導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的充分調(diào)動

高校體育教學(xué)中運用游戲教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授加重復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式，游戲教學(xué)往往是圍繞著某一教學(xué)任務(wù)而開展的，具有很強的針對性，并且游戲的運用能夠明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍整個課程教學(xué)氛圍，保證學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣以及整個身體機能都能逐步適應(yīng)所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。同時，游戲教學(xué)還具有很強的實效性，能夠在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也為課程的正式開展奠定了基礎(chǔ)。

1．2有助于學(xué)生運動技能的快速提升

游戲教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上還能夠快速提升學(xué)生的運動技能，游戲教學(xué)法通常能夠為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且寓樂于學(xué)，如在“保護與破壞”游戲中學(xué)生就能夠在享受游戲的過程中鍛煉自己的運球技能，提升了學(xué)生技能練習(xí)的趣味性與時效性，短時期內(nèi)鞏固了學(xué)生的運球技術(shù)。

1．3有助于在輕松教學(xué)中提升身體素質(zhì)

常規(guī)方式的足球課程教學(xué)中通常采用重復(fù)練習(xí)某一動作的方式實現(xiàn)學(xué)生對于運動技能的掌握，這種機械式的練習(xí)方式單調(diào)乏味且十分艱苦，容易引起大學(xué)生的不良抵觸情緒，一方面不利于教學(xué)效率的提升，同時也不利于高校大學(xué)生身心素質(zhì)的良好發(fā)展。游戲教學(xué)的形式卻能夠很好改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過游戲的形成能夠很好激發(fā)學(xué)生的運動熱情與參與度，像“負(fù)重接力比賽”“輪流推小車”等效游戲既能夠鍛煉學(xué)生的力量素質(zhì)，同時還能夠讓學(xué)生樂在其中，讓學(xué)生在愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境中提升身心素養(yǎng)，掌握足球運動技能。

1．4有助于培育學(xué)生的團隊合作精神

高校足球課程教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)的方式，要求游戲的參與者即高校大學(xué)生具有敏銳的觀察力與自發(fā)的團隊合作精神，并且在足球技巧的學(xué)習(xí)過程中，每個游戲團體中的成員在游戲開展的過程中往往樂于分享自己的獨到經(jīng)驗，實現(xiàn)團隊成員之間的良好溝通交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技巧，有助于團隊成員的技術(shù)問題得到高效解決，進一步提升團隊的凝聚力與戰(zhàn)斗力，這也是團隊合作精神得以提升的關(guān)鍵所在。多項教學(xué)實踐證明，游戲教學(xué)方式能夠有效增強學(xué)生之間的團隊合作精神，調(diào)節(jié)人際關(guān)系，增強團隊合力。

2．高校體育教學(xué)中對于游戲教學(xué)法的應(yīng)用路徑

2．1就足球課程的準(zhǔn)備活動階段中予以運用

任何體育課程在開展正式的體育教學(xué)之前往往都會設(shè)置一個不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是體育教學(xué)活動前的準(zhǔn)備活動，準(zhǔn)備活動對于整個體育課程的開展具有十分重要的作用，在活動的準(zhǔn)備階段能夠在短時間內(nèi)將所有的學(xué)生召集起來，形成一個有組織的體育教學(xué)團隊，還能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到體育課程教學(xué)中來，此外，準(zhǔn)備活動內(nèi)容往往以游戲的形式展現(xiàn)出來，而游戲?qū)τ趯W(xué)生而言具有強大的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生對于體育課程學(xué)習(xí)的主動性與積極性，全身心投入到體育課程教學(xué)中來。對于高等院校的足球課程教學(xué)而言，體育教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到足球課程教學(xué)的目標(biāo)與特點同學(xué)生的個性特點相結(jié)合，并能夠在此基礎(chǔ)上設(shè)計出別樣的準(zhǔn)備活動，集教學(xué)性與趣味性、運動性于一體，例如當(dāng)前高校足球教學(xué)準(zhǔn)備階段所采用的“人手一球”“聽取口令反向動作”以及“取球比賽”等多種形式的準(zhǔn)備活動都能夠很好地促進學(xué)生的注意力;像“多人搶斷運球演練”以及“運球跨桿”等準(zhǔn)備活動則集運動性與趣味性于一體，為正式體育課程活動的開展做好了熱身準(zhǔn)備。值得注意的是，為了能夠最大程度上發(fā)揮準(zhǔn)備活動對于正式課程教學(xué)活動的促進效果，體育教師在設(shè)計準(zhǔn)備活動的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的興趣及個性特點，注重培育學(xué)生熱愛足球熱愛體育的良好習(xí)慣，為教學(xué)的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．2就足球課程的內(nèi)容傳授中予以運用

對于足球課程教學(xué)而言，基本內(nèi)容也是其最核心的內(nèi)容，是不可或缺的組成部分，也是學(xué)生熟練掌握足球?qū)ｍ椷\動技能與教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。對于高等院校的足球課程教學(xué)而言，教師為能夠較好完成教學(xué)任務(wù)，通過重復(fù)練習(xí)該動作力圖學(xué)生能夠掌握，然而這種帶有機械性質(zhì)的重復(fù)練習(xí)教學(xué)的方式往往會使大部分學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)熱情。在足球課程正式開展過程中，首先應(yīng)當(dāng)要學(xué)生熟悉足球，熟悉所學(xué)習(xí)的課程與事物，可以通過增加學(xué)生同足球之間接觸的幾率幫助學(xué)生掌握運球技巧;其次，足球教學(xué)的開展離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)氛圍難以真正提升學(xué)習(xí)效率，這就要求高校足球教師可以通過設(shè)計足球小游戲的方式予以實現(xiàn)，如在運球技能環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中可以設(shè)計“穿球門接力賽”“誰是運球王”等游戲練習(xí)學(xué)生的運球技能，同時這種游戲教學(xué)的形式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的情緒高漲，精力充沛，對于教學(xué)效率的提升作用是十分顯著的;最后，游戲教學(xué)在足球課堂中的開展應(yīng)當(dāng)做到具有針對性與實用性，并且游戲的運用要掌握好度，既不能夠淺嘗輒止，也不能夠過度投入而忽略教學(xué)核心部分，總的目的就是借助于游戲形式將足球技術(shù)應(yīng)用的應(yīng)變性與合理性強化，促進高校大學(xué)生身體素養(yǎng)的提升，塑造學(xué)生良好的身體素養(yǎng)與心理品質(zhì)，朝著全面發(fā)展的方向邁進。

2．3就足球課程的結(jié)束階段中予以運用

高校足球教學(xué)的結(jié)束階段也應(yīng)當(dāng)充分運用游戲教學(xué)的方式，其目的在于通過游戲教學(xué)的方式將學(xué)生的身體機能以及心理活動水平逐漸恢復(fù)到正常的狀態(tài)，逐步實現(xiàn)學(xué)生興奮程度的降低，保證課程之間實現(xiàn)良好的銜接，避免由于過度的體育活動而影響其他課程的正常開展。因此，高校足球教學(xué)的結(jié)束階段，體育教師往往會安排那些活動量小、相對比較輕松的小游戲，常見的如“分組反方向傳球”“背人接力賽”等，這些游戲一方面極具趣味性，同時活動量小，相對其他游戲更輕松，實現(xiàn)學(xué)生運動神經(jīng)注意力的有效轉(zhuǎn)移，幫助其整體狀態(tài)恢復(fù)到平穩(wěn)狀態(tài)中來，從而保證其他課程的正常開展。同時，在足球課程的結(jié)束階段運用這些小游戲?qū)τ诮處煹慕虒W(xué)而言，實現(xiàn)了課程的張弛有度開展，保證課程教學(xué)有序收尾與整個課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對于學(xué)生而言則緩解其緊張情緒與興奮度，實現(xiàn)身心的有效放松。

3.結(jié)語

篇2

1．1教學(xué)、科研與日常管理之間的矛盾

青年教師作為一個學(xué)校的生力軍，一開始在各方面都應(yīng)得到鍛煉．所以，青年教師除了教學(xué)工作外，一般承擔(dān)學(xué)生管理工作，有的教師還要兼職行政工作等，并且他們還需要花時間投入到科研中．這樣以來就使得許多青年教師重科研而輕教學(xué)，對學(xué)生管理工作方面則是應(yīng)付差事．也有一部分教師重視教學(xué)而懈怠科研，還有一部分教師忙于學(xué)生管理工作和行政日常事物，無暇顧及教學(xué)和科研．所以對青年教師來說，教學(xué)、科研與日常管理工作三者之間就形成了一組難以調(diào)和的矛盾，其中教學(xué)與科研之間的矛盾最為尖銳．李開復(fù)博士在“給中國高校的一封信”中提到:“中國只需要較少數(shù)量的研究型大學(xué)，以培養(yǎng)世界一流的研究型人才，而不需要過剩的二流研究機構(gòu)和二流研究人員．在研究型大學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)有一大批注重教學(xué)實踐，致力于培養(yǎng)合格人才的院校．”然而在國內(nèi)的高校中，與青年教師利益息息相關(guān)的莫過于評職稱，在職稱評審中的科研要求是一項硬性指標(biāo)，許多青年教師為了評職稱而將大量的精力投入在科研上，忽略了教學(xué)．如何找到三者的平衡點是青年教師自身和地方高校都需要思考的問題．

1．2課時量較少且缺乏實踐環(huán)節(jié)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門實用性非常強的學(xué)科，在各個領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用．而在地方高校開設(shè)的概率課程，學(xué)生更關(guān)心的是“我考試能不能過”，而不是“我能用它做些什么”．誠然，概率統(tǒng)計中的知識點錯綜復(fù)雜，公式定理較多，這些都是需要理解和記憶的，當(dāng)把這些知識交給學(xué)生之后，他們更多的是采取記憶而非理解，就算舉出了相應(yīng)的應(yīng)用實例，學(xué)生也難以將它用到實踐中．究其原因，一方面是因為課程的設(shè)置以考試為目的，另一方面缺少了實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的組織與實施．青年教師能教會學(xué)生做題，有的也能指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)用這門學(xué)科解決實際的問題，但是缺乏實踐的課程讓學(xué)生得到鍛煉，這就扼殺了大部分學(xué)生的創(chuàng)造力．筆者在對非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授“中心極限定理”時做了這樣的嘗試，以教材中的例題為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生以三到五人自行分組，由他們自己找問題，搜集、整理數(shù)據(jù)，用中心極限定理來分析問題．在收到的調(diào)查報告中出現(xiàn)了各種各樣的問題．例如，學(xué)生調(diào)查了我校食堂窗口數(shù)，每天中午就餐的學(xué)生人數(shù)，用中心極限定理分析得出我校食堂窗口數(shù)太少，導(dǎo)致學(xué)生排隊打飯等待時間較長的結(jié)論．又讓學(xué)生調(diào)查在學(xué)校門口車站每天乘車高峰期的等車人數(shù)和經(jīng)過的公交車數(shù)量，用中心極限定理分析得出在乘車高峰期間應(yīng)該每隔3min發(fā)一輛公交車的結(jié)論．從學(xué)生們的調(diào)查報告上看來，他們都渴望能將知識應(yīng)用到實際中，也渴望能有這樣的實踐機會．但是對非數(shù)學(xué)專業(yè)而言，由于概率統(tǒng)計課的課時量較少，缺乏實踐環(huán)節(jié)，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對該門課程感到厭倦．

1．3因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而放棄學(xué)習(xí)

由于地方高校的學(xué)生層次良莠不齊，且有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，一部分學(xué)生因為《高等數(shù)學(xué)》沒有學(xué)好，基礎(chǔ)沒有打好，在學(xué)概率統(tǒng)計的過程中就感到十分吃力，也有的學(xué)生甚至因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好就放棄了學(xué)習(xí)這門課程．如此以來便影響了整個班級，導(dǎo)致了班級的學(xué)習(xí)氛圍不濃，普遍提不起興趣，一些經(jīng)驗不足的青年教師更是難以駕馭整個課堂，有的學(xué)生始終不聽課，老師提出的問題班上沒有人回答，久而久之，一些青年教師的教學(xué)熱情也會被消磨殆盡，對教學(xué)感到無奈．

2青年教師教學(xué)能力的提高

雖然青年教師在從事概率統(tǒng)計課程的教學(xué)中存在各種各樣的困難，但不能因為客觀存在的困難而忽視教學(xué)的重要性．作為教師，教學(xué)就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏得學(xué)生的尊重．所以不論面對多少困難，堅持提高自身教學(xué)水平是教師發(fā)展的第一目的，特別是教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師，更應(yīng)該把提高自身教學(xué)水平視為主要任務(wù)．一般地，青年教師的發(fā)展分為4個階段，每個階段中都應(yīng)努力完善自身的知識結(jié)構(gòu)，即均衡發(fā)展自身的原理知識、策略知識、案例知識，縮短與專家型教師之間的差距．筆者現(xiàn)結(jié)合自身工作

2．1從背到備，開始別怕累

剛參加工作的青年教師，由于之前沒有教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)中必然存在許多的不足．在剛接觸教學(xué)的時候，為了做到心中有數(shù)，可以把要上的課，所要講的內(nèi)容背誦下來，這樣以來，就算一堂課講的不精彩，但基本算是完整的，經(jīng)過一段時間以后對所教授的內(nèi)容就會漸漸熟悉，課堂上也就自然增添現(xiàn)實素材．再經(jīng)過一段時間的過度，就能從“背課”轉(zhuǎn)為“備課”了．

2．2手寫的講義，思路更縝密

由于概率統(tǒng)計是一門理論比較縝密的學(xué)科，在備課的過程中如果僅僅滿足于看懂教材，不認(rèn)真推敲書中的每一步推導(dǎo)，在課堂講授的過程中就容易出現(xiàn)疏漏，并且不利于學(xué)生思路的連續(xù)性．例如教材中的一步推導(dǎo)可能省略其他步驟推導(dǎo)，雖然看書的時候能理解，但是在講課時，部分學(xué)生可能會跟不上．因此，在手寫的講義的過程中，會發(fā)現(xiàn)書上的問題，也方便能更清晰的講解給學(xué)生．

2．3睡前想一想，明天怎么講

青年教師在從事教學(xué)的初期，為做到每一堂課之前都胸有成竹，除了對教材的認(rèn)真鉆研和良好的備課習(xí)慣之外，還應(yīng)該注意對所要講的內(nèi)容進行及時回憶．但凡次日有課，臨睡前在思考一下次日的課該怎么講、怎么開頭、怎么講得精彩、怎么收尾以及怎么總結(jié)．腦海中大致的瀏覽一遍整個教學(xué)過程，不僅有助于第二天課堂上的發(fā)揮，也能使自己思考過后心無旁騖，保證睡眠．

2．4學(xué)生是專家，認(rèn)真對待

他課堂是多變的，往往一個最基本的概念都會引發(fā)某位同學(xué)的頭腦風(fēng)暴，他往往會問出一些很奇怪也很難回答的問題，為了做到課堂上能從容應(yīng)對，在備課的時候就要多考慮一些可能會出現(xiàn)的問題．以Chebyshev不等式為例，教材中介紹了該不等式的證明和應(yīng)用，但是該不等式存在一種失效的情體會，就青年教師在從事概率統(tǒng)計教學(xué)中如何提高教學(xué)能力

2．5理論與實踐，兩者互呈現(xiàn)

概率統(tǒng)計課程的一大特點是實例很多，在備課的過程中，盡量在每一次課中都穿插一些實際應(yīng)用的例子，使得每個重要的概念或者公式都有它實際背景呈現(xiàn)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能加深對概念的理解．例如Bayse公式與全概率公式兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過一道“狼來了”的例題即可向?qū)W生呈現(xiàn)由因溯果和由果溯因的區(qū)別．

2．6多交流學(xué)習(xí)，心態(tài)要積極

青年教師應(yīng)對自身的教學(xué)水平有正確的認(rèn)識，這些認(rèn)識來源于同行的評價，在了解自身的不足后，應(yīng)積極矯正．多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多聽他們的課，多向他們討教，學(xué)習(xí)并借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗和技巧．多與同樣教授概率統(tǒng)計課的老師多交流，共同探討和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題．此外，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實想法以及對自己授課的意見和建議，及時調(diào)整授課方法和進度．對待教學(xué)，一定要以積極的心態(tài)去面對，只有自己重視教學(xué)，教學(xué)水平才能有所提高．

2．7添加“調(diào)味劑”，概率有魅力

如前文所述，概率是高校數(shù)學(xué)類課程中唯一的不確定性的科學(xué)，它有著獨特的內(nèi)涵與魅力．在大量枯燥的符號和專業(yè)術(shù)語背后，如果青年教師在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)添加“調(diào)味劑”，一定可以讓學(xué)生感受到概率統(tǒng)計這門學(xué)科的獨特魅力．這些“調(diào)味劑”是概率的美、是概率知識在生活中的實例，還包括統(tǒng)計學(xué)家的故事和精神等，如貝特朗奇論使得隨機變量的產(chǎn)生，布豐提出的一種計算圓周率的方法———隨機投針法，用統(tǒng)計的方法探究《紅樓夢》的作者問題等．這些豐富的實例不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的欲望，也能豐富課堂的教學(xué)．

2．8推導(dǎo)用粉筆，慎用多媒體

利用多媒體輔助教學(xué)能增大信息量，有效擴展課時容量．能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，比如將直方圖的組距無限縮短而得到曲線這一過程，利用隨機投點法計算定積分，高爾頓釘板試驗的模擬等內(nèi)容都可利用多媒體動態(tài)的展示給學(xué)生，使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來．但是概率課程是一門理論嚴(yán)密的科學(xué)，其中有很多重要的推導(dǎo)和證明，如果一味的追求高效與課時容量，而將必要的證明或推導(dǎo)的過程整體呈現(xiàn)，這是不利于學(xué)生對概念或定理的理解的．所以青年教師在從教初期，對于必要的推導(dǎo)及證明，最好采用傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)模式，這不僅加深學(xué)生對概念的理解，也使得課堂講授自然流暢．

3構(gòu)建青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的思考

培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，一方面取決于其自身的積極與努力，另一方面也依賴于學(xué)校的重視、鼓勵，與學(xué)校采取的措施密不可分．基于此，學(xué)校及各分院、各部門已經(jīng)把培養(yǎng)青年教師作為一項戰(zhàn)略性任務(wù)來抓，并采取了一系列措施，例如老教師與新教師的“傳、幫、帶”制度，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽課和意見反饋，青年教師初期擔(dān)任老教師的助教制度，首次開課需試講和持證上崗等．但從實際執(zhí)行情況來看，上述辦法和方式或產(chǎn)生效果甚微，或流于形式，或影響程度不夠．比如，青年教師初期會有老教師作為其指導(dǎo)教師執(zhí)行“傳、幫、帶”制度，但是倘若制度不健全，雙方工作量都較大，指導(dǎo)教師和青年教師對傳幫帶的認(rèn)識不深入，就會導(dǎo)致監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，該項制度和方式就形同虛設(shè)，難以發(fā)揮其作用．又如，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽課，由于概率統(tǒng)計課程是一門嚴(yán)密的科學(xué)，而督導(dǎo)專家中很多是非數(shù)學(xué)專業(yè)的，或?qū)υ撻T課程的理解不是很深入，在跟蹤聽課的過程中就很難發(fā)現(xiàn)青年教師知識性的錯誤．再如，青年教師開課前需試講，一些青年教師迫于壓力會積極準(zhǔn)備試講的內(nèi)容，由于沒有一種連續(xù)性的監(jiān)督體制，初期試講的檢查通過了，一些青年教師對教學(xué)也就松懈了．另外，高校把科研作為教師評職稱的一把標(biāo)尺，許多青年教師求成心切，工作重心都會轉(zhuǎn)向科研，對學(xué)校對青年教師的各項培養(yǎng)措施敷衍應(yīng)對．往往是“被聽課時誠惶誠恐，沒被聽課時講完了事”．基于上述情形，這就需要地方高校積極探索出提高青年教師教學(xué)能力的新舉措以及培養(yǎng)途徑．在此，筆者提出以下幾點建議，僅供參考．

3．1科研成果折算課時量，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系

針對前文1．4中提到的問題，學(xué)校應(yīng)平衡科研與教學(xué)之間的矛盾．可嘗試將一定的科研成果折算成課時數(shù)，以便分配教學(xué)科研工作任務(wù)時能統(tǒng)籌兼顧．對于注重教學(xué)卻不愿從事科研的青年教師，應(yīng)分擔(dān)較多的課時數(shù)，而主要從事科研工作的青年教師則將科研成果合理的折算成相應(yīng)的課時數(shù)，這樣才能更好地發(fā)揮團隊人盡其才、各盡所能的作用．此外，學(xué)校對教學(xué)成果與科研成果應(yīng)該一視同仁，即把教學(xué)與科研放到同等重要的位置上來．關(guān)于青年教師普遍關(guān)心的職稱評定問題，一方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整職稱評審條件，例如可將教學(xué)成果獎可以折算為一定的科研成果，以此彌補科研方面的缺陷;另一方面應(yīng)該多加鼓勵青年教師做好科研工作，通過科研團隊的建設(shè)，公派進修等途徑，帶動和提高青年教師的科研水平．

3．2教學(xué)競賽制度，有效激勵青年教師

提高自身教學(xué)水平中全面的介紹了武漢大學(xué)的教學(xué)競賽制度與所取得的成效，對地方高校有很大的借鑒作用．筆者認(rèn)為，地方高校要做好教學(xué)競賽工作應(yīng)該分為2個階段:第1階段，首先在不同分院展開教學(xué)評比活動，以35歲以下教師作為參賽人員，以同專業(yè)的老教師作為評委，隨機的到課堂聽課，評委老師與學(xué)生同時對青年教師的講課情況進行打分，將兩者分?jǐn)?shù)綜合后再按一定權(quán)重計算出總分，通過總分排名選出較為優(yōu)秀的若干位青年教師進入復(fù)賽，然后采取同樣的方式隨機聽課與打分，最終確定年度的教學(xué)優(yōu)秀獎，并落實鼓勵措施．第2階段，按一定周期聯(lián)誼其它省內(nèi)地方高校，共同開展青年教師教學(xué)技能大賽，邀請省內(nèi)重點高校的同專業(yè)教師作為評委，每個學(xué)校選派若干青年教師參賽，最終確定教學(xué)優(yōu)秀獎．對青年教師而言，青年教師上進心很強，希望有機會展示自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，并得到領(lǐng)導(dǎo)和同行們的認(rèn)可和稱贊．在展示自己的同時，與其他參賽教師進行各個層面的廣泛的交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高．對學(xué)校而言，舉辦“青年教師教學(xué)競賽”是對青年教師教學(xué)能力水平的檢閱和教學(xué)質(zhì)量的評估．通過學(xué)院內(nèi)部競賽再到省內(nèi)競賽，使青年教師集中地進行現(xiàn)場教學(xué)匯報，也能促使省內(nèi)各所地方院校及時找到差距與發(fā)現(xiàn)自身的不足，有助于交流、共同進步．

3．3健全青年教師待遇保障制度

高校青年教師年齡一般處于25到34歲之間，正是買房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人的時間．然而，這其中的任何一項，可能都是他們經(jīng)濟不可承擔(dān)之重．除此之外，高校青年教師還面對很多基本的生活問題，所以要考慮他們的工資和福利待遇．學(xué)校要采取相應(yīng)措施，考慮教師的生活實際狀況，幫助其解決困難，減輕壓力，使其一心一意教學(xué)，尋求自我實現(xiàn)最高層次的需要，成為一名教學(xué)能手．

4結(jié)語

篇3

高校經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)注重學(xué)生的理科基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的理論分析、實踐研究能力。由于現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的引入和發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師在大多數(shù)情況下很容易陷入“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)，通過在課堂上對公式的推導(dǎo)從而得出一定的結(jié)論。這忽視了學(xué)生的接受性，抑制了學(xué)生思考能力的應(yīng)用，從而造成了對課程學(xué)習(xí)的惰性，同時也損害了學(xué)生的創(chuàng)造性。因為無論學(xué)生是否參與課堂的教學(xué)與思考，問題的推導(dǎo)過程或結(jié)論都會被給出。這與大學(xué)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨相違背。亦有很多教師不贊成“填鴨式”的授課，主張啟迪式教學(xué)，但是經(jīng)濟類專業(yè)大部分課程都是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，在介紹、分析、推導(dǎo)某一新的程式或模型時，學(xué)生在面對新的知識而沒有背景知識為襯墊的情況下不會形成擴散思維，授課的內(nèi)容以及觀點會被看成權(quán)威。教師為了課程進度，也很少留給學(xué)生思考、提問與解答的時間，教師就會占據(jù)絕對的課堂主導(dǎo)地位，因而會導(dǎo)致一言堂式的教學(xué)。如果不能改變教學(xué)思想，隨著課程的深入以及知識的復(fù)雜化，學(xué)生越難以理解便越依賴于教師的講解，更缺乏學(xué)習(xí)的主動性。然而，在教學(xué)過程中更多教師更關(guān)注的是課程知識的講授，忽略了該課程的價值和思想的介紹。例如，《計量經(jīng)濟學(xué)》就是以經(jīng)濟理論、概率論和統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系，以探索經(jīng)濟規(guī)律。上課時要著重介紹該課程的學(xué)科基礎(chǔ)，解決問題的主要方法、作用以及該課程所能解決的具體問題。只有這樣才能讓學(xué)生擺脫計量經(jīng)濟學(xué)中復(fù)雜的推導(dǎo)和計量軟件分析帶來的枯燥，使學(xué)生相信計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，以實際問題為突破口激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為自主研究提供方法。

二、教學(xué)方式的靈活化

高校經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)容易導(dǎo)致教師形成絕對的課堂權(quán)威，而純粹的板書式教學(xué)又很難長時間地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。適當(dāng)?shù)陌鍟夭豢缮?，但在教學(xué)方式上采取靈活多樣的教學(xué)，能使學(xué)生積極地跟上課堂的步伐，積極參與思考，取得良好的課堂效果。

1.案例教學(xué)法。經(jīng)濟學(xué)課程很多方面是與社會經(jīng)濟生活緊密聯(lián)系的，單純模型、方法的講解，會使得課堂變得沉悶乏味，脫離實際，也缺乏實用性。其實，經(jīng)濟類專業(yè)有大量的實際案例可供研判，在課堂上適量使用案例，不僅使得課堂的趣味性和積極性大為提高，還能充分引發(fā)學(xué)生對問題與解決方式的積極反思，形成教學(xué)的雙向互動。就案例而言，可將現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的案例模型化，便于教學(xué)與理解，一方面可以做到理論和實踐相聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與理解記憶，同時將解決問題的方法具體到實際應(yīng)用層面表明該學(xué)科的價值；另一方面，案例也有利于抽象思維與具體思維的結(jié)合，增加課堂的生動性，提升學(xué)生積極思考的興趣，拓寬學(xué)生的思路。

2.實踐操作法。經(jīng)濟學(xué)課程具有很強的實踐性，因而可以通過學(xué)生切身實踐，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力。教師可以布置某一個具體問題，如牌照發(fā)放模式與城市交通擁堵問題分析、家戶住房購買的因素分析等。鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗思路、問題解決模型，制作調(diào)查問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，完成實驗報告等。實踐操作法就是鼓勵學(xué)生自行設(shè)計安排實驗或開展社會調(diào)查與統(tǒng)計，自己控制實驗的變量與因素，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合能力。另外，也利于增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)課程的實踐價值，促進學(xué)生進行深層次探究學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生講課、師生點評法。往往教師在課堂上的觀點會形成絕對的權(quán)威，學(xué)生的思考和發(fā)問都受到了主客觀上的抑制。在教師講授為主的情況下，輔之學(xué)生講課、師生點評的授課思路，有時會取得良好的課堂效果。首先，教師要給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)脑掝}，不宜過難，但也不應(yīng)太容易，以期學(xué)生在通過思考、查閱、研究一定的資料的基礎(chǔ)上能夠掌握和便于講解。其次，話題范圍不宜過寬，以便學(xué)生作深入的學(xué)習(xí)。除主講的學(xué)生外，其他學(xué)生亦需要對該課題進行深入的學(xué)習(xí)，以便提出問題。最后，教師主持、學(xué)生講課，并組織學(xué)生對所講內(nèi)容進行提問、辯論，主講學(xué)生予以解答，教師做最后點評并對話題知識進行梳理、糾錯。這種教學(xué)方法激勵學(xué)生課前導(dǎo)讀，激勵學(xué)生自主提前學(xué)習(xí)。另一方面，其他學(xué)生結(jié)合自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容會對所授課題進行細(xì)致思考，由于學(xué)生講課的權(quán)威性程度較低，學(xué)生們會涌躍的提問。此外，根據(jù)自身情況對問題的解答和辯論會加深同學(xué)們對該知識的理解，就這使以往以教師為中心的教學(xué)變成了以學(xué)生為中心。

三、考核方式的多樣化

教學(xué)考核是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)校采取的都是傳統(tǒng)閉卷考試的辦法，重視理論、輕實踐，而且把期末考試成績作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)。如此導(dǎo)致的后果是很多學(xué)生平時懶惰，期末突擊學(xué)習(xí)的情況，不利于學(xué)生真正地學(xué)習(xí)知識，更不用說提高實踐動手能力了。因此，單一化的考核結(jié)果并不能體現(xiàn)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而應(yīng)當(dāng)豐富考核的形式。

1.考與教要相輔相成。傳統(tǒng)教學(xué)的做法是在課程結(jié)束后，由教師劃定考試范圍、給出考試題型，然后學(xué)生就依賴于此范圍，猜測考試題目，然后死記硬背、突擊學(xué)習(xí)，最后拿到理想的分?jǐn)?shù)。這種模式很難區(qū)分平時認(rèn)真努力的學(xué)生，在另一種程度上也鼓勵了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式。將教學(xué)與考試統(tǒng)一的做法就能避免學(xué)生平時不努力、考試靠突擊的做法，也能反應(yīng)一個學(xué)生的平時功課有沒有做扎實，督促學(xué)生回到正軌。然而，如何能夠?qū)嬰s的教學(xué)內(nèi)容全面地反映在考核中，對老師也是個不小的挑戰(zhàn)。

2.重視平時的考核、常規(guī)考核和期末雙拳出擊。一般教學(xué)思路都是看重最后一次期末考試，把期末成績的權(quán)重放到最大，平時的表現(xiàn)基本上流于形式。這種“一門課一錘定音”的考核模式一方面會使課堂變得松散，學(xué)生以各種借口逃避上課，對老師上課的信心是一種打擊，老師的教學(xué)質(zhì)量就會下降，如此進入一個惡性循環(huán)；另一方面，根據(jù)學(xué)生的一次表現(xiàn)評價其整個學(xué)習(xí)過程，難免以偏概全。因此，應(yīng)該重視平時常規(guī)性考核，而不讓其成為形式。平時考核可以有多種方式，最終，由教師打分并按一定的權(quán)重計入該課程考核的總成績中。

3.進一步加強考核模式的多樣化。目前，中國很多教師主要看重試卷考核的方式，認(rèn)為此種方式能直觀、公平地測出學(xué)生的能力水平。其實不然，很多時候教師劃定范圍、題目等，學(xué)生死記硬背、作弊等亦能得到較高的分?jǐn)?shù)，打擊認(rèn)真好學(xué)的學(xué)生積極性，并很難區(qū)分出是否是優(yōu)秀的學(xué)生。增加平時的小測試就很能較公正、全面且真實地體現(xiàn)一個學(xué)生態(tài)度端正以及認(rèn)真與否，在問題的研究上達到一個什么樣的水平。平時的小測驗和作業(yè)是需要公開的，因此，能夠增加信息的流動與披露，提升公平性。一般經(jīng)濟學(xué)課程的考核內(nèi)容可以有如下幾種，一是安排學(xué)生閱讀課程文獻，讓學(xué)生寫出評論；二是就某一個特定的觀點，對其模型、結(jié)論進行學(xué)習(xí)、研究，據(jù)此寫出研究報告或文獻綜述；三是就一個具體的問題讓同學(xué)們組隊進行社會實踐調(diào)查研究，提交實驗報告；最后是安排一個命題讓學(xué)生在通過自己搜集文獻與數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)研究之后就該問題進行講解闡述，然后師生點評等。

四、總結(jié)

篇4

就構(gòu)成教學(xué)活動的要素而言，活動的主體是教師與學(xué)生，教師與學(xué)生以課程內(nèi)容為中介，以一定的目標(biāo)為追求，共同參與到同一活動中去，從而構(gòu)成一個完整的教學(xué)活動，即教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種復(fù)雜的現(xiàn)象，那么如何設(shè)計這一教學(xué)活動使得教師和學(xué)生共同參與能夠?qū)崿F(xiàn)其目標(biāo)便成為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在以行為主義占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)理論支配教學(xué)實踐時期，學(xué)習(xí)被看作是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成，強調(diào)當(dāng)學(xué)習(xí)者對特定刺激進行適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當(dāng)強化。并認(rèn)為環(huán)境對學(xué)習(xí)有重要的影響作用，在這里學(xué)習(xí)等同于刺激與反應(yīng)行為的結(jié)果。在行為主義者看來，教師的主要職責(zé)是提供一系列有序的刺激項目即學(xué)習(xí)項目，學(xué)生從自身原有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過刺激—反應(yīng)—強化的步驟開展學(xué)習(xí)，從而獲得要求他們學(xué)習(xí)的知識。正是以行為主義理論為指導(dǎo)，程序教學(xué)成為了高校課堂的基本教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下處于主導(dǎo)地位的教師將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個小單元，嚴(yán)格按照邏輯順序?qū)⑵湫畔⑥D(zhuǎn)換成一系列的問題與答案，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？梢姡谛袨橹髁x的學(xué)習(xí)理論中人們關(guān)注的焦點在于提供教學(xué)。由于行為主義學(xué)習(xí)理論只強調(diào)行為，注重學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，把學(xué)生作為知識灌輸對象而忽略了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，因此，行為主義學(xué)習(xí)理論對于人類學(xué)習(xí)過程的解釋是不完整的。隨著對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支—————構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)80年代末逐漸興起，并深刻地影響著現(xiàn)代教學(xué)模式的變革。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有經(jīng)驗、知識、概念、技能、信仰、習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上，所進行的主動、積極的意義構(gòu)建過程。其強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主構(gòu)建、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)、基于情境的合作學(xué)習(xí)和基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。從上述學(xué)習(xí)認(rèn)知出發(fā)，構(gòu)建主義對教學(xué)提出了以下主要觀點：（1）明確教師與學(xué)生的角色。在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師的角色已從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x構(gòu)建的幫助者、促進者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＃?）重視原有知識經(jīng)驗。教師應(yīng)當(dāng)以原有的知識經(jīng)驗為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想強調(diào)教學(xué)不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。（3）提倡合作學(xué)習(xí)。事物的意義緣于我們的構(gòu)建而存在，每個人都會以自己的方式來理解事物的某些方面。因此，教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使得學(xué)生了解哪些與已不同的觀點進而獲得更全面看問題的視角，對事物的理解也會更加豐富且全面，這就是合作學(xué)習(xí)的理念。（4）倡導(dǎo)情境教學(xué)。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下借助他人幫助即通過人際間的協(xié)作活動來實現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建四個部分。

在教學(xué)過程中，教師利用教學(xué)資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生構(gòu)建意義的情境，組織學(xué)生進行探究和協(xié)作活動，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，并最終通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)。由此可見，教學(xué)過程實質(zhì)上是幫助學(xué)習(xí)者形成新知識意義的構(gòu)建過程，而在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是有效實現(xiàn)這種意義構(gòu)建的關(guān)鍵。案例教學(xué)雖然比構(gòu)建主義出現(xiàn)的早，但它與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論相一致，故近幾十年來被廣泛傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)通過案例形式模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的具體情景，讓學(xué)生把自己納入案例情境中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對案例進行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建某些知識，進而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)在實施中，可分為引入案例、分組討論、課堂案例分析、效果評價四個基本環(huán)節(jié)。引入案例就是教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求運用案例來創(chuàng)建一定的問題情境，其中包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。引入的案例應(yīng)著眼于學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，并為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成課程任務(wù)的興趣。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀、分析和思考案例的基本信息，設(shè)身處地進入案例所呈現(xiàn)的情境，生產(chǎn)自己的認(rèn)識，形成獨立見解。分組討論中，學(xué)生相互之間交流，相互啟發(fā)，加深各自的理解，使原來多種意見相互矛盾且觀點紛呈的案例討論逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對當(dāng)前所討論案例較為豐富且全面的理解。課堂案例分析是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生在課堂上共同完成。教師可以提供一個能夠幫助學(xué)生分析和理解案例的腳手架，包括模型、揭示或線索啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生主動參與課堂討論，獨立地去思考、去探索以便找到合理的結(jié)論或找出充分的理由支持自己的觀點。探索起始先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵學(xué)生自己去分析，探索過程中教師要適時的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生沿著分析案例、理解案例、做出推理、形成認(rèn)識的構(gòu)建路徑攀升。對學(xué)習(xí)效果評價包括學(xué)生個人的自我評價和小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括自主分析和理解案例的能力、對小組協(xié)作討論所作出的貢獻、是否完成對案例的理解和知識的形成。從上可以看出，案例教學(xué)明確以學(xué)生為中心，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生獨立探索，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對問題的認(rèn)識和解決方案。案例教學(xué)非常重視情境對問題認(rèn)識的作用，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生理解問題的情境，使學(xué)生身處地進入問題所呈現(xiàn)的情境。案例教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)的合作互動，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，產(chǎn)生認(rèn)識，形成觀點，最終通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)。總之，案例教學(xué)突出主體性、探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)理念，強調(diào)知識的生成性和創(chuàng)造性、教學(xué)過程的開放性、教學(xué)氛圍的情景性以及與其它教學(xué)模式相交融的教學(xué)原則。案例教學(xué)不僅表現(xiàn)為一種教學(xué)方法，其實質(zhì)上體現(xiàn)著一種新教育思想和新教學(xué)觀念。

二、中國高校案例教學(xué)中的實踐偏差

案例教學(xué)被運用在我國高校課堂教學(xué)實踐中，由于一些教師對案例教學(xué)存在著理論上的認(rèn)識誤區(qū)，導(dǎo)致實踐中案例教學(xué)偏離了方向。（1）單純地將案例教學(xué)看作是一種教學(xué)方法，而忽視學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)明確以學(xué)生為中心，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生在課前應(yīng)保證事先對案例做充分的準(zhǔn)備。根據(jù)教師事先布置的案例問題，學(xué)生對案例進行認(rèn)真地閱讀和分析，必要時還要查閱相關(guān)資料與書籍甚至進行一些實地調(diào)查，只有這樣才能真正參與到課堂案例分析與討論中來。這是由于一個學(xué)生參與案例討論的能力和從案例討論中學(xué)習(xí)的能力，與其準(zhǔn)備的數(shù)量與質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。一些教師雖采用了案例教學(xué)的方式，但學(xué)生普遍存在主體意識缺乏。一直以來應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，習(xí)慣于被動地接受知識與記憶知識，而不是積極主動地思考。因此，相當(dāng)多學(xué)生事先不進行準(zhǔn)備，不主動發(fā)言，即使在課堂上被提問，或未緊扣案例作分析，答非所問；或流于表面，缺乏深度和廣度。案例教學(xué)事實淪為了教師案例講述為主，個別指定學(xué)生發(fā)言的獨角戲。如果學(xué)生仍然熱衷于自己傳統(tǒng)的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。（2）一些教師把案例教學(xué)與教學(xué)舉例混為一談，單純?yōu)槲龑W(xué)生興趣、增強理論說服力而引入案例。案例教學(xué)非常重視情境對學(xué)習(xí)的作用，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生理解問題的情境，使學(xué)生身處地進入問題所呈現(xiàn)的情境。引入案例就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求來創(chuàng)建一定的問題情境，使學(xué)生將自己納入案例情境中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對案例進行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建相關(guān)知識，進而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例選取應(yīng)考慮到學(xué)生既有的知識水平，并能為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，很多教師把案例教學(xué)更多的局限于舉例講解范疇，教學(xué)只停留在為案例提出解決方案的層面，缺乏深入探究案例背后的理論知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生充其量只是理解了幾個具體案例而已，而非觸類旁通，這很難達到通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力的預(yù)期。在選擇案例時也存在諸多問題，如一些案例選擇缺乏典型性，不能很好地與教材知識點結(jié)合，學(xué)生對案例的理解不能舉一反三。一些案例缺乏啟發(fā)性，不能給學(xué)生留下較多的探究空間，結(jié)論可以從教材中很容易直接獲得，起不到案例教學(xué)中知識生成的效果。一些案例論述模糊，缺乏明確的背景說明，使學(xué)生難以深入分析案例。部分案例內(nèi)容枯燥老化，很難引起學(xué)生閱讀的興趣。許多學(xué)校雖然重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但在案例的搜集、管理與選編等方面仍然比較滯后。（3）一些教師對自己在案例教學(xué)中角色認(rèn)知不準(zhǔn)確，教學(xué)方法過于簡單。案例教學(xué)雖強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，但又不否認(rèn)教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。教師在案例選取、教學(xué)準(zhǔn)備（包括相關(guān)理論知識準(zhǔn)備和課前學(xué)生指導(dǎo)）以及教學(xué)流程設(shè)計（包括教學(xué)環(huán)節(jié)和流程控制）等工作中體現(xiàn)自己的角色。目前我國高校教師普遍沒有接受過案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，案例教學(xué)的經(jīng)驗技術(shù)缺乏，往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位或越位現(xiàn)象。或過分突出學(xué)生的“主體”地位，教師忽視了引導(dǎo)作用，不能對案例討論進行有效的組織和控制，片面追求熱烈的課堂氣氛，小組討論流于表面，缺乏深度和廣度，甚至出現(xiàn)學(xué)生討論偏離主題而未能加以引導(dǎo)。或擔(dān)心駕馭不了課堂局面而過分嚴(yán)格掌控討論過程，教師對學(xué)生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正，學(xué)生怕說錯，在發(fā)言時有顧慮，打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性，使其不能自由充分地展開討論。小組討論過程中也產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象，個別學(xué)生不努力或不實質(zhì)性參與，他們最后也會由于小組中其他成員的努力而取得好成績，這不利于激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。

三、結(jié)束語

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)體系;藝術(shù)設(shè)計;多維實踐;立體教學(xué)

市場檢驗設(shè)計專業(yè)的學(xué)生是通過學(xué)生能不能夠拿出解決問題的設(shè)計作品來評判教學(xué)體系的好與壞，合理與否。與其它專業(yè)相比，高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，無疑應(yīng)更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。第二，當(dāng)下社會的發(fā)展日新月異，對于實踐型人才的需求是即刻加入崗位，從學(xué)校到社會無縫對接。因此要求高校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，強化實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善的多維實踐型教學(xué)體系，以保證學(xué)生具備開闊的設(shè)計思路，與社會接軌的實踐能力，并將自己對設(shè)計問題的構(gòu)想通過可行性極強的作品展現(xiàn)出來。要完成上述問題的改善，必須要強化高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中的實踐環(huán)節(jié)，從多維度、多層次打造實踐型的教學(xué)體系。

一、實踐型課程體系的完善與打造

進入21世紀(jì)后我們所面臨的新問題在于信息化時代的到來，“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”為代表的科學(xué)技術(shù)日新月異，時代的劇變要求我們要不斷的學(xué)習(xí)新知識，不斷的創(chuàng)新，才能保持設(shè)計學(xué)科的敏銳性。當(dāng)下高校藝術(shù)設(shè)計的課程體系方面存在著諸多的問題，例如：與時代不符的老舊課程，與市場脫節(jié)的技法課程等。在實踐型課程體系完善與打造中必須淘汰與時代不符的，與實際脫節(jié)的課程，更新使之成為新的具有生命力的課程。淘汰舊課程的同時要保留傳統(tǒng)、更新具有深遠價值的課程，國際化的目光可以讓我們及時引進新課程。新課程體系的建立應(yīng)圍繞市場方向去挖掘，用多維的思維方式去設(shè)置課程，創(chuàng)設(shè)新的課程體系。同時，作為時代性與實踐性極強的設(shè)計專業(yè)，課程體系的評判標(biāo)準(zhǔn)也需要不斷推進，作品考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)與時俱進。用新的評判標(biāo)準(zhǔn)去考察，考核過程里面應(yīng)該引入一種對作品的創(chuàng)作過程中創(chuàng)新意識的強調(diào)，并非單方面去衡量它，應(yīng)以多維度的形式去考核。

二、實踐型教學(xué)意識的滲透以及過程的嚴(yán)格執(zhí)行

要構(gòu)建高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的多維實踐教學(xué)體系，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論式教學(xué)為主的觀念。以社會實際對藝術(shù)設(shè)計人才的需求為導(dǎo)向，強化教學(xué)體系中的實踐教學(xué)意識，改脫離市場實際的教學(xué)為實踐型教學(xué)：案例教學(xué)、項目教學(xué)、市場分析教學(xué)等等。所有的結(jié)合在一起成為一種鏈條式的教學(xué)模式，各門課程，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都有實踐型教學(xué)意識的滲透。不同課程的每位教師在具體執(zhí)行實踐型教學(xué)過程中，通力協(xié)作嚴(yán)格按照多維度的方式去實施，摒棄現(xiàn)在高校教師的單打獨斗的場面。為社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)實踐能力的設(shè)計人才，必須在教學(xué)階段就將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)與學(xué)生未來的工作狀態(tài)緊密聯(lián)系起來。高校藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)要轉(zhuǎn)變以往以理論式、技法類教學(xué)為主的思想，在每門課程的教學(xué)中，都要適當(dāng)?shù)娜谌胍恍嵺`環(huán)節(jié)。例如，在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的界面設(shè)計課程教學(xué)中，就可與社會上的新媒體企業(yè)建立合作。借助企業(yè)開發(fā)新項目，讓學(xué)生參與到其中的設(shè)計環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约汉玫膭?chuàng)意應(yīng)用于項目中，同時也充分釋放學(xué)生在其它課程中所學(xué)的設(shè)計知識與技能。在參與項目的過程中，學(xué)生了解了整個界面設(shè)計的流程，增強了學(xué)生的實踐經(jīng)驗和能力。另一個方面還能讓學(xué)生感受到設(shè)計團隊的協(xié)作力量以及群智慧對于設(shè)計項目的影響，學(xué)習(xí)到相關(guān)的協(xié)作經(jīng)驗，反饋過來成為增強學(xué)生學(xué)好藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的動力。

三、具有實踐型素質(zhì)教學(xué)隊伍的建設(shè)

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)隊伍的整體素質(zhì)以及梯隊之間的協(xié)作至關(guān)重要，會直接影響到最終的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中實踐課程效果的不理想，很大原因在于缺乏藝術(shù)設(shè)計教師與高素質(zhì)的教工梯隊的完美結(jié)合，導(dǎo)致其實踐教學(xué)深入不足，無法完成最后的一個環(huán)節(jié)。由此，高校需要加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師以及教工隊伍的建設(shè)，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，注重實驗室教工隊伍的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并協(xié)調(diào)好教師與教工的協(xié)作關(guān)系。藝術(shù)設(shè)計類的一線教師都應(yīng)擁有實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，并定期下企業(yè)進行培訓(xùn)，增強其實踐教學(xué)水平。通過參與企業(yè)的實踐項目，不僅能增加教師的實踐經(jīng)驗，還能使教師了解企業(yè)的最新用人標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠在教學(xué)中選擇更具有針對性的內(nèi)容和方法開展教學(xué)活動。對于實驗室中的教工，應(yīng)重視其人員配置問題，實驗室工作人員應(yīng)具備專業(yè)的背景，能輔導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)性的操作，多維實踐型教學(xué)中需要更多的專業(yè)知識人員具有實際的執(zhí)行力。另外，邀請國外優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計師到校講課，將行業(yè)最新動態(tài)和信息與教師、教工隊伍有一個面對面的交流互動，制定一個項目合作以工作室的課程形式來打造實踐型的多維教學(xué)?？傊ㄟ^從不同的渠道對教師梯隊進行培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，打造出一支優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)隊伍，并通過具體的課程直接影響藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

四、接軌市場的實驗室和工作室

實踐能力是對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生最基本的要求，要培養(yǎng)出能夠滿足社會實際需要的藝術(shù)設(shè)計人才，應(yīng)盡可能的讓學(xué)生在校期間就接觸到市場有關(guān)的項目。目前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗室和工作室，一般只具有實驗的一些性質(zhì)和功能，并不具備真正的接軌市場的運作能力。因此，需要在建設(shè)相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計實驗室和工作室的基礎(chǔ)上，鼓勵并支持教師帶實際的項目介入實驗室使其成為接軌市場的前沿陣地。教師可以在整個的實驗室范圍內(nèi)建立自己獨立的創(chuàng)意場地或者工作室，在開展項目的過程中完成藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中體會理論、技法，腦手配合完成課程的推進。另一方面，在硬件方面學(xué)校要加大對藝術(shù)設(shè)計實驗室的投入，配置最新的相關(guān)設(shè)備，不斷更新實驗器材。在管理層面的軟件方面，應(yīng)該不斷提高實驗室與工作室在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的使用頻率，鼓勵創(chuàng)新探索的實驗項目。

五、結(jié)論

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這一有別于其它專業(yè)的特性，要求我們高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系必須以實踐型為核心，打造一個多維度、多層次并舉的切實可用的教學(xué)體系，以保障培養(yǎng)合格的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生，能夠?qū)崟r對接上當(dāng)下社會的需求并體現(xiàn)設(shè)計教學(xué)的價值意義。在實際的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，實踐型的教學(xué)體系是需要各個方面協(xié)同運作才能起到最后的效果作用，任何的單一的、片面的做法都是沒法完成多維實踐教學(xué)體系的打造，也就沒法提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力。因此打造一個多維實踐型高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系勢在必行，也是我們高校藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)體系改革中的重中之重。

作者:林峰 姜鈺瑩 單位:東華大學(xué)

參考文獻：

[1]周鑫,嚴(yán)斌,湯小胤等.多維實踐平臺下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].美術(shù)界,2015,(12):67.

[2]吳薇.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對策略[J].教師教育研究,2009,(05).

篇6

1、教學(xué)模式上“講”與“習(xí)”合一Flas設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容以動畫制作為核心，包括基本動畫制作、高級動畫制作、元件創(chuàng)建、動畫編程等技能課，以及基礎(chǔ)理論課，既讓學(xué)生進行基本的Flas設(shè)計理論學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生花費大量的時間去練習(xí)，所以教學(xué)模式上應(yīng)強調(diào)“講”與“習(xí)”合一，一次理論課，兩次實習(xí)課，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)時間。尤其是遇到教學(xué)難重點的時候，更要貫徹“講”“習(xí)”合一的模式。例如，F(xiàn)lash的教學(xué)難重點——遮罩動畫，由于其概念比較抽象，講解時要借助生活中的實例，如KTV字幕等，再做動畫演示面，之后讓學(xué)生練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生邊聽邊練，邊練邊學(xué)，有了教師的現(xiàn)場輔導(dǎo)，使得教學(xué)效果大大提高。

2、教學(xué)內(nèi)容上要技術(shù)與藝術(shù)統(tǒng)一Flash作為一門綜合性藝術(shù)，涉及了文學(xué)、美術(shù)、音樂、戲劇等諸多領(lǐng)域，綜合了攝影、計算機等許多科學(xué)技術(shù)手段，所以Flas制作上既要使用視頻、音頻、攝影等工具，也要應(yīng)用戲劇、動哂美學(xué)等藝術(shù)原理，以期達到技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。從這一方面看，F(xiàn)las設(shè)計課程教學(xué)脫離藝術(shù)只重技術(shù)是不行的。誠然，實踐教學(xué)有不可比擬的重要作用，但也不能忽視對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教學(xué)內(nèi)容要更豐富，多囊括一些文史內(nèi)容，使技能課與文史科交相呼應(yīng)，使教學(xué)內(nèi)容達到技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。比如，開設(shè)賞析課、美術(shù)課、文學(xué)課等，使學(xué)生受到藝術(shù)與文化的熏陶。在互聯(lián)網(wǎng)時代里，教學(xué)資源是開放共享的，作為一種依托于計算機技術(shù)存在的課程，建議構(gòu)建屬于Flash教學(xué)的教學(xué)資源庫，它不僅能不斷更新教學(xué)內(nèi)容，也具有較強大的教學(xué)影響力。因為它的成立，讓原本單方面的書本知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的互動教學(xué)，建立師生互動課堂，這對提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力是有所裨益的。

3、教學(xué)方法上要多樣化與多元化為培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和創(chuàng)新能力，F(xiàn)las設(shè)計與制作課程的教學(xué)方法要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的枷鎖，針對該門課程的特點，采用陳案例法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動方法等教學(xué)法，力求做到多樣化和多元化，更利于學(xué)生理解知識。目前，案例教學(xué)法是Flash教學(xué)最常用的方法，運用有趣味的實例講解啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生一起參與教育教學(xué)活動，以達到寓教于樂的目的。案例法實施步驟：第一步，案例演示，學(xué)生觀看；第二步，案例分析，引導(dǎo)學(xué)生理清設(shè)計思路；第三步，案例講解，讓學(xué)生掌握Flas設(shè)計技能，并融會貫通；第四步，案例設(shè)計，讓學(xué)生運用所學(xué)技能去設(shè)計與制作Flas，以鍛煉學(xué)生的動手操作能力。此外，教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，學(xué)會從周圍生活中尋找創(chuàng)作靈感，搜尋素材，清楚知道如何運用自身所掌握的專業(yè)知識及軟件、工具等去制作Flas。至于怎么做？如何做？等一系列問題，則需要教師因材施教，善于運用教學(xué)渠道、教學(xué)工具去達到目的，如下面提到的創(chuàng)業(yè)園，讓學(xué)生結(jié)合園內(nèi)項目獨立設(shè)計、創(chuàng)作，一點一滴的促進自身創(chuàng)新能力的提升。

4、教學(xué)手段上要電教化和網(wǎng)絡(luò)化眾所周知，F(xiàn)las是一種數(shù)字動畫，以計算機技術(shù)為依托，其教學(xué)手段自然也應(yīng)采用符合自身特殊性的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，所有的教學(xué)活動都必須在多媒體教室進行，或計算機機房。例如，在實例教學(xué)法中，利用多媒體作案例演示，能讓學(xué)生更直觀的看到整個操作過程，分析講解后，也可讓學(xué)生立即進行機上操作。與此同時，多媒體機房鏈接互聯(lián)網(wǎng)，隨時搜索需要資源，實現(xiàn)資源共享，最大限度的為學(xué)生提供設(shè)計資源。當(dāng)然，為防止學(xué)生玩電腦游戲，教師要嚴(yán)格機房管理，演示階段控制電腦，練習(xí)階段巡視課堂，確保課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，還可利用網(wǎng)絡(luò)遠程授課，例如建立學(xué)習(xí)論壇，F(xiàn)las制作相關(guān)技術(shù)、軟件等，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材供。最為重要的是，師生、生生之間通過學(xué)習(xí)論壇可實現(xiàn)無障礙的交流互動，這樣的學(xué)習(xí)方式利用調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，亦可增進師生間的情感交流，構(gòu)建和諧平等的教學(xué)環(huán)境。

5、課堂考核要綜合化Flash作為一門實踐性很強的課程，有必要通過課程考核來考核學(xué)生對Flash工具的實際操作和創(chuàng)意能力，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在考核上采用模塊化、項目測試相結(jié)合的方式，重點測試學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基恩技能的掌握程度，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力是否達到了能把設(shè)計技能學(xué)以致用的水平。除了階段性考試之外，還要關(guān)注學(xué)生在每一節(jié)上機課上的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果，并及時給予學(xué)生反饋，及時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，或更正學(xué)生的錯誤?？傊己四Ｊ揭赃^程考核、期中和期末考試為主，教師評價與小組內(nèi)評價相結(jié)合，給學(xué)生一個客觀、公正的考核成績。在考試形式上，可以采用機試，內(nèi)容包括填空、選擇、問答，以及實踐操作題，既測試學(xué)生的理論知識掌握情況，也考研學(xué)生的實際操作能力。例如，考試題目：制作動畫短片或MV?？荚囈螅褐黝}的表達形式新穎，構(gòu)思獨特，有一定的技巧；情節(jié)人物、語言等設(shè)計引人入勝；人物角色生動，富有藝術(shù)想象力；畫面美觀，色彩和諧；結(jié)構(gòu)設(shè)計獨到，想象力豐富。這樣的考試題目及要求，旨在夯實學(xué)生對Flas制作技術(shù)的操作能力，提高Flas的制作水平。

6、深化校企合作，成立創(chuàng)業(yè)園一直以來，校企合作都是高校動畫設(shè)計專業(yè)加強實踐教學(xué)的主要方式，也是鍛煉學(xué)生動手操作能力的重要渠道。對此，校方要持續(xù)深化校企合作，與動漫公司保持密切聯(lián)系。比如，校方派遣專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，指導(dǎo)初入動畫制作崗位職員理論，而企業(yè)可定期派遣動畫制作方面的專業(yè)人才到高?？妥谡n，傳授給學(xué)生一些成功經(jīng)驗和設(shè)計技能。另一方面，校方聯(lián)同動漫企業(yè)成立創(chuàng)業(yè)園或工作室，搭建實踐與創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)高校教學(xué)與企業(yè)崗位之間的有效對接。在這種體系下，建立以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，讓學(xué)生了解實際的Flas制作崗位的工作流程、操作技能、注意事項，掌握匯融自己思維及創(chuàng)意制作完整作品的基本方法和過程，能夠制作運動動畫、變動動畫和逐幀動畫，全面提升學(xué)生的動手操作能力，成為對口企業(yè)真正需要的人。

二、結(jié)語

篇7

不管是針對高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生還是非鋼琴專業(yè)的學(xué)生，音樂老師都要給他們安排一些簡單的練習(xí)曲，讓他們認(rèn)識到和聲理論在鋼琴運用中的重要性，如《車爾尼599》《哈農(nóng)練指法》等曲目。［1］在鋼琴教學(xué)的過程中，學(xué)生難免會遇到很多的學(xué)習(xí)問題，如不了解音樂作品的社會時代背景，掌握作品中的一些技巧比較困難，在鋼琴演奏中難以做到善始善終等，老師在教學(xué)中就必須要妥善解決好這些問題，通過樂句分析、左手低音和弦、對作品進行和聲理論分局等方法，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生背誦樂譜并且達到很高的準(zhǔn)確性，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品的效率，讓學(xué)生知道自己彈奏的是什么作品，而不是糊里糊涂地為了應(yīng)付考試而練習(xí)，同時通過左手低音和弦的分析可以使學(xué)生理解作品所運用的和弦類型，讓學(xué)生更了解鋼琴作品，對學(xué)生來說，在鋼琴教學(xué)中加入和聲理論的成分就顯得尤為重要。

2和聲理論在高校鋼琴教學(xué)中的運用不足

(1)課后教學(xué)情況沒有得到及時的反饋。將和聲理論穿插到鋼琴教學(xué)中可以為鋼琴教學(xué)添加更多的趣味性，使課堂氣氛更加的活躍。但是由于近幾年來各大高校都在擴大招生數(shù)量，致使很多高校已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)生多而老師少的比例失調(diào)現(xiàn)象。音樂教學(xué)自然也是如此，特別是對于鋼琴這一稀有的學(xué)科來說，因為其自身的特殊性要求，師資力量更為缺乏，使得一個老師輔導(dǎo)多個學(xué)生，不能做到一對一教學(xué)。［2］而在這種情況下將和聲理論穿課堂教學(xué)當(dāng)中，就更加會使專業(yè)的鋼琴教師無法兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得鋼琴教學(xué)的教學(xué)情況得不到及時的反饋。而教師也就沒有辦法對和聲理論的教學(xué)方法做出相應(yīng)的改善，這樣就很難做出能夠符合學(xué)生課堂需要的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。因此，不能制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，也無法進行改題和小測試等相關(guān)的教學(xué)工作?？梢娊虒W(xué)情況的及時反饋對于老師實施因材施教來說是十分重要的。

(2)鋼琴教學(xué)中缺乏對和聲理論教學(xué)的重視。雖然在近些年中，我們已經(jīng)將和聲理論成功地穿插到了鋼琴教學(xué)當(dāng)中，但是絕大多數(shù)高校卻僅僅只是將和聲理論的教學(xué)當(dāng)作是一門獨立的課程，在鋼琴教學(xué)當(dāng)中并沒有給予足夠的重視。雖然一些高校都引進了很多先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件，［3］并且也將其運用到音樂的教學(xué)當(dāng)中，但是對于音樂教學(xué)當(dāng)中存在的很多不足之處卻并沒有予以更正。甚至有的學(xué)校根本沒有對音樂教學(xué)應(yīng)用先進的教學(xué)軟件或教學(xué)方法，特別是對于鋼琴教學(xué)當(dāng)中插入和聲理論的教學(xué)，一些學(xué)校的重視程度并不高，甚至很多專業(yè)教師對其也缺乏必要的重視，導(dǎo)致教師在對學(xué)生進行鋼琴教學(xué)的時候過度重視對鋼琴的教學(xué)，輕視對和聲理論的教學(xué)，有的教師雖然也顧及到了對和聲理論的教學(xué)，但是卻僅僅過分重視對和聲技巧的教學(xué)，忽視了對和聲理論的培養(yǎng)，使學(xué)生吸收的知識嚴(yán)重失衡。

3和聲理論在高校鋼琴教學(xué)中的具體運用

(1)分析常見作品，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生在練習(xí)常見的典型鋼琴作品時，老師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，在課堂上通過《車爾尼599》等典型的樂譜示范給學(xué)生，要求學(xué)生分析其中的和聲構(gòu)成和曲式結(jié)構(gòu)。只有伴奏者有了清晰的歌曲整體布局認(rèn)識，才能更好地根據(jù)自身的知識經(jīng)驗安排好歌曲的結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮鋼琴伴奏的補充修飾作用，把鋼琴的伴奏發(fā)揮得淋漓盡致。除了要給學(xué)生分析鋼琴中常見的作品外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的伴奏習(xí)慣。學(xué)生心中要有“數(shù)”的意識，這在伴奏上來說就是“卡小節(jié)”。在培養(yǎng)過程中要先練習(xí)簡單的曲調(diào)伴奏，如《哇哈哈》，之后再練習(xí)復(fù)雜的曲調(diào)伴奏，這樣的循序漸進才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)過來，養(yǎng)成良好的伴奏習(xí)慣。

(2)選擇合適的和弦。在教學(xué)內(nèi)容上，和聲首先要學(xué)的就是如何正確運用正三和弦。正三和弦是必不可少的弦，特別是在明確調(diào)式和調(diào)性上更是顯得尤為重要，它主要包括了主和弦、屬和弦、下屬和弦、終止四六和弦、屬七和弦以及這些和弦各自的轉(zhuǎn)位。因此，在鋼琴練習(xí)曲的開始階段，如《車爾尼599》中的很多部分都添加了這些和弦的運用。其中終止和弦是一個特別重要的和弦，它可以劃分樂段的結(jié)構(gòu)，給作品的曲式結(jié)構(gòu)劃分提供了有效的依據(jù)。舉個例子而言，以“599”中的一條練習(xí)曲為例子，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要在這條練習(xí)曲中發(fā)現(xiàn)和聲理論與之相關(guān)的主題陳述與發(fā)展過程。第一步為了能準(zhǔn)確地判斷出這首曲子的調(diào)式調(diào)性，要綜合運用和聲理論的手段和首尾強拍上的和弦，明確了調(diào)式調(diào)性之后，第二步要做的就是明確和聲配置與主屬功能之間的關(guān)系，兩者是相互圍繞的，并且持續(xù)保持屬持續(xù)音，一直到第二個樂句時才截止。然后就可以看到很明顯的樂句以及樂段的終止式，特別是在樂曲的停頓處，最后一步就是可以通過樂曲的低音聲部中和聲續(xù)進的和聲連接方式來找到和聲連接和旋律連接。只有通過了以上的理論分析之后，才可以將作品的結(jié)構(gòu)明確地劃分出來，在綜合運用和聲理論知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這條練習(xí)曲，并且達到了練習(xí)的目的和效果。

4結(jié)語

篇8

1.1大學(xué)教師跨文化教育的意識缺乏、能力不足

近年來，隨著市場對英語跨文化教育的需求，多數(shù)高校英語教學(xué)工作開始有針對性地添加進跨文化教育課題，取得了不錯的成效，但是整體而言還存在很多問題。首先，我國大學(xué)教師跨文化教育意識缺乏，對于中國文化認(rèn)知感和鑒賞力較為薄弱。大學(xué)教師本身就沒有學(xué)習(xí)各種文化的過程和經(jīng)驗，再去指導(dǎo)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)顯然有些困難，其中文化素養(yǎng)的欠缺主要表現(xiàn)在無法教育學(xué)生對各國文化進行準(zhǔn)確分析和學(xué)習(xí)，所傳授的文化理論存在片面化和主觀化；對中國的文化底蘊缺乏了解，部分大學(xué)教師雖然在自己的語言教育課堂中做得很好，但是一旦涉及中國母語文化和外語文化等問題就變得手足無措。對英語翻譯教學(xué)，只是負(fù)責(zé)教授學(xué)生將英語翻譯成中文，忽略了表達方式和語法結(jié)構(gòu)。缺乏對中西方文化的認(rèn)識，甚至對某些文化存在排斥情緒，直接影響到學(xué)生的文化評判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不能將中國文化和外國文化形成對比，因?qū)ξ幕斫庥邢?，對比程度不夠深入。教師缺乏挖掘語言文化內(nèi)涵的能力，對語言所代表的文化底蘊不能客觀公正地進行評價。

1.2學(xué)生的外來文化評判原則存在問題

當(dāng)前我國學(xué)生在外來文化的認(rèn)知上存在問題，導(dǎo)致這種情況的原因有很多種，最重要的就是學(xué)校外語教學(xué)模式存在誤區(qū)，過分要求學(xué)生的考試成績，不重視外語所涉及的文化倫理的培養(yǎng)。很多學(xué)生的外語學(xué)習(xí)目的僅僅是為了有好的發(fā)展前程，是為了實現(xiàn)某個目的而被動學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)效果大打折扣。從我國學(xué)校教育方式來看，我國英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施很不完善，很多地區(qū)教學(xué)條件很簡陋，師資力量也很缺乏，導(dǎo)致英語教學(xué)工作無法按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行。此外，家長對學(xué)生的要求越來越嚴(yán)厲，使得孩子在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了抵觸心理，很難對英語文化形成認(rèn)同感，孩子每天生活在跟英語毫無聯(lián)系的家庭中，也不利于英語的學(xué)習(xí)和掌握。鑒于這些問題，我國必須有針對性地改善學(xué)生學(xué)習(xí)外語的環(huán)境，強化學(xué)校教育設(shè)施建設(shè)，尤其是我們的大學(xué)生肩負(fù)著重要的歷史使命，必須正確對待英語跨文化教育，提高對各種文化的批判認(rèn)知能力，形成較為合理的跨文化學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.3我國跨文化教育的涉及范圍較小

雖然我國近年來加強了學(xué)校跨文化教育，但是這個教育模式還沒有被正式列入教育部教學(xué)大綱。直到1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)才增加了“提高文化素養(yǎng)”這一教學(xué)要求，目的是為了我國發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型人才，這個大綱中開始有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言文化，但是在涉及大學(xué)英語文化教育層面上還沒有形成完善的體系結(jié)構(gòu)，完全依賴于教師的課堂分析，具有一定的局限性。目前的語言教學(xué)中，跨文化教育涉及的內(nèi)容存在認(rèn)識偏差，大學(xué)的英語教材還只是停留在英語書面認(rèn)知層面，沒有涉及文化領(lǐng)域的思維發(fā)散板塊，其參考數(shù)據(jù)相當(dāng)少，尚未形成完善的教育系統(tǒng)。此外，在某些高校雖然有涉及英語文化的書籍，但是大多是介紹些表面知識，對于跨文化教育的實質(zhì)內(nèi)容沒有進行總結(jié)，不利于學(xué)生的全面成長，不利于跨文化交流的進行。

1.4跨文化教育的方式不夠全面

教師的跨文化教育方式非常單一，缺乏靈活性。就目前形勢而言，很多高校的英語教師對于跨文化教育理念較為陌生，缺乏教育方式的靈活性，不能有效拓寬教學(xué)模式，根據(jù)實際情況及時做出教學(xué)調(diào)整。當(dāng)前我國的教育機制過分地要求學(xué)生的考試成績，用分?jǐn)?shù)的高低來評價教師的教學(xué)業(yè)績，導(dǎo)致教師也只能想方設(shè)法提高學(xué)生考試成績，忽視了學(xué)生的跨文化教育，這樣導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗分析，適合跨文化教育的英語教學(xué)主要分為翻譯法、直接法、聽說法、交際法等，這些方法都是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況選擇合適的英語教學(xué)方法，確?？梢杂行⒖缥幕逃砑拥接⒄Z教學(xué)中。隨著文化多元化的發(fā)展，我國教育部門也有針對性地引進了一系列的教育理念，通過與我國教育現(xiàn)狀的結(jié)合，為我國的英語教學(xué)方式拓寬了思路，促進了我國英語教學(xué)跨文化課題的研究。

2針對大學(xué)英語教學(xué)中跨文化教育的建議

大學(xué)英語的跨文化教育具有非常重要的意義，具體可以就以下幾個方面進行改進：提高教師跨文化教育意識，提高教師文化教育能力，做好學(xué)生跨文化教育指導(dǎo)工作，結(jié)合實際情況進行跨文化教育改革，拓寬教學(xué)方式等。

2.1進一步明確教學(xué)目標(biāo)，提高教師跨文化教育的意識和能力

我國越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育工作，在2007年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確表示：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)國際需求的人才，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使其可以在未來的學(xué)習(xí)工作中充分發(fā)揮英語的作用，在激烈的國際競爭中保持主動地位，適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需要”。這個課程教學(xué)要求的提出具有一定時代特征，對于綜合性人才的培養(yǎng)具有非常重要的作用，從某種程度上涉及了跨文化教育的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在：使學(xué)生見識更加廣闊，培養(yǎng)學(xué)生對于外來文化的意識，取其精華，棄其糟粕，有正確的文化認(rèn)知感，可以對外來文化有客觀的分析，對本國的文化既不盲目自信也不完全否認(rèn)。提高學(xué)生的跨文化意識可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動學(xué)生不斷進行探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，有跨文化教學(xué)的意識和能力，可以主動了解外國文化，并且對中外文化的區(qū)別有自己的正確理解，使學(xué)生能夠信服，也可以活躍英語課堂氣氛?？缥幕逃攸c是教師的指導(dǎo)和對課堂進程的合理把握，這就需要教師不斷強化自身素質(zhì)，及時學(xué)習(xí)先進的教育理念，提高自身文化鑒賞和分析能力，真正做到教學(xué)相長。

2.2不斷強化教育引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的跨文化心態(tài)

在英語課堂上，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的文化認(rèn)知感進行正確引導(dǎo)，使學(xué)生可以自主對不同文化進行正確評判。首先，在進行教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)所教授語言的類型和特點進行分析，找到跨文化教育的切入點，使得教學(xué)過程可以實現(xiàn)由課堂教學(xué)合理地轉(zhuǎn)向跨文化教學(xué)內(nèi)容，不會引起學(xué)生的抵觸心理。其次，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知感和評價能力，既不能盲目追求外來文化，也不能對本土文化盲目自信，在研究過程中以客觀的心態(tài)進行文化理解，盡量不將主觀感情添加到文化評價過程中。最后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化教育模式的策略分析能力，將英語教學(xué)課堂內(nèi)容豐富化，因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的特點進行跨文化教育，不斷增加英語教育跨文化課題的解決方式，強化學(xué)生對于跨文化教學(xué)的認(rèn)知，將文化教育融入各個教學(xué)內(nèi)容之中，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生去對比反思，逐步形成較為完善的英語教學(xué)策略，改進傳統(tǒng)的教育模式和方法。

2.3加快教育理論改革，提高跨文化教育成果

跨文化教育工作必須做好教育理論改革，傳統(tǒng)的教育模式只追求學(xué)生的考試成績，所培養(yǎng)出來的學(xué)生明顯不能適應(yīng)社會的需求。事實證明，學(xué)生的教育基礎(chǔ)存在差別將直接影響到其思維邏輯、認(rèn)知角度、判斷依據(jù)和思考能力，因此，我國的跨文化教育工作必須做到因材施教，充分考慮每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，有針對性地對學(xué)生進行邏輯引導(dǎo)。另外，教師應(yīng)該充分理解跨文化教育工作的實質(zhì)含義，不斷創(chuàng)新教育理論改革，從教育實際出發(fā)，將教學(xué)方案中添加跨文化教育內(nèi)容，進一步提高跨文化教育成果。

3總結(jié)

篇9

關(guān)于有效教育教學(xué)的含義有多種理解:一是從歷史發(fā)展角度提出的不同時段有效教學(xué)應(yīng)有的含義:即,教學(xué)規(guī)模的擴大y教學(xué)的個性化y教學(xué)的多元化;二是從效率、效益角度界定有效教學(xué)。

1.有效教學(xué)的含義

(1)有效教學(xué)的內(nèi)容是一個動態(tài)變化的,不同歷史時期,因為需要解決的教育教學(xué)的主要矛盾的不同,因而會提出不同的關(guān)于有效教學(xué)含義的解釋。(2)有效教學(xué)的含義有層次的不同,宏觀層面的有效的教育教學(xué)觀、中觀層面的有效的教育教學(xué)實施體系和微觀層面的某一種具體的有效的教學(xué)方法,三者是一個有機整體。宏觀層面的有效教學(xué)觀具有對有效教學(xué)的實踐指導(dǎo)意義;中觀層面的有效的教育教學(xué)實施體系是有效教學(xué)的具體化的中介;微觀層面的有效的教學(xué)方法是具體的實施表現(xiàn)。(3)有效教學(xué)就其內(nèi)容而言,關(guān)注學(xué)生的全人發(fā)展,其中包括學(xué)生思想、情感、能力、道德等的發(fā)展,包括學(xué)生在已有水平基礎(chǔ)上的各方面的提高,包括全體學(xué)生的整體水平的進步。(4)有效教學(xué)就其側(cè)重點而言,應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的動力系統(tǒng)的喚醒與維持。這是教師發(fā)揮教育功能的關(guān)鍵,是引導(dǎo)學(xué)生進步與成長獲得成效的主要因素。(5)有效教學(xué)就其結(jié)果而言,呼喚效益意識[1]。

2.準(zhǔn)確把握有效教學(xué)含義所具有的重要意義

(1)它可以使我們正確理解不同時期關(guān)于有效教學(xué)的含義的合理性、歷史性。(2)它可以使我們認(rèn)清不同層面下的有效教學(xué)的意義及關(guān)系。(3)它可以使我們?nèi)姘盐沼行Ы虒W(xué)的內(nèi)涵。(4)它可以使我們準(zhǔn)確把握有效教學(xué)的實施關(guān)鍵。(5)它可以使我們關(guān)注整個教學(xué)過程的效益。

二、高校藝體生的特點及學(xué)習(xí)中存在問題

1.高校藝體生特點

(1)高校藝體生就其錄取分?jǐn)?shù)而言,與同校的其他專業(yè)學(xué)生相比,相對較低。他們通常有文化課的成績標(biāo)準(zhǔn)的同時,更要看專業(yè)成績,即術(shù)科成績。在高中階段,為了能通過術(shù)科考試,他們通常要花費大量時間進行較早的專業(yè)技能練,相對而言,文化課的學(xué)習(xí)重視不夠,或者說,他們沒有更多時間去關(guān)注文化課學(xué)習(xí)。技能的訓(xùn)練與一般文化的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著較大差異,這就為藝體生進入高校的學(xué)習(xí)生活打下了與其他學(xué)生來說不同的基礎(chǔ)。

(2)高校藝體生就其專業(yè)特點而言,在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,更多運用的是形象思維或動作思維,而且在他們進入高校前,一般都已經(jīng)有過較長時間的專業(yè)技能訓(xùn)練,因此,對于技能的學(xué)習(xí)他們較為擅長,也會相對來說比較容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而對于一般文化知識的學(xué)習(xí)(一般的理論學(xué)習(xí))他們原本的基礎(chǔ)就不如其他學(xué)生,況且在高中階段他們又需要有大量的經(jīng)歷投入到技能的訓(xùn)練中,相對于其他學(xué)生而言,藝體生的文化底子薄,又缺少相應(yīng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,這就使藝體生與其他專業(yè)學(xué)生相比,在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢上也存在差異。認(rèn)清這一點很重要,因為在一些教師眼中,由于藝體生在一般理論課的學(xué)習(xí)中的不佳表現(xiàn),而使教師全盤否定藝體生的學(xué)習(xí)能力,甚至個別教師會認(rèn)為藝體生一無是處。在這樣觀念指導(dǎo)下,教師就不可能開展有效教學(xué),最終只能是無能為力地放棄藝體生。

(3)高校藝體生就其心理特點而言,與其他專業(yè)學(xué)生相比,也存在諸多的不同。如在人際交往方面,藝體生普遍地善于交際與交流,好表現(xiàn)自己,通常情況下,也比較愿意主動與教師打招呼,或與教師談話。而且通常談話的內(nèi)容范圍較為廣泛,有時甚至只是為了與教師說話而說話。認(rèn)清這一點也很重要,因為學(xué)生已經(jīng)有了主動與教師進行交流的意愿,那么只要教師引導(dǎo)得法,有效教學(xué)的實施就有了良好的開端。藝體生在性格方面,外向型、積極主動的較多,他們通常很熱心為老師做一些力所能及的服務(wù)。認(rèn)清并利用這一特點,可以拉近師生間的心理距離,這可以為教師實施有效教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。另外,還有部分學(xué)生的情緒化的個性也非常顯著,他們易激惹,易與教師發(fā)生沖突,這也是教師應(yīng)該警覺的方面。藝體生在自我認(rèn)知方面,也有其顯著的特點,即自我認(rèn)知的矛盾性,一方面他們會因為自己的專業(yè)特長而沾沾自喜,信心十足;另一方面,又會因為一般理論學(xué)習(xí)的所謂/枯燥0、/乏味0學(xué)不進去、學(xué)不好,而感到懊惱。

2.高校藝體生在學(xué)習(xí)上存在的問題

(1)文化基礎(chǔ)薄弱,缺乏一般理論學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與方法。(2)學(xué)習(xí)信心不足,因為以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的負(fù)面效應(yīng),加之教師教育教學(xué)過程中的簡單粗暴的批評,都會進一步削弱藝體生的學(xué)習(xí)信心。(3)學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)榜樣缺乏,對藝體生而言,重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng),因為那將是他們將來的/飯碗0,而一般的理論似乎無關(guān)緊要,在這樣觀念支持下,一般理論學(xué)習(xí)氛圍不濃,學(xué)習(xí)榜樣缺乏將是必然。(4)一般理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的過于抽象概括化,使其遠離生活,在學(xué)習(xí)時不能使學(xué)生感受到所學(xué)的必要與學(xué)習(xí)的意義;另外教師教學(xué)方法的單一,不能與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相契合等,都是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的直接原因。

三、針對高校藝體生開展有效教育教學(xué)的策略

1.樹立正確的教育教學(xué)觀

(1)藝體生如同/襁褓中的嬰兒0,有極大發(fā)展?jié)撡|(zhì),但需要精心呵護養(yǎng)育,才能茁壯成長。(2)藝體生的發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程,其中重視量變,量的積累尤為重要,而量的積累所帶來的變化,常常是潛在的、隱性的、不知不覺的。(3)對待教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果時,教師更應(yīng)重視教學(xué)過程,因為在關(guān)注過程中,教師才會看到學(xué)生進步的希望,才會及時發(fā)現(xiàn)進步中的障礙,分析原因,改進方法,最終促進學(xué)生成長。對于教學(xué)結(jié)果,教師應(yīng)把它看成是整個教學(xué)過程的一個階段的表現(xiàn),這種表現(xiàn)可以更好,也可能更糟,關(guān)鍵是教師的有無,或能運用怎樣策略使之變得更好。(4)教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培育者。前面曾提到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題之一是缺少學(xué)習(xí)信心。實際上,對于教師而言,許多教師對藝體生的教育教學(xué)也缺少信心。這主要是由于他們之間直接接觸少、溝通缺乏,使之對藝體生的真實情況缺乏了解,更缺少機會使他們認(rèn)識藝體生的優(yōu)勢與長處,從而不能使之把握有效的教育切入點。因此,教師在形成正確教育觀的過程中,最重要的是要對藝體生的教育教學(xué)要有信心(當(dāng)然這種信心來源于對學(xué)生的真正了解),在此基礎(chǔ)上,才有可能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

2.形成系統(tǒng)的教學(xué)策略

(1)明確教育教學(xué)目的。這就是使學(xué)生發(fā)生改變。這種改變的方向是社會預(yù)期的,有利于學(xué)生更好的未來生活的;這種改變的特點是持續(xù)的、累積的、漸進的。(2)完善教育教學(xué)內(nèi)容體系。針對藝體生以感性思維為主的特點,更應(yīng)注重一般理論教學(xué)中的案例教學(xué)來發(fā)展藝體生的邏輯思維能力;更加重視利用多媒體課件的可視性、生動性來引導(dǎo)藝體學(xué)生的理性思維;還應(yīng)加大一般理論的實際分析與應(yīng)用環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,使之增強理論學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識與需要。(3)采用有針對性的方法。針對藝體生以感性思維為主的特點,除在內(nèi)容上,使之具有更多感性的表現(xiàn)外,在方法上,可通過教師博引旁征的/善喻0引起藝體生學(xué)習(xí)的共鳴與興趣;可以通過教師教育教學(xué)過程中善于利用學(xué)生的觀點與經(jīng)驗,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度。(4)運用多種形式的過程評價。如,善于利用平時的課堂提問、回答問題、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、筆記、聽課狀態(tài)等多種形式來發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長項,以此為契機,給與及時的肯定與鼓勵;對于一些主要作業(yè)的評分,可以按一定的比例采取教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等相結(jié)合的方式進行;善于利用評價結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生積極進行自我反思,使藝體生在主動反思過程中成長、進步。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,樹立學(xué)習(xí)進步的榜樣

每個班級都會有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,也都會有在某方面比較突出的學(xué)生,教師要有耐心、愛心、細(xì)心去培養(yǎng)、去發(fā)現(xiàn)、去拓展每個藝體生的/閃光點0,進而使/星星之火,可以燎原0。

4.教師注重自身素養(yǎng)的提高

篇10

其一，部分高校教師對21世紀(jì)其高校培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知尚不明確，這便造成教師對于學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)過程是盲目的。在21世紀(jì)，為了響應(yīng)新課改理念與社會市場需求，高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識型人才、智慧型人才與技術(shù)型人才轉(zhuǎn)為了綜合創(chuàng)新素質(zhì)人才。所以，不斷培養(yǎng)提升高校學(xué)生的創(chuàng)造力乃是目前素質(zhì)教育最高的教學(xué)宗旨；其二，由于高校教師對當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的理解產(chǎn)生了一些偏差，所以在進行鋼琴教學(xué)的過程當(dāng)中便會將教學(xué)的重點放在專業(yè)理論知識與鋼琴技巧上，完全忽略了對于學(xué)生們創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)；其三，由于教師在教學(xué)的過程中，處于一種對教學(xué)目標(biāo)不確定的教學(xué)模式下進行授課，故此學(xué)生無法得到正確的指引，對于教學(xué)內(nèi)容的理解也是單一的、傳統(tǒng)的、片面的；其四，教學(xué)模式過于單一，學(xué)生對鋼琴教學(xué)內(nèi)容無法產(chǎn)生過高的積極性，并且無法正確地引導(dǎo)學(xué)生們理解與感悟到處于不同時期風(fēng)格與優(yōu)秀作曲家的經(jīng)典作品；其五，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師一直是課堂的核心主體，而學(xué)生則處于被動接受知識內(nèi)容的狀態(tài)，這便造成學(xué)生的思維處在固定的模式之中，無法激活思維。故此，目前高校的鋼琴教學(xué)中所存在的這些弊端都會成為制約高校鋼琴教學(xué)走向可持續(xù)發(fā)展的道路，所以，為了使得音樂素質(zhì)教育更好地發(fā)展，學(xué)生們也能夠全面地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，現(xiàn)有的教學(xué)觀念與教學(xué)方式必須進行革新。

二、在高校鋼琴教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的重要意義

創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)乃是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心觀念，也是未來社會經(jīng)濟與知識經(jīng)濟發(fā)展的必然需求。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力乃是我國教育發(fā)展趨勢的必然需求

當(dāng)今社會的科技發(fā)展日漸迅猛，市場競爭越發(fā)激烈，市場中的人才狀況一直處于供大于求的狀態(tài)。所以，這便對高等院校培養(yǎng)人才提出了新的要求與考驗。創(chuàng)新乃是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，唯有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才才能夠真正適應(yīng)激烈的市場競爭與社會需求。在我國的教育法當(dāng)中規(guī)定：“高等教育的責(zé)任乃是培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維與實踐能力的高級專業(yè)人才，從而發(fā)展我國的科學(xué)技術(shù)文化以及促進社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展建設(shè)?！惫蚀?，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維是現(xiàn)代素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的必然需要。

（二）培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力是發(fā)展素質(zhì)教育的核心內(nèi)容

早在20世紀(jì)，國務(wù)院便頒布了與教育改革及促進素質(zhì)教育發(fā)展的相關(guān)規(guī)定，在規(guī)定內(nèi)容之中，對于高等教育以及創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)方向提出了非常明確的要求：“高等教育應(yīng)當(dāng)重視起大學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高高校學(xué)生的人文素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)?！庇纱丝梢姡诟叩仍盒Ｖ腥鎸嵭兴刭|(zhì)教育的關(guān)鍵便是開展創(chuàng)新式教育，加強培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力乃是實現(xiàn)高校鋼琴教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素

鋼琴教育是能夠培養(yǎng)學(xué)生具象思維能力的最為科學(xué)有效的途徑之一，這是一項既可以學(xué)習(xí)專業(yè)技藝又可以培養(yǎng)藝術(shù)審美的創(chuàng)造性活動。高校中開展鋼琴教學(xué)這門學(xué)科的目的不僅僅是為了傳授給學(xué)生們一些演奏的理論性知識與演奏技巧，其教學(xué)的核心目的是為了培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新能力。

三、如何在高校鋼琴教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維

（一）提升高校教師的綜合素質(zhì)水平，革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

（1）高校鋼琴教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，不要單單將教師的教學(xué)定位在“傳授知識、答疑解惑”上面，教師不只是知識內(nèi)容的傳播人，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力及創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者。

（2）在人才發(fā)展觀方面，高校教師時刻謹(jǐn)記“以人為本”的新課改教學(xué)觀念，尊重學(xué)生們在課堂當(dāng)中的主體地位，充分給予學(xué)生們在課堂中自由發(fā)言的權(quán)力，在師生之間建立起一種民主、平等的新關(guān)系，如此便可以促進學(xué)生們的積極性與能動性。

（3）在考核評估方面，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不應(yīng)該作為教育質(zhì)量評估的唯一方式，評估內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是完整全面的系統(tǒng)體系，不僅僅要考核學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握和理解，還應(yīng)當(dāng)考核學(xué)生們的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（4）在教學(xué)觀念上，啟發(fā)式的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)成為高校鋼琴教師主要教學(xué)指導(dǎo)思想。許久以來，高校鋼琴教師一直將學(xué)生當(dāng)做容器，機械式地向他們灌輸音樂基礎(chǔ)知識技能，而學(xué)生們也只會被動的接受，不會創(chuàng)新，對不懂的問題也不敢發(fā)言。新的教學(xué)模式要求教學(xué)課堂不再是教師一言九鼎的課堂，應(yīng)當(dāng)將課堂的交給學(xué)生們，為學(xué)生營造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓師生之間構(gòu)成平等的交往關(guān)系，相互交流、共同啟發(fā)，使彼此成為一個音樂教與學(xué)的整體。

（二）拓展現(xiàn)有的鋼琴教學(xué)內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識