生已經(jīng)是工科自考生的主力軍，這將對(duì)自學(xué)考試體系的自我定位產(chǎn)生重要影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)，作為主考院校與廣大考生進(jìn)行直接接觸的重要環(huán)節(jié)，是自學(xué)考試體系進(jìn)行自我檢查和自我客觀評(píng)價(jià)的有效途徑。高質(zhì)量的社會(huì)助學(xué)，是保證自學(xué)考試健康發(fā)展的重要保證。對(duì)主考院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理與驗(yàn)收提出以下幾方面改進(jìn)建議：

第一，找準(zhǔn)自學(xué)考試的位置，將畢業(yè)設(shè)計(jì)定位為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和職業(yè)技能訓(xùn)練。承認(rèn)自學(xué)考試教育與高等教育的區(qū)別，承認(rèn)自學(xué)考試生源與高等教育生源之間的差距。普通高等教育和自學(xué)考試教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上不可能完全相同，其評(píng)估體系也應(yīng)該不同。普通高等教育著力培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，而自學(xué)考試教育目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要提高在學(xué)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，將自學(xué)考試教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用、夠用為度，充分發(fā)揮自學(xué)考試為社會(huì)服務(wù)的功能。建議將自學(xué)考試數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能定位為根據(jù)工業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求訓(xùn)練和考核考生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的理解與實(shí)踐能力，側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和技能的把握，從傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向型逐漸向職業(yè)技能訓(xùn)練導(dǎo)向型的教育模式轉(zhuǎn)變。在保證教育質(zhì)量和總體培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件下，適當(dāng)減少畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)字?jǐn)?shù)要求，但應(yīng)增加對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選題背景、詳細(xì)結(jié)構(gòu)表達(dá)和工藝可行性要求，使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更貼近工業(yè)企業(yè)實(shí)際，尤其注重對(duì)應(yīng)考者進(jìn)行基本技能的考核及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核。[7]

第二，重視選題質(zhì)量，堅(jiān)持每人一題，充分體現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的起始和關(guān)鍵。選題決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，選題質(zhì)量在某種程度上決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。題目的類(lèi)型根據(jù)數(shù)控專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求可以多樣化，并盡可能滿足生產(chǎn)實(shí)際需求。根據(jù)自學(xué)考試畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程分散性、獨(dú)立性和難以監(jiān)控的特點(diǎn)，要保證每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦、動(dòng)手，避免互相抄襲，就必須要求畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不能重復(fù)，并做到每人一題。在選題方面，應(yīng)該做到難易適宜，選題不能過(guò)大，不能超出自考生的能力和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)范圍；也不能過(guò)窄，使學(xué)生難以發(fā)揮或施展其能力，選題更要與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，不能過(guò)于超前而與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。選題的難度和工作量要適當(dāng)，應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)努力后能夠完成，或者能有階段性的成果。既不使學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)過(guò)重，難以按時(shí)完成，又不因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)少，造成學(xué)生空閑，達(dá)不到職業(yè)技能訓(xùn)練要求?？紤]到自考生平時(shí)相互之間接觸少，缺少合作和相互討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而現(xiàn)代制造系統(tǒng)的研發(fā)經(jīng)常不是依靠個(gè)人奮斗、獨(dú)立完成的項(xiàng)目，而是通過(guò)團(tuán)體協(xié)作，每個(gè)人完成其中的一部分，分階段逐步完成。因此建議在選題時(shí)，可以考慮將一個(gè)較大的題目（如一個(gè)較復(fù)雜的設(shè)備設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)）分成若干個(gè)各自獨(dú)立但又相互關(guān)聯(lián)的子題目交給自考生去做，并將他們分成一組，從而使自考生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既有機(jī)會(huì)互相討論，互相協(xié)作，又能各自獨(dú)立完成自己的那份工作量。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目在符合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的前提下，應(yīng)盡可能多地選擇與生產(chǎn)、科研、實(shí)驗(yàn)等任務(wù)相結(jié)合的實(shí)際題目，選擇企業(yè)、科研單位的實(shí)際工程問(wèn)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。這類(lèi)選題往往能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)際工作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作精神。

第三，選擇合格的指導(dǎo)教師，是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面較多，對(duì)指導(dǎo)教師要求比較高，指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)又要有較豐富的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)是知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)的講師以上職稱(chēng)的教師。畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的參差不齊，一定程度上反映了指導(dǎo)教師水平的參差不齊。特別是很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院都取消了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師綜合工程能力下降，缺少畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，就近可用的指導(dǎo)資源相對(duì)薄弱。同時(shí)教師精力的投入和責(zé)任心也是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵性因素。要解決這個(gè)問(wèn)題，一方面，建議主考院校通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期對(duì)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的教師進(jìn)行培訓(xùn)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行經(jīng)常性指導(dǎo)；另一方面，明確要求指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)全程負(fù)責(zé)，堅(jiān)持要求考生在答辯時(shí)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙上必須要有指導(dǎo)教師簽字，答辯材料上也必須要有指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)，從驗(yàn)收環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任。由于數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有典型的機(jī)電結(jié)合特征，其畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般也要求能機(jī)電結(jié)合。如果基層助學(xué)站缺少能夠獨(dú)立指導(dǎo)機(jī)電結(jié)合類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)教師，建議可以同時(shí)聘任機(jī)械專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的助學(xué)的手段也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，打破時(shí)間、地域的界限，提供更加便捷適用的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式。建議指導(dǎo)教師通過(guò)多種手段加強(qiáng)自考生與其之間的聯(lián)系，如采取定期的面對(duì)面指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行經(jīng)常性的溝通等，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。

篇7

關(guān)鍵詞：酒店管理；實(shí)踐教學(xué)體系；人才培養(yǎng)模式改革；特色與推廣

作者簡(jiǎn)介：張道遠(yuǎn)（1964-）男，安徽阜陽(yáng)人，安徽阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷?zhuān)業(yè)建設(shè)、思想政治教育。

課題項(xiàng)目：文系2010年安徽省省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“酒店管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究”（編號(hào)：20101337）階段性成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 　 文章編號(hào)：1001-7518（2012）14-0053-02

2011年2月，阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)09級(jí)學(xué)生圓滿結(jié)束為期半年的集中教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。因崗位技能及綜合素質(zhì)表現(xiàn)突出，經(jīng)企業(yè)嚴(yán)格考核，有8位同學(xué)獲“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”稱(chēng)號(hào)，有7位同學(xué)獲“優(yōu)秀操作能手”稱(chēng)號(hào)，有6位同學(xué)獲“微笑大使”稱(chēng)號(hào)。為表達(dá)對(duì)學(xué)院培育適需對(duì)路應(yīng)用型人才的謝意，實(shí)習(xí)企業(yè)專(zhuān)門(mén)為學(xué)校發(fā)來(lái)感謝信，并派專(zhuān)人到校參加總結(jié)表彰會(huì)。感謝信中指出：“在為期6個(gè)月各大酒店輪崗實(shí)習(xí)期間，09級(jí)酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生是一支責(zé)任心強(qiáng)、工作踏實(shí)，具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好職業(yè)素養(yǎng)的服務(wù)骨干、是一支具備專(zhuān)業(yè)熟練操作技能和優(yōu)秀職業(yè)禮儀的服務(wù)標(biāo)兵，更是一支企業(yè)倡導(dǎo)親和服務(wù)、個(gè)中涌現(xiàn)出的一批形象大使，他們?cè)诟髯缘膶?shí)習(xí)崗位上愛(ài)崗敬業(yè)、勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地，理論與實(shí)踐的完美結(jié)合使他們收獲頗多，有了一次真正踏入社會(huì)的難得鍛煉機(jī)會(huì)”。這既是企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生工作業(yè)績(jī)的充分肯定，也是企業(yè)對(duì)學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)育人成果的充分肯定。

我院酒店管理專(zhuān)業(yè)自招生以來(lái)，適應(yīng)現(xiàn)代酒店服務(wù)業(yè)快速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的旺盛需求，搶抓機(jī)遇，乘勢(shì)而上，積極探索人才培養(yǎng)新途徑。在廣泛調(diào)研、充分論證基礎(chǔ)上，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)提高，增強(qiáng)職業(yè)崗位針對(duì)性、技能應(yīng)用性和操作實(shí)踐性，努力構(gòu)建“全員、全過(guò)程、全方位”的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、教學(xué)頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，探索出一條“校企合作、工學(xué)交替、學(xué)用一體”的高職酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了教學(xué)改革的積極成果。

一、以編制和修訂人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為保證酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效性、課程設(shè)置的應(yīng)用性、培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性及培養(yǎng)計(jì)劃的可操作性，學(xué)院在編制酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，組織系領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教師到長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)及本地的賓館酒店進(jìn)行實(shí)地考察與調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)用人的崗位需求，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家教授對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行充分論證，形成較強(qiáng)可操作性的人才培養(yǎng)方案。在多年方案執(zhí)行過(guò)程中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)態(tài)勢(shì)及人才需求新變化，通過(guò)召開(kāi)實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)和建議，及時(shí)對(duì)方案進(jìn)行了多次的修訂和完善，形成目前適應(yīng)高職人才培養(yǎng)層次、企業(yè)崗位需要的酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。我們將酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)可持續(xù)發(fā)展為重點(diǎn)，以工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)為途徑，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代賓館酒店業(yè)發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代酒店管理基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，勝任四星級(jí)以上賓館酒店的服務(wù)員、領(lǐng)班、部門(mén)經(jīng)理等工作崗位需求的德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。人才培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行，突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)模式上，采取“2+0.5+0.5”運(yùn)行機(jī)制。即兩年在校集中理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，半年企業(yè)集中教學(xué)頂崗實(shí)訓(xùn)，半年企業(yè)畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。兩年在校的集中理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)與半年的企業(yè)集中教學(xué)實(shí)訓(xùn)是學(xué)院的剛性要求，必須保證；半年企業(yè)集中教學(xué)頂崗實(shí)訓(xùn)，以保證學(xué)生多崗輪換和企業(yè)用人的連續(xù)性為基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間可安排在第三學(xué)期，也可安排在第四、第五學(xué)期，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，學(xué)用一體；半年畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，安排在第六學(xué)期，以校園招聘會(huì)為平臺(tái)，采取集中與分散、實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行。第二，實(shí)踐教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)訓(xùn)、教學(xué)頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)三位一體。課程實(shí)訓(xùn)與課程理論教學(xué)同步進(jìn)行，通過(guò)教師演示、學(xué)生演練、現(xiàn)場(chǎng)操作三個(gè)環(huán)節(jié)，在多媒體教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、市區(qū)實(shí)習(xí)基地完成；集中半年時(shí)間，在校企合作企業(yè)進(jìn)行教學(xué)頂崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)行定期輪崗，集中管理，校企統(tǒng)一考核；半年時(shí)間的畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)行集中與分散、實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，在校企合作企業(yè)和招聘用人單位進(jìn)行，由校企統(tǒng)一進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)考核與鑒定。第三，理論課與實(shí)訓(xùn)課的比例上，突出實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)理論“必需、夠用”為度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論課與實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)比例達(dá)到4.5:5.5，以強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。第四，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，突出職業(yè)崗位性。針對(duì)賓館酒店前廳、客房、餐飲、康樂(lè)、酒水酒吧、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、人力資源等崗位與部門(mén)，開(kāi)設(shè)前廳、客房服務(wù)與管理、餐飲服務(wù)與管理、康樂(lè)服務(wù)與管理、酒水酒吧服務(wù)與管理、酒店?duì)I銷(xiāo)學(xué)、酒店財(cái)務(wù)管理、酒店人力資源管理等課程；針對(duì)涉外賓館酒店對(duì)外語(yǔ)水平的要求，開(kāi)設(shè)有酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，突出學(xué)生口語(yǔ)與翻譯能力訓(xùn)練；針對(duì)賓館酒店對(duì)個(gè)人整體形象與綜合素質(zhì)的要求，開(kāi)設(shè)有公共關(guān)系學(xué)、酒店禮儀、形體訓(xùn)練、酒店管理概論、服務(wù)心理學(xué)、飲食文化、酒店法規(guī)等課程。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施，較好地適應(yīng)了社會(huì)對(duì)酒店管理人才的需要，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)得到了用人單位的充分肯定。

二、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生核心應(yīng)用能力

課程實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是進(jìn)行集中教學(xué)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)的重要基礎(chǔ)。通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生的理論知識(shí)得到驗(yàn)證，書(shū)本知識(shí)的不足得到補(bǔ)充；可以使學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作有直觀的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)工作的選擇有明確的目標(biāo)；可以使學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)定位有明確的依據(jù)。為此，我院采取教師課堂演示、學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室演練、校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)操作三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。教師課堂演示、學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室演練在校內(nèi)交替進(jìn)行，教師通過(guò)基本理論講授、情景模擬、案例分析、物品擺放與使用技巧展示等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與消化。教師指導(dǎo)學(xué)生利用校內(nèi)餐飲實(shí)訓(xùn)室、客房實(shí)訓(xùn)室、禮儀形體訓(xùn)練房等，進(jìn)行模擬操作演練，提高學(xué)生前廳、客房、餐飲等項(xiàng)目的服務(wù)與接待技能。學(xué)期結(jié)束前的集中訓(xùn)練是課程實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，學(xué)校與市內(nèi)文峰賓館、天上人間大酒店、國(guó)際大酒店、金滿樓大酒店、王朝大酒店等簽訂實(shí)訓(xùn)協(xié)議，建立校外實(shí)習(xí)基地，每學(xué)期結(jié)束前集中3-4周時(shí)間在前廳、餐飲、客房、會(huì)務(wù)等崗位，由領(lǐng)班或部門(mén)經(jīng)理具體指導(dǎo)，進(jìn)行一線的現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)與接待，以掌握前廳接待服務(wù)、客房接待服務(wù)、餐廳接待服務(wù)、會(huì)議接待等的工作規(guī)范與技巧，感受實(shí)際工作中“三廳”服務(wù)管理的標(biāo)準(zhǔn)，接受行業(yè)對(duì)課堂理論知識(shí)的驗(yàn)證。由酒店企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，做出課程實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)價(jià)與成績(jī)?cè)u(píng)定，結(jié)合任課教師理論與模擬實(shí)訓(xùn)考核，各按50%計(jì)入課程考核的總成績(jī)。通過(guò)幾年的實(shí)踐探索，學(xué)生的技能得到鍛煉，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)充滿信心，企業(yè)對(duì)學(xué)生的敬業(yè)精神與專(zhuān)業(yè)技能也給予了積極評(píng)價(jià)。

三、開(kāi)展工學(xué)交替教學(xué)頂崗實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力

社會(huì)對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)人才表現(xiàn)出強(qiáng)勁的需求，也對(duì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。兩年的理論學(xué)習(xí)與不間斷的課程實(shí)訓(xùn)，遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代酒店業(yè)對(duì)高技能人才的要求，進(jìn)行為期半年的集中專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)是十分必要的。從實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，作為教學(xué)計(jì)劃重要組成部分的集中教學(xué)實(shí)習(xí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基本訓(xùn)練、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以減緩招聘人員的壓力，降低培訓(xùn)成本與資金運(yùn)營(yíng)成本，也為儲(chǔ)備管理人員打下基礎(chǔ)。從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，可以使他們提前成為“職業(yè)人”，強(qiáng)化崗位專(zhuān)業(yè)技能，增加經(jīng)濟(jì)收入，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短為就業(yè)所耗費(fèi)的時(shí)間。為此，經(jīng)校企雙方平等協(xié)商，我們分別與上海復(fù)旦皇冠假日大酒店、上海佘山艾美大酒店、華山賓館、福建榮譽(yù)酒店集團(tuán)、蘇州海悅花園大酒店、合肥海匯假日酒店、浙江海寧酒店集團(tuán)公司等簽訂了校企合作的教學(xué)實(shí)習(xí)協(xié)議。多年來(lái)，我們相繼組織多屆學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的護(hù)送下分赴以上酒店進(jìn)行為期6個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。酒店安排專(zhuān)人統(tǒng)一管理，實(shí)行統(tǒng)一服裝，免費(fèi)食宿，定期輪崗，購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)，津貼待遇定時(shí)發(fā)放。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與酒店企業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生保持熱線聯(lián)系，及時(shí)反饋信息，處理問(wèn)題，積極協(xié)助酒店切實(shí)保證實(shí)習(xí)有序進(jìn)行。實(shí)習(xí)期間，由酒店負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生不同崗位的工作表現(xiàn)，逐項(xiàng)填寫(xiě)《阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)鑒定書(shū)》，作為學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生考核的依據(jù)。院、系領(lǐng)導(dǎo)定期走訪實(shí)習(xí)企業(yè)，與酒店領(lǐng)導(dǎo)交流，看望實(shí)習(xí)學(xué)生，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)。企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給予了高度的評(píng)價(jià)，稱(chēng)贊他們適應(yīng)崗位角色快，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)表現(xiàn)好，希望進(jìn)一步拓寬合作領(lǐng)域。學(xué)生也對(duì)酒店的規(guī)范管理、安全有序、專(zhuān)業(yè)技能得到應(yīng)用與提高十分滿意，對(duì)未來(lái)的就業(yè)充滿信心。

四、開(kāi)展分類(lèi)指導(dǎo)畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)綜合能力

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求對(duì)接的橋梁，是學(xué)生展示知識(shí)、能力、素質(zhì)與順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的平臺(tái)。為此，我們以畢業(yè)生校園招聘會(huì)為契機(jī)，與華山賓館、福建晉江大酒店、合肥海匯假日酒店、浙江海寧酒店集團(tuán)公司等單位，就學(xué)生的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)進(jìn)一步溝通，因?yàn)橛辛己玫男Ｆ蠛献麝P(guān)系，企業(yè)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)普遍看好，學(xué)生對(duì)企業(yè)的工作環(huán)境、人文關(guān)懷、事業(yè)發(fā)展普遍認(rèn)可，多數(shù)學(xué)生有回到原教學(xué)實(shí)習(xí)企業(yè)的愿望等方面做基礎(chǔ)，所以，校企雙方愉快地達(dá)成多項(xiàng)協(xié)議：回到原教學(xué)實(shí)習(xí)企業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，免除試用期，簽訂就業(yè)協(xié)議，享受與本單位正式員工福利待遇，并給予一定的學(xué)歷補(bǔ)貼，表現(xiàn)優(yōu)秀的，直接提拔重用；協(xié)助學(xué)校繼續(xù)做好學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)考核與畢業(yè)鑒定工作；幫助學(xué)校積極推薦沒(méi)有回到企業(yè)的同學(xué)到其他賓館酒店進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)；學(xué)校通過(guò)后續(xù)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)等方式，滿足酒店因部分學(xué)生離開(kāi)而對(duì)崗位人員的需求。這樣的合作，形成了一個(gè)工學(xué)交替的供應(yīng)鏈，既保證了畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的穩(wěn)定就業(yè)，既保證了學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，又穩(wěn)定了學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與市場(chǎng)的對(duì)接，培養(yǎng)與就業(yè)的對(duì)接。

五、專(zhuān)業(yè)特色和應(yīng)用初步顯現(xiàn)

經(jīng)過(guò)多年的改革與探索，酒店管理專(zhuān)業(yè)已形成自身的辦學(xué)特色。2010年被安徽省教育廳立項(xiàng)為省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，教學(xué)改革成果獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，得到評(píng)審專(zhuān)家的充分肯定。其特色和應(yīng)用情況主要體現(xiàn)為：

(一)制定了符合高職教育辦學(xué)理念的酒店管理專(zhuān)業(yè)“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)方案，并在執(zhí)行中做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)進(jìn)行修訂與完善。

（二）構(gòu)建了酒店管理專(zhuān)業(yè)“課程實(shí)訓(xùn)、教學(xué)頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，初步形成了“早實(shí)踐、多實(shí)踐、三年實(shí)踐不斷線”的實(shí)訓(xùn)格局。

（三）建立了一批滿足教學(xué)改革實(shí)踐需要、穩(wěn)定鞏固而又運(yùn)行高效的校內(nèi)、外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，形成了良好的校企合作關(guān)系。

（四）實(shí)現(xiàn)了酒店管理專(zhuān)業(yè)“工學(xué)交替、學(xué)用一體”人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制。達(dá)到了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方互利共贏，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)五方滿意。

（五）實(shí)現(xiàn)了高職教育“就業(yè)導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需要無(wú)縫對(duì)接，就業(yè)率一直保持在100%。

（六）建立了運(yùn)行良好的校企資源共享機(jī)制。實(shí)習(xí)酒店為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、技能大賽和大型活動(dòng)贊助費(fèi)等；安排專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，成為專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員；定期舉行行業(yè)企業(yè)發(fā)展專(zhuān)題講座等。學(xué)校安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)協(xié)助管理學(xué)生實(shí)習(xí)，到企業(yè)一線掛職鍛煉，進(jìn)行員工培訓(xùn)、市場(chǎng)拓展等。

（七）建立了運(yùn)行良好的校企共同考核機(jī)制。學(xué)校制定實(shí)訓(xùn)方案，指派專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)駐酒店，按學(xué)院要求進(jìn)行考核。酒店制定實(shí)習(xí)規(guī)程，專(zhuān)人管理，按企業(yè)員工要求，進(jìn)行考核與評(píng)定，保障實(shí)習(xí)工作有序、有效地進(jìn)行。部分學(xué)生因工作業(yè)績(jī)和綜合素質(zhì)突出及時(shí)走上管理崗位，得到企業(yè)的充分肯定。

（八）建立了良好的校企互訪溝通機(jī)制。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)定期到企業(yè)考察，一方面看望實(shí)訓(xùn)學(xué)生，送去溫暖、穩(wěn)定學(xué)生思想、安心實(shí)習(xí)；另一方面，密切合作關(guān)系，通過(guò)聽(tīng)取意見(jiàn)與建議，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)定期到學(xué)校進(jìn)行考察，了解學(xué)校育人環(huán)境，增強(qiáng)合作信心，拓展合作領(lǐng)域，深化合作內(nèi)容?；ピL溝通機(jī)制使校企合作和諧有序進(jìn)行。

（九）教學(xué)模式在校內(nèi)和省內(nèi)其它高職院校得到應(yīng)用和借鑒。校內(nèi)的如數(shù)控技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、機(jī)電一體化等專(zhuān)業(yè)，校外的如安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院、安徽旅游職業(yè)學(xué)院、阜陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院等。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)訂單 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0163-02

一、研究背景及相關(guān)理論

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)用型人才的根本保證。近年來(lái)各職業(yè)院校在教學(xué)改革方面做了廣泛深入的探索實(shí)踐，取得了卓有成效的進(jìn)展，但當(dāng)前存在的情況是：學(xué)校與企業(yè)脫節(jié)而封閉辦學(xué)，不了解企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多是知識(shí)的組合，與工作實(shí)際無(wú)關(guān)；實(shí)習(xí)氛圍也缺乏職業(yè)氣氛，對(duì)基于真實(shí)生產(chǎn)訂單的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與實(shí)踐相對(duì)較少。

現(xiàn)代企業(yè)拋棄了泰勒式的管理模式，越來(lái)越多地使用自動(dòng)化的程序來(lái)完成重復(fù)性的流水線作業(yè)，勞動(dòng)者在工作過(guò)程中具有主體地位，這就要求他們必須具備了解、掌握和監(jiān)控整個(gè)工作過(guò)程的能力。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力離不開(kāi)具體的工作情景，只有在具體的工作過(guò)程中，學(xué)生才能夠逐步學(xué)習(xí)和掌握獨(dú)立工作的能力。要促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，必須將教學(xué)活動(dòng)與工作活動(dòng)在一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境中整合起來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)體系不能直接給學(xué)生提供獲得與企業(yè)相適應(yīng)能力的弊端。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中引入來(lái)自企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)訂單，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生展開(kāi)滿足工作要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)是職教人要思考的課題。

行動(dòng)導(dǎo)向并不是一種教育理論，也不是具體的教學(xué)方法，在職業(yè)教育領(lǐng)域，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可以被理解成新的教育范式。其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程式，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在做中學(xué)，在學(xué)中做，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要方法有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法，等等。

二、基于生產(chǎn)訂單的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過(guò)程

為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地在人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用，廣西紡織工業(yè)學(xué)校2011年開(kāi)始與多家企業(yè)合作，進(jìn)行了基于真實(shí)生產(chǎn)訂單的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。以下以廣西紡織工業(yè)學(xué)校 2012年與南寧怡銘海科技有限公司合作的尾輪升降螺桿訂單加工為例，闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（一）資訊。本次實(shí)訓(xùn)要求每個(gè)學(xué)生自主完成從產(chǎn)品編程到機(jī)床零件加工。教師在課堂上準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)手冊(cè)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、國(guó)標(biāo)等資料幫助學(xué)生查詢、深入地分析訂單要求，收集并補(bǔ)充完成訂單產(chǎn)品所要求的相關(guān)資料，如材料、工量刃具的選用以及公差、熱處理等技術(shù)要求；確定完成訂單所需的人力、資源和設(shè)備。要求學(xué)生相互配合，整個(gè)過(guò)程完全按照企業(yè)的工作過(guò)程進(jìn)行。

（二）計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生不同的智力類(lèi)型及不同的興趣需要引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)：組長(zhǎng)由學(xué)生助教擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)本組的考勤、進(jìn)度、安全監(jiān)控；質(zhì)驗(yàn)員負(fù)責(zé)本組的產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控、確保產(chǎn)品質(zhì)量符合合同的要求；物料收發(fā)員全面負(fù)責(zé)小組的耗材控制；編程技術(shù)人員進(jìn)行編程；機(jī)床操作人員進(jìn)行加工。學(xué)生根據(jù)掌握的信息討論分析圖紙上各部分的技術(shù)要求、加工精度；合理選擇加工參數(shù)、工量刃具、設(shè)備，編制數(shù)控程序；制訂包括工作步驟、所需設(shè)備等詳細(xì)加工計(jì)劃。教師在各小組間適時(shí)輔導(dǎo)并在各組的分工確定之后對(duì)不同崗位的人員，尤其是對(duì)組長(zhǎng)、質(zhì)檢員等關(guān)鍵崗位的人員進(jìn)行集中培訓(xùn)指導(dǎo)，確保生產(chǎn)的順利進(jìn)行。

（三）決策。確定工藝、填工藝過(guò)程卡和工具清單，按照計(jì)劃任務(wù)要求，由學(xué)生獨(dú)立確定數(shù)控程序，或者以團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)小組形式，共同確定數(shù)控程序。學(xué)生應(yīng)該注意比較和探討不同的程序計(jì)劃建議。這個(gè)階段學(xué)生必須與教師交流，分析該計(jì)劃是否可行，選擇的工量刃具是否合理等。

（四）實(shí)施。學(xué)生按可行性計(jì)劃來(lái)執(zhí)行工作任務(wù)。先將程序輸入數(shù)控車(chē)床的控制系統(tǒng)里進(jìn)行模擬加工；再在團(tuán)隊(duì)或者教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行首個(gè)零件試加工，一般要試幾個(gè)零件才能正式加工。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中要強(qiáng)化包括安全、質(zhì)量、進(jìn)度、損耗在內(nèi)的管理：質(zhì)檢員實(shí)時(shí)測(cè)量和記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)要求操作人員停機(jī)調(diào)整，避免出現(xiàn)大批量廢品而渾然不覺(jué)，造成人力物力的浪費(fèi)；組長(zhǎng)對(duì)各個(gè)工序的進(jìn)度情況進(jìn)行監(jiān)控，如遇某個(gè)工序出現(xiàn)問(wèn)題組內(nèi)不能解決，教師要及時(shí)組織學(xué)生技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。物料收發(fā)人員在領(lǐng)料和退料之后均要做詳細(xì)的記錄，以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約物料的意識(shí)。教師在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中要嚴(yán)格巡視指導(dǎo)，在學(xué)生使用機(jī)器有危險(xiǎn)情況發(fā)生、學(xué)生未遵循健康和安全規(guī)章、產(chǎn)生結(jié)果偏差或者不符合設(shè)定的目標(biāo)等情況下及時(shí)予以干涉。教師作為咨詢者和引導(dǎo)者，要盡量保證由小組負(fù)責(zé)人及成員獨(dú)立完成，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法。

（五）檢查。小組質(zhì)檢員按照訂單合同的要求用測(cè)量工具對(duì)工件的公差尺寸、表面粗糙度等進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)，之后不同組之間互查，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要討論、修改。學(xué)生填寫(xiě)檢查監(jiān)控表。教師進(jìn)行最終檢驗(yàn)，對(duì)于存在質(zhì)量問(wèn)題較多的組別或缺陷類(lèi)型，通過(guò)集中會(huì)議、個(gè)別指導(dǎo)等方式指出和糾正。

（六）評(píng)價(jià)。各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)放小組實(shí)習(xí)記錄表，要求每天記錄本組同學(xué)及小組同學(xué)之間包括紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手能力及參與度等在內(nèi)的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行自評(píng)互評(píng)和師評(píng)，交流工作經(jīng)驗(yàn)和提出優(yōu)化建議。加大組長(zhǎng)對(duì)組員評(píng)價(jià)的比重，以強(qiáng)化組長(zhǎng)的個(gè)人威信和約束力度。另外，在學(xué)生遞交項(xiàng)目作品和實(shí)訓(xùn)過(guò)程資料檔案時(shí)要求學(xué)生對(duì)以前的卡片檔案進(jìn)行重新整理和修訂，并在最后附上實(shí)習(xí)的總結(jié)和體會(huì)。

三、基于生產(chǎn)訂單的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)取得的成效

（一）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一。依托真實(shí)產(chǎn)品的訂單項(xiàng)目的實(shí)施，廣西紡織工業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)特色對(duì)接、產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)銷(xiāo)售與實(shí)踐教學(xué)對(duì)接、課題調(diào)研與教師教學(xué)對(duì)接，豐富了校企合作的內(nèi)容，有力推進(jìn)了機(jī)電專(zhuān)業(yè)數(shù)控方向以“真實(shí)產(chǎn)品”為特色的實(shí)踐教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)三位一體的教學(xué)模式。

（二）學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。廣西紡織工業(yè)學(xué)校開(kāi)展基于真實(shí)訂單的教學(xué)改革后，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，各班學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升，考證通過(guò)率大幅提高，該校學(xué)生連續(xù)幾年參加全區(qū)數(shù)控技能大賽均獲得好成績(jī)。

（三）學(xué)生就業(yè)滿意度高。廣西紡織工業(yè)學(xué)校經(jīng)過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“零差距”，專(zhuān)業(yè)技能與崗位規(guī)范“零差距”，學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)“零差距”。2010年來(lái)對(duì)廣西紡織工業(yè)學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)數(shù)控方向?qū)嵙?xí)學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查顯示，從整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)就業(yè)的滿意度逐年提高，不少學(xué)生在企業(yè)得到重用和提升，企業(yè)對(duì)學(xué)生滿意度高，多家企家常年定點(diǎn)預(yù)訂該校的學(xué)生前往工作。

四、基于生產(chǎn)訂單的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。訂單式教學(xué)向教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。單純的實(shí)踐課教師和單純的理論課教師都無(wú)法承擔(dān)起行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式下真正訂單的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，因此，要增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。但是，成為企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才往往需要長(zhǎng)達(dá)幾年甚至幾十年在生產(chǎn)一線的工作磨煉，而在校教師往往教學(xué)任務(wù)重，不能長(zhǎng)期下廠鍛煉；企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才亦不易有足夠的時(shí)間到校兼職指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，吸引企業(yè)優(yōu)秀人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，并對(duì)教師展開(kāi)有計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。另外，教師也應(yīng)接受行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)，獲得行為導(dǎo)向教學(xué)的基本能力。

（二）典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。真實(shí)過(guò)程的工作任務(wù)往往非常復(fù)雜，這些工作任務(wù)需要拆分成多個(gè)學(xué)習(xí)作業(yè)，并從易到難組織，以至于學(xué)習(xí)者不能一下子完成；此外，雖然通過(guò)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，許多職業(yè)院校教師獲得了一些實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn).但這些經(jīng)驗(yàn)相對(duì)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)說(shuō)仍然不足。因此項(xiàng)目課程要確保其內(nèi)容定位的準(zhǔn)確，必須有企業(yè)專(zhuān)家的深度參與，否則會(huì)存在這樣的危險(xiǎn)：按照猜想的、不符合實(shí)際要求的工作過(guò)程來(lái)組織學(xué)習(xí)。因此，要最大可能使職業(yè)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)相互接近，召開(kāi)專(zhuān)家訪談會(huì)，向有關(guān)企業(yè)公開(kāi)教學(xué)計(jì)劃，共同就基于生產(chǎn)訂單的工作任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)課程內(nèi)容的選擇和序化予以全新的詮釋。值得注意的是，企業(yè)專(zhuān)家所熟悉的只是工作過(guò)程本身，對(duì)教育原理，尤其是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)這個(gè)高度專(zhuān)業(yè)化的領(lǐng)域其實(shí)是非常陌生的，所以仍須充分發(fā)揮教師的主體作用。

（三）教師和學(xué)生角色變化問(wèn)題?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師則是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者。德國(guó)教育家福爾克曼指出：“在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生?！睂?shí)際上教師的作用更像是導(dǎo)演，學(xué)生則是學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的演員。值得強(qiáng)調(diào)的是，要使學(xué)生在課堂上多表現(xiàn)，教師在課下多下工夫則是重要前提。教師作為主持人和咨詢者，在教學(xué)過(guò)程中要注意幾個(gè)原則：激勵(lì)學(xué)生自已尋找解決問(wèn)題的途徑；激發(fā)學(xué)生隨時(shí)隨地地思考；隨時(shí)接受學(xué)生各種行動(dòng)的方式；為學(xué)生獨(dú)立的行動(dòng)作出提示。

（四）學(xué)生助教培養(yǎng)問(wèn)題。真實(shí)訂單的實(shí)訓(xùn)教學(xué)遇到的困擾之一是教師的不足。由于學(xué)校教學(xué)資源緊缺，大多不能采用小班教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生因無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展任務(wù)而出現(xiàn)焦慮、懈怠、信心受打擊的情況。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生助教是行之有效的方法。具體做法如下：在每個(gè)班選拔一定數(shù)量的學(xué)生，利用暑寒假時(shí)間和開(kāi)學(xué)后的周末時(shí)間，接受來(lái)自工廠的真實(shí)訂單，與教學(xué)計(jì)劃中要實(shí)施的訂單實(shí)訓(xùn)教學(xué)接軌，按工廠的真實(shí)情境嚴(yán)格管理，將產(chǎn)品收入中一定的提成作為勞動(dòng)報(bào)酬，這樣學(xué)生能夠獲得成就感。此外，通過(guò)3年的實(shí)踐，還可以培養(yǎng)一批批技術(shù)過(guò)硬、管理能力強(qiáng)的學(xué)生助教，不僅能很好地解決教學(xué)實(shí)施過(guò)程教師不足的問(wèn)題，也能為技能大賽培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（五）課堂管理問(wèn)題。俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相對(duì)的自由，如果不加強(qiáng)課堂管理，一些學(xué)生要么在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地追逐打鬧，玩手機(jī)聊天，要么亂拿別人的工具或產(chǎn)品，擾亂教學(xué)秩序，甚至可能出現(xiàn)安全事故。所以教師要嚴(yán)抓紀(jì)律，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)和學(xué)生管理。特別對(duì)怕臟怕累不肯動(dòng)手的學(xué)生，應(yīng)多與他們交流，對(duì)于不明白的學(xué)生要加以示范性的個(gè)別輔導(dǎo)。

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【基金項(xiàng)目】2011年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（201174）

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學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)與特色，但學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力與職業(yè)能力培養(yǎng)有效整合一直是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)，也是口語(yǔ)教學(xué)探索的難點(diǎn)。前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化先進(jìn)的多媒體設(shè)施投入與使用從某種意義上改變了傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)的囧境，但從培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交流的真實(shí)本領(lǐng)角度看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)思想上總是一脈相承的，共同點(diǎn)有二：其一是在教學(xué)內(nèi)容上重視語(yǔ)法形式而輕視語(yǔ)言的功能，側(cè)重于“怎么說(shuō)”而不是“說(shuō)什么”，所使用的語(yǔ)言輸入材料與學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位需求針對(duì)性不強(qiáng)，在一定程度上使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)游離于生活和職業(yè)發(fā)展需求；其二是在教學(xué)方法上脫離真實(shí)的（real）或者逼真的（realistic）交際活動(dòng)來(lái)教授作為工具的語(yǔ)言，從而無(wú)法為學(xué)生個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展帶來(lái)益處，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)也就落不到實(shí)處。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都不同程度地脫離了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的，無(wú)法滿足解讀學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的命題。功能教學(xué)方法在很大程度上就是針對(duì)上述傳統(tǒng)教學(xué)法中的兩個(gè)缺陷運(yùn)用而生的，其教學(xué)原則的描述主要體現(xiàn)在：第一，在教學(xué)目標(biāo)上，功能教學(xué)法突破了以語(yǔ)言形式為重的傳統(tǒng)教學(xué)法，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，尤其是功能語(yǔ)言學(xué)用于發(fā)展學(xué)生的意義潛勢(shì)的理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有宏觀指導(dǎo)作用，以此原則設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，不僅可為語(yǔ)言教學(xué)提供一個(gè)交際模式，也可以用以指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，使學(xué)生把聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)言與交際目標(biāo)和交流的意義結(jié)合起來(lái)[1]。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，功能教學(xué)法將轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀和功能主義語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中向?qū)W生提供足夠的、規(guī)范的語(yǔ)料，由學(xué)生積極主動(dòng)地歸納語(yǔ)言規(guī)則，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在交際語(yǔ)境和上下文語(yǔ)境中選擇恰當(dāng)句型，并大力主張以“功能項(xiàng)目為綱”，而這些項(xiàng)目的傳授又同一定的交際目的、內(nèi)容、情境相結(jié)合。第三，在教學(xué)方法上，功能教學(xué)法以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把交際和交談作為全部教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，密切結(jié)合交際活動(dòng)，力求使教學(xué)過(guò)程交際化[2]，以培養(yǎng)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的真本領(lǐng)。因此功能法是社會(huì)需要的產(chǎn)物，它和一定的實(shí)用目標(biāo)緊密相聯(lián)，而這個(gè)目標(biāo)正好符合高職教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的目標(biāo)。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐證明，以分析學(xué)生未來(lái)職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，利用功能教學(xué)法的交際性原則來(lái)設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的，具有理論上的可行性和課堂實(shí)施的可操性。功能教學(xué)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)生積極參與口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣，從而為學(xué)生個(gè)人以后的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)可預(yù)見(jiàn)性的利益。

（一）教材設(shè)計(jì)

以功能為主，句型和情景為輔，遵循交際性原則設(shè)計(jì)編寫(xiě)適合高職學(xué)生的校本教材，是提高學(xué)生社會(huì)溝通能力的措施之一。功能法是社會(huì)的產(chǎn)物，其特色是“以功能項(xiàng)目為綱”，兼顧句型和傳統(tǒng)英語(yǔ)的語(yǔ)法項(xiàng)目。高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力薄弱，加之課時(shí)量的不足造成所學(xué)內(nèi)容具有局限性，從學(xué)生日常交際實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特色在就業(yè)中的溝通能力需求，為學(xué)生編寫(xiě)與行業(yè)關(guān)聯(lián)度強(qiáng)、體現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的有效對(duì)接的校本英語(yǔ)口語(yǔ)教材顯得尤為重要。根據(jù)克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，而背誦和朗讀則能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)句型的的理解，提高固定表達(dá)的記憶效果[3]。因此，教材中的功能項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)包括體現(xiàn)交際特色的“問(wèn)候”“介紹”“承諾”“傳遞和索取”“尋求幫助”“詢問(wèn)與談?wù)摗薄肮S參觀”“產(chǎn)品描述”“求職面試”等與未來(lái)職業(yè)需求相關(guān)的詞匯與句型，所有的交際對(duì)話均同一定的情境緊密聯(lián)系，達(dá)到輸入語(yǔ)言的內(nèi)容目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，適合高職學(xué)生口語(yǔ)背誦與操練。研究證明，這種背誦式輸入可以幫助學(xué)生習(xí)得短語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)流利程度及翻譯能力[4]。職場(chǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累與鞏固，將原本是顯性的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為隱形性的語(yǔ)言知識(shí)，從而對(duì)學(xué)生日后職場(chǎng)上的溝通能力提升起到積極效果。

（二）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

交際教學(xué)思想的新發(fā)展在近幾年主要體現(xiàn)在把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)則是目前我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)基本走向。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。因此以任務(wù)為中心的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要針對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言功能與項(xiàng)目，圍繞某一語(yǔ)言形式并兼顧教學(xué)內(nèi)容，教師既要考慮學(xué)生原有的知識(shí)技能，又要在內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生生活實(shí)際（relevanttostudents'lives）的較為真實(shí)的交際情景[5],激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和興趣。課堂教學(xué)中根據(jù)本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合相應(yīng)的交際功能和話題，采用不同的任務(wù)設(shè)計(jì)形式。

1.“職業(yè)崗位角色模擬訓(xùn)練”（RolePlay）設(shè)計(jì)，使學(xué)生以不同身份進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)各種不同場(chǎng)合中用英語(yǔ)交際的真本領(lǐng)。“角色扮演”活動(dòng)是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)的活動(dòng)之一。在借鑒和總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，職業(yè)崗位角色扮演模擬活動(dòng)設(shè)計(jì)是在摒棄了以往純粹以語(yǔ)言訓(xùn)練為主的、戲劇式的課堂表演活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生扮演的角色直接與不同的職業(yè)崗位相關(guān)，并以真實(shí)的崗位任務(wù)模擬訓(xùn)練為目標(biāo)。學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、企業(yè)參觀走訪，了解相關(guān)職業(yè)崗位任務(wù)，再通過(guò)查找資料，課外討論后形成具有完整話輪的對(duì)話腳本，然后在課堂上模擬或扮演不同的職業(yè)崗位角色并進(jìn)行展示。這種以職業(yè)情景為交際化過(guò)程的教學(xué)方法可拓寬英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)視野，不僅使學(xué)生將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)各方面的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，豐富表達(dá)能力，也可在活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造性。如在課堂上創(chuàng)設(shè)求職面試場(chǎng)景，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情景等，讓學(xué)生通過(guò)不同的職業(yè)角色扮演感受并經(jīng)歷職場(chǎng)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。和傳統(tǒng)的機(jī)械性口語(yǔ)操練任務(wù)相比，這種教學(xué)方法可使學(xué)生在提高英語(yǔ)口語(yǔ)使用水平的同時(shí)理解不同崗位、不同場(chǎng)景的社會(huì)意義。

2.對(duì)課堂討論（ClassDiscussion）進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)合作能力是學(xué)生職業(yè)能力提升的體現(xiàn)?？谡Z(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，選擇一個(gè)有意義的討論話題，讓學(xué)生分組討論，有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的愿望。問(wèn)卷調(diào)查顯示，由于這樣的活動(dòng)是在小組中進(jìn)行，能緩解或減少部分學(xué)生當(dāng)眾（全班同學(xué)的面）說(shuō)英語(yǔ)的緊張情緒，從而在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)方面形成良性循環(huán)。小組討論是合作學(xué)習(xí)理論用于課堂活動(dòng)的形式。小組是小集體，每個(gè)人都會(huì)意識(shí)到自己與其他成員的存在。因此這種課堂活動(dòng)在增加學(xué)生間感情交流的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。小組活動(dòng)成員間的互動(dòng)合作是口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中任務(wù)完成的保證，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須基于小組合作的方式，才能促使各成員交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。如數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在用英語(yǔ)對(duì)某一數(shù)控機(jī)床進(jìn)行產(chǎn)品描述的教學(xué)任務(wù)時(shí)，各小組成員相互配合，通過(guò)企業(yè)走訪調(diào)查，利用專(zhuān)業(yè)課所學(xué)知識(shí)查閱、收集大量的數(shù)控機(jī)床數(shù)據(jù)資料，模擬機(jī)床展覽會(huì)、廠參觀活動(dòng)等各種情景，制作幻燈片，用英語(yǔ)介紹描述機(jī)床產(chǎn)品。盡管有困難，但在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高與職業(yè)能力培養(yǎng)有效整合方面無(wú)疑是一次有益的嘗試。

三、設(shè)計(jì)多樣化的課外活動(dòng)

設(shè)計(jì)多樣化的課外活動(dòng)（After-classActivities），為學(xué)生提供“貼近職業(yè)市場(chǎng)（Career-Oriented）”的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)和保障英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)高職學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力。課外活動(dòng)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，影響并優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生體驗(yàn)形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng)能有效地提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。這種課外活動(dòng)設(shè)計(jì)明確以職業(yè)能力培養(yǎng)為前提，遵循階段性、興趣性和實(shí)用性等原則，除繼續(xù)優(yōu)化開(kāi)展傳統(tǒng)的“英語(yǔ)朗誦”“英語(yǔ)演講”“英語(yǔ)角”等課外活動(dòng)外，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)事例的一致性，校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)的互補(bǔ)性。在努力實(shí)踐“學(xué)以致用”的過(guò)程中服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。如學(xué)生通過(guò)“產(chǎn)品描述”“產(chǎn)品介紹”這種課堂交際化語(yǔ)言輸入活動(dòng)經(jīng)歷，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等課外實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的了解以掌握對(duì)某種產(chǎn)品進(jìn)行適當(dāng)描述的技巧。這種貼近“職業(yè)市場(chǎng)”的活動(dòng)具有檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)能否達(dá)到學(xué)以致用效果的作用，也體現(xiàn)出高職院校學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力。

四、思考

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 應(yīng)用文特點(diǎn) 寫(xiě)作要求 應(yīng)用文教學(xué)

應(yīng)用文是人們?cè)诠ぷ?、生產(chǎn)和生活中為處理公私事務(wù)而經(jīng)常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問(wèn)題，處理事務(wù)，交流思想，傳遞信息的工具。

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)用文使用范圍越來(lái)越廣，社會(huì)功能越來(lái)越強(qiáng)。涉及社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的作用。例如開(kāi)會(huì)要寫(xiě)通知，安排生產(chǎn)要訂計(jì)劃，向上級(jí)匯報(bào)情況要寫(xiě)報(bào)告，經(jīng)濟(jì)協(xié)作要訂合同、協(xié)議等等，都是應(yīng)用文。

應(yīng)用文具有六大特點(diǎn)：即實(shí)用性、真實(shí)性、規(guī)范性、針對(duì)性、時(shí)效性和簡(jiǎn)明性。應(yīng)用文不同于其他文學(xué)作品，它不在于使人明理，開(kāi)闊視野或供人欣賞，而在于解決實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用文的寫(xiě)作有其明顯的目的性和針對(duì)性，最基本的特點(diǎn)就是用，為用而寫(xiě)，有用才寫(xiě)，這是應(yīng)用文與其他文章的最大區(qū)別，明確這一點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)好應(yīng)用文有很有用。

應(yīng)用文寫(xiě)作總的要求是：要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，應(yīng)用文的內(nèi)容要客觀真實(shí)，不容虛構(gòu)；語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，忌浮華抒情；格式要規(guī)范，以便閱讀，處理和收發(fā)。具體來(lái)說(shuō)，要有合體的語(yǔ)言應(yīng)用和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，其中，敘述要用真實(shí)的人稱(chēng)，真實(shí)的對(duì)象，以及單純的線索；議論是客觀的評(píng)價(jià)，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說(shuō)明要運(yùn)用術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)和資料。做到準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，得體。

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，學(xué)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文。中職學(xué)生如果不了解應(yīng)用文的寫(xiě)作知識(shí)，缺乏基本的應(yīng)用寫(xiě)作能力，將來(lái)是無(wú)法滿足工作需要的。然而，由于應(yīng)用文具有內(nèi)容單純，語(yǔ)言缺乏形象性和程式化的特點(diǎn)，每種文體都離不開(kāi)其性質(zhì)、作用、格式、寫(xiě)法、要求等，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺(jué)得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學(xué)生怕學(xué)”的局面。由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作不重視，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)差，知識(shí)少，語(yǔ)言表達(dá)能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應(yīng)用文易學(xué)難通的狀況，通常是“一講就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)”。如何改變這種局面，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的興趣，提高教學(xué)效果呢？我談?wù)勛约憾嗄陱氖聭?yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生們通常不重視應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，往往會(huì)認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作簡(jiǎn)單，只要依格式寫(xiě)出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平的主要心理障礙。因此，在學(xué)生初次接觸應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)課時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一份規(guī)范的請(qǐng)假條或一則會(huì)議通知，然后動(dòng)員學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)每次測(cè)試符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)和修改的基礎(chǔ)上，老師再加以細(xì)致評(píng)析，指出其中的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生體會(huì)、分析造成寫(xiě)作失范的原因。從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫(xiě)作上存在的差距和缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們明白了應(yīng)用寫(xiě)作課程的真諦―學(xué)以致用。在其后的課堂練習(xí)中，都躍躍欲試，求知欲和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)用寫(xiě)作所承當(dāng)?shù)哪繕?biāo)任務(wù)，不僅是知識(shí)的傳授，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用寫(xiě)作能力，光“講”不行，更要會(huì)“寫(xiě)”，多練是掌握應(yīng)用寫(xiě)作的根本。所以，在教學(xué)中我采用“精講多練，自主互教”的教學(xué)方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫(xiě)作要求，進(jìn)行必要的范文評(píng)析即可。這類(lèi)講解作為新一輪練習(xí)的指導(dǎo)。而新課開(kāi)始主要對(duì)上一輪作業(yè)進(jìn)行檢查、交流、點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生互教過(guò)程中，老師抽查督促，解答有爭(zhēng)議的問(wèn)題，對(duì)共同性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講。通過(guò)這樣的方式，將大量的寫(xiě)作練習(xí)放在課外完成，充分利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行交流、討論、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥。這樣既大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了同學(xué)們的鑒賞水平，取得了較好的教學(xué)效果。

三、開(kāi)展多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，收集寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作水平。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，應(yīng)用文本身就是為解決實(shí)際問(wèn)題而作的，需要在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中收集、積累資料，體現(xiàn)其真實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)用性。應(yīng)用寫(xiě)作若是脫離了實(shí)際這塊基石，無(wú)切身體會(huì)，無(wú)東西可寫(xiě)，就會(huì)變成“無(wú)米之炊”。

例如，調(diào)查報(bào)告是應(yīng)用文中使用率較高的一種文體，學(xué)會(huì)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告對(duì)于學(xué)習(xí)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告，專(zhuān)題報(bào)告都有極大的幫助。因此我布置學(xué)生對(duì)在校學(xué)生的消費(fèi)情況作詳細(xì)的調(diào)查，首先是明確寫(xiě)作目的，指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷（生源家庭狀況，主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，各項(xiàng)支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進(jìn)行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告；針對(duì)學(xué)生所學(xué)的數(shù)控專(zhuān)業(yè)，對(duì)玉溪所涉及的與數(shù)控專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)，人才需求狀況，畢業(yè)生的就業(yè)情況及將來(lái)的就業(yè)前景分組調(diào)查，在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)討論、分析、歸納、提煉，再撰寫(xiě)成文。這些都是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的生動(dòng)案例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣才喜歡學(xué)，喜歡做，樂(lè)于學(xué)，學(xué)得好。

另外，也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，期末學(xué)結(jié)，個(gè)人簡(jiǎn)介，求職自薦信，體育競(jìng)賽通訊，好人好事表彰信，違規(guī)違紀(jì)處分決定，頂崗實(shí)習(xí)合同，實(shí)訓(xùn)室數(shù)控機(jī)床使用說(shuō)明書(shū)等等。這些應(yīng)用文體都與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)實(shí)踐緊密聯(lián)系，既融入了知識(shí)點(diǎn)，又有可寫(xiě)的素材，可以依次完成多種文體的訓(xùn)練。同時(shí)也讓他們?cè)谝幌盗械膶?shí)踐中熟悉了工作的過(guò)程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。

四、教師對(duì)教材的再創(chuàng)造，對(duì)教學(xué)手段的更新。

在強(qiáng)調(diào)“多練”的同時(shí)，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎(chǔ)。教師如何結(jié)合實(shí)際講好每一堂課，也是關(guān)鍵。但是現(xiàn)在應(yīng)用文的教材及參考資料，很少顧及學(xué)生特點(diǎn)，內(nèi)容深?yuàn)W，事例陳舊，新的文體又不斷涌現(xiàn)，照搬教材是教不好應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)課的。需要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，拓展知識(shí)面，不斷豐富自我。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以實(shí)用、夠用為原則，充分利用多媒體教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集補(bǔ)充最新最實(shí)用的應(yīng)用文體，提供鮮活的事例，讓學(xué)生不斷地獲取新的知識(shí)和信息，體現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作的時(shí)效性，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是最好的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法。需要緊密結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際，銳意進(jìn)取，不斷探索，引導(dǎo)幫助學(xué)生靈活運(yùn)用各種文體格式表達(dá)文體內(nèi)容，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，肯鉆研、有素材、會(huì)寫(xiě)作，使應(yīng)用文更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)。應(yīng)用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開(kāi)展公務(wù)活動(dòng)的工具，同時(shí)也是進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶?，F(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！蹦敲?，如何使學(xué)生學(xué)好、寫(xiě)好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該解決好以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

一、搞好實(shí)踐課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容，無(wú)疑是讓學(xué)生從單一知識(shí)型人才向技能型人才轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。加入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如可以以“廣告”為實(shí)踐課題，讓學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、電視了解廣告，再讓學(xué)生到大街上觀察，從中悟出現(xiàn)代廣告的特點(diǎn)及制作方法，從而自己設(shè)計(jì)出廣告。筆者就曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)一堂別開(kāi)生面的廣告詞欣賞創(chuàng)作課。筆者課前先讓學(xué)生收集來(lái)自各媒體的廣告語(yǔ)，上課時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)到黑板上。由于廣告語(yǔ)在生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)此興趣很高，爭(zhēng)先恐后上臺(tái)來(lái)寫(xiě)，不到10分鐘，整個(gè)黑板全寫(xiě)滿了。一大批社會(huì)上流行的廣告語(yǔ)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發(fā)水廣告），“不打不相識(shí)”（一打字機(jī)廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車(chē)到山前必有路，有路必有豐田車(chē)”，“永恒青春，來(lái)自步森”，“奧柯瑪電器，沒(méi)有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學(xué)生的這份熱情，筆者不失時(shí)機(jī)地分析了廣告詞與商品之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析指出一些廣告語(yǔ)存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生為學(xué)校、班級(jí)設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)。最后，筆者收到了許多不錯(cuò)的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流

http：//學(xué)校，培養(yǎng)一流學(xué)生”等等。再如講授應(yīng)聘交談的技巧時(shí)，筆者也設(shè)計(jì)了實(shí)踐課題，先讓學(xué)生利用各種途徑收集相關(guān)案例，在課堂上對(duì)這些案例進(jìn)行討論分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后進(jìn)行一次模擬應(yīng)聘。課堂上學(xué)生們熱情高漲，表現(xiàn)不俗。

在教學(xué)過(guò)程中增加一些實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，在社會(huì)的大課堂里學(xué)好應(yīng)用文、用好應(yīng)用文，豐富閱歷，增長(zhǎng)才干，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然得到培養(yǎng)和提高。

二、運(yùn)用啟發(fā)反思法，激起學(xué)生求知欲望

學(xué)生們即使認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性了，也往往會(huì)認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作簡(jiǎn)單，只要依格式寫(xiě)出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作測(cè)試，作為第一次課堂作業(yè)。筆者抽三四位同學(xué)（通常是學(xué)生干部）上臺(tái)來(lái)寫(xiě)一份規(guī)范的請(qǐng)假條或一則會(huì)議通知，其他同學(xué)則在作業(yè)本上完成。然后筆者動(dòng)員學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)修改黑板上的作業(yè)。每次進(jìn)行這一測(cè)試，學(xué)生們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%，甚至經(jīng)過(guò)大家修改后的作業(yè)也很難達(dá)到合格。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)和修改的基礎(chǔ)上，筆者再加以細(xì)致評(píng)析，指出其中的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生體會(huì)、分析造成寫(xiě)作失范的原因，不僅在于缺乏應(yīng)用文寫(xiě)作的基本知識(shí)，還在于在缺乏認(rèn)真深思的態(tài)度，從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫(xiě)作上存在的差距和缺點(diǎn)。之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诼?tīng)講和應(yīng)用文演練方面更加認(rèn)真了。