導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教師培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我于2020年6月7—12日參加了2020年四川省高校心理健康教育骨干教師培訓(xùn)，此次培訓(xùn)的內(nèi)容包括“行為與創(chuàng)傷治療”、“團(tuán)體心理咨詢及應(yīng)用”。參加此次培訓(xùn)，收獲最大的是接觸了“團(tuán)體心理咨詢”這樣一個(gè)新的工作理念及方法，并由此對(duì)自己的工作做一個(gè)新的打算。

這次培訓(xùn)中間，插入了一個(gè)討論會(huì)，規(guī)定了兩個(gè)討論主題，一是我省大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、存在的問題及策略，另一個(gè)主題是某些方面的學(xué)術(shù)研究成果?；蛟S是因?yàn)槎鄶?shù)老師從事心理健康教育的時(shí)間不長(zhǎng)，多數(shù)小組討論的是第一個(gè)主題，因?yàn)檫@個(gè)問題相對(duì)要簡(jiǎn)單得多，而且，將平時(shí)在工作中存在的問題提出來，希望能夠得到解決或改善。之前，我是一點(diǎn)不了解我省大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展?fàn)顩r的，在這次培訓(xùn)中，與其他高校的心理健康教育老師進(jìn)行交流之后，有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在結(jié)業(yè)典禮上，我代表我所在的四班將我們關(guān)于我省大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、問題、策略向省教育廳做了一個(gè)陳述，簡(jiǎn)單的來說，現(xiàn)狀是不斷發(fā)展，問題是發(fā)展不平衡，策略是加大培訓(xùn)力度。

在這份總結(jié)中，我想談?wù)勎以盒睦斫】到逃l(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題和策略。從2015年9月開始，我一直擔(dān)任心理健康教育中心的兼職教師。四年來，接受過一些學(xué)生的咨詢，但是，工作場(chǎng)所不是在心理健康教育中心，沒有正規(guī)、全面的記錄，接受咨詢總?cè)舜螖?shù)不到100人，平均每年不到25人，在此期間，我也不清楚其他老師的工作情況和工作量。中心由一個(gè)專職教師和4—6個(gè)兼職教師組成，專職教師沒有承擔(dān)起組織和協(xié)調(diào)的任務(wù)，平時(shí)相互間缺乏聯(lián)系和溝通，更無所謂督導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等工作方式。因此，我認(rèn)為，學(xué)院心理健康教育處于“一盤散沙”的狀態(tài)，并且，很難對(duì)學(xué)院學(xué)生整體的心理狀況作出評(píng)估。存在的問題突出體現(xiàn)在各自為政的工作模式上，心理健康教育中心缺乏一個(gè)有專業(yè)背景、有組織才能的人來擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)等。我覺得，當(dāng)務(wù)之急，并不是培訓(xùn)、加大投入等問題，而是完善工作制度，以調(diào)動(dòng)專職和兼職工作人員的積極性，整合力量，做好學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作。

在此，對(duì)于學(xué)院心理健康教育做一個(gè)簡(jiǎn)單的建議。對(duì)2021級(jí)新生入學(xué)時(shí)做好心理健康水平的評(píng)估，用團(tuán)體心理咨詢的工作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、適應(yīng)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

篇2

高校教師是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行品德教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的骨干力量，加強(qiáng)對(duì)高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)，對(duì)于高校來說是相當(dāng)重要的，同時(shí)這是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和能力的新一代國(guó)家棟梁的基礎(chǔ)之一?，F(xiàn)在，我國(guó)的大學(xué)生數(shù)量可以說是日益增長(zhǎng)，這也就意味著培養(yǎng)在校學(xué)生的任務(wù)也更加重大。這就更加要求高校教師具有更加專業(yè)的素質(zhì)以及對(duì)在職崗位更加負(fù)責(zé)。而大學(xué)教師的培訓(xùn)是使得教師在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求的有效手段，所以就要對(duì)現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)制度的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：

高校教師；培訓(xùn)；改革；創(chuàng)新

前言

改革開放以來，我國(guó)高校教師隊(duì)伍不論在學(xué)歷、職稱，還是在專業(yè)、素質(zhì)等各個(gè)方面都有了很大程度的提高。但是，總體而言，高校教師隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化還不夠完善，高校教師還不能完美的適應(yīng)新時(shí)代的高校教育，所以對(duì)高校教師培訓(xùn)制度的改革勢(shì)在必行。下文中，筆者將針對(duì)于高校教師培訓(xùn)制度的改革和創(chuàng)新進(jìn)行淺要的分析。

1.高校教師培訓(xùn)的重要性及現(xiàn)狀

1.1高校教師培訓(xùn)制度的重要性

高校教師是大學(xué)生思想政治教育和課業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的骨干力量，教師的各項(xiàng)素質(zhì)會(huì)在一定程度上關(guān)系到高校學(xué)生的大學(xué)生涯。但是，就我國(guó)現(xiàn)在高校的教師培訓(xùn)狀況而言，我國(guó)高校教師專業(yè)化和職業(yè)化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我國(guó)現(xiàn)有的高校教師數(shù)量不足以達(dá)到規(guī)定的師生比，這就在一定程度上限制了導(dǎo)員與學(xué)生的交流，增加了教師的工作量，同時(shí)因?yàn)楦骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)乃至社會(huì)對(duì)高校教師培訓(xùn)的工作不夠重視，對(duì)高校教師進(jìn)行的更方面素質(zhì)教育不足。而且，更重要的是很多高校教師缺乏心理學(xué)知識(shí)以及管理學(xué)方面是知識(shí)，使其不能很好的管理學(xué)生。所以高校教師的合理的培訓(xùn)是至關(guān)重要的。就大學(xué)生本身的健康成長(zhǎng)而論也是十分重要的，社會(huì)壓力很大。所以，高校教師培訓(xùn)制度對(duì)于學(xué)生和老師本身都是十分重要的。

1.2高校教師培訓(xùn)制度的現(xiàn)狀

我國(guó)高校教師不論在學(xué)歷、職稱，還是在專業(yè)、素質(zhì)等各個(gè)方面都有了很大程度的提高，這在一定程度上來源于對(duì)于高校對(duì)于教師的培訓(xùn)。但是，總體而言，高校教師培訓(xùn)制度還不夠完善，高校教師還不能適應(yīng)新時(shí)代所實(shí)施的加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生各方面素質(zhì)的需要。就我國(guó)現(xiàn)有的高校教師數(shù)量而論，明顯低于我國(guó)規(guī)定的師生比例，不僅僅這樣，由于高校教師的待遇不夠豐厚，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師轉(zhuǎn)行的情況，這對(duì)于我國(guó)的教育是不利的，所以這也意味著學(xué)校對(duì)于教師心理和思想上的培訓(xùn)存在著很多的不足。

2.高校教師培訓(xùn)制度存在的問題

對(duì)于現(xiàn)在高校教師隊(duì)伍來說，缺乏專業(yè)化職業(yè)化的管理，這對(duì)于高校教學(xué)來說是重大問題，教師是高校學(xué)子在大學(xué)生活中的導(dǎo)師，他們應(yīng)該具備正確引導(dǎo)學(xué)生的作用。所謂職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)不同的職務(wù)崗位而論的，作為高校的教師，應(yīng)該做到以高校教師為社會(huì)定位；具有較高的知識(shí)素養(yǎng)，穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠很好的將知識(shí)傳授給學(xué)生；有一定的學(xué)術(shù)研究，能夠發(fā)表一些知識(shí)性論文；能夠融入至少一個(gè)工作團(tuán)體，進(jìn)行知識(shí)教育方面的探討；最為重要的是要有一個(gè)高校教師的道德素養(yǎng)，要被社會(huì)認(rèn)可。

3.高校教師培訓(xùn)制度的改革和創(chuàng)新

3.1高校領(lǐng)導(dǎo)以及高校教師要轉(zhuǎn)變觀念

要想進(jìn)一步對(duì)高校導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)管理部門的觀念轉(zhuǎn)變是必不可少的，以往的傳統(tǒng)的觀念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在高速發(fā)展的社會(huì)的需求，必須要有適應(yīng)社會(huì)、高校發(fā)展的思想觀念來做建設(shè)高校教師隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的后盾。教師要認(rèn)清自己的定位，要對(duì)于自己的工作有熱心，從內(nèi)心將這項(xiàng)工作當(dāng)成自己的事業(yè)去奮斗，要樹立起一切以學(xué)生為本的思想，要對(duì)于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)建立起高度的責(zé)任心。

3.2完善教師培訓(xùn)制度并定期對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)

就我國(guó)現(xiàn)今的高校導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀來說，我國(guó)高校導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化以及職業(yè)化程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)現(xiàn)今階段的要求。所以進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)高校導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化程度迫在眉睫，加強(qiáng)了高校導(dǎo)員的職業(yè)化和專業(yè)化程度對(duì)于高校學(xué)子的良好管理起著不可忽略的作用，這樣做不僅提高了高校導(dǎo)員的自身素質(zhì)，也間接的為高校學(xué)子在學(xué)校更好地學(xué)習(xí)提供了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想加強(qiáng)高校導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化程度，就要完善教師培訓(xùn)制度并定期對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)。高校的相關(guān)部門應(yīng)該重視起這個(gè)問題，制定詳細(xì)、系統(tǒng)的計(jì)劃，定期組織高校導(dǎo)員進(jìn)行一系列相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)來加強(qiáng)導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。其他不同種類的培訓(xùn)都在不同方面提高高校導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化素質(zhì)。在培訓(xùn)中要特別的注意應(yīng)該加入職業(yè)道德和職業(yè)倫理的內(nèi)容，這也是現(xiàn)今導(dǎo)員培訓(xùn)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。將培訓(xùn)制度完善是實(shí)現(xiàn)高校導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的重要保障。

3.3健全高校教師的考核制度，完善激勵(lì)制度

對(duì)于高校教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)可以在很大程度上提高高校導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化程度，但是光有培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以還要在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上對(duì)教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定期的考核。為了高效地對(duì)高校教師進(jìn)行考核，就要不斷的健全高校教師的考核制度。考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最有效的方法，通過對(duì)高校導(dǎo)員進(jìn)行考核不但可以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果還可以激勵(lì)高校導(dǎo)員更加細(xì)心、努力的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。與高校導(dǎo)員培訓(xùn)制度相同，我國(guó)的高校教師考試制度同樣存在著很多的不足之處。對(duì)于這些問題，相關(guān)的高校部門應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的自身狀況，通過不斷地研究找出自身的不足并借鑒世界著名高校的管理經(jīng)驗(yàn)，來彌補(bǔ)自身的不足，來進(jìn)一步完善我國(guó)高校教師考核制度。另外，激勵(lì)是提高導(dǎo)員學(xué)習(xí)動(dòng)力的另一主要途徑，高?？梢酝ㄟ^獎(jiǎng)勵(lì)等途徑來激勵(lì)高校導(dǎo)員更好地學(xué)習(xí)專業(yè)化、職業(yè)化知識(shí)。高校可以對(duì)與考核中表現(xiàn)突出的導(dǎo)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以以頒發(fā)獎(jiǎng)狀、現(xiàn)金等不同的方式來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的青少年在接受完中學(xué)教育后，選擇上大學(xué)來進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，再加上國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的大力扶植，使得高校在近些年來得到了飛速的發(fā)展。現(xiàn)在，我國(guó)的大學(xué)生數(shù)量可以說是日益增長(zhǎng)，這也就意味著培養(yǎng)在校學(xué)生的任務(wù)也更加重大。這就更加要求高校教師具有更加專業(yè)的素質(zhì)以及對(duì)在職崗位更加負(fù)責(zé)。而大學(xué)教師的培訓(xùn)是使得教師在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求的有效手段，所以就要對(duì)現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)制度的改革和創(chuàng)新。

作者：李長(zhǎng)碩 單位：長(zhǎng)春大學(xué)人事處

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]教師 培訓(xùn) 問題 途徑

[作者簡(jiǎn)介]陳鳳菊（1971- ），女，河南舞鋼人，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻?jīng)貿(mào)管理。（河南 鄭州 451191）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）30-0078-02

現(xiàn)階段我國(guó)高校教師培訓(xùn)的需求非常突出，但是需求的目的并不十分統(tǒng)一，有的教師是出于提升自己能力的需要希望通過培訓(xùn)能提高自己的教學(xué)管理水平，而有的則帶有一定的功利色彩，希望通過培訓(xùn)獲得晉升職稱的敲門磚。同時(shí)教師對(duì)學(xué)歷培訓(xùn)的尋求在最近幾年表現(xiàn)得也非常突出，這部分教師希望提高自己的學(xué)歷以應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們對(duì)傳授知識(shí)的新期待，在這種背景下在職教師攻讀碩士、博士的人數(shù)屢創(chuàng)新高。實(shí)際上，這些培訓(xùn)對(duì)教師和我國(guó)的高等教育來說都起著非常重要的作用，在培訓(xùn)中教師及時(shí)了解掌握了學(xué)科前沿理論，了解了國(guó)內(nèi)外科技界學(xué)術(shù)界新成果，對(duì)于理論素養(yǎng)的提升和開闊視野起到了一定的積極作用。其次，教師培訓(xùn)需求與現(xiàn)實(shí)之間還存在一定的差距，年輕教師的培訓(xùn)時(shí)間不足。這部分教師大都參加工作不久，職稱一般在中級(jí)以下，而且他們?cè)诮虒W(xué)中任務(wù)較重，很難擠出時(shí)間參加培訓(xùn)，需求與現(xiàn)實(shí)之間就產(chǎn)生了一些差距。教師即使有時(shí)間和精力參加培訓(xùn)，由于諸多原因培訓(xùn)的實(shí)際效果也不是非常理想，這是由于教師自身的原因和培訓(xùn)環(huán)境的原因不足而致。總之，現(xiàn)階段我國(guó)高校教師通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的愿望是好的，但是具體工作中還存在一些問題，解決這些問題是實(shí)現(xiàn)高校教師整體水平提升的關(guān)鍵所在。

一、高校教師培訓(xùn)存在的主要問題

本文針對(duì)高校教師培訓(xùn)與發(fā)展中存在的問題做了實(shí)際調(diào)查，設(shè)計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷161份，收回有效問卷152份，在反饋的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)如下問題：

1.教師培訓(xùn)內(nèi)容不適應(yīng)需求。從表1來看，培訓(xùn)中存在的首要問題是教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，也就是培訓(xùn)內(nèi)容不適應(yīng)需求，在152位被調(diào)查者中有95位教師反映教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，占總?cè)藬?shù)的62.5%，比例之高足以說明問題的嚴(yán)重性。此外教師培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)還表現(xiàn)在教材資料難以保證培訓(xùn)的正常進(jìn)行。被調(diào)查者有30位反映教材資料缺乏是他們遇到的一大問題，比重占到19.7%，反映課程設(shè)置不合理的教師占到17.8%，也是不可忽視的一個(gè)問題。通過總結(jié)這些問題可以看出，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)存在很多問題，難以滿足教師們對(duì)培訓(xùn)的期待和需求，究其原因就是這些機(jī)構(gòu)沒有深入了解教師的具體情況，對(duì)于教學(xué)中需要什么樣的知識(shí)技能不是很了解，他們不是根據(jù)需求安排培訓(xùn)，而是根據(jù)上級(jí)要求對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.教師培訓(xùn)管理不適應(yīng)教師需求。現(xiàn)階段高教教師的培訓(xùn)在管理中存在一些問題，如時(shí)間安排不合理、日常管理不到位、培訓(xùn)條件差等。從表2來看，在這些問題中反映最為強(qiáng)烈的是時(shí)間的安排不合理，65位教師選擇了這個(gè)問題，占到總?cè)藬?shù)的42.8%；其次是后勤服務(wù)差，32位教師選擇了此項(xiàng)，占20.4%。①培訓(xùn)后的評(píng)估考核也是培訓(xùn)管理中的一項(xiàng)重要工作，根據(jù)對(duì)參加培訓(xùn)的教師的調(diào)查可知，目前評(píng)估考核工作做得并不到位。其中反映最強(qiáng)烈的要數(shù)培訓(xùn)時(shí)間安排的不合理，筆者在調(diào)查中進(jìn)一步了解到培訓(xùn)時(shí)間與教師們的工作時(shí)間出現(xiàn)了重合，有些教師為了工作不得不放棄培訓(xùn)機(jī)會(huì)，有的去參加了培訓(xùn)卻耽誤了工作時(shí)間，兩個(gè)時(shí)間的沖突使得教師們經(jīng)常左右為難，引起了教師們對(duì)培訓(xùn)管理的不滿。

3.教育主管部門對(duì)教師培訓(xùn)需要的政策保障支持不夠。如79頁表3所示，在被調(diào)查者中有38.1%的人因教學(xué)事務(wù)繁忙而不能參加培訓(xùn)，這反映的一個(gè)突出問題就是教育主管部門對(duì)教師培訓(xùn)的政策保障支持不夠，教育主管部門應(yīng)研究制定具體的措施，在保證教師們完成教學(xué)任務(wù)的情況下，安心參加培訓(xùn)，或者減輕需要培訓(xùn)教師的教學(xué)任務(wù)，如縮減、調(diào)整課時(shí)等，但是從教師們的反映來看，這一點(diǎn)做得并不是很好。②也有的教師因“培訓(xùn)課沒意思”缺勤，這自然是由于教師們自身認(rèn)識(shí)的不足而導(dǎo)致，而且這是主要原因，但是也能反映出主管部門對(duì)培訓(xùn)工作還沒下大力氣，沒有通過完善教學(xué)增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

二、完善培訓(xùn)的途徑

1.加強(qiáng)政策支持，落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。從教師們對(duì)后勤保障問題的反映可以看出，教師在培訓(xùn)過程中還存在一些顧慮，他們或者是出于教學(xué)負(fù)擔(dān)的考慮或者由于家庭生計(jì)所迫，不能按時(shí)參加培訓(xùn)，這成為職業(yè)培訓(xùn)效果提升的一大制約因素。解決這一問題的根本途徑還在于教育主管部門加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的政策支持，落實(shí)后勤工作的經(jīng)費(fèi)保障。政府應(yīng)以法律制度的創(chuàng)新將扶持政策具體化。

首先，教育主管部門應(yīng)當(dāng)盡快制定培訓(xùn)管理政策，保證教師們能夠有充足的時(shí)間參加培訓(xùn)。如制定相關(guān)制度，要求學(xué)校必須保證教師在一定時(shí)間段內(nèi)能夠參加一定時(shí)間的培訓(xùn)，政府部門出臺(tái)指導(dǎo)原則，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況具體安排，學(xué)校在學(xué)期開始前將教師的培訓(xùn)時(shí)間納入總體的教學(xué)計(jì)劃安排，課時(shí)安排與培訓(xùn)時(shí)間安排相輔相成，互不影響。這樣就能保障教師們的培訓(xùn)時(shí)間，而且會(huì)大大增強(qiáng)培訓(xùn)效果，因?yàn)榻處焸冊(cè)趨⒓优嘤?xùn)的過程中可以放下?lián)尤硇牡赝度氲綄?duì)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)中。

其次，加大對(duì)培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)保障，免除教師經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)或減少因培訓(xùn)而給他們?cè)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失。據(jù)資料顯示，在全國(guó)所有高校中，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)每所學(xué)校僅為16.5萬元。③將近60%的高校反映在培訓(xùn)工作中遇到的第一困難是經(jīng)費(fèi)不足。這種現(xiàn)象的普遍存在說明國(guó)家對(duì)于高校教師培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)保障是不足以支撐培訓(xùn)工作有效開展的。而且大多數(shù)教師也對(duì)這一問題深有感觸，他們普遍認(rèn)為培訓(xùn)中經(jīng)費(fèi)的不足使得他們?cè)谂嘤?xùn)工作中遇到很多困難和不盡如人意的地方。就目前的情況看，因?yàn)橹鞴懿块T的重視程度不夠、財(cái)政安排吃緊等原因造成的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障不足現(xiàn)象已相當(dāng)嚴(yán)峻。為此，必須拓寬思路，加大力度切實(shí)保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，通過調(diào)查報(bào)告等形式將這種情況的嚴(yán)峻性反映給政府部門，并且可以通過大眾傳媒的作用引起社會(huì)關(guān)注，爭(zhēng)取各種基金能夠參與到高校建設(shè)中來。

2.合理規(guī)劃教師培訓(xùn)。科學(xué)合理的培訓(xùn)規(guī)劃能夠保證培訓(xùn)工作的高效開展，對(duì)教師來說具有非常重要的意義。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科技日新月異，人們對(duì)知識(shí)的需求和知識(shí)更新的速度達(dá)到了前所未有的高度，這給現(xiàn)階段的高校教師提出了更高的要求，他們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地更新才能跟上瞬息萬變的形勢(shì)。教師的專業(yè)化水平與其需要向更深的層面發(fā)展，這已成為大勢(shì)所趨。

3.不斷完善培訓(xùn)制度。健全的培訓(xùn)體制是高效開展培訓(xùn)工作的前提，制度保障是工作開展的重要保障。政策的持續(xù)性和穩(wěn)定性也會(huì)對(duì)培訓(xùn)制度的不斷完善持續(xù)發(fā)力，這些具體的制度包括培訓(xùn)結(jié)果的考核評(píng)估制度、學(xué)員管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、培訓(xùn)人員的激勵(lì)制度、針對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持制度。這些制度的實(shí)施對(duì)于完善培訓(xùn)將起到建設(shè)性的作用，但是制度能否起到作用還要看實(shí)施效果，再好的制度如果沒有落實(shí)也只是一紙空文，還要關(guān)注具體的執(zhí)行。教師培訓(xùn)必須堅(jiān)持以加深專業(yè)化層次為中心，針對(duì)現(xiàn)階段教師參加培訓(xùn)熱情不高的現(xiàn)狀，可以嘗試將培訓(xùn)出勤、培訓(xùn)考核與教師的待遇、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。而且這些獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，精神激勵(lì)為輔，獎(jiǎng)金按時(shí)足額發(fā)放，并形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的制度。

4.建立健全培訓(xùn)信息反饋機(jī)制。所謂培訓(xùn)信息反饋機(jī)制就是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果及時(shí)反饋給培訓(xùn)主辦方，使它們及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)制度的完善。而且也能夠針對(duì)以后的培訓(xùn)有的放矢，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。信息反饋機(jī)制有效進(jìn)行的關(guān)鍵因素在于校方和培訓(xùn)方對(duì)信息收集調(diào)查的真實(shí)性，校方應(yīng)根據(jù)之前培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面了解參加培訓(xùn)的教師在工作中相關(guān)方面的知識(shí)、能力有沒有提升，如果教師因參加培訓(xùn)而進(jìn)步明顯，則這種培訓(xùn)是有效的，這些信息反饋回培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠使其了解到自己的優(yōu)勢(shì)。④如果校方發(fā)現(xiàn)教師在參加培訓(xùn)之后對(duì)于提升教學(xué)水平的效果不是很理想，也應(yīng)當(dāng)將具體情況反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以利于培訓(xùn)方調(diào)查培訓(xùn)效果不理想的原因，在下一步的培訓(xùn)中及時(shí)調(diào)整。

5.建立健全評(píng)估機(jī)制?？己撕驮u(píng)估現(xiàn)行的培訓(xùn)體系，是對(duì)培訓(xùn)工作的總體考察，對(duì)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整培訓(xùn)制度有著十分重要的影響。這一制度的優(yōu)勢(shì)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教師培訓(xùn)體系中已經(jīng)相當(dāng)成熟。我國(guó)高校教師培訓(xùn)在這方面的工作還處于起步階段，因此，應(yīng)在我國(guó)高校具體情況的前提下適當(dāng)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，盡快建立成熟有效的培訓(xùn)制度評(píng)估體系。

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)高校教師培訓(xùn)發(fā)展道路上存在一些亟待解決的問題，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師的需求，培訓(xùn)管理也不夠完善，政策支持力度較小。這些問題的存在制約了現(xiàn)階段我國(guó)高校教師的培訓(xùn)發(fā)展，為此必須在政策支持、經(jīng)費(fèi)保障、建立制度、優(yōu)化體系等方面著力破解的難題，以實(shí)現(xiàn)高校教師培訓(xùn)效果的整體提升。

[注釋]

①陳久青，高桂林.高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求探析[J].高等教育研究，2003（4）：46.

②翁淑珍，楊水華.高校教師培訓(xùn)存在的隱憂及對(duì)策探析[J].企業(yè)家天地，2011（4）：67.

篇4

1.1對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

我國(guó)高校教師培訓(xùn)體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規(guī)劃，重點(diǎn)高校為主要培訓(xùn)點(diǎn)”的培訓(xùn)體制，然而，一方面，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體制主要注重師德風(fēng)范、思想觀念的教育或是專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)重視不夠，國(guó)家一系列的項(xiàng)目評(píng)估、人才工程及獎(jiǎng)勵(lì)也很少涉及教師的教學(xué)技能；另一方面，高校和教師自身對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)不夠重視，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)的設(shè)定，培訓(xùn)過程的實(shí)施及培訓(xùn)結(jié)果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財(cái)力等方面的投入也不能很好地保證。而同時(shí)，教師也忽視了自身教學(xué)技能的提升，僅將有關(guān)培訓(xùn)視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應(yīng)的資格證書。這種情形下，培訓(xùn)越來越流于形式，達(dá)不到提升教師教學(xué)技能的效果。

1.2培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

現(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式，經(jīng)過十多年的發(fā)展，弊端逐漸顯現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容和形式已不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，針對(duì)性和實(shí)效性差。就新任教師崗前培訓(xùn)來說，十幾年來，內(nèi)容上基本都是以原國(guó)家教委規(guī)定的高校教師職業(yè)道德概論、教育法教程、高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)等課程為主[4]。雖然在2006年對(duì)有關(guān)教材進(jìn)行過修訂，但內(nèi)容依然老舊，不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)需要。而僅有的一些專門針對(duì)教學(xué)技能提升的培訓(xùn)，也幾乎都遵循傳統(tǒng)的思想，按“應(yīng)試教育”訓(xùn)練教師,重解題指導(dǎo)的技能,忽視指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),很少進(jìn)行探索法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)技能有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。而在培訓(xùn)形式上，無論是崗前培訓(xùn)、教學(xué)觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動(dòng)交流和實(shí)踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對(duì)教師教學(xué)技能的提升作用也十分有限。

1.3對(duì)教學(xué)技能提升方法的研究不夠

雖然美國(guó)斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)60年代初期就開始了有關(guān)教學(xué)技能提升方法的研究，英國(guó)、澳大利亞、日本、印度等國(guó)家也相繼進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并形成了具有各國(guó)特色的教學(xué)技能培訓(xùn)體系。但我國(guó)對(duì)教學(xué)技能的研究和訓(xùn)練是從20世紀(jì)80年代才開始的，并且一直都只在師范生中開展。然而這種方法主要建立在行為主義理論基礎(chǔ)之上，割裂了教學(xué)行為與教學(xué)情景的密切聯(lián)系,不能把教學(xué)技能與課堂教學(xué)密切結(jié)合起來，具有較大的局限性。

2提升我國(guó)教師教學(xué)技能的幾點(diǎn)建議

教學(xué)技能是教學(xué)過程中起承師啟生作用的動(dòng)態(tài)紐帶，只有這個(gè)紐帶通順流暢才能產(chǎn)生顯著的教學(xué)效益?；谖覈?guó)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，提升我國(guó)教師教學(xué)技能，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1）建立健全教師培訓(xùn)制度。

教師教學(xué)技能培訓(xùn)是教師培訓(xùn)體系的一部分。完善教師培訓(xùn)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，國(guó)家教育行政管理部門、學(xué)校、教師等各環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與行動(dòng)，各負(fù)其責(zé)，各行其道。一方面，國(guó)家高等教育行政部門應(yīng)首先在思想上重視并理解高校教師在人才培養(yǎng)過程中的重要性，對(duì)高校教師提出總的要求；另一方面，相關(guān)部門在制度設(shè)計(jì)上，應(yīng)兼顧目前高等教育的發(fā)展規(guī)劃與高校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，保證有關(guān)政策的真正落實(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。

2）高校和教師應(yīng)增強(qiáng)主體意識(shí)，自覺提升教學(xué)技能。

心理學(xué)認(rèn)為,“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，通過訓(xùn)練獲得”。教師教學(xué)技能也應(yīng)在實(shí)踐訓(xùn)練中得到提升。學(xué)校及教師自身應(yīng)敏銳洞察，及時(shí)更新觀念，在借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)以教育理論傳授為主的教師訓(xùn)練模式，按照全面發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)及未來發(fā)展需要，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教師教學(xué)技能提升計(jì)劃，并在財(cái)力、物力上給予保障，讓高校教師真正從培訓(xùn)中受益，在培訓(xùn)中提升。同時(shí)，教師自身應(yīng)加強(qiáng)主體培養(yǎng)意識(shí)，主動(dòng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升自身的知識(shí)、能力和素質(zhì)，對(duì)自己的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)。

3）結(jié)合加拿大ISW模式，全面提升教師教學(xué)技能。

加拿大ISW（InstructionalSkillsWorkshop）教學(xué)技能培訓(xùn)模式，是一種為期24~30小時(shí)的強(qiáng)化集中訓(xùn)練，采用研討會(huì)的形式提高參與者的教學(xué)技能，其最初是由溫哥華大學(xué)的道格拉斯•克爾（DouglasKerr）團(tuán)隊(duì)根據(jù)加拿大哥倫比亞省對(duì)教師資格認(rèn)證的需要，于1976年創(chuàng)建的，到現(xiàn)在已成為整個(gè)加拿大、美國(guó)以及其他國(guó)家的學(xué)院、大學(xué)、研究院實(shí)質(zhì)性發(fā)展項(xiàng)目的一部分。其主要特點(diǎn)是以教學(xué)實(shí)踐為主，以教學(xué)理論為輔，讓學(xué)員（準(zhǔn)教師）在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，將理論與實(shí)踐有機(jī)高效地融合在一起。其核心特點(diǎn)總結(jié)起來有如下幾點(diǎn)。

（1）研討會(huì)式的培訓(xùn)形式。

以4~6人的小組為單位組織研討式訓(xùn)練，小組中的各個(gè)成員，既要進(jìn)行自身授課訓(xùn)練，同時(shí)也要認(rèn)真聽取其他人的授課，并按照一定要求給出聽課反饋。ISW的這種組織形式讓參與者在平等互助、互相學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、共同提高的環(huán)境中鍛煉和提高，對(duì)參與者來說是一個(gè)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短、高效學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。參與者在這種形式的訓(xùn)練中，可以集中研究和討論課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)、媒體應(yīng)用等各種教學(xué)問題，并通過研討，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從他人的良好做法或給出的建議中，不斷地實(shí)踐、思考、分析、借鑒和提高，甚至還可以嘗試采用新型教學(xué)方法和技巧，而不是單單復(fù)制以前成功的做法，能夠有效地促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，創(chuàng)新發(fā)展教育理念。

（2）針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

在ISW的訓(xùn)練中，對(duì)包括備課、建立學(xué)習(xí)環(huán)境、授課及總結(jié)等每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的要求。例如，參與者準(zhǔn)備的每一堂課，都必須按照ISW備課教案模板（如圖1所示）書寫教案，體現(xiàn)對(duì)“引入（B）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）”“課前摸底（P）”“共享學(xué)習(xí)（P）”“課后檢查（P）”“總結(jié)（S）”，即BOPPPS這6大要素的設(shè)計(jì)和思考。事實(shí)上，這個(gè)設(shè)計(jì)和思考的過程，就是一個(gè)整理思路，梳理教學(xué)內(nèi)容的過程。教師若能很好完成這6大要素的設(shè)計(jì)和思考，一定程度上已經(jīng)確定該堂課成功了，而完成這一要求的訓(xùn)練，就是對(duì)教學(xué)技能最直接的鍛煉。

（3）科學(xué)合理的培訓(xùn)周期。

設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)周期，使參與者形成良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格，是培訓(xùn)的最直接目的。ISW中，每個(gè)參與者都需要備3次課，寫3次教案，組織3次課堂講授，同時(shí)以聽課學(xué)生的身份給出3次反饋意見。這種設(shè)計(jì)科學(xué)合理，3次設(shè)計(jì)中，第1次能讓參與者知道怎樣組織一堂課；第2次則讓參與者熟悉了一般課堂的組織方法；而第3次就使參與者不知不覺形成了良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格。此外，每次課的教授時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘，這種設(shè)計(jì)同樣具有可行性和有效性。10分鐘對(duì)于參與者來說不會(huì)分散太多精力在課程內(nèi)容的準(zhǔn)備上，對(duì)于要求給出反饋意見的聽課者來說也不會(huì)顯得太過冗長(zhǎng)，而10分鐘的講課訓(xùn)練還有利于培養(yǎng)教師干練的教學(xué)風(fēng)格。

3結(jié)語

篇5

關(guān)鍵字：教師教學(xué)能力；提升模式；研究與實(shí)踐

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，作了題為“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告，提到課程是“立德樹人成效”這一人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化，也是當(dāng)前中國(guó)大學(xué)存在普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。教育質(zhì)量的提升靠課程，“金課”的建設(shè)靠教師，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，離不開高校教師教學(xué)能力的提高。對(duì)標(biāo)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，地方本科應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？應(yīng)該具備哪些勝任特征？這些問題直接關(guān)系到教師的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師教學(xué)能力的相關(guān)研究很多，從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的視角，就教學(xué)能力的概念、構(gòu)成要素、現(xiàn)狀、影響因素及提升策略等方面進(jìn)行了相關(guān)研究。例如，周媛媛（2011年）認(rèn)為教師教學(xué)能力構(gòu)成要素包括教學(xué)研究與設(shè)計(jì)能力、終身學(xué)習(xí)能力、交流合作能力等。蔣后強(qiáng)（2000年）認(rèn)為教學(xué)能力是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和思想引導(dǎo)的能力?？傮w來看，學(xué)者們?cè)谘芯刻岣呓處熃虒W(xué)能力的對(duì)策方面均強(qiáng)調(diào)了平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系，教書育人作為教育的本質(zhì)，應(yīng)該得到各方面的重視[1-3]。

1高校教師教學(xué)能力內(nèi)涵

對(duì)于教學(xué)能力的概念、內(nèi)涵，不同的學(xué)者從不同的角度針對(duì)初等教育、中等教育和高等教育的教師，給出的含義是不同的。本文以吉林省23所應(yīng)用型大學(xué)的教師為研究對(duì)象。教師教學(xué)能力的提升對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提高有著積極的作用。教師教學(xué)能力問題在當(dāng)前“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”改革、“高校內(nèi)涵式發(fā)展”、“課程思政”、“金課”建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，顯得尤為重要。本研究針對(duì)這些應(yīng)用型大學(xué)的教師，將教師教學(xué)能力內(nèi)涵概括為以核心知識(shí)為基礎(chǔ)，以育人能力為核心，主要包括教學(xué)智慧與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)管理和教學(xué)研究、教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新、數(shù)字化素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用、育人理念與育人能力等為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而具備的綜合性能力。

2調(diào)查問卷的基本情況

2.1調(diào)查對(duì)象與方法

本文以新時(shí)代教學(xué)能力要素為測(cè)量指標(biāo)設(shè)計(jì)問卷和個(gè)案訪談，通過教師和學(xué)生雙重反饋開展高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，以期找出存在的問題并分析存在問題的深層次原因。選取吉林省23所應(yīng)用型大學(xué)的教師和學(xué)生為調(diào)查研究的對(duì)象，調(diào)查問卷通過線上方式發(fā)放。教師提交的問卷264份，其中有效問卷256份；學(xué)生提交的問卷537份，其中有效問卷530份。深度訪談教師27人，訪談學(xué)生39人。調(diào)查學(xué)生是為了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。調(diào)查對(duì)象的從教科目中，文科占比40.63%，工科占比43.75%，理科占比15.62%。

2.2調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查總計(jì)由48個(gè)問題組成，前10題了解教師基本信息，中間20題了解教學(xué)能力，最后18題調(diào)查影響教學(xué)能力的因素。

2.3調(diào)查結(jié)論

對(duì)調(diào)查問卷和訪談信息歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)國(guó)家對(duì)應(yīng)用型大學(xué)資金支持不夠，相關(guān)制度缺乏或落實(shí)不到位。高校層面，教師科研動(dòng)力來自于職稱評(píng)定的占到79.69%。民辦高校教師在教學(xué)上周學(xué)時(shí)較多，15學(xué)時(shí)以上的占到25%。公辦院校中，15學(xué)時(shí)以上的占到16.67%。評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、不科學(xué)，沒有提升教師教學(xué)能力的長(zhǎng)效機(jī)制。當(dāng)問及“如有進(jìn)修機(jī)會(huì)，您最想到什么地方進(jìn)修”，選擇“國(guó)內(nèi)知名高校”的占比56.25%。當(dāng)問及“您認(rèn)為目前影響本人發(fā)展的最大原因是（限選兩項(xiàng)）”，選擇“缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)”的占比48.44%，選擇“教學(xué)和科研配套服務(wù)跟不上”的占比53.13%，選擇“缺乏教研團(tuán)隊(duì)”的占比51.56%。

3吉林省地方本科高校教師教學(xué)能力影響因素

3.1宏觀環(huán)境層面

吉林省23所應(yīng)用型大學(xué)均為地方本科高校和民辦高校，大多缺少辦學(xué)資金，科研經(jīng)費(fèi)不足、管理水平落后等因素，導(dǎo)致教師發(fā)展的平臺(tái)與資源欠缺。

3.2學(xué)校組織層面

3.2.1評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致重科研輕教學(xué)。大部分公辦高校重視科研，教師們重視職稱的晉升；對(duì)于民辦高校，教師們教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間鉆研教學(xué)。3.2.2缺乏對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的全面規(guī)劃部分高校成立教師發(fā)展中心較晚，主要由教務(wù)處和人事處組織新教師的崗前培訓(xùn)和師德師風(fēng)建設(shè)培養(yǎng)，部門分工不同，沒有形成統(tǒng)一系統(tǒng)的培訓(xùn)模式。3.2.3缺少校際交流。大部分高校缺少校際交流，沒有為教師教學(xué)能力提升提供有效的平臺(tái)，高校不重視教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

3.3教師個(gè)人層面

3.3.1缺乏對(duì)教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)。多數(shù)教師缺乏對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)知，尤其是部分專業(yè)課的青年教師，任教時(shí)間短，任務(wù)繁重，更缺少教育理念、教學(xué)手段方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。3.3.2現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力需要加強(qiáng)。人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展以及混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教育教學(xué)模式的推廣，要求教師必須熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能勝任教學(xué)。

4高校教師教學(xué)能力提升模式與路徑

針對(duì)高校教師教學(xué)能力發(fā)展中出現(xiàn)的問題以及影響因素，從政府政策、高校、社會(huì)（行業(yè)企業(yè)）、教師等多方面，探討形成分級(jí)管理、分層培養(yǎng)、內(nèi)容豐富、形式多樣的提升模式、保障體系與激勵(lì)機(jī)制[4]。

4.1政府層面加大制度保障和資金保障

政府層面要出臺(tái)教師培訓(xùn)管理辦法或人才提升計(jì)劃，明確對(duì)教師教學(xué)能力提升的總體指導(dǎo)，加大投資力度，做好保障與引導(dǎo)。

4.2高校層面建立分級(jí)管理與共擔(dān)機(jī)制

4.2.1建立校、院（系）培訓(xùn)責(zé)任共擔(dān)機(jī)制。高校按照國(guó)家、省、市關(guān)于教師發(fā)展的指導(dǎo)性文件，做好本校教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)工作。做到教師全院覆蓋，全過程監(jiān)測(cè)與反饋。院（系）組織教師積極參與，認(rèn)真落實(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)知名高校的聯(lián)系，為提升教師教育教學(xué)能力提供有效、快捷的平臺(tái)。4.2.2通過“五結(jié)合”堅(jiān)持教師培訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，教師要具備自我提升意識(shí)，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。院（系）要做好分層培養(yǎng)，針對(duì)不同層次教師，分別開展不同內(nèi)容的專門化、專業(yè)化培訓(xùn)。同一層次教師培訓(xùn)做到系列化，分為通用性培訓(xùn)、提升培訓(xùn)、高級(jí)研修培訓(xùn)等階段，按計(jì)劃、分步驟開展。并做好教師教學(xué)能力提升與學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合、與科研活動(dòng)結(jié)合、與教材建設(shè)結(jié)合、與專業(yè)建設(shè)結(jié)合、與集體備課結(jié)合的“五結(jié)合”。4.2.3建立“聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，做到培訓(xùn)形式多樣化。教師發(fā)展包含師德師風(fēng)、教研、科研三個(gè)維度。教師教學(xué)能力的培訓(xùn)包含教師品德與價(jià)值觀、學(xué)科與課程專業(yè)知識(shí)、組織教學(xué)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教育技術(shù)應(yīng)用等全部?jī)?nèi)容，才能確保高校落實(shí)好“立德樹人”的根本任務(wù)。院（系）要緊緊圍繞本部門中心工作，統(tǒng)籌推進(jìn)教師培訓(xùn)工作，堅(jiān)持做到與黨建工作聯(lián)動(dòng)、與“三全育人”工作聯(lián)動(dòng)、與課程思政聯(lián)動(dòng)、與混合式教學(xué)模式建設(shè)聯(lián)動(dòng)、與“金課”建設(shè)聯(lián)動(dòng)的“五聯(lián)動(dòng)”。在聯(lián)動(dòng)中，尤其要重視教師教科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。4.2.4構(gòu)建“線上線下、校內(nèi)校外”四維同步的協(xié)同育人模式強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制，協(xié)同共育多渠道提升教師教學(xué)能力。加強(qiáng)與高校及行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，充分利用高校及行業(yè)企業(yè)的資源與環(huán)境。與國(guó)內(nèi)知名高校積極開展交流、研討合作，充分利用國(guó)內(nèi)知名高校資源提升本校教師教學(xué)能力。運(yùn)用線上和線下相結(jié)合方式提升教師教學(xué)能力。線下一方面可到企業(yè)崗位上鍛煉，提升教師教學(xué)和科研能力；另一方面可通過申報(bào)教育部高教司協(xié)同育人項(xiàng)目，完成項(xiàng)目的同時(shí)達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展目的。線上可通過激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)與督促教師在校內(nèi)利用業(yè)余時(shí)間積極參加培訓(xùn)，獲得培訓(xùn)證書。4.2.5凝練精品校本文化，營(yíng)造文化育人氛圍。高?？梢愿鶕?jù)自身特色，開展系列“文化講堂”，營(yíng)造教師發(fā)展良好文化氛圍。高校通過弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并挖掘校本建校、興校等有關(guān)文化，以此來做好文化育人工作，從心靈上給予師生滋養(yǎng)，從品行上給予師生涵育。注重校園文化建設(shè)的時(shí)代性與特色性。例如，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院秉承“共創(chuàng)共享共榮”發(fā)展理念，深挖建校、興校歷史與文化內(nèi)涵，以此來營(yíng)造文化育人氛圍并提升教師的奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神。

4.3教師層面多反思多學(xué)習(xí)

高校教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵是教師自身，教師要主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)的新要求，在教學(xué)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。樹立終身學(xué)習(xí)理念，與時(shí)代同發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 高校教師 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：C 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：J

我國(guó)自1999年以來，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，落實(shí)教育公平，加快推進(jìn)了高等教育大眾化的進(jìn)程，新建了600多所本科院校。為了解現(xiàn)階段這類學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容與方法，特開展本次調(diào)查研究。本次研究主要以問卷調(diào)查（高等學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查表）方式進(jìn)行資料搜集。調(diào)查對(duì)象涉及北京、陜西、浙江、河南、河北、貴州、安徽、海南、黑龍江等9個(gè)省份的20所高校，且全部為應(yīng)用型本科高校。調(diào)查實(shí)施時(shí)間為2015年月8月至9月。調(diào)查采用在專業(yè)問卷調(diào)查平臺(tái)“問卷星”上將調(diào)查問卷設(shè)計(jì)成手機(jī)微信版，被調(diào)查者直接在手機(jī)上填寫后提交，“問卷星”自動(dòng)生成調(diào)查結(jié)果。整個(gè)調(diào)查問卷共兩部分：背景部分（包含6個(gè)背景問題）、問題部分（包含38個(gè)高校教師專業(yè)化相關(guān)問題）。根據(jù)問卷星統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有效提交調(diào)查問卷為300份。數(shù)據(jù)處理和制圖、制表使用SPSS和EXCEL軟件。

一、調(diào)查信度、效度分析

關(guān)于本調(diào)查問卷的論證我們采用的是Cronbach's Alpha系數(shù)法（又稱克朗巴哈系數(shù)法）。將調(diào)查問卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件中進(jìn)行維度的可靠性分析，得出結(jié)果如表1、表2所示。

如表1所示，該問卷調(diào)查共處理案例300件，其中有效案例300例。同時(shí)由表2可靠性統(tǒng)計(jì)量表可得，問卷中參與可靠性分析項(xiàng)數(shù)為111項(xiàng)，該問卷Cronbach's Alpha系數(shù)為0.943，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的 Cronbach's Alpha系數(shù)為0.946，高于0.8，由此可得，該問卷信度非常好，問卷中的題目及數(shù)據(jù)可信度高。KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.839，大于要求系數(shù)0.5且接近于1，而P值小于0.05，因此可知問卷具有一定的結(jié)構(gòu)效度，可進(jìn)行因子分析。

二、調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查樣本全部來自新建本科即應(yīng)用型高校中的專任教師、管理人員、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，其中專任教師比例超過50%；女教工比例超過60%；35歲以下教師比例超過50%，40歲以下教師比例將近70%；副高級(jí)職稱教師比例低于40%；研究生以上學(xué)歷比例達(dá)到65%；高校工作時(shí)間超過11年的比例達(dá)到41%。綜上所述可以看出，目前應(yīng)用型高校教師基本穩(wěn)定，但存在女教師比例高、年輕教師比例高、高學(xué)歷比例高，高職稱比例低的“三高一低”狀態(tài)。這與我們?nèi)粘Ａ私獾降男畔⒁不疚呛稀?/p>

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，目前教師專業(yè)化發(fā)展的理念已經(jīng)廣為人知，建設(shè)內(nèi)涵也得到廣泛認(rèn)同。但以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的校內(nèi)教師培訓(xùn)，效果并不理想，究其原因，一是培訓(xùn)的方法路徑不適應(yīng)，二是培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)價(jià)不配套。整個(gè)調(diào)查結(jié)果具體表現(xiàn)為“兩高、兩缺失”。

1.對(duì)教師專業(yè)化以及專業(yè)化發(fā)展認(rèn)同度高

有83%的受訪者知道“什么是教師的專業(yè)化發(fā)展”，超過90%的受訪者認(rèn)為“教師走專業(yè)化發(fā)展的道路對(duì)教師成長(zhǎng)非常重要”，91%的受訪者認(rèn)同“教師的專業(yè)化發(fā)展主要表現(xiàn)在價(jià)值認(rèn)同、知識(shí)積累、能力提高三個(gè)方面”，而且職稱越低，認(rèn)同度越高，助教達(dá)到96.26%，高出教授81.25%的15個(gè)百分點(diǎn)。但是在對(duì)“教師要想很好的專業(yè)化發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)同學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向”上，教師和管理人員的認(rèn)同度低于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)近10個(gè)百分點(diǎn)，這說明相較于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，普通教職工對(duì)教育教學(xué)理念和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)上還有待進(jìn)一步提高，低職稱教師低于高職稱教師20個(gè)百分點(diǎn)，低職稱教師愛校教育還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

我們還注意到一個(gè)現(xiàn)象，女教師對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)同度明顯高于男教師，平均高出男教師5個(gè)百分點(diǎn)，最大高出男教師20個(gè)百分點(diǎn)。比如在“什么是專業(yè)化”、“走專業(yè)化道路非常重要”、“專業(yè)化發(fā)展路徑”、“專業(yè)化發(fā)展階段目標(biāo)”幾個(gè)問題上，女教師的平均認(rèn)同度達(dá)到85%以上，最高達(dá)到95.31%，平均高出男教師約10個(gè)百分點(diǎn)，對(duì)“教師的專業(yè)化發(fā)展是具有階段性目標(biāo)的”的問題，女教師認(rèn)同度更是達(dá)到了100%。

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)高校教師已然知道教師專業(yè)化發(fā)展是什么，并且認(rèn)識(shí)到專業(yè)化發(fā)展對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，同時(shí)對(duì)專業(yè)化發(fā)展的宏觀導(dǎo)向有一定的認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)同度高

受訪者對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵指標(biāo)是“不斷豐富、完善自己的知識(shí)體系”平均贊同率達(dá)到92%，而且以講師為代表的青年教師贊同率高達(dá)97.14%；相反的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此只有78.57%的贊同率，低于普通教職工近20個(gè)百分點(diǎn)。很顯然，學(xué)校管理者與教師在這個(gè)問題上存在明顯的差異。受訪者對(duì)“不斷提高自己的教育教學(xué)能力”平均贊同率達(dá)94%，同樣的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此的贊同率只有85.71%，低于普通教師10個(gè)百分點(diǎn)，普通教師中又以講師和副教授兩個(gè)層面最為重視教育教學(xué)能力，講師達(dá)到97.14%，副教授則為100%，高出其他兩個(gè)層面教師10個(gè)百分點(diǎn)；而對(duì)專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是“不斷提高產(chǎn)學(xué)研合作和服務(wù)社會(huì)的能力”贊同率達(dá)到93%；“教師自己具有率先垂范和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力”贊同率達(dá)到86%，等等。上述調(diào)查說明，學(xué)校管理者認(rèn)為，對(duì)于現(xiàn)在的青年教師而言，專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)更應(yīng)側(cè)重于“不斷提高產(chǎn)學(xué)研合作和服務(wù)社會(huì)的能力”；青年教師則認(rèn)為，完善知識(shí)體系和不斷提高自己的教育教學(xué)能力也很重要。

在“一體化培訓(xùn)的方法、路徑應(yīng)是將學(xué)校和企業(yè)打通，以項(xiàng)目為紐帶，使教師在與企業(yè)共同完成項(xiàng)目的過程中提升應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”問題上，教師、管理人員、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)贊同率都在90%以上。這也再次說明教師認(rèn)為專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該有全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，包括與企業(yè)的橫向聯(lián)系，而校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)更看重教師在與企業(yè)共同完成橫向項(xiàng)目的過程中，不斷提高自己的能力。

3.對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起關(guān)鍵引領(lǐng)作用的培訓(xùn)內(nèi)容和方法缺失

有41%的受訪者不認(rèn)同“教師培訓(xùn)主要有學(xué)歷提高培訓(xùn)”，這與目前超過65%的教師具有碩士以上學(xué)歷有關(guān)，說明應(yīng)用型高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)已然優(yōu)化，基本達(dá)到要求。

平均有超過75%的教師認(rèn)為目前高校教師培訓(xùn)效果是不理想的。而筆者提出的影響培訓(xùn)效果的“培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)方法陳舊、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)時(shí)間不足”等諸多因素中，49%的受訪者認(rèn)為培訓(xùn)效果不佳不是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題，43%的受訪者認(rèn)為培訓(xùn)效果不佳也不是時(shí)間問題。這說明目前應(yīng)用型高校是重視教師培訓(xùn)的，經(jīng)費(fèi)是充足的，時(shí)間是可以得到保障的，因此培訓(xùn)的效果不理想應(yīng)該主要是培訓(xùn)的內(nèi)容和方法問題。

調(diào)查顯示，女教師更在意培訓(xùn)效果。在“您認(rèn)為目前高校教師培訓(xùn)效果不佳”選項(xiàng)中，女教師認(rèn)為不佳的占比達(dá)到81.25%，而男教師只有69.44%；對(duì)“優(yōu)秀企業(yè)的員工培訓(xùn)方法可以學(xué)習(xí)借鑒用于高校教師培訓(xùn)”的認(rèn)同度，女教師為81.25%，而男教師為66.67%；在筆者提出培訓(xùn)效果不佳是時(shí)間問題、經(jīng)費(fèi)問題時(shí)女教師的平均認(rèn)同度高于男教師10個(gè)百分點(diǎn)，而提到是內(nèi)容陳舊、方法陳舊時(shí)女教師的平均認(rèn)同度確略低于男教師，這說明女教師對(duì)目前培訓(xùn)效果更不滿意，希望獲得更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但相比男教師而言，女教師的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)都相對(duì)緊張，雖然如此女教師仍然渴望獲得更多更好更新的培訓(xùn)。

4.對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起積極促進(jìn)作用的培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)缺失

有91%的受訪者認(rèn)同“學(xué)校提供系統(tǒng)、全面的教師培訓(xùn)，對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要”；同時(shí)有超過80%的受訪者認(rèn)同“目前培訓(xùn)效果不佳還表現(xiàn)為缺少針對(duì)培訓(xùn)效果的績(jī)效評(píng)價(jià)”，82%的受訪者認(rèn)為“績(jī)效評(píng)價(jià)可以總結(jié)教師培訓(xùn)的成果與不足，做到持續(xù)改進(jìn)”。關(guān)于如何做好培訓(xùn)效果的績(jī)效評(píng)價(jià)，受訪者對(duì)筆者提出的：培訓(xùn)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度、培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)的符合度、培訓(xùn)方法與內(nèi)容的適切度、培訓(xùn)條件的保障度、受訓(xùn)教師的滿意度等五個(gè)度的評(píng)價(jià)要素，贊同率均超過80%。

四、存在問題與分析

調(diào)查不難看出，應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展目前存在的問題，集中體現(xiàn)于對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，方法路徑與目標(biāo)偏離，產(chǎn)學(xué)研合作層次不高，以及針對(duì)于應(yīng)用型教師培訓(xùn)的效果不佳，等等。分析其原因，具體表現(xiàn)為三個(gè)“不到位”，一個(gè)“不理想”。

1. 對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的核心價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位

有21%的受訪者不認(rèn)同“教師要想做好專業(yè)化發(fā)展必須首先認(rèn)同學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向”。超過21%的受訪者不認(rèn)同“教師開展愛校教育可以培養(yǎng)教師的精神家園，使身心獲得全面和諧的發(fā)展”。我們尤其注意到在上述問題上，以講師為代表的青年教師，相比其他幾個(gè)階段的教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度更低，其贊同率只有65.71%和71.43%，這意味著有三成以上的青年教師不認(rèn)為學(xué)校的價(jià)值追求與愛校教育應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)化發(fā)展的前提。另外，有24%的教師不認(rèn)為“對(duì)于創(chuàng)業(yè)型本科高校而言，教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)”。在這個(gè)問題上，作為高校教師骨干的講師的認(rèn)同率也只有67.42%，等等。

一直以來，人們普遍認(rèn)為教師專業(yè)化以及專業(yè)化發(fā)展是中小學(xué)教師應(yīng)該研究的課題。大學(xué)課堂具有教學(xué)內(nèi)容深厚、注重前沿知識(shí)獲取的特點(diǎn)，因此大學(xué)的教師發(fā)展最為關(guān)鍵的是知識(shí)的深度和及時(shí)度，不需要關(guān)注大學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)問題。換言之，大學(xué)教師已經(jīng)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，無需再強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展了。而事實(shí)上，1999年以來，大量青年教師補(bǔ)充到新建本科院校，他們雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是如果不能從思想上融入學(xué)校，不能夠認(rèn)同學(xué)?！暗胤叫?、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和價(jià)值取向，就不可能積極主動(dòng)地鍛煉提高自己。而由于其從校門到校門，缺少社會(huì)一線的實(shí)踐能力，其實(shí)是不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本要求的。另外，在這個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，高校尤其是應(yīng)用型高校應(yīng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)動(dòng)機(jī)，對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)缺位，尤其是目前占教師主體的具有講師職稱的青年教師認(rèn)識(shí)模糊，不僅不利于教師的全面發(fā)展，更影響到學(xué)?？傮w發(fā)展。

所以，大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展并非可有可無。相反的，其專業(yè)化發(fā)展的好壞已經(jīng)成為制約當(dāng)前應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。而學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向直接決定了教師專業(yè)化發(fā)展的空間和條件保障，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

2.對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)定位不到位

調(diào)查顯示目前教師的職業(yè)生涯定位不清晰，尤其青年教師并沒有表現(xiàn)出較高的目標(biāo)追求。調(diào)查問卷提出教師的專業(yè)化發(fā)展是有階段性目標(biāo)的，分別是合格教師―骨干教師―優(yōu)秀教師―教學(xué)名師。講師對(duì)此的認(rèn)同率成遞減趨勢(shì)：分別為91.43%、80%、80%、62.86%；同樣的助教的認(rèn)同率也分別是96.3%、92.59%、88.89%、70.33%；副教授的認(rèn)同率分別是95.45%、95.45%、95.45%、72.73%?？梢钥吹街v師的平均認(rèn)同率最低，低于副教授、助教約10個(gè)百分點(diǎn)。副教授經(jīng)過自身的努力基本探尋到了教師職業(yè)生涯路徑，基本獲得一定的成功，而助教還懷揣夢(mèng)想，但是講師似乎“迷路了”。就總體而言，有34%的受訪者不認(rèn)同“教師專業(yè)化發(fā)展的終極目標(biāo)是做一個(gè)教學(xué)名師”。這從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前應(yīng)用型高校仍有不少教師對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展的期望和終極目標(biāo)并未“追求卓越”。

作為一名高校教師應(yīng)對(duì)其自身進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教學(xué)名師對(duì)于教師隊(duì)伍具有標(biāo)桿和引領(lǐng)作用，就好比不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵一樣，不以名師為奮斗目標(biāo)，甚至很多教師僅以取得高級(jí)職稱為奮斗目標(biāo)的做法，不利于提高教師職業(yè)成就，不利于高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.以產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展落實(shí)不到位

自1999年國(guó)家提出建設(shè)應(yīng)用型高校以來，以“地方性、應(yīng)用型”為辦學(xué)理念的高校越來越多，這就要求高校必須緊密聯(lián)系企業(yè)，服務(wù)地方。而要做到這一點(diǎn)，高校就必須有針對(duì)性的進(jìn)行師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。換句話說，在應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)上，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)能力的要求都屬于基本面的要求，而契合應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，對(duì)教師提高服務(wù)社會(huì)，產(chǎn)學(xué)研合作，并具有指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等等的能力，應(yīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)涵?，F(xiàn)階段這些核心內(nèi)涵尚未的到足夠的重視，不僅課堂教學(xué)仍然保持學(xué)術(shù)型教育的特點(diǎn)，與企業(yè)的橫向聯(lián)合更處于低層次起步階段。

有36%的受訪者反映學(xué)校的教師培訓(xùn)內(nèi)容和方法中不包括實(shí)地考察、企業(yè)交流等。而應(yīng)用型高校最重要的就是通過和企業(yè)橫行聯(lián)合，深入企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，從而提高教師的雙師素質(zhì)，這說明應(yīng)用型高校還沒有領(lǐng)悟“應(yīng)用型”的精髓。另一方面，目前應(yīng)用型高校教師主要來源于科學(xué)學(xué)位體制下培養(yǎng)的碩士或博士，他們?nèi)狈?shí)踐動(dòng)手能力，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正確和有效地培訓(xùn)更是加快促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。但目前培訓(xùn)方法主要還停留于傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、課程進(jìn)修、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、教育部網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等以提升教師知識(shí)水平和教學(xué)技能水平為主的培訓(xùn)，應(yīng)用型高校最核心、最急需的產(chǎn)學(xué)研合作卻沒有得到有效體現(xiàn)。

產(chǎn)學(xué)研合作落實(shí)不到位，固然有學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境等客觀原因，但主觀努力不夠也是重要的原因。在這方面還呈現(xiàn)明顯的男女差異。調(diào)查顯示，女教師的產(chǎn)學(xué)研合作意愿，以及對(duì)教師應(yīng)具有率先垂范能力的認(rèn)識(shí)明顯高于男教師。對(duì)“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)”問題，女教師認(rèn)同度為81.26%，而男教師只有66.67%，兩者相差14.59%；對(duì)“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容還表現(xiàn)在教師自己具有率先垂范和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”問題，女教師認(rèn)同度達(dá)到89.06%，男教師為80.55%，相差8.51%；對(duì)“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高產(chǎn)學(xué)研合作和服務(wù)社會(huì)能力”問題，女教師認(rèn)同度為95.31%，男教師為88.89%，同比高出6.42%，等等。

4.以適宜的方法實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)效果不理想

在“您認(rèn)為目前培訓(xùn)效果不佳”問題上，教師認(rèn)同率為78.57%、管理人員認(rèn)同率為85.71%、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同率為64.29%。這說明六成多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)目前的培訓(xùn)效果不滿意，而老師和一般管理人員對(duì)培訓(xùn)效果更是很不滿意。在“您認(rèn)為目前高校教師培訓(xùn)效果不佳是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題”，教師贊同率53.58%，管理人員贊同率58.92%，校領(lǐng)導(dǎo)贊同率僅為21.43%，這說明信息不對(duì)稱，教師和一般管理人員認(rèn)為培訓(xùn)效果不佳仍然是時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入問題，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不認(rèn)為時(shí)間和經(jīng)費(fèi)有問題。而在“您認(rèn)為目前高校教師培訓(xùn)效果不佳是培訓(xùn)方法陳舊”問題上，教師贊同率為71.43%，管理人員78.57%，領(lǐng)導(dǎo)贊同率為64.28%，平均為71.43%。說明七成以上的受訪者都認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)方法是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

五、改進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)策略建議

1.提高認(rèn)識(shí)，完善機(jī)構(gòu)，有效推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

2011年教育部、財(cái)政部的《關(guān)于十二五期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程”的意見》明確指出：“要引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”，“重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師發(fā)展示范中心”。顯然國(guó)家高度重視教師專業(yè)發(fā)展。但在整個(gè)調(diào)查過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)和重視程度都是不夠的。因此，提高認(rèn)識(shí)仍是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的首要任務(wù)。

另外，建立教師教學(xué)發(fā)展中心，旨在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、形成優(yōu)良教學(xué)文化，可有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。目前各校雖成立了相關(guān)機(jī)構(gòu)，但機(jī)構(gòu)職能、活動(dòng)內(nèi)容等等尚未形成規(guī)范，距離有效開展活動(dòng)更有差距。我們提出教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)及職能（詳見圖1）供參考。

總之各高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，重視教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)。使教師發(fā)展中心成為教師專業(yè)化的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，政策制定實(shí)施者、措施落實(shí)者。

2.科學(xué)規(guī)劃，分層分類，全面開展教師專業(yè)化培訓(xùn)

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯發(fā)展過程，因此，應(yīng)根據(jù)教師不同的能力、資歷，將職業(yè)生涯劃分為四個(gè)階段，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展不同的階段性目標(biāo)，分層分類開展培訓(xùn)。即構(gòu)建價(jià)值認(rèn)同、知識(shí)積累、能力提高的一體化培訓(xùn)模型，建立形式多樣的培訓(xùn)形式，完善教師專業(yè)化所需的各項(xiàng)知識(shí)、技能，使教師的發(fā)展符合高校戰(zhàn)略發(fā)展要求，達(dá)到穩(wěn)定教職員工隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效果。

第一層，合格教師培訓(xùn)。對(duì)于新入職教師而言，使其通過培訓(xùn)，盡快度過教學(xué)關(guān)，能獨(dú)立承擔(dān)一門課程，在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面獲得有效的提高，提高其專業(yè)化發(fā)展水平；其次，通過培訓(xùn)，使得新入職教師對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)理念和校園文化趨于認(rèn)同，盡快度過職業(yè)適應(yīng)期，融入到學(xué)校教師群體中來；更重要的是，對(duì)于新教師而言，通過培訓(xùn)做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)生涯階段發(fā)展確定目標(biāo)。

第二層，骨干教師培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使青年教師教學(xué)技能得到大幅提升，能獨(dú)立承擔(dān)兩門及以上課程，同時(shí)積極參加教學(xué)、科研以及產(chǎn)學(xué)研合作研究，并成為科研團(tuán)隊(duì)骨干力量；能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生工程項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。更為重要的是作為應(yīng)用型高校教師，通過培訓(xùn)不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

第三層，優(yōu)秀教師培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，除了能夠高效完成骨干教師所承擔(dān)各項(xiàng)工作外，能夠成為各類項(xiàng)目主持人，領(lǐng)導(dǎo)并完成縱橫向研究項(xiàng)目，能夠成為學(xué)科、專業(yè)建設(shè)帶頭人，引領(lǐng)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展。

第四層，教學(xué)名師（大師）培訓(xùn)。教師名師（大師）是教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的最高目標(biāo)，除了具備優(yōu)秀教師所具備的所有技能，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)校相關(guān)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的核心和靈魂人物，在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等方面都做出卓越貢獻(xiàn)，得到師生的廣泛認(rèn)可，通過培訓(xùn)激發(fā)一些優(yōu)秀教師不斷追求卓越，脫穎而出。

在對(duì)教師分層分類培訓(xùn)仲，我們著重強(qiáng)調(diào)三個(gè)“重視”：

重視青年教師尤其講師在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中作用。講師是一個(gè)學(xué)校的教學(xué)主力軍，他們具有強(qiáng)烈的發(fā)展勢(shì)頭，一定的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)豐富的人生閱歷，是教學(xué)管理骨干的后備力量。但是我們應(yīng)該看到這一層級(jí)的教師也同樣是壓力最大的人群，工作生活都處于重壓之下，學(xué)校層面應(yīng)該更多的關(guān)心，在時(shí)間、精力和物質(zhì)上予以傾斜。

重視女教師在應(yīng)用型高校中的地位和作用。目前高校男女教師比例失衡，出現(xiàn)諸多問題，二胎政策出臺(tái)，一定程度影響女性就業(yè)，對(duì)女性職業(yè)穩(wěn)定性也造成一定程度沖擊。因此應(yīng)重視女教師的職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，在教師專業(yè)化發(fā)展過程中適當(dāng)考慮女性特征，讓女教師有一個(gè)順利發(fā)展的平臺(tái)和環(huán)境。

重視不同階段教師的特點(diǎn)，尤其應(yīng)該充分挖掘教授的潛力。目前許多教師達(dá)到教授級(jí)別以后仿佛該努力的都努力了，缺少職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，缺少動(dòng)力，應(yīng)對(duì)他們壓更重的擔(dān)子，增擔(dān)更多的責(zé)任，在引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程中，切實(shí)做好傳幫帶，為年輕教師起到模范帶頭作用。

3.采取措施，強(qiáng)行入軌，積極引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

雖然教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展該如何逐步推進(jìn)卻沒有一個(gè)清晰的意識(shí)。根據(jù)調(diào)查顯示仍然有高達(dá)17%的教師不知道什么是“教師的專業(yè)化發(fā)展”，有近10%的教師沒有認(rèn)識(shí)到走專業(yè)化發(fā)展的道路對(duì)教師成長(zhǎng)非常重要。因此在推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展道路上，近20%的老師行動(dòng)是遲緩的，認(rèn)識(shí)是模糊的，因此需要采取一些強(qiáng)制措施。高校應(yīng)在教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)下，通過各二級(jí)院系，安排專職工作人員，為每一位教師建立教師專業(yè)化發(fā)展成長(zhǎng)檔案，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，定期考核、檢查、監(jiān)督。

同時(shí)，完善激勵(lì)機(jī)制，一是建立教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將其納入教師績(jī)效考核，與教師待遇掛鉤；二是不斷活躍教學(xué)及學(xué)術(shù)氛圍，設(shè)置各類教學(xué)、科研競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以賽代訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合的模式；三是設(shè)置各級(jí)各類評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，不斷提升教師職業(yè)榮譽(yù)感；四是做好各級(jí)各類教學(xué)及科研成果推廣活動(dòng)，提升教師職業(yè)價(jià)值及社會(huì)地位。

4.制定標(biāo)準(zhǔn)，注重效果，強(qiáng)力推進(jìn)教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有先導(dǎo)性的地位，是教師專業(yè)化發(fā)展綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的文件。應(yīng)充分論證教師專業(yè)化發(fā)展各個(gè)階段的特征，分層分類制定教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。而對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展不同階段進(jìn)行測(cè)評(píng)，尤其是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)總結(jié)成果與不足，對(duì)持續(xù)改進(jìn)培訓(xùn)方法、調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容等都具有重要作用。對(duì)于培訓(xùn)效果的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以圍繞培訓(xùn)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度、培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)的符合度、培訓(xùn)方法與內(nèi)容的適切度、培訓(xùn)條件的保障度、受訓(xùn)教師的滿意度五個(gè)方面進(jìn)行。使績(jī)效評(píng)價(jià)不走形式，使教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)收到應(yīng)有的效果。

總之，應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展是必要的，而且是切實(shí)可行的。通過調(diào)查得知雖然大家認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但是認(rèn)識(shí)還是淺層次的模糊的，各個(gè)高校也尚未在行動(dòng)上有所體現(xiàn)，因此應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展道路任重道遠(yuǎn)。我們將不斷完善相關(guān)理論，推動(dòng)應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展不斷前行。

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篇7

  高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得1

  輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。這幾句話寫的很簡(jiǎn)單，但內(nèi)容極其豐富。因此，說起來容易，做起來難。輔導(dǎo)員既是教師，又是干部，既要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，又要組織、實(shí)施和指導(dǎo)大學(xué)生管理工作，既要成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，又要成為大學(xué)生的知心朋友。

  輔導(dǎo)員是教師，說明輔導(dǎo)員要教書育人，因此輔導(dǎo)員要儲(chǔ)備足夠的知識(shí)，要能"傳道授業(yè)解惑"；輔導(dǎo)員是干部，說明輔導(dǎo)員要管理育人，因此輔導(dǎo)員又要具備管理經(jīng)驗(yàn)，要能順利組織、實(shí)施和指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。輔導(dǎo)員的雙重身份，決定了輔導(dǎo)員的任務(wù)重大，輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不僅僅是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是綜合素質(zhì)的提升，輔導(dǎo)員要"上得了講臺(tái)"、"下得了寢室"、"坐得了辦公室"、"去得了綠茵場(chǎng)"、"教得了學(xué)生"、"寫得了文章"。

  輔導(dǎo)員要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，又要組織、實(shí)施和指導(dǎo)大學(xué)生的管理工作，說明輔導(dǎo)員工作是非常龐雜的。因?yàn)樗枷胝谓逃ぷ鞅旧砭褪且豁?xiàng)無形而抽象的工作，不單單是知識(shí)的傳授，更是一種思想和精神的傳達(dá)，可能正是一種只可意會(huì)而不可言傳的工作，對(duì)輔導(dǎo)員的要求是很高的，需要輔導(dǎo)員廣泛涉獵各種知識(shí)、儲(chǔ)備各種能力，而這種能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要輔導(dǎo)員在日常工作中不斷體會(huì)、不斷學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)員又要進(jìn)行大學(xué)生的管理工作，而管理經(jīng)驗(yàn)的形成，更是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程，工作的復(fù)雜性要求輔導(dǎo)員要隨機(jī)應(yīng)變，能夠靈活處理各種應(yīng)急事件，而這種應(yīng)急事件的處理過程，正是管理工作的組織和實(shí)施過程。

  輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，又要成為大學(xué)生的知心朋友，即輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生的良師益友，何為"良師"？良師就是輔導(dǎo)員要為人師表，成為大學(xué)生的表率和楷模，要成為大學(xué)生的"導(dǎo)師"；何為"益友"，益友就是輔導(dǎo)員要敬業(yè)愛生，成為大學(xué)生的知己和知音，要成為大學(xué)生的"朋友"。無論是"人生導(dǎo)師"，還是"知心朋友"，這幾個(gè)字是非常簡(jiǎn)單的，但其意義卻十分豐富，想要做到，需要輔導(dǎo)員不斷的付出，不斷的在實(shí)際工作中積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己，包括知識(shí)、能力、修養(yǎng)，不斷提升自己的精神境界，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

  因此，無論是從輔導(dǎo)員的職業(yè)定義本身來說，還是從輔導(dǎo)員的實(shí)際工作來說，我認(rèn)為，成為一名輔導(dǎo)員也許很容易，但是成為一名真正優(yōu)秀的輔導(dǎo)員是很難的。但正是因?yàn)?難"，我們才去克服，才去挑戰(zhàn)。

高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得2   這次教師培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，理論上包括對(duì)教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、師德、大學(xué)教育的常識(shí)和特點(diǎn)等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐上包括觀摩有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的教學(xué)示范課和新教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范課。通過認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

  一、對(duì)學(xué)校的前景充滿了信心，也對(duì)自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔。

  在這次培訓(xùn)的開學(xué)典禮上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，對(duì)我們加入到師專這個(gè)大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學(xué)校未來的美好藍(lán)圖，并且勉勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。這些都使我更加對(duì)我們學(xué)校的前途充滿了信心，也堅(jiān)定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們師專這片充滿希望的熱土的信心。

  二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的高校教師。

  雖然在來到師專以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對(duì)其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教導(dǎo)處的紀(jì)勇平處長(zhǎng)給我們?cè)敿?xì)介紹和講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，并結(jié)合多年來的許多相關(guān)事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

  我認(rèn)識(shí)到，作為高校教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，必須堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

  三、認(rèn)識(shí)到高校教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和摸索。

  從前作為一名學(xué)生，對(duì)教師的工作一直十分崇敬，但是對(duì)如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識(shí)的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們做了一次生動(dòng)的報(bào)告。他從高校教師的構(gòu)成、對(duì)高校教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、大學(xué)課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)、大學(xué)教學(xué)過程的

  基本特點(diǎn)等幾個(gè)方面做了全面和深刻的總結(jié)。通過聽講和自己的認(rèn)真體會(huì)，使我對(duì)高校教師的內(nèi)容和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實(shí)感到受益非淺。

  我認(rèn)識(shí)到，高校教師的教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，教學(xué)并非只是教師簡(jiǎn)單的講授，而是一個(gè)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)作用的有機(jī)統(tǒng)一。

  作為新世紀(jì)的教師，需要有一個(gè)教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個(gè)性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過艱苦的努力和學(xué)習(xí)。

  大學(xué)課程內(nèi)容有著許多的特點(diǎn)，具體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。

  作為大學(xué)的教學(xué)過程，也是一門藝術(shù)，它不僅需要教師有專業(yè)的知識(shí)，還需要有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教學(xué)技巧的掌握。

  我體會(huì)到要作為真正合格的高校教師，確實(shí)要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動(dòng)，只有這樣才能收獲豐厚的回報(bào)。

  四、觀摩課堂教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了差距，也找到了改進(jìn)的方向。

  這次培訓(xùn)又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專業(yè)，但是教學(xué)的方法是相通的。從觀摩教學(xué)中，我再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了自己的差距，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中許多需要改進(jìn)和提高的地方。

  總之，這次新教師培訓(xùn)雖然是安排在學(xué)期之中，時(shí)間緊，任務(wù)重，不可能有太多的時(shí)間和次數(shù)，絕大多數(shù)教師都是在緊張的教學(xué)工作之余來參加培訓(xùn)的。我通過這次培訓(xùn)，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。確實(shí)，作為一名新教師，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學(xué)工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的高校教師，為我們國(guó)家的教育事業(yè)，為我們師專的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

  高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得3

  20xx年7月22至8月5日我榮幸地參加了在安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦的安徽省高等職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)班。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我收益匪淺。

  第一，深深感受到安徽省各級(jí)教育部門對(duì)本次培訓(xùn)的高度重視，在此次培訓(xùn)的開班儀式中，安徽省人事處許緒榮處長(zhǎng)，高校師資培訓(xùn)中心袁立庠主任，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)黨務(wù)常委、副校長(zhǎng)王建剛教授等領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場(chǎng)并給我們做深刻的講話。在培訓(xùn)期間，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與老師也多次關(guān)心我們的學(xué)習(xí)、生活情況，雖然這是第一次在安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)開張經(jīng)管類的“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)，但是我們深深的感受到安財(cái)大的重視程度和培訓(xùn)的高水平。

  第二，培訓(xùn)的內(nèi)容豐富全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。在這次培訓(xùn)中，分別開設(shè)了“erp、沙盤、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)、電算化課程及實(shí)驗(yàn)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀及分析”等課程，這些課程都是由安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的具有多年教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教授傳授。通過這些學(xué)者專家的講授，使我們了解了專業(yè)領(lǐng)域的最新理論知識(shí)，完善了自身的知識(shí)系統(tǒng)，提高了自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。更懂得了這些知識(shí)的運(yùn)用，使自己的技能得到了提高。彌補(bǔ)了作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)老師在專業(yè)性、技能性素質(zhì)上的不足。在聽課的過程中，深深被他們的淵博知識(shí)所折服，更加認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)的重要性。作為一名會(huì)計(jì)從事會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的老師，應(yīng)當(dāng)自覺的學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)和操作技能。在當(dāng)代知識(shí)更新?lián)Q代速度飛快的背景下，如果不學(xué)習(xí)，就跟不上知識(shí)、技能更新的步伐，這樣教出來的學(xué)生，怎么可能立足社會(huì)呢?更不要說為社會(huì)的進(jìn)步做貢獻(xiàn)了。因些，應(yīng)當(dāng)始終緊繃學(xué)習(xí)這根弦，時(shí)刻提醒自己，鞭策自己學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)模式；雙引領(lǐng)；受訓(xùn)者

隨著基礎(chǔ)教育對(duì)實(shí)踐型人才需求的增長(zhǎng)，高師校院也在加強(qiáng)實(shí)踐型人才培養(yǎng)。這就要求高師院校與基礎(chǔ)教育直接對(duì)接。基于基礎(chǔ)教育與高師教育的需要，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2012年春季建立合作關(guān)系，并于2013年4月完成吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校與基教合作模式下教師培訓(xùn)的實(shí)踐研究”的立項(xiàng)工作。在課題的引領(lǐng)下，我們?cè)趯?shí)踐中摸索出“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式，取得了一定的階段性成果。

一、構(gòu)建“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的原則

（一）雙引領(lǐng)性原則

1.高校教師對(duì)小學(xué)骨干教師的引領(lǐng)

高校教師有深厚的理論積淀。同時(shí)，課改以來，我院專業(yè)教師一直深入教學(xué)一線跟蹤研究，有多項(xiàng)具有實(shí)踐價(jià)值的研究成果，能夠科學(xué)準(zhǔn)確地指導(dǎo)一線的課堂教學(xué)。

2.骨干教師對(duì)全體教師的引領(lǐng)

教師是立校之本，有一流的教師隊(duì)伍，才會(huì)有一流的學(xué)校，而骨干教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的中流砥柱。他們的成長(zhǎng)歷程和成果對(duì)全體教師更具激勵(lì)、引領(lǐng)價(jià)值。

（二）針對(duì)性原則

教學(xué)中每位教師都有各自的問題，所以培訓(xùn)內(nèi)容要從受訓(xùn)教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需求中獲取。對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要通過理論的剖析，找到問題出現(xiàn)的根本原因及科學(xué)的改進(jìn)方法，不做泛泛的脫離實(shí)際的理論講解。

（三）實(shí)踐性原則

對(duì)于課堂教學(xué)中暴露出來的問題，不能僅僅指出即可，而是要找到方法進(jìn)行改進(jìn)并接受實(shí)`的檢驗(yàn)，直至在課堂教學(xué)中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果為止。

二、“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵及操作流程

（一）“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“訂單+臨床+輻射”模式由三個(gè)階段構(gòu)成，即訂單集中培訓(xùn)階段，臨床分散指導(dǎo)階段，成果輻射擴(kuò)散階段。

1.訂單集中培訓(xùn)階段

訂單指的是由受訓(xùn)教師給高校教師下學(xué)習(xí)內(nèi)容訂單，高校教師接到訂單后結(jié)合調(diào)研情況以講座形式對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行集中培訓(xùn)，解決理論問題。

2.臨床分散指導(dǎo)階段

本階段是訂單培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐落實(shí)階段，高校教師走入每位受訓(xùn)者課堂做臨床式跟蹤指導(dǎo)落實(shí)，解決理論實(shí)踐化的問題。

3.成果輻射擴(kuò)散階段

本階段是成果傳播階段。受訓(xùn)教師的優(yōu)秀成果借助本?；蚋咝Ｆ脚_(tái)向域內(nèi)或域外擴(kuò)散。

（二）“訂單+臨床+輻射”操作流程

1.訂單集中培訓(xùn)階段的操作

步驟一：受訓(xùn)者自查定需求。

步驟二：專家摸底定角度。

步驟三：理論學(xué)習(xí)明原因。

操作流程如圖1所示：

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例說明訂單培訓(xùn)階段的具體做法。

步驟一：受訓(xùn)教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和需求，擬定問題提綱或?qū)W習(xí)需求訂單。

2013年秋季學(xué)期，吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)由潘智群校長(zhǎng)帶領(lǐng)教學(xué)管理人員深入骨干教師課堂聽課并與授課教師共同研討提交學(xué)習(xí)訂單的內(nèi)容為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識(shí)性錯(cuò)誤問題”。

步驟二：高師專家深入骨干教師課堂聽課摸底。2013年秋季學(xué)期，北華教科院小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師深入骨干教師課堂聽課摸底，歷時(shí)兩個(gè)月。

歷時(shí)三個(gè)月的雙摸底工作完成后，高師專家團(tuán)隊(duì)（小學(xué)數(shù)學(xué)）、校方的管理團(tuán)隊(duì)、授課教師進(jìn)行座談、交流，最后確定專題講座的角度為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中常見錯(cuò)誤及其原因。

步驟三：講座培訓(xùn)。2014年春季學(xué)期高師專家為吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)骨干教師量身定制了專題講座《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中常見錯(cuò)誤及背景知識(shí)》。講座完成后，專家再為每位受訓(xùn)教師答疑解惑。

2.臨床分散指導(dǎo)落實(shí)階段的操作。

步驟一：自主實(shí)踐體會(huì)。根據(jù)訂單培訓(xùn)主題，每位受訓(xùn)者備一節(jié)課。

步驟二：專家參與研究方法。專家進(jìn)入每位受訓(xùn)者課堂聽評(píng)課進(jìn)行臨床式指導(dǎo)落實(shí)。

步驟三：總結(jié)提升。專家進(jìn)行階段性集中評(píng)課。

操作流程如圖2所示：

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例說明臨床分散指導(dǎo)落實(shí)階段的具體做法。

2014年春季，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展課堂教學(xué)中錯(cuò)誤性知識(shí)糾正及提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)?；顒?dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行：階段1，2014年3月至4月中旬，完成小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正；階段2，2014年4月下旬至5月底，完成小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正。在每一階段中，首先，受訓(xùn)教師自主備課；然后，專家進(jìn)入受訓(xùn)教師課堂與受訓(xùn)者共同研磨課；最后，每位受訓(xùn)者進(jìn)行階段性教學(xué)展示，專家進(jìn)行階段性總結(jié)。經(jīng)過一對(duì)一的臨床式的教學(xué)指導(dǎo)，受訓(xùn)者在課堂教學(xué)中取得非常大的進(jìn)步并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。接下來的兩個(gè)學(xué)期，我們合作完成下列主題：2014年秋季學(xué)期《小學(xué)數(shù)學(xué)常用方法教學(xué)》；2015年春季學(xué)期《小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)》。

3.成果輻射擴(kuò)散階段的操作

操作流程如圖3所示：

輻射是將培訓(xùn)成果最大化的重要環(huán)節(jié)，受訓(xùn)者在自身能力提高的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在本校、本地區(qū)的相關(guān)領(lǐng)域中的模范帶頭作用，以達(dá)成成果共享的目的，促進(jìn)本地區(qū)的教育教學(xué)水平的提高和發(fā)展。骨干教師的成果輻射有兩個(gè)方向：一是域內(nèi)輻射即骨干教師在本?；虮拘５慕Y(jié)對(duì)校內(nèi)做示范；二是域外輻射即骨干教師為高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生或參加高?！皣?guó)培”項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)為域外同行做示范。

三、收獲與思考

（一）收獲

經(jīng)過兩年半的培訓(xùn)合作使得雙方都獲得了非常大的收獲，不僅使受訓(xùn)教師的課堂教學(xué)能力有了很大的提升，也取得了豐碩的成果：①由北華大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)教師與吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師共同整理、總結(jié)培訓(xùn)成果，由吉林出版集團(tuán)出版《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)精編》系列叢書（小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)外語）。②北華大學(xué)與渤海大學(xué)、遵義師范學(xué)院等高校合作由教育科學(xué)出版社出版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)示例與導(dǎo)引》一書。

（二）思考

1.跟蹤落實(shí)指導(dǎo)是培訓(xùn)獲得良好效果的關(guān)鍵

教師的新課程培訓(xùn)已進(jìn)行多輪，但課堂教學(xué)的變化卻不盡如人意。原因何在？缺少落實(shí)與指導(dǎo)。這與學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)道理：聽完課，不做練習(xí)，老師不給批改，當(dāng)然成績(jī)難以提高。教師培訓(xùn)也是這樣。聽課培訓(xùn)完成后，回到單位，沒有人要求落實(shí)實(shí)踐，有的老師自覺落實(shí)嘗試，但做的對(duì)不對(duì)沒有人指導(dǎo)，培訓(xùn)的延伸工作就此停滯。因此，跟蹤落實(shí)指導(dǎo)、臨床指導(dǎo)成為培訓(xùn)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

篇9

從中國(guó)第一個(gè)政治學(xué)系于1903年在京師大學(xué)堂建立起,至1949年之時(shí),在當(dāng)時(shí)全國(guó)200所大學(xué)中,有超過1/4的大學(xué)建立起了政治學(xué)系所或?qū)I(yè)(陳輝,2003)。與此同時(shí),公共管理學(xué)科也一同被引人中國(guó)社會(huì)科學(xué)界(Tong&Straussman,2003)。被譽(yù)為“中國(guó)公共管理學(xué)之父”的中山大學(xué)資深教授夏書章老先生曾于1946年在哈佛大學(xué)的Littauer公共管理學(xué)院)如今的肯尼迪政府學(xué)院的前身)獲取了MPA學(xué)位。然而在1952年,政府決定“以蘇聯(lián)為師”,重新調(diào)整全國(guó)大專院校的院系設(shè)置。在這次調(diào)整過程中,中國(guó)的大學(xué)設(shè)置完全仿照“蘇式”,將學(xué)科重點(diǎn)全部放在硬科學(xué)以及工程領(lǐng)域,忽略了對(duì)社會(huì)科學(xué)的建設(shè)和發(fā)展這樣的調(diào)整使其在完成之時(shí),西式政治學(xué)科及其他社會(huì)科學(xué)專業(yè)遭受重創(chuàng)。

中國(guó)行政管理學(xué)的發(fā)展所遭遇的一個(gè)特有的問題。一方面,第一股潮流中的老一輩學(xué)者以及公共管理學(xué)專家們或已逝去,或隨于1949年去了臺(tái)灣。而留在大陸的老一輩學(xué)者在建國(guó)初期的30年間遭受了不同程度的迫害。固然在改革開放后,他們都在各自不同的領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮著巨大的作用,但他們已近垂暮之年,很難在短期內(nèi)將近30年的知識(shí)斷層彌補(bǔ)上。而直到近10年,第二股潮流中的學(xué)者和專家才開始接觸西方的社會(huì)科學(xué)以及行政管理的理論和技術(shù),因此第一股潮流和第二股潮流間應(yīng)當(dāng)存在著一個(gè)將近30年的人力資源斷層。誰將來填充這兩股潮流間的人力資源斷層?另一方面,中國(guó)的行政管理專業(yè)正在各大專院校蓬勃發(fā)展,短時(shí)間內(nèi)全國(guó)就有超過100所大專院校開設(shè)了MPA專業(yè)。當(dāng)前中國(guó)公共管理院系內(nèi)的師資力量是否足以承擔(dān)迅速擴(kuò)張所帶來的教學(xué)任務(wù)的需要和日益提高教學(xué)質(zhì)量的需求?

二、 引用人力資源培訓(xùn)的有效系統(tǒng)設(shè)計(jì)高校教師的培訓(xùn)

1.創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境

在人力資源培訓(xùn)中, 為了確保員工在培訓(xùn)課程中獲得一定的知識(shí)和技能, 并且將在培訓(xùn)中所得到的信息運(yùn)用到工作當(dāng)中去, 培訓(xùn)計(jì)劃須包括一些具體的學(xué)習(xí)原則。教育和工業(yè)心理學(xué)家以及培訓(xùn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)專家總結(jié)出了保證員工能夠最好學(xué)習(xí)的八個(gè)條件: 第一, 告知教師培訓(xùn)的目的, 如明確說明學(xué)校期望教師通過學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的績(jī)效; 第二, 用培訓(xùn)的獨(dú)特性質(zhì)來對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì), 如在教材中用表格或者圖形的方式來強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)特征; 第三, 限定學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量, 如刪節(jié)過長(zhǎng)的培訓(xùn)資料; 第四, 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo), 如用圖表或模型來展示概念之間的關(guān)系; 第五,詳細(xì)描述需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的數(shù)量, 如將新學(xué)習(xí)的材料與過去已經(jīng)學(xué)到的信息聯(lián)系起來; 第六, 提供回憶的線索,如提供有助于回憶培訓(xùn)資料的線索; 第七, 強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的持續(xù)保留以及學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化, 如設(shè)計(jì)出與實(shí)際工作環(huán)境有共同之處的學(xué)習(xí)環(huán)境; 第八, 提供績(jī)效改善的反饋信息, 如提供關(guān)于績(jī)效的準(zhǔn)確率和執(zhí)行時(shí)效性的反饋。在這里, 我們也要特別注意教師在接受培訓(xùn)中遇到的主要問題, 有以下六點(diǎn): 第一, 接受學(xué)校不夠重視, 投入的時(shí)間和精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠正常培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn); 第二, 培訓(xùn)的相關(guān)服務(wù)水平低, 例如圖書館資料缺乏、后勤服務(wù)差和日常管理不到位; 第三, 指導(dǎo)教師的水平比想象的差, 且態(tài)度不認(rèn)真; 第四, 培訓(xùn)方式不當(dāng); 第五, 教學(xué)或者研討內(nèi)容陳舊; 第六, 硬件落后。

2.促進(jìn)培訓(xùn)成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是指把在培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)、技能和行為應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中去的過程。培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化受轉(zhuǎn)化氛圍、管理者的支持、同事的支持、運(yùn)用所學(xué)能力的機(jī)會(huì)、技術(shù)支持以及自我管理技能等方面的因素。就拿同事的支持來說, 高?？梢酝ㄟ^編印時(shí)事通訊的方式來通告大家教師培訓(xùn)者是如何處理各種培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化問題的。這種時(shí)事通訊可以刊載對(duì)某位將培訓(xùn)內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗(yàn)的受訓(xùn)教師進(jìn)行訪談的記錄, 然后再將它分發(fā)到所有的受訓(xùn)教師手中。管理者還可以為每一位受訓(xùn)者配置一名導(dǎo)師―――一位原來參加過同樣培訓(xùn)且工作經(jīng)驗(yàn)更為豐富的雇員。這位導(dǎo)師可能是受訓(xùn)教師的一名同事, 他會(huì)向受訓(xùn)者提供如何將培訓(xùn)成功轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐的建議和支持。

3.選擇培訓(xùn)方法和形式

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關(guān)鍵詞：高校教師 教師管理 師資培養(yǎng)

改革開放以來，高校師資隊(duì)伍建設(shè)一直是中國(guó)教育研究學(xué)者所關(guān)注的問題。尤其是1995年到現(xiàn)在，政府對(duì)高等教育不斷加大投入，并出臺(tái)一系列政策促進(jìn)高等教育發(fā)展，高校教師管理的研究越來越受到重視，有關(guān)的研究文獻(xiàn)數(shù)量也大大增加。在大量搜索到的研究中發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)者一方面總結(jié)三十年改革開放高校教師管理工作的成功經(jīng)驗(yàn)，另一方面采用越來越多的理論來解析、研究我國(guó)高校教師隊(duì)伍管理制度并把這些理論運(yùn)用于解決教師管理制度在新形勢(shì)下存在的問題，如人力資源理論、激勵(lì)理論、人性化管理理論、績(jī)效管理理論等等，力圖在師資隊(duì)伍管理的模式和機(jī)制上有所突破，為建設(shè)跨世紀(jì)高校教師隊(duì)伍提供有益借鑒。

21世紀(jì)初是中國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，人類真正進(jìn)入了信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。我國(guó)在實(shí)施“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的過程中，高等教育事業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了巨大的變化，其素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益都有了明顯的改觀。但是隨著中國(guó)高等教育的連年擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模迅速膨脹，各種矛盾日顯突出，與創(chuàng)建人民滿意的高水平大學(xué)教師隊(duì)伍的要求相比，仍然存在很多不容忽視的問題。由于中國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的管理模式尚未突破，一些新的管理模式的嘗試與原有的職稱制度、招聘人才制度等還存在矛盾和沖突。

綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，當(dāng)前高校教師管理制度存在以下幾個(gè)主要問題：

一、高校教師聘任問題

在實(shí)施教師聘任時(shí)，由于近年來高等學(xué)校擴(kuò)大招生，教師的質(zhì)量與數(shù)量均相對(duì)不足，因而許多大學(xué)依然循著“教師職稱評(píng)審”的方式進(jìn)行，而未能實(shí)施真正意義上的“教師崗位聘任制”，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)重疊，管理成本過高；非教學(xué)科研人員比例過大，學(xué)校整體績(jī)效低下，優(yōu)秀人才和中青年人才激勵(lì)不足，薪資水平無法起到績(jī)效提升的作用，因此擇優(yōu)聘任是優(yōu)化教師隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)。

然而到目前為止，政府對(duì)各所高校的投資資金分配還存在許多爭(zhēng)議。有的學(xué)者把政府對(duì)各所高校的投資比喻成切蛋糕一樣。在過去，這塊大的蛋糕是平均切分給各所高校的，所以甚至把蛋糕都切成碎片。[1]現(xiàn)在這種方式改變了，政府把蛋糕切成有大有小，把大塊的分給重點(diǎn)高校，小塊的分給普通高校，這樣，重點(diǎn)高校得到的經(jīng)費(fèi)投入多，自然能吸引越來越多的高素質(zhì)教師，大力投入師資隊(duì)伍培訓(xùn)和建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量也隨之而大大提高。然而普通高校得到的資金少，造成普通高校的經(jīng)費(fèi)困難，難以建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，教師不斷地向外流，對(duì)學(xué)校帶來巨大的不良影響。[2]同時(shí)也造成高校教師結(jié)構(gòu)不盡合理。有的高校人員過剩、臃腫，有的高校人員不足，尤其是高層次人才的缺乏。

二、高校教師培養(yǎng)問題

在高校教師剛剛走向工作崗位時(shí)期，對(duì)未來的工作充滿了熱情和期待，他們朝氣蓬勃、追求上進(jìn)，具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，很強(qiáng)的可塑性以及接受新知識(shí)的渴望，這是青年教師完成社會(huì)角色轉(zhuǎn)變并快速成長(zhǎng)的最佳時(shí)期。國(guó)外研究證實(shí)，教師服務(wù)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果是最初階段隨經(jīng)驗(yàn)的增加而迅速上升，以后五年或更長(zhǎng)時(shí)期進(jìn)步速度逐漸放慢，往后15～20年無大變更，再后則趨于衰退，調(diào)查顯示，我國(guó)的情況也大致相同。因此，對(duì)高校教師的培養(yǎng)工作宜早不宜遲，而且要有計(jì)劃有步驟地實(shí)施，階段性提升高校教師的業(yè)務(wù)能力。

三、高校教師考核評(píng)價(jià)管理問題

在高校教師考核評(píng)價(jià)管理制度方面，缺乏教師績(jī)效的有效考核機(jī)制，導(dǎo)致教師教學(xué)科研的目標(biāo)不明確，積極性不強(qiáng)。由于在干部管理上缺乏一套科學(xué)而又便于操作的考核辦法，對(duì)教師難以做出公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因而打破教師職務(wù)終身制的實(shí)際效果并不理想。許多學(xué)者認(rèn)為，目前中國(guó)高校的教師考核制度過于偏向量化考核，很多高校都實(shí)行以各種量化指標(biāo)為基礎(chǔ)的考核評(píng)價(jià)體系?！皬?qiáng)化量化考核的后果是，浮躁之風(fēng)盛行，急功近利的行為越來越突出?？茖W(xué)研究特別是基礎(chǔ)科學(xué)研究是需要沉下心來的，考核的壓力使一些師生把精力用在發(fā)表文章而不是研究問題上?！盵3]

完善高校教師管理的方式有許多，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1.確保高校教育經(jīng)費(fèi)的投入

我國(guó)1999年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：“國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其它多種渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，使高等教育事業(yè)的發(fā)展同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的水平相適應(yīng)”，“國(guó)務(wù)院和省、自治區(qū)、直轄市人民政府依照教育法第55條的規(guī)定，保證國(guó)家舉辦的高等教育經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)”，“各級(jí)人民政府教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)，并按在校生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)”，即“三個(gè)增長(zhǎng)”。大部分學(xué)者認(rèn)為，從目前情況來說，中國(guó)有必要大力拓寬其他的融資渠道。比如發(fā)行教育公債，?？钣糜诮逃聵I(yè)，特別是用于高等院?；窘ㄔO(shè)項(xiàng)目，使教育成本支出在若干年內(nèi)來分?jǐn)?。這才是緩解高校大規(guī)模擴(kuò)招、財(cái)政投入嚴(yán)重不足的一種現(xiàn)實(shí)而可行之策。此外，從稅收、金融、物價(jià)等政策的角度給予高等教育更大的支持，相應(yīng)地增加非財(cái)政性投資。高校要講效率，大力推進(jìn)分配制度改革，推行“以崗定薪，優(yōu)勞優(yōu)酬”的薪酬制度。

2.建立合理、規(guī)范的一系列規(guī)章制度

高校應(yīng)建立一系列合理、規(guī)范的規(guī)章制度：如教師資格制度、教師培訓(xùn)制度、教師職務(wù)評(píng)審制度、教師職務(wù)聘任制度、教師考核制度、教師激勵(lì)制度等。結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，提高高校教師的整體素質(zhì)，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。[4]打破教師職務(wù)“終身制”和“身份管理”，建立以競(jìng)爭(zhēng)為核心的用人制度，改革和完善教師職務(wù)崗位聘任制度，體現(xiàn)“淡化身份，強(qiáng)化崗位，擇優(yōu)聘任，精干高效”的崗位聘任制原則，實(shí)行評(píng)聘分開，能上能下，能進(jìn)能出，使教師職務(wù)崗位聘任制得到根本落實(shí)。[5]

3.建立并完善教師師資培養(yǎng)體系

一方面，通過培訓(xùn)可以使教師增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和潛力，提高工作效率；另一方面，也可以增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)和能力，使每個(gè)教師都能體會(huì)到學(xué)校的重視，同時(shí)認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)、知識(shí)投資是學(xué)校對(duì)個(gè)人的最大福利。學(xué)者們提出5種主要培訓(xùn)形式：第一，鼓勵(lì)教師攻讀博士或碩士學(xué)位，不斷提高學(xué)歷層次，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，改善教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)；第二，通過碩士課程班、同等學(xué)歷申請(qǐng)博士或碩士學(xué)位、博士研修班等形式提高學(xué)力水平；第三，加速教師的知識(shí)更新，根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，參與以了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)、拓寬知識(shí)面、更新教學(xué)方法為目的的短期研討班及講習(xí)班；第四，參加以培養(yǎng)骨干教師為主的骨干教師研修班，推薦到重點(diǎn)院?；蚩蒲性核鶇⒓訃?guó)內(nèi)訪問學(xué)者進(jìn)修和高級(jí)研討班；第五，抓好教師的外語水平及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。高校師資管理部門應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)的支持力度，增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證培訓(xùn)計(jì)劃與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[6]

4.改革教師考核評(píng)價(jià)制度，建立綜合考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核辦法應(yīng)是人性化的，具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性，把考核結(jié)果與教師聘任、晉升、分配、獎(jiǎng)懲等緊密結(jié)合，建立一套切實(shí)可行的、科學(xué)的、客觀的教師考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)者們提出了 “綜合評(píng)價(jià)”的概念，他們建議考核高校教師研究成果不再以是否在核心刊物發(fā)表為依據(jù)，而通過綜合考察論文的被引用次數(shù)、網(wǎng)上下載率等指標(biāo)，進(jìn)行更科學(xué)的評(píng)價(jià)。

總之，高校師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)內(nèi)容非常豐富的系統(tǒng)工程，它的每一構(gòu)成部分既有特定的內(nèi)涵和意義，又互相聯(lián)系，互相影響和制約，缺一不可。因此我們?cè)诮ㄔO(shè)高質(zhì)量的高校師資隊(duì)伍的同時(shí)，要綜合考慮各方面因素，從根本上來完善我國(guó)高校教師管理制度。

參考文獻(xiàn)

[1]李嵐清.李嵐清談高等教育管理體制改革決策過程， httP://edu.e 20031216/

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[2]徐同文.現(xiàn)代大學(xué)經(jīng)營(yíng)之道[M].北京:人民教育出版社，2006：150.

[3]張軼坤.論新時(shí)期高校師資管理.中國(guó)輕工教育，2007(1).

[4]何斌.從教師“進(jìn)”與“出”談我國(guó)高校教師聘任制度改革.教育發(fā)展研究，2005，(13).