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篇1

關(guān)鍵詞：團隊畢業(yè)設(shè)計；工科；教學(xué)模式；團隊合作

作者簡介：張熠（1970-），男，江蘇徐州人，南京郵電大學(xué)通達學(xué)院，講師；常春耘（1968-），女，江蘇揚州人，南京郵電大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，高級實驗師。（江蘇　南京　210003）

基金項目：本文系南京郵電大學(xué)教改重點項目（項目編號：JG03310JX02）、實驗室建設(shè)重點項目（項目編號：2011XSG02）、通達學(xué)院教學(xué)改革項目（項目編號：TD00311JG24）的研究成果。

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0110-02

畢業(yè)設(shè)計旨在促進學(xué)生運用基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和基本技能，對實際問題開展綜合性地設(shè)計或研究，培養(yǎng)其獨立工作的能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量高等教育辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的重要指標。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，團隊畢業(yè)設(shè)計得到了廣泛重視和推行。[3，4]團隊畢業(yè)設(shè)計要求通過團隊形式完成規(guī)模較大的綜合性設(shè)計任務(wù)，為提高學(xué)生對實際問題的分析、解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、協(xié)同工作能力和團隊合作精神提供了高效平臺，相對于獨立課題畢業(yè)設(shè)計，團隊畢業(yè)設(shè)計在選題、指導(dǎo)乃至教學(xué)管理模式建設(shè)等方面都提出了更高要求，對此進行深入研究對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有重要意義。

一、團隊畢業(yè)設(shè)計的選題

畢業(yè)設(shè)計課題通常分為研究性和設(shè)計性課題兩類，一般選題原則是課題應(yīng)達到高校培養(yǎng)目標所規(guī)定的教學(xué)目的和要求，選題應(yīng)貼近實際，與生產(chǎn)、科研相結(jié)合。[1，2]團隊畢業(yè)設(shè)計的選題也不例外，但與獨立課題畢業(yè)設(shè)計相比，團隊畢業(yè)設(shè)計還應(yīng)注意以下原則：首先，團隊課題是一個規(guī)模較大的綜合性研究設(shè)計任務(wù)，子課題可以是實現(xiàn)總課題目標的若干環(huán)節(jié)或若干關(guān)鍵技術(shù)，可以是串行關(guān)系、并行關(guān)系，或是與核心等關(guān)系，承擔(dān)子課題的學(xué)生必須通過密切協(xié)作才能較好地實現(xiàn)總課題目標；其次，總課題以包含3～5個子課題為宜，各子課題可能涉及不同領(lǐng)域，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生參與同一個團隊，由具有相應(yīng)專業(yè)或?qū)ｉL的教師指導(dǎo)，確保各子課題符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，并得到有效指導(dǎo)。

二、團隊畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)

團隊畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師通常由2～3教師組成指導(dǎo)小組，其中一名擔(dān)任組長。指導(dǎo)小組肩負的職責(zé)、指導(dǎo)方法在團隊畢業(yè)設(shè)計的不同階段有所不同，可以將團隊畢業(yè)設(shè)計分為三個階段，如圖1所示。

第一階段：從申報團隊課題至開題報告完成。指導(dǎo)小組討論擬定團隊課題，經(jīng)批準后，擬定總?cè)蝿?wù)書、子課題任務(wù)書，通過雙向選擇組建學(xué)生團隊，下達任務(wù)并提示方案設(shè)計；分工指導(dǎo)各成員、查閱文獻資料、完成總開題報告和子課題開題報告。

在這一階段，指導(dǎo)教師將通過課題宣講與個別指導(dǎo)完成以下幾方面工作：一是使學(xué)生明確團隊畢業(yè)設(shè)計的宗旨、目的和要求，使學(xué)生從團隊畢業(yè)設(shè)計一開始就樹立責(zé)任觀念與協(xié)作態(tài)度，分工協(xié)作，共同努力，完成好個人承擔(dān)的子課題，確保團隊總?cè)蝿?wù)順利完成。二是總方案與子課題方案設(shè)計提示。指導(dǎo)小組需對方案進行提示，涉及多種方案時進行比較和評價。與獨立課題畢業(yè)設(shè)計不同的是，即使分工確定以后，總方案與子課題方案的設(shè)計均要求全體成員參加并進行討論，令學(xué)生深刻感受總?cè)蝿?wù)的要求與子課題的責(zé)任，領(lǐng)會課題意義與設(shè)計意圖，提升認識水平、訓(xùn)練思維方法。三是擬定進度計劃與協(xié)作制度。指導(dǎo)小組應(yīng)指導(dǎo)團隊制定總課題進度計劃和子課題進度計劃，規(guī)劃成員間協(xié)同設(shè)計的策略，避免被動和推諉，保證設(shè)計過程的效率，形成積極配合、扎實工作的良好氛圍。

第二階段：從開題報告完成后至子課題任務(wù)完成。這是畢業(yè)設(shè)計工作的主體階段，這一階段學(xué)生將完成子課題設(shè)計任務(wù)，接受中期檢查，并完成外文資料翻譯等工作。

在這個階段，指導(dǎo)小組將給予團隊全面指導(dǎo)和督促，在指導(dǎo)方法與內(nèi)容上主要包括以下幾方面：一是研究與設(shè)計方法的指導(dǎo)。在設(shè)計方案和進度計劃都明確以后，指導(dǎo)教師需及時給予方法上的指導(dǎo)。二是資料文獻查閱與軟硬件工具的使用。三是方案實施的指導(dǎo)與進度控制。四是協(xié)同設(shè)計組織與條件支持。除了早期建立的協(xié)同設(shè)計基本計劃與策略，在設(shè)計過程中常常需要進行人格塑造與團隊合作精神的培養(yǎng)。完成畢業(yè)設(shè)計的過程同其他科研工作一樣，必然經(jīng)歷很多艱辛，在這一過程中，指導(dǎo)小組應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，不怕困難，培養(yǎng)堅強的意志，塑造健全的人格；重視團隊合作精神的培養(yǎng)，良好的團隊合作氛圍有利于活躍思想，克服難關(guān)，提高工作效率。

第三階段：總課題系統(tǒng)整合、測試完善，總、子課題成果驗收，畢業(yè)設(shè)計報告撰寫，答辯。撰寫團隊總報告、子課題設(shè)計報告；答辯環(huán)節(jié)也包括總課題答辯和子課題答辯，編寫答辯PPT文檔。

這是畢業(yè)設(shè)計最后環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)做好以下幾方面指導(dǎo)工作：一是對已經(jīng)完成的部分給予評價，對任務(wù)的系統(tǒng)整合、測試與完善提出宏觀與微觀要求，對課題驗收做出必要說明。二是對論文撰寫做詳細要求，使其明確論文應(yīng)達到科技報告的一般要求，結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，語言流暢，圖表規(guī)范。對答辯及PPT進行說明并進行預(yù)答辯。三是課題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度審視團隊及個人完成的工作，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，提升認識水平，為今后的工作做進一步的準備。

三、團隊畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的構(gòu)建

相對于獨立課題畢業(yè)設(shè)計，團隊畢業(yè)設(shè)計在開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及團隊合作精神方面都有顯著優(yōu)勢，但其有效的實施需要良好的機制來保證，因此構(gòu)建團隊畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，建立有效、長效機制顯得尤為重要。實施制度建設(shè)，并應(yīng)用信息化管理手段，使團隊畢業(yè)設(shè)計教學(xué)活動的實施與管理流程得以固化，形成穩(wěn)定狀態(tài)，融入本科生整體培養(yǎng)模式。[5]

首先，重視和發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。團隊畢業(yè)設(shè)計的選題，團隊的組建到答辯的全過程需要教師團隊悉心指導(dǎo)，密切配合，通常比獨立課題畢業(yè)設(shè)計付出更多心血，因此激勵和保證教師的工作積極性應(yīng)屬首要。在指導(dǎo)教師的工作量計算方面應(yīng)予傾斜；在團隊畢業(yè)設(shè)計的場地安排，經(jīng)費、工具發(fā)放方面應(yīng)得到優(yōu)先保障；應(yīng)納入教師教學(xué)工作業(yè)績評價項目。

其次，鼓勵學(xué)生積極參與團隊畢業(yè)設(shè)計。因團隊畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的任務(wù)量增加，承載的責(zé)任與訓(xùn)練強度增大，應(yīng)對學(xué)生的成績評定標準適當調(diào)整，在團隊總?cè)蝿?wù)完成的前提下，個人成績評定細則適當放寬；或?qū)F隊畢業(yè)設(shè)計課題同時作為大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目（課題原屬該項目的應(yīng)提高設(shè)計要求，做深化設(shè)計或全面改進，否則不予批準立項或作為團隊畢業(yè)設(shè)計課題），以此激發(fā)學(xué)生的積極性與責(zé)任感，變希望學(xué)生參與為學(xué)生希望參與，促進團隊畢業(yè)設(shè)計的廣泛和持久開展。

最后，完善團隊畢業(yè)設(shè)計制度，并以信息化手段予以固化，即采用信息管理系統(tǒng)，它是團隊畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式建設(shè)的推手和得力工具。通常高校都建設(shè)有畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，通過此系統(tǒng)實現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計全面的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。團隊畢業(yè)設(shè)計應(yīng)在這一系統(tǒng)環(huán)境下得到全面支持，其意義主要在于三個方面：第一，可以使團隊畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的工作流程清楚，要求具體，權(quán)限職責(zé)分明，人員交互高效；第二，信息化管理有助于使團隊畢業(yè)設(shè)計所有環(huán)節(jié)的實施制度化、常規(guī)化，使廣大師生熟悉、適應(yīng)整套體系，便于將日常教學(xué)、科研、開發(fā)工作與團隊畢業(yè)設(shè)計結(jié)合考慮，這不僅有利于團隊畢業(yè)設(shè)計的選題、團隊的組建，也有利于指導(dǎo)教師團隊素養(yǎng)的提高；第三，有利于與其他教學(xué)環(huán)節(jié)形成有機整體，使團隊畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式成為本科生培養(yǎng)整體模式的重要組成部分，促進畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。因此建設(shè)信息化管理系統(tǒng)有助于促進團隊畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的形成和完善。

四、應(yīng)注意的問題

在畢業(yè)設(shè)計乃至各類實踐教學(xué)中，普遍存在重形式、輕實質(zhì)，重結(jié)果、輕過程的傾向，團隊畢業(yè)設(shè)計涉及面寬，工作量大，更易于出現(xiàn)上述問題，應(yīng)得到足夠重視。畢業(yè)生面臨就業(yè)、考研、各類認證考試等眾多事務(wù)，占據(jù)了大量的時間和精力，使得畢業(yè)設(shè)計的時間難以得到保證。因此，團隊畢業(yè)設(shè)計過程中，首先，應(yīng)盡量減少不必要的活動和檢查；保證場地與工具條件；不單純以文章、專利作為評價指標，而把學(xué)生實際完成的工作的質(zhì)量作為主要依據(jù)，切實引導(dǎo)學(xué)生樹立“求實”、“嚴謹”的優(yōu)良作風(fēng)。其次，指導(dǎo)教師不應(yīng)期望所有成員均如期完成設(shè)計任務(wù)，如果在團隊師生共同努力和良好協(xié)作下，仍有學(xué)生因自己工作未完成影響了團隊任務(wù)的完成，這種經(jīng)驗會令其印象深刻，帶來的教益將超過其在不恰當幫助下完成任務(wù)的收獲，對團隊其他成員也有教育意義。[6]

五、結(jié)語

團隊畢業(yè)設(shè)計作為畢業(yè)設(shè)計的一種重要模式，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新思維以及團隊合作精神等方面都有顯著優(yōu)勢，在指導(dǎo)團隊畢業(yè)設(shè)計的實踐中也收到了良好成效。本文在團隊畢業(yè)設(shè)計的選題、教師指導(dǎo)以及教學(xué)模式建設(shè)等方面簡要闡述了一些研究和實踐體會，有待于專家與同行的指正及后續(xù)工作中認識的提高。團隊畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的建設(shè)與完善是不斷發(fā)展的過程，在一般性原則之外，不同學(xué)校、專業(yè)的團隊畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式也必然充滿不同內(nèi)涵，值得廣大教師與教學(xué)管理部門深入研究與不斷實踐，為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才建設(shè)高效平臺。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見（教高[2005]1號文件）[Z].2005.

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[3]呂志偉，等.本科生畢業(yè)設(shè)計團隊培養(yǎng)模式的探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009，（1）：112-118.

[4]張長森，吳其勝，等.應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計團隊培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].理工高教研究，2009，（8）：118-121.

篇2

    1.畢業(yè)設(shè)計時間安排

    多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計安排在第八學(xué)期,而在這學(xué)期,找工作的學(xué)生忙于參加招聘會和面試,不能認真靜心地做畢業(yè)設(shè)計;考研的學(xué)生在準備研究生面試和復(fù)試時占據(jù)了大量的時間與精力,影響了畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量。有些學(xué)生意識不到畢業(yè)設(shè)計的重要性,忽視了畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)學(xué)生將四年所學(xué)知識綜合化和整合化的唯一機會,在畢業(yè)設(shè)計時準備工作不充分,匆忙著手,對最新的專業(yè)設(shè)計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構(gòu)造手冊熟悉較少,完全依靠教師的指導(dǎo),被動性設(shè)計表現(xiàn)明顯,學(xué)生在設(shè)計中體會不到設(shè)計成就感,導(dǎo)致其重視程度、設(shè)計熱情下降。

    2.畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師問題

    在畢業(yè)設(shè)計中普遍存在指導(dǎo)教師嚴重不足的問題,畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的生師比過高,有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進入高校教學(xué),知識結(jié)構(gòu)不夠完整,缺乏工程設(shè)計和實踐經(jīng)驗,這就影響了畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè),畢業(yè)設(shè)計涉及到建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計等,指導(dǎo)教師必須精通這些專業(yè)知識才能高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計。同時,教師要兼顧繁重的教學(xué)和科研任務(wù),投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的精力有限,很難對所有學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計管理和監(jiān)控到位,致使學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生設(shè)計進度嚴重滯后,畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。

    3.畢業(yè)設(shè)計成果達不到設(shè)計要求

    在大學(xué)期間,土木工程專業(yè)除了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課外,還有課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實踐環(huán)節(jié)均局部獨立,片面性較強,缺乏全局系統(tǒng)性和整體性,使學(xué)生多以點狀形態(tài)記憶專業(yè)知識和工程技術(shù)問題,缺乏大土木觀,工程設(shè)計整體觀模糊,這使得有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中既不能分析具體工程問題,又不能校核論證設(shè)計結(jié)果,只能照搬結(jié)構(gòu)設(shè)計范例,依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件,缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神,畢業(yè)設(shè)計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標。有些學(xué)生不能按照設(shè)計進度進行設(shè)計,畢業(yè)設(shè)計前期松松垮垮,而后期通宵作戰(zhàn),導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容不完整,深度不足,設(shè)計水平不高,甚至出現(xiàn)了計算書前后矛盾以及計算書和設(shè)計圖紙自相矛盾的情況。

    二、畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)模式

    畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和“卓越工程師”培養(yǎng)要求,以實際工程和科研項目命題,由多名教師合作組建畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師團隊,指導(dǎo)多名學(xué)生完成較大的畢業(yè)設(shè)計課題,確定畢業(yè)設(shè)計中實施團隊指導(dǎo)的相關(guān)具體方案,提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

    1.畢業(yè)團隊指導(dǎo)模式的目的和意義

    畢業(yè)設(shè)計團隊選擇內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)體系豐富的課題,學(xué)生在設(shè)計時分工合作、各司其職,對土木工程多個專業(yè)方向知識均有汲取,有利于培養(yǎng)他們的工程意識。在畢業(yè)設(shè)計過程中采用討論式和啟發(fā)式教學(xué),形成研討氣氛,充分激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性,促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、補充、啟發(fā),全體團隊成員的素質(zhì)得到發(fā)展,共同進步,這為提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。多名教師共同指導(dǎo),相互配合、優(yōu)勢互補,為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量創(chuàng)造條件,也有利于教師的進步和成長。

    2.指導(dǎo)教師團隊的構(gòu)建

    指導(dǎo)教師團隊組建時要綜合考慮教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科專長和年齡結(jié)構(gòu),教師之間學(xué)科交叉合理,各有所長,優(yōu)勢互補,老中青教師搭配組合。團隊負責(zé)人一般由有豐富理論知識和工程實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)當,在選題、設(shè)計成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學(xué)術(shù)方向和關(guān)鍵技術(shù)等方面,對團隊教師起培養(yǎng)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師,尤其要吸收青年教師加入團隊,根據(jù)其學(xué)科專長與特點負責(zé)對學(xué)生進行具體指導(dǎo)。指導(dǎo)團隊既分工又合作,不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導(dǎo),根據(jù)進度和設(shè)計內(nèi)容分階段負責(zé)。在團隊中以老帶新,培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師。

    3.學(xué)生團隊的構(gòu)建

    根據(jù)課題規(guī)模和任務(wù)的難易程度確定畢業(yè)設(shè)計團隊學(xué)生人數(shù)。學(xué)生團隊組建應(yīng)基于雙向選擇原則,教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述,讓學(xué)生對課題有所了解。在組建學(xué)生團隊時可以同專業(yè),也可以跨學(xué)科、跨專業(yè),應(yīng)鼓勵不同層次的學(xué)生組隊,尤其要鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生進入團隊。團隊組建后,應(yīng)選一名理論知識扎實、責(zé)任心強、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學(xué)生擔(dān)任組長,負責(zé)團隊的研究進展、實驗組織和人員協(xié)調(diào)工作。

    三、深化畢業(yè)設(shè)計改革

    針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀,常州大學(xué)土木工程專業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)模式教學(xué)改革實踐,旨在提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生工程實踐能力,實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標。

    1.畢業(yè)設(shè)計選題改革

    為了提高學(xué)生的工程實踐能力,滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求,選題要結(jié)合實際工程項目,與地方施工單位或設(shè)計院所合作選題,根據(jù)學(xué)生團隊的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力情況進行“真題真做”或“真題假做”,盡量避免“假題假做”,通過對比設(shè)計成果和現(xiàn)有工程的差異,有利于提高學(xué)生解決工程問題的能力,增強了學(xué)生的自信心和成就感;或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業(yè)設(shè)計要求,又有一定科研性及學(xué)科前沿的綜合性的畢業(yè)設(shè)計題目。在選題時,注意給課題適當添加自由發(fā)揮空間,旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

    2.畢業(yè)設(shè)計提前安排

    為了解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾,一方面將部分學(xué)生在大三時就吸引進入教師的科研團隊,提前接觸科研項目,開拓學(xué)生的科研能力,為畢業(yè)設(shè)計做好知識儲備,另一方面將畢業(yè)設(shè)計的前期工作提前安排在第七學(xué)期末開展,增加了畢業(yè)設(shè)計的有效時間。指導(dǎo)教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預(yù)期成果,學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)與要求收集資料,查閱參考文獻,分析課題的研究內(nèi)容,提出研究思路和設(shè)想,完成科研實踐和文獻綜述(開題報告)。指導(dǎo)教師要及早介入學(xué)生的前期準備工作,縮短學(xué)生畢業(yè)設(shè)計適應(yīng)時間,減少起始階段的盲目性。

    3.加強團隊管理

    過程管理是能否按時保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。所有指導(dǎo)教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關(guān),互相促進。重點從以下幾點做好過程管理:(1)團隊指導(dǎo)教師要分工明確,責(zé)任清晰,實行值班制,保證學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中遇到問題可以隨時得到教師指導(dǎo);團隊負責(zé)人關(guān)注試驗進度,對畢業(yè)設(shè)計進行階段總結(jié)。(2)制定有效的團隊管理制度和操作程序,建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。(3)充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。學(xué)生在設(shè)計過程中提出解決問題的思路和方案,教師不能選擇硬性壓制和忽略不問,而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過主動思考和積極創(chuàng)新來解決問題。(4)開設(shè)畢業(yè)設(shè)計講堂。針對畢業(yè)設(shè)計中涉及的難點和重點問題,由相應(yīng)的教師以畢業(yè)設(shè)計講堂的形式進行專題講解,豐富畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)形式,提高畢業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)效果。(5)集體評圖。團隊負責(zé)人組織團隊教師共同討論確定畢業(yè)設(shè)計圖紙要求和統(tǒng)一評圖標準,利于教師之間相互學(xué)習(xí),很大程度上起到傳幫帶的作用,可以促進年輕教師快速成長。

    4.加強與校外企事業(yè)單位深度合作,校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生

    高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效方法,既解決了高校辦學(xué)資源匱乏問題,又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學(xué)土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生,建立校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外工程師畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導(dǎo)團隊。通過“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方式,依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點實驗室建設(shè),建立校外實踐教學(xué)基地,學(xué)生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設(shè)計,以實際工程為設(shè)計課題,設(shè)計結(jié)果可以對比校核,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓こ桃庾R和參與實際工程項目的熱情。在聯(lián)合指導(dǎo)過程中,校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責(zé)任清晰,制定校外畢業(yè)設(shè)計管理制度,校內(nèi)教師定期檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進度和畢業(yè)設(shè)計成果,并對階段性問題進行解答。

篇3

（一）選題脫離實際，缺乏創(chuàng)新

作為工程應(yīng)用性極強的建筑學(xué)專業(yè)，在進行畢業(yè)設(shè)計選題上存在一定的問題，包括脫離工程實際，不能同本地區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)接軌；題目缺少前瞻性及創(chuàng)新性；重復(fù)使用相同題目，同質(zhì)化程度高，差異性不足；過度強調(diào)建筑規(guī)模，忽視其綜合性；選題單一，涉及面窄，主要集中在住宅、辦公樓等常規(guī)項目。選題不能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)目標，降低了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。

（二）缺乏與相關(guān)專業(yè)協(xié)作、配合

建筑設(shè)計是一項整體工程，規(guī)劃、建筑、水、暖、電等多個專業(yè)既要各司其職又應(yīng)緊密配合、相互協(xié)作才能順利完成設(shè)計任務(wù)。建筑學(xué)專業(yè)在進行畢業(yè)設(shè)計時大多一人一題，獨自完成，只限于本專業(yè)，沒有協(xié)作與配合，在設(shè)計時缺乏整體考慮。作為設(shè)計龍頭的建筑學(xué)專業(yè)，應(yīng)當考慮城市規(guī)劃對該設(shè)計地塊的控制指標，包括用地性質(zhì)、容積率、建筑高度、綠地率、城市設(shè)計等。同時，負責(zé)提供給結(jié)構(gòu)設(shè)備等專業(yè)準確詳盡的平面條件，并對所設(shè)計的建筑提出設(shè)計文字要求。如果不了解相關(guān)專業(yè)的要求，不經(jīng)常進行溝通交流，就會積累矛盾，增加后續(xù)過程的返工量，甚至造成違法違規(guī)設(shè)計。

（三）指導(dǎo)模式等同于課程設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計任務(wù)要求、指導(dǎo)方式乃至成果要求等幾乎等同于一般的課程設(shè)計，只是建筑規(guī)模更大、功能流線更復(fù)雜一些。教師給定任務(wù)書，明確目的、要求、技術(shù)指標等，環(huán)境因素限制較少，設(shè)計條件相對寬松；學(xué)生僅按照任務(wù)書要求完成了建筑外環(huán)境設(shè)計、功能布局、流線組織、造型設(shè)計等內(nèi)容。教學(xué)過程注重具體內(nèi)容和詳細設(shè)計，缺乏對項目進行論證與策劃，缺乏對相關(guān)專業(yè)的綜合考量。

二、團隊式畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式針對上述問題，提出了團隊式畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式。

（一）制定建筑學(xué)專業(yè)團隊式畢業(yè)設(shè)計方案

畢業(yè)設(shè)計具有強化基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練的作用，應(yīng)以社會發(fā)展為背景，理論與實際相結(jié)合。建筑學(xué)專業(yè)團隊式畢業(yè)設(shè)計，涉及建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程專業(yè)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程相關(guān)專業(yè)，應(yīng)結(jié)合各個專業(yè)對于畢業(yè)設(shè)計的要求，制定團隊式畢業(yè)設(shè)計實施方案。明確研究內(nèi)容和目標，協(xié)調(diào)各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實施的具體步驟及措施。同時，加大與建筑設(shè)計單位校企合作力度，實行產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。

（二）合理選擇畢業(yè)設(shè)計題目

合宜的選題是達成畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)目標的重要條件之一，選題在內(nèi)容上宜有一定的綜合性,在規(guī)模上應(yīng)有量的控制。畢業(yè)設(shè)計選題不僅要具有較強的綜合性,還必須與工程實際相結(jié)合,具有較強的實踐性,緊密聯(lián)系本專業(yè)發(fā)展趨勢與前沿技術(shù),具有創(chuàng)新性和前瞻性。建筑學(xué)專業(yè)團隊式畢業(yè)設(shè)計的選題不僅要具有以上特點，還必須滿足不同專業(yè)畢業(yè)設(shè)計要求。選題與工程實踐結(jié)合，整體性強、內(nèi)在聯(lián)系緊密，能有效反映團隊成員間實質(zhì)性協(xié)作與配合。同時，設(shè)計理念定位上緊密結(jié)合城市文脈特色，突出生態(tài)文化特征，與專業(yè)發(fā)展趨勢一致。題目涵蓋規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)備設(shè)計等。

（三）組建畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師團隊及學(xué)生團隊

畢業(yè)設(shè)計團隊是由建筑學(xué)專業(yè)牽頭涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等多個專業(yè)共同組成。在校企合作基礎(chǔ)上，組建由企業(yè)導(dǎo)師和各個專業(yè)教師組成的指導(dǎo)教師組，負責(zé)畢業(yè)設(shè)計團隊的具體指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的理論基礎(chǔ)，而且長期從事建筑設(shè)計工作，多位教師持有一級注冊建筑師、注冊城市規(guī)劃師、注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊暖通工程師等國家職業(yè)注冊資質(zhì)證書。同時，聘請哈工大建筑設(shè)計院、方舟建筑設(shè)計有限公司、黑龍江省建筑設(shè)計院等資深工程師作為企業(yè)指導(dǎo)教師。畢業(yè)設(shè)計學(xué)生團隊分為建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)備設(shè)計4個小組。每個團隊不少于3名學(xué)生。進入團隊的學(xué)生要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和較好的溝通能力。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為團隊負責(zé)人，應(yīng)具有協(xié)調(diào)組織能力。

三、分階段循序漸進的指導(dǎo)控制體系

結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)特點及團隊設(shè)計模式，采取分階段討論式教學(xué)指導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。按照規(guī)定的進度框架，先達成共同目標，再由各組學(xué)生自己分別完成每一階段的設(shè)計任務(wù)，并將階段性成果匯總交流討論，由教師指導(dǎo)，循環(huán)深入，不斷完善。畢業(yè)設(shè)計是以提高實踐技能為主要目標的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)注重使學(xué)生從知識型向知識能力型轉(zhuǎn)變，采用討論互動的方式更能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。將復(fù)合性建筑工程設(shè)計過程分為5個循序漸進階段，通過分階段控制方式和相關(guān)反饋機制，建立畢業(yè)設(shè)計課實施過程階段控制體系。每個階段設(shè)定關(guān)鍵設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，使之面對復(fù)合、綜合問題時，能夠借助一種系統(tǒng)、循序漸進的方法，確定解決問題的思路，以增強設(shè)計的系統(tǒng)性和可操控性，加強團隊協(xié)作。

（一）設(shè)計準備階段調(diào)查分析

由建筑設(shè)計組負責(zé)，集合其他規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、設(shè)備組，對選定設(shè)計項目制定共同及分組目標任務(wù)。各分組提出本專業(yè)對其他專業(yè)的要求及需要提供的相關(guān)資料。對建筑類型及現(xiàn)狀中所涉及的問題進行認識、比較、分析，查閱相關(guān)文獻資料及設(shè)計規(guī)范等，并進行現(xiàn)場踏勘，形成圖文相間的調(diào)研報告。在匯總時展開討論，使形而上的理論借助實際問題分化為現(xiàn)實可操控的設(shè)計原則和理念。各專業(yè)相互了解，及時溝通。建筑學(xué)專業(yè)在此過程中要充分了解相關(guān)專業(yè)要求，圍繞與環(huán)境、建筑空間與行為、功能空間的組合等方向展開工作。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研問題具體化，使建筑與環(huán)境場所、物質(zhì)技術(shù)條件相一致?？朔δ骋唤ㄖ愋驮O(shè)計模式先入為主式的定型化思維，為設(shè)計能力及相關(guān)研究能力的提升打下基礎(chǔ)，明確設(shè)計理念。

（二）以建筑學(xué)為龍頭形成初步建筑方案

在一個綜合性的建筑工程設(shè)計中，建筑學(xué)完成功能布局及造型設(shè)計等，規(guī)劃專業(yè)控制其上位指標，結(jié)構(gòu)專業(yè)支撐起建筑的骨架，設(shè)備專業(yè)配給建筑物的“內(nèi)臟”，各專業(yè)各自獨立，又有密切關(guān)聯(lián)。首先形成建筑方案，從設(shè)計開始對建筑結(jié)構(gòu)設(shè)備的運用做出主動的設(shè)計回應(yīng)，在此基礎(chǔ)上各專業(yè)配合協(xié)調(diào)，共同完成。對于綜合性畢業(yè)設(shè)計課題，設(shè)計前期進行的總體構(gòu)思，將此前調(diào)研、資料分析所涉及問題及具體任務(wù)要求、環(huán)境要素綜合加以構(gòu)想，完成功能布局、空間形態(tài)及其與外部環(huán)境的關(guān)系進行整體構(gòu)思。依據(jù)整體的構(gòu)思框架，進行功能空間與流線組織，選擇合理結(jié)構(gòu)類型，預(yù)留設(shè)備空間，形成建筑的初步方案。

（三）設(shè)計子課題的完成

在建筑規(guī)劃方案確定后，各專業(yè)小組同時進行結(jié)構(gòu)、設(shè)備等子課題設(shè)計。建筑創(chuàng)作的核心在于空間界定，結(jié)構(gòu)創(chuàng)作核心是實體，二者相互依存。空間是建筑的目的，實體是實現(xiàn)空間的物質(zhì)手段。結(jié)構(gòu)和設(shè)備都需依托建筑空間設(shè)計，必須充分發(fā)揮建筑的統(tǒng)領(lǐng)作用，建筑、規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、設(shè)備之間如果不能很好地配合，將會造成建筑徒有其表，或違規(guī)建設(shè)、或結(jié)構(gòu)設(shè)備很難實現(xiàn)。因此，在子課題設(shè)計過程中必須圍繞設(shè)計目標和設(shè)計理念，緊密結(jié)合工程實際，明確主次，及時溝通協(xié)作。

（四）各專業(yè)協(xié)調(diào)，深化、整合方案

在設(shè)計中結(jié)合所掌握的結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造知識，擴展深化建筑空間表達途徑，對先期所形成的建筑形態(tài)特征進行進一步調(diào)整和深入研究，并對方案實施的具體技術(shù)措施進行探討，使建筑設(shè)計意圖與材質(zhì)表達、技術(shù)特征統(tǒng)一為一個整體，引導(dǎo)其方案創(chuàng)作趨于技術(shù)理性。整合方案并與相關(guān)專業(yè)深度融合。完善立面及造型設(shè)計，運用新材料與新技術(shù)，協(xié)調(diào)建筑與環(huán)境的關(guān)系，體現(xiàn)地域文化特征。將生態(tài)理念引入建筑設(shè)計，最大限度節(jié)約資源、保護環(huán)境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間。

（五）設(shè)計成果表達、評價與標準

篇4

關(guān)鍵詞：機械；專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；模式

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0095-02

畢業(yè)設(shè)計通過深入實踐、了解社會、完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)或撰寫論文等諸環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題、獨立工作和組織管理等能力。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)習(xí)深化、拓寬、綜合運用所學(xué)知識的重要過程，是實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過渡、學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)設(shè)計是衡量高等教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評價內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生畢業(yè)前最重要的學(xué)習(xí)過程，把好出口關(guān)，對學(xué)生一生的專業(yè)生涯至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式是：教師根據(jù)自己的知識、工程經(jīng)驗、對專業(yè)發(fā)展趨勢的了解，以及對畢業(yè)設(shè)計目的意義的理解，擬出畢業(yè)設(shè)計題目，并寫出畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下達給學(xué)生；學(xué)生根據(jù)題目要求，自己找資料，自己摸索著進行畢業(yè)設(shè)計；教師定期答疑，幫助學(xué)生解決各階段的問題。這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式沿用了好多年，其長處是能在一定程度上鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力。但在高等教育規(guī)模急劇擴張、高等學(xué)校從精英教育向大眾教育快速轉(zhuǎn)變的新形勢下，這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式的弊端也越來越明顯。首先，傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式是一種典型的師傅帶徒弟的方式，具有強制的對應(yīng)關(guān)系。俗話說“名師出高徒”，但是現(xiàn)在高水平的教師太少，多數(shù)情況是庸師出低徒。其二，指導(dǎo)方式單一，不適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，沒有做到因材施教。這種學(xué)生自己摸索著進行畢業(yè)設(shè)計，老師定期答疑的指導(dǎo)方式，適合于那些基礎(chǔ)知識扎實、主動性強、獨立解決問題能力強的學(xué)生，而對其他層次的學(xué)生就不太適用。這種指導(dǎo)方式一上來就要求學(xué)生自己面對一個實際工程題目，而老師往往也沒有類似題目的藍本，對不少學(xué)生來說題目難度較大，沒有一個模仿變形設(shè)計的中間環(huán)節(jié)，即使做出來，設(shè)計水平也比較低。

為了提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，我們在多年的教學(xué)實踐中研究探索了各具特色、行之有效、適應(yīng)不同類型畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的五種畢業(yè)設(shè)計模式[2]。

一、一人一題、新題新做模式

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的課題有一部分是學(xué)生自選的課題，但大部分還是老師提供的課題。老師的水平有強有弱，能夠提供給學(xué)生的課題也有大有小，其中有一類課題是工作量的大小只適合一個學(xué)生來完成的課題，也是最多的一類課題。這類課題的優(yōu)點是一人一題，學(xué)生必須獨立完成，很能鍛煉學(xué)生的獨立研究能力。一些學(xué)生因為沒有別人可以依賴，設(shè)計的自覺性和主動性比較高，每一個階段的任務(wù)都能按進度進行，學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計最終質(zhì)量也比較高，考核相對簡單同時也比較公正。這類畢業(yè)設(shè)計也存在一個問題，就是同學(xué)們之間因課題不同，溝通較少。針對這種情況，我們在畢業(yè)設(shè)計進行的不同階段都舉辦畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗介紹沙龍，由思路好、工作突出的同學(xué)為大家做報告，使大家互相啟發(fā)、共同受益。

二、老題新做、創(chuàng)新提高模式

年年換新題，就要求老師年年找新題。一個老師每年帶7個本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，每年要有新題，這無疑是一個很大的負擔(dān)。即使每年能夠找到7個新的課題，也很難保證課題在難度、工作量、可行性和適用性上都適合作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題。實際上，老師將一個畢業(yè)設(shè)計課題在交給學(xué)生前，必須事先做好周密的考慮，而學(xué)生所完成的畢業(yè)設(shè)計課題，即使做的再好，過后考慮也是存在這樣或那樣的問題，有很大的完善和改進空間。這種畢業(yè)設(shè)計課題，對老師是老課題，但對每一個學(xué)生還是新課題，不同的是老師對課題的內(nèi)容和問題了如指掌，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的過程中更容易發(fā)揮一個指導(dǎo)教師的作用，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也會因此高出許多。正因為如此，我們提出了“老題新做、創(chuàng)新提高”的畢業(yè)設(shè)計模式，在實施過程中取得了良好的效果，出現(xiàn)了很多的“精品畢業(yè)設(shè)計”。

三、多人一題、團隊協(xié)作模式

老師提供給學(xué)生的課題中，其中有一類是難度和工作量都比較大的課題，這類課題由一個學(xué)生來完成顯然是不可行的。針對這類課題，老師們首先對課題的內(nèi)容和工作量進行評估，將一個大的課題進行拆解（如：機械和控制的不同部分、不同方案等），分成幾個適合單個學(xué)生完成的小課題，整個課題由多個學(xué)生組成課題組，分工協(xié)作、集體攻關(guān)、共同完成。我們在這類畢業(yè)設(shè)計的實施過程中，為了調(diào)動每個同學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，定期組織課題組對每一個同學(xué)所做的工作進行討論。

上述這種畢業(yè)設(shè)計模式，畢業(yè)設(shè)計最終的成果是圖紙資料。教學(xué)團隊中一位從美國留學(xué)回來的教師，帶領(lǐng)大家嘗試了一種與上述模式完全不同的“多人一題、團隊協(xié)作”畢業(yè)設(shè)計模式：畢業(yè)設(shè)計的成果不僅是圖紙資料，同時還有可以運行的實物樣機。這種畢業(yè)設(shè)計的模式，圖紙設(shè)計的工作量不一定大，但對創(chuàng)新的要求很高，不但鍛煉學(xué)生的工程設(shè)計能力、團隊協(xié)作意識，還鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。整個畢業(yè)設(shè)計囊括了概念設(shè)計、方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)與零部件設(shè)計、動力學(xué)和靜力學(xué)分析、控制電路與程序的設(shè)計制作、零部件加工、樣機安裝調(diào)試、運行實驗等，對學(xué)生各方面的能力可以進行全面的鍛煉。幾年來，這種畢業(yè)設(shè)計模式取得了很好的效果，企業(yè)對參見這種畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生尤其歡迎，但這種模式由于需要充足資金的支持，并沒有大規(guī)模的開展。

實踐表明，“多人一題、團隊協(xié)作”的畢業(yè)設(shè)計模式，在鍛煉學(xué)生的合作意識、協(xié)調(diào)能力方面確實起到了重要的作用。在實施的過程中，教學(xué)團隊還有一個重要的發(fā)現(xiàn)：一個大的課題在實施過程中，總會有1～2個學(xué)生自然而然成為課題的組織者和帶頭人，成為課題組的核心，這部分學(xué)生在獲得畢業(yè)設(shè)計鍛煉的同時，另一個重要的收獲是組織和協(xié)調(diào)能力的鍛煉。對這部分同學(xué)，教學(xué)團隊進行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：這部分同學(xué)畢業(yè)后成長很快，其中的許多學(xué)生在畢業(yè)后的3～5年內(nèi)就成為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干或部門的負責(zé)人。這種畢業(yè)設(shè)計模式，要保證質(zhì)量最關(guān)鍵的一點是：每一個學(xué)生都必須有確切的工作任務(wù)，老師必須加強指導(dǎo)和考核，防止個別同學(xué)因偷懶得不到應(yīng)有的鍛煉。

幾年下來，這種模式的畢業(yè)設(shè)計取得了很好的效果，形成了一批高水平的畢業(yè)設(shè)計成果，解決了多項企業(yè)的工程技術(shù)難題。

四、參與教師項目、提高科研能力模式

教學(xué)團隊中，一部分教師具有很強的科研能力，每年都承擔(dān)包括國家863、國家自然科學(xué)基金、省科技發(fā)展計劃等各種縱向的和企業(yè)委托技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)等各種橫向的在研科研項目，這些科研項目有些內(nèi)容比較適合本科生的畢業(yè)設(shè)計，而且很受同學(xué)們的歡迎[3]。多年來，教學(xué)團隊形成了本科生參與教師科研項目的良好機制，首先由教師填寫與教師科研相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，由教學(xué)團隊對課題的難度、內(nèi)容、工作量等進行審核把關(guān)。如果通過審核，由學(xué)院網(wǎng)站集中科研類畢業(yè)設(shè)計課題的相關(guān)信息，再由教師和學(xué)生之間進行雙向選擇（學(xué)生考研成績公布后），確保一批優(yōu)秀的學(xué)生參與到教師的科研項目中。學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的相關(guān)內(nèi)容，老師則按月給予學(xué)生一定的科研補貼。參加科研類畢業(yè)設(shè)計的主要是考取重點高校研究生的學(xué)生，這些學(xué)生大部分基礎(chǔ)扎實（比我們大部分的在校研究生基礎(chǔ)都要好），智力水平高，工作主動熱情，同時由于沒有畢業(yè)找工作的壓力，大都會全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計的科研工作中。通過一個學(xué)期參加科研工作的鍛煉，他們科學(xué)研究和實踐動手的能力得到了迅速提高，并形成了一批優(yōu)秀的研究成果，對于其后續(xù)的研究生教育奠定了良好的基礎(chǔ)。這種畢業(yè)設(shè)計模式，學(xué)生收獲大，教師收獲也大，教師們一批重要的科研成果都凝聚著參加這類畢業(yè)設(shè)計同學(xué)們的心血。這種畢業(yè)設(shè)計模式，經(jīng)過教學(xué)團隊多年來的探索實踐，制定了確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的措施，趟出了一條提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量的新路。

五、校企聯(lián)合指導(dǎo)新模式

在畢業(yè)設(shè)計這一學(xué)期，不少同學(xué)已經(jīng)簽訂了就業(yè)單位，有些單位要求學(xué)生提前去單位實習(xí)。對這類同學(xué)，可以實行校企聯(lián)合指導(dǎo)方式。結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)工作，鼓勵學(xué)生去就業(yè)單位進行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。設(shè)計題目從用人單位的實際工作選擇，利用企業(yè)的場地和技術(shù)力量，完成企業(yè)需要的技術(shù)課題。但企業(yè)必須指定一名工程師與學(xué)校指導(dǎo)教師一起全程參與學(xué)生的指導(dǎo)，工程師側(cè)重技術(shù)上的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師則側(cè)重畢業(yè)設(shè)計進度、要求、格式等的指導(dǎo)。一方面，這可解決實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的沖突問題；另一方面，題目與學(xué)生將來的工作實際相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動性，增強學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，并可較早地使用人單位和學(xué)生互相了解，有利于學(xué)生就業(yè)后盡早地進入工作角色。但是，也要防止聯(lián)合指導(dǎo)變成誰也不指導(dǎo)的現(xiàn)象發(fā)生。這是一種有前途的指導(dǎo)方式，但是具體怎樣操作，怎樣調(diào)動學(xué)生、教師、用人單位三方的積極性，有待深入探索。

上述五種畢業(yè)設(shè)計模式已在我校機械設(shè)計制造及自動化、機械電子工程、車輛工程、農(nóng)業(yè)機械設(shè)計與制造四個專業(yè)實施，六年來累計1400名學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中參加了上述的新模式畢業(yè)設(shè)計。僅2013年，馬鈴薯收獲機、多功能微型機床、皮帶釘扣機等5項學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品獲山東省機電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽一等獎，另有多項作品獲二、三等獎。教學(xué)效果得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)用人單位和廣大學(xué)生的高度評價，這些畢業(yè)設(shè)計新模式同時也受到很多高校教師的高度評價，并在一些高校推廣。

參考文獻：

[1]龐興華，姜萌.機械類畢業(yè)設(shè)計模式的研究與實踐[J].南陽理工學(xué)院學(xué)報，2010，2（4）：111-114.

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃；本科畢業(yè)設(shè)計；團隊構(gòu)建

如何提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量及培養(yǎng)創(chuàng)新能力是本科教育中亟待解決的問題。筆者結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，嘗試構(gòu)建以“團隊設(shè)計項目”為導(dǎo)向的培養(yǎng)制度，從而實踐于學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）過程中，為大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)改革提供有益的探索。

1大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下降的主要原因

1．1國家政策導(dǎo)向出現(xiàn)理解偏頗

近些年，很多高?？偘殉袚?dān)項目、科研經(jīng)費、SCI文章、獲獎引以為榮，教學(xué)被邊緣化已成為無法避免的無奈現(xiàn)實。教師只能“沒有時間上課”，即使有時間上課也不會全身心投入教學(xué)，何況本科畢業(yè)論文（設(shè)計）亦不能悉心指導(dǎo)了，論文質(zhì)量自然出現(xiàn)下降［1］。

1．2教師重視程度、師資不足及本身能力欠缺

在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）實施過程中教師本身對自己職責(zé)責(zé)任不明，認識程度不到位，有的教師缺乏責(zé)任心、缺乏熱情。對畢業(yè)論文（設(shè)計）投入精力不足，對學(xué)生論文設(shè)計及撰寫檢查審核不嚴等影響畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。同時高校連續(xù)擴招導(dǎo)致師資不足難免顧此失彼。另外指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)本身能力欠缺，造成畢業(yè)論文（設(shè)計）題目陳舊，內(nèi)容簡單，學(xué)術(shù)水平低下也是造成畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下滑的原因［2－4］。

1．3學(xué)生主客觀因素的存在

當今中國，在雙向選擇的大學(xué)生就業(yè)制度下，供求矛盾儼然成為就業(yè)難問題的重要原因，大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴峻［5］。而現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的教學(xué)計劃都是把畢業(yè)論文（設(shè)計）安排在最后學(xué)期，正逢就業(yè)招聘的高峰期，畢業(yè)論文只得為找工作、就業(yè)簽約讓路。同時有的單位還需要學(xué)生先實習(xí)后就業(yè)模式，畢業(yè)論文（設(shè)計）投入的時間和精力就會大量減少，自然會造成畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下降。此外還有其它原因如：學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重要性缺乏足夠認識；忙于復(fù)習(xí)考研、出國等等也是主要原因［6］。1．4其他因素除上述導(dǎo)致畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下滑因素外，在教學(xué)單位教學(xué)管理方面也存在欠缺，如畢業(yè)論文（設(shè)計）經(jīng)費投入問題，論文質(zhì)量與指導(dǎo)教師獎懲問題等也都制約著畢業(yè)論文（設(shè)計）水平提高。

2基于“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目團隊畢業(yè)論文設(shè)計模式的構(gòu)建

2．1教師團隊建設(shè)以科研項目為依托教師團隊的構(gòu)建

以各自的科研項目為基礎(chǔ)，研究方向相似或相近的組成教師團隊。實施時總的項目被分解成若干的小項目，每個項目有專人負責(zé)，對子項目感興趣的同學(xué)可以通過大學(xué)生創(chuàng)新性實驗以學(xué)生團隊的形式參與其中，利用教師團隊及學(xué)生團隊的每一個成員的知識和技能，協(xié)同工作，共同完成目標。

2．2學(xué)生團隊的構(gòu)建

學(xué)生團隊的組建以大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃為契機，申報課題大多源自于教師團隊的科研項目的子項目，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇研究方向，親自進行科研設(shè)計，經(jīng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)后撰寫申報書進行申報。學(xué)生團隊的組建方法可讓學(xué)生之間進行互相選擇、以優(yōu)勢互補為原則，最大限度地發(fā)揮團隊效能。每個子項目的成員一般以2～3名學(xué)生為宜。在各子項目實施過程中，可根據(jù)各團隊成員的配合情況及具體操作需要可以做適當微調(diào)，以達到組建最佳實施團隊的目的。團隊與團隊之間可經(jīng)常性的互動，形成團隊信息及合作網(wǎng)絡(luò)，提高完成效率和知識技能交叉互補［7］。

2．3教師團隊與學(xué)生團隊的互動

教師對學(xué)生的指導(dǎo)會貫穿于整個項目實施的過程中，如：大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃申報書的書寫指導(dǎo)；文獻資料的收集；中外文文獻的閱讀整理；課題設(shè)計；綜述、開題報告、論文的撰寫；每周固定時間的例會、研討會的交流；辦公軟件、實驗分析軟件的應(yīng)用；與科研項目相關(guān)的實驗基本操作技能的訓(xùn)練指導(dǎo)等等，學(xué)生可以獲得比較系統(tǒng)全面的科研訓(xùn)練，教師也可以在與學(xué)生的互動中積累科研教學(xué)經(jīng)驗，有助于教學(xué)相長積極氛圍的形成。

2．4整合大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃與畢業(yè)設(shè)計

創(chuàng)新性實驗計劃完成后，結(jié)合創(chuàng)新計劃項目，教師團隊可為學(xué)生團隊成員安排相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計課題。由于這些同學(xué)已經(jīng)歷了創(chuàng)新性實驗計劃的鍛煉，畢業(yè)設(shè)計又是創(chuàng)新性實驗計劃項目的延續(xù)和深入，因此會省去適應(yīng)期，快速進入狀態(tài)，為畢業(yè)設(shè)計的順利高質(zhì)量完成提供了保障。

2．5發(fā)揮導(dǎo)師制在項目團隊建設(shè)中的積極作用

導(dǎo)師制是近年來實施的一種新型高校學(xué)生教育管理制度，是關(guān)于本科生教育的一項創(chuàng)新性實踐［8］。我校本科生導(dǎo)師制始于2012年，從大學(xué)的第一學(xué)期開始，學(xué)生和教師通過互選，每位學(xué)生都能選定的一名教師作為導(dǎo)師，導(dǎo)師的主要任務(wù)是對學(xué)生開展專業(yè)教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、考研、撰寫畢業(yè)論文或開展畢業(yè)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生業(yè)余時間學(xué)習(xí)生活，兼顧指導(dǎo)學(xué)生進行未來人生規(guī)劃等工作。針對目前預(yù)防專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)時間短、經(jīng)費有限的客觀事實，導(dǎo)師能夠結(jié)合自己的研究方向和在研課題，提前指導(dǎo)學(xué)生進入科研角色，無疑是一個事半功倍的辦法。目前，很多高校已經(jīng)嘗試將導(dǎo)師制應(yīng)用到大學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)過程中，并且效果明顯［9－10］。我教研室近幾年利用導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的機會適時地介紹科室的科研方向和科研項目，鼓勵對科研有興趣的同學(xué)（一般是大三的學(xué)生）申報大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，組成師生科研項目團隊協(xié)同工作。經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)生在進行畢業(yè)論文設(shè)計時的時間和經(jīng)費壓力得到有效緩解；在提高畢業(yè)論文質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的科研思維、動手能力，調(diào)動學(xué)生科研創(chuàng)新積極性方面獲得良好效果。

3項目團隊建設(shè)利于本科畢業(yè)設(shè)計水平及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

篇6

2012年，教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“轉(zhuǎn)觀念，立標準，調(diào)結(jié)構(gòu)，促改革、強保障”15字政策措施。高校工程類專業(yè)學(xué)生應(yīng)滿足實用性與工程性的要求，在工作中能較好地應(yīng)用專業(yè)知識解決工程中存在的問題，具備工程師基本素養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計（論文）是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力和學(xué)生進行知識創(chuàng)新的主要途徑，是實現(xiàn)教學(xué)、科研和社會實踐相結(jié)合的訓(xùn)練過程，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認定的重要依據(jù)；同時也是本科人才培養(yǎng)方案中學(xué)分比重最大的、最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能綜合反映高等工程教育教學(xué)質(zhì)量與水平。根據(jù)《工程教育認證標準》要求，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和協(xié)作精神，以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核要求有企業(yè)或行業(yè)專家參與。

畢業(yè)設(shè)計（論文）作為綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文兩種類型。從筆者調(diào)查的情況來看，80%以上學(xué)生選擇做工程設(shè)計。根據(jù)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）規(guī)范[1]，專業(yè)工程方案與施工設(shè)計的主要實踐單元和知識技能點包含：掌握綜合工程方案設(shè)計的方法；掌握建筑負荷計算、設(shè)備選型、輸配管路設(shè)計、能源供給量等的計算方法；熟悉工程圖紙正確表達工程設(shè)計的方法；熟悉工程設(shè)計規(guī)范、標準、設(shè)計手冊的使用方法，能夠進行方案論證選定，并做出運行調(diào)節(jié)方案。

針對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)各高校建環(huán)專業(yè)開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)改革研究。丁云飛等[2]提出畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)該有效利用社會資源，變校內(nèi)工程設(shè)計為校外工程設(shè)計模式，或模擬設(shè)計院場景進行多專業(yè)綜合畢業(yè)設(shè)計，并以不同類型的重點工程為依托，在設(shè)計的不同階段邀請工程行業(yè)專家講授設(shè)計過程和設(shè)計方法，強化設(shè)計理念，以達到強化學(xué)生工程能力培養(yǎng)的目的。周義德等[3]針對“如何滿足‘一人一題’的要求”和“畢業(yè)設(shè)計如何與當今技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合”等問題進行了探索，尋求有效提升畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的途徑。趙海謙等[4]從六個方面探索建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。李俊梅等[5]從專業(yè)內(nèi)涵出發(fā)，探討了在系統(tǒng)設(shè)?過程的各個階段如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識，幫助學(xué)生建立建筑節(jié)能工程理念。張健[6]探索在畢業(yè)設(shè)計階段采用情景模擬教學(xué)法，提高學(xué)生主動思考問題的能力、應(yīng)變能力和口頭表達能力，強化學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，以適應(yīng)社會的需要。謝東等[7]針對當前暖通空調(diào)領(lǐng)域存在的問題，總結(jié)出“一題多方案、一方案一人，多方案比較”畢業(yè)設(shè)計新的指導(dǎo)方法。

本文在相關(guān)文獻研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)規(guī)范要求和工程教育認證標準，針對筆者所在學(xué)校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中存在的對學(xué)生工程能力培養(yǎng)不足的問題，尤其是對近年來暴露出的典型問題進行系統(tǒng)反思，從畢業(yè)設(shè)計全過程教學(xué)管理角度，探索基于工程能力培養(yǎng)目標，提高建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，可供相近專業(yè)參考。

一、 典型問題分析

（一）指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)滯后，教師工程教育能力不足

隨著高等教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量迅速增加，生師比普遍較高，按“一人一題”要求教師的指導(dǎo)工作量繁重，教育教學(xué)資源不足。從擬定畢業(yè)設(shè)計選題到畢業(yè)設(shè)計答辯工作結(jié)束，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作周期長，任務(wù)重，而且指導(dǎo)教師往往還同時承擔(dān)了其他課程的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，能實際投入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的時間有限。此外，多數(shù)年輕教師雖有注冊公用設(shè)備工程師資格，但缺少足夠的工程實踐現(xiàn)場鍛煉經(jīng)歷，對多樣化的畢業(yè)設(shè)計題目指導(dǎo)能力明顯不足。

（二）工程設(shè)計計算內(nèi)容雷同，工程創(chuàng)新意識不足

雖然畢業(yè)設(shè)計題目不同，選用建筑也不同，但設(shè)計內(nèi)容多數(shù)套用往屆模板，系統(tǒng)方案雷同，缺少對工程領(lǐng)域新技術(shù)、新設(shè)備和新方案的應(yīng)用。比如，公共建筑的暖通空調(diào)設(shè)計，對空調(diào)方案學(xué)生只會就全空氣與空氣―水系統(tǒng)方案進行簡單比較，設(shè)計內(nèi)容限于夏季定風(fēng)量工況，對冬季和過渡季節(jié)缺少分析說明；風(fēng)管設(shè)計只考慮空調(diào)送風(fēng)管路，對新風(fēng)、回風(fēng)與排風(fēng)不作說明；冷熱源方案只會傳統(tǒng)的電動制冷+熱水鍋爐，或采用冷熱同源的直燃式溴化鋰機組、風(fēng)冷熱泵機組，很少結(jié)合建筑功能和使用特性進行冷熱源配置，鮮見采用可再生能源方案。這表明學(xué)生專業(yè)知識面過窄，對專業(yè)前沿技術(shù)缺乏了解，工程創(chuàng)新意識不足。

（三）設(shè)計說明文件缺乏分析，工程應(yīng)用能力提升不足

畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，方法和手段單一，文獻查閱能力不足，缺乏團隊協(xié)作精神和工程系統(tǒng)觀念。建筑環(huán)境與建筑能源系統(tǒng)設(shè)計方案很少提供施工說明與運行調(diào)控策略，僅僅限于典型工況設(shè)計和設(shè)備選型計算，對設(shè)備與建筑如何協(xié)調(diào)、冷暖設(shè)備容量在部分負荷下如何調(diào)控、管網(wǎng)輸配動力裝置如何調(diào)節(jié)等缺乏系統(tǒng)分析。大多學(xué)生雖能套用設(shè)計手冊和應(yīng)用工程設(shè)計軟件，但對參數(shù)取值依據(jù)和計算結(jié)果的合理性不能進行有針對性的說明，不會用簡練的文字和評價指標表達設(shè)計內(nèi)容的合理性。學(xué)生最終能完成設(shè)計計算說明書，但對設(shè)計的優(yōu)缺點認識不足，缺少團隊訓(xùn)練，不能合理評價自己的設(shè)計成果；學(xué)生能采用專業(yè)繪圖軟件，但對如何應(yīng)用平面圖、系統(tǒng)圖、剖面圖和大樣圖等綜合表達設(shè)計意圖缺乏整體認識，設(shè)計說明依據(jù)不充分?？傊?，學(xué)生應(yīng)用理論知識解決工程實際問題的能力明顯不足。

（四）就業(yè)壓力下學(xué)生畢業(yè)設(shè)計投入精力不足，崗位責(zé)任意識不強

畢業(yè)設(shè)計選題和任務(wù)書一般在第七學(xué)期下達，實際實施大都安排在第八學(xué)期。而這一階段，許多學(xué)生忙于找工作，畢業(yè)設(shè)計被迫為就業(yè)讓步，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計投入精力不足。有些用人單位還要求已簽約的學(xué)生提前上崗，致使學(xué)生無暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計。一些學(xué)生主觀上對畢業(yè)設(shè)計的重要意義缺乏認識，降低對自身的要求，認為能順利通過答辯就行，有的甚至敷衍抄襲，尤其是圖紙照抄的現(xiàn)象非常普遍。多數(shù)學(xué)生崗位意識不強，缺乏工程責(zé)任意識。

（五）缺乏畢業(yè)設(shè)計過程質(zhì)量控制措施，工程質(zhì)量意識不足

目前，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)主要以每周一次集中輔導(dǎo)與分散答疑相結(jié)合的方式為主，但集中輔導(dǎo)時間較短，指導(dǎo)教師對學(xué)生實際獨立完成情況的了解不充分，僅根據(jù)所提交成果質(zhì)量進行評分，缺少有效的檢查手段，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程督促檢查不嚴，導(dǎo)致部分學(xué)生蒙混過關(guān)。階段設(shè)計成果沒有量化考核標準，過程質(zhì)量難以控制，不同指導(dǎo)教師評分標準存在較大差異。此外，學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師工作評價重量輕質(zhì)，按學(xué)生人數(shù)計算學(xué)時量，對指導(dǎo)過程及教學(xué)質(zhì)量缺乏有效評價機制和獎懲制度。

二、 基于工程能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計過程管理途徑

隨著學(xué)科交叉的發(fā)展，以及學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)的情況越來越多，建環(huán)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生可以從事設(shè)計、施工、監(jiān)理工作，也可以從事制冷空調(diào)設(shè)備研發(fā)、制造、工程造價咨詢、物業(yè)設(shè)備管理等工作。這就要求學(xué)生專業(yè)知識面寬，基礎(chǔ)功底深厚，具備再學(xué)習(xí)能力[8]。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握一般的工程應(yīng)用原理，以“問題導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，更應(yīng)注重授人以 “漁”，教會學(xué)生如何將所學(xué)工程知識應(yīng)用到工程項目中去，分析和解決實際工程問題。這就需要完善畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實施細則和制定畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量標準，規(guī)范指導(dǎo)教師和學(xué)生行為，確保畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，以達到工程教育的培養(yǎng)目標要求。

根據(jù)上述畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的典型問題及其原因，結(jié)合筆者所在專業(yè)的實踐情況，可從以下幾個方面加強畢業(yè)設(shè)計全過程教學(xué)質(zhì)量管理。

（一）利用校企合作平臺資源，加強畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

建環(huán)專業(yè)職業(yè)崗位要求的工程素質(zhì)是綜合素質(zhì)，其中，專業(yè)技術(shù)知識素質(zhì)要求學(xué)生能全方位了解建筑環(huán)境營造和建筑能源設(shè)備使用過程，熟悉建筑能源系統(tǒng)的能耗特性，掌握室內(nèi)環(huán)境調(diào)控和提高建筑能源利用效率的基本理論和方法，熟悉建筑環(huán)境與能源工程管理方面的基本原理和方法，熟悉專業(yè)標準和現(xiàn)行規(guī)范。校內(nèi)外指導(dǎo)教師首先要具備相應(yīng)的知識和技能，具備相應(yīng)工程設(shè)計經(jīng)歷，并懂得如何指導(dǎo)學(xué)生達成畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標，才能確保畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校通過與多家企業(yè)共建工程實踐教育中心，企業(yè)提供生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)崗位，學(xué)校邀請企業(yè)專家到校授課和參與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)指導(dǎo)。比如，重慶科技學(xué)院與重慶盛世新興格力電器銷售有限公司共建工程實踐教育中心，同時與格力電器銷售旗下的十幾家企業(yè)建立合作關(guān)系，專業(yè)教師可到企業(yè)進行工程鍛煉，提升教師的工程教育能力；同時，學(xué)生結(jié)合實習(xí)崗位進行畢業(yè)設(shè)計選題，并邀請企業(yè)暖通專家參與畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)，參與畢業(yè)設(shè)計答辯，按工程設(shè)計標準與規(guī)范要求對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果進行評價等。這就形成了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的“雙師型”隊伍，有利于促進畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的教師工程教育能力持續(xù)提升。

（二）從源頭抓好畢業(yè)設(shè)計選題申報、任務(wù)書和開題報告的組織管理

畢業(yè)設(shè)計全過程包括畢業(yè)設(shè)計選題、任務(wù)書下達、外文翻譯和開題報告、畢業(yè)設(shè)計計算說明與繪圖、成果提交與畢業(yè)答辯等五個階段，每一個階段實施情況都直接影響學(xué)生工程能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)從源頭質(zhì)量控制抓好選題申報、任務(wù)書下達和開題報告的審核工作。選題申報要確保每個題目所涉及的設(shè)計項目對象和范圍要明確，避免同一項目簡單更換地點重復(fù)申報；任務(wù)書所涉及內(nèi)容應(yīng)符合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求，具有先修課程基礎(chǔ)，體現(xiàn)綜合性與應(yīng)用性，對設(shè)計成果的數(shù)量和形式要明確，同一專業(yè)的設(shè)計深度要求應(yīng)一致，不能超出學(xué)生能力范圍。

好的開題報告，是畢業(yè)設(shè)計的良好開端，可以訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合實際項目進行系統(tǒng)方案設(shè)計和設(shè)備選型，進一步熟悉設(shè)計任務(wù)和要求，為后續(xù)設(shè)計計算和繪圖奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計的開題報告不同于畢業(yè)論文，應(yīng)結(jié)合選題和任務(wù)書中的實際項目，做建筑環(huán)境或建筑能源系統(tǒng)的方案設(shè)計論證說明，同一項目不同設(shè)計范圍的學(xué)生要確保系統(tǒng)方案有一定差異性，避免學(xué)生開題報告內(nèi)容空洞、概念堆砌，從而避免后續(xù)設(shè)計內(nèi)容因采用相同方案而互相抄襲。在畢業(yè)設(shè)計初期，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生查閱專業(yè)標準、規(guī)范和設(shè)計手冊，結(jié)合實際項目提出不同的系統(tǒng)方案，繪制系統(tǒng)方案草圖，讓每個學(xué)生結(jié)合自己的項目實際進行初步設(shè)計與論證。組織學(xué)生開展方案設(shè)計大討論，并在小組討論中發(fā)言，充分認識方案設(shè)計的可行性與合理性，最后形成文字說明，作為開題報告的主體內(nèi)容。尤其是針對團隊課題，開題報告要組織集中開題，明確學(xué)生的分工與設(shè)計范圍，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生所做方案的合理性、口頭和文字交流表達能力進行實時評價，幫助學(xué)生建立工程設(shè)計規(guī)范意識和團隊協(xié)作意識，形成工程設(shè)計系統(tǒng)方案比較的初步能力。

（三）抓過程質(zhì)量控制，建立畢業(yè)設(shè)計成果分級評分標準

在開題方案設(shè)計基礎(chǔ)上，畢業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容包括負荷計算、空氣處理過程計算與設(shè)備選型、房間氣流組織計算與風(fēng)口選型、空?庥肜淙人?管路布置與水力計算、冷熱源機房系統(tǒng)設(shè)計計算等。針對不同類型的建筑項目、設(shè)計參數(shù)和指標取值、系統(tǒng)方案類型和設(shè)備管路布置方式等，可成立畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師教學(xué)團隊，共同制定專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實施細則，同時確定畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量分級評分標準。以負荷計算為例，實施細則應(yīng)明確負荷計算所采取的方法，根據(jù)設(shè)計要求明確計算內(nèi)容深度，若施工圖設(shè)計階段要求房間冷負荷應(yīng)逐時計算，典型工況設(shè)計指標作為設(shè)備容量配置的依據(jù)；若需要制定全年運行調(diào)控策略或冷熱源采用了可再生能源技術(shù)，還應(yīng)進行全年動態(tài)負荷計算。對負荷計算結(jié)果的分析說明，應(yīng)明確要求對負荷構(gòu)成特性、日變化特性和全年冷熱負荷指標進行比較分析，結(jié)合建筑類型和主要房間功能說明負荷指標的合理性。對設(shè)計內(nèi)容的完成數(shù)量和質(zhì)量，實施細則應(yīng)給出必須完成項、選擇完成項和特色加分項，并在任務(wù)書下達時充分說明，使學(xué)生從一開始就有明確的學(xué)習(xí)目標和努力方向，形成結(jié)果倒逼的工程評價思維。

建立畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量評分標準，按不同階段的設(shè)計內(nèi)容提煉知識點，對應(yīng)不同知識點說明其對工程設(shè)計能力培養(yǎng)的支撐作用，將學(xué)生的工程能力培養(yǎng)程度分為不滿足、基本滿足、較滿足、滿足和優(yōu)秀五個等級，細化評分標準。按學(xué)生階段提交成果對工程能力培養(yǎng)的達成度進行等級評分，有利于指導(dǎo)教師客觀、公正地評價學(xué)生，及時反饋階段評價結(jié)果，促進學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計過程質(zhì)量的重視，有利于加強對學(xué)生和指導(dǎo)教師的過程管理，形成工程質(zhì)量標準意識。

（四）協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)與就業(yè)關(guān)系，注重學(xué)生工程文化素質(zhì)培養(yǎng)

當前，高等教育發(fā)展成大眾化教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求的矛盾尤為突出。一方面，用人單位對高校工科畢業(yè)生的實踐能力和操作水平要求越來越高；另一方面，隨著高校的擴招，地方高校受地域和教育資源的限制，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。通過提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生畢業(yè)設(shè)計期間的行為，協(xié)調(diào)好畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的關(guān)系，確保學(xué)生有效投入畢業(yè)設(shè)計的時間，促進畢業(yè)生更好就業(yè)。畢業(yè)設(shè)計的選題與過程指導(dǎo)盡量考慮學(xué)生的就業(yè)取向，根據(jù)未來可能的崗位工作內(nèi)容來開展畢業(yè)設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能更快適應(yīng)崗位工作要求。學(xué)生申請校外畢業(yè)設(shè)計應(yīng)滿足專?I對口，并有明確的校外指導(dǎo)老師，否則，學(xué)生應(yīng)在校內(nèi)教師指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。

由于建筑工程涉及主體利益、風(fēng)險與責(zé)任的分配等問題，這就要求學(xué)生能初步分析工程設(shè)計結(jié)果應(yīng)用可能帶來的社會、經(jīng)濟和環(huán)境方面的風(fēng)險，會進行技術(shù)經(jīng)濟綜合比較，將設(shè)備及系統(tǒng)的初投資與運行費用結(jié)合用戶需求進行綜合考慮，進行系統(tǒng)決策和理性思考。因此，在畢業(yè)設(shè)計階段加強培養(yǎng)學(xué)生的工程文化素養(yǎng)，建立職業(yè)使命感和責(zé)任心尤為重要。指導(dǎo)教師專題案例教學(xué)，可邀請行業(yè)專家到校授課，讓學(xué)生更好地將畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與未來工作崗位職責(zé)相聯(lián)系，全面分析不同的設(shè)計方案對工程應(yīng)用帶來的影響。通過工程文化教育幫助學(xué)生樹立正確的工程價值觀，使建環(huán)專業(yè)工程人才具備相應(yīng)的人文精神和情懷，才能在將來的職業(yè)崗位上擔(dān)當綠色能源工程師的使命。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)+畢業(yè)設(shè)計進行教學(xué)管理，加強學(xué)生的規(guī)則意識

隨著教育現(xiàn)代化程度的越來越高，計算機和網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)教育中已經(jīng)普及。針對大學(xué)生信息時代下的學(xué)習(xí)特點，合理利用智能手機和互聯(lián)網(wǎng)平臺開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理已成為可能。互聯(lián)網(wǎng)教育模式的本質(zhì)就是在師生分離的情況下，借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展新型的教育教學(xué)模式，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而教師則成為整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者?，F(xiàn)有的雨課堂、課堂派等微信平臺和今目標等網(wǎng)絡(luò)免費共享平臺，可以實現(xiàn)手機與計算機信息共享。

在畢業(yè)設(shè)計期間，指導(dǎo)教師可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)過程管理，實現(xiàn)考勤點名和設(shè)計進度控制，布置階段任務(wù)。學(xué)生通過公眾平臺在規(guī)定時間內(nèi)提交指定部分內(nèi)容，共享項目資源；同時可以不受時間和空間限制，開展網(wǎng)絡(luò)討論，讓同學(xué)們分享階段設(shè)計成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗；對學(xué)生提交的成果可以進行，教師可以實時掌握每個學(xué)生每天畢業(yè)設(shè)計進展情況。這樣，手機、筆記本電腦與網(wǎng)絡(luò)不僅不會干擾學(xué)習(xí)，反而是必需的學(xué)習(xí)工具與途徑。這種教學(xué)方式和途徑，既能激發(fā)學(xué)生熱情，也有利于促進學(xué)生形成良好習(xí)慣，按時完成各階段設(shè)計任務(wù)，避免畢業(yè)設(shè)計前松后緊、復(fù)制抄襲等現(xiàn)象，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，也有助于形成良好的工作習(xí)慣和規(guī)則意識。

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關(guān)鍵詞：生命科學(xué) 畢業(yè)設(shè)計 環(huán)節(jié) 實踐 探索

本科畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)四年教學(xué)中重要的一項的教學(xué)實踐內(nèi)容，是培養(yǎng)和檢驗學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識和科學(xué)理論，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，訓(xùn)練和養(yǎng)成科學(xué)研究能力的綜合過程。不僅是學(xué)生理論聯(lián)系實踐的主要途徑，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。同時，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新力、實踐力和團隊精神力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。然而，畢業(yè)設(shè)計實際難以達到教學(xué)培養(yǎng)目的的要求，部分學(xué)生往往“走過場”，畢業(yè)設(shè)計最后成為空洞的形式主義。一方面，由于學(xué)生急于在大學(xué)最后一年實習(xí)找工作，主觀不重視畢業(yè)設(shè)計；另一方面，由于選題陳舊，缺乏吸引力或指導(dǎo)教老師疏于管理，未能調(diào)動學(xué)生積極性等原因造成。本文就多年參與指導(dǎo)生命科學(xué)類本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，從青年指導(dǎo)角度出發(fā)，針對以下4個環(huán)節(jié)，提出和總結(jié)一些實踐與探索經(jīng)驗。

一、畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計選題時間不應(yīng)從大四開始，而應(yīng)該從大一入學(xué)開始。由于生命科學(xué)類本科是以人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為核心教育任務(wù)，培養(yǎng)生物類專才，具有生命科學(xué)領(lǐng)域的相應(yīng)基礎(chǔ)知識，能獨立開展教學(xué)、研究、技術(shù)開發(fā)的骨干力量。相對于其他學(xué)科，生命科學(xué)類的畢業(yè)設(shè)計動手性和實驗應(yīng)用性更強。已有研究表明，生物科學(xué)類畢業(yè)生中50%以上選擇繼續(xù)讀研深造，而其他畢業(yè)生則主要就業(yè)于生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域企事業(yè)。因此，大一新生一入學(xué)，專業(yè)負責(zé)人安排學(xué)生參觀各個實驗室，激發(fā)學(xué)生科研興趣，使其提前融入實驗室環(huán)境氛圍。 部分學(xué)生跟隨研究生學(xué)長，在自己感興趣實驗室，學(xué)習(xí)相關(guān)實驗手段和方法。在此過程中，學(xué)生通過實際的實驗操作和理論學(xué)習(xí)，逐步確認畢業(yè)設(shè)計選題方向。同時，給予部分學(xué)生二次選題的機會，當學(xué)生實際操作后，最終發(fā)現(xiàn)缺乏實驗興趣或無力繼續(xù)該項目研究，可重新畢業(yè)設(shè)計選題。同時，一個大的實驗主題，分2～3個小選題，以便2～3名同學(xué)組隊參與，即保證指導(dǎo)教師有足夠精力逐一跟進每位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計進程；同時注重團隊合作精神的培養(yǎng)。力保學(xué)生積極、主動、有目的性的參與準備和投入到畢業(yè)設(shè)計中，為畢業(yè)設(shè)計最終完成創(chuàng)立良好的開端。

二、文獻檢索和實驗設(shè)計環(huán)節(jié)

文獻檢索是畢業(yè)設(shè)計的起始環(huán)節(jié)。根據(jù)指導(dǎo)教師下達的課題任務(wù)，團隊中的同學(xué)通力分工合作，檢索、查閱文獻、歸納匯總資料、消化資料。然后，由學(xué)生和老師共同討論課題的可行性實施方案，完成實驗技術(shù)先進行論證，最終初步確認合理的、較為完善的研究技術(shù)路線和實驗步驟。實驗設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)兼顧學(xué)生的不同意向，對打算繼續(xù)深造的同學(xué)，實驗設(shè)計應(yīng)更多涉及科學(xué)性，鍛煉學(xué)生的科研思維，為其后續(xù)的研究生科研生涯提供做最初的理論和科學(xué)技術(shù)支持；而對打算直接就業(yè)的同學(xué)，實驗設(shè)計應(yīng)更多涉及應(yīng)用性和操作性，鍛煉學(xué)生的動手能力，在本科設(shè)計過程中，使學(xué)生掌握“一技之長”，在就業(yè)競爭中更具專業(yè)優(yōu)勢。

三、實驗完成過程環(huán)節(jié)

實驗完成過程環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該緊密與學(xué)生聯(lián)系，繪制實驗時間進度節(jié)點表格，每周組織開展小組討論會，掌握學(xué)生實驗進度，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，聽取學(xué)生實驗過程面臨的問題和難點，不斷改進、完善、修正實驗技術(shù)路線。同時，發(fā)掘每個學(xué)生閃光點，鼓勵科研積極性，樹立科研信心。參與本科畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，均為20歲左右的青年，畢業(yè)設(shè)計不僅是培養(yǎng)學(xué)生的理論和科學(xué)知識，同時也是學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時刻?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨生子女，缺乏吃苦耐勞品行和堅韌不拔的毅力。生命科學(xué)類實驗設(shè)計過程，培養(yǎng)學(xué)生能力，不僅是指生命科學(xué)專業(yè)技術(shù)能力的培育和提高，還包括毅力、創(chuàng)新力、實踐力、團隊合作力等培養(yǎng)。無論他們選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，這些能力的獲得將會有益于他們今后的人生。因此，指導(dǎo)老師直面指導(dǎo)，肩負著教書育人的雙重責(zé)任，必須堅持以身作則，言教身傳。

四、論文撰寫與答辯環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實驗數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計能力和對實驗研究結(jié)果綜合分析，要求學(xué)生具有一定的計算機應(yīng)用能力，會繪制圖表，撰寫符合規(guī)范的科學(xué)論文。在指導(dǎo)中，要求教師有目的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納分析、綜合思維、邏輯寫作能力。既要杜絕教師的對學(xué)生撰寫論文采取“包辦代替”，亦不可對學(xué)生放任不管，應(yīng)該采取“分階段”，“分重點”，“分章節(jié)”有目的引導(dǎo)學(xué)生寫作，使學(xué)生最終撰寫出代表其科研結(jié)果，語言又不乏具有其個人特色，同時符合培養(yǎng)大綱要求的學(xué)術(shù)論文。

答辯是最終檢驗學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果的環(huán)節(jié)，亦是部分學(xué)生感到緊張和恐慌的一關(guān)。甚至有些學(xué)生，雖然論文完成的很好，準備的也非常充分，但是實際答辯中，常常會語無倫次，發(fā)揮大失水準。追溯其原因，是由于這類學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏在很多人面前講話機會，因此造成緊張、害怕的應(yīng)激心理。針對這一原因，在答辯環(huán)節(jié)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)組織多次預(yù)答辯，模擬提問，幫助學(xué)生克服緊張心理，在實際答辯中發(fā)揮正常水平。經(jīng)過此鍛煉，對學(xué)生今后在科研報告或工作崗位中暢所欲言，展示自我均有積極的幫助。

參考文獻：

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［關(guān)鍵詞］工作過程 畢業(yè)設(shè)計（論文） 改革

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0192－02

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高職院校人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)造能力和動手實踐能力的綜合展示。以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，商貿(mào)外語專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向中小型外貿(mào)企業(yè)的從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、跟單、質(zhì)檢、貨運等工作崗位的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。圍繞人才培養(yǎng)目標，畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作必須從教學(xué)理念到課程設(shè)置，從畢業(yè)設(shè)計（論文）形式、內(nèi)容、評價標準到管理環(huán)節(jié)都要進行改革，這樣才能發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）的真正作用，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

一、對高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的認識

（一）畢業(yè)設(shè)計（論文）是綜合性實踐教學(xué)活動

教育部文件《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》（2004）有效指導(dǎo)著各高校的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。但許多高職生的畢業(yè)設(shè)計（論文）仍然形式單一，內(nèi)容空泛。大多數(shù)學(xué)生脫離實際工作閉門造車，敷衍了事。教師指導(dǎo)的質(zhì)量也參差不齊，評價標準也過于學(xué)科化。畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)是學(xué)生融教、學(xué)、做一體化的綜合性實踐教學(xué)活動，是考核學(xué)生在校期間所學(xué)的、衡量教師教學(xué)水平的重要依據(jù)。高職生進行畢業(yè)設(shè)計（論文）所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合分析、創(chuàng)造實踐的能力，需要整合多門學(xué)科長期的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和訓(xùn)練，例如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及使用相關(guān)工具、方法、途徑來設(shè)計等等。因此，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課程設(shè)置和教學(xué)改革，集合課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課三大課程模塊的合力，打好畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的基礎(chǔ)。此外，從教育理念到教學(xué)實踐、從校內(nèi)學(xué)生實踐到校外實習(xí)，都堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作。

（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)以工作過程所需的理論為指導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計（論文）是基于工作過程習(xí)得的知識，以一定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，來源于工作又對工作有一定的指導(dǎo)作用，是簡單的“心得體會”或者“工作總結(jié)”的升華。以工作過程為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計（論文）并不意味著降低要求，它倡導(dǎo)的是理論和實踐相結(jié)合，在相關(guān)理論依據(jù)的指導(dǎo)下，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，對其工作能力的提升也有很大的幫助。

（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）選題應(yīng)來源于工作過程中的任務(wù)

每種職業(yè)的工作內(nèi)容、對象、方式、地點和工作流程不同。不同的工作崗位有不同的工作過程，就算是同一工作崗位，在不同的企業(yè)、不同情境下工作過程也不盡相同。因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于工作過程導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題，在畢業(yè)實習(xí)或社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇與未來工作接近的典型的職業(yè)工作過程中的主題。所謂典型，是指一項完整的工作行動（包括計劃、實施和評估）過程能反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作過程應(yīng)體現(xiàn)其結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容和形式的代表性、在企業(yè)全盤工作中的關(guān)鍵性和完成任務(wù)的方式、結(jié)果的開放性。

（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）需要同伴合作、企業(yè)專家和教師的指導(dǎo)

建構(gòu)主義者認為，學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，個體在與外部環(huán)境相互作用的過程中，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)和互動的過程，必須置于真實的情境中。因此，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)期間，在企業(yè)師傅和專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過具體的工作任務(wù)和實踐，促進自身新的、更深層次的意義建構(gòu)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生團隊合作、企業(yè)專家和教師團隊共同指導(dǎo)。學(xué)生在參與工作過程中，綜合運用所學(xué)的知識，在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題，找企業(yè)師傅和指導(dǎo)老師探討解決問題，進而改進工作方法，提高工作能力。

二、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)的改革

隨著工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、校企合作的人才培養(yǎng)模式在高職院校如火如荼的開展，商貿(mào)類專業(yè)群的畢業(yè)設(shè)計（論文）逐步向輕理論、重實踐過渡，同時加強了畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)工作的過程性管理，改革了畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價標準等。

（一）畢業(yè)設(shè)計（論文）形式的改革

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式應(yīng)該是多樣化的。商貿(mào)專業(yè)群基于崗位群的工作過程設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和拓展課三大課程模塊，逐步推進和訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式可以多種多樣，比如案例報告、國際市場開拓方案、具體業(yè)務(wù)的跟單處理、單證處理、某筆業(yè)務(wù)物流流程優(yōu)化設(shè)計、出口報關(guān)流程優(yōu)化設(shè)計等等。

（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容的改革

以工作過程為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計（論文），鼓勵學(xué)生在頂崗實習(xí)期間自己發(fā)現(xiàn)工作問題，在教師團隊和企業(yè)專家引導(dǎo)和幫助下尋求解決方法，改進工作，提高工作能力，于此同時進行畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容源自商貿(mào)類相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)，要與專業(yè)核心課程的教學(xué)項目相融合。例如，本人所在的院校對商貿(mào)類頂崗實習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作分三個步驟：首先，在第五個學(xué)期下半學(xué)期開設(shè)文獻檢索、調(diào)查和分析方法等基礎(chǔ)性、工具性的課程或?qū)ｎ}講座。其次，在第六個學(xué)期上半學(xué)期進行畢業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生在實習(xí)中思考所遇到的實際問題，自主確定畢業(yè)設(shè)計（論文）取材，收集整理實踐資料。最后，在第六個學(xué)期下半學(xué)期實習(xí)即將結(jié)束時，學(xué)生通過團隊合作、企業(yè)專家和校內(nèi)教師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。這樣更突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在解決實際工作問題中建構(gòu)知識。

（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）評價的改革

以工作過程為導(dǎo)向的教育教學(xué)理論是評價高職生畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要理論依據(jù)。因此評價高職生的畢業(yè)設(shè)計（論文）成果應(yīng)該是多種評價主體、多樣的評價方式和多項評價內(nèi)容。評價的主體不僅是校內(nèi)教師，還應(yīng)積極采納企業(yè)一線師傅的評價、學(xué)生的自評和互評。評價的方式可以是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價的內(nèi)容不僅局限在專業(yè)的學(xué)科化評價，而應(yīng)融合崗位工作的標準和準則。

（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）管理的改革

目前大部分院校畢業(yè)設(shè)計（論文）都是由校內(nèi)教師全程輔導(dǎo)學(xué)生的選題、論文撰寫、答辯準備等。這樣的輔導(dǎo)不全面、不客觀，直接影響畢業(yè)設(shè)計（論文）的真正作用和意義。因此，除了改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式和內(nèi)容，還要注重畢業(yè)設(shè)計（論文）輔導(dǎo)方式的改革，把畢業(yè)設(shè)計（論文）的集中性輔導(dǎo)變?yōu)槿谌敫鏖T課程的過程性輔導(dǎo)，把校內(nèi)教師的一人輔導(dǎo)變?yōu)樾?nèi)教師團隊，教師和企業(yè)一線師傅相結(jié)合的綜合性輔導(dǎo)，集合學(xué)生團隊的合作、企業(yè)專家和校內(nèi)教師的共同指導(dǎo)，才能更有效地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）的作用，增強學(xué)生的工作能力。此外，畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理也應(yīng)該跟進。我們應(yīng)充分利用開放互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生搭建“畢業(yè)設(shè)計（論文）”網(wǎng)站，實現(xiàn)學(xué)生跨時空、跨區(qū)域，多方位的交流、互助和協(xié)作學(xué)習(xí)。與此同時校內(nèi)教師不定期進行實地調(diào)研，加強與企業(yè)專家的溝通，借助全方位的力量進行彈性管理。

總之，畢業(yè)設(shè)計（論文）是一項綜合實踐性的教學(xué)活動，集合學(xué)生的創(chuàng)造力和智慧、教師的指導(dǎo)和管理以及企業(yè)的配合。因此，基于工作過程的畢業(yè)設(shè)計（論文）的研究與實踐，保證企業(yè)專家的參與，整合畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強全程管理，建立全面有效的監(jiān)控體系，成為畢業(yè)設(shè)計（論文）真正發(fā)揮作用、學(xué)生工作能力有效提高的關(guān)鍵。

【參考文獻】

[1]教高廳.教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知[Z].2004.

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高職畢業(yè)設(shè)計模式的改革應(yīng)該圍繞培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才這個中心，強化以應(yīng)用為主的原則，要改變形式、關(guān)注過程，淡化畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)術(shù)性，突出強調(diào)實際應(yīng)用性。突出能力培養(yǎng)，建立全方位，多角度的畢業(yè)設(shè)計形式,確實落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。

1.1實踐操作結(jié)合畢業(yè)設(shè)計形式

實踐操作結(jié)合畢業(yè)設(shè)計形式的特點是它具有明顯的技能性、實用性、實踐性。它適用的學(xué)生范圍面比較廣，也是高職院校重點要推廣的形式。在以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的高職人才培養(yǎng)過程中，實驗實訓(xùn)基地有著無可替代的作用，必須充分發(fā)揮學(xué)校實踐資源。這類畢業(yè)設(shè)計對于就業(yè)方向明確，實操興趣較高的，或已有就業(yè)單位學(xué)生比較適合。這就要求學(xué)校必須根據(jù)各實驗、實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地制定出一些具體的能夠達到畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)目標要求的實踐操作項目，學(xué)生通過選擇具體的實操項目來做為畢業(yè)設(shè)計。例如可以選擇電梯的安裝與拆卸、電動機的拆卸與安裝、車床的維修、配電柜的制作安裝等等。通過畢業(yè)設(shè)計學(xué)生能熟練使用儀器儀表和工具，提高動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生安全文明操作規(guī)程。

1.2調(diào)研、實習(xí)報告升華為畢業(yè)設(shè)計形式

這種形式的畢業(yè)題目特點是培養(yǎng)應(yīng)用性、研究性、探索性的人才，適用于已經(jīng)簽約或能自主安排企事業(yè)單位的學(xué)生。調(diào)研報告要求選題能反映一種或者若干種社會關(guān)心的實踐問題或能反映調(diào)研對象的實際狀況和客觀問題，數(shù)據(jù)真實，資料翔實，運用所學(xué)的技術(shù)和規(guī)范進行認真分析，最后形成針對性和可操作性的調(diào)研報告，或?qū)ιa(chǎn)過程及工藝流程工作原理進行描述；或?qū)Υ嬖诘膯栴}進行剖析，提出自己的解決方案，提出自己的想法等等都可以代替畢業(yè)論文。這樣以應(yīng)用性的研究代替理論性的探討，真正體現(xiàn)了高職教育特色，展示了高職畢業(yè)生的特長。

1.3大賽作品深化為畢業(yè)設(shè)計形式

這種類型的畢業(yè)設(shè)計特點是具有鮮明的高素質(zhì)、綜合性、專業(yè)性。學(xué)生的適用范圍是參加了各級競賽并獲獎，這些學(xué)生普遍基礎(chǔ)好，能力強，對他們則要求提出高標準的要求，鼓勵他們深入研究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，爭取有所突破，這樣可以培養(yǎng)他們持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們的創(chuàng)造力發(fā)揮到最大，同時也有利于優(yōu)秀學(xué)生提前畢業(yè)。

1.4自主設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計形式

這種類型的畢業(yè)設(shè)計特點是具有明顯的自主性、創(chuàng)新性、發(fā)展性。選擇這類畢業(yè)設(shè)計類型的學(xué)生要具有較強的綜合能力，即不僅具有扎實的理論基礎(chǔ),還具有一定的獨立科研能力和創(chuàng)新能力。如我們國家印制電路板大都采用Protel軟件。在高等職業(yè)院校里,電類專業(yè)學(xué)生都會學(xué)習(xí)應(yīng)用Protel軟件制作印制電路板,如果選擇應(yīng)用此軟件設(shè)計制作印制電路板作為畢業(yè)設(shè)計題目的話,學(xué)生畢業(yè)之后從事這類工作也就得心應(yīng)手了。也可以選擇加工一些小零部件作為畢業(yè)設(shè)計，也可以選擇正在生產(chǎn)的中、小型產(chǎn)品的改進設(shè)計或改進工藝規(guī)程等為課題，這種畢業(yè)形式設(shè)計可以實現(xiàn)了從設(shè)計創(chuàng)意到實物產(chǎn)品的整體突破，應(yīng)聘工作時用實物體現(xiàn)實力。

1.5創(chuàng)業(yè)+畢業(yè)的畢業(yè)設(shè)計形式

這種畢業(yè)設(shè)計的特點是培養(yǎng)創(chuàng)造性、競爭性、復(fù)合型的人才，適合于有創(chuàng)業(yè)資本得及有創(chuàng)新能力的個人及團隊。對于自行創(chuàng)業(yè)或開設(shè)網(wǎng)店、實體店或公司的畢業(yè)生，選題可以圍繞創(chuàng)業(yè)相關(guān)進行；內(nèi)容可以是調(diào)研計劃書、店面及陳列方式產(chǎn)品銷售方案等；成果以其實際銷售業(yè)績等展示既提高學(xué)生的能力、增長經(jīng)驗，學(xué)以致用可以做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。當然，畢業(yè)設(shè)計的形式還有很多，無論哪一種模式，只要能使畢業(yè)設(shè)計真正能夠為提高學(xué)生的職業(yè)能力促進學(xué)生的就業(yè)就是可取的是好模式。

2保障措施分析

2.1建立多樣化的畢業(yè)設(shè)計考核方式

畢業(yè)設(shè)計的答辯委員會根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的形式不同應(yīng)分為畢業(yè)論文答辯小組、畢業(yè)設(shè)計答辯小組、實操性畢業(yè)設(shè)計答辯小組以及創(chuàng)業(yè)+畢業(yè)形式的答辯小組。分別按照不同的標準進行考核。

2.2建立畢業(yè)設(shè)計資源包

建立高職畢業(yè)設(shè)計理論資源包和實踐資源包等。理論資源包中包括選題題庫；多樣化畢業(yè)設(shè)計形式及考核介紹；往屆優(yōu)秀畢業(yè)論文集；畢業(yè)設(shè)計的獎勵機制。實踐資源包括根據(jù)實驗實訓(xùn)室條件制定出一些具體的能夠達到畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)目標要求的實踐操作項目。實操項目具體考核明細；電子大賽的視頻、獲獎榮譽等。成果展示包括優(yōu)秀指導(dǎo)老師或技術(shù)能手照片資料展示；學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)作品的展示、參考文獻薈萃等。這樣的資源包既幫助引導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計，同時也可以宣傳學(xué)校。

2.3建立畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)

建立高校畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)平臺可以方便管理，提高教師工作效率，給教師、學(xué)生及管理人員帶來極大的方便，既可以加強畢業(yè)設(shè)計的管理和過程監(jiān)控，降低了老師和管理人員的勞動強度，也有利于提高工作效率和規(guī)范化水平。

2.4建立院系、教研室等畢業(yè)設(shè)計工作的領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)

建議學(xué)校設(shè)畢業(yè)論文工作委員會，下設(shè)指導(dǎo)組和答辯組，監(jiān)督組。成員分別由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和校外專家擔(dān)任。建立好組織以后要明確分工，建立責(zé)任制，全面負責(zé)畢業(yè)設(shè)計工作的組織、檢查、監(jiān)控和評價等質(zhì)量管理工作。

3結(jié)束語

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一、軟件生存周期各階段應(yīng)完成的任務(wù)

1．概要設(shè)計階段和詳細設(shè)計階段概要設(shè)計階段主要完成軟件系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)的建立、定義功能模塊的接口、設(shè)計全局數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、規(guī)定設(shè)計約束、編制概要設(shè)計文檔等工作;詳細設(shè)計階段主要完成模塊詳細設(shè)計及編制模塊的詳細規(guī)格說明工作。包括模塊的詳細功能、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和模塊間的接口信息等設(shè)計，擬定模塊測試方案;把模塊詳細設(shè)計的結(jié)果匯總，形成模塊詳細規(guī)格說明書。這兩個階段對應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)設(shè)計階段。2．實現(xiàn)階段與組裝測試階段實現(xiàn)階段主要完成編碼及單元測試工作。根據(jù)模塊詳細規(guī)格說明書，將詳細設(shè)計轉(zhuǎn)化為程序代碼、對模塊程序進行測試，驗證模塊功能及接口與詳細設(shè)計文檔的一致性，并形成單元測試報告;組裝測試階段主要完成模塊程序組裝與測試及組裝測試報告的編寫。3．確認測試階段該階段主要完成軟件系統(tǒng)測試、確認測試文檔編制及軟件評審工作。根據(jù)軟件需求規(guī)格說明定義的全部功能和性能要求及軟件確認測試準則對軟件系統(tǒng)進行總測試;向用戶提供以確認測試報告為主的有關(guān)文檔，包括系統(tǒng)操作手冊、源程序清單和項目開發(fā)總結(jié)報告等;由專家、用戶、軟件開發(fā)人員組成的軟件評審小組對軟件確認報告、測試結(jié)果和軟件進行評審，并將得到確認的軟件產(chǎn)品交付用戶使用。這個階段主要對應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計(論文)中的論文評審、結(jié)題驗收及畢業(yè)設(shè)計的答辨準備階段。4．軟件運行與維護階段主要進入軟件的使用階段，并完成軟件的維護工作。它主要對應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計中的答辯階段。

二、畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題

1．摘要摘要是對文章主要內(nèi)容的摘錄，要求精、短、完整。以幾十字至三百字左右為宜。摘要應(yīng)具有獨立性和自明性，從摘要中即應(yīng)獲得必要的信息;摘要中只能使用第三人稱;要客觀如實地反應(yīng)原文的內(nèi)容，要著重反映論文的最新內(nèi)容和作者特別強調(diào)的觀點;要求結(jié)構(gòu)嚴謹、語義確切、表述簡明，一般不分段落、不進行自我評價。2．關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞主要用于論文檢索，它是從論文的題名、摘要和正文中選出的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實質(zhì)意義的詞匯，關(guān)鍵詞一般以3～5個為宜。3．結(jié)論結(jié)論寫作的內(nèi)容應(yīng)主要考慮本文研究結(jié)果是什么?研究結(jié)果說明了什么?對前人有關(guān)的看法作了哪些修正、補充、發(fā)展、證實或否定?本文研究的不足之處或遺留未予解決的問題以及對解決這些問題的可能的關(guān)鍵點和方向等。結(jié)論應(yīng)該準確、完整、明確、精練。4．需求分析在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生往往不能對所做題目進行充分的調(diào)研，需求不明確，隨意想象的成分較多。特別是在數(shù)據(jù)表的建立上，大部分同學(xué)隨意設(shè)置字段的類型，而字段長度基本上采用默認置。而在實際項目開發(fā)中，數(shù)據(jù)項的設(shè)置應(yīng)主要注意以用戶的需求和滿足系統(tǒng)要求為準，而不應(yīng)設(shè)計冗余的字段;數(shù)據(jù)的類型要依據(jù)實際需求，當某些字段可以是選擇某幾種類型之一，應(yīng)考慮哪一種更有利于本系統(tǒng)或哪種更易于用戶操作和維護。5．詳細設(shè)計許多同學(xué)把詳細設(shè)計階段的任務(wù)理解為代碼實現(xiàn)，因此，在概要設(shè)計之后就著手進行代碼的編寫而忽略了算法的表達及測試用例的編寫環(huán)節(jié)，由此造成的結(jié)果是隨意編程，大量的時間浪費在程序的修改和調(diào)試上。6．軟件測試測試做得不夠全面，大部分同學(xué)只選擇了有效的測試用例，而沒有進行無效的測試用例的設(shè)計，因此所做的軟件BUG較多。7．團隊合作在畢業(yè)設(shè)計中，應(yīng)有意識地鍛煉學(xué)生們的團隊協(xié)作精神，因此，在布置畢業(yè)設(shè)計題目時，應(yīng)盡量選擇規(guī)模大一點的題目，然后由4～5名同學(xué)共同協(xié)作，每人完成一個子題目。這樣，可以使學(xué)生們分析問題和解決問題的能力、溝通和表達能力得到充分鍛煉，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

作者：王素芬 單位：沈陽工程學(xué)院