導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇電子工藝實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：電子工藝;實(shí)訓(xùn)教學(xué);電子;工藝

科技日新月異的今天，電子技術(shù)迅猛發(fā)展，各種新電子器件、新工藝、新技術(shù)，還有大規(guī)模的集成電路和無(wú)引線元件，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，與此同時(shí)，電子產(chǎn)品的生產(chǎn)由傳統(tǒng)的手工裝備方式向自動(dòng)化裝備方式轉(zhuǎn)變，SMT技術(shù)也已經(jīng)在大量的電子產(chǎn)品裝配上廣泛應(yīng)用。以培養(yǎng)和提高學(xué)生電子技能為主的電子工藝實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)該要滿足時(shí)代的要求，優(yōu)化教學(xué)方法，更換舊的教學(xué)項(xiàng)目，按照工廠生產(chǎn)工藝對(duì)教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，只有這樣，才能為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)出滿足社會(huì)生產(chǎn)力要求、高技能的現(xiàn)代電子技能人才，作者認(rèn)真總結(jié)了本校電子工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程改革情況，并結(jié)合電子工廠進(jìn)行的考察與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，深入分析和思考，提出了5個(gè)電子技術(shù)基本技能項(xiàng)目，使學(xué)生在電子工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，能夠真正感受和提前體驗(yàn)今后電子工廠的要求，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1 確定電子工藝實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

電子工藝實(shí)訓(xùn)是一門(mén)專業(yè)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，既要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，由此，為適應(yīng)電子技術(shù)發(fā)展的需要，適應(yīng)時(shí)代對(duì)電子技術(shù)人才的需要，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排上，既要有電子技術(shù)基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容，也要包含有先進(jìn)的電子工藝技術(shù)內(nèi)容如SMT技術(shù)和計(jì)算機(jī)制作印刷電路板等工藝，參照當(dāng)前社會(huì)上主流電子工電子產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程，最終確定了電子元器件檢測(cè)、電子元器件裝配、電子元器件焊接、電子產(chǎn)品檢查與調(diào)試、電子產(chǎn)品維修五個(gè)訓(xùn)練訓(xùn)練，讓學(xué)生們了解電子工藝生產(chǎn)的真正流程。

2 確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是有保證讓學(xué)生進(jìn)行電子技術(shù)基本技能的訓(xùn)練，二是有讓學(xué)生了解和掌握先進(jìn)生產(chǎn)工藝和技能。電子技術(shù)基本技能的訓(xùn)練，主要通過(guò)講解和大量操作來(lái)進(jìn)行，而對(duì)了解和掌握現(xiàn)行的先進(jìn)工藝進(jìn)行訓(xùn)練主要通過(guò)對(duì)先進(jìn)設(shè)備的認(rèn)識(shí)和操作來(lái)進(jìn)行。無(wú)論是哪個(gè)方面的訓(xùn)練內(nèi)容，都要注重技能技巧的訓(xùn)練，只有掌握了技能技巧，才能使真正掌握技術(shù)的人，比如手工焊接訓(xùn)練，就專門(mén)設(shè)立了金屬板上焊導(dǎo)線的技巧訓(xùn)練，對(duì)鑄塑原件和彈簧片類元件的錫焊技巧訓(xùn)練。

3 技能訓(xùn)練方法的確定

技能訓(xùn)練最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，不僅訓(xùn)練學(xué)生完成任務(wù)，而且要考慮完成項(xiàng)目的速度，這就需要有好的技能訓(xùn)練方法，并且不同的項(xiàng)目要采用不同的訓(xùn)練方法，比如對(duì)電子元器件檢測(cè)項(xiàng)目，可以通過(guò)反復(fù)使用萬(wàn)用表對(duì)大量元件進(jìn)行測(cè)量，掌握測(cè)量方法和判斷元件好壞的目的;對(duì)電子元器件裝配項(xiàng)目，主要是通過(guò)對(duì)不同的電子產(chǎn)品進(jìn)行裝配，最終達(dá)到認(rèn)識(shí)電子元件和按照?qǐng)D紙正確安裝的目的。

4 按照工位實(shí)行工藝卡操作訓(xùn)練

工廠行話說(shuō)得好，“工藝就是法律”，工廠的每個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，必須嚴(yán)格按照工廠的工序去生產(chǎn)，有這樣才能保證生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，學(xué)生在校學(xué)校期間，如果能夠嚴(yán)格按照工藝卡進(jìn)行操作和訓(xùn)練，為今后的就業(yè)和工作打下良好的基礎(chǔ)。要按照工藝卡操作訓(xùn)練，充分考慮電子元件裝配上所涉及的數(shù)量和種類，焊接方面所涉及到的數(shù)量、檢測(cè)儀器的名稱和連接方法、調(diào)試內(nèi)容和檢測(cè)點(diǎn)等都在卡上有詳細(xì)而明確的記載，這樣一來(lái)，教師才能真正了解學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所完成任務(wù)，也就為教師更好的了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果，從而為針對(duì)性的提高教學(xué)質(zhì)量，找到了可靠的依據(jù)。

5 科學(xué)合理、有效的實(shí)訓(xùn)考核

按照產(chǎn)品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)定額實(shí)訓(xùn)成績(jī)，嚴(yán)格進(jìn)行考核。要實(shí)行分類量化考核，也就是每個(gè)不同的項(xiàng)目，制定具體的、有針對(duì)性的考核方案，要具體考核到每道工序，給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看學(xué)生在這道工序的操作水平，還要看學(xué)生在每個(gè)工序中的熟練程度，主要涉及學(xué)生的操作水平和操作速度。

本文作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和總結(jié)，最后可以明確：如果按照電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝確定電子工藝實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工序確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，按照產(chǎn)品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)定額進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核，使學(xué)生在完全模擬工廠的生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行技能訓(xùn)練，有效地提高了電子工藝實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋玉秋，余小瀅，劉淑萍.在電子工藝實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與理，2005（05）：93-95.

篇2

1引入模塊化、層次化教學(xué)理念,完善電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

以往多數(shù)院校開(kāi)設(shè)的電子工藝實(shí)習(xí),大多是讓學(xué)生了解有關(guān)電子元器件的常識(shí),熟悉常用電工電子儀表的使用,通過(guò)手工焊接練習(xí)學(xué)會(huì)組裝一個(gè)超外差收音機(jī)、穩(wěn)壓電源或聲控臺(tái)燈之類的簡(jiǎn)單電子小產(chǎn)品[3]。這種傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一,實(shí)習(xí)設(shè)備落后,限制了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。隨著電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,回流焊接技術(shù)和SMT等工藝的引入,改變了傳統(tǒng)過(guò)孔插裝技術(shù)的局限性[4],而EDA技術(shù)的廣泛應(yīng)用,對(duì)電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的完善提出了更高的要求。我們?cè)谠杏布l件基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革,每學(xué)年針對(duì)自動(dòng)化、電氣工程及自動(dòng)化、電子信息、通信工程等電類專業(yè)十幾個(gè)教學(xué)班,進(jìn)行2周的電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)[5]。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上設(shè)立了3個(gè)必選模塊,包括印刷線路板設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)仿真和電子工藝裝配實(shí)習(xí),并且針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求,要求學(xué)生必須完成基本內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目改變?cè)瓉?lái)的單一產(chǎn)品,在必選模塊的基礎(chǔ)上增加自選模塊,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇。對(duì)于參加大學(xué)生電子競(jìng)賽和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以自行準(zhǔn)備設(shè)計(jì)方案和電子電路,靈活安排開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,給予他們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣把“必選”模塊與“自選”模塊相結(jié)合,引入模塊化和層次化的教學(xué)理念,達(dá)到“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的因材施教目的,有利于學(xué)生基本技能和創(chuàng)新能力的提高。電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模塊組成見(jiàn)圖1。

2利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充實(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

2.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和內(nèi)容體系的整合我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,制訂了電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱[6]。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)提出了明確的要求,其中重要的一點(diǎn)是要面向社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)際。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì),要讓學(xué)生了解有關(guān)國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和各種常用電子器件的技術(shù)參數(shù),學(xué)會(huì)查閱各種資料,并了解電子新工藝、新技術(shù),強(qiáng)化電路設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力。教材對(duì)于電子實(shí)訓(xùn)也十分重要。我們?cè)诙嗄陮?shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)了《電子技術(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》,內(nèi)容包括印制電路板設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)仿真和電子工藝實(shí)習(xí)三大部分,介紹了常用電子元器件的識(shí)別和測(cè)試方法、焊接技術(shù)、波峰焊、再流焊等,以及印刷線路板設(shè)計(jì)、電子電路仿真、典型電子產(chǎn)品的組裝與調(diào)試等內(nèi)容,并通過(guò)對(duì)T-2906FM收音機(jī)的焊接調(diào)試和安裝,使學(xué)生了解電子產(chǎn)品的基本工藝,熟悉SMT器件的組裝技巧。我們進(jìn)一步整合了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和各部分學(xué)時(shí)分配方案,重在加強(qiáng)實(shí)際操作技能訓(xùn)練,學(xué)時(shí)分配見(jiàn)表1[7]。

2.2教學(xué)手段和資源的整合電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是針對(duì)電類專業(yè)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程,一般在學(xué)完“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”后進(jìn)行。我們利用多媒體教學(xué)手段,組織學(xué)生學(xué)習(xí)基本電子元器件的識(shí)別和測(cè)量方法,了解手工焊接和自動(dòng)焊接技術(shù)的基本機(jī)理,觀看焊接工藝視頻等,使學(xué)生初步建立起感性認(rèn)識(shí),再通過(guò)實(shí)際制作組裝FM收音機(jī)等電子產(chǎn)品,了解整體電路的調(diào)試方法,熟悉完成一件電子產(chǎn)品的全過(guò)程,保證了良好的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富,為電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)多樣化教學(xué)模式的實(shí)施提供了保障,如Multisim電子電路設(shè)計(jì)與仿真、Protel印制電路板(PCB)設(shè)計(jì)等軟件,已成為電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中必備的工具和手段。我們結(jié)合省級(jí)精品課程“電工電子課程群”和示范中心建設(shè),豐富了“電子設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)”網(wǎng)站資源,使教學(xué)體系更加規(guī)范和完善。

3注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng),完善實(shí)訓(xùn)考核機(jī)制

在電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生遇到的各種故障現(xiàn)象,要現(xiàn)場(chǎng)分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調(diào)試技巧,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,對(duì)于印刷板設(shè)計(jì)的布線技巧和仿真結(jié)果分析等也要提出具體要求。電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的考核是對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)效果的檢驗(yàn),是整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合考評(píng),考核機(jī)制要全面、客觀[8]。電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)主要由出勤情況、實(shí)踐操作、總結(jié)報(bào)告3個(gè)部分組成,尤其是電子產(chǎn)品制作環(huán)節(jié)的考核,不僅要看學(xué)生作品的外觀組裝情況,更重要的是看調(diào)試過(guò)程是否規(guī)范、產(chǎn)品效果是否達(dá)到技術(shù)指標(biāo)要求,例如FM收音機(jī)的靈敏度和覆蓋調(diào)整等具體參數(shù)。電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié),我們各部分的考核比例為:印刷板設(shè)計(jì)20%;計(jì)算機(jī)仿真20%;電子產(chǎn)品焊接工藝及裝配35%;出勤及實(shí)結(jié)報(bào)告25%。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)方法

電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。筆者基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)了本教學(xué)方案。本教學(xué)方案包括：教學(xué)目的與對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段的應(yīng)用等。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是所有課程教學(xué)的基礎(chǔ)，具體流程包括教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法與策略、教學(xué)媒體與手段、教學(xué)環(huán)境與情境及教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。

二、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

1.教案

（1）設(shè)計(jì)思想。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生從事電子行業(yè)必須掌握的基本技能。在課程設(shè)計(jì)理念上，要充分體現(xiàn)職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。為此，在課程教學(xué)思路設(shè)計(jì)上，部分內(nèi)容通過(guò)案例分析討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和情境教學(xué)法幫助學(xué)生解決共性的理論認(rèn)知問(wèn)題，更多的則是通過(guò)在校內(nèi)的電工電子綜合實(shí)訓(xùn)中心和校外建立的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)體系由單元化實(shí)訓(xùn)任務(wù)和綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)成。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。通過(guò)學(xué)習(xí)電子元器件引線加工成型與插裝技術(shù)，掌握電阻、電容、晶體管、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、接插件等元器件的引線成型工藝，掌握電子元器件的插裝工藝。

（3）教學(xué)內(nèi)容處理。學(xué)生需要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自主參與的主動(dòng)性。所有任務(wù)實(shí)施計(jì)劃、人員分配、材料配置都將由學(xué)生獨(dú)立完成，在教學(xué)過(guò)程中，教師起指導(dǎo)、咨詢作用，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)自行處理任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)為：①知識(shí)與技能目標(biāo)：初步具有查閱電子元器件手冊(cè)并合理選用元器件的能力，會(huì)使用常用電工工具，初步具有制作元器件引線的加工成形的能力，初步具有進(jìn)行元器件插裝的能力。②過(guò)程與方法目標(biāo)：了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的認(rèn)知方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)方法，有一定的自主學(xué)習(xí)能力；具有一定的交流、分析、解決問(wèn)題的能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)道德；具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神。

（4）學(xué)情分析。本課程主要針對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前要熟悉常用電工工具的使用，基本電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)，基本電工電子知識(shí)與技能等。

（5）重點(diǎn)和難點(diǎn)分析。重點(diǎn)：掌握電子元器件的加工工藝和插裝要求。難點(diǎn)：電路的整體安裝、安裝時(shí)人員的配合、工具的使用、異常情況的排除等。

（6）教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行自由分組組合，原則上每組人員在3～5人。學(xué)生分工角色有組長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、物料員、作業(yè)員等。

（7）教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備。教學(xué)環(huán)境：具有多媒體教學(xué)條件的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。實(shí)訓(xùn)工具：尖嘴鉗、鑷子、電子元器件若干。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）情境創(chuàng)設(shè)。職業(yè)崗位角色：技術(shù)工人；行動(dòng)虛擬情境：模擬電子產(chǎn)品生產(chǎn)線；設(shè)備與工具：尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子等。

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【關(guān)鍵詞】電子工藝；課程建設(shè)；職業(yè)崗位；項(xiàng)目化；工學(xué)結(jié)合

當(dāng)前，隨著國(guó)家骨干示范高職院校建設(shè)和評(píng)估工作的開(kāi)展，中國(guó)職業(yè)教育所面臨的新的突破性發(fā)展正逐步落實(shí)到每所職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)中來(lái)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何提升學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力成為內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。從微觀層面看，課程是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以適應(yīng)新時(shí)期要求的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)和成功實(shí)踐無(wú)疑成為這輪高職教育改革的基本核心點(diǎn)。

一、工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)目標(biāo)的定位

“擁有最好工程人才的國(guó)家占據(jù)著經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的核心地位”。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方、服務(wù)基層的?？茖哟尉哂袕?fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力的工程技術(shù)和管理人才。人才的培養(yǎng)必須面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向未來(lái)、面向?qū)W生，突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性。

1.課程目標(biāo)的定位

高職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力，以工作實(shí)踐為中心組織課程是構(gòu)建具有高職特色的課程最為有效的模式。高職工學(xué)結(jié)合課程目標(biāo)絕不僅是提升技能，而是培養(yǎng)面向崗位的綜合職業(yè)素養(yǎng)。這包括專業(yè)能力（職業(yè)特定能力與行業(yè)通用能力）與核心能力（方法能力與社會(huì)能力），還應(yīng)有科學(xué)態(tài)度（對(duì)于周圍事物的探究?jī)A向、社會(huì)調(diào)查、觀察的正確性、批判性）、工作責(zé)任感等。

2.課程內(nèi)容的定位

有科研成果顯示，人的職業(yè)能力有70%是在工作崗位上形成的。高職工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)容應(yīng)打破學(xué)科課程體系，構(gòu)建基于崗位任務(wù)所需要的內(nèi)容體系。高職工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)應(yīng)致力于圍繞崗位任務(wù)，在對(duì)職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)更具實(shí)踐價(jià)值的工作知識(shí)。課程內(nèi)容更多的是取決于實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)與管理的需要，大多數(shù)崗位對(duì)其工作內(nèi)容都有比較明確的規(guī)定。

3.課程結(jié)構(gòu)的定位

高職工學(xué)結(jié)合課程依次從崗位、任務(wù)和項(xiàng)目三個(gè)層次進(jìn)行構(gòu)建，形成“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程結(jié)構(gòu)。首先，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，提煉典型工作任務(wù)；然后基于典型工作任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置情境，選擇相應(yīng)的“載體”（如：任務(wù)、項(xiàng)目、案例等），確定每個(gè)“情境”中培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，為每個(gè)“情境”的實(shí)施選定教學(xué)方法。

4.課程質(zhì)量的定位

高質(zhì)量的教育不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生顯性能力培養(yǎng)方面，讓學(xué)生在具體情境中解決具體問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的養(yǎng)成和潛能的開(kāi)發(fā)方面，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益。所以必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，注重社會(huì)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。對(duì)教師而言，主要的變化就是要把課程與教學(xué)同評(píng)定整合起來(lái)，貫徹到日常的課堂教學(xué)中去。稱為“嵌入”課程評(píng)價(jià)，意即用當(dāng)前的課程活動(dòng)達(dá)到對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估的目的。

二、高職《電子工藝》課程發(fā)展現(xiàn)狀中存在的不足

對(duì)于工業(yè)企業(yè)及其產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，工藝工作的出發(fā)點(diǎn)是為了提高生產(chǎn)效率，生產(chǎn)優(yōu)良產(chǎn)品以及增加利潤(rùn)。它建立在對(duì)于時(shí)間、速度、能源、方法、程序、生產(chǎn)手段、工作環(huán)境、組織機(jī)構(gòu)、勞動(dòng)管理、質(zhì)量控制等諸多因素的科學(xué)研究之上。電子整機(jī)（包括配件）產(chǎn)品的制造工藝主要涉及到的是這類產(chǎn)品設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、裝配、焊接、調(diào)整、檢驗(yàn)、包裝等的工藝過(guò)程。就電子整機(jī)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程而言，主要涉及制造的技術(shù)手段和操作技能，以及產(chǎn)品在生產(chǎn)過(guò)程中的質(zhì)量控制和工藝管理。

1.認(rèn)識(shí)狹隘、不受重視

在很多普通人甚至電子專業(yè)人士眼里，電子工藝就是電子元器件檢測(cè)、焊接、維修的代名詞，認(rèn)為高職學(xué)生無(wú)論頂崗實(shí)習(xí)還是就業(yè)，就只能是在產(chǎn)線上機(jī)械地插件、焊接，好點(diǎn)的不過(guò)就是調(diào)試、維修。普遍認(rèn)為電子工藝與電子設(shè)計(jì)比起來(lái)過(guò)于低級(jí)。所以無(wú)論是各種電子技能競(jìng)賽，還是各種電子實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，無(wú)不圍繞著電子線路設(shè)計(jì)和軟件編程開(kāi)展。其實(shí)，這里面存在著幾個(gè)認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)或誤區(qū)。第一，電子設(shè)計(jì)的結(jié)果容易判斷，最直接的就是程序“跑起來(lái)”、產(chǎn)品“動(dòng)起來(lái)”，而對(duì)工藝的判斷需要很多的前提條件，例如：設(shè)備、人員、成本，甚至使用區(qū)域，所以很難有確定唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這就使得相關(guān)的競(jìng)賽難以進(jìn)行。第二，很多教師沒(méi)有生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，直接認(rèn)為工業(yè)批量生產(chǎn)就是把實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)流水線化，即一臺(tái)變很多臺(tái)，一人變很多人完成。而事實(shí)上，從實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)成功到量產(chǎn)成功需要很長(zhǎng)一個(gè)過(guò)程，也即是原理性設(shè)計(jì)≠產(chǎn)品設(shè)計(jì)，合格樣品≠合格產(chǎn)品，試制成功≠批量生產(chǎn)成功。正是這些認(rèn)識(shí)上的不足，導(dǎo)致對(duì)《電子工藝》課程建設(shè)的投入不足，對(duì)課程內(nèi)容的選擇出現(xiàn)偏差，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

2.脫離現(xiàn)場(chǎng)、片面繁榮

日本豐田汽車的創(chuàng)始人豐田喜—郎：“技術(shù)人員不了解現(xiàn)場(chǎng)，產(chǎn)品制造就無(wú)從談起。”對(duì)于電子技術(shù)應(yīng)用類的人員來(lái)說(shuō)，不了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的每個(gè)細(xì)節(jié)，不理解生產(chǎn)工人操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，就很難設(shè)計(jì)出具有生產(chǎn)可行性的產(chǎn)品。由于《電子工藝》課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，所以技能訓(xùn)練必不可少。但是無(wú)論是早期的按圖裝接電子套件訓(xùn)練，還是現(xiàn)在增加了PCB制版、SMT表貼、電子EDA等模塊的綜合訓(xùn)練，有很多學(xué)校仍存在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)表現(xiàn)出操作技能是強(qiáng)項(xiàng)，現(xiàn)場(chǎng)組織技能是短板的現(xiàn)象。這些學(xué)生或許有優(yōu)異的焊接、檢修、設(shè)備操作編程能力，但是不會(huì)指導(dǎo)和組織工人生產(chǎn)、不會(huì)解決突發(fā)狀況，沒(méi)有在電路設(shè)計(jì)時(shí)就考慮生產(chǎn)效率和成本的意識(shí)，不會(huì)做崗位操作說(shuō)明書(shū)，不會(huì)設(shè)計(jì)生產(chǎn)報(bào)表，更談不上工藝改進(jìn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)化等工作。而后者正是高職學(xué)生未來(lái)工作崗位所面臨的具體工作。這些與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)、技能如果要留到就業(yè)后在實(shí)踐中邊工作邊學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)延緩他們職業(yè)成長(zhǎng)的速度，同時(shí)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量扣分。究其原因，還是課程內(nèi)容沒(méi)有真正根據(jù)高職學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力需要進(jìn)行篩選和編排設(shè)計(jì)。

三、面向職業(yè)崗位的高職《電子工藝》工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和多年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，電子信息類學(xué)生畢業(yè)后從事最多的與專業(yè)對(duì)口的工作就是電子產(chǎn)品工藝和生產(chǎn)管理，具體崗位包括從物料員、工藝員升遷到工藝工程師、從生產(chǎn)助理升遷到生產(chǎn)主管或工業(yè)工程師等。崗位技能要求包括：（1）在開(kāi)發(fā)階段：設(shè)計(jì)方案（安全性、可行性、勞動(dòng)量、材料定額、加工精度、工裝夾具…）討論，產(chǎn)品初樣工藝分析鑒定、試制；根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)文件要求編制生產(chǎn)工藝流程和工位作業(yè)指導(dǎo)書(shū)等。（2）在生產(chǎn)階段：對(duì)新產(chǎn)品的試制、試生產(chǎn)的準(zhǔn)備和協(xié)調(diào)；完善全套工藝文件編制、工藝質(zhì)量評(píng)審、指導(dǎo)批量生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)組織，提出改進(jìn)意見(jiàn)；實(shí)施生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工藝規(guī)范和工藝紀(jì)律管理，培訓(xùn)和指導(dǎo)工人的生產(chǎn)操作，解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題；控制和改進(jìn)生產(chǎn)過(guò)程的工作質(zhì)量，協(xié)同研發(fā)、檢驗(yàn)、采購(gòu)等相關(guān)部門(mén)進(jìn)行生產(chǎn)過(guò)程質(zhì)量分析，改進(jìn)并提高產(chǎn)品質(zhì)量。（3）在發(fā)展階段：研討、分析和引進(jìn)新工藝、新設(shè)備，參與重大工藝問(wèn)題和質(zhì)量問(wèn)題的處理提高企業(yè)的工藝技術(shù)水平、生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。

（一）重塑課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

1.構(gòu)建電子工藝系統(tǒng)化教學(xué)體系

電子工藝能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是一門(mén)課或一個(gè)實(shí)習(xí)就能達(dá)到目標(biāo)的，必須構(gòu)建一個(gè)持續(xù)有效的教學(xué)系統(tǒng)。電子工藝系統(tǒng)化教學(xué)應(yīng)更深層次注重電子工藝實(shí)習(xí)的先進(jìn)性、工程性、應(yīng)用性，著眼于從整體上有計(jì)劃的將電子工藝的工程訓(xùn)練有機(jī)的、分層次的與階段性理論授課、綜合實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，營(yíng)造工學(xué)互補(bǔ)環(huán)境，提高學(xué)生工作實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。我們一般是在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)理實(shí)一體化課程《電子制造工藝與管理》，同時(shí)開(kāi)設(shè)的平行課還有《電子測(cè)量與檢驗(yàn)》、《電子EDA》，在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)《電子維修》、PCB設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)，在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)在一、二年級(jí)的暑假和三年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)中，到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專門(mén)的SMT操作訓(xùn)練和參與企業(yè)生產(chǎn)。課程內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選取基本來(lái)自實(shí)際工程項(xiàng)目或全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、分析發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的工程能力、創(chuàng)新能力。

2.《電子工藝制造與管理》項(xiàng)目化教學(xué)改革

課程的任務(wù)是操作現(xiàn)代電子產(chǎn)品工藝設(shè)備，完成產(chǎn)品從原材料檢測(cè)—原材料預(yù)處理—印刷電路板裝配—焊接—總裝—調(diào)試—檢驗(yàn)—維修，直到最后包裝的全部生產(chǎn)工序，最終能安排產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、編制工藝文件和組織生產(chǎn)，并在生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行初級(jí)的質(zhì)量控制和生產(chǎn)管理。所以基于實(shí)際工作過(guò)程安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，先逐個(gè)訓(xùn)練單項(xiàng)技能（也即是各項(xiàng)技術(shù)手段和操作技能），再訓(xùn)練綜合能力（包括各項(xiàng)技能的熟練運(yùn)用、實(shí)際問(wèn)題的解決、生產(chǎn)過(guò)程的組織、質(zhì)量控制和工藝管理）。在技能訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)CDIO工程素養(yǎng)、管理素養(yǎng)。理論知識(shí)的選取緊緊圍繞項(xiàng)目工作任務(wù)完成的需要展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的產(chǎn)業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)，并不斷根植、鞏固，且持續(xù)改進(jìn)。項(xiàng)目安排見(jiàn)表1。

課程內(nèi)容增加現(xiàn)場(chǎng)管理部分，與職業(yè)崗位要求吻合；同時(shí)引入IPC標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)操作質(zhì)量的基本依據(jù)。對(duì)于SMT技術(shù)在課內(nèi)仍以手工操作、半自動(dòng)操作為主，輔以仿真軟件操作，真正的自動(dòng)化流水線操作放入專項(xiàng)實(shí)習(xí)或校外頂崗實(shí)習(xí)中。

（二）改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)

1.采用CDIO教學(xué)模式

教學(xué)方法采用項(xiàng)目化教學(xué)，基于工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)工程意識(shí)、持續(xù)改進(jìn)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在教學(xué)方法上，采用CDIO教學(xué)模式。上課流程為：明確任務(wù)-知識(shí)鏈接-演示-實(shí)操-輔導(dǎo)-檢查點(diǎn)評(píng)-整理現(xiàn)場(chǎng)-考核。

強(qiáng)化實(shí)際操作，理論講解和學(xué)生操作應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況交叉進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)集中顯示及時(shí)講解，以保證學(xué)生實(shí)踐操作的效果。教師應(yīng)在學(xué)生操作時(shí)，巡回指導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決，普遍問(wèn)題集中解決。

（1）資訊：視頻或圖片介紹、教師引入任務(wù)。

（2）決策：學(xué)生對(duì)任務(wù)分析討論，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。

（3）計(jì)劃：分析討論、教師示范、多媒體教學(xué)、小組分工。

（4）實(shí)施：學(xué)生實(shí)操、完成產(chǎn)品或文件，教師輔導(dǎo)巡視。

（5）檢查：學(xué)生成果匯報(bào)、質(zhì)量總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。

（6）評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)操作，學(xué)生結(jié)果處理，經(jīng)驗(yàn)推廣、教訓(xùn)避免。

2.采用檔案袋評(píng)定方式

成績(jī)?cè)u(píng)定采用全過(guò)程的全面考核，以能力考核為主，兼顧知識(shí)考核。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定分三部分：平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、紀(jì)律等）、實(shí)踐成績(jī)（團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、產(chǎn)品或文件制作質(zhì)量、創(chuàng)新點(diǎn)、課內(nèi)發(fā)言）、開(kāi)卷或閉卷考試成績(jī)?？偝煽?jī)=平時(shí)成績(jī)+課內(nèi)項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)+期末理論考試成績(jī)，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表見(jiàn)表2。這樣的評(píng)定方法避免了很多片面性，既重視了書(shū)本知識(shí)的掌握，又強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐運(yùn)用能力和素質(zhì)、品德等方面的培養(yǎng)。

學(xué)生每次課堂教學(xué)結(jié)束后要上交學(xué)習(xí)記錄，即課程引導(dǎo)文。學(xué)生不僅依據(jù)課程引導(dǎo)文明確本次課的任務(wù)、目標(biāo)，并且可以隨時(shí)記錄操作結(jié)果、數(shù)據(jù)和自我評(píng)價(jià)、改進(jìn)措施。每位同學(xué)的課程引導(dǎo)文和完成的作品（包括各種文件報(bào)告、焊接的PCB板、維修小電路、制作的電子產(chǎn)品等）放入各自的檔案袋，作為老師對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

（三）打造教學(xué)環(huán)境和師資

1.教學(xué)環(huán)境

在校內(nèi)建設(shè)了一個(gè)比較全面的電子工程訓(xùn)練中心，其中配了一個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室，接近一般小企業(yè)水平的實(shí)踐車間，建成了兩條普通生產(chǎn)線，基本能進(jìn)行除全自動(dòng)SMT以外的產(chǎn)品加工生產(chǎn)，可以承接產(chǎn)品代加工或引廠入校。在校外，學(xué)校簽約6個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，保證在校學(xué)生有充分的條件進(jìn)行實(shí)踐技能的訓(xùn)練，滿足產(chǎn)學(xué)結(jié)合的需求。實(shí)習(xí)期間企業(yè)工程師親自給學(xué)生上課講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和生產(chǎn)工藝注意事項(xiàng)，為學(xué)生答疑，給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生直接參與現(xiàn)代電子生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)、管理，親身體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境和工作氛圍，學(xué)習(xí)企業(yè)的規(guī)章制度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為將來(lái)就業(yè)及擇業(yè)及安業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.師資隊(duì)伍

目前已建成一支校內(nèi)“雙師型”師資隊(duì)伍，教師基本上都有企業(yè)工作或掛職鍛煉的經(jīng)歷，甚至少數(shù)教師本身就是企業(yè)的兼職工程師，長(zhǎng)期參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝改造等，有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)。另外，正在逐漸建立一支與教師隊(duì)伍相匹配的校外高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍，參與學(xué)生的理論授課、實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步拉近與學(xué)生工程實(shí)踐的距離，極大地拓寬了學(xué)生的視野。

（四）豐富教學(xué)資源和手段

教材選用王衛(wèi)平等老師主編的《電子產(chǎn)品制造工藝（第2版）》和項(xiàng)目化校本講義。陳老師的教材包括配套的教學(xué)影碟，是一本凝聚了無(wú)數(shù)心血和電子工藝專家工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)教材。在校本講義里根據(jù)本課程實(shí)際項(xiàng)目補(bǔ)充了課程引導(dǎo)文、授課講義和關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)管理的部分內(nèi)容，例如：5S管理、質(zhì)量工具與分析、標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)核定、各類崗位操作說(shuō)明書(shū)等。

另外，提供給學(xué)生的教學(xué)資源還包括主講教師在企業(yè)收集的各種實(shí)際操作、工藝設(shè)備、工藝文件照片和視頻。學(xué)生還可以通過(guò)電子SMT制造教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行仿真操作，可以利用實(shí)訓(xùn)室的校園網(wǎng)鏈接網(wǎng)絡(luò)精品課程資源、國(guó)家資源庫(kù)，隨時(shí)查閱資料、在線學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中使用課件授課，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的文字、圖像展示元器件、電路圖，使用視頻軟件觀看產(chǎn)品制作調(diào)試的過(guò)程和方法，這些生動(dòng)的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，加深印象，節(jié)省了授課時(shí)間，提高了實(shí)習(xí)教學(xué)的效果和效率。

四、課程改革的成效和創(chuàng)新

1.改革的成效

筆者所進(jìn)行的《電子工藝制造與管理》項(xiàng)目化課程實(shí)施，取得了很好的實(shí)際效果。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)除了個(gè)人操作技能外，重在培養(yǎng)職業(yè)的規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)。學(xué)生普遍能結(jié)合個(gè)人興趣和特點(diǎn)思考未來(lái)的職業(yè)定位，認(rèn)識(shí)到工藝與設(shè)計(jì)密不可分。在本課程學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，會(huì)自覺(jué)運(yùn)用工藝知識(shí)。例如在進(jìn)行電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)自覺(jué)想到元器件的實(shí)際封裝，進(jìn)行實(shí)際測(cè)繪，而不是一味從庫(kù)里調(diào)用，焊盤(pán)的大小也會(huì)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，會(huì)自覺(jué)計(jì)算材料成本；在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，能在老師的指導(dǎo)和審核下自己設(shè)計(jì)生產(chǎn)工藝流程、安排崗位人員、編寫(xiě)崗位操作說(shuō)明書(shū)和各類報(bào)表、組織生產(chǎn)、5S整理，學(xué)生不再只把自己看作工人，而是設(shè)計(jì)者、管理者，自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)得到很好的鍛煉。

2.改革的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新

課程改革實(shí)施過(guò)程中值得一提的經(jīng)驗(yàn)有：教師的工程經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是成功的保證，課外興趣小組的骨干培養(yǎng)是成功的推手，學(xué)生的提前企業(yè)鍛煉是成功的催化劑。另外，檔案袋評(píng)定非常具有實(shí)際價(jià)值。具體說(shuō)來(lái)就是將學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果裝入個(gè)人檔案，能夠提供他們有關(guān)學(xué)習(xí)的情況，考查的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)所取得的成就，學(xué)生成為檔案袋內(nèi)容的一個(gè)主要決策者，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，自我反思、自我選擇比標(biāo)準(zhǔn)化更重要。這關(guān)系著學(xué)生一生的職業(yè)成長(zhǎng)，體現(xiàn)出教育的隱性質(zhì)量。

本次課程改革突出的創(chuàng)新點(diǎn)在于首次將流水線生產(chǎn)納入課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上就可以實(shí)際操演一次未來(lái)生產(chǎn)工藝與現(xiàn)場(chǎng)管理的職業(yè)崗位角色。這樣做是為了幫助學(xué)生擯棄實(shí)驗(yàn)室操作等同于現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的固有思維，理解設(shè)計(jì)和實(shí)施之間的距離，讓他們自己親身感受現(xiàn)場(chǎng)與想象的不同，親身體會(huì)對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的把控遠(yuǎn)比對(duì)自我的控制要難得多，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成成本控制、質(zhì)量控制的習(xí)慣。

五、總結(jié)

電子工藝學(xué)是一門(mén)在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)中起著重要作用的而過(guò)去又不受重視的學(xué)科。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有先進(jìn)的電子工藝技能就制造不出高水平、高性能的電子產(chǎn)品。高職教育應(yīng)該將單項(xiàng)的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生有一技之長(zhǎng)的同時(shí)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，成為企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才。高職電子工藝課程改革建設(shè)勢(shì)在必行。

當(dāng)下，我們應(yīng)該毫不遲疑地堅(jiān)持在培養(yǎng)復(fù)合型工程應(yīng)用人才理念的指引下，采用基于職業(yè)活動(dòng)的項(xiàng)目化課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)基礎(chǔ)、熟練技能、開(kāi)拓視野”的基本教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)工程實(shí)踐逐步地持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

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篇5

關(guān)鍵詞：3D虛擬；教學(xué)設(shè)計(jì)；氧化工藝流程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0233-02

微電子技術(shù)專業(yè)是我院最早成立的專業(yè)之一，為我國(guó)的微電子產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才。目前，本專業(yè)是省重點(diǎn)專業(yè)群核心專業(yè)，建成了中央財(cái)政支持的微電子技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地，該實(shí)訓(xùn)基地占地面積約2000平方米，總投資近700萬(wàn)元，為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但是，在《集成電路制造工藝》這門(mén)專業(yè)核心課程的理實(shí)一體化改革過(guò)程中，我們?nèi)匀挥龅搅艘恍┑膯?wèn)題：一是氧化、光刻、刻蝕等核心工序設(shè)備每臺(tái)都要50萬(wàn)以上，所以實(shí)訓(xùn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)較少，學(xué)生操作訓(xùn)練不足；二是集成電路制造設(shè)備存在高溫、高壓、有毒氣體等危險(xiǎn)因素，用電、耗材成本也很高。針對(duì)上述情況，我們自主開(kāi)發(fā)了“集成電路制造3D虛擬車間”。這個(gè)軟件利用3D虛擬仿真技術(shù)完全再現(xiàn)了生產(chǎn)車間的設(shè)備和環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)鍵盤(pán)和鼠標(biāo)控制虛擬員工完成全部集成電路制造核心工序的工藝操作，相當(dāng)于一個(gè)RPG游戲，課程知識(shí)融入到這個(gè)游戲中，學(xué)生玩游戲的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)工藝軟件可以幫助學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)車間的環(huán)境，熟悉核心工序的工藝流程，掌握工藝操作的具體規(guī)范。本文以氧化工藝流程的教學(xué)設(shè)計(jì)為例介紹這個(gè)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用情況。

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析?！都呻娐分圃旃に嚒愤@門(mén)課是微電子技術(shù)專業(yè)的核心課程，是融工藝原理和操作技能為一體的理實(shí)一體化課程，本課程的內(nèi)容主要包括：氧化、光刻、刻蝕、摻雜、薄膜五大工序，每個(gè)工序又分為：工藝原理、工藝流程、工藝實(shí)訓(xùn)三個(gè)教學(xué)模塊。本次課是氧化工序的工藝流程模塊，設(shè)置為2課時(shí)。

2.學(xué)情分析。授課對(duì)象是微電子技術(shù)專業(yè)高職二年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、能力狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理特征、可能存在困難等方面的情況如下：（1）知識(shí)基礎(chǔ)：已經(jīng)具備了一定的集成電路制造基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)過(guò)氧化原理和工藝概述，對(duì)設(shè)備的系統(tǒng)構(gòu)成有一定了解。但還未接觸實(shí)際工藝流程，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（2）能力狀態(tài)：對(duì)公式、流程、原理等理論內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，但實(shí)踐操作能力較強(qiáng)。（3）心理特征：對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有很大的選擇性，對(duì)于自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠認(rèn)真投入，對(duì)不感興趣的東西則“不想聽(tīng)”。（4）存在困難：從往屆學(xué)生的反映看，對(duì)著文字和圖片來(lái)學(xué)習(xí)氧化工藝操作和設(shè)備運(yùn)行知識(shí)，他們覺(jué)得抽象、煩瑣、枯燥，教學(xué)效果差。結(jié)果導(dǎo)致后面的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)不敢動(dòng)手，工藝流程操作的一次成功率較低。另外，設(shè)備內(nèi)部的運(yùn)行情況就算在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)也無(wú)法觀察，這是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。

3.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，參照國(guó)家半導(dǎo)體芯片制造工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定本課題的知識(shí)、技能、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)-學(xué)生能熟記氧化工藝流程和操作方法，了解氧化設(shè)備運(yùn)行情況；（2）技能目標(biāo)-學(xué)生能選擇正確的氧化工藝流程并完成操作；（3）素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生具有嚴(yán)格遵守凈化室規(guī)章制度和工藝規(guī)范的意識(shí)。本次課的教學(xué)重點(diǎn)是：能正確完成氧化工藝操作。教學(xué)難點(diǎn)是：了解氧化設(shè)備運(yùn)行情況。

二、策略選擇

1.項(xiàng)目教學(xué)法。本次課采用項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、考核評(píng)價(jià)、拓展提高五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者。

2.信息化教學(xué)。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中工藝操作方法和設(shè)備運(yùn)行情況不夠直觀、信息量太過(guò)豐富不易掌握等制約因素，我們緊緊圍繞具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的集成電路制造3D虛擬車間開(kāi)展教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用信息化教室、課程網(wǎng)站等信息化環(huán)境和多媒體課件、動(dòng)畫(huà)、視頻等數(shù)字化資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

三、實(shí)施過(guò)程

課前回顧和預(yù)習(xí)：通知學(xué)生課前登陸《集成電路制造工藝》課程網(wǎng)站進(jìn)行理論知識(shí)回顧，通過(guò)查看多媒體課件和化學(xué)反應(yīng)動(dòng)畫(huà)，知識(shí)的復(fù)習(xí)顯得快速高效。要求學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，整理氧化工藝的詳細(xì)工藝流程，通過(guò)課程網(wǎng)站發(fā)給老師。教師網(wǎng)上檢查學(xué)生作業(yè)的遞交情況。

1.創(chuàng)設(shè)情境。新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，利用信息化教室功能，學(xué)生登陸課程網(wǎng)站觀看氧化環(huán)節(jié)的視頻，初步了解更衣室、風(fēng)淋室和凈化車間的情況，配合教師的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師進(jìn)行集成電路制造3D虛擬車間的演示，教師通過(guò)廣播系統(tǒng)演示軟件操作方法，介紹更衣室規(guī)范要求和凈化車間工作環(huán)境和設(shè)備，引出工藝操作這一學(xué)習(xí)主題。

2.確定任務(wù)。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生上傳的作業(yè)，整理出正確的氧化工藝流程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.實(shí)施任務(wù)。氧化工藝的全部流程可以分為“更衣室”、“清洗”、“氧化”、“測(cè)試‘四個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)又包含多個(gè)工藝操作步驟。以氧化環(huán)節(jié)為例介紹學(xué)習(xí)的流程：氧化環(huán)節(jié)包含輸入系統(tǒng)、貨架取片、上料、下料四個(gè)工藝操作步驟，學(xué)生利用集成電路制造3D虛擬車間來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，登陸軟件選擇教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)更衣室環(huán)節(jié)后，進(jìn)入凈化車間，選擇氧化區(qū)域進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)單個(gè)工藝操作的學(xué)習(xí)方法：（1）查看主菜單里面的工藝文件，了解工藝規(guī)范；（2）觀看企業(yè)視頻，學(xué)習(xí)操作要領(lǐng)；（3）進(jìn)行虛擬操作，完成技能訓(xùn)練；（4）如果做錯(cuò)會(huì)有信息反饋，學(xué)生重新練習(xí)。氧化環(huán)節(jié)的貨架取片、上料下料等操作也是用這樣的方法學(xué)習(xí)的，其余工藝環(huán)節(jié)的所有操作訓(xùn)練均可在虛擬車間完成。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以相互討論，教師巡回指導(dǎo)，完成一個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生總結(jié)操作要領(lǐng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種學(xué)習(xí)方式教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)有趣，真正寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注度明顯提高。3D虛擬車間里面還整合了很多的數(shù)字化資源：比如清洗機(jī)構(gòu)、氧化傳片、測(cè)試傳片的動(dòng)畫(huà)，克服了設(shè)備內(nèi)部運(yùn)行情況在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)也難以觀察的困難，實(shí)現(xiàn)了對(duì)難點(diǎn)的突破。

4.考核評(píng)價(jià)。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是考核評(píng)價(jià)，學(xué)生選擇考核模式進(jìn)入，完成全套工藝流程。在考核模式中系統(tǒng)會(huì)有相關(guān)問(wèn)題提出，學(xué)生作答。如果答錯(cuò)則會(huì)扣分，并會(huì)將正確答案顯示在左下方。在工藝流程中如果選錯(cuò)流程，那么也會(huì)顯示’步驟錯(cuò)誤”并做正確提示。學(xué)生完成考核之后，可以即時(shí)看到得分和用時(shí)；通過(guò)軟件統(tǒng)計(jì)分析，教師可以看到學(xué)生整體的掌握情況和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的正確率，獲得及時(shí)的信息反饋，最后做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

5.拓展提高。在前面實(shí)施任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生可能把注意力集中在技能訓(xùn)練上了，要求他們關(guān)注車間墻壁上的工藝規(guī)范、員工守則、管理?xiàng)l例甚至急救方法等信息，在虛擬車間中實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、效果特色

1.教學(xué)效果。通過(guò)課堂教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，采用信息化教學(xué)的12級(jí)學(xué)生在“學(xué)會(huì)知識(shí)”、“掌握技能”、“激發(fā)興趣”三個(gè)方面的正面評(píng)價(jià)比例遠(yuǎn)高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的11級(jí)學(xué)生。本次課之后的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的一次成功率也得到了明顯的提高。

篇6

技能性實(shí)訓(xùn)是高職能否實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，本文受香港理工大學(xué)實(shí)訓(xùn)教師“mentor（師傅+導(dǎo)師）”角色定位的啟發(fā)，在剖析當(dāng)前高職實(shí)訓(xùn)課程存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出圍繞職業(yè)崗位技能需求來(lái)制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系思想及實(shí)現(xiàn)方法，并就實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)以及實(shí)訓(xùn)教師的定位等方面進(jìn)行探索，以期滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生技能的需求，提學(xué)生技能訓(xùn)練效果并降低實(shí)訓(xùn)成本。

[關(guān)鍵詞]

實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐技能；跨課程；教學(xué)管理

[關(guān)鍵詞]G64

根據(jù)不同時(shí)期市場(chǎng)對(duì)高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷地提升，從開(kāi)始提出的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到后來(lái)的“實(shí)用型人才”，再到現(xiàn)在的“高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”，縱觀多年提法的演變，無(wú)不圍繞著“技能”、“實(shí)用”與“應(yīng)用”的內(nèi)涵，用詞雖然不同，但最終都落腳于學(xué)生素質(zhì)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這是高職教育與本科教育的區(qū)別所在，而 “高素質(zhì)”、“高技能”又決定了高職與中職在程度層次上的不同。如何設(shè)計(jì)行之有效的實(shí)訓(xùn)體系，高效地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能訓(xùn)練與培養(yǎng)目標(biāo)，滿足最終用戶（企業(yè)）的需求，是高職課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革面臨的首要問(wèn)題。本文結(jié)合筆者在香港理工大學(xué)人才技能培養(yǎng)方面考察與學(xué)習(xí)的感悟，聯(lián)系內(nèi)地職業(yè)教育的實(shí)際情況，就實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)與改革提出以下想法。

一、 當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前高職院校實(shí)踐技能培養(yǎng)中存在以下一些普遍問(wèn)題：

1、 缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)

目前的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大多針對(duì)單個(gè)理論課程而設(shè)計(jì)，在沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系指導(dǎo)下，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及內(nèi)容往往由各自課程教師負(fù)責(zé)制定，缺乏技能訓(xùn)練目標(biāo)的系統(tǒng)性，很容易使學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能訓(xùn)練呈現(xiàn)零散、交叉甚至重復(fù)、沖突或遺漏，最終結(jié)果不能完全滿足技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生就業(yè)時(shí)用人單位不滿意，加大了用人單位的再培訓(xùn)成本和周期。

2、 技能訓(xùn)練項(xiàng)目單一，與現(xiàn)代工藝脫節(jié)

高職院校各專業(yè)中，開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程多達(dá)二十多門(mén)，每門(mén)課程都安排有一定課時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)），以期通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與相關(guān)技能的遷移。但在實(shí)際教學(xué)中，往往注重知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)踐活動(dòng)，而忽視了技能的訓(xùn)練與提高。其原因在于無(wú)系統(tǒng)的與未來(lái)職業(yè)崗位群所要求的技能相一致的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練載體，各課程的實(shí)踐活動(dòng)各自為政，形成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)孤島，課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)未能形成對(duì)人才培養(yǎng)技能目標(biāo)的有效支撐。以電子專業(yè)群為例，當(dāng)代電子技術(shù)與生產(chǎn)工藝發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與現(xiàn)代企業(yè)的主流工藝相脫節(jié)。因此，迫切需要設(shè)計(jì)出結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)相一致、與企業(yè)當(dāng)前主流工藝相融合的項(xiàng)目作為中間載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移，從而達(dá)到專業(yè)技能的系統(tǒng)性訓(xùn)練目的。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，盡可能做好技能訓(xùn)練與現(xiàn)行生產(chǎn)工藝的融合，實(shí)現(xiàn)校園技能培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求的無(wú)縫鏈接。

3、 側(cè)重個(gè)人能力培養(yǎng)，淡化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的訓(xùn)練與工作態(tài)度的教育

在一個(gè)組織或部門(mén)之中，團(tuán)隊(duì)合作精神尤為重要。學(xué)會(huì)與他人合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神在具體工作與生活中的運(yùn)用，往往收到事半功倍的效果。而大部分90后學(xué)生的特點(diǎn)是過(guò)份自我和追求個(gè)性，這有利于他們發(fā)揮各自個(gè)性特征與特長(zhǎng)，但在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面應(yīng)加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，學(xué)生畢業(yè)后步入職場(chǎng)，從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)變，也需要加強(qiáng)勤奮、踏實(shí)、職業(yè)責(zé)任的訓(xùn)練和教育。

二、 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

高職教育的出發(fā)點(diǎn)與最終目地是滿足最終用戶對(duì)人才的需要，要提高人才培養(yǎng)規(guī)格與就業(yè)崗位要求的貼合率，提高企業(yè)對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)滿意度，必須從該專業(yè)群面向的就業(yè)崗位中提煉出崗位技能要求并依此制定出實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，再按照實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的技能訓(xùn)練課程，以項(xiàng)目（產(chǎn)品）為載體開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)以使學(xué)生掌握崗位技能，并對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)。

1、圍繞職業(yè)崗位技能需求來(lái)制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

采用調(diào)查研究法，調(diào)查畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群，分析各崗位的崗位職責(zé)描述和工作內(nèi)容，并從中提取崗位技能要求。對(duì)技能要求按基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能及拓展技能進(jìn)行分類，按技能的相通性與個(gè)異性分解成多個(gè)訓(xùn)練要素。在制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪與跟蹤調(diào)查，聽(tīng)取畢業(yè)生以及畢業(yè)生的同事及領(lǐng)導(dǎo)的看法和建議，從中發(fā)現(xiàn)既往人才培養(yǎng)中的不足，挖掘出企業(yè)對(duì)人才新的需求規(guī)格。

圍繞職業(yè)崗位技能的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)流程圖1所示：

圖1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)流程

2、面向?qū)嵺`教學(xué)目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

在調(diào)研的基礎(chǔ)上總結(jié)分類出技能要素后，將這些要素與課程實(shí)訓(xùn)整合形成課程實(shí)訓(xùn)方案，并設(shè)計(jì)符合技能要素的訓(xùn)練產(chǎn)品，將產(chǎn)品文檔按教學(xué)規(guī)范編制成實(shí)踐教學(xué)文件，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)以這些設(shè)計(jì)的產(chǎn)品或文件為載體進(jìn)行技能訓(xùn)練，達(dá)到跨課程綜合技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

以電子類專業(yè)為例，面向?qū)嵺`教學(xué)目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方式如圖2所示：

圖2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)用電子專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品主要以適合1-2周實(shí)訓(xùn)的電子產(chǎn)品為主，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程包括方案設(shè)計(jì)、原理圖及PCB設(shè)計(jì)、樣機(jī)制作與安裝調(diào)試、設(shè)計(jì)及工藝文檔形成等環(huán)節(jié)。

如在以前的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇上，焊接基本技能訓(xùn)練有的通過(guò)組裝簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品（如收音機(jī)）實(shí)現(xiàn)，而在后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域課程“高頻電路”的實(shí)訓(xùn)中，仍然是以收音機(jī)的組裝與調(diào)試為載體，只不過(guò)基本技能訓(xùn)練組裝收音機(jī)是以訓(xùn)練焊接技能為目的，而高頻電路實(shí)訓(xùn)是以組裝調(diào)試并驗(yàn)證高頻電路原理為目的，這樣就造成了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重復(fù)，既耽誤了學(xué)生在校寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，又造成實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。按照以上跨課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)“印制電路板設(shè)計(jì)”課程時(shí)每人獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)單片機(jī)PCB圖，在學(xué)習(xí)“電子產(chǎn)品工藝”課程時(shí)將自己前期設(shè)計(jì)的PCB圖制作成印制電路板實(shí)物，在學(xué)習(xí)“單片機(jī)原理與技術(shù)”課程時(shí)將印制電路板組裝成單片機(jī)最小系統(tǒng)，并進(jìn)行編程調(diào)試。用一個(gè)項(xiàng)目貫穿了印制電路板設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理、電子產(chǎn)品組裝工藝等課程實(shí)訓(xùn)，與企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)一個(gè)單片機(jī)產(chǎn)品的流程完全一致，更好地詮釋了“工作過(guò)程導(dǎo)向系統(tǒng)化”的教學(xué)思想，使實(shí)訓(xùn)課程更貼合工程實(shí)際。

3、加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生在校期間能參與到企業(yè)實(shí)際工作中

借鑒香港理工大學(xué)模式，充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)與企業(yè)合作。根據(jù)內(nèi)地高職的特點(diǎn)，除繼續(xù)保持高職生在企業(yè)進(jìn)行半年頂崗實(shí)習(xí)的方式外，重點(diǎn)挖掘與企業(yè)的橫向合作項(xiàng)目，在橫向項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中讓更多的老師得到實(shí)際鍛煉，讓更多學(xué)生參與其中。

三. 實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)

為取得較好的實(shí)訓(xùn)效果，除了需要行之有效的項(xiàng)目載體外，還必須注重實(shí)訓(xùn)過(guò)程和工藝管理，并加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控。以產(chǎn)品為主線的的綜合實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)屬串行連接，上一個(gè)環(huán)節(jié)未能實(shí)施到位必將影響后續(xù)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，這與實(shí)際的產(chǎn)品過(guò)程相一致，即上一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障是下一個(gè)環(huán)節(jié)順利展開(kāi)的前提。因此，在強(qiáng)化提高學(xué)生的全面質(zhì)量意識(shí)的同時(shí)，也對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的責(zé)任心與業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。

設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。由于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過(guò)程由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，擬分階段按環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)由于項(xiàng)目?jī)?nèi)容豐富，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力在實(shí)訓(xùn)中能得到一定的表現(xiàn)，因此考核內(nèi)容不僅包括技能分，還包括態(tài)度分、形象分、團(tuán)隊(duì)分、創(chuàng)新分等。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的自我管理、溝通合作、解決問(wèn)題和完成任務(wù)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等方面的能力，都將作為教師考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的依據(jù)。

四、實(shí)訓(xùn)教師角色的重定位

實(shí)訓(xùn)課程作為高職院校的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教師既要具備相應(yīng)的理論知識(shí)、教學(xué)水平，特別還要具備應(yīng)用技術(shù)的實(shí)踐能力及傳授方法。香港理工大學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師以“Mentor（師傅+導(dǎo)師） ”定位，對(duì)該崗位提出了更高的要求并賦予了更多的責(zé)任。Mentor除傳授與訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)綜合知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能外，還特別強(qiáng)調(diào)了在培養(yǎng)學(xué)生“通識(shí)技能”與“工作態(tài)度”的責(zé)任。所謂通識(shí)技能包括時(shí)間管理、創(chuàng)新、解決難題等能力，而工作態(tài)度方面包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自信、責(zé)任等內(nèi)容。通識(shí)技能和工作態(tài)度與專業(yè)實(shí)踐技能同等重要，甚至超過(guò)專業(yè)技能的重要性。因?yàn)橥ㄗR(shí)技能和工作態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響面不僅僅存在于專業(yè)方面，將伴隨學(xué)生的整個(gè)人生，無(wú)論學(xué)生以后是否從事本專業(yè)方面的工作。雖然我們立即進(jìn)入“Mentor”角色有一定難度，但吸收它的理念來(lái)逐步改觀我們的實(shí)踐教學(xué)思想，定會(huì)使我們?cè)谔嵘龓熧Y素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量方面受益匪淺。

香港理工大學(xué)工業(yè)中心實(shí)踐教學(xué)的座右銘很貼切低詮釋了技能訓(xùn)練的真諦：

Tell me，I’ll forget.

篇7

關(guān)鍵詞：非電類專業(yè)電工電子；實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；分層教學(xué)

自改革開(kāi)放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的國(guó)民生活質(zhì)量日趨上升，人們?cè)诒Ｕ虾米约荷钯|(zhì)量的同時(shí)，對(duì)于一些技術(shù)類的需求也越來(lái)越大。再者，技術(shù)產(chǎn)業(yè)是帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的重要模塊，因此國(guó)家在十二五規(guī)劃里明確提出高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重要性，這導(dǎo)致社會(huì)各階層也對(duì)于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重視程度越來(lái)越高。然而，在電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中忽略了非電工電子的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這使得電工電子技術(shù)的分級(jí)化現(xiàn)象的產(chǎn)生，也使得非電類專業(yè)電工電子的實(shí)訓(xùn)教學(xué)較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業(yè)更大跨度的發(fā)展以及消除實(shí)訓(xùn)教學(xué)分級(jí)化的現(xiàn)象，本文立足于中職非電工電子的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)以及創(chuàng)新能力，尋求非電工電子專業(yè)分層教學(xué)模式的更大發(fā)展。

1相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1非電類電工電子技術(shù)

非電類專業(yè)電工電子技術(shù)涵蓋了非電類基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，然而其專業(yè)涉及的范圍可以延伸至機(jī)械工程系，建筑工程系，生物與環(huán)境工程系，化工與材料工程系及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，這五個(gè)層面的技術(shù)都是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)能夠涉及延伸的范圍。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與工作的需要，這五大層面在我國(guó)產(chǎn)業(yè)的核心地位中也占據(jù)很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。

1.2分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在非電類專業(yè)電工電子技術(shù)中有著三層遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)訓(xùn)分中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地演習(xí)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)教學(xué)，三個(gè)重要模塊分別以層層遞進(jìn)的關(guān)系形成一個(gè)更好的循環(huán)，從而帶動(dòng)中職的學(xué)生從學(xué)習(xí)到生產(chǎn)，進(jìn)而形成一體化的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題

2.1專業(yè)歸屬不同，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不佳

就目前來(lái)說(shuō)，非電類專業(yè)與電類專業(yè)區(qū)分較大，非電類專業(yè)不可能和電類專業(yè)一樣安排那么多的電工電子實(shí)訓(xùn)課時(shí)。電工電子是工科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課。然而非電類的實(shí)訓(xùn)明顯是弱于電類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的差異更是千差萬(wàn)別。對(duì)于這種現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)學(xué)者總結(jié)得出專業(yè)歸屬不同導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)效果不佳。

2.2無(wú)法學(xué)以致用，工作的應(yīng)用性不大

日趨更新的教學(xué)模式已經(jīng)使得學(xué)生們無(wú)法學(xué)以致用，非電類專業(yè)電工電子實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)模式，也會(huì)因?yàn)椴糠纸虒W(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題而面臨很多挫折，比如電工電子技術(shù)的理論支持和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的空泛性。這些不利因素使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)比較盲目。就中職的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，中職對(duì)于實(shí)訓(xùn)的最終效果并不是很重視，只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)心態(tài)。這種做法只會(huì)讓實(shí)訓(xùn)過(guò)程形成松懈心理，使得實(shí)訓(xùn)不認(rèn)真，工作又失利。另外，在校園的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性并不是很強(qiáng)，校園實(shí)訓(xùn)內(nèi)容常常是長(zhǎng)年以往都是那幾個(gè)項(xiàng)目，這樣的教學(xué)模式就是缺乏更新，也就是說(shuō)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中掌握到的只是長(zhǎng)期以往的一種舊有學(xué)習(xí)模式，便是電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)。綜合以上原因，我國(guó)中職電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)明顯存在不足，特別是在對(duì)于工作上所更新的技術(shù)實(shí)訓(xùn)里，校實(shí)訓(xùn)方?jīng)]有針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中所需要的實(shí)訓(xùn)效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)后無(wú)法迅速進(jìn)入崗位，甚至脫離崗位。

2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式單一，靈活性不高

相較于專業(yè)性較強(qiáng)的電工電子專業(yè)，非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式并非樣樣俱全。他們?cè)趯?shí)際電類實(shí)訓(xùn)中涉及電子技術(shù)的東西不算多。另外，非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)比較固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中缺乏注重性，這使得實(shí)訓(xùn)效果不佳，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，其能力也存在明顯差異。幾年來(lái)，工科中職一直圍繞著電類實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)-應(yīng)用一體化的學(xué)習(xí)模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常支持的，只是中職機(jī)構(gòu)對(duì)于非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)似乎關(guān)注度并不高，因此，這種單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)了很久，卻沒(méi)有被改進(jìn)。一方面這阻礙了電類教學(xué)理念的更新以及教學(xué)目標(biāo)的失利。二方面實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系并不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的培養(yǎng)與發(fā)展，實(shí)訓(xùn)方式單一，模塊簡(jiǎn)單，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革不徹底，形式也單一，且團(tuán)隊(duì)合作性較差。這些都已經(jīng)讓非電類電工電子技術(shù)單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在很大的障礙瓶頸。

2.4實(shí)訓(xùn)評(píng)分機(jī)制落后

現(xiàn)如今，非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，其評(píng)分機(jī)制是平時(shí)分加考試分，其中的平時(shí)分是可調(diào)控的，即依靠老師對(duì)學(xué)生認(rèn)可度。非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)評(píng)分模式中存在很大的弊端，首先實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多導(dǎo)致老師顧及不到每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果；其次就是實(shí)訓(xùn)評(píng)分機(jī)制，以最終結(jié)果來(lái)評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)，這使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實(shí)訓(xùn)目的顯得意義不大，比如學(xué)生中途叫人幫忙代實(shí)訓(xùn)，甚至連實(shí)訓(xùn)作業(yè)都代做了；最后，就是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的落后，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地里有些設(shè)施陳舊太久，這樣的設(shè)施使得學(xué)生有些優(yōu)先使用較好的設(shè)施，因而在評(píng)分成績(jī)階段占據(jù)了很大的優(yōu)勢(shì)，這種評(píng)分其實(shí)是不公平的，特別對(duì)于非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，他們本來(lái)就是專業(yè)的弱勢(shì)群體以及設(shè)施的不熟悉，這使得學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)分不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3促進(jìn)非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)的具體對(duì)策

為改善非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們可遵循以下建議。一者，對(duì)于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的眾多，專業(yè)繁雜且難以區(qū)分的局面，首先需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將電類與非電類課程分開(kāi)，將提高型與創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注入電類實(shí)訓(xùn)的課程體系，并增加電類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)的課時(shí)量。而對(duì)于非電類專業(yè)的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)型甚至科普型項(xiàng)目中，在保證基本實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的前提下，將實(shí)訓(xùn)時(shí)間控制在一周以內(nèi)。這樣既符合了兩類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，又保證了大規(guī)模實(shí)訓(xùn)的教學(xué)時(shí)間。二者，為改善理論課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目脫節(jié)的問(wèn)題，非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)大膽引入虛擬平臺(tái)作為實(shí)訓(xùn)前期預(yù)習(xí)輔助。例如，實(shí)訓(xùn)室控制電路項(xiàng)目，很多班級(jí)在實(shí)訓(xùn)前沒(méi)有相關(guān)的理論鋪墊，長(zhǎng)時(shí)間的理論介紹很難讓學(xué)生完全理解其原理，直接導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中難度增加，檢查線路時(shí)大量燒壞保險(xiǎn)絲，引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐挫折感。而在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行前，將仿真軟件以及建立虛擬實(shí)訓(xùn)室控制電路的教程拷貝給受訓(xùn)學(xué)生，通過(guò)前期仿真過(guò)程，學(xué)生更加理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的原理與注意事項(xiàng)，大大降低了實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的元件損耗，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)缺少差異化教育這一問(wèn)題，非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教改過(guò)程中將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型、研究創(chuàng)新型與個(gè)性化實(shí)踐型三個(gè)層次，基礎(chǔ)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目面向大部分學(xué)生，完成即達(dá)標(biāo)。研究創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目面向水平較高的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇。三者，由于實(shí)訓(xùn)過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)，評(píng)分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創(chuàng)造更好的實(shí)訓(xùn)評(píng)分機(jī)制，我們可以讓實(shí)訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制變得更加嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生考勤以及平時(shí)分的記錄采取一對(duì)一的方式去評(píng)平時(shí)分。再者，根據(jù)國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家的觀點(diǎn)，引導(dǎo)持續(xù)性成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的刺激，從課程終結(jié)時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)變?yōu)槌掷m(xù)地展開(kāi)的評(píng)價(jià)成為今后教育評(píng)價(jià)變革的方向之一。實(shí)訓(xùn)過(guò)程的表現(xiàn)應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)成績(jī)中得到有效的體現(xiàn)，這樣的評(píng)分機(jī)制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)的評(píng)分上加大過(guò)程性評(píng)定的權(quán)重，更注重對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中體現(xiàn)的能力和態(tài)度的關(guān)注，消除了部分學(xué)生對(duì)電工電子實(shí)訓(xùn)評(píng)分客觀性與公平性的質(zhì)疑?？傊?，以上三種對(duì)策是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的集中解決對(duì)策，而面對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的弊端，最主要的還是現(xiàn)代教學(xué)模式所缺乏的分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)概念，即中職-實(shí)訓(xùn)基地-企業(yè)的三環(huán)實(shí)訓(xùn)模式。

4非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

對(duì)于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的中職教學(xué)體系，中職應(yīng)該遵循成果轉(zhuǎn)換的結(jié)果。中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是由電路基礎(chǔ)、電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)組成，這四個(gè)模塊分別是對(duì)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的穩(wěn)固與提升。因此，在設(shè)置非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該需要有針對(duì)性。其中電路基礎(chǔ)是磁場(chǎng)及電磁感應(yīng)、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術(shù)是常用電器、普通車床控制電路、現(xiàn)代控制技術(shù)，模擬電子技術(shù)是常用半導(dǎo)體器件、整流及穩(wěn)壓電路、放大電路與集成運(yùn)算放大器，數(shù)字電子技術(shù)是組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路、數(shù)字電路的應(yīng)用。中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要是對(duì)于理論知識(shí)的掌握與理解，所以教學(xué)上可靈活采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是需要與應(yīng)用模塊相關(guān)。如：制作“電路圖識(shí)讀實(shí)訓(xùn)”，快速識(shí)讀基本控制環(huán)節(jié)電路“維修電工技能”訓(xùn)練的第一步是培養(yǎng)學(xué)生的快速識(shí)圖的能力。接著是對(duì)照任務(wù)上電路原理圖和接線圖，安裝與調(diào)試基本環(huán)節(jié)電路或?qū)φ找呀?jīng)安裝好的電路進(jìn)行識(shí)圖和檢修訓(xùn)練。最后對(duì)基本環(huán)節(jié)電路進(jìn)行分類歸納，對(duì)同類電路進(jìn)行類比，比較各自的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，并通過(guò)電路圖任務(wù)單”快速識(shí)讀基本控制環(huán)節(jié)電路。

4.2實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

針對(duì)于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，主要可分為基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)?；炯寄軐?shí)訓(xùn)包括電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包括嵌入式實(shí)訓(xùn)和單片機(jī)實(shí)訓(xùn)，綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)包括電子綜合實(shí)訓(xùn)、綜合布線實(shí)訓(xùn)、智能交通綜合實(shí)訓(xùn)、船舶電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)包括中職生科技創(chuàng)新基地和電子創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)等。其中的幾個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊可針對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生來(lái)選擇，但實(shí)訓(xùn)體系需遵循基本-專業(yè)-綜合應(yīng)用-創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。如：制作“工藝任務(wù)單”，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練“維修電工技能”，有效提高訓(xùn)練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規(guī)范等制作成“工藝任務(wù)單”，在安裝電路時(shí)發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生嚴(yán)格按照任務(wù)上的工藝要求進(jìn)行電路的安裝與調(diào)試。

4.3企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式是針對(duì)生產(chǎn)應(yīng)用而產(chǎn)生的，就如國(guó)內(nèi)南車一樣，他們是先做培訓(xùn)，再上崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。因此，對(duì)于企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，我們可有以下建議：一是優(yōu)先采用行業(yè)模塊方式，選擇組合培訓(xùn)，節(jié)省企業(yè)成本；二是采用虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)形式，將技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)途徑；三是開(kāi)放性教學(xué)，理論實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，評(píng)分要跟進(jìn)，設(shè)施要更新。綜合以上的實(shí)訓(xùn)建議，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)-生產(chǎn)相結(jié)合的模式，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不斷循環(huán)學(xué)習(xí)下去，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的利潤(rùn)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)的目的。如：讓學(xué)生讀懂“企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”，理解實(shí)訓(xùn)任務(wù)單上的要求，自覺(jué)地按任務(wù)單內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行單。項(xiàng)技能訓(xùn)練。訓(xùn)練中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有按要求操作或工藝達(dá)不到任務(wù)單上的標(biāo)準(zhǔn)則令其返工，直到達(dá)標(biāo)為止；學(xué)生掌握“實(shí)訓(xùn)任務(wù)單”上的單項(xiàng)技能后，再進(jìn)行單項(xiàng)技能的鏈接訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成基本控制環(huán)節(jié)電路安裝與調(diào)試后，再加大訓(xùn)練強(qiáng)度，規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生操作技能的熟練程度；最后，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，即復(fù)雜電路的安裝與調(diào)試，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的技能進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

5結(jié)語(yǔ)

非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)模式的提出，有利于中職、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)形成穩(wěn)定的溝通模式，即學(xué)習(xí)與工作的良性循環(huán)。這種教學(xué)模式對(duì)于電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)是有促進(jìn)作用的，學(xué)生能夠?qū)W以致用，中職能完成教育辦的文書(shū)目標(biāo)，而企業(yè)則能達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)的目的。在未來(lái)，這種分層教學(xué)模式也將被普及開(kāi)來(lái)，成為全國(guó)普遍存在的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷,張偉宏,賈旭,王帥.依托電工電子實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2014(05).

[2]劉浩,解寧,吳建華,沈兆奎.電工電子實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2013(06).

篇8

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入項(xiàng)目教學(xué)法

電子產(chǎn)品制作是中職校電子電器專業(yè)電子技能訓(xùn)練課程的一個(gè)重要內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，采用一體化教學(xué)模式，師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)室邊教邊做，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法雖然能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但在激發(fā)學(xué)生潛能和合作方面比較欠缺，效果不理想。

在實(shí)踐中，筆者摸索出項(xiàng)目教學(xué)法。這種方法以學(xué)生為中心，圍繞著實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)手、研究和討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了潛能，發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考、協(xié)作與實(shí)踐。教師甘當(dāng)“指導(dǎo)者”“輔導(dǎo)者”與“助手”。項(xiàng)目教學(xué)法既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生主體的作用。

二、構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法的軟硬件環(huán)境

構(gòu)建軟、硬件環(huán)境，是保證項(xiàng)目教學(xué)法順利開(kāi)展的前提。

1.營(yíng)造交流討論的軟環(huán)境

為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)討論以及進(jìn)行電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制作，筆者把14電子電控班30名學(xué)生分為5個(gè)小組。接著教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，積極營(yíng)造小組討論交流的氛圍，讓學(xué)生共同探求電子產(chǎn)品制作的方案和方法，互相學(xué)習(xí)，協(xié)商制定各種設(shè)計(jì)方案，解決整機(jī)測(cè)試和調(diào)試的難點(diǎn)，討論分析和尋找故障的排除方法。如此形成教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)資源（或工作環(huán)境資源）之間的互動(dòng)。

2.構(gòu)建訓(xùn)練設(shè)施的硬環(huán)境

項(xiàng)目教學(xué)法要求有充足的訓(xùn)練設(shè)施和設(shè)備。筆者學(xué)校在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的設(shè)施建設(shè)方面投入大量經(jīng)費(fèi)，為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施提供了硬件環(huán)境。實(shí)訓(xùn)室備有：多媒體設(shè)施，便于觀察相關(guān)圖像，分析電路情況；46臺(tái)智能平臺(tái)，便于學(xué)生分組進(jìn)行Protel軟件的設(shè)計(jì)和PCB圖的設(shè)計(jì)與制作，智能平臺(tái)備有交、直流電源；示波器、萬(wàn)用表以及焊接裝配的各種工具和材料；小黑板，可以供學(xué)生在分組討論時(shí)進(jìn)行記錄；PCB制板的整套設(shè)備；電子產(chǎn)品制作所需的電子元器件。合理的實(shí)訓(xùn)室布局和完備的硬件設(shè)施設(shè)備，便于項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展。

三、設(shè)計(jì)工序模塊，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊和實(shí)施方案

筆者根據(jù)整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作流程，把電子產(chǎn)品制作工序分為5個(gè)項(xiàng)目模塊，按順序漸次推進(jìn)，5個(gè)項(xiàng)目模塊都設(shè)計(jì)了實(shí)施方案和時(shí)間安排，保證了整個(gè)產(chǎn)品制作的順利完成。項(xiàng)目模塊和實(shí)施方案如下圖所示。

2.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

在教學(xué)實(shí)施中，要以各工序模塊的小項(xiàng)目為中心任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)和技能的培訓(xùn)、訓(xùn)練，集學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、操作、思考與創(chuàng)新為一體。在項(xiàng)目完成的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)動(dòng)手、踴躍討論，培養(yǎng)了興趣，增進(jìn)了交流，提高了學(xué)習(xí)的效率。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟如下。

（1）PCB設(shè)計(jì)。采用師生互動(dòng)的形式，對(duì)整機(jī)電路結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、工作原理進(jìn)行深入的分析，使學(xué)生掌握所制作產(chǎn)品的電路原理。介紹電子元器件結(jié)構(gòu)及在電路中的作用，同時(shí)要測(cè)量元件的體積和尺寸等，以便在設(shè)計(jì)中確定元件所占的面積、焊盤(pán)的距離和焊盤(pán)的大小。在學(xué)習(xí)Protel軟件設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行PCB設(shè)計(jì)。分組討論、設(shè)計(jì)，篩選出最佳方案。

（2）PCB制作。采用分組流水作業(yè)，完成曝光、顯影、腐蝕、鉆孔等實(shí)操過(guò)程。通過(guò)操作，培養(yǎng)學(xué)生技能和興趣。

（3）整機(jī)的組裝與焊接。組裝與焊接是技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生一要掌握元件的分類與測(cè)試，能正確使用儀器測(cè)試元件和篩選元件，同時(shí)要弄清標(biāo)注的讀法等；二要掌握元件組裝的步驟和工藝要求；三要掌握焊接工藝，焊接的熟練程度直接關(guān)系到產(chǎn)品質(zhì)量和版面的美觀，不能出現(xiàn)虛焊、假焊和漏焊現(xiàn)象。

（4）電子產(chǎn)品的調(diào)試、按要求正確使用儀器進(jìn)行調(diào)試和檢測(cè)。學(xué)生在電子產(chǎn)品調(diào)試中遇到故障，就采用研討方式讓他們自行分析并排除故障。如果調(diào)試中沒(méi)有遇到故障，可以由教師在電子產(chǎn)品中設(shè)置故障，或者讓學(xué)生以組為單位互相設(shè)置故障，然后以競(jìng)賽的方式進(jìn)行故障排除，最后以小組為單位說(shuō)明排除故障的過(guò)程和原理。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又可以調(diào)動(dòng)組與組之間參與競(jìng)爭(zhēng)的熱情，活躍了氣氛。

（5）考核辦法。電子產(chǎn)品制作的實(shí)訓(xùn)考核包括以下幾個(gè)方面：Protel軟件的輔助設(shè)計(jì)能力、PCB圖制圖工藝、組裝與焊接工藝、使用儀器檢測(cè)能力、分析和排除故障的能力、制作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)報(bào)告和體會(huì)。

在以上六個(gè)方面的基礎(chǔ)上，教師還可以采用階段評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等手段和方法。同時(shí)結(jié)合學(xué)生參與討論的熱情度、活躍度、協(xié)作能力和互動(dòng)、溝通情況等，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和考核。

四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果

由于是師生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，具有將實(shí)踐融入教學(xué)過(guò)程的突出優(yōu)點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和動(dòng)手能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和潛能的發(fā)揮。通過(guò)互動(dòng)和討論的方式，以學(xué)生為中心，圍繞實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)揮了學(xué)生主體性和創(chuàng)新精神。

篇9

關(guān)鍵詞：微電子科學(xué)與工程；專業(yè)教育；培養(yǎng)方案；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2236-1879（2018）13-0021-01

引言

近幾年，我國(guó)集成電路行業(yè)發(fā)展迅速，加之《國(guó)家集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)綱要》的擬定也為其發(fā)展奠定了一定的發(fā)展方向，最后提出對(duì)芯片、制造以及材料準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)盡量做到全產(chǎn)業(yè)鏈布局。爭(zhēng)取在20年后達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。作為信息發(fā)展中的一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，微電子信息可以說(shuō)是信息發(fā)展的核心內(nèi)容。新形勢(shì)下，微電子制造業(yè)人才供給逐漸平衡，傳統(tǒng)人才教育模式中的問(wèn)題也開(kāi)始逐漸顯露出來(lái)。就當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)來(lái)說(shuō)，在微電子制造業(yè)方面其深度已經(jīng)研究到lOnm之下，半導(dǎo)體的相關(guān)物理效應(yīng)也不斷涌現(xiàn)，其發(fā)展方向不斷朝著量子力學(xué)的方向發(fā)展。但在技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，也必定會(huì)在一定程度上給微電子教育帶來(lái)調(diào)整，如今的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將對(duì)人才需求的分析、技術(shù)的發(fā)展作為教育領(lǐng)域研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、微電子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的不足

（一）忽視實(shí)踐，課程不足。以往的教育模式中，教師往往過(guò)分重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)方面的培養(yǎng)，在微電子科學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了大量的基礎(chǔ)理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)。在理論教學(xué)過(guò)程中摻雜了一些學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但基本上都是基礎(chǔ)性驗(yàn)證，與企業(yè)所需的實(shí)際能力存在較大偏差。就目前半導(dǎo)體企業(yè)的發(fā)展形式來(lái)說(shuō)，很多半導(dǎo)體制造企業(yè)都需要員工具有一定的半導(dǎo)體生產(chǎn)線實(shí)踐能力，可以進(jìn)行基本操作，熟悉工藝流程。但該技能在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重缺失，很多的大學(xué)校園也并未給學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，甚至有些大學(xué)由于學(xué)生人數(shù)眾多，校內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地不對(duì)本科生開(kāi)放，只有讀研的學(xué)生才有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)半導(dǎo)體工藝設(shè)備不夠熟悉，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)工作當(dāng)中需要企業(yè)對(duì)其進(jìn)行二次培訓(xùn)才能夠正常參與工作。這便在很大程度上增加了企業(yè)的用人成本，教育效果與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的范圍不廣，與國(guó)外寬口徑、多融合的教學(xué)體系存在很大差距，拓展性較弱，在很大程度上也限制了學(xué)生的就業(yè)面。

（二）再學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面薄弱，筆者通過(guò)實(shí)際調(diào)查，對(duì)微電子制作企業(yè)進(jìn)行了解發(fā)現(xiàn)，如今大型企業(yè)基本上都對(duì)人才十分重視，基本上都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人才資源是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生再學(xué)習(xí)能力是企業(yè)所關(guān)心一項(xiàng)重要技能，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的重要內(nèi)容。我國(guó)高校當(dāng)前的教育形式來(lái)看，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面相對(duì)薄弱，基本上都將這部分內(nèi)容融入于各種課程當(dāng)中，利用實(shí)驗(yàn)等方式展開(kāi)培養(yǎng)，培養(yǎng)內(nèi)容不夠集中，效果也不夠顯著。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)改進(jìn)措施

（一）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮橋梁作用。實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的基礎(chǔ)平臺(tái)，可以給學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。讓學(xué)生在接觸實(shí)際設(shè)備的同時(shí)對(duì)理論部分有一個(gè)更深的了解。學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)，綜合運(yùn)用微電子工藝知識(shí)，對(duì)半導(dǎo)體的工藝流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在本校實(shí)驗(yàn)室中對(duì)工藝流程以及器件生產(chǎn)設(shè)備有更多的了解，切實(shí)提高操作實(shí)踐能力。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出橋梁作用，與企業(yè)合作，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為微電子專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)更好的實(shí)習(xí)平臺(tái)。并將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)充分結(jié)合，形成校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)模式，實(shí)行開(kāi)放式教育。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，制定更加符合學(xué)生發(fā)展的培訓(xùn)策略，并利用差異化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，讓學(xué)生找到自己突破點(diǎn)，提高個(gè)人能力，在課程構(gòu)建方面，考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，采用開(kāi)放式的體系為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？芍贫◣讉€(gè)必須的課程作為必修課，而其他的課程可完全根據(jù)學(xué)生的發(fā)展以及愛(ài)好來(lái)進(jìn)行選擇，進(jìn)行深入研究。

三、微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展新方向

（一）材料的發(fā)展。微電子制造工藝不斷更新、集成度越來(lái)越高，過(guò)去應(yīng)用較廣的硅膠材料已經(jīng)無(wú)法滿足納米器件的應(yīng)用需求，逐漸向氮化鎵等新階段的半導(dǎo)體過(guò)度，在此過(guò)程中，已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)了石墨烯、碳納米管、氧化鉿等很多新型的半導(dǎo)體材料。并且量子材料也呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)材料不同的性質(zhì)。新材料的發(fā)展也在很大程度上行推動(dòng)了新工藝的發(fā)展。所以會(huì)說(shuō)，新材料也是電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

（二）綠色微電子技術(shù)的應(yīng)用。目前，我國(guó)微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，同時(shí)，也存在種種弊端，集成電路的廣泛應(yīng)用給人類生活帶來(lái)方便，但隨著其產(chǎn)量的提高，同時(shí)也增加了功耗，這就要求我們必須加強(qiáng)綠色微電子技術(shù)的應(yīng)用，以降低功耗，而新材料，新工藝的應(yīng)用都會(huì)給發(fā)展綠色微電子技術(shù)帶來(lái)新的方向。

（三）工藝的發(fā)展。微電子材料及器件結(jié)構(gòu)發(fā)展推動(dòng)微電子工藝發(fā)展。納米與量子等各種新型材料的出現(xiàn)，促使半導(dǎo)體工藝的制造思想發(fā)生了嶄新變化。新型器件擁有更復(fù)雜的工藝，3D晶體管柵極對(duì)溝道的控制能力進(jìn)行了相應(yīng)的改善，實(shí)現(xiàn)對(duì)溝道的統(tǒng)籌控制。納米級(jí)圍柵要求半導(dǎo)體新工藝出現(xiàn)。

篇10

1 課程現(xiàn)狀

本課程是一門(mén)專業(yè)實(shí)踐課程，對(duì)電子類專業(yè)學(xué)生后續(xù)動(dòng)手實(shí)踐能力的提高有著非常重要的作用[1]，內(nèi)容主要有：電路圖的識(shí)讀，和整機(jī)電子產(chǎn)品裝配技術(shù)等。如果同學(xué)們掌握了本門(mén)課程的學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，將使自身的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到較大的提升。但是，目前在開(kāi)展此課程時(shí)普遍存在如下共性問(wèn)題。

1.1 課堂上教的滯后社會(huì)上用的

目前，高職院校專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)技術(shù)較目前工廠普遍使用的還是有一定的差距的，這也是普遍的現(xiàn)象，這門(mén)課程也不例外，比如現(xiàn)在產(chǎn)品中流行采用表面貼元器件，而我們的課程還是側(cè)重教授穿孔插裝技術(shù)的元器件，像這些細(xì)節(jié)都決定了我們的學(xué)的滯后于社會(huì)用的。

1.2 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)新性不足

目前，高職學(xué)院在教學(xué)上大家都非常清楚要多開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，但是開(kāi)展的項(xiàng)目仍比較傳統(tǒng)，經(jīng)常一門(mén)課就采用一套教學(xué)產(chǎn)品，卻忽略了與課程教學(xué)環(huán)節(jié)相適應(yīng)，而這些產(chǎn)品還大多采用穿孔插裝技術(shù)為主，涉及的手工貼片技能訓(xùn)練較少，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工廠還要重新適應(yīng)，況且我們給的整裝產(chǎn)品都是電路和印制電路板相對(duì)非常成熟，學(xué)生基本上沒(méi)有改進(jìn)的空間，最后就成了，照著電路圖插裝相應(yīng)的元器件，再進(jìn)行焊接、調(diào)度，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性激發(fā)不利。

2 課程教學(xué)改革

為了解決這些問(wèn)題，我們應(yīng)該研究一套以企業(yè)需求為教學(xué)的方法和模式，適合學(xué)生的教學(xué)方法，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合，全面提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 教學(xué)模式改革

目前，我們多半都是采用的是“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式[2]，但我們經(jīng)常忽略上怎么樣讓學(xué)生從理論指導(dǎo)實(shí)踐，再由實(shí)踐促進(jìn)理論的理解加深，這將使學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和綜合利用不夠，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)采取任務(wù)教學(xué)為導(dǎo)向，采取區(qū)別化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正的感受到學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)手段改革

在本課程的課程教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，經(jīng)常會(huì)采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段。比如，當(dāng)講解波峰焊接機(jī)的時(shí)候，我們先簡(jiǎn)要介紹一下工作原理，然后觀看波峰焊接機(jī)的視頻素材，再組織學(xué)生參觀工廠實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備，返校后，再讓大家討論學(xué)習(xí)。其次，我們還在課堂教學(xué)中引入新環(huán)節(jié)，把一些大型設(shè)備不能現(xiàn)場(chǎng)參觀的利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源播放給學(xué)生觀看，教學(xué)形式生動(dòng)直觀，有效地指導(dǎo)了實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)。最后，我們還引導(dǎo)同學(xué)們盡可能利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資源，激發(fā)大家主動(dòng)參與，自己動(dòng)手的興趣。

2.3 教學(xué)內(nèi)容改革

表面貼裝技術(shù)（SMT），是電子產(chǎn)品裝配中正在被大量運(yùn)用[3]，較傳統(tǒng)穿孔插裝技術(shù)（THT）具有無(wú)引線，重量輕、體積小、可靠性高等優(yōu)點(diǎn)。因此，為了讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)能更好地適應(yīng)現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，我們結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，在保留傳統(tǒng)實(shí)踐項(xiàng)目的同時(shí)，在理論教學(xué)中重點(diǎn)運(yùn)用PPT課件、現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)工藝視頻，系統(tǒng)地講授了SMT工藝的貼裝方法，使學(xué)生進(jìn)入工廠能快速掌握。

3 實(shí)踐教學(xué)的改革

目前，51單片機(jī)教學(xué)在高職院校中仍是首選，51單片機(jī)實(shí)現(xiàn)基于復(fù)雜指令集 （CISC）的微控制器核心，雖然它不是太快，但擴(kuò)展性能非常強(qiáng)大，也為后期51單片機(jī)教學(xué)直接提供線路板，提高專業(yè)教學(xué)相關(guān)整合性。這里我們以“51單片機(jī)學(xué)習(xí)板”的實(shí)際例子，介紹了實(shí)踐教學(xué)改革。

項(xiàng)目任務(wù)的能力要求：

（1）元器件識(shí)別

要求同學(xué)們結(jié)合課本上學(xué)過(guò)的常用電子元器件和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)本項(xiàng)目所涉及的元器件，如圖1所示，進(jìn)行認(rèn)真的識(shí)別和熟悉，掌握其外部特性。

（2）焊接檢查與調(diào)試

首先，這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目安裝的電子電路和以前安裝的其他課程的多孔板的項(xiàng)目過(guò)程和調(diào)試的技術(shù)要求是非常不同的，制定過(guò)程中需要突出是規(guī)范運(yùn)作，包括我們焊接點(diǎn)要有較高的一致性，聯(lián)合合格的一致性好。其次，培養(yǎng)提高了養(yǎng)學(xué)生的原理圖和PCB圖的識(shí)讀能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)電子原理圖符號(hào)，電子實(shí)物和器件封裝的感性認(rèn)識(shí)，圖2是我們學(xué)生焊接的實(shí)踐項(xiàng)目。

（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)習(xí)報(bào)告是實(shí)踐實(shí)習(xí)項(xiàng)目中必不可少的環(huán)節(jié)，我們要求同學(xué)們把裝配過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決的方法總結(jié)出來(lái)。除此之外，我們還要求學(xué)生盡量把實(shí)踐的工藝文件，電路原理圖和安裝調(diào)試中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，從總結(jié)中領(lǐng)會(huì)，體會(huì)。