導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師國培培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)、在研修期間接受了廣西師大校園網(wǎng)的采訪，我給他們談了這次研修的種種收獲，并且學(xué)習(xí)簡報(bào)上也刊登我的照片，協(xié)助泰國教授完成一次演示實(shí)驗(yàn)，我們集體備課，在桂林四中上了兩堂教學(xué)研討課。

(二)更新觀念，樹立現(xiàn)代教育思想

各位知名專家、學(xué)者從自己的研究方向方面的深厚的學(xué)術(shù)造詣和卓有獨(dú)到的視野和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，暢談了他們對新課程的改革以及高中物理教學(xué)技術(shù)等教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見解。他們從宏觀的角度出發(fā)，在暢談中國物理教育的過去、現(xiàn)在的同時(shí)，給我們展示未來中國教育的遠(yuǎn)景和物理教育各家之長。我認(rèn)識(shí)到新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也為我們追求的高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂指明了實(shí)踐的方向。

在培訓(xùn)過程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過程中，了解到各學(xué)校的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。

(三)、不斷進(jìn)取，提升自身業(yè)務(wù)水平

學(xué)習(xí)期間，我仔細(xì)瀏覽了我國現(xiàn)行的高中物理“滬科”版、“人教”版、“魯科”版、“教科”版、“粵教” 版五套教材的電子課本，在這次培訓(xùn)的師資中，有幾位就是教材的編寫者，通過他們詳細(xì)的講解，明確了五種高中物理教科書的編寫意圖，熟悉了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同版本教材中的體現(xiàn)和各自的特點(diǎn)。也明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)對各版本的要求。

本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常緊張，也很扎實(shí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)和到各所學(xué)校聽課，初始的懵懂困惑迷茫也漸漸開朗，了解了自己的雙重角色：學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)者，清楚了自己的雙重任務(wù)，那就是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和掌握輔導(dǎo)方法。專家的理論講座為我的頭腦增添了不少新的教育理念，讓我收獲了一份快樂心情。每位專家教授的講座和專家的互動(dòng)應(yīng)該說是我們最快樂也是最緊張的時(shí)候，各位專家用自己的自信、率真、真實(shí)、真誠和熱情，向我們展示了一位位大師的風(fēng)采，讓我明白了一個(gè)真人的快樂。

(四)、明確了今后的工作目標(biāo)

篇2

從以下幾個(gè)方面匯報(bào)：

一、我們是從心理學(xué)、教育學(xué)理論學(xué)起---認(rèn)知教育對象、深入透視職教發(fā)展、通過《職業(yè)教育心理學(xué)》《心理健康教育》的學(xué)習(xí)我們對我們的教育對象有了新的認(rèn)識(shí)。我們的教育對象是一個(gè)特殊的群體，直接面對社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，使得他們具有了特殊的心理特征。這兩門課的學(xué)習(xí)讓我們深層次的了解了我們的教育對象讓我們的因材施教更科學(xué)?！堵殬I(yè)教育理論及課程與教學(xué)改革》讓我們樹立了現(xiàn)代職業(yè)教育理念，了解了職業(yè)教育課程和教學(xué)改革方向，掌握了相關(guān)專業(yè)教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以更加貼近和符合中職教學(xué)的需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。了解了世界職教課程改革的模式，知道了當(dāng)前我國中職課改應(yīng)考慮的中職定位、中職雙重職能、中職學(xué)生分層等問題。更好的開展職業(yè)教育教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)——把握學(xué)科脈搏計(jì)算機(jī)技術(shù)一日千里，日新月異。這次培訓(xùn)基地針對我們的專業(yè)特點(diǎn)為我們精心安排各門課程，為我們聘請了既懂教學(xué)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員為我們授課，師生與學(xué)員間邊學(xué)習(xí)邊交流，通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)我們更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)深刻的認(rèn)識(shí)到了計(jì)算機(jī)學(xué)科的迅猛發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)已深深的根植在我們的思想中。各位老師嫻熟的專業(yè)能力、高尚的人格魅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，孜孜不倦的工作作風(fēng)深深感染著我們，既是我們的良師益友，也是我們學(xué)習(xí)的楷模。

篇3

“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目以“突出師德、立足課堂、服務(wù)基層、送教到?！睘樽谥迹裱處煶砷L規(guī)律，充分發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)作用，為鄉(xiāng)村教師送去新理念、新知識(shí)和新方法，幫助他們解決教育教學(xué)中的疑難問題，快速提升鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源互補(bǔ)，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。該項(xiàng)目包含五個(gè)子項(xiàng)目，即初中語文、初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)前教育。每個(gè)子項(xiàng)目各負(fù)責(zé)100名相應(yīng)學(xué)科教師的培訓(xùn)任務(wù)。在衡東縣委、縣政府的高度重視下，在衡東縣教育局直接領(lǐng)導(dǎo)下，“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目于2016年9月中旬開啟，至2016年12月中旬結(jié)束，歷時(shí)三個(gè)月圓滿結(jié)束。

一、六階段

整個(gè)“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)分為六個(gè)階段：訓(xùn)前調(diào)研、通識(shí)培訓(xùn)、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升。每個(gè)階段皆以前一個(gè)階段為基礎(chǔ)，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)，步步相接，環(huán)環(huán)相扣。

1. 訓(xùn)前調(diào)研

訓(xùn)前調(diào)研的目的是了解鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，制訂后期培訓(xùn)實(shí)施方案，增強(qiáng)送教下鄉(xiāng)的針對性。根據(jù)送教下鄉(xiāng)五個(gè)子項(xiàng)目，全縣劃分為五個(gè)相應(yīng)學(xué)科片區(qū)：楊林片區(qū)為初中語文學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣第二中學(xué)；新塘片區(qū)為初中數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣歐陽遇實(shí)驗(yàn)中學(xué)；吳集片區(qū)為小學(xué)語文學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣吳集完?。粭顦蚱瑓^(qū)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣楊橋鎮(zhèn)完??；城關(guān)片區(qū)為學(xué)前教育學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣育星小學(xué)附屬幼兒園。從2016年9月13日開始，衡東縣教師進(jìn)修學(xué)校派教師分批多次到各個(gè)片區(qū)內(nèi)的學(xué)校通過聽課評課、個(gè)別訪談、座談會(huì)和問卷調(diào)查等多種方式進(jìn)行調(diào)研。最后總結(jié)分析出各學(xué)科教師亟須解決的代表性的實(shí)際問題，確定各學(xué)科組送教下鄉(xiāng)的主題。初中語文學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――專題研討閱讀教學(xué)，努力在細(xì)讀文本和品析語言方面下功夫；初中數(shù)學(xué)學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力；小學(xué)語文學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――語文課上，我們應(yīng)該教些什么；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――在活動(dòng)中探究規(guī)律；學(xué)前教育學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――讓幼兒在游戲中成長。此外，根據(jù)教師所教學(xué)科和教師的意愿確定下階段參培教師名單，每個(gè)學(xué)科組100名教師。

2. 通識(shí)培訓(xùn)

2016年9月30日，五個(gè)學(xué)科組的500名參培教師共赴衡東縣五家山會(huì)議中心聆聽專家講座，就此拉開送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的第二個(gè)階段“通識(shí)培訓(xùn)”?！巴ㄗR(shí)培訓(xùn)”以更新教師新課程理念和提高師德素養(yǎng)為目的，通過領(lǐng)導(dǎo)講話、專家?guī)煹轮v座、專家學(xué)習(xí)引領(lǐng)等系列環(huán)節(jié)，幫助鄉(xiāng)村教師樹立師德師風(fēng)，提高自身學(xué)習(xí)能力和水平，促進(jìn)教師全面發(fā)展和成長。來自湖南省藍(lán)山縣楠市中心小學(xué)副校長盤曉紅作了《愛的使者――教師的定位》的講座，與教師們分享了自己扎根山區(qū)農(nóng)村學(xué)校27年，省吃儉用堅(jiān)持照顧10多個(gè)孤苦孩子的艱辛感人的歷程。盤老師感人的事跡和對教育的執(zhí)著打動(dòng)了所有人，讓老師們受到一次別樣的心靈洗禮。來自長沙市青園中信學(xué)校的劉菲菲校長的《教師如何提升學(xué)習(xí)力》講座，則從教師成長的角度讓教師明白自身發(fā)展與完善的意義和方式方法，給教師以嶄新的理念與體驗(yàn)。

3. 示范教學(xué)

2016年10月17-18日，“送教下鄉(xiāng)”第三階段“示范教學(xué)”活動(dòng)暨由湖南省教育廳王建華副廳長、教師工作處王俊良副處長、湖南省教師發(fā)展中心賈臘生主任、黃佑生科長率領(lǐng)的湖南省國培辦“國培”管理者高研班現(xiàn)場會(huì)在衡東舉行，為期兩天。示范教學(xué)由兩堂送培課、兩堂展示課和一堂專家講座與互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。送培課是縣學(xué)科帶頭人或名師的示范課；展示課是由基地校選送的公開課；專家講座則聘請本土或附近地區(qū)的資深專家對送培課、展示課做精彩點(diǎn)評，并作相應(yīng)學(xué)科的主題講座。不管是送培課、展示課，還是專家講座，都緊緊圍繞第一階段訓(xùn)前調(diào)研確定的送培主題，切實(shí)幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。每個(gè)學(xué)科組相應(yīng)的100名參培教師集中到送培點(diǎn)基地校參加這三個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。五個(gè)學(xué)科組共計(jì)10堂送培課、10堂展示課和5堂專家主題講座。送培課有縣教研室向康老師的《鷸蚌相爭》、教師進(jìn)修學(xué)校劉吉香老師的《信客》、文沖小學(xué)陳宜老師的《擲一擲》等；展示課有衡東縣第二中學(xué)羅亞紅老師的《西花廳的海棠花又開了》、衡東縣吳集完小曾玲玲老的《植物媽媽有辦法》、衡東縣楊橋鎮(zhèn)完小康淼老師的《找規(guī)律》等；專家主題講座有長沙師范學(xué)院馬學(xué)剛副教授的《中華民族到了最危急的時(shí)候》、長沙師范學(xué)院催紅英老師的《家校合力，助幼兒健康成長》、衡陽市船山實(shí)驗(yàn)中學(xué)鄒清宴老師的《如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力》等。通過送培課、展示課的精彩示范，與示范課教師的熱烈互動(dòng)，參培教師積極思考探索教育教學(xué)中存在的典型問題，尤其是資深專家的主題講座，更是為參培教師現(xiàn)實(shí)中迷茫和困惑的解決另辟蹊徑，撥云見日。湖南省國培辦高研班領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)真參與了全過程，對本次活動(dòng)給予了高度肯定并就后續(xù)培訓(xùn)作了重要指示。

4. 研課磨課

2016年12月5日，“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)進(jìn)行到第四階段“研課磨課”。每個(gè)學(xué)科組安排三位送培教師到基地校示范一堂微型課、一個(gè)微故事、一個(gè)微案例。微型課、微故事和微案例跟上一階段的示范課、展示課與主題講座一樣緊緊圍繞每個(gè)學(xué)科送教主題。每個(gè)學(xué)科組的參培教師在相應(yīng)基地校集體觀看這三堂微型課、三個(gè)微故事和三個(gè)微案例。之后，全體參培教師按照示范課的要求精心準(zhǔn)備好一堂微型課，一個(gè)微故事和一個(gè)微案例，并將參培教師分為三大組，每組推選出2名教師在下一階段集中研修時(shí)上好一堂微型課，展示一個(gè)微故事與一個(gè)微案例，也就是第五階段的成果展示。為了成果展示的閃亮登場，為了保證送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的最終效果，2016年12月8日，五個(gè)學(xué)科組共54名教師集中在衡東縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行課程打磨，認(rèn)真準(zhǔn)備課件。衡東縣進(jìn)修學(xué)校肖志泉副校長組織大家開會(huì)，就研磨課的要求及注意事項(xiàng)作了重要講話，然后分組進(jìn)行課程研磨，精心準(zhǔn)備。

5. 成果展示

2016年12月10～11日，五個(gè)學(xué)科組共30名被推選出來的教師通過集體精心的準(zhǔn)備后分別在五個(gè)相應(yīng)的基地學(xué)校進(jìn)行了成果展示。也就展開了本次送教下鄉(xiāng)的第五階段――“成果展示”階段。展示會(huì)上，“八仙過海，各顯神通”，參加成果展示的參培教師的精彩演繹充分展現(xiàn)了送教下鄉(xiāng)的高效實(shí)用。經(jīng)過專家評審，肖林鳳、陽平輝、歐陽曉林等老師獲一等獎(jiǎng)；肖微、陳華、吳國華等老師獲二等獎(jiǎng)。在大家的收獲與欣喜中落下了“送教下鄉(xiāng)”的帷幕，但培訓(xùn)并未結(jié)束。

6. 總結(jié)提升

為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的后續(xù)作用，本次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)特意設(shè)置了第六階段――總結(jié)與提升。要求參培教師從第二階段“通識(shí)培訓(xùn)”到第五階段“成果展示”，每個(gè)階段都寫出階段性小結(jié)與心得。最后到第六階段則需就整個(gè)參培活動(dòng)寫出《參加國培計(jì)劃（2016）衡東縣“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)心得體會(huì)》和《個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》。此外，五個(gè)學(xué)科組分別建立相應(yīng)學(xué)科送培QQ群，群員包括本次送教下鄉(xiāng)中聘請的資深專家、衡東縣學(xué)科帶頭人、本地名師、示范課和展示課教師以及全體參培教師，目的是增強(qiáng)培訓(xùn)的后續(xù)影響力，讓專家名師跟蹤服務(wù)參培教師。這樣，參培教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到問題，隨時(shí)可以與專家名師交流，適時(shí)解決問題，從而大大提高送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的實(shí)效和后續(xù)影響力。

二、三特色

1. 管理方面

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，統(tǒng)籌得力。衡東縣委、縣政府高度重視項(xiàng)目的組織和實(shí)施，成立了“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。衡東縣教育局陳宏建局長擔(dān)綱任組長，衡東縣教育局副書記丁麥秋、師訓(xùn)股長劉啟賢、衡東縣教師進(jìn)修學(xué)校顏亞華校長、羅利輝書記等任副組長，五個(gè)子項(xiàng)目即五個(gè)學(xué)科送培點(diǎn)的基地學(xué)校校長和各個(gè)教育管理服務(wù)中心主任以及師訓(xùn)專干任成員?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶”。政令暢通，配合協(xié)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)小組的成立確保了項(xiàng)目的有序高效開展。暢順的管理體系是培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵。

（2）精心組織，職責(zé)嚴(yán)明。在實(shí)施過程中，衡東縣進(jìn)修學(xué)校就五個(gè)子項(xiàng)目分別成立相應(yīng)的管理團(tuán)隊(duì)，派專人負(fù)責(zé)。管理團(tuán)隊(duì)精心策劃，事無巨細(xì)，培訓(xùn)環(huán)節(jié)周全到位，每一環(huán)節(jié)有分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，每一件事有專人落實(shí)，確保本次送培計(jì)劃高質(zhì)順利完成。優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)成功的核心。

（3）科學(xué)安排，嚴(yán)格考勤。鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制緊，教師工作量大，為解決教學(xué)和培訓(xùn)的矛盾，集中培訓(xùn)時(shí)間都安排在雙休日，從而保證參培教師的培訓(xùn)時(shí)間。五個(gè)學(xué)科組的基地校派專人負(fù)責(zé)考勤，對學(xué)員進(jìn)行上、下午簽到，中途查勤，以保證參培教師按時(shí)按質(zhì)完成培訓(xùn)。合理的時(shí)間安排和嚴(yán)格考勤是培訓(xùn)質(zhì)量的保證。

（4）后勤保障，關(guān)愛教師?！氨R未動(dòng)，糧草先行”。每次培訓(xùn)，基地學(xué)校精心安排可口的飯菜、茶水和必要的車輛；及時(shí)發(fā)放專家和示范課教師的授課津貼等等。關(guān)心老師們的飲食，提示老師們安全出行，讓參培教師體驗(yàn)到賓至如歸的感覺。后勤的關(guān)愛是培訓(xùn)有序?qū)嵤┑挠辛ΡＵ稀?/p>

2. 送培方面

（1）專家現(xiàn)身說法，深入人心“接地氣”。不管是外地請來的資深專家，還是土生土長的本地名師都是長期奮戰(zhàn)在教育一線的教師和管理者。他們在長期的一線工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的教育風(fēng)格和教育方式。相同的身份、相同的工作經(jīng)歷，使他們在培訓(xùn)中更能從參培教師的角度出發(fā)，急教師之所急，想教師之所想。這樣“接地氣”的現(xiàn)身說法，提高了培訓(xùn)的可信度，激發(fā)了教師參與的積極性，使教師在學(xué)習(xí)專家名師經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，意識(shí)到作為一名教師要不斷地更新教育理念和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)自身整體素質(zhì)的提高。

（2）內(nèi)容新穎獨(dú)特，切合主題促成長。無論是外地聘請的專家，還是本地學(xué)科帶頭人和骨干教師，亦或展示課的教師都始終圍繞教師成長主線，針對送培主題精心組織材料，準(zhǔn)備課件，用新穎的內(nèi)容，從全新的角度，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)；力求更新教師的教育教學(xué)理念和教育方法，切實(shí)提高教師處理和解決教育教學(xué)中疑難問題的能力，促進(jìn)教師全面協(xié)調(diào)發(fā)展和成長。

（3）方式研培結(jié)合，勇于創(chuàng)新求實(shí)效。送教下鄉(xiāng)采用了研培結(jié)合的新模式，即調(diào)研確定培訓(xùn)主題-參培教師圍繞主題上展示課-展示n教師說課與專家團(tuán)評課-本土專家名師上示范課與專家團(tuán)評課-資深專家專題講座-反饋交流這一形式，創(chuàng)設(shè)聚焦課堂，增強(qiáng)互動(dòng)合作交流，提升教師的職業(yè)能力，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

3. 參培方面

（1）領(lǐng)導(dǎo)教師齊上陣，巧取時(shí)間爭培訓(xùn)。全縣五個(gè)子項(xiàng)目，共計(jì)500名參培人員，他們當(dāng)中既有管理者，又有一線教師，都妥善安排好工作事項(xiàng)，積極爭取時(shí)間完成培訓(xùn)任務(wù)。整個(gè)“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)的到培率100%。

（2）目的明確求成長，按時(shí)簽到出勤高。與以往培訓(xùn)混學(xué)分拿證不同，此次參培教師目的非常明確：通過培訓(xùn)提高職業(yè)專長，促進(jìn)自身成長與發(fā)展。所以參培教師積極主動(dòng)，每次集中培訓(xùn)，出勤率均在95%以上。

（3）國培舞臺(tái)奪成效，爭奇斗艷顯真才。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，參培教師認(rèn)真聽講，扎實(shí)做筆記，積極與專家互動(dòng)，潛心寫心得體會(huì)，精心準(zhǔn)備課件，取得了實(shí)實(shí)在在的成長的收獲。尤其在成果展示階段，30名參培教師紛紛閃亮登場，百花爭鳴，盡現(xiàn)才華。國培的成效遍地開花，大放光彩。

三、兩反思

1. 不足

（1）缺乏主動(dòng)性。培訓(xùn)仍然以送培為主，參培者處于被“參培”狀態(tài)，沒有突出參培者的主動(dòng)地位。參培教師與示范課、展示課教師以及專家名師交流互動(dòng)不充分，沒有充分發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）研磨課時(shí)間倉促。沒有充足的時(shí)間讓學(xué)員與專家指導(dǎo)老師交流互動(dòng)，學(xué)員沒能充分掌握和領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)老師的意見，來不及將培訓(xùn)所得內(nèi)化成自己的實(shí)際能力，導(dǎo)致成果展示效果不佳。

（3）教師跨科參培，浪費(fèi)資源?！八徒滔锣l(xiāng)”活動(dòng)國培系統(tǒng)報(bào)名時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致一些教師不能參加本學(xué)科培訓(xùn)，而要參加別的學(xué)科培訓(xùn)，這樣專業(yè)不對口，浪費(fèi)培訓(xùn)資源。

2. 建議

（1）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使參培者變“要我培”為“我要陪”。充分考慮教師的培訓(xùn)需求，切合教師的切身利益，給予教師更多時(shí)間和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。

（2）建立科學(xué)的教師參培信息系統(tǒng)。包括教師學(xué)科信息和參培數(shù)量統(tǒng)計(jì)等，避免教師亂培錯(cuò)培現(xiàn)象。因?yàn)槿狈@方面的具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在安排教師參培時(shí)缺乏科學(xué)根據(jù)，導(dǎo)致有些老師參加培訓(xùn)過多，成為“培訓(xùn)專業(yè)戶”，有的老師卻幾乎沒參加培訓(xùn)，致使受訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，浪費(fèi)培訓(xùn)資源。

（3）建立培訓(xùn)后續(xù)跟蹤評價(jià)機(jī)制?！吧险n時(shí)很激動(dòng)，下課后很沖動(dòng)，回家后一動(dòng)不動(dòng)”這句話在一定程度上說明教師培訓(xùn)缺乏后續(xù)影響力。建立完善的培訓(xùn)后續(xù)跟蹤渠道，結(jié)合可操作的跟蹤評價(jià)方式，避免教師只為學(xué)分和證書而培訓(xùn)，真正提高培訓(xùn)的后續(xù)效果，服務(wù)于中小學(xué)基礎(chǔ)教育。

篇4

【關(guān)鍵詞】國培計(jì)劃 初中地理 河南

1 項(xiàng)目實(shí)施的背景

為了在2020年實(shí)現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，國家教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施了中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡稱“國培計(jì)劃”）， 包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓(xùn)[1]?！皣嘤?jì)劃”的 實(shí)施，對提高我國中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義[2]。

2商丘師范學(xué)院實(shí)施“國培計(jì)劃――初中地理短期集中培訓(xùn)”的實(shí)踐總結(jié)

商丘師范學(xué)院作為一所地方師范院校，始終堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，在中小學(xué)教師培養(yǎng)和推進(jìn)課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。自從承擔(dān)國培計(jì)劃項(xiàng)目以來，商丘師范學(xué)院高度重視，精心組織，創(chuàng)新性開展工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，在歷年的教育部網(wǎng)上匿名評估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續(xù)三年承接了“國培計(jì)劃”項(xiàng)目中的“農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)”初中地理學(xué)科培訓(xùn)子項(xiàng)目，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員237人。通過對參訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查，參訓(xùn)教師對我們的培訓(xùn)給予了高度評價(jià)，滿意度均在95%以上。我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來主要由以下幾個(gè)方面：

2.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，組建高效管理團(tuán)隊(duì)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了由校長任組長，副校長任副組長，由成教院、教科院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤服務(wù)總公司等職能部門主要負(fù)責(zé)人為組員的商丘師范學(xué)院“國培計(jì)劃”項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)組。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在成教院，具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督項(xiàng)目的執(zhí)行。項(xiàng)目實(shí)施單位環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院也成立了以院長為組長、黨總支書記為副組長的“初中地理國培”項(xiàng)目實(shí)施工作組。各部門進(jìn)行了具體而明確的分工，充分調(diào)動(dòng)、整合各方優(yōu)質(zhì)資源，提供項(xiàng)目實(shí)施所需的良好教學(xué)和后勤保障條件，為“國培”的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2科學(xué)制定以提高專業(yè)水平和教學(xué)能力為主的研修目標(biāo)

根據(jù)《綱要》的有關(guān)精神和國家關(guān)于實(shí)施“國培計(jì)劃”的有關(guān)要求，本項(xiàng)目的研修目強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”和“提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力”等。每次培訓(xùn)前，我們都會(huì)對農(nóng)村中學(xué)一線教師、教研員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，并到河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室召開項(xiàng)目論證座談會(huì)。根據(jù)調(diào)研資料，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，制定具有很強(qiáng)針對性、實(shí)效性的研修培訓(xùn)方案，真正做到按需培訓(xùn)。

2.3合理設(shè)置以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主的研修內(nèi)容及課程模塊

根據(jù)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，研修內(nèi)容遵循針對性、實(shí)用性、有效性的原則，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高教師實(shí)踐能力為核心取向；以激發(fā)教師專業(yè)自主性、提高終身學(xué)習(xí)力為基本著力點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法構(gòu)建研修內(nèi)容。

2.4創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方式

開辟形式多樣的主題課程，例如帶領(lǐng)學(xué)員參觀商丘師范學(xué)院地質(zhì)標(biāo)本館、商丘區(qū)域地理環(huán)境考察等活動(dòng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)國培學(xué)員的理解與提煉，特色活動(dòng)課程獲得學(xué)員的高度贊揚(yáng)。

2.5適時(shí)進(jìn)行以提高培訓(xùn)效果為主的考核評價(jià)

采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對學(xué)員達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行綜合考核。培訓(xùn)過程中，堅(jiān)持培訓(xùn)工作檢查制度、管理人員聽課制度、定期召開學(xué)員代表座談會(huì)制度、學(xué)員“評教、評學(xué)、評管”制度以及相關(guān)的激勵(lì)約束制度。以上制度的建立使培訓(xùn)管理水平不斷提高，培訓(xùn)質(zhì)量得到有力保障。

2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓(xùn)體系為主的培訓(xùn)后服務(wù)

培訓(xùn)結(jié)束后，我們制定了詳細(xì)的后期跟蹤指導(dǎo)方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們在教育教學(xué)中的發(fā)展變化，認(rèn)真聽取受培教師的建議，進(jìn)一步改進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。

2.7對學(xué)員進(jìn)行人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧的班級(jí)文化氛圍

班主任對班級(jí)進(jìn)行人文管理，學(xué)員是培訓(xùn)的主體和核心，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這個(gè)中心，我們做到了以下幾點(diǎn)：一是每天都通過飛信向所有學(xué)員發(fā)一條關(guān)于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都在QQ群里與學(xué)員交流，隨時(shí)了解學(xué)員存在的困難與問題；三是分組形式多樣化，不同的活動(dòng)采取不同的分組模式，盡可能讓所有學(xué)員之間都有合作交流的機(jī)會(huì)。

2.8注重培訓(xùn)特色，形成自己的品牌效應(yīng)

（1）在培訓(xùn)中堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合，相互滲透融合，在理論培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析，在實(shí)踐訓(xùn)練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗(yàn)，在反思中改善教育教學(xué)行為。

（2）以參訓(xùn)教師的需求為中心，以典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的教育教學(xué)問題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。

（3）靈活采取對話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場觀摩等多種方式開展培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課程實(shí)施的實(shí)效。

3 實(shí)施過程存在的問題與不足

雖然培訓(xùn)取得了一定的成績，但由于規(guī)培計(jì)劃實(shí)施時(shí)間較短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，各高校都是在探索中實(shí)施，因此難免會(huì)存在一些問題，就我們承擔(dān)的河南省初中地理教師培訓(xùn)而言，主要有一下幾個(gè)方面：

3.1部分學(xué)員的遴選不合規(guī)范

從學(xué)員身份來看，學(xué)員中兼職地理教師較多，有部分的學(xué)員以其它學(xué)科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心影響學(xué)校正常教學(xué)秩序不愿意派遣專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)，而是隨意調(diào)換與教學(xué)無關(guān)人員。這些學(xué)員地理專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。以上這些學(xué)員參加培訓(xùn)時(shí)，一般紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來一定的困難。他們回到工作單位時(shí)也難以有效發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，反而擠占培訓(xùn)名額，造成國家資源浪費(fèi)[3]。

3.2學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)差別較大，培訓(xùn)需求有所差別，難以面面俱到

從學(xué)員來源地來看，學(xué)員來自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村，有城市教師也有農(nóng)村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進(jìn)行針對性培訓(xùn)帶來了困難（表1）。農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對較少，他們對培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時(shí)課堂教學(xué)中常見的困難和問題展開。具體表現(xiàn)在：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，他們渴望的前三種分別是：教學(xué)方法和技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中學(xué)教迫切渴望掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。在我們培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村中學(xué)由于條件限制，新的教學(xué)方法與理念很難開展，雖然在培訓(xùn)中感受到了新的模式，但很多都適應(yīng)與城區(qū)學(xué)校而農(nóng)村學(xué)校則難以開展。我們的培訓(xùn)也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的結(jié)合。

3.3后期跟蹤指導(dǎo)缺乏有效途徑

由于短期集中培訓(xùn)只有短短的15天時(shí)間，在此時(shí)間內(nèi)很難保證所有參訓(xùn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，更重要的是培訓(xùn)后期對學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)，通過培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)，提升教師的教育教學(xué)綜合能力，使教師成為持續(xù)、自主的專業(yè)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教學(xué)行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導(dǎo)會(huì)流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數(shù)學(xué)員回到工作崗位后就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效果不明顯。

4 進(jìn)一步做好河南省初中地理教師國培計(jì)劃的思考

（1）做好前期調(diào)研，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性[2]。為了更好地完成國培計(jì)劃，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，在每次培訓(xùn)前都要對部分中學(xué)地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，主了解目前中學(xué)地理教師在教學(xué)中所面臨的難題，基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題和困難，以及對中學(xué)地理教師培訓(xùn)的需求，從中分析、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以作為制定培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。做到培訓(xùn)目標(biāo)明確，滿足培訓(xùn)學(xué)員需要。

（2）地方縣級(jí)教育行政管理部門對參加“初中地理國培”的教師嚴(yán)格審查資格，從申報(bào)人員的任教學(xué)科、任教年限、年齡等方面嚴(yán)格把關(guān)，不能把外出培訓(xùn)當(dāng)成福利對待，禁止非本學(xué)科教師及即將退休教師納入培訓(xùn)范圍，真正把農(nóng)村第一線的專業(yè)地理骨干教師選參加培訓(xùn)。

（3）完善國培計(jì)劃工作績效評估標(biāo)準(zhǔn)、體系及機(jī)制?，F(xiàn)行的國培計(jì)劃績效評估體制主要是依托第三方機(jī)構(gòu)組織的網(wǎng)上匿名評估，此舉會(huì)對培訓(xùn)高校有一定的制約作用，部分學(xué)員在評價(jià)時(shí)難以做到公平公正，培訓(xùn)高校為了提高得分而往往會(huì)在教學(xué)管理上降低對學(xué)員要求。

（4）加大農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)設(shè)備投入。很多來自農(nóng)村的地理教師認(rèn)為培訓(xùn)期間所學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念回到工作崗位后由于教學(xué)硬件設(shè)施的欠缺而難以實(shí)施，地理教學(xué)本身對地理用具的使用率較高，教學(xué)設(shè)備的大量投入，能讓學(xué)生的課堂變得更加生動(dòng)，有利于增加學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學(xué)每個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)有配套的地理設(shè)備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學(xué)用具[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳蓬.國培計(jì)劃教師培訓(xùn)項(xiàng)目探索與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，16（5）：133-138.

[2]馬如彪.楚雄師范學(xué)院實(shí)施“國培計(jì)劃-中西部地區(qū)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的實(shí)踐與思考[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（1）：89-94.

[3]楊行玉.教師發(fā)展專業(yè)視域下“國培計(jì)劃”的實(shí)踐探索與問題反思[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（6）：106-109.

篇5

關(guān)鍵詞 送教下鄉(xiāng) 培訓(xùn)模式 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.016

Practical Thinking on Xinjiang "National Training Plan"

Education Training Implementation Strategy

MENG Xiangrui

（Xinjiang Normal University Continuing Education Institute， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract "Education training" as a new teacher training mode of operation in Xinjiang in recent years， "national training program" implemented to enhance the overall quality of teachers in rural areas in Xinjiang have had a positive and profound impact. This article summarized Xinjiang Normal University "national training plan" education training practical experience and training based on the proposed centralized training down， watch demonstrations， teaching and research activities， general education training， project learning， etc. sent to teach the training mode of operation and the corresponding implementation strategy in order to "education training" to send anything， how to send， who will send three core issues to provide practical thinking.

Key words education training; training model; implementation strategy

為進(jìn)一步提高中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教育部、財(cái)政部自2010年起全面實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，2011年起開始實(shí)施“幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”?！皣嘤?jì)劃”在疆實(shí)施幾年來，不僅有效提升了新疆農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，還進(jìn)一步推動(dòng)了新疆各級(jí)各類高層次、高水平教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開展，充分發(fā)揮了“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的引領(lǐng)和輻射作用。2013年，“國培計(jì)劃”――南北疆邊遠(yuǎn)貧困縣送教培訓(xùn)項(xiàng)目的組織實(shí)施拉開了新疆“國培計(jì)劃”送教培訓(xùn)的序幕。自2013年至今，新疆師范大學(xué)已完成了喀什地區(qū)、塔城地區(qū)、哈密地區(qū)、昌吉州、阿勒泰地區(qū)、吐魯番地區(qū)等近20個(gè)市、縣的送教培訓(xùn)工作，培訓(xùn)人數(shù)近萬人?！八徒滔锣l(xiāng)”這一培訓(xùn)形式的引入不僅為教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提供了新的路徑，更從實(shí)踐層面上向廣大培訓(xùn)者們提出了亟待思考和解決的命題，即“送什么”、“怎樣送”和“誰來送”的問題。文章在總結(jié)新疆師范大學(xué)2013和2014兩年來“國培計(jì)劃”送教培訓(xùn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出多種送教培訓(xùn)運(yùn)作模式和相應(yīng)實(shí)施策略，以期為廣大送教培訓(xùn)工作者提供新的思考觸角。

1 “送教培訓(xùn)”的內(nèi)涵及意義

“送教下鄉(xiāng)”這一提法作為一種“教師培訓(xùn)模式”話語，最初是在中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究域中提出的，不同學(xué)者對“送教下鄉(xiāng)”的定義雖然各有側(cè)重，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵具有共通之處。所謂“送教下鄉(xiāng)”是指：有關(guān)院?；虿块T遴選、組織優(yōu)秀專家團(tuán)隊(duì)赴教育相對落后的地區(qū)，采用多種形式在當(dāng)?shù)亻_展培訓(xùn)活動(dòng)，旨在傳遞、傳播、展現(xiàn)先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)和方法等，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)和能力的提升。“送教下鄉(xiāng)”既是一種師資培訓(xùn)方式，更是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。目前，教師培訓(xùn)工作者們多用“送教培訓(xùn)”來指代“送教下鄉(xiāng)”這一教師培訓(xùn)方式，并不斷創(chuàng)新送教模式，以提升送教培訓(xùn)的實(shí)效性。

新疆實(shí)施“國培計(jì)劃”送教培訓(xùn)工作具有極其深遠(yuǎn)的意義。新疆和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，教育水平還存在著很大的差距;“國培計(jì)劃”送教培訓(xùn)對于新疆農(nóng)村教師來說是一種重要、有效的師資培訓(xùn)方式。有學(xué)者很早就提出送教上門應(yīng)成為邊遠(yuǎn)地區(qū)繼續(xù)教育的主要形式，①“送教”不僅在一定程度上能夠緩解農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺、農(nóng)村教師交通不便、工學(xué)矛盾等問題，還能夠提高培訓(xùn)率，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村課程改革、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?！八徒獭彼腿サ牟粌H僅是教育觀念、理念、技術(shù)，也是一種優(yōu)秀教育形象和精神、優(yōu)質(zhì)教育形態(tài)和風(fēng)貌的展現(xiàn)，送教活動(dòng)為城鄉(xiāng)教師搭建了一個(gè)互動(dòng)交流的良好平臺(tái)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師“學(xué)習(xí)共同體”的形成，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源和經(jīng)驗(yàn)得以共享。此外，送教調(diào)研可以作為“國培計(jì)劃”集中培訓(xùn)之后一種有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)方式，以進(jìn)一步了解學(xué)員訓(xùn)后成長狀態(tài)、強(qiáng)化培訓(xùn)效果，反思培訓(xùn)方案，推動(dòng)培訓(xùn)院校、地方教育行政部門和中小學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新、齊抓共管。

2 “送教培訓(xùn)”運(yùn)作模式

“送教培訓(xùn)”的三個(gè)核心問題是：送什么、怎樣送，誰來送;“送什么”是送教課程內(nèi)容的設(shè)置與安排問題，“怎樣送”是送課形式和方式問題，“誰來送”是送教專家團(tuán)隊(duì)構(gòu)成問題;這三個(gè)核心問題是并不是彼此孤立存在的命題，而是互為根據(jù)，相互聯(lián)系的。近幾年來，新疆師范大學(xué)在實(shí)施“國培計(jì)劃”送教培訓(xùn)過程中不斷總結(jié)、反思和創(chuàng)新，圍繞“送教培訓(xùn)”的三個(gè)核心問題探索出了幾種“送教培訓(xùn)”運(yùn)作模式，并在實(shí)踐過程中取得了良好的實(shí)效。

2.1 集中培訓(xùn)下移

所謂“集中培訓(xùn)下移”指的是將設(shè)計(jì)好的、系統(tǒng)的短期集中培訓(xùn)整體帶下送教地區(qū)，包括課程內(nèi)容、送教專家團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)材料等。“集中培訓(xùn)下移”送教培訓(xùn)模式與常規(guī)化的短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目操作模式的不同之處主要有三點(diǎn)：一是教學(xué)環(huán)境的不同，“集中培訓(xùn)下移”意味著培訓(xùn)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了送教地區(qū)，因此送教培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)就必須考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)員培訓(xùn)需求和當(dāng)?shù)貙?shí)際條件，不切實(shí)際的直接下移往往會(huì)影響培訓(xùn)效果;二是送教專家團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成不同，為了使培訓(xùn)院校與當(dāng)?shù)亟逃块T形成教育合力，充分開發(fā)、挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，承訓(xùn)院?？梢詮漠?dāng)?shù)劐噙x部分一線優(yōu)秀教師，加入送教專家團(tuán)隊(duì)，形成研修共同體，對課程方案進(jìn)行集體研討、改進(jìn)，以促進(jìn)較強(qiáng)實(shí)效性課程方案的生成;三是培訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)不同，“集中培訓(xùn)下移”使得新疆當(dāng)?shù)乇就粱?、個(gè)性化的培訓(xùn)特色更加凸顯，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注地區(qū)教育特色，著力體現(xiàn)培訓(xùn)任務(wù)的本土化意義和價(jià)值，如新疆師范大學(xué)在幼兒教師送教培訓(xùn)中開展了以“大美新疆”為主題的幼兒園玩教具制作比賽，以達(dá)到以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促用的目的，進(jìn)一步豐富實(shí)踐性課程的內(nèi)涵，凸顯新疆本土地域文化特色。

2.2 示范觀摩

“示范觀摩”指的是組織、遴選、邀請?jiān)鴧⒓尤珖?、省、市?yōu)質(zhì)課大賽并取得優(yōu)異成績的中青年教師在送教地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場示范課和觀摩教學(xué)活動(dòng)，并通過專家評課、同課異構(gòu)、議課辯課等形式進(jìn)一步研討、總結(jié)和反思課例，是一種基于學(xué)科的送教培訓(xùn)模式，它往往與送教專家的專題講座緊密結(jié)合。新疆中小學(xué)送教培訓(xùn)主要學(xué)科涉及小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)漢語、小學(xué)科學(xué)、初中語文、初中數(shù)學(xué)、初中漢語、初中英語8個(gè)學(xué)科，圍繞這些學(xué)科，新疆師范大學(xué)采取了“1+1”模式組織、遴選送教專家團(tuán)隊(duì)（即每個(gè)學(xué)科選派1名高校課程論專家或中小學(xué)優(yōu)秀教研員和1名優(yōu)秀中青年教師），各學(xué)科送教團(tuán)隊(duì)隨后與送教地區(qū)教研員、授課教師進(jìn)行溝通，采取“菜單自選”式選課方式，讓當(dāng)?shù)亟處熥灾鬟x擇“同課異構(gòu)”的課題和“專題講座”的主題，并通過同課異構(gòu)、議課辯課、專題講座等多種形式對課例和前沿學(xué)科教學(xué)理念進(jìn)行解讀分析，旨在切實(shí)提升當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)科教學(xué)能力?！笆痉队^摩”運(yùn)作模式不僅能緊扣當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)科教學(xué)需求，還有助于“優(yōu)質(zhì)課例”的生成，對于送教者和參訓(xùn)者來說，都是一種很好的經(jīng)驗(yàn)分享和互動(dòng)。

2.3 教研活動(dòng)

“送教培訓(xùn)”也可以教研活動(dòng)的形式送課，如交流座談、研討課，小課題研究等，這種送教培訓(xùn)模式對于送教專家的要求相對比較高，送教專家需具備較強(qiáng)的專業(yè)引領(lǐng)能力，并能夠建立一種長效機(jī)制，為送教后的持續(xù)跟蹤和指導(dǎo)提供平臺(tái)和路徑。教研活動(dòng)的運(yùn)作模式有利于當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師與送教專家進(jìn)行深度交流，從而建立“以研促送”的良好工作氛圍，有助于形成豐富的教研成果，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，真正達(dá)到送教下鄉(xiāng)“送到一堂課，帶到一個(gè)面”的目的。②

2.4 通識(shí)培訓(xùn)

“通識(shí)培訓(xùn)”運(yùn)作模式主要通過不同主題的專題講座，采用案例分析、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)分享，游戲體驗(yàn)、心理按摩、現(xiàn)身說法等形式對當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。“通識(shí)培訓(xùn)”的培訓(xùn)成效在某種程度上來說是一種理念的增長和樹立，精神的引領(lǐng)和影響，情感的點(diǎn)燃和激發(fā)，其培訓(xùn)面是最廣的，即，可在不同學(xué)段、不同學(xué)科背景的參訓(xùn)教師中開展送教培訓(xùn)。送教課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和送教專家的遴選是“通識(shí)培訓(xùn)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié);要適應(yīng)新疆當(dāng)?shù)夭煌瑢W(xué)科教師的需求，其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋師德修養(yǎng)、民族團(tuán)結(jié)教育、信息技術(shù)與學(xué)科融合、心理健康教育、安全法制教育、專業(yè)知識(shí)與理念、校園文化建設(shè)與班級(jí)管理等課程模塊，以盡可能滿足當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師多樣化的需求。

2.5 項(xiàng)目學(xué)習(xí)

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力。為貫徹落實(shí)國家教育信息化總體要求，根據(jù)英特爾 未來教育項(xiàng)目課程內(nèi)容和參訓(xùn)對象的實(shí)際情況，新疆師范大學(xué)在2014年“國培計(jì)劃”中小學(xué)送教培訓(xùn)中植入了英特爾未來教育項(xiàng)目核心課程（V10）主講教師培訓(xùn)課程，培訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效運(yùn)用，旨在通過6天基于問題、基于反思的小組合作式學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。英特爾 未來教育項(xiàng)目是一個(gè)行之有效的全球教師專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃，它旨在幫助職前、在職教育工作者學(xué)習(xí)如何更好地將信息技術(shù)和資源融入到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)21世紀(jì)技能和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的開展，對推動(dòng)我國教育信息化和教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了積極作用。英特爾 未來教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在“國培計(jì)劃”送教培訓(xùn)中的植入有效擴(kuò)大了培訓(xùn)受益面，使得不同學(xué)科背景的參訓(xùn)教師都能夠通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式掌握如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的決策教學(xué)方案，并對方案進(jìn)行有效評估，獲得了送教地區(qū)參訓(xùn)教師的好評。

3 關(guān)于“送教培訓(xùn)”實(shí)效性的思考

3.1 有效溝通和反復(fù)溝通相結(jié)合

與當(dāng)?shù)厮徒痰貐^(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人前期的有效溝通是做好送教培訓(xùn)工作的前提，承訓(xùn)單位或部門應(yīng)針對送教內(nèi)容和方案、場地和時(shí)間、安全管理、學(xué)員需求等方面與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)負(fù)責(zé)人、送教專家進(jìn)行多次溝通，并著力關(guān)注細(xì)節(jié)問題，如場地設(shè)備、橫幅、開班和結(jié)業(yè)安排、出行方式、專家上課要求和所需材料等，力求以精細(xì)化溝通助力高效化的管理。前期的有效溝通是送教培訓(xùn)工作開展的重要前提，實(shí)施過程中的反復(fù)溝通是促進(jìn)實(shí)效性培訓(xùn)的重要保障。

（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第33頁）

3.2 及時(shí)總結(jié)與持續(xù)性反思相結(jié)合

送教培訓(xùn)的成效如何，不僅取決于聘請專家的水平、課程的設(shè)置、培訓(xùn)活動(dòng)的安排，參訓(xùn)學(xué)員的全情投入，更與培訓(xùn)者和送教地區(qū)參訓(xùn)學(xué)員的總結(jié)反思效果是分不開的。通過短暫的送教培訓(xùn)時(shí)間企圖解決參訓(xùn)教師的所有困惑和問題是不現(xiàn)實(shí)的，正如多爾所說：“課程不再是被視為固定的，先驗(yàn)的跑道，而成為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道”，③送教培訓(xùn)便是一個(gè)幫助教師轉(zhuǎn)變行為和觀念的通道，它給送教地區(qū)帶來的不僅僅是新的教育思想和教育觀念、新的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)，還有新的培訓(xùn)方式和優(yōu)秀教師的形象和精神。④由此，送教地區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)組織參訓(xùn)教師對送教活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，形式可以是座談交流、教研活動(dòng)，創(chuàng)新課等，力求使參訓(xùn)教師通過多樣化實(shí)踐交流平臺(tái)將送教所學(xué)應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中;承訓(xùn)單位或部門應(yīng)及時(shí)組織送教團(tuán)隊(duì)（包括送教專家和送教工作人員），通過經(jīng)驗(yàn)分享、頭腦風(fēng)暴、小組研討等方式開展“送教總結(jié)暨表彰大會(huì)”，以便對好的送教工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享，對優(yōu)秀的送教工作者進(jìn)行表彰，為后續(xù)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建長效送教機(jī)制

“送教下鄉(xiāng)”是幫助薄弱學(xué)校教師提高教學(xué)水平的一種有效形式，也是各級(jí)教育部門提高農(nóng)村教師素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)方式，⑤“送教培訓(xùn)”要想保持長久的生命力，必須建立長效機(jī)制來保證送教工作的后續(xù)開展。這種長效機(jī)制主要體現(xiàn)在培訓(xùn)制度、培訓(xùn)文化、“三位一體” （培訓(xùn)院校、地方教育行政部門、中小學(xué)校）教師培訓(xùn)管理機(jī)制的構(gòu)建和培訓(xùn)研究成果的生成上。作為活動(dòng)的組織者，應(yīng)高度認(rèn)識(shí)送教工作深遠(yuǎn)的社會(huì)意義，不能用任務(wù)觀點(diǎn)來對待送教活動(dòng)，要從聯(lián)系和發(fā)展的角度看待送教工作，并將送教工作視為一種高校與基層學(xué)校建立戰(zhàn)略合作友好關(guān)系的平臺(tái)，從而促進(jìn)新疆教師教育師資隊(duì)伍共同體建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 席運(yùn)動(dòng).送教上門應(yīng)成為邊遠(yuǎn)地區(qū)繼續(xù)教育主要形式[J].繼續(xù)教育，1999（2）：56.

② 韓永平.關(guān)于送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的若干思考[J].教學(xué)與管理，2002（10）：12-13.

③ 小威廉姆E.多爾著.后現(xiàn)代課程觀[M].王宏宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：6.

篇6

關(guān)鍵詞：送培單位；教師；培訓(xùn)質(zhì)量；因素

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—087—02

近年來，為了提高農(nóng)村教師素質(zhì)，特別是為了提高中西部農(nóng)村教師的專業(yè)水平，啟動(dòng)了一系列傾斜農(nóng)村的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如“國培計(jì)劃”中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)、“貧義工程”農(nóng)村教師培訓(xùn)等專項(xiàng)培訓(xùn)及各類省市、區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)。各級(jí)財(cái)政投入大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，基本解決教師參訓(xùn)難的問題，但如果送培學(xué)校沒有合理規(guī)劃、管理和送培，參訓(xùn)者沒有積極主動(dòng)投入，同樣會(huì)影響培訓(xùn)的有效實(shí)施。因此，在要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的同時(shí)，也要認(rèn)真審視送培單位和參訓(xùn)教師影響送培質(zhì)量的因素，調(diào)整送培對策，共同促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高和培訓(xùn)效益的發(fā)揮。

一、送培單位和參訓(xùn)教師對培訓(xùn)效果的影響

（一）培訓(xùn)長效性受到送培無規(guī)劃的影響

“國培計(jì)劃”是教育部對中西部地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展啟動(dòng)的重要培訓(xùn)，但在送培中，很多學(xué)校派教師沒有著眼于教師培訓(xùn)長效性，沒有按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求遴選和送培，僅僅考慮本校的臨時(shí)情況，如考慮學(xué)校的工學(xué)矛盾及當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，而當(dāng)前真正需要和又適合培訓(xùn)的教師，因教學(xué)擔(dān)子重，或者學(xué)校為了短期的成績而留在了學(xué)校，沒有送出去培訓(xùn)。由崔永元公益基金捐助的“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”就曝出送培的問題，派去培訓(xùn)的對象不是策劃者所要求的對象，所以受訓(xùn)者會(huì)提出與培訓(xùn)安排不同的要求，實(shí)際上有很多培訓(xùn)都沒有派出適合的對象。有學(xué)校選派一位臨近退休而且計(jì)算機(jī)也不熟的教師到北京參加“知行中國”初中班主任骨干培訓(xùn)，不僅不能很好地完成培訓(xùn)任務(wù)，也不能在區(qū)域內(nèi)擔(dān)負(fù)指導(dǎo)教師的任務(wù)。學(xué)校對送培沒有計(jì)劃，往往只顧眼前情況，沒有把真正需要培訓(xùn)和切合培訓(xùn)的對象選去參加培訓(xùn)，嚴(yán)重影響培訓(xùn)的長效性。

（二）培訓(xùn)積極性受到送培無考核的影響

培訓(xùn)動(dòng)機(jī)和積極性是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。但由于學(xué)校對教師參加培訓(xùn)沒有考核和激勵(lì)，使教師培訓(xùn)的積極性受到一定影響。筆者走訪、調(diào)查了農(nóng)村地區(qū)數(shù)百所中小學(xué)，很少建立有全面的、規(guī)范的培訓(xùn)考核機(jī)制，培訓(xùn)基地對培訓(xùn)學(xué)員的考核不能引起學(xué)員的重視，學(xué)員參加培訓(xùn)沒有任何動(dòng)力和壓力，聽與不聽都沒有關(guān)系，于是很多教師參加培訓(xùn)首先關(guān)心的是安排參觀考察沒有，安排有自由活動(dòng)時(shí)間沒有，教師參加培訓(xùn)，來的時(shí)候沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，回去之后也沒有匯報(bào)和交流，學(xué)校只管派出，而沒有考核，也不關(guān)注培訓(xùn)效果怎么樣，于是教師培訓(xùn)的積極性就受到影響。

（三）培訓(xùn)主動(dòng)性受到參訓(xùn)無準(zhǔn)備的影響

教師在培訓(xùn)前要針對培訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備，找到自己教學(xué)中的困惑和癥結(jié)，或者對自己已有的經(jīng)驗(yàn)做出提煉和總結(jié)，對案例進(jìn)行有意識(shí)的積累?？墒窃谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師參加培訓(xùn)基本上是無備而來，他們對參加培訓(xùn)沒有明確的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，對解決教學(xué)中的問題也沒有期待，對自己在教育教學(xué)中的困惑或者已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)也沒有總結(jié)和提煉，培訓(xùn)者要求在課堂上互動(dòng)研討時(shí)，學(xué)員參與的主動(dòng)性不強(qiáng)，不能很好地質(zhì)疑問難，不能提出自己鮮活的案例，不能拋出自己來自教學(xué)一線的素材，互動(dòng)研討的實(shí)效性就不強(qiáng)，于是培訓(xùn)就成了培訓(xùn)者的一言堂，參訓(xùn)教師就變主動(dòng)獲取為被動(dòng)接納了，培訓(xùn)的主動(dòng)性也就泯滅了。

（四）培訓(xùn)延展性受到訓(xùn)后無交流推廣的影響

培訓(xùn)的完整過程不能只集中在培訓(xùn)的那段時(shí)間，應(yīng)該包括訓(xùn)前的調(diào)研及預(yù)熱，同時(shí)也包含培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)、運(yùn)用和拓展延伸，因?yàn)樵谂嘤?xùn)時(shí)只有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐用腦，才能真正提升自己，才能惠及他人。如骨干培訓(xùn)、種子培訓(xùn)、“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)等，參訓(xùn)者應(yīng)該在本區(qū)域充分發(fā)揮輻射作用。但根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)校對教師的培訓(xùn)一般只管派出，訓(xùn)后不過問、不要求，絕大多數(shù)參訓(xùn)者回到學(xué)校后沒有將培訓(xùn)拓展延伸，沒有聯(lián)系學(xué)校安排研修時(shí)間匯報(bào)自己的培訓(xùn)收獲，也從沒有交過心得、反思等材料，沒有上匯報(bào)課，對自己的教學(xué)行為也沒什么改進(jìn)，也沒有利用自己的培訓(xùn)資源在學(xué)校開展校本培訓(xùn)。

二、改善對策

（一）制定合理的送培規(guī)劃

送培學(xué)校應(yīng)該根據(jù)省、市、縣的教師教育規(guī)劃，結(jié)合本校教師專業(yè)水平和學(xué)科實(shí)際制定送培規(guī)劃。一是計(jì)劃把已經(jīng)具備什么樣水平的教師送去參加哪些級(jí)別的培訓(xùn)，如計(jì)劃把哪個(gè)層面的教師送去參加一些國家級(jí)、省市級(jí)的高端培訓(xùn)，打造在本校能起引領(lǐng)作用的教師，把哪些層面的送去參加提高培訓(xùn)等等，要規(guī)劃通過各級(jí)、各類培訓(xùn)和培養(yǎng)打造出國家級(jí)、省市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)骨干隊(duì)伍。二是規(guī)劃選送教師培訓(xùn)既要突出本校已經(jīng)形成的學(xué)科優(yōu)勢，又要考慮薄弱學(xué)科和缺科教師的送培。從年齡層次上突出中青年教師，年齡較大的多安排參加教育交流活動(dòng)。這樣規(guī)劃可以讓每個(gè)學(xué)科、每個(gè)層面的教師都有機(jī)會(huì)享受相應(yīng)類別的培訓(xùn)。有了規(guī)劃，學(xué)校不僅可以按計(jì)劃選送培訓(xùn)教師，還可以主動(dòng)向教育行政部門、向教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)申請參加某些層面的培訓(xùn)。學(xué)校變被動(dòng)的、隨意的送培為主動(dòng)的、有計(jì)劃的送培，就有利于培訓(xùn)長效性的發(fā)揮。

（二）建立培訓(xùn)考核激勵(lì)制度

要提高參訓(xùn)教師培訓(xùn)的積極性，除了給參訓(xùn)教師創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件，提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，送培學(xué)校的考核和激勵(lì)也不容忽視。一是學(xué)校必須建立考核和激勵(lì)制度，制定考核辦法，形成培訓(xùn)考核的制度文化。二是要實(shí)施合理有效的考核?！巴獬龌貋淼慕處熞顚憛R報(bào)材料，并及時(shí)做好二級(jí)培訓(xùn)，書面信息資料（包括電子版）統(tǒng)一交教科室保存，學(xué)校對參加各種學(xué)習(xí)的情況有專門的記載，詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)摘錄，收集好各種專題講座的書面材料，以做到資源共享”。這樣可以促使教師培訓(xùn)前積極準(zhǔn)備，培訓(xùn)時(shí)積極投入，培訓(xùn)后認(rèn)真總結(jié)、反思和實(shí)踐，就可以提高教師培訓(xùn)的積極性?！敖⑵鸶鞣N工作機(jī)制的同時(shí)，還應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制來保證工作的落實(shí)、推動(dòng)、糾錯(cuò)、評價(jià)等。只有建立較為完善的機(jī)制，才能穩(wěn)步發(fā)展，保持長久的活力”。

（三）做好訓(xùn)前準(zhǔn)備

參訓(xùn)教師在訓(xùn)前的準(zhǔn)備關(guān)系到參訓(xùn)者主動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的提高?！稗r(nóng)村教師能清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，就可以科學(xué)地分配心理的能量、集中精力，做到‘有所為而有所不為’；就可以圍繞特定的方向和目標(biāo)，積聚學(xué)習(xí)資源、吸收相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行自覺探究”。在參訓(xùn)前，教師要完成好培訓(xùn)的“預(yù)習(xí)作業(yè)”。一是找到自己在教育教學(xué)中的困惑和問題?！叭魏螌W(xué)習(xí)都要帶著思考進(jìn)行，否則學(xué)習(xí)就沒有成效，達(dá)不到提高的作用。帶著思考就是讓我們別盲目地照搬名師的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，而是在學(xué)習(xí)中要時(shí)刻提出問題，并經(jīng)過思考回答這些問題”。二是準(zhǔn)備比較典型的教育教學(xué)案例。參訓(xùn)教師可以帶著自己身邊鮮活的案例去培訓(xùn)，同培訓(xùn)者和同行學(xué)員共同分析案例，幫助自己找到案例的理論支撐點(diǎn)，后者更貼近自己的教學(xué)，更能讓自己主動(dòng)融入到培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容更真實(shí)、更生動(dòng)、更豐富。三是提煉自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)。參訓(xùn)教師長期從事教學(xué)實(shí)踐工作，有很多的實(shí)踐感受，也有很多成功的嘗試，在參訓(xùn)前可以將自己累積的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，在培訓(xùn)時(shí)可以主動(dòng)印證教師的觀點(diǎn)，也可以相互交流和分享成功的經(jīng)驗(yàn)。

（四）延展培訓(xùn)成果

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(一)主體性

“幼師國培”是以參訓(xùn)的幼兒骨干教師作為培養(yǎng)對象，在培訓(xùn)過程中，班級(jí)相關(guān)管理者則會(huì)更加以學(xué)員為根本，以學(xué)員為中心，讓參訓(xùn)學(xué)員切實(shí)深入到培訓(xùn)的情境和氛圍中，使得這次培訓(xùn)在更大程度上發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。此次貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)根據(jù)“國培”目標(biāo)和具體要求，結(jié)合學(xué)員實(shí)際問題，幫助和解決參訓(xùn)學(xué)員所面對的問題，主要采取了集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和總結(jié)反思三項(xiàng)內(nèi)容來展開，很好地體現(xiàn)了國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的主體性特征。

(二)合作性

在“幼師國培”中，經(jīng)常是以小組為單位的形式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，并且共享相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和資料，共同處理和解決問題。培訓(xùn)相關(guān)管理者間、學(xué)習(xí)小組間、學(xué)員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動(dòng)，同時(shí)整個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的相互配合與合作有效地提高了參訓(xùn)學(xué)員參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的積極性，并且?guī)?dòng)了整個(gè)班集體的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組建，也不斷發(fā)揮著團(tuán)隊(duì)的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過程中，和學(xué)員之間的溝通交流則更進(jìn)一步的使得合作性加深;對實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，全體參與其中集體討論，實(shí)現(xiàn)多層次的互動(dòng)。

(三)實(shí)踐操作性

“幼師國培”通過國培使幼兒教師隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，質(zhì)量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問題，培養(yǎng)出一批起帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓(xùn)最終都要化為具有可操作性的、切實(shí)可行的實(shí)際內(nèi)容，將“幼師國培”的目的和目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，真正達(dá)到培訓(xùn)的效果。通過深入挖掘幼兒骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際問題，給每位參訓(xùn)學(xué)員提供動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，以便通過培訓(xùn)后可以更好地提升自己的業(yè)務(wù)能力和操作技能。

二、國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

(一)幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

通過對貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查以及訪談，從問卷調(diào)查中基本情況的整理中，一方面，可以發(fā)現(xiàn)“幼師國培”的參訓(xùn)學(xué)員年齡參差不齊，對于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)組織形式整體上較為松散、不易協(xié)調(diào)整合。另一方面，“幼師國培”的參訓(xùn)學(xué)員大多是剛畢業(yè)的教師或是即將要退休的教師，專科學(xué)歷比例較高，占60．0%，這對于培訓(xùn)班級(jí)管理來說也可以說是一個(gè)問題。而且，由于參訓(xùn)學(xué)員都是參加工作的教師，很多學(xué)員是被動(dòng)參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態(tài)，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)、目標(biāo)也不明確，其中21%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級(jí)的共同奮斗目標(biāo)不明確，甚至沒有。所以，班級(jí)的文體活動(dòng)經(jīng)常是人員不齊、參訓(xùn)學(xué)員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級(jí)管理的難度。

(二)幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理中存在的問題

第一，管理者組織不積極，培訓(xùn)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍需調(diào)動(dòng)。從問卷中也可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員甚至是被動(dòng)參與其中的，對于那些年紀(jì)較大的教師，其中40歲以上的教師占17．5%，他們在受訓(xùn)過程中往往會(huì)有心無力，對學(xué)習(xí)也是聽之任之，目標(biāo)和態(tài)度都不明確積極，學(xué)習(xí)氛圍受到影響。第二，管理者態(tài)度散漫，部分培訓(xùn)學(xué)員集體意識(shí)淡薄。在“幼師國培”班級(jí)中由于參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體差異，學(xué)員的發(fā)展目標(biāo)和奮斗精神也會(huì)產(chǎn)生差異。第三，管理者能力受限，溝通協(xié)調(diào)工作有待加強(qiáng)。“幼師國培”要求參訓(xùn)學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間集中受訓(xùn)，時(shí)間相對較短，但需要吸收的內(nèi)容較多，其中12．3%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級(jí)的學(xué)習(xí)認(rèn)為比較繁重，甚至非常繁重。

三、促進(jìn)國培幼兒骨干教師班級(jí)管理之策略探討

(一)創(chuàng)建和諧融洽的班級(jí)氛圍

培訓(xùn)班級(jí)成立之初，由于各個(gè)參訓(xùn)學(xué)員接受不同的教育、來自不同的地方，同時(shí)也將面對一個(gè)陌生的校園環(huán)境、人際環(huán)境和制度環(huán)境，學(xué)員互相會(huì)感到陌生，此時(shí)班委和班級(jí)制度等都尚未真正開始運(yùn)作，培訓(xùn)班級(jí)目標(biāo)不明確，此時(shí)的培訓(xùn)班級(jí)管理主要體現(xiàn)為相關(guān)管理者的經(jīng)驗(yàn)管理。因此，培訓(xùn)班級(jí)管理過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是“破冰”任務(wù)，為班集體創(chuàng)建一個(gè)和諧融洽的班級(jí)氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)員們之間的不信任，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員們之間主動(dòng)積極的互相了解與溝通。

(二)明確培訓(xùn)班級(jí)成員的角色定位

優(yōu)化組合班級(jí)教師群體和學(xué)員群體，建立此次培訓(xùn)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也要健全班級(jí)相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)，這就需要明確培訓(xùn)班級(jí)成員的角色定位，這可以說是培訓(xùn)班級(jí)有效管理的組織保證。一方面，培訓(xùn)班級(jí)管理者在培訓(xùn)中應(yīng)既是管理者，又是服務(wù)者，他們服務(wù)于幼兒骨干教師學(xué)員，讓骨干教師能夠及時(shí)適應(yīng)培訓(xùn)的環(huán)境進(jìn)入培訓(xùn)狀態(tài)。同時(shí)，在整個(gè)培訓(xùn)過程中班級(jí)管理者也應(yīng)協(xié)助相關(guān)管理部門共同做好培訓(xùn)的組織管理和實(shí)施工作，幫助學(xué)員明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學(xué)員作為班級(jí)干部，成立班委。各個(gè)班委分別負(fù)責(zé)不同的崗位和職能，這是密切師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的紐帶，時(shí)刻影響著學(xué)員的心理與生活，對良好學(xué)習(xí)氛圍的形成和培訓(xùn)效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動(dòng)培訓(xùn)班級(jí)管理活動(dòng)的高效運(yùn)作。

(三)加強(qiáng)培訓(xùn)班集體精神文化的建設(shè)

班級(jí)文化是班級(jí)的內(nèi)核，班集體的文化建設(shè)屬于班級(jí)管理中的重點(diǎn)部分。作為臨時(shí)組建的“幼師國培”班級(jí)，其參訓(xùn)學(xué)員群體都是已經(jīng)參加工作的教師，而且學(xué)習(xí)時(shí)間相對較，所以更需要良好的文化風(fēng)氣和班級(jí)建設(shè)。因此，培訓(xùn)班級(jí)可適當(dāng)開展別具特色的文體活動(dòng)和形式多樣的集體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)員之間的溝通與交流，增進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的感情，活躍學(xué)習(xí)氣氛，豐富參訓(xùn)學(xué)員的業(yè)余生活。加強(qiáng)培訓(xùn)班集體的文化建設(shè)能夠促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的快捷性和班級(jí)管理的高效性，同時(shí)也會(huì)調(diào)動(dòng)參加培訓(xùn)的學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增加班集體的凝聚力，對提高此次培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)性具有非常重要的作用。

(四)優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施和制度

隨著培訓(xùn)班級(jí)管理工作的展開，班級(jí)群體學(xué)習(xí)氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開，班級(jí)目標(biāo)也漸漸明確，培訓(xùn)管理工作人員、班委和班級(jí)全體學(xué)生也開始在工作和學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找更適合這個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的相關(guān)措施和制度規(guī)范。尤其是涉及班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的相關(guān)制度，急需制定相關(guān)班級(jí)制度、行為規(guī)范，以便形成一套科學(xué)、完備的制度體系，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以此提高參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和活動(dòng)參與度，發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)法和良好的班級(jí)管理制度在培訓(xùn)班級(jí)中的作用。

(五)樹立培訓(xùn)班集體的奮斗目標(biāo)

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什么是“國培”？簡單地說，國家意志+專業(yè)要求+個(gè)人需求，就是國培。

我非常感謝冷水江市進(jìn)修學(xué)校與湖南人文科技學(xué)院提供了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國培計(jì)劃（2014）――湖南省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目小學(xué)語文骨干教師置換脫產(chǎn)研修班”的學(xué)習(xí)，分四個(gè)階段集中研修。

此次研修，圍繞小學(xué)語文課程進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，名師專家教授云集，優(yōu)課薈萃，各顯風(fēng)流。研修活動(dòng)，多元化、多角度地詮釋了“新課標(biāo)”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。

一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程

7月20，我們在生活班主任帥小伙李佳老師的組織下開展了“破冰”的活動(dòng)，開啟了美麗邂逅的旅程――國培學(xué)習(xí)。

活動(dòng)由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“驛站傳書”五個(gè)部分組成。在“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”中，各小組在組長的帶領(lǐng)下，爭分奪秒，群策群力，在15分鐘的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)好了本組的組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組歌，并以海報(bào)的形式呈現(xiàn)。五個(gè)創(chuàng)意非凡的組名應(yīng)運(yùn)而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢之印。

整個(gè)活動(dòng)熱鬧中迸發(fā)著上進(jìn)的激情。每位學(xué)員由最初的拘謹(jǐn)尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學(xué)習(xí)旅程營造了輕松、和諧的氛圍。

二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓(xùn)

第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學(xué)院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓(xùn)。這個(gè)階段，各位教授主要圍繞專業(yè)理念與師德，專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)和專業(yè)能力等方面進(jìn)行主題講座。

王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語境視野下凝望和審視語用現(xiàn)象，從中不僅發(fā)現(xiàn)樹木，更關(guān)注整片森林；不僅有技術(shù)分析，更有靈魂鑄造，這才是語文教學(xué)的正確方向。李杰老師教會(huì)我們用法律保護(hù)自己；歐陽丹卉老師用案例生動(dòng)闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業(yè)倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態(tài)應(yīng)該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統(tǒng)授受范式下，學(xué)習(xí)者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于造就創(chuàng)新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養(yǎng)與閱讀方法清晰講出……

教授們的講座，觀點(diǎn)真實(shí)、不高深、不做作，讓我們禁不住認(rèn)真地聽之、記之、嘆之。幾十個(gè)講座聽下來，我們切實(shí)提高了自己的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)能力，增強(qiáng)了課堂閱讀教學(xué)的解讀與實(shí)踐的綜合能力。每天，白天七節(jié)專家講座，晚上學(xué)術(shù)討論。高密度、高水平的專家培訓(xùn)，我們累并充實(shí)著。

三、名師引領(lǐng)――影子實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)

2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實(shí)踐的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

在聽課議課中，我們發(fā)現(xiàn)，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學(xué)內(nèi)容總被演繹得精彩紛呈。教低年級(jí)的老師讓我們分享了低年級(jí)活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語文底蘊(yùn)的魅力，感嘆作文教學(xué)的精妙；教中高年級(jí)閱讀的老師，讓我們領(lǐng)略了閱讀課的厚重，深悟到認(rèn)真?zhèn)湔n的重要；這些名師讓我們看到了語文課的豐富內(nèi)涵，明白了放眼看世界的美好情趣。

這樣的影子實(shí)踐培訓(xùn)，極大地提高了我們的課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、診斷能力與創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)到了幾所基地學(xué)校名師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察、體驗(yàn)與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。

四、學(xué)以致用――返崗實(shí)踐培訓(xùn)

2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實(shí)踐培訓(xùn)。我返回原單位原崗位，把集中培訓(xùn)與影子實(shí)踐階段提升的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，做到了學(xué)以致用。具體實(shí)踐如下：

一是觀察指導(dǎo)同行，二是熱心細(xì)致地輔導(dǎo)頂崗學(xué)生曹×的課堂教學(xué)。三是主動(dòng)承擔(dān)了多次對外交流的公開課。四是認(rèn)真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學(xué)校課題研究工作，一邊指導(dǎo)同事科學(xué)開展課題研究工作。

因?yàn)槲以诖舜螄嘀械那趭^努力，我在本地的小語教學(xué)領(lǐng)域，各項(xiàng)成績斐然，影響力日增。在領(lǐng)導(dǎo)、家長、同行、學(xué)生的眼里，我的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能得到了扎實(shí)的提升。

五、提升總結(jié)――高校研修培訓(xùn)

2015年1月24日至1月31日，8天，國培的最后一個(gè)階段。再次返回婁底人文科技學(xué)院，主要進(jìn)行了三個(gè)方面的集中研修：一是研修小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)問題、教育研究的主要方法、教研項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教研論文的撰寫；二是結(jié)合個(gè)人教育教學(xué)生涯進(jìn)行總結(jié)與反思，如何有針對性地進(jìn)行教學(xué)研究；三是整理研修資料，提交個(gè)人研修總結(jié)，進(jìn)行國培學(xué)習(xí)的收獲分享。

篇9

目前，我國高職院校教師的來源主要是高校畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)踐能力偏弱，無法有效開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起各高職院校以及研究學(xué)者的重視，并開展了各項(xiàng)研究。李蕊在《高職教師頂崗實(shí)踐實(shí)施策略建議》一文中指出要建立頂崗實(shí)踐長效機(jī)制。王升平在《高職專業(yè)教師頂崗實(shí)踐培養(yǎng)模式的有效性探究》一文中指出，通過直接脫產(chǎn)下企業(yè)頂崗實(shí)踐的方式提高年青教師的實(shí)踐能力。張君維在《高職院校專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐實(shí)施途徑探討》一文中主張建立專業(yè)教師頂崗實(shí)踐基地。這些研究都在探討高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑，但忽視了一個(gè)問題就是企業(yè)方通過什么樣的方式參與進(jìn)來，以及如何提高企業(yè)的參與積極性。

2企業(yè)頂崗國培對高職教師成長的意義

2.1實(shí)際意義

第一，建立高職院校教師實(shí)踐能力成長通道。通過企業(yè)頂崗國培項(xiàng)目，提高企業(yè)參與對教師培養(yǎng)的積極性，接納教師融入企業(yè)，使高職教師在實(shí)際對應(yīng)的工作崗位中提升實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的無縫對接。通過在企業(yè)頂崗實(shí)踐，教師可將書本中的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營中的先進(jìn)專業(yè)技術(shù)進(jìn)行無縫對接，從而達(dá)到知識(shí)和技能的水融境界，剔除與當(dāng)前知識(shí)背景不相符合的老化理論，吸納與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)技能，在頂崗中見“真知”。第二，調(diào)動(dòng)校、企、人三方的參與積極性。通過企業(yè)頂崗國培，可有效開展深度校企合作，提高高職院校教師實(shí)踐能力，提升實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)社會(huì)需要的高端技能型人才。教師深入企業(yè)履行專業(yè)崗位職責(zé)，企業(yè)員工進(jìn)入院校擔(dān)任專業(yè)課程教授工作，行業(yè)與專業(yè)間的共性與差異，在不斷的學(xué)術(shù)研討與技能實(shí)操中使專業(yè)知識(shí)在幅度上和縱深處逐步得以體現(xiàn)，企業(yè)崗位的設(shè)置、項(xiàng)目專業(yè)的變更、專業(yè)核心課程的修改、人才培養(yǎng)方案的改革等，都應(yīng)在持續(xù)交流和合作中走向深入，并有憑有據(jù)。

2.2理論意義

第一，政策意義：是對教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》中關(guān)于頂崗實(shí)踐國家級(jí)培訓(xùn)的政策實(shí)施研究。有助于政策更好的發(fā)揮其價(jià)值，使政府、學(xué)校、企業(yè)共同參與教師頂崗實(shí)踐培訓(xùn)，有助于保障培訓(xùn)質(zhì)量。第二，在先進(jìn)的經(jīng)營理念和科學(xué)的管理之下，企業(yè)同行間的優(yōu)勝劣汰，使市場成為教師企業(yè)頂崗實(shí)踐結(jié)果的最終裁判，角色的轉(zhuǎn)變，無形中增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，形成主人翁精神，從而建立具有創(chuàng)新理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)與思維。

3研究內(nèi)容

3.1頂崗國培在高職教師實(shí)踐能力方面發(fā)揮的作用

高職院校教師通過參加企業(yè)頂崗培訓(xùn)項(xiàng)目，了解產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢、工作組織方式、管理模式等基本情況，學(xué)習(xí)與所教專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域中的新知識(shí)、新技術(shù)，掌握專業(yè)崗位的操作技能。在職業(yè)教育理念、思維模式、實(shí)際工作需求等方面總結(jié)企業(yè)頂崗在促進(jìn)教師實(shí)踐成長能力方面發(fā)揮的重要作用。

3.2分析高職人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律及其對教師的要求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求，教師頂崗實(shí)踐是培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，保證教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，辦出高等職業(yè)院校特色，提高專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。

3.3政、校、企共同制定培養(yǎng)方案，保障培訓(xùn)工作有效實(shí)施

由政府教育部門與企業(yè)聯(lián)合開展的企業(yè)頂崗國培成為促進(jìn)高職院校教師實(shí)踐能力成長新的重要途徑，由多方共同參與保障培訓(xùn)的順利實(shí)施，使得這一途徑具有較大的可操作性和實(shí)效性。

3.4完善相應(yīng)的配套服務(wù)體系

第一，加強(qiáng)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的溝通，使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到，國家級(jí)師資培訓(xùn)的重要意義所在，進(jìn)而協(xié)調(diào)好生產(chǎn)管理與教師培訓(xùn)的關(guān)系，把優(yōu)秀的技術(shù)人員分配到培訓(xùn)班上作為指導(dǎo)教師對參培教師進(jìn)行培訓(xùn)。第二，加強(qiáng)學(xué)員管理，建立科學(xué)的國培學(xué)員考評體系，提升國培證書含金量，建議將培訓(xùn)成績作為學(xué)員晉升職稱、認(rèn)定雙師素質(zhì)的有效憑據(jù);以促使學(xué)員和所在單位更加重視國培。

4亟待解決的問題

4.1企業(yè)的開放度

由于企業(yè)參與頂崗國培更多的是帶有公益的性質(zhì)，接收教師頂崗實(shí)踐的企業(yè)不夠重視，參與面小，參加企業(yè)頂崗國培的教師只占高職院校教師比例的一部分，因而無法真正獲得企業(yè)崗位實(shí)際有效信息，普及面受到限制。需要建立良好的合作機(jī)制，使企業(yè)能更多的參與到職業(yè)教育中來。

4.2教師參培的規(guī)模

2011年到2013年三年間的企業(yè)頂崗國培項(xiàng)目共計(jì)劃培訓(xùn)教師數(shù)量占高職院校教師數(shù)量不到30%，規(guī)模偏小，需聯(lián)合更多優(yōu)秀的企業(yè)，政府部門提供更多的政策、資金支持，鼓勵(lì)更多的教師參加培訓(xùn)，使高職院校教師實(shí)踐能力呈現(xiàn)整體性的成長趨勢。

4.3后期的應(yīng)用實(shí)效性

篇10

一、教師培訓(xùn)工作

（一）2020年教師培訓(xùn)工作總結(jié)：

2020年我縣的教師培訓(xùn)工作嚴(yán)格按照下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)和指標(biāo)進(jìn)行，分為國家級(jí)、省級(jí)、州級(jí)、縣級(jí)和校本培訓(xùn)共5個(gè)層次進(jìn)行培訓(xùn)。

1.完成國家、省、州151人次。其中完成國家級(jí)培訓(xùn)共計(jì)25人（2020年“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目22人正在陸續(xù)參培）；完成省級(jí)培訓(xùn)53人（2020年省培項(xiàng)目6人正在陸續(xù)參培；完成州級(jí)培訓(xùn)73人。

2.完成縣級(jí)培訓(xùn)共1720人次。全年共計(jì)完成國家級(jí)、省級(jí)、州級(jí)、縣級(jí)培訓(xùn)1871人次。所安排的培訓(xùn)做到了“選派到位，嚴(yán)格要求和規(guī)范管理。參培教師遵守紀(jì)律。認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，完成學(xué)習(xí)后都能積極開展好“一培四展”工作并與其他教師共同分享培訓(xùn)成果。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作。我縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要是以各中小學(xué)校為單位全員參與,全面提升教師專業(yè)水平,實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)理念?；就緩绞且浴笆ヒ淮佟睘檩d體，規(guī)范各校校本培訓(xùn)的過程管理，落實(shí)“十抓一促”為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)責(zé)任目標(biāo)。并與學(xué)校校長和教師的年度考核和績效工資掛鉤進(jìn)行督促和考核。促進(jìn)校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處，并取得了成效。

存在的問題及建議：

1.個(gè)別參訓(xùn)教師教育教學(xué)工作與培訓(xùn)發(fā)生沖突時(shí)，影響了培訓(xùn)效果。

2.個(gè)別教師為培訓(xùn)而培訓(xùn)，未達(dá)到培訓(xùn)目的。

3.建議線上線下培訓(xùn)內(nèi)容減少通識(shí)性講座，培訓(xùn)針對學(xué)科內(nèi)容貼近一線教師，要具有實(shí)效性。

（二）2021年教師工作計(jì)劃及“十四五”工作思路

1.“十四五”期間我縣將以學(xué)前教育教師、中小學(xué)骨干教師、中小學(xué)校長名園長、學(xué)科骨干教師為亮點(diǎn)，堅(jiān)持“打造骨干、夯實(shí)校本，優(yōu)化課堂、提升課研，全員參與、整體提升”的工作思路，提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容。進(jìn)一步提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對性。形成教師培訓(xùn)的長效機(jī)制，完善教師培訓(xùn)的考核評估制度，秉承培訓(xùn)為教育發(fā)展服務(wù)、為學(xué)校發(fā)展服務(wù)、為教師發(fā)展服務(wù)的理念，突出師德素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的提升，全面提高我縣中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)我縣教育改革和教育質(zhì)量的跨越發(fā)展。

2.積極完成國家、省、州下達(dá)的各級(jí)各類培訓(xùn)任務(wù)。抓好學(xué)校的“十抓一促”、“一培四展”工作。

二、語言文字工作

（一）2020年語言文字工作總結(jié)

為貫徹落實(shí)《國家通用語言文字法》和《省<中華人民共和國國家通用語言文字法>實(shí)施辦法》。今年我縣認(rèn)真履行職責(zé)，扎實(shí)有效地開展了語言文字工作，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.黨政機(jī)關(guān)帶好頭。黨政干部必須以身作則、率先垂范，認(rèn)真貫徹落實(shí)語言文字各項(xiàng)法律法規(guī)和規(guī)章制度，嚴(yán)格公文用字的規(guī)范化管理。

2.教育系統(tǒng)牢基礎(chǔ)。一是將學(xué)校將語言文字規(guī)范化工作納入學(xué)校教育目標(biāo)。二是明確學(xué)校以國家通用語言文字作為教育教學(xué)用語用字。三是將教師普通話水平達(dá)標(biāo)作為評優(yōu)、晉職的必備條件之一。

3.新聞媒體做榜樣。新聞媒體建立健全了各項(xiàng)管理制度，嚴(yán)格節(jié)目制作播出的審制，播音員、主持人的普通話水平均達(dá)到規(guī)定等級(jí)。

4.服務(wù)行業(yè)強(qiáng)形象。把“說好普通話、用好規(guī)范字”納入部門的管理目標(biāo)，納入員工的工作規(guī)范和考核要求。服務(wù)行業(yè)必須把規(guī)范用語用字作為文明優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要指標(biāo)，納入日常檢查考核。在縣城主要街道設(shè)置大型語言文字規(guī)范化宣傳牌，對主要街道、廣場等地的社會(huì)用語用字進(jìn)行了全面的清理整頓。

三、存在的問題及工作建議

1.公文格式仍有不規(guī)范現(xiàn)象，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能正確使用。

2.縣域語言文字工作缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)特色不夠明顯。

3.建議進(jìn)一步加強(qiáng)公文格式規(guī)范化的培訓(xùn)，加強(qiáng)公文的審核校驗(yàn)，避免出現(xiàn)不規(guī)范現(xiàn)象。加大對各行各業(yè)、各領(lǐng)域的督導(dǎo)力度。

（二）2021年語言文字工作計(jì)劃及“十四五”工作思路

1.2021年我縣語言文字工作將以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的和二中、三中、四中全會(huì)精神，全面落實(shí)全國教育大會(huì)精神，全面貫徹國家語言文字方針政策和法律法規(guī)，大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，全面加強(qiáng)各級(jí)各類學(xué)校國家通用語言文字教育，傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，為決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)、全面建成小康社會(huì)發(fā)揮積極作用。