導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計階段總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]大學生 畢業(yè)設計 工科專業(yè) 能力培養(yǎng)

針對工科專業(yè)大學生的在校學習情況和將來工作的特點，指導教師在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中應從畢業(yè)設計的選題、中間設計過程的指導和論文的撰寫與答辯等幾個方面加大培養(yǎng)力度，并在畢業(yè)設計結束后進行認真的經(jīng)驗總結。

一、畢業(yè)設計選題

畢業(yè)設計選題是最重要的一個環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計題目的難易程度、工作量大小直接影響畢業(yè)設計的質量和對大學生的訓練效果。指導教師在給學生選取畢業(yè)設計的題目時應該注意如下幾個方面。

1.堅持回歸工業(yè)的理念。選題應與生產(chǎn)實際密切結合，增加課題的實用價值，從而提高學生的研究興趣。這就要求指導教師在平時的科研工作過程中，注意搜集整理，進而積累一些適用于大學生畢業(yè)設計的科研素材。

2.具有前沿性或前瞻性。選題要避免過分的重復勞動，應該考慮到國內(nèi)外專業(yè)領域內(nèi)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，充分體現(xiàn)專業(yè)特點，給學生足夠的想象空間，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

3.便于指導。選題應該基于指導教師專業(yè)特長領域，最好能夠與指導教師已完成或已經(jīng)有較大進展的科研項目相結合，這樣學生可以得到較為深入而全面的指導，教師在這個過程中既有利于完善科研課題，同時也會感覺到得心應手。

二、畢業(yè)設計的指導

1.以身作則，端正大學生的科研態(tài)度

在工業(yè)生產(chǎn)過程中的任何一點點馬虎和失誤都將造成后續(xù)產(chǎn)品開發(fā)過程中無法估量的經(jīng)濟損失，甚至會造成人員傷害。因此，在大學生即將走上工作崗位之際，指導教師一定要以身作則，通過言傳身教，使學生能夠充分認識嚴謹務實的工作態(tài)度對其今后事業(yè)發(fā)展的重要影響，養(yǎng)成良好的工作習慣：嚴謹、求實、勤奮、敬業(yè)、一絲不茍。這些好的工作習慣和科研態(tài)度必將使他們受益終生。

另外，高校與企業(yè)相結合的科研項目逐年增多，受經(jīng)濟效益的影響，科研領域出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象和陰暗面，不正之風時有發(fā)生。大學生是純潔的，同時也是很容易受到污染的。指導教師在培養(yǎng)學生科研能力和工作態(tài)度之余，應努力提高自身修養(yǎng)，給學生樹立好的榜樣，使他們在學會做科研之前先學會做人，這樣才能結合自身的努力，最終發(fā)展成為有益于社會的棟梁之材。

2.重在引導，給大學生充分的發(fā)揮空間

指導畢業(yè)設計主要是傳授給大學生從事科學研究的方法，也就是要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。因此既不能放任自流、任其發(fā)揮，也不能無微不至、面面俱到。

有的老師將畢業(yè)設計任務書交給學生之后，任由學生自己去查資料、想方案、設計結構、撰寫論文。學生接到任務后感到一片茫然，無從下手，逐漸失去了畢業(yè)設計的興趣，最終甚至會產(chǎn)生反感情緒，根本達不到畢業(yè)設計的訓練目的。有的老師則走向另一極端，畢業(yè)設計一開始，就把所有的相關設計資料、文獻和圖紙交給學生，并制定好了畢業(yè)設計的所有細節(jié)。學生的主要工作就是按照指導教師的思路一步步地做下去，而無需進行深入思考，整個畢業(yè)設計下來只是進行了一系列重復性工作。雖然表面上看學生的工作量很大，自始至終忙忙碌碌，但是卻沒有從科研能力上得到大幅度的提升。

因此，在指導畢業(yè)設計的過程中，指導教師應避免上述兩種極端情況發(fā)生，下達的任務書中內(nèi)容明確但不能過于詳盡，使學生感到目標明確且方法自由；指導過程中重在講解方法而不要過多地涉及細節(jié)，讓學生擁有充分的發(fā)揮和想象的空間。這樣，在整個畢業(yè)設計過程中，學生既能感覺到設計任務的壓力，又能體會到自由發(fā)揮的快意，任務完成后會有成功后的喜悅和成就感。

3.結合實際，提高大學生的工程實踐意識

工科專業(yè)的大學生畢業(yè)后大多數(shù)要從事與工程實際相關的工作，因此加強大學生工程實踐意識和能力的培養(yǎng)是非常重要的。畢業(yè)設計正是培養(yǎng)大學生這些方面能力的有效手段。

針對工程意識的培養(yǎng)，選題是非常關鍵的環(huán)節(jié)。有的畢業(yè)設計僅僅是做個動畫、做個界面，或者是單純地做一些仿真計算，表面上看畢業(yè)設計很新穎，但實際上學生得到的鍛煉很有限。如果動畫、界面或仿真的題目能夠與實際系統(tǒng)結合起來，加強課題的工程性，就可以使畢業(yè)設計內(nèi)容豐富而充實。因此，畢業(yè)設計的選題一定要與生產(chǎn)實際結合起來，并且涉及的內(nèi)容要廣泛，使學生得到多方面的工程能力訓練。

工程意識的培養(yǎng)與指導教師的引導密切相關。在畢業(yè)設計的過程中，指導教師應時刻關注學生工作內(nèi)容的實用性，隨時指出其實際應用或生產(chǎn)當中會出現(xiàn)的問題，并結合自身的實際經(jīng)驗加以適當點撥。積少成多，學生的工程意識和能力就會逐步提高。

4.全面發(fā)展，培養(yǎng)大學生的綜合科研能力

當今社會對人才的需求越來越向著多元化的方向發(fā)展，專業(yè)知識狹窄而單一的專門性人才已經(jīng)不再滿足社會化大生產(chǎn)的需要。因此對大學生的培養(yǎng)也必須是全面而多方位的，尤其是在畢業(yè)設計階段，更應該培養(yǎng)和鍛煉大學生的綜合科研能力。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）培養(yǎng)大學生獨立解決問題的能力。（2）培養(yǎng)大學生書本知識的綜合運用能力。（3）培養(yǎng)大學生團隊協(xié)作能力。（4）培養(yǎng)大學生文獻檢索和閱讀能力。

三、提高學生論文撰寫與答辯能力

科研工作的成果一般都需要用文字表達出來，以便于保存和傳播，有時還需要用語言進行概括，以口頭報告的形式進行交流。有些科研人員科研能力很強，工作成果也非常突出，但卻不善于將研究成果表達出來，嚴重影響了個人的發(fā)展、研究成果的推廣和技術水平的提高。

正因如此，畢業(yè)設計期間，指導教師尤其應注重這兩方面能力的培養(yǎng)。

首先在論文寫作方面，格式必須規(guī)范，嚴格參照論文的書寫要求；內(nèi)容要充實、有條理、取舍得當、重點突出，能夠讓讀者充分理解作者的研究內(nèi)容和研究成果。指導教師應該嚴格把關，認真指導，利用畢業(yè)設計論文的撰寫過程，幫助大學生養(yǎng)成一個好的寫作習慣，掌握科技論文的寫作方法。

此外，在平時工作匯報和階段總結時，應有意識地訓練學生的講解能力，特別是針對工科結構、工作原理的介紹，力爭用最簡明的語言突出自己的工作內(nèi)容。畢業(yè)答辯是訓練學生正式場合語言表達能力的有效手段。指導教師應該就講述內(nèi)容的分配、語言的運用、結論的提煉、課件的設計等給予認真指導。在以后的工作當中，會議交流、同事間交流、向上級匯報工作、給下級部署工作都需要語言表達，可見語言表達在工作交流方面起到非常重要的作用。

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高等院校的畢業(yè)生不僅要學會本專業(yè)的專業(yè)知識和基礎理論，也需要能夠創(chuàng)造性地解決生活和社會中遇到的一些問題，能夠在專業(yè)范圍內(nèi)解決社會中所提出的新問題。所以，所有的高等院校必須進行畢業(yè)設計，并將畢業(yè)設計作為最重要的一個環(huán)節(jié)放在最后各教學環(huán)節(jié)，并給畢業(yè)設計這個教學環(huán)節(jié)留下半年甚至更多的時間來進行，甚至大學生若想獲得學士學位必須通過畢業(yè)設計，這也是保障畢業(yè)設計質量的一種方法。這些措施都是為了讓學生完成高質量的畢業(yè)設計，以保證能夠達到培養(yǎng)學生在實踐方面的能力的目標。本科畢業(yè)生畢業(yè)之后面臨著許多的選擇，但是大學生就業(yè)制度的改革使大學生的就業(yè)形勢十分嚴峻，供大于求，所以畢業(yè)生的成績尤其是畢業(yè)設計的成績就顯得十分重要，用人單位也越來越重視畢業(yè)生的畢業(yè)成績，大部分用人單位都愿意接收獲得優(yōu)秀的畢業(yè)設計成績的畢業(yè)生。另一方面，高校為了適應社會的飛速發(fā)展，就必須為國家培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)造能力的人才，國家也正在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，對高校的人才提出更加嚴格的要求，所以就要求畢業(yè)設計必須具有較高的質量，這樣，才能達到培養(yǎng)學生實踐能力的目標。

二、高校畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系的構建

1.對畢業(yè)生和畢業(yè)設計指導教師的資格進行審查學校可以通過審核學生的學分來審查畢業(yè)生的資格，如果有4門及以上的必修課不合格或者有12分重修的學分，那么學校就不允許學生來進行畢業(yè)設計。高校還應該嚴格保證指導教師的資格，指導教師必須符合豐富的教學經(jīng)驗、寬厚的專業(yè)基礎、較強的責任感、良好的工作作風幾個方面才能擔任，教師職稱必須是講師及以上。一般如果是初級職稱或除此對畢業(yè)設計進行指導的教師，高校應該安排老教師對其進行指導和提供一些幫助。

2.建立質量標準建立一套科學合理的質量監(jiān)控體系的前提就是建立科學完善的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，從題目的選定、指導教師的遴選、答辯與評分、過程的管理、優(yōu)秀畢業(yè)設計的評選、規(guī)范化管理、經(jīng)費的使用等方面都要做出詳細的規(guī)定。不僅如此，還需要建立畢業(yè)設計的評估指標，一般由一級指標、二級指標、等級指標和指標結論這幾個部分組成。

3.建立相關管理制度建立相關管理制度包括畢業(yè)設計日志化管理、畢業(yè)設計答辯資格審查、科學評定畢業(yè)設計成績體系這三個方面。其中，在畢業(yè)設計中，學生每周要對自己的畢業(yè)設計的進展進行記錄，并且在每一段時期做好總結，形成畢業(yè)設計日志管理，并向老師進行匯報，目的是將畢業(yè)設計按計劃進行以便于按期完成畢業(yè)設計。在畢業(yè)設計答辯資格審查時，答辯委員需要綜合考慮畢業(yè)能力水平、設計態(tài)度、論文質量來進行評分，指導教師和論文評閱教師再根據(jù)學生的答辯情況再確定學生的畢業(yè)設計的答辯成績。最后在建立科學評定畢業(yè)設計成績體系方面，教師需要依據(jù)特邀評閱人論文評閱成績、開題答辯成績、指導教師論文評閱成績、中期審查成績、答辯成績五項成績并乘以相應的權重給出最終的成績，這樣就可以公正、客觀地給出學生畢業(yè)設計的成績。

4.對畢業(yè)設計實行全過程跟蹤管理對畢業(yè)設計實行全過程跟蹤管理是指對畢業(yè)設計進行流程化的管理跟蹤，通過流程化的跟蹤管理，可以監(jiān)控畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，從而保證畢業(yè)設計的順利進行。流程主要包括以下幾個方面。第一，申報方面。教師在進行申報課題時需要結合指導教師的研究方向進行申報，還可以借鑒教師正在進行的課題進行申報，然后進行填表。審查人包括由學院組成的畢業(yè)設計領導小組人員和由所在系組成的畢業(yè)設計指導小組人員。審查通過是選題階段的前提，否則審查不能通過，教師和學生必須重新進行選題。第二，選題階段。審查通過的選題首先先向畢業(yè)生公開，然后畢業(yè)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)以及題目要求、自己的實際要求來選擇畢業(yè)設計的題目。

這一階段，教師可以選學生，學生也可以選擇教師，如果選題不均勻，就需要系主任協(xié)調(diào)教師和學生之間的意見，如果兩方達成一致的意見，就可以公布畢業(yè)設計分配表。第三，開題階段。畢業(yè)生應當根據(jù)畢業(yè)設計分配表聯(lián)系自己的指導教師，及時交流溝通，畢業(yè)設計的相關事宜應當及時進行交流以便于以后的畢業(yè)設計工作的開展。與此同時，學生應當根據(jù)選擇的畢業(yè)設計的題目收集資料，并填寫畢業(yè)設計開題報告，隨后交給老師審查，審查通過后進行開題答辯，如果答辯沒有通過，那么學生就要重新填寫開題報告。系開題答辯審核學生的開題，審核通過才可以進行設計階段，同時，最終論文成績的評判依據(jù)組成部分之一就是開題答辯的成績。第四，設計階段。設計階段包括前期階段、中期審查、后期設計。在前期階段，學生首先要在報告中向老師匯報工作的目標和計劃，每周堅持寫畢業(yè)設計的日志。在中期階段，學生要填寫畢業(yè)設計的審查表，中期審查前學生填寫畢業(yè)設計的中期審查表，只有審查通過才可以進入后期制作，而最終論文的成績之一就是中期審查成績。第五，答辯階段。這一個階段就是需要對學生進行畢業(yè)論文的答辯，指導教師和指導小組必須審查學生論文答辯的資格，審查畢業(yè)論文設計是否能夠達到論文要求，并根據(jù)審查結果給出相應的論文的成績。

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關鍵詞：畢業(yè)設計；質量監(jiān)控體系；教學管理

中圖分類號：G642.477 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0086-02

畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，進行工程技術和科學研究基本訓練的主要教學環(huán)節(jié)，是高等教育教學質量的綜合反映，也是高等院校培養(yǎng)應用型高級專門技術人才所不可缺少的重要的教學環(huán)節(jié)。[1，2]但是近幾年來，高校本科畢業(yè)設計質量出現(xiàn)明顯滑坡趨勢，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)與研究生復試和畢業(yè)設計時間沖突，致使學生無暇顧及畢業(yè)設計，時間無法保證；指導教師教學科研任務重，致使用于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上的時間和精力不足，指導的畢業(yè)設計質量不高；畢業(yè)設計過程管理流于形式，缺乏對畢業(yè)設計全過程的有效監(jiān)控；缺乏畢業(yè)設計質量標準和要求及合理的成績評定辦法；畢業(yè)設計過程中忽視學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)等。針對上述影響畢業(yè)設計質量存在問題的分析，結合筆者曾擔任學院團委輔導員、學院教科辦教學秘書和多年指導畢業(yè)設計的工作經(jīng)驗，提出了過程管理與目標管理相結合的畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系。[3，4]從畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)合理安排時間、構建組織和管理機構、完善畢業(yè)設計管理制度、畢業(yè)設計全過程跟蹤管理四個方面實現(xiàn)監(jiān)控，保證畢業(yè)設計質量。

一、合理安排畢業(yè)設計時間

一般來說，高校的畢業(yè)設計工作大都安排在第8學期，而這一學期正好是畢業(yè)生擇業(yè)高峰期和考研復試的時期，導致學生無暇顧及自己的畢業(yè)設計。時間前移，認識到位，是做好畢業(yè)設計的基礎。為了解決就業(yè)與研究生復試和畢業(yè)設計時間沖突問題，可以將畢業(yè)設計時間從第8學期前移到第7學期。具體實施方案見表1。

表1中對畢業(yè)設計時間的合理安排，在時間上充分滿足了“理論―實踐―再理論―再實踐”的學習規(guī)律，不僅促進了專業(yè)課和生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習的教學質量的提高，更促進了畢業(yè)設計質量的提高。

二、構建畢業(yè)設計組織管理機構

畢業(yè)設計組織管理機構的構建，是畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系有效實施的保證。全校的本科生畢業(yè)設計工作在分管校長的統(tǒng)一領導下，實行校、院、系、指導教師四級負責制，分級落實完成。[5]

學校在整個監(jiān)控體系中起主導作用，對全校畢業(yè)設計工作進行組織和調(diào)度。其崗位職責主要包括：組織校級畢業(yè)設計檢查組，負責對畢業(yè)設計教學過程中各環(huán)節(jié)進行檢查；抽查學院各畢業(yè)設計題目和指導教師情況，協(xié)調(diào)有關問題；參與各學院期中教學檢查和畢業(yè)設計答辯檢查，審定各學院的畢業(yè)設計答辯成績；畢業(yè)設計結束后，做好工作總結，組織經(jīng)驗交流，評選校優(yōu)秀畢業(yè)設計和優(yōu)秀指導教師。

學院是畢業(yè)設計質量保證的管理機構，其崗位職責主要包括：成立院畢業(yè)設計領導小組，負責本學院畢業(yè)設計工作的運行和教學過程中各階段的質量保證；向各系布置畢業(yè)設計工作任務；組織審定畢業(yè)設計題目，進行畢業(yè)設計工作動員；組織檢查畢業(yè)設計工作進展。

系是協(xié)助學院負責各系畢業(yè)設計質量的督查者，崗位職責主要包括：成立畢業(yè)設計工作指導小組；按照各專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)設計基本教學要求，負責本系題目審查、雙向選題、期中檢查、指導教師考核、畢業(yè)論文評閱和答辯與成績評定等工作。

指導教師是質量監(jiān)控體系的主要執(zhí)行者，其崗位職責主要包括：擬定畢業(yè)設計題目申報表，下達畢業(yè)設計任務書，指導學生填寫畢業(yè)設計開題報告，做好學生外文翻譯的評閱工作，指導學生正確撰寫畢業(yè)設計論文和畢業(yè)答辯等。

三、完善畢業(yè)設計管理制度

1.實行畢業(yè)設計指導教師和畢業(yè)生資格審查制度

對指導教師實行資格制，嚴把指導教師質量關。指導教師應具備寬厚的專業(yè)基礎、豐富的教學經(jīng)驗、良好的工作作風和較強的責任感，一般由具有講師以上職稱的教師擔任。對于初級職稱和初次指導畢業(yè)設計的教師需指定經(jīng)驗豐富的老教師對其指導、監(jiān)控和把關。對畢業(yè)生實行畢業(yè)資格審查制，畢業(yè)設計開始前，對于尚有4門必修課不及格或者重修課程學分達12學分以上的學生皆不允許參加畢業(yè)設計。[6]

2.建立畢業(yè)設計選題保障機制

選題是畢業(yè)設計的一個關鍵環(huán)節(jié)，是決定畢業(yè)設計質量好壞的先決條件。指導教師擬題時，需填寫《畢業(yè)設計題目申請表》，然后由學院組成的畢業(yè)設計選題審查小組對選題嚴格把關審查，不記名的對題目按項打分、評審，并填寫修改意見，給出可否立題結論等。此項工作一方面監(jiān)督指導教師一定要重視畢業(yè)設計工作，保證選題質量，另一方面通過審查把好選題關，從源頭上保證畢業(yè)設計質量。

3.建立畢業(yè)設計開題審批制度

確定了畢業(yè)設計指導教師和畢業(yè)設計題目的學生，在對相關文獻資料綜述的基礎上方可進入開題階段。為了強化這一環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控，指導教師需審查學生填寫的《畢業(yè)設計開題報告》，并組織審查通過的學生進行開題答辯。同時，學校教學督導組同步對開題報告和開題答辯進行隨機抽查，確保開題保質保量完成。

4.建立畢業(yè)設計日志化管理制度

在畢業(yè)設計實施階段，為了按工作計劃能按期完成畢業(yè)設計任務，學生每周要有完整的畢業(yè)設計進展情況記錄，做好階段總結，形成畢業(yè)設計周志，并定期向指導教師匯報工作進展情況。

5.建立畢業(yè)設計答辯資格審查制度

指導教師和論文評閱教師需根據(jù)學生畢業(yè)設計態(tài)度、能力水平、設計或論文質量給出成績，答辯委員會再根據(jù)評閱成績做出答辯和暫緩答辯的處理意見，確定學生答辯資格。

6.建立科學評定畢業(yè)設計成績體系

為了公正、客觀給出學生的畢業(yè)設計成績，將畢業(yè)設計全過程中的各項審查成績納入畢業(yè)設計成績中。成績評定依據(jù)開題答辯成績、中期審查成績、指導教師論文評閱成績、特邀評閱人論文評閱成績、答辯成績等五項成績乘以相應的權重系數(shù)組成。

四、實行畢業(yè)設計全過程跟蹤管理

為了做好畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的檢查監(jiān)控，筆者提出畢業(yè)設計流程化跟蹤管理方案，以保證畢業(yè)設計質量。[7]流程化跟蹤管理方案如圖1所示。通過流程化跟蹤管理，實現(xiàn)了對畢業(yè)設計每個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，保證了畢業(yè)設計正常并高效進行。流程的具體描述如下：

1.申報階段

首先由指導教師根據(jù)自己的研究方向和在研課題等具體情況，提出課題申報，并填寫《畢業(yè)設計題目申報表》。然后由系組成的畢業(yè)設計指導小組和由院組成的畢業(yè)設計領導小組進行審查，審查通過方可進入選題階段，否則指導教師需重新填寫題目申報表。

2.選題階段

經(jīng)審查通過的畢業(yè)設計題目方可面向畢業(yè)生公開，畢業(yè)生可以根據(jù)題目要求和自身的實際情況選擇畢業(yè)設計題目。該環(huán)節(jié)需遵循教師與學生雙向選擇的原則，如果出現(xiàn)選題不均勻現(xiàn)象，由系主任負責協(xié)調(diào)，達成一致意見后公示“畢業(yè)設計分配表”，指導教師下達“畢業(yè)設計任務書”。

3.開題階段

畢業(yè)生根據(jù)畢業(yè)設計分配表，及時與指導教師聯(lián)系，交流畢業(yè)設計相關事宜，并根據(jù)選題的情況收集資料，填寫畢業(yè)設計開題報告。指導教師對開題報告進行審查，審查通過者方可進行開題答辯，否則畢業(yè)生需重新填寫開題報告，直至審查通過為止。系開題答辯組共同對學生開題進行答辯審核，答辯審核通過者方可進入設計階段，否則將重新開題答辯。同時，開題答辯成績作為最終論文成績的評判依據(jù)之一。

4.設計階段

包括前期設計、中期審查和后期設計。學生首先根據(jù)開題報告中提出的目標和工作計劃，與指導教師定期進行交流，每周堅持認真填寫畢業(yè)設計日志。中期審查前學生填寫畢業(yè)設計中期審查表，中期審查時由校檢查小組和院領導小組執(zhí)行，審查通過者方可進行后期設計。同時，中期審查成績作為最終論文成績的評判依據(jù)之一。

5.答辯階段

指導教師和系指導小組需對學生進行畢業(yè)答辯資格審查，審查學生的畢業(yè)設計是否達到論文要求，并分別給出畢業(yè)設計論文成績。審查通過者應根據(jù)具體的答辯程序和要求組織畢業(yè)設計答辯。對未通過畢業(yè)設計答辯的學生應另行安排二次答辯，答辯合格者進行成績評定。

6.總結階段

答辯結束后，指導教師需對畢業(yè)設計資料進行整理，存入畢業(yè)設計資料庫。同時，指導教師、系領導小組、院領導小組逐級對畢業(yè)設計工作總結提出改進意見。

參考文獻：

[1]孔祥強，李瑛，楊前明.工科類本科畢業(yè)設計教學模式探討[J].高等建筑教育，2012，21（3）：140-143.

[2]施全峰，周立春，孔旭.構建畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系的實踐與思考[J].中國電力教育，2008，（1）：22-23.

[3]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設計（論文）質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.

[4]廖志凌，邵學軍，劉賢興，等.高校本科畢業(yè)設計中存在的問題及對策[J].江蘇大學學報，2004，26（2）：82-85.

[5]李紅梅，盧葦，陳旭東，等.畢業(yè)實習與設計過程管理質量保證體系的研究與實踐[J].高等工程教育研究，2012，（6）：167-171.

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[關鍵詞]畢業(yè)設計 管理模式 土木工程

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0073-03

一、引言

本科畢業(yè)設計作為大學本科教育階段最后的實踐教學環(huán)節(jié)，是大學應用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是運用大學本科階段所學知識解決實際問題的綜合體現(xiàn)。

本文就從分析大學本科畢業(yè)設計特點的基礎上，探討土木工程畢業(yè)設計管理模式，為新建土木工程專業(yè)的建設提供參考。

二、本科畢業(yè)設計的特點

本科畢業(yè)設計是大學階段重要的實踐教學環(huán)節(jié)。對于各個專業(yè)而言，其基本目的都是通過這一實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，結合實際問題，完成一個大學畢業(yè)生的基本素質和初步科學研究方法的訓練；檢驗學生應用所學知識解決實際問題以及初步科學研究的能力。其特點主要體現(xiàn)在四個方面。

本科畢業(yè)設計過程是學生由感性認識到理性認識的過程，在這個過程中，學生必須運用綜合性的方法把過去學習中分散的知識綜合成為系統(tǒng)的文本理論。土木工程是一門范圍廣闊的綜合性學科，土木工程畢業(yè)設計也是綜合性很強的一個實踐環(huán)節(jié)。它是對大學本科階段所學知識的綜合應用。單個課程的課程設計或實習往往側重某課程或某專題知識的系統(tǒng)性和完整性，而土木工程本科畢業(yè)設計則是在所學全部理論課程的理論知識和各種專業(yè)實習（如認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等）以及文獻查閱的基礎上，在專業(yè)教師的指導下完成畢業(yè)設計題目選擇、設計內(nèi)容的基本框架和思路、試驗、資料查找和整理、論文寫作以及論文答辯等諸多工作。通過這些環(huán)節(jié)的訓練提高學生綜合能力素質的培養(yǎng)，使學生從課本知識的感性認識到完成一個工程實際問題的理性知識的轉變。

針對土木工程專業(yè)的特點，綜合性得以實現(xiàn)的條件就是社會實踐，所以，實踐性是土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的第二個重要特點，社會實踐是理論知識發(fā)揮社會功效的必然過程。土木工程專業(yè)本身就是實踐性很強的一門學科，而畢業(yè)設計就是學生在進入社會之前在學校進行的一次實戰(zhàn)演習。畢業(yè)設計的題目大都結合實際工程、項目和試驗等，學生通過結合自己大學階段所學的知識解決實際工程問題，能使自己的工程意識、科研能力得到進一步增強。

土木工程畢業(yè)設計必須充分體現(xiàn)學生相對獨立完成理論與實踐相結合解決實際問題的能力。畢業(yè)設計主要是以學生為主、教師為輔的實踐教學課程。其它理論課程學習一般是以專業(yè)教師課堂講授為主，教授學生本課程體系要求的系統(tǒng)知識，這種教學是以教師教為主，學生學習為輔的方式進行。相反，畢業(yè)設計則是以學生為主，教師為輔的方式進行，學生在教師指導下利用已學知識來相對獨立地完成所給的任務?？梢姡毩⑿允谴髮W生自主創(chuàng)新的重要前提，它對于提高學生的動手能力、分析能力都具有重要的意義。在解決實際問題時可能需要協(xié)調(diào)其它專業(yè)或學科，但土木工程專業(yè)仍然是一門獨立性很強的學科，不同工程之間千差萬別，每個學生做不同工程的設計題目就體現(xiàn)了不同工程的差別。

在本科畢業(yè)設計階段，學生必須通過大學所學知識、專業(yè)實習實踐、試驗制作、資料收集整理、文獻查閱等，對需要解決的實際工程問題進行深入的分析和研究，在專業(yè)教師的指導下，提出解決問題的可行性方案。這要求學生具有綜合運用知識解決實際問題的能力，也要求學生在解決實際工程問題時需要一定的創(chuàng)造性。土木工程專業(yè)創(chuàng)造性還體現(xiàn)在學生要面對各種不同工程條件和各種潛在的影響，來創(chuàng)造性地提出新方案，解決不同工程的實際問題。

三、傳統(tǒng)本科畢業(yè)設計模式存在的問題

第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確解釋其培養(yǎng)目標是：能夠從事土木工程設計、施工、管理等方面的高級技術人才。主干課程主要以結構的設計理論與施工為主，因此在學生的畢業(yè)設計中應主要加強結構設計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業(yè)設計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結構設計的學生人數(shù)不到20%，進行施工組織設計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業(yè)設計的題目應慎重考慮，內(nèi)容應結合四年所學的知識以結構的設計與實踐為主，同時根據(jù)學生的學習興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關的設計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調(diào)動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。

第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業(yè)設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業(yè)設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監(jiān)控。

第三，缺乏能動性。部分學生在畢業(yè)設計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導，不對畢業(yè)設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業(yè)基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。

第四，缺乏重視。畢業(yè)設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業(yè)設計的重視程度嚴重降低，投入畢業(yè)設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業(yè)設計階段，學生一邊忙于應付畢業(yè)設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業(yè)設計就是走走過場，對畢業(yè)設計認識不夠導致嚴重不重視。加上有的學校和老師監(jiān)管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業(yè)設計當然就不能到達應有的基本要求。

第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設計中，學生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業(yè)設計階段根本就不能把已學知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業(yè)設計使用，使得這樣的畢業(yè)設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業(yè)設計要求。

四、大學畢業(yè)設計管理模式的構建

第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監(jiān)管，只有在加強監(jiān)管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，改革計劃，增加實習，加強實習監(jiān)管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設計，加上3-5周畢業(yè)實習，這樣留給畢業(yè)設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內(nèi)要求學生完成高質量的畢業(yè)設計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業(yè)設計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學的選題管理模式。畢業(yè)設計題目是畢業(yè)設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設計的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業(yè)設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據(jù)已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結合生產(chǎn)、科研或實驗室建設，做到真題真做。同時應注意專業(yè)知識和設計內(nèi)容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業(yè)教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內(nèi)容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質量完成畢業(yè)設計的基礎。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業(yè)設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經(jīng)濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態(tài)度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業(yè)設計課題，在評定時應當給予適當?shù)某煽儶剟?，以激發(fā)學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導教師在指導學生進行畢業(yè)設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師在指導學生畢業(yè)設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統(tǒng)的質量管理模式。對畢業(yè)設計實施全過程質量監(jiān)控是提高設計質量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)中進行督促指導，如發(fā)現(xiàn)問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業(yè)設計的選題審題、畢業(yè)設計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時間安排、質量標準、分工負責等均應有明確規(guī)定和實施細則。為了保證教師指導質量和學生畢業(yè)設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設計過程中，應當組織三次檢查，從選題――過程――成果進行三維一體的質量控制體系。

五、結語

土木工程本科畢業(yè)設計是大學教育的最后一個學習階段，也是大學培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分。本科畢業(yè)設計主要是學生在教師指導下，綜合運用大學所學的專業(yè)知識解決實際工程問題的一項綜合實踐活動。對土木工程專業(yè)而言，畢業(yè)設計也是學生初步熟悉工程設計、工程施工、工程管理等實際工程諸多環(huán)節(jié)的重要階段，為學生以后的工作和學習奠定堅實的理論和實踐基礎。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，該專業(yè)學生的培養(yǎng)基本上都要有很強的實踐性和應用性。因此，畢業(yè)設計是對大學階段理論學習的全面總結，是應用理論知識解決實際問題的綜合應用，它的實踐性、綜合性以及重要性是其它教學環(huán)節(jié)所不可代替的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高等學校土木工程專業(yè)指導委員會.高等學校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社.2002，（11）：3～10.

篇5

如何克服目前機電專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，進一步提高畢業(yè)設計質量，已成為當前高校教學改革中的重大問題之一。筆者根據(jù)近些年畢業(yè)設計的指導經(jīng)驗，從設計選題、組織形式、過程管理和考核評價等方面提出幾點建議。

1.1選題以機電類為主

兼顧多樣性現(xiàn)代機械工程是一門綜合性很強的學科，很多先進的機械設備都是機、電、液、光、微機和控制的精密結合體，機電類題目對提升學生的設計水平和綜合能力能起到重要的作用，因此，機電專業(yè)的畢業(yè)設計題目應以機電綜合類題目為主，題目來源于真實課題，強調(diào)真題真做。畢業(yè)設計選題在以機電類真實課題為主的同時，須適當兼顧多樣性[3]，如結構設計類、軟件開發(fā)類、控制類、工藝類、仿真類、探索類課題。這里有兩方面的原因：1）由于高校擴招，學生規(guī)模擴大，每個教師每年都提供大量的新的機電類真實課題不是很現(xiàn)實。教師的科研工作除了熟悉的領域外，還需要從事一些領域前沿的探索性研究。這些工作對于教師也同樣是未知的、有很強的挑戰(zhàn)性，卻是科學研究的必經(jīng)之路。教師安排少量涉及領域前沿動態(tài)的題目，鼓勵感興趣的學生做，對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的探索精神、樹立良好的學術風氣具有重要的實踐意義。2）即便都是機電類學生，每個學生的興趣愛好也不盡相同。高校的根本任務是培養(yǎng)人才，教育應該以人為本，培育和發(fā)揚個性。學生參加創(chuàng)新設計大賽、挑戰(zhàn)杯設計大賽、機器人設計大賽等科技活動的成果，可以進一步的深化、擴展和改進，作為畢業(yè)設計選題。在學習專業(yè)課的過程中，學生對某一問題的質疑、改進或推廣，也可以作為畢業(yè)設計選題。這類選題由于從學生的興趣愛好出發(fā)，學生樂于投入精力，易于產(chǎn)生創(chuàng)新性成果。

1.2組織形式以課題小組為宜

畢業(yè)設計的組織形式，宜以3~5人組成畢業(yè)設計小組，一組一題，以小組為單位完成畢業(yè)設計。設計內(nèi)容中的查閱文獻、方案選擇和系統(tǒng)總體設計，要求所有成員共同完成，而局部計算和結構設計等分工進行。設計小組在每人分別調(diào)研的基礎上經(jīng)討論得出統(tǒng)一的方案，經(jīng)指導教師同意后將方案確定下來，然后明確分工，各展所長，協(xié)作互補，這個過程能有效地鍛煉學生的溝通能力和協(xié)作能力。與一人一題的形式相比，課題組的形式有利于培養(yǎng)學生的交流和溝通能力，加強學生的團隊合作精神。在21世紀的今天，人的溝通能力和合作精神非常重要，因為幾乎沒有項目是一個人可以單獨完成的，一個人哪怕是天才，如果他不能融洽的和他人溝通合作，一味的孤僻自傲，那么他的價值將大幅度下降。

1.3重視畢業(yè)設計過程管理

畢業(yè)設計管理是畢業(yè)設計工作的重要構成，直接影響畢業(yè)設計的進程和質量，因此必須加強畢業(yè)設計的過程管理[4,5]。

1.3.1嚴格過程管理確保設計質量在第七學期布置題目，使學生放假前就能夠帶著課題和問題學習。督促學生大量查閱資料，充分利用網(wǎng)絡資源，分析研究課題相關資料，撰寫開題報告。每周兩次課題組集體討論，開展以學生交流溝通為主的交互式研討。通過集體討論，列出各種解決問題的方法，并逐個進行分析，找到最佳解決方案和減少風險的方法。方案確定后，要求課題組成員進行任務分工，制定出任務進程表，并嚴格執(zhí)行。討論過程中，教師作點評和提問，既要對學生的設計工作給予充分肯定，又要及時指出方案和圖紙中存在的問題，提出指導性的修改意見；同時，要注意個性教育，及時發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設計中的閃光點、創(chuàng)新點，并加以正確引導。每個設計階段末，即在開題階段末、方案確定階段末、設計階段末等，都要及時要求學生將所做的工作形成文字，整理成為畢業(yè)論文的章節(jié)初稿。對學生的出勤情況、提問情況、問題的分析與解決情況、階段工作的完成情況等，教師都要做詳細記錄，為學生的畢業(yè)設計成績評定提供較全面的依據(jù)。

1.3.2組織階段匯報和專題講座開題報告、中期報告、畢業(yè)答辯都要求學生整理資料，制作PPT，進行匯報。不僅促進了學生對工作進度的有效控制，同時訓練了學生的口頭表達能力和PPT展示能力。畢業(yè)設計是大學生經(jīng)歷的第一次綜合設計訓練或第一次科研項目活動，教師可以就學生在畢業(yè)設計中存在的一些共性問題，組織開展一些講座活動，如關于文獻查找、閱讀和整理的講座、關于科技論文寫作和排版的講座、關于課題相關領域前沿的學術講座等，營造良好的學習氛圍。

1.3.3培養(yǎng)學生科技論文的寫作能力畢業(yè)論文的撰寫是畢業(yè)設計工作的一大內(nèi)容，它要求設計者對畢業(yè)設計的具體工作，用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式進行總結、分析論證和說明。指導教師要重視學生論文的撰寫過程，要求學生撰寫提綱并審查，應對論文的結構、內(nèi)容、格式、規(guī)范等提出具體的要求，指導學生如何歸納問題、闡述問題，應對論文初稿進行檢查并及時提出修改意見。通過畢業(yè)設計論文的撰寫，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科技論文的寫作能力。

2優(yōu)化考核評價體系

目前的畢業(yè)設計成績考核多側重于知識的終結性評價，教師主要關注結果展現(xiàn)，而忽視了學生在實踐過程中所展現(xiàn)的創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)、動手能力、發(fā)展?jié)撃芎蛡€性特長等項的評估。學生今后的發(fā)展不僅僅依靠專業(yè)知識和技能，還需要多方面的能力和素養(yǎng)。很多的學生畢業(yè)后，可能是依靠專業(yè)知識以外的某項特長而獲得長足發(fā)展，因此，充分挖掘發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，并給予鼓勵和引導，才是人本主義的教育，所以，有必要構建設計結果和實踐過程并重的多元考核評價體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和參加實踐活動的積極性。多元考核評價體系是指多人多角度對學生的畢業(yè)設計進行評價，體現(xiàn)成績的公平和公正?！岸嗳恕卑ㄖ笇Ю蠋?、評閱老師和答辯老師“；多角度”包括文獻查找能力、科研創(chuàng)新能力、交流溝通能力、實踐動手能力、表達展示能力、論文寫作能力、繪圖能力和軟件應用能力等。多元考核評價體系并不是苛求所有的學生都做到“全面發(fā)展”、“遍地開花”，而是為了更好地發(fā)現(xiàn)每個學生的潛能和閃光點。對于有個性有特長的學生，如論文立意新穎、創(chuàng)新意識強的學生、動手實踐能力特強的學生、以第一作者撰寫論文并在核心期刊發(fā)表的學生，畢業(yè)設計成績應該評優(yōu)，并且要設法給他們以展示個人才華的空間和機會。

3結束語

篇6

關鍵詞：畢業(yè)設計；選題；畢業(yè)設計過程；答辯；監(jiān)控

中圖分類號：TP311.10 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Web-based Luzhou Vocational&Technical College Graduation Monitoring Platform Study

Chen Ling,Xia Xun

(Luzhou Vocational and Technical College,Luzhou646005,China)

Abstract:Design is to train graduate students practice important teaching ability.To achieve this goal,we need to ensure the quality of graduation from a process strictly on topic,graduate design process,the respondent to conduct a comprehensive monitoring.

Keywords:Graduation;Topics;Graduate design process;The respondent;Monitoring

一、引言

長期以來，畢業(yè)設計管理中的許多環(huán)節(jié)，例如畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計過程管理、畢業(yè)設計結果的統(tǒng)計分析等工作沒有被納入高職院校管理系統(tǒng)當中，針對高職院校畢業(yè)設計工作而設計的專用軟件很少，許多高職院校的畢業(yè)設計管理全過程基本上是通過手工或計算機輔助等完成的。這種人工管理方式存在“選題容易撞車”、學生選題時不公平、選題頻繁更換后統(tǒng)計信息易出錯、周轉環(huán)節(jié)多、校外畢業(yè)設計無法監(jiān)控、教師在選題中處于被動地位、畢業(yè)設計進度無計劃、成績評定方面存著片面性及人為因素、整理和歸檔時重復勞動量大效率低等諸多缺陷，越來越不能適應時代的需求。

基于web的瀘州職業(yè)技術學院畢業(yè)設計監(jiān)控平臺是通過分析我院畢業(yè)設計管理的工作流程，應用軟件技術與計算機網(wǎng)絡技術開發(fā)出的一個軟件系統(tǒng)。該平臺將畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計過程管理、畢業(yè)答辯、畢業(yè)設計質量反饋及資料歸檔等整個畢業(yè)設計階段搬上網(wǎng)絡，通過規(guī)范的方式，在網(wǎng)絡上直接進行操作，學生能夠較快地公平地進行選題，教學管理人員能對整個畢業(yè)設計過程進行監(jiān)控，并且能夠高效準確地完成各類人員所需的要求，實現(xiàn)畢業(yè)設計管理和質量監(jiān)控的自動化、網(wǎng)絡化、智能化，從而保證畢業(yè)設計的質量。

二、監(jiān)控平臺分析

通過對畢業(yè)設計整個工作流程及每個階段的交互過程進行分析，基于web的瀘州職業(yè)技術學院畢業(yè)設計監(jiān)控平臺將從選題控制、畢業(yè)設計過程控制、答辯控制三方面來體現(xiàn)畢業(yè)設計質量監(jiān)控。

（一）選題階段

由題目申報、評審小組評審、題目統(tǒng)選三個小階段組成。教師立題，立題時可以指定學生，學生也可以自報選題，教研室主任初審，系終審，公布審核通過后的題目，學生進行統(tǒng)選，已自報題目的學生不選；管理員根據(jù)情況對指導老師與學生之間的雙向選擇進行微調(diào)，然后選題結果，生成相關報表，指導教師編寫任務書，經(jīng)專業(yè)負責人審核后下達給學生。

（二）畢業(yè)設計過程階段

1.前期：學生填寫開題報告并由指導教師審核，開題通過后，指導教師指導學生開始畢業(yè)設計；教學管理人員針對開題報告這一階段進行學生評價調(diào)查。

2.中期：指導期間老師通過論壇等形式進行網(wǎng)上指導答疑；學生按照進度安排分階段匯報工作進展，指導老師階段性檢查工作進度及成果后，學生填寫階段性檢查表，經(jīng)指導教師簽字審核；教學管理人員檢查老師指導力度和查看日志。

3.后期：學生上傳畢業(yè)設計相關資料申請答辯，指導老師批閱審核同意后交由答辯委員會審核；老師給學生畢業(yè)設計評價及成績；學生給老師指導情況進行評價及分數(shù)；教學管理人員統(tǒng)計分析畢業(yè)設計過程中指導老師指導情況。

（三）答辯階段

專業(yè)負責人安排答辯小組，生成答辯小組名單；在指導老師與學生進行相互評價后答辯委員會審核學生答辯申請，通過后進行答辯，答辯老師給出答辯成績及評語，系統(tǒng)根據(jù)指導成績及答辯成績自動生成最后的畢業(yè)設計成績；學生上傳紙制資料并將資料電子歸檔。

（四）畢業(yè)設計質量反饋及文件歸檔階段

教學管理人員將所有上傳的文檔按目錄整理并將所有檔案進行歸檔；進行畢業(yè)成績統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計，工作總結。

三、監(jiān)控平臺設計

根據(jù)監(jiān)控平臺分析，提出本監(jiān)控平臺的三大子平臺：

（一）學生平臺

在選題控制階段可允許自報選題、進行選題，查閱和打印任務書；在過程控制階段應按教師指導和管理要求，上網(wǎng)提交各個階段規(guī)定的畢業(yè)設計各項內(nèi)容和資料并予以及時修改；在后期質量控制階段做好個人畢業(yè)論文資料的完整性、規(guī)范化工作和歸檔工作。如圖1所示：

（二）教師平臺

依據(jù)教師與學生之間的工作關系，可將教師泛化為指導教師、答辯教師。指導教師提供立題、任務書、工作計劃、指導及規(guī)范性要求、工作組織等內(nèi)容，也可根據(jù)教學管理人員要求和規(guī)范性意見在規(guī)定時間內(nèi)自行調(diào)整、修改課題內(nèi)容，也可查閱學生提交的開題報告、階段匯報和論文初稿等相關資料，還可與被指導的學生進行網(wǎng)上指導交流等。答辯教師對學生進行答辯，并給出評價及答辯成績，答辯材料上交及歸檔。如圖2所示：

（三）管理員平臺

一個總的管理員，擁有所有的權限，下分很多個普通管理員。分為以下三個子模塊：

1.用戶權限管理模塊：對不同用戶分配不同的訪問權，各類用戶有各自的權限，只有進行登錄才能進行相應的操作。

2.行政職能管理和監(jiān)控模塊：限于教學管理和監(jiān)控人員進入，實施對行政職能管理、教師和學生中各項內(nèi)容、工作力度、工作進度、工作規(guī)范等的查閱和訪問，能夠滿足全方位、全過程了解和監(jiān)控的需要。通過該模塊可查閱課題審核信息、公告信息、師生意見互動、指導情況，答辯情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。也就是說，對于學生和教師及教學管理中該監(jiān)控的任何內(nèi)容均可在本系統(tǒng)中訪問和了解。

3.數(shù)據(jù)庫維護模塊：對數(shù)據(jù)庫進行全面的管理，對數(shù)據(jù)庫的備份、更新，對可疑數(shù)據(jù)及時處理等，保證系統(tǒng)的安全可靠性。如圖3所示：

圖3：管理員平臺功能模塊

四、結束語

基于web的瀘州職業(yè)技術學院畢業(yè)設計監(jiān)控平臺研究，對畢業(yè)設計全過程實施監(jiān)控，減少了畢業(yè)設計管理的工作量，提高了效率，從一定程度上保證了學生畢業(yè)設計的質量。

本平臺設計時分析調(diào)研了大部分高校的畢業(yè)設計管理流程，因此本平臺稍加修改修改便可以應用到各高校畢業(yè)設計的整個管理階段，具有廣泛的推廣前景。

參考文獻：

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篇7

第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確解釋其培養(yǎng)目標是：能夠從事土木工程設計、施工、管理等方面的高級技術人才。主干課程主要以結構的設計理論與施工為主，因此在學生的畢業(yè)設計中應主要加強結構設計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業(yè)設計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結構設計的學生人數(shù)不到20%，進行施工組織設計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業(yè)設計的題目應慎重考慮，內(nèi)容應結合四年所學的知識以結構的設計與實踐為主，同時根據(jù)學生的學習興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關的設計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調(diào)動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。

第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業(yè)設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業(yè)設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監(jiān)控。

第三，缺乏能動性。部分學生在畢業(yè)設計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導，不對畢業(yè)設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業(yè)基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。第四，缺乏重視。畢業(yè)設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業(yè)設計的重視程度嚴重降低，投入畢業(yè)設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業(yè)設計階段，學生一邊忙于應付畢業(yè)設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業(yè)設計就是走走過場，對畢業(yè)設計認識不夠導致嚴重不重視。加上有的學校和老師監(jiān)管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業(yè)設計當然就不能到達應有的基本要求。

第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設計中，學生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業(yè)設計階段根本就不能把已學知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業(yè)設計使用，使得這樣的畢業(yè)設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業(yè)設計要求。

二、大學畢業(yè)設計管理模式的構建

第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監(jiān)管，只有在加強監(jiān)管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，改革計劃，增加實習，加強實習監(jiān)管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設計，加上3-5周畢業(yè)實習，這樣留給畢業(yè)設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內(nèi)要求學生完成高質量的畢業(yè)設計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業(yè)設計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學的選題管理模式。畢業(yè)設計題目是畢業(yè)設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設計的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業(yè)設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據(jù)已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結合生產(chǎn)、科研或實驗室建設，做到真題真做。同時應注意專業(yè)知識和設計內(nèi)容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業(yè)教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內(nèi)容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質量完成畢業(yè)設計的基礎。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業(yè)設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經(jīng)濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態(tài)度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業(yè)設計課題，在評定時應當給予適當?shù)某煽儶剟?，以激發(fā)學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導教師在指導學生進行畢業(yè)設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師在指導學生畢業(yè)設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統(tǒng)的質量管理模式。對畢業(yè)設計實施全過程質量監(jiān)控是提高設計質量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)中進行督促指導，如發(fā)現(xiàn)問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業(yè)設計的選題審題、畢業(yè)設計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時間安排、質量標準、分工負責等均應有明確規(guī)定和實施細則。為了保證教師指導質量和學生畢業(yè)設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質量控制體系。

三、結語

篇8

[關鍵詞]橋梁工程；畢業(yè)設計；教學

作者：劉小燕，魯乃唯（長沙理工大學土木工程學院，湖南長沙410114）

畢業(yè)設計教學是學生畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練環(huán)節(jié)，是知識深化、拓寬和拓展課堂教學的重要過程，是學生全面深化學習、研究和實踐的階段，也是對學生綜合素質與工程實踐能力的全面檢驗[1-3]。目前，畢業(yè)設計的質量已經(jīng)成為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證，還是學生畢業(yè)與學位資格認定的重要依據(jù)[4-5]。為切實保證畢業(yè)設計質量，落實教育部關于人才培養(yǎng)的相關規(guī)定，學校采取了“加強過程管理，掌控最終結果”的管理方式，一方面，關注從選題、開題、文檔撰寫、答辯到成績評定的各個環(huán)節(jié)，給出標準（范本或者格式）和評價指標，由校、院二級督導進行監(jiān)督落實；另一方面，加強畢業(yè)設計期間的核心要素“人”的管控，對指導老師的資格、能力、指導時間做出了規(guī)定，對學生規(guī)定了畢業(yè)設計期間的紀律要求，安排了專門教室，全天候集中訓練，學校還專門制定了《長沙理工大學本科生畢業(yè)設計（論文）管理規(guī)定》（長理工大教〔2018〕28號文件，以下簡稱“管理規(guī)定”）。這些措施和規(guī)定為完成畢業(yè)設計教學工作提供了有力的保障。長期以來，有許多同學全心投入，圓滿地完成了任務，獲得了優(yōu)秀畢業(yè)設計。

然而，由于多種因素的影響，橋梁工程畢業(yè)設計教學質量并不樂觀，特別是由于有些指導老師自己缺乏工程經(jīng)歷，對設計的內(nèi)容、難度把握不準，給出的題目不符合工程訓練要求；或者對學生的知識、水平、能力不了解，題目太大；還有的對教學大綱的要求、學校規(guī)定不清楚，在畢業(yè)設計選題方面出現(xiàn)了各種各樣的問題：有些給學生商定的題目太難、內(nèi)容太多，學生根本完不成；有些老師自己水平比較高（一些博士們、或者博士后們），給學生商定的題目內(nèi)容遠遠超出學生能力范圍和教學大綱要求，出現(xiàn)設計任務草草收場。由于選題不合適，下達布置的任務書給出的參數(shù)不具體不準確，學生要花很多時間才能定好參數(shù)，或者學生要花比較多的時間才能進入設計角色；有時為了應付學校、學院的前期、中期、后期各種檢查，加上有些同學的不自覺，隨便從網(wǎng)上、以往的學生作品中找些應付材料，很難獲得質量高的設計成果。因此，本文就橋梁工程畢業(yè)設計選題開展討論研究。

1選題的基本原則

選好畢業(yè)設計的題目是優(yōu)質完成畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，學校的各級領導和管理者都意識到畢業(yè)設計選題的重要性，在《管理辦法》里面對選題提出了許多原則，諸如避免大而空、符合專業(yè)培養(yǎng)目標、一人一題、選題盡可能符合工程實際、面向工程問題，特別是從學生參與的工程實踐中選取合適的題目等等。盡管有這些要求，老師們在選題時仍然心有困惑，題目把握不準?？偨Y多年的畢業(yè)設計教學指導學經(jīng)驗，提出在畢業(yè)設計選題方面的4頂基本原則，以共同行參考。

1.1符合性原則

設計選題應滿足符合性原則，符合土木工程專業(yè)教學大綱、人才培養(yǎng)目標的要求，比如橋梁工程專業(yè)，一般以橋梁的施工圖設計作為題目，既有內(nèi)容又有深度，能夠體現(xiàn)對基本知識的系統(tǒng)運用，又有知識的拓展，是一種非常好的選題。

1.2工程應用性原則

選題要滿足工程性需求，工科畢業(yè)設計要緊密聯(lián)系工程實際，解決工程問題，并且在畢業(yè)設計中培養(yǎng)學生的工程理念，使其能較快地適應從事的工作，如橋梁畢業(yè)設計題目，就可以緊密結合橋梁設計、施工、監(jiān)控、檢測的實際，能夠體現(xiàn)掌握橋梁工程中的原理、方法、計算等內(nèi)容的題目，也是很好的選題。

1.3綜合性原則

選題要有綜合性，橋梁設計本身是一個融政治、經(jīng)濟、文化、繼承發(fā)揚等多方面需求的問題，在進行橋梁設計時，既要考慮橋梁受力合理、滿足通行功能要求，又要顧及政治、經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境保護、標志性的建筑的需要，設計者不僅要有橋梁的專業(yè)知識，還需要熟悉國家政策、法律法規(guī)、地方經(jīng)濟、文化特點。學生進行的畢業(yè)設計，雖然不能全面考察這些要求，但是，作為設計者的訓練，頭腦中要有這些理念。

1.4難易性原則

選題要考慮難易性，畢業(yè)設計教學是對學生所學知識的全面系統(tǒng)訓練，也是一個知識拓寬拓展什華的過程，學生在體驗知識什華的過程需要有一定的積累和感悟，學生如果能“頓悟”，這本身就是一種由量變到質變的飛躍，設計題目應該是具有能夠讓學生跳起來摘到桃子的難度，給學生、特別是學有余力的同學，有一個跳起來的高度，讓他們真正體驗橋梁設計的全過程、工程設計的全方位。

2選題的高層次要求

在新工科建設的背景下，橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設計的選題除了要滿足基本原則外，還應考慮以一些更高層次的要求。

2.1時代性要求

除了選題要體現(xiàn)時代性需要，社會在發(fā)展，時代在進步，畢業(yè)設計也應該與時俱進，特別其中的內(nèi)容能夠體現(xiàn)時代的脈搏、韻味，諸如能展現(xiàn)BIM技術、數(shù)值模擬等現(xiàn)代技術和手段的內(nèi)容、方法，能夠融進這些內(nèi)容，也是很好的題目，還有要體現(xiàn)規(guī)范更新，按照新的規(guī)范要求設計。

2.2科學性要求

工科畢業(yè)設計題目來源于工程，但理論研究、學習訓練要高于工程，從工程實踐中發(fā)現(xiàn)問題，需要工程師去解決問題，在畢業(yè)設計的實踐中，訓練學生用科學的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)問題，用科學的頭腦解決問題。橋梁工程設計程序一般有二種方式：一階段施工圖設計和二階段施工圖設計。對技術不復雜的項目，允許采用一階段施工圖設計；對于技術特別復雜的特大型橋梁，還需要加一個技術設計階段，一般情況就采用二階段設計程序。對于本科學生的畢業(yè)設計，一般按照二階段設計的方式，考慮設計題目，如采用“XXX橋梁施工圖設計”，就是比較好的選題。

篇9

關鍵詞：工程監(jiān)理；畢業(yè)設計；改革；實踐

隨著教育體制改革的不斷深入和完善，本科院校和專業(yè)院校的一個重要的教育環(huán)節(jié)就是畢業(yè)設計的改革。在工程監(jiān)理專業(yè)設計的改革過程中，訓練和檢驗學生運用專業(yè)理論知識設計建筑工程的能力是各大院校需要加強關注和重視的?，F(xiàn)階段我國很多高職院校的工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設計都在沿用這個模式。隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，對高職教育目標的培養(yǎng)具有深刻的認識的，對于工程監(jiān)理專業(yè)的學生需要加強專業(yè)知識和實操能力的培養(yǎng)，有利于該專業(yè)學生日后在社會上的更好發(fā)展。

1畢業(yè)設計改革背景

該專業(yè)主要為建筑施工企業(yè)、工程監(jiān)理單位培養(yǎng)施工技術員和監(jiān)理員，學生應重點掌握建筑施工技術、施工管理及建設工程質量、進度、投資控制的能力和技能。而傳統(tǒng)的畢業(yè)設計是進行房屋建筑及結構設計和施工組織設計及預算，主要是訓練學生建筑設計和結構計算能力以及施工組織設計與預算能力，這與專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生業(yè)務規(guī)格要求有一定的差距。基于以上認識，在最后一學期對學生進行職業(yè)技能綜合訓練，取消傳統(tǒng)的畢業(yè)設計，并以職業(yè)技能綜合測評取代畢業(yè)設計答辯。改革效果較好，學生動手能力逐年明顯提高，受到了建筑企業(yè)的普遍好評。

2改革的目的和意義

工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設計的改革對該專業(yè)學生的發(fā)展具有較大的作用，其主要是將畢業(yè)論文答辯的方式取消了，只是對該專業(yè)的學生進行職業(yè)技能的檢驗和訓練，這樣一來，該專業(yè)學生的畢業(yè)設計難度降低了很多，對提升學生的專業(yè)素質和能力具有較大的促進作用，有利于實現(xiàn)該專業(yè)的教學目標和教學理念的有效落實，還有就是通過畢業(yè)設計的改革，有效的統(tǒng)一了人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)了培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容，同時也完善了該專業(yè)的畢業(yè)考核，科學合理的統(tǒng)一了專業(yè)規(guī)格和考核內(nèi)容。最后能夠促使該專業(yè)的學生在學校期間就具備良好的專業(yè)素質和職業(yè)能力，為學生日后在社會上的發(fā)展具有極大的推動作用。這樣一來，對于專業(yè)能力掌握的重要性和緊迫性能夠被學生充分的認識到，在一定程度上，高職的教育特色能夠完美的體現(xiàn)，同時教師的教學質量也能夠得到較大的提高，促進學生更好的就業(yè)和擇業(yè)。

3職業(yè)能力（技能）實訓

根據(jù)教育體制改革的需要和人次業(yè)務培養(yǎng)的要求，工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力實訓分為三個階段，一共具有17周的時間。首先第一個階段，建筑工程施工圖紙的設計實訓階段，其的時間共需要5周，這個階段設計的主要目的是培養(yǎng)該專業(yè)學生的建筑工程的設計能力、建筑制圖能力和識別建筑施工圖紙的能力。第二個階段是建筑工程監(jiān)理規(guī)劃的設計實訓階段，共有2周的實踐，這個階段主要的目的是培養(yǎng)該專業(yè)學生立足于建筑工程的施工設計圖紙進行工程項目的監(jiān)理規(guī)劃的設計能力。這兩個階段的職業(yè)能力的實訓工作主要表現(xiàn)在建筑工程項目施工圖紙設計成績和工程項目的規(guī)化設計成績的評定。最后一個階段是建筑施工和建筑工程監(jiān)理的實訓，這個過程共有10周的時間，主要的內(nèi)容主要是訓練畢業(yè)生的現(xiàn)場技術和現(xiàn)場監(jiān)理工作，這個階段有利于畢業(yè)生施工組織、施工技術和施工監(jiān)理等基本工作能力的培養(yǎng)。在這個階段的實訓完成之后，畢業(yè)生的職業(yè)技能的綜合測評需要及時的進行，然后將第三階段實訓的測評成績與前兩個階段實訓的測評成績進行相加處理，最后形成畢業(yè)生的最終成績。

4職業(yè)技能綜合測評

4.1測評組織。由建筑設計院工程師、監(jiān)理公司監(jiān)理工程師、建筑工程質量檢查監(jiān)督站工程師、建筑工程公司技術員及我系建工教研室專業(yè)教師組成A、B兩個工作組。A組為建筑工程施工測評組，B組為建筑工程監(jiān)理測評組。

4.2測評試題。試題側重技能操作和能力測試，由專業(yè)教師及施工、監(jiān)理企業(yè)的專家共同編寫。試題分為A、B兩類。A類一建筑施工能力（技能）試題：包括技術員實務、建筑施工技術、建筑施工組織、建筑施工方案、建筑工程測量、建筑材料使用及檢測等。B類一建設工程監(jiān)理能力（技能），包括監(jiān)理員實務、建設工程監(jiān)理概論、建設工程質量控制、建筑工程進度控制、建設工程投資控制、建筑工程合同管理等，題型為案例分析。

4.3測評程序。由工作組秘書組織學生依次到A、B測評組參加測評。被測試學生隨機抽取試題，需抽取A類試題建筑測量儀器的使用和施工實務或管理各一題，抽取B類試題一道。抽取試題后（試題原則上不得更換），準備10~15分鐘。然后學生對測評試題進行分析回答或現(xiàn)場操作，答題和操作時間不得超過30分鐘。各組評委根據(jù)學生答題情況，現(xiàn)場打分，平均分作為學生該項成績。

5成績評定

最后綜合成績由建筑施工圖設計、監(jiān)理規(guī)劃設計、施工技術和工程監(jiān)理實訓、綜合測評等四部分成績構成。

5.1建筑施工圖設計成績（15分）。根據(jù)房屋建筑施工圖設計階段表現(xiàn)、施工圖質量、運用理論知識的準確程度、設計說明書等綜合評定。

5.2監(jiān)理規(guī)劃設計成績（15分）。根據(jù)監(jiān)理規(guī)劃設計階段的實訓表現(xiàn)，以及監(jiān)理規(guī)劃設計的質量、規(guī)劃的合理性等綜合評定。

5.3施工技術和工程監(jiān)理實訓成績（10分）。包括施工表現(xiàn)、實訓日記、實訓報告（總結）、答辯成績。

5.4綜合測評成績（60分）。其中建筑工程測量20分，建筑施工內(nèi)、外業(yè)管理實務20分，由學生抽取A類試題現(xiàn)場測評；建設工程監(jiān)理能力（20分），由學生抽取B類試題現(xiàn)場測評。

6結束語

綜上所述，工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設計改革是順應時代的發(fā)展，其是大勢所趨，對工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)生來說具有良好的發(fā)展機會，通過畢業(yè)設計的改革，學校和社會能夠很好的檢驗學生的專業(yè)素質和專業(yè)能力，從而有效的增加學生的綜合素質。近年來經(jīng)過調(diào)查顯示，各個建筑企業(yè)和公司對畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和理論知識具有較高的要求，因此可以通過完善和健全工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設計，可以有效的滿足社會和企業(yè)對學生的專業(yè)要求，不僅能夠促進學生的更好發(fā)展，還能夠促進我國教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

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[4]王家鼎.淺析工程監(jiān)理的理論與實踐[J].中國建設教育，2007(10).

篇10

國家專業(yè)指導委員會制定的工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，具有項目經(jīng)理能力，能在國內(nèi)外工程建設領域從事項目全過程管理的復合型高級管理人才。這一目標是在金融危機和國家宏觀調(diào)控大背景下提出的，工程相關的上下游行業(yè)均受到不同程度的波及，這對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的人才能力培養(yǎng)提出更大挑戰(zhàn)。中國工程管理教育普遍存在的問題是教育偏重理論而學生缺少實踐應用能力［1］，反映到工作實踐中就是工程管理專業(yè)畢業(yè)生能力偏弱，專業(yè)優(yōu)勢顯現(xiàn)不出來，存在設計工程相關行業(yè)面廣而技術不足的問題。這種內(nèi)外環(huán)境導致學生在工程相關行業(yè)中的就業(yè)競爭力下降，長期將會影響到專業(yè)就業(yè)和學科發(fā)展。究其原因，基于技術、經(jīng)濟、管理和法律四大平臺的專業(yè)課程內(nèi)容重復、關聯(lián)性不強，學生無法從眾多專業(yè)課程的學習過程中有清晰、整體的認識。為解決這一問題，并充分考慮到工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生應兼具土木工程技術及與項目管理相關的經(jīng)濟、管理、法律等基本知識，實現(xiàn)學生知識結構的交叉和融合，筆者從各方面做出了深入的探討和分析，希望從畢業(yè)設計環(huán)節(jié)入手構建工程項目全生命周期技能整合的實踐指導模式。通過此種模式讓工程管理專業(yè)的學生除了學好現(xiàn)有的理論知識，還能夠在全過程的工程項目管理中實現(xiàn)本專業(yè)四項平臺能力的整合，具有良好的交流能力和團隊精神，更重要的是通過這種畢業(yè)設計模式的引導，加深對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會、歷史、文化、環(huán)境等的理解和掌控能力，以此適應復雜的工程項目建設環(huán)境，提高實際的工作能力。

二、工程管理專業(yè)畢業(yè)設計指導模式現(xiàn)狀

(一)畢業(yè)設計選題不適應社會發(fā)展的需要

好的選題能夠使學生具有足夠的信心和動力，充分發(fā)揮專業(yè)特長和運用綜合知識的才能，同時還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能［2］。只有對理論有了本質的認識，對問題有了根本性的把握，才會有自己新的觀點，這樣寫出來的畢業(yè)論文才會有個性。江蘇大學工程管理專業(yè)是在原有建筑工程、交通工程專業(yè)的基礎上的新設專業(yè)，原有大土木工程學生數(shù)量眾多，每年畢業(yè)生約在200名左右，以前的畢業(yè)設計選題［3］較為單一，主要以多層框架結構的建筑、結構設計為主。而工程管理專業(yè)的學生也在很大程度上偏重這種類型的選題，近幾年來通過整合師資力量，有效拓寬了選題范圍，規(guī)范畢業(yè)設計選題管理，建立了師生雙向選擇的選題管理模式。2011年江蘇大學工程管理專業(yè)畢業(yè)設計題目仍然與土木工程的選題大致類似分為工程設計類(多層框架結構、小高層框剪結構、剪力墻結構形式)和施工技術與管理類(施工技術與施工組織、項目管理實施規(guī)劃)?？梢?，這種選題分類已經(jīng)完全不適合學校工程管理專業(yè)學生綜合運用工程、經(jīng)濟、管理、法律的四大知識體系的相關知識，更加無法體現(xiàn)本專業(yè)學生相關技能的融合程度、無法適應社會發(fā)展的需要。

(二)缺乏能力的訓練

從以上工程管理專業(yè)畢業(yè)設計選題可見，畢業(yè)設計的內(nèi)容上過多地重視對已學知識的運用，而忽視了畢業(yè)設計教學應培養(yǎng)學生在工程實踐中解決實際問題的能力和相關技能融合的能力，這種能力的訓練對學生及其未來的工作是非常重要的。

(三)指導模式單一化

在江蘇大學已有的畢業(yè)設計教學中，教學雙方所采用的依然是一個指導教師對幾個學生的定期指導形式。工程管理專業(yè)是近年來新成立的，師資極度缺乏，學校中參與畢業(yè)設計的指導教師以年輕教師為主。這些年輕教師要承擔大量教學和科研工作，任務繁重，而傳統(tǒng)的學生畢業(yè)設計時間過于集中，這勢必會造成教師在畢業(yè)設計上投入的時間、精力嚴重不足，和學生互動不夠，這種指導模式必然會影響畢業(yè)設計質量。以上種種問題的存在直接或間接地影響了工程管理專業(yè)學生畢業(yè)設計的質量，對此，文中著重探討如何通過“群體”指導模式來提高工程管理專業(yè)畢業(yè)設計的質量。

三、“群體”指導模式的提出

(一)“群體”畢業(yè)設計指導模式

“群體”指導模式是指對學生進行畢業(yè)設計指導過程中，多學科滲透、多專業(yè)交叉、校內(nèi)外相結合三種方式為一體的模式，課題組采用的方法是以工程項目管理全過程為目標，不同專業(yè)指導教師分階段介入的“群體”指導模式，具體做法是:由一名指導教師負責學生日常指導工作和管理工作，學生畢業(yè)設計過程中遇到的某些問題涉及相關專業(yè)輔助教師的研究領域時，專業(yè)輔助教師就有義務解答學生的問題，負責的指導教師還要在畢業(yè)設計初期組織相關專業(yè)教師對畢業(yè)論文的選題和內(nèi)容進行討論。通過討論，學生可以得到更多的相關信息，課題組還會在畢業(yè)設計的初期和末期開展對學生畢業(yè)設計工作的總結和研討，討論會的內(nèi)容由相應的指導教師負責。應該說，這樣的“群體”指導方式改變了原先教師“個體”指導的模式，構建了以指導教師為主、聯(lián)合課題其他專業(yè)教師為輔的“群體”指導模式，學生通過這樣的畢業(yè)設計，可以涉足本專業(yè)中較多的領域，通過相互之間的溝通和討論，拓展了學生的知識面，增強了其團隊精神。

(二)多學科滲透、多專業(yè)交叉、校內(nèi)外結合模式

工程管理專業(yè)學生，畢業(yè)設計內(nèi)容應貫穿工程項目生命周期的全過程。畢業(yè)設計多學科滲透、多專業(yè)交叉的設置和實施過程中，強調(diào)工程管理(造價方向)的全過程，涵蓋投資決策階段、設計階段、招投標及施工階段，一直到最后竣工及后評估階段。相應地，畢業(yè)設計的內(nèi)容將設計多學科和多專業(yè)的交叉，可以在一個具體工程實例的基礎上針對不同選題提出不同具體要求。在設計開始階段，要求學生在工地熟悉一周時間，收集相關資料，在實施設計時可參考學習施工單位編制的類似工程施工方案和工程實例?，F(xiàn)已建立較為典型、畢業(yè)設計效果較好的工程形成畢業(yè)設計選題庫，并擬今后繼續(xù)收集，使學生能夠根據(jù)自己的專業(yè)方向和特長，有針對性地選擇畢業(yè)設計課題。如表1所示，工程管理(造價方向)專業(yè)將畢業(yè)設計選題定位于項目建設全過程的能力整合，也就是將學生分組，不同組的學生按照自己的興趣側重于項目建設不同階段的能力培訓，并按照項目建設全過程對不同階段的小組成員進行項目建設過程模擬及能力整合的培訓。(1)項目決策階段，畢業(yè)論文選題側重在建設項目可行性研究報告。內(nèi)容根據(jù)工程管理專業(yè)學習特點，主要是項目經(jīng)濟評價和投資估算。(2)項目設計、造價階段，畢業(yè)論文選題側重招標和投標過程模擬?？紤]到招投標的政策性較強，這一階段可以充分調(diào)動學生運用相關法律知識的能力。(3)招投標內(nèi)容較廣，一般可以結合最新的法規(guī)政策，編制施工項目招投標。要求學生應掌握招投標的主要內(nèi)容、程序步驟、評標辦法、投標技巧等?？梢跃C合運用建設工程合同示范文本和FIDIC合同條款編制工程項目招標文件的編制，包括國內(nèi)標和國際標，相應地，工程項目投標文件也分為國內(nèi)工程和國際工程投標文件的編制。(4)項目施工階段，使學生能夠根據(jù)一整套實際工程項目的施工圖紙、合同文本、現(xiàn)場地質勘查報告、招標文件以及相應的國標規(guī)范和標準圖集等資料，編制一份完整的施工組織設計文件。上述幾方面的設計內(nèi)容幾乎涵蓋了大學4年所學的全部基礎理論和專業(yè)知識，并將工程計價、工程招投標、施工組織、合同管理等相關專業(yè)技能進行了第一階段的相應能力模塊訓練，培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。