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在利用問題情境教學法進行小學數學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，深入分析和研究教材的內容，將學生的實際性格特點與教學內容相結合，為學生創(chuàng)建一個良好的學習和發(fā)展平臺。

（一）利用故事創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生學習興趣小學生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點進行高效教學。興趣是最好的老師，在教學的過程中，教師可以通過查找或者自創(chuàng)一些與教學內容相關聯的故事，在充分調動學生學習的積極性和主動性的同時，不斷加深學生對數學問題的學習和理解。例如在指導學生對《統(tǒng)計》這篇內容的學習過程中，教師可以通過自創(chuàng)一個小故事的方式，引導學生進行深入學習。如“小熊一家通過辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過程中，要注重結合教學內容，合理插入插入問題，可以逐漸增加問題難度的方式，使學生不斷加深對知識的學習和理解，創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，使小學數學教學產生事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)建啟發(fā)性的問題情境，促進學生思維發(fā)散小學高年級數學教學的目的不僅僅是指導學生深入的掌握數學知識，靈活的運用數學知識解答生活中的問題，同時，還要指導學生通過長時間的數學學習，形成良好的思維能力，在面對問題時，能夠獨立思考、獨立分析、獨立解決問題。在教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)建一些具有啟發(fā)性的問題，使學生的問題探究的過程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數學邏輯思維能力[3]。例如在《量的計量》這篇內容的學習過程中，教師可以通過問題引導，啟發(fā)學生對學習內容的深入回憶，如“我們共學習過哪些量的計量”、“長度、面積、體積的單位各是什么？”等問題。在學生進行積極發(fā)言的同時，指導學生匯總和整理各種學習過的計量單位，牢固掌握各種計量單位及單位間的進率。

（三）注重聯系生活實際內容，培養(yǎng)學生探究思維在小學數學教學的過程中，教師可以通過結合生活實際內容，在充分調動學生對數學學習積極性和主動性的同時，培養(yǎng)學生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數學問題，例如買小食品時，需要計算總金額；收取物品時，需要計算物品個數等等。在指導學生對人教版六年級下冊《平面圖形的認識》這篇內容的學習中，教師可以通過結合生活實際，培養(yǎng)學生思維能力。比如教師可以通過“同學們，從我們的教學樓走到學校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形狀的？”等問題，使學生在歡快的課堂氛圍中，加深對知識的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。

（四）創(chuàng)設趣味性的游戲情景，啟發(fā)學生獨立思考小學生的認知能力較低，比較喜歡游戲類活動，教師可以通過結合教材內容，開展游戲類的活動項目，在充分激發(fā)學生學習興趣，營造一個歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學五年級上冊《列方程解應用題》這篇內容的學習過程中，在對行程問題的解題過程中，可以通過組織兩個學生一個以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個學生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學生根據已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。

二、結束語

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1.1啟發(fā)式教學要求在書法教學中滲透德育教學

在現階段我國的教育指導思想當中，要求學生要培養(yǎng)德、智、體、美多方向的發(fā)書法教學展，德育尤為關鍵，其融入于各科教學之中，書法教學也是其中之一。書法融入德育，書藝結合人品。

（1）教學中傳授愛國情感

中國書法發(fā)展的歷史蘊涵在五千年的文明史中，是無與倫比的“龍之文化”的重要組成部分。書法不是畫而有畫的靈動；不是詩而有詩的韻味；不是舞而有舞的飄逸；不是歌而有歌的悠揚。無論從中小學生到專家學者，從家庭婦女到政府官員，書法作為一門實用藝術得到廣泛的應用推廣，作為高雅藝術得到我國廣大群眾的推崇。

（2）教學中傳授道德情操

在課堂教學實踐中，對學生進行品德情操教育中結合著書法史中的典型范例，讓他們懂得“字如其人，心正則筆正”的做人道理。學生受到熏陶再加之書法藝術本身的引導作用，這就能明顯提高學生的道德素質，同時也加強了他們自我約束能力，陶冶了性情，為他們將來步入社會奠定了優(yōu)良的品德基礎。

（3）教學中傳授哲學倫理

書法是我國一門博大精深的文化藝術，是世界藝術寶庫中的一枝精華。在中華民族幾千年來文化的滋養(yǎng)與哺育下，中國書法除了具有東方文化藝術的特色特征，而且能夠體現出中華民族的獨特精神氣質、倫理道德和哲學思想。在平日欣賞和講解字帖的時候，不但要求學生理解字體結構的完美，還要懂得書法字帖的內容，書法藝術所體現出的形式美、線條美以及內涵美。

1.2讀帖時引導想象

例如宋代秦少游非常欣賞政黃牛的書法，秦少游問他的筆法，政黃牛答說：“書，心畫也，作意則不妙耳。顧喜兒童字，觀其純氣。”政黃牛認為孩童的字如水成文，出于自然，有純美之韻。他通過自己不斷摸索和想象，領悟到兒童字的單純之氣。同理，學生讀帖也可以通過自己的想象，從中領悟到一些道理。

1.3書寫之前引導想象

王羲之曾有：“意在筆先，然后作字”的宗旨。上課時，要經常拋出一些問題，適當的教導學生關于字打算怎樣去寫，書寫時要注意些什么，通過提問開發(fā)學生的想象力。

1.4書寫時也要具有想象力

寫字是把心中的字的形象通過筆墨技巧而顯現在紙面上，要邊寫邊想，邊想邊寫。

2.啟發(fā)式教學方法在書法教學中需要加強的方面

2.1加強審美教學的建設

我們的書法教學首先讓學生從練習書寫姿勢開始，然后慢慢的掌握書法的基本技能和知識，在這個基礎上逐步培養(yǎng)學生對書法的理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美、感受美的能力。因此在書法課堂上一定要強化欣賞教學，不斷提高學生的審美能力。

2.2增加學生自由空間

著名教育家陶行知先生很早就意識到，學生沒有自由這種不良現象廣泛存在于傳統(tǒng)教育教學中，必須要進行轉變，加大學生學習自由度的基本措施。要給學生評價學習成果的機會，讓學生更加積極參與到自我學習成果的評價中去，既能用評價的手段發(fā)現知識、技能及學習態(tài)度上的不足，同時還能從中體驗到成功的樂趣，并通過自己的努力不斷地去調整和矯正自己的錯誤和不良習慣。

2.3加強素質教育的建設

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(一)教師的教學方式和教學手段相對落后有些高中生物教師在課堂教學過程中，往往為了方便就直接講授課本知識點，以傳統(tǒng)的說教模式來上課，在教學方式和教學手段上都相對落后．他們在上課的時候就將課本的知識點或者重點直接板書在黑板上，或者以讀的方式讓學生將需要記錄的重點內容記在課本或者筆記本上，而忽略了在課堂中該如何調動學生的學習積極性．而有些地方是由于學校的硬件設施不足，導致教師在課堂教學過程中未能使用多媒體等現代化的教學用具，使得課堂顯得有些單調和枯燥．例如，當高中生物教師在講授“從生物圈到細胞”這一章節(jié)的時候，給學生講解“生命系統(tǒng)的結構層次:細胞組織器官系統(tǒng)(植物沒有系統(tǒng))個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈”，可以適當地使用多媒體來展示一些圖片或者是視頻來清晰地表現這一個結構層次，但有些教師卻只是簡單地將這個知識點羅列出來，使課堂顯得很枯燥，也未能調動學生學習的興趣和積極性．

(二)教學中忽視調動學生的主動性和主觀能動性在高中生物課堂教學中，有些教師上課往往只是為了完成教學目標和教學任務，卻忽視了調動學生的主動性和主觀能動性．他們在上課的時候總是傾向于對重點或者是考點進行分析，并要求學生以死記硬背的方式來進行學習，對學生實行填鴨式的課堂教學，讓學生在課堂中即時做題并實行題海戰(zhàn)術，而且他們在讓學生做完題后，又沒有給學生解釋清楚其中所包含的知識點和內容蘊含，只是讓學生自行去理解答案．在一定程度上造成學生的思維未能有效展開，不利于學生的創(chuàng)作性思維和探究性思維的發(fā)展．在這樣的情況下，雖然學生可能會在考試中取得不錯的成績，但他們并有真正的對生物產生學習的興趣，只是把高中生物當做一個高考的臺階，違背了新課標對生物學習的倡導．例如，有些教師讓學生完成練習題:下列關于玉米、藍藻和變形蟲細胞結構和生理功能的正確敘述是哪一個?A．都能進行細胞分裂，都有細胞周期;B．遺傳物質都是DNA，細胞內都有轉錄和翻譯過程;C．細胞內都含有核糖體，但都不含中心體;D．三者的原生質層都有選擇透過性，都能選擇性地吸收和排出物質．但教師只是簡單地跟學生說這題的答案是選擇B，卻沒有跟他們解釋清楚，是由于玉米和變形蟲細胞屬于真核細胞，藍藻屬于原核細胞．只有連續(xù)分裂的細胞才有細胞周期;無論真核細胞還是原核細胞都含有核糖體，變形蟲細胞中含有中心體;具有大液泡的植物細胞才具有原生質層．

二、啟發(fā)式教學在高中生物課堂教學中的應用策略

(一)創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)誘導高中生物教師在課堂教學的過程中，要善于給學生創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)誘導他們獨立思考和合作探究，這是對實施啟發(fā)式教學中至關重要的部分．在設計這些教學的問題情景的時候，教師最好可以根據自己班上的學生的學習特征和個別差異性來融合學生的學習求知心理和教學內容來進行設計，使得這些教學的問題情景可以有一定的針對性和目的性，造成學生元認知上的沖擊，引起他們學習的興趣，啟發(fā)他們對生物知識點的思考，從而更有利于學生在課堂學習中把握好生物學習的本質要求．例如，在教學關于“病毒的相關知識”時，要講到“根據寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒(即噬菌體)三大類．根據病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒．”在這部分的內容講授的過程中，教師可以適當播放相關的視頻影像，讓學生在感受生動的視覺沖擊時，創(chuàng)設問題情景:這些病毒一定要寄托在其他生物身上嗎?那當病毒寄托在不同的生物上時，它們會有所不同嗎?要怎樣被它們進行分類呢?

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【關鍵詞】高校 知識產權 現狀 

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0038-01 

目前，負責教育工作、科技工作和知識產權工作的相關機構相繼出臺了一些加強高校知識產權工作的法律法規(guī)，教育部于1999年頒布了《高等學校知識產權保護管理規(guī)定》，教育部和知識產權局于2004年出臺了《關于進一步加強高等學校知識產權工作的若干意見》。相關主管單位對知識產權所規(guī)定的一系列法律法規(guī)，對高校知識產權意識的覺醒起到了一定的促進作用，有效地推動了知識產權在高校的發(fā)展。但由于我國建立知識產權制度的時間較短，加上歷史因素影響，目前我國高校的知識產權工作還有不少問題亟待解決。 

我國高校里，知識產權工作目前面臨的最大問題是成果的轉化率較低，雖然數量上已經有一定的提升，但知識產權本身的巨大經濟力量并未發(fā)揮出來。根據官方統(tǒng)計的相關數據資料，2000～2004年間，我國高校范圍內共申請專利18000多項，擁有專利數量8000多項，而其中專利的實施量僅有1900多項，只占到專利擁有量的22.8%。2000～2004年這五年時間里，我國高校申請發(fā)明專利占到申請專利總數的62.3%，許多申請成功的專利往往由于多方面因素陸續(xù)“流產”，并未能投入市場生產。加強知識產權經營工作是我國高校的當務之急，但存在著不少困難。 

一 缺乏自主創(chuàng)新能力，自主知識產權創(chuàng)新數量不足 

有關部門組織的調研結果顯示，高校的經費投入中，企事業(yè)單位的投入基本不超過30%。高?？蒲嘘犖榱α坑邢?、規(guī)模小，缺乏合作，難以獨立完成較大型技術的開發(fā)任務，即使部分專利項目能夠產生社會效益，為國家經濟社會發(fā)展起到一定程度的推動作用，但由于缺乏對具體經濟活動進行全面了解，自主知識產權工作存在一定的盲目性。一些項目申請了專利，但實施效果并不令人滿意。高校只關注到論文、著作等形式的名譽產權，還沒有充分認識到專利的重要性，這和我國目前大力保護知識產權、鼓勵開展技術創(chuàng)新的政策導向不符，對于高校自主知識產權核心競爭力的形成并未能產生積極影響。 

二 缺乏切實有效的政策引導，知識產權自主創(chuàng)新水平較低 

目前，我國高校陸續(xù)制定實施知識產權管理的辦法。為了鼓勵高校教師去積極申請專利，高校采取了一系列鼓勵政策，如將專利成果計入工作量，或作為晉升條件等。這些鼓勵性政策在一定程度上發(fā)揮了積極作用，卻也造成片面追求數量的不利局面，專利項目的申請與投入生產并沒有形成齊頭并進的理想局面。2003年，我國在對高校知識產權工作進行的調研中發(fā)現這樣的普遍情況：高校申請專利的動機中，出于獨占市場的目的所占比例不足1/3。不少研究人員錯誤地將專利視作榮譽或晉升職稱的資格。這種情況下，專利與論文不正確地等同了。也很少有研究人員費心費力去將專利投入市場或生產，造成專利使用率低的局面。與美國的許多高校不同，盡管我國高校在專利數量上占有一定優(yōu)勢，但在專利的投產、經營管理方面做得遠遠不夠。 

三 知識產權保護力度不夠，未能形成良好的法律保障體系 

目前我國高校中普遍存在知識產權保護不力的現象，分析其深層原因，首先，高校普遍缺乏知識產權方面的維權意識，沒有有力的制度保障所有者的權益，一旦文章公開發(fā)表或參賽，細節(jié)內容公布于眾之后，就沒有了獨特性，知識產權的保護也就無從談起。其次是高校人員日常的交流、合作、社會兼職等工作中，技術合同還沒有形成規(guī)范性的保護知識產權的條款，企業(yè)直接占有了科研人員的技術成果。再次，我國高校研究人員流動較為頻繁，無法保留很多核心的科研成果。目前，雖然我國已初步形成了知識產權的法律框架體系，但并沒有形成實際可行的實施細則，執(zhí)法、維權等環(huán)節(jié)力量薄弱，現有的很多法律還不能很好地處理高校知識產權保護工作中產生的許多問題。侵權行為和仿制產品的情況更是屢見不鮮，極大地削弱了高校對知識產權經營的熱情。即使訴諸法庭，也往往由于各種原因不了了之。這些方方面面的情況都使得研究人員對申請專利和將專利投入生產、投入市場望而卻步，選擇觀望態(tài)度。 

四 產權不明，難以建立研究成果的產出激勵制度 

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學生的學習動機主要在于興趣，而興趣的培養(yǎng)不是自發(fā)的，需要老師進行有益的啟發(fā)、教育和耐心的培養(yǎng)。這種意識滲透到整個教學過程中，可以起到事半功倍的效果。這是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現、探索問題的興趣。有機化學的教學，可以通過講與每章有關的社會熱點問題或與該章有關的有趣的事來激發(fā)學生的興趣。比如醇那一章，可以結合檢測醉駕的原理來講，講講如何檢測酒精含量及如何醒酒。緒論可以結合日常生活中的衣、食、住、行來講，學習有機化學可以指導人的衣、食、住、行。比如有趣的食，可以用一些大家喜歡吃的肯德基快餐、可樂為例，分析這些食品的主要有機成分，以及給人體帶來的傷害。還可以講一下最佳的膳食平衡，每種食物提供給人體哪種營養(yǎng)成分，這些營養(yǎng)成分的有機結構是什么？缺少了會怎樣？等等。立體異構體那章，可以先讓學生自己動手做分子模型，然后再去觀察實物與鏡像的關系。烯烴的親電加成，可以先顯示烯烴使溴的四氯化碳溶液褪色的實驗。經驗告訴我們，這樣的方法可以大大提高學生學習的興趣。

二、要激發(fā)學生的好奇心

古希臘教育家亞里士多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”。課堂上教師的提問可以有效地發(fā)展學生的思維能力。師生互動可以通過老師提問學生回答來完成，還可以通過學生提問老師回答來完成。這就要求老師在課堂上須巧設疑問。比如講烯烴的化學性質，老師可以先講幾個實驗現象，并把相關的反應方程式寫出來，讓學生分析一下主要發(fā)生了什么反應，再結合前面章節(jié)的內容，讓學生大致寫出反應機理，并把反應機理進行分類，比如是親電加成還是親核加成等等。羧酸那章就羧酸同時存在羰基和羥基，老師可以向學生提出如下問題：1．與醛或酮相比，羧酸中羰基的親核加成活性如何？2．羧酸中羥基的氫原子與醇的相比，為什么酸性更強？面對這些問題，學生利用已學過的知識可以一一解答。這樣該章的學習就會變得很輕松。學生可以實現由“學會”到“會學”的轉變。

三、要引導學生多議

課堂上學生產生疑問怎么辦？是由老師一個一個來解決，還是分類匯總后解決，抑或由學生一起討論來解決？由于課時的限制，最好的辦法就是引導學生多議多問，讓學生相互之間開展討論，自己解決發(fā)現的問題。老師可以在課堂上提問，然后分組進行討論，引導學生自己解決問題。比如講酯的親核取代和克萊森縮合反應時，老師可以提出問題：以醛酮羰基的親核加成及羥醛縮合反應為基礎，分析一下酯可以發(fā)生哪些反應？以小組為單位進行討論。最后交上來的答案基本上是完整的。當然，問題也不要總是由老師提出，老師還要引導學生自己提出問題。比如講共軛二烯烴的1，4加成，老師可以先寫第一步機理，按照單烯烴的性質先進行第一步，生成一個碳正離子中間體，第二步老師可以直接寫出和單烯烴一樣的1，2加成產物，然后問學生：有疑問嗎？有不同的想法嗎？這個例子我們曾經試過，有很多學生舉手提出了疑問。學生會問，第一步生成的碳正離子中間體為什么不重排？它是烯丙型的碳正離子，正電應該可以分散到另一個碳上，這樣第二步就應該形成1，4產物。學生能這樣分析問題就說明他們把前面章節(jié)學的知識都掌握了，也能激發(fā)出想問題的樂趣。這樣，學生課后就會按照課堂上的模式進行提問和討論，問題也就迎刃而解了。

四、要理論與實踐相結合

化學是一門實踐性的科學，除了理論學習外，還要與實踐相結合。我們選擇部分學生特別是畢業(yè)后繼續(xù)讀研和從事化學化工類工作的學生，一般在大二開始進入教師課題組，在老師的指導下完成一個課題的研究。比如我們學校的有機化學課都是在大二開的。上課時，教師可以先了解學生的情況，了解有哪些學生打算考研？有哪些學生對化學有興趣，今后有可能從事與化學有關工作的？又有哪些學生對化學沒興趣，以后不想從事與化學有關的工作？挑出一些想考研的和想從事與化學有關工作的學生參與課題組，一般是占班上人數50％的比例。然后將他們分成四個組，每個組有一個研究課題，課題與所講的內容有關。讓他們從查閱文獻、總結文獻開始做，由他們自己先提出實驗方案，然后老師再指導他們確定最佳的實驗方案。實驗方案確定后，由學生自己準備藥品和儀器，進行實驗操作。這樣，他們在查閱文獻時可以了解化學的發(fā)展動態(tài)；提出實驗方案時可以對所學的反應做個總結和比較；準備藥品和儀器時可以了解一些化合物的結構和物理性質及一些儀器的用途。舉個例子來講，當講到酸與醇的酯化時，教師可以讓學生做一個與酯化有關的課題。由于酯化是個可逆反應，不斷地有水生成，要使這個反應向右進行，最好是把產物之一水移走。實驗時可以讓學生做個對比實驗，一個是沒裝分水器的，就是讓水留在體系里，一個是裝了分水器的，將水通過與有機溶劑共沸帶出來。實驗后會發(fā)現后者的酯化收率較高，這樣學生就明白了移走產物之一反應會向右進行，收率會較高。每屆參加課題組的學生都會有不少收獲，做得好的最后還發(fā)表了論文，這些論文可以參與評獎學金，還可以參與保研等等。學生因此積極性特別高。學完了有機化學后，大部分學生還想繼續(xù)留在課題組做實驗。通過理論聯系實際，學生不僅用實驗驗證了學到的理論知識，還可以鍛煉動手能力，從實驗中發(fā)現樂趣，提高學習的興趣，并且可以為以后的繼續(xù)深造打下很好的基礎。

五、改革考核方式和內容

有機化學的考核以前主要采取一考制，即由最后的期末考試決定成績。這種考核方式容易使學生死記硬背，而不會靈活應用，并且考完就容易忘記。我們對考核內容和考核方法進行了改革?？己朔椒ǜ某捎善綍r成績、期中成績、期末成績三部分組成。平時成績由出勤率、平時作業(yè)、平時討論及平時實踐來決定；期中考試形式可以靈活一點，可以考試，可以寫論文，也可以用課堂作業(yè)甚至是綜合性的設計實驗；期末考試的題不要局限于選擇、填空、合成、機理等類型，可以適當地加些與日常生活緊密聯系的實驗綜合題。以前的一考制容易造成很多學生不來上課?？己思由铣銮诼屎蟮秸n率基本上是100％。有機化學一般都是三節(jié)課連上，三節(jié)課都講新課可以講很多內容，學生一下消化不了，加上一點討論題可以讓課堂變得輕松，課堂氣氛好很多，留出較多的時間讓學生去思考。這樣，師生之間及學生之間的關系會更融洽，而且學生分析問題的能力可以得到強化。參加了課題組的學生可以加上實踐分，沒有參加課題組的學生可以加上討論分。這樣，期末考試的壓力就減輕了很多，補考率也會低很多。我們現在采取的考核方式就是平時成績（25％），期中成績（25％），期末成績（50％）。平時的出勤率很高，平時作業(yè)也完成得很好，討論題都很積極，而且印象深刻，討論題如果出現在期末試卷上，同學們沒有人不會答，參加實踐的人也很多，最后取得的成績非常好，期末考試卷面成績不及格的很少，比以前有不少30～40分的現象好很多，總評基本上沒有不及格的。這種改革逐漸改變了學生考前突擊死記硬背、走出考場頭腦一片空白的現象，學生在多方面得到了發(fā)展。

六、總結

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1.1內容不合理

科學技術迅猛發(fā)展，計算機領域的更新快，故各類計算機的應用軟件、硬件等設備的淘汰率也較高。為了讓學生更好地適應日后的工作，教師在教學實踐中應當結合實際社會發(fā)展情況，與時俱進。但是，目前在我國計算機教學過程中，使用的教材已經多年，內容陳舊和不合理。存在兩方面的問題：一是沒有與社會需求相適應。教師在設置教學內容之前沒有調查研究，而是單純依據教學大綱和經驗設置，教材中的素材更新速度跟不上計算機的發(fā)展速度。如Win-dow8操作系統(tǒng)出現有一段時間了，但是目前的許多教材依然介紹WindowXP，教材內容顯然極其不合理。因此，即使學生在學校掌握知識后，也無法快速適應崗位。二是重理論輕實踐。許多高校側重理論課程，沒有為學生提供足夠的操作空間，忽視學生操作能力的培養(yǎng)。

1.2手段單一、方法落后

計算機基礎課程作為一門特殊的學科，與其他學科不同之處在于它是理論與實踐相結合的學科，甚至更加側重實踐操作。在教學實踐中，要探索科學合理的教學方法，不僅需要教師講授理論知識，而且也要求其他輔助資源指導，更重要的是操作實踐。然而，目前許多高校教學卻單純理論教學，灌輸理論知識，欠缺有效的現代教學手段，仍舊單一采用黑板、粉筆等教具進行授課。許多教師教學計算機課程的時候仍然采用一些落后的方法，比如教師講課，學生接受等，比較單一、枯燥，這樣的教學方法往往激發(fā)不了學生的學習熱情，減緩教學進程。在教學實踐中，有些教師忽視了探索先進教學方法和大綱的引導，從而導致無法實現互動、協(xié)作式的新型科學教學方法。

1.3教學課程不符實際情況

目前，在許多高校的教學實踐過程中，課程的設置和安排上也存在一定的問題，例如：許多非計算機專業(yè)所開設的課程僅僅停留在“辦公自動化”或者“基礎程序編制”等方面。但是學生在上這些課程之前就已經掌握這些基本技能，有些甚至遠遠超出，具備一定的計算機實踐操作技能。因此，一再重復這些基本知識，根本無法激發(fā)學生的學習熱情，也難以增進教學質量。

1.4教學管理失效

良好的教學管理模式能夠大大提高教學質量，加快教學進程，加快計算機教學改革進程，推進我國計算機事業(yè)發(fā)展。由于我國大多數高等院校都以傳統(tǒng)形式授課，而且評估方式是考試形式，以考試成績作為衡量的標準，這樣根本無法對計算機課程進行良好的質量檢測，根本無法滿足現實社會對于計算機人才的需求。另外，許多高校往往對計算機設備和實驗室實施“粗放式”的管理模式，這樣的管理模式導致教學效果大幅度降低，因此，管理的失效是如今高校計算機教學存在問題之一。

1.5目標過于形式

目前，大多數高校都以考試成績作為計算機課程的考核標準，在考核實踐應用能力方面還處于探索階段。教學目標沒有與現階段社會對計算機新型人才的需求相匹配，這樣的情況造成很多的學生不熟悉相關的理論知識，對實踐操作也不是很熟練。這種教學目標約束了個性發(fā)展，減少了學生的自由發(fā)展的機會和空間，沒有為學生今后踏入社會職場奠定基礎，無法快速地適應社會崗位，不利于提高計算機課程的教學效果。

2高校計算機教學的發(fā)展對策

2.1重視學習

在計算機教學改革過程中，老師和學生都必須積極主動重視學習的重要性。學習是教學改革的必經之路，尤其是在現階段的社會，競爭日趨激烈，而且知識的更新換代更加快速，因此精通一套系統(tǒng)科學的學習方式是促進人才本身素養(yǎng)提高和計算機教學改革的重要途徑。在教學改革過程中，需要樹立正確科學可持續(xù)的學習觀，采用多種的學習方式，更為重要的是多看相關知識，拓寬視野，全面提高自身的素養(yǎng)。

2.2重視實踐操作

高校是學生學習和教師教學的重要場地。在計算機領域，實踐應用操作是十分重要的。如何充分發(fā)揮高校里面各種教學設施，有效地提高教學質量，對于老師來說，最重要的是重視計算機實踐應用操作，了解和總結學生的學習情況，不斷改進教學方案，歸納教學經驗；對于學生，最重要的是充分利用學習的每一分鐘，緊跟老師教學的進度，將理論知識應用于現實操作。

2.3重視培訓

雄厚的師資力量是計算機教學改革的前提和重要基礎。因此，計算機教學改革中，高校組織對教師的培訓是必不可少的。培訓的目的不但要提高老師的計算機專業(yè)技能，而且要改變老師傳統(tǒng)的教學理念。這樣也加速了教師的轉換，讓學生變?yōu)橛嬎銠C課堂的主人翁，教師變?yōu)閯?chuàng)新型、專業(yè)型的新型復合型人才，而非傳統(tǒng)模式的經驗型、教育型，另外，培訓可以推動計算機事業(yè)發(fā)展。

2.4重視合作交流

在如今的社會，競爭日趨激烈。單槍匹馬無法適應社會發(fā)展需求，因此，一定要重視與他人的合作，需要加強合作交流，借助其他的資源，重視合作交流，強化團隊的合作理念，在團隊中得到提高，實現集體化作業(yè)。很多相關的高?；蛘哂嬎銠C的單位已經越來越意識到合作交流的重要性。在合作交流的過程中，不僅能夠相互借鑒，共同提高技能，而且可以相互探討，從而促進計算機發(fā)展。與此同時，可以加強課題合作。

2.5重視剖析經典的案例

在教學改革和發(fā)展過程中，教師主動重視剖析經典的案例，從成功中汲取經驗，從失敗中吸取教訓，從而獲得提高，開發(fā)科學正確的教學方案。在案例的剖析過程中，需要結合當前社會形勢發(fā)展，對經典案例進行科學的剖析，歸納總結，從而提高計算機教學的質量。

2.6重視研究

在計算機教學中，對計算機領域相關的課題進行思考研究，有助于提高教師專業(yè)技能和改進教學水平，故計算機教師不僅要善于思考，而且還要善于研究，同時養(yǎng)成思考和研究的良好習慣，盡最大努力把具體問題提高到研究的高度上，促進高校計算機教學改革的發(fā)展。

2.7重視項目

計算機領域側重實踐操作能力，在項目應用上可以得到一定的經濟價值和經驗，因此受到人們的歡迎，這也加速了計算機方面的實踐應用。對于學生與老師而言，重視項目能夠提高對計算機應用的認識。

3執(zhí)行措施

3.1確定教學目標

確定教學目標是教師的職責所在，是教師提升教學水平的要求和重要途徑，也有利于激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學習熱情。確定教學目標可以促進教師綜合素養(yǎng)的全面提高，可以讓其再教育培訓或者深造。目前，很多學者認為，激發(fā)學生濃厚的學習熱情是有效的教學方法。因而，在高校計算機教學改革過程中，需要動員學生積極學習。

3.2創(chuàng)新教學手段

傳統(tǒng)教學模式顯然與現在社會對人才的需求是不相匹配的。教學改革測量不僅是教師對計算機的了解，而且考量教師的綜合教學素養(yǎng)和技能。因而，為解決現階段教學模式不能滿足社會發(fā)展的問題，需要剖析教學方案，同時結合社會實踐需要，合理科學樹立教學目標，加之創(chuàng)新的現代化教學手段，從而大幅度增強課堂的教學效果和教學的實用性。

3.3改變考核形式

計算機教學改革過程中，需要改變考試考核形式。不可以僅僅依靠一些簡單的考試或者問卷形式來考核學生的計算機水平，需要不斷挖掘學生的潛能，發(fā)現學生的優(yōu)勢和亮點。

3.4強化實驗操作

由于計算機重視實踐應用能力，因此教師不僅要重視培養(yǎng)理論知識，而且更加需要強化學生的實驗操作，對其教學一整套系統(tǒng)的計算機實驗或者技能訓練等課程。這樣為學生今后走入職場奠定基礎，可以快速適應社會發(fā)展，成為符合社會需求的新型復合型專業(yè)計算機人才。

3.5加強對教師的培訓

雄厚的師資力量對于教學改革具有巨大的促進作用，因此在教學改革過程中，高校需要對教師進行培訓，同時還要對每個教師進行能力測評和任務確定，轉變教學理念，達到促進教師專業(yè)技能和團隊合作的目的。

3.6師生合作互動

在計算機教學改革過程中，教師應該改變傳統(tǒng)的師生關系，加強與學生的教學合作，促進促動。這樣不僅增強師生情感，而且可以有效提高教學質量，對于教學改革發(fā)展也是非常有效的。

3.7打造實踐操作的平臺

在高校，實驗基地是學生進行實踐的平臺，因此，在計算機教學改革過程中，高校應該建立實驗基地，打造實踐操作平臺，提倡教師和學生不僅僅可以在平臺進行操作應用，還可以與社會中其他單位進行合作交流。

4結語

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(一)提問啟發(fā)

提問啟發(fā)是高校“基礎會計”教學中常用的一種方法，是指教師根據授課內容和共性問題有針對性地提出問題，引導學生積極進行思考與分析、尋求答案，從而使學生鞏固所學的知識和技能。這種方法能調動學生學習的主動性和積極性。如:會計教師在講授財產清查這一章中的銀行存款清查時，可先提出如下問題:企業(yè)對銀行存款的清查采用什么方法?與現金清查的基本方法相同嗎?在學生作出正確回答后，教師可進一步提問:如果企業(yè)銀行存款日記賬與銀行對賬單核對不一致可能是什么原因造成的?讓學生獨立思考，會提出不同的看法。教師可提示:會不會由于企業(yè)未記賬而銀行已記賬或是企業(yè)已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達賬項的概念，在此基礎上，講述“未達賬項”的4種類型及銀行存款余額調節(jié)表的編制。然后，教師繼續(xù)提問:調節(jié)后的銀行存款余額是企業(yè)可以實際動用的銀行存款數嗎?會計人員能不能根據這個銀行存款余額調節(jié)表來調賬?當未達賬項變成已達賬項時，若不存在其他原因，企業(yè)的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額應否相等?最后，教師做陳述性的總結。在基礎會計教學中，會計教師采用提問啟發(fā)法，則要注意在深入鉆研教材的基礎上提問，且所提的問題宜小不宜大，要能夠引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。提問啟發(fā)教學法并不局限于在講授新課時使用，在復習及拓展知識面時均可采用。

(二)圖示啟發(fā)

圖示教學是一種直觀的教學，可以把復雜抽象的理論教學形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學生把握知識以及重點知識之間的聯系，又可以拓寬學生的思路。如在講述會計核算組織程序這節(jié)課時，教師先闡述會計核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發(fā)法。教師可邊講邊畫，引導學生從原始憑證的取得、填制與審核，根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據審核無誤的記賬憑證登記會計賬簿，最后編制財務會計報表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現出會計核算組織程序。示意圖使學生在理解的基礎上能夠加深對所學知識的記憶，從而使抽象難懂的內容形象化，增強了教學效果。

(三)比較啟發(fā)

通過比較啟發(fā)法可以把教學中相近、相似的內容要點加以對比，引導學生通過分析、比較查找容易混淆的知識點間的共同點和不同點，使學生對講述內容深刻記憶。還是以上述會計核算組織程序這一章節(jié)內容為例，筆者通過調查了解發(fā)現，初學者在預習這部分內容時很容易混淆幾種常見的會計核算組織程序，難以理解，預習效果普遍不佳。在教學過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會計核算組織程序，引導學生比較、總結哪些環(huán)節(jié)是賬務處理程序通用的，哪些內容是特有的，通過比較來把握不同的會計核算組織程序的相同點與不同點。

(四)案例啟發(fā)

案例啟發(fā)要求會計教師課前首先要根據課堂教學內容、教學目的的需要選擇恰當的案例，并在吃透案例的基礎上，預先設計好討論題目供學生探討，并且要能夠事先預計學生可能提出的相關問題，搜集整理相關的資料做好準備。教師在案例課上要善于啟發(fā)和引導學生，不要把學生的討論變成教師的一言堂，鼓勵學生提出不同的想法，讓學生真正成為討論的主體。案例課結束前，應由教師以及學生代表講評，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎會計教學中的重點、難點問題，提高學生對所學會計理論知識的實際應用能力。在“基礎會計”教學中，在企業(yè)主要經濟業(yè)務的核算部分運用較多案例教學法。如以一個制造企業(yè)在某一會計期間發(fā)生的經濟業(yè)務為例展開討論，通過經濟業(yè)務的發(fā)生分析其對會計要素產生的影響，編制相應的會計分錄，有助于學生理解之前所學的會計概念和基本理論，對制造企業(yè)經濟業(yè)務的賬務處理理解得更深入。

二、啟發(fā)式教學應用中應注意的幾個問題

(一)啟發(fā)式教學要循序漸進

采用提問啟發(fā)教學法時，教師的提問要遵循學生的認識規(guī)律，注意知識之間的內在聯系，教師在學生思考和分析問題的過程中不能急于求成，要循序漸進、由淺入深地啟發(fā)誘導，在學生領會了基本原理后，再提出深層次的問題。

(二)啟發(fā)式教學要因生制宜

啟發(fā)式教學要求教師從學生的實際情況出發(fā)，充分了解學生的已有知識水平，考慮學生的理解接受能力，然后根據授課對象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學效果。

(三)啟發(fā)式教學要有針對性

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在小學階段，應用題教學是發(fā)展學生抽象思維能力的有效途徑，讓學生解答應用題，就能發(fā)展思維能力。讓學生學會比較也是數學的一種思維方法，掌握它的關鍵是既善于求同，也善于見異。例如下面兩道應用題：（1）修一條鄉(xiāng)村公路，第一天修了1800米，第二天修的比第一天的3倍少600米，第二天修了多少米？（2）修一條鄉(xiāng)村公路，第二天修了4800米，比第一天修的3倍少600米，第一天修了多少米？通過比較，啟發(fā)、誘導學生發(fā)現兩題的相同點都是把第一天修的看作1倍數，第二天修的比第一天修的3倍少600米。不同的是（1）中1倍數是已知的，求一個數的幾倍少幾是多少？而（2）中是已知的一個數的幾倍少幾的數是多少？求1倍數。通過比較，既能加深學生對知識的理解，也能促進學生智力的發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)想象能力

1．豐富學生的想象。為了提高學生的想象力，我們可以以平面幾何知識為契機，為學生提供高質量的想象。如對三角形的認識可采用直觀教具或圖片，組織學生參觀房頂、三角架等，并告訴他們認真觀察，在頭腦中形成三角形的平面幾何圖形，然后再舉出生活中一些大量的實例，豐富學生的空間想象，培養(yǎng)他們的想象力。

2．在教學中引導學生參與學習空間概念，光靠觀察實物是不夠的，必須讓學生動手動腦，在實踐中去比一比，想一想，量一量，擺一擺，這不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力，還有利于記憶空間概念?？傊?，在數學教學中培養(yǎng)想象力，也是開拓智力的好途徑。

三、啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的觀察力和注意力

1．小學階段引入概念，我們可采用直觀教具，使學生獲得感性認識，在對直觀教具的分析概括中，發(fā)展觀察力，如長方形概念的引入是在對黑板、書本等實物的表面形狀的觀察基礎上，讓學生數出有多少邊，多少個角，以及哪邊長度相等和各角的關系，從而形成長方形的概念。在這一過程中，學生的觀察能力和注意力都能得到發(fā)展。

2．在計算中也可以培養(yǎng)學生的觀察力和注意力，如：計算45×37＋45×63，首先讓學生仔細觀察題目，周密思考，再啟發(fā)學生怎樣可以簡便計算，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力和注意力，又提高了計算能力。

四、啟發(fā)式教學促思維開放，養(yǎng)成良好的學習習慣

傳統(tǒng)課堂教學是老師講得多，學生主動探索少，大部分學生處于被動學習狀態(tài)。隨著社會的不斷發(fā)展，教師也應該順應新形勢，開放學生自主學習的時間和空間，讓他們有充分的主動活動時間，養(yǎng)成用心預習、認真閱讀教材、專心聽課、獨立思考、獨立完成作業(yè)和與人合作的良好習慣，成為自主學習的主人。在實驗班的教學中，我讓學生堅持“三多”。第一，多自學。我采用課前自學、課中自學等多種形式、多種方法培養(yǎng)學生的學習興趣，提高自學能力，這對他們以后的學習甚至他們的一生都有極大的幫助。第二，多審題。我要求學生在審題時手上拿一支鉛筆，邊讀邊寫、邊想邊說，遇到應用題時，找到已知條件劃??“”，找到問題劃“”，找到關鍵字詞打著重號“＊”，經過一段時間的訓練，大部分學生都能掌握，當然解題能力也大大提高。第三，多操作。小學低年級兒童直觀性強。因此，在教學中適當增加操作量，拼一拼，擺一擺，畫一畫，寫一寫，練一練，這樣，課堂教學節(jié)奏有張有弛，動靜結合，能有效發(fā)展學生思維。如《實驗數學》中的“實踐活動”是學生比較喜歡的內容之一，原因就是學生能在實踐活動中學到知識，教材中有一個測量身高的內容，我完全放手讓學生自己操作，只見有的學生站著量，有的躺著量，可愛極了。他們在動手操作中會想到許多辦法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，做學習的小主人。

五、結語

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1.圖書館是對學生進行素質教育的搖籃。新時期要求我們將教育活動向以學生為主體轉化，激發(fā)學生的積極性，使學生在教育活動中充分發(fā)揮主觀能動性，那么圖書館就是促成這一轉變的關鍵。學校教學內容畢竟有限，而圖書館則涵蓋眾多領域的信息文獻，學生在這里可以獲得大量的信息，學到更多知識。另外，學生可以自主選擇學習方向和內容，促進學生的個性化發(fā)展，有利于提高學生的個人素質。中職學校旨在為社會提供專業(yè)的技術性人才，他們的素質將直接影響到社會的整體素質。中職學校的圖書館是素質教育的重要場所，是對學生進行素質教育的搖籃，對學生的政治、文化、心理等方面都產生著巨大的影響。

2.圖書館是校園文化建設中不可缺少的重要部分。校園文化是一所學校生命力的體現，是校園建設的重中之重。校園文化無論是對學校的發(fā)展還是對學生的成長都起著十分重要的推動作用，代表著學校的整體形象。要想提升學校的影響力，首先要建設良好的校園文化。圖書館作為學校的重要教育場所，是校園文化建設中不可缺少的重要組成部分。

二、新時期中職圖書館發(fā)展思路與功能開發(fā)

1.聚集人氣，構筑職業(yè)教育平臺。隨著現代化的發(fā)展，電子信息技術的應用越來越廣泛，電子產品的普及使得紙質圖書漸漸衰落，圖書館的人氣也隨之下降。如何在現有基礎上保有并增加圖書館的人氣，是現階段圖書館管理人員需要進行思考的重要課題。中職學校的辦學方向便是為社會輸送職業(yè)技術型人才，圖書館要側重提供各種職業(yè)技術性的專業(yè)資料，為學生搭建一個職業(yè)教育的平臺。與此同時，延長開館時間，使學生擁有更多時間課外閱讀；配備電子設備及網絡，使圖書館紙質書與電子資料同步發(fā)展，方便學生選擇適合自己的學習方法；加大對圖書館的宣傳力度，推廣閱讀，聚集人氣。

2.發(fā)揮平臺作用，宣傳職業(yè)教育理念。圍繞職業(yè)教育開展各項活動，發(fā)揮圖書館的平臺作用，加大對職業(yè)教育理念的宣傳。使學生對職業(yè)道路進行更深入地了解，提前規(guī)劃職業(yè)生涯，做好進入社會的準備。這樣，才能讓學生將來更好地融入社會，服務于社會。

3.順應需求，強化教輔教研職能。圖書館的受眾不僅是學生，還有學校的教師。因此，圖書館在一定程度上對學校的教學活動產生著影響。中職學校圖書館不僅要滿足學生的需要，也要滿足教師對于專業(yè)資料的需求，也就是強化圖書館的教輔教研職能。

4.貫徹理念，構建特色館藏資源。中職學校圖書館應貫徹中職教育理念，一切以職業(yè)教育為中心，并以此調整館藏資源結構，豐富職業(yè)教育方面的內容，建立適應中職生學習需求的圖書館。中職學校是中職生邁向社會的轉折點，對于中職生來講，在學校學習技能、提升自身綜合素質、培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)十分重要。為此，中職學校的圖書館要配合學校課堂教學，豐富館藏，構建屬于中職生的特色圖書館。

5.整合資源，構建社會溝通橋梁。中職學校圖書館要對資源進行整合，構建學校與社會溝通的橋梁。以崗位需求為培養(yǎng)方向，對學生進行職業(yè)教育，促成學校與用人單位地穩(wěn)定合作，為學生的就業(yè)打下良好的基礎。

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第一、方法型教學論文

方法型教學論文的寫作過程首先先闡述這種方法教學的理論依據，然后再介紹這種方法的實施過程，陳述實施這種方法后的教學效果，最后再陳述若干實施方法中的注意事項。

第二、觀點型教學論文

觀點型教學論文的寫作過程與方法型教學論文大同小異，觀點型教學論文在現有的教學現狀上提出新的教學觀點，再據對新提出的教學觀點擺出依據，分析觀點，最后根據依據，分析得出新觀點的結論，并提出新的政策。