導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇沁園春長(zhǎng)沙教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)：

三、實(shí)習(xí)目的：理論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)基礎(chǔ)。

四、實(shí)習(xí)內(nèi)容：代課，教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》。

五、實(shí)習(xí)過(guò)程：

1、實(shí)習(xí)前的

起初是本專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)的試講點(diǎn)評(píng)，去上課的同學(xué)意見(jiàn)和建議，這組的同學(xué)便在老師的指點(diǎn)下對(duì)教案再，對(duì)教案知識(shí)再熟悉。

13日的下午，專(zhuān)業(yè)老師帶領(lǐng)與的實(shí)習(xí)老師見(jiàn)面，初次碰面，便忙開(kāi)了，因的同學(xué)期中考試完，便幫忙改試卷。改試卷，只是以后教學(xué)中必階段，現(xiàn)在是提前體驗(yàn)吧。在于我看來(lái)，改卷其實(shí)我在做一份試卷，考的僅是我的知識(shí)，我的和耐力，我的判斷力。我需琢磨答案的優(yōu)劣，給的分?jǐn)?shù)。也下午，得知只需要一堂課的講解。只講一節(jié)課，剛知道時(shí)多少有點(diǎn)失望，我本以為可以講星期呢。

然而既然此次實(shí)習(xí)一節(jié)課的，那就更應(yīng)該好好機(jī)會(huì)。雖說(shuō)一節(jié)課，，俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，能出色地此次教學(xué)實(shí)習(xí)，有質(zhì)量的上完堂課，在上課之前，我仍用心的做了。我借閱了多本參考書(shū)，有蔡清富《詩(shī)詞大觀》、公木《詩(shī)詞鑒賞》、臧克家《詩(shī)詞鑒賞》(增訂二版)、郭金榮《走進(jìn)的最后歲月》、劉修鐵《妙評(píng)古詩(shī)書(shū)鑒賞》、孫琴安《與著名學(xué)者》(這本書(shū)是講完課之后借閱的，課程結(jié)束，但我這在在的知識(shí)的作用)。閱讀參考書(shū)，我整理了許多有參考價(jià)值的資料，有出入的地方，我也了的取舍。

除了借閱參考書(shū)之外，我也上網(wǎng)查找了許多資料，如“沁園春長(zhǎng)沙教案”、“沁園春長(zhǎng)沙精品教案”，輸入的關(guān)鍵詞相同，但得出的結(jié)果卻是不一樣的，值得一看，但卻不值一翻。下載完資料后，我便對(duì)資料整理和，有參考價(jià)值的資料，并增添的見(jiàn)解，再?gòu)膮⒖紩?shū)中整理的資料，了一份滿意的教案。在正式上課之前，我的任務(wù)關(guān)于《沁園春長(zhǎng)沙》的知識(shí)。

2、教學(xué)階段

上課當(dāng)天是十一月十八日星期三，教學(xué)實(shí)習(xí)的同學(xué)都起了大早，相邀前往。鞠老師(的實(shí)習(xí)老師)我和兩位同學(xué)，很湊巧的是，三個(gè)人都有課，于是便聽(tīng)對(duì)方講課，吸收經(jīng)驗(yàn)，鞠老師也在旁邊給。上午最后一堂課上課，看到前兩位同學(xué)出色的，我既鎮(zhèn)定又緊張，既希望能和一樣有出色的，又希望能。

上課鈴聲就在我的忐忑不安中響起來(lái)了，下一刻，我便要站在講臺(tái)上面對(duì)“我的學(xué)生”了，那會(huì)是一番樣的情景呢，既期待，又不安。

上課了，我微笑地和同學(xué)們打招呼，并很自然地開(kāi)始了這堂課。但漸漸地卻又有一絲緊張感，很欣慰的是，課堂活躍的氣氛也漸漸地了我緊張不安的心情。

此次教學(xué)，我圖片道具便吸引了學(xué)生的注意力，繼而打開(kāi)學(xué)生思想的匣子，鼓勵(lì)發(fā)言，盡多的說(shuō)出的事跡，我則在一邊和幫助，進(jìn)而引到這首詞，分析該詞的創(chuàng)作背景，解釋詞牌名的由來(lái)，并向?qū)W生介紹的詞牌名，如“卜算子”、“蝶戀花”、“浪淘沙”，便是全文的講解和詞句的分析，全文分析結(jié)束之后，給同學(xué)問(wèn)題，比如說(shuō)文中對(duì)比手法的使用、詩(shī)人情感的體現(xiàn)。，在一分鐘一分鐘的，似乎是在毫無(wú)意識(shí)之中，下課的鈴聲便響了，我匆匆地了課后作業(yè)，就，我結(jié)束了我的次課。但我，緊張之感突又襲來(lái)，抑或說(shuō)這是激動(dòng)吧。

3、實(shí)習(xí)心得

教師，教書(shū)育人，既要教書(shū)，也要育人，育人是一件不簡(jiǎn)單的事情，其實(shí)教書(shū)也非易事。教是你人的事情，學(xué)卻關(guān)系到班上所學(xué)生，這就需要師生互動(dòng)的過(guò)程。而這互動(dòng)說(shuō)是嘻嘻哈哈的過(guò)程，而應(yīng)該是寓教于樂(lè)的過(guò)程，個(gè)過(guò)程中，教師握度，又握面，即難度太高，而且需要在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面上有的，讓學(xué)生既有興趣，又易于吸收。

在的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂產(chǎn)生的因素是非常多的。而教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，更是在程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。不管是次的教學(xué)中在今后的教學(xué)中，我都應(yīng)該注意到這兩個(gè)主要因素。

的實(shí)踐教學(xué)，我也認(rèn)識(shí)到了許多的缺點(diǎn)與：

(1)、朗讀教學(xué)。除播放朗誦錄音和要求全班朗讀之外，僅點(diǎn)名叫了一位同學(xué)朗誦。在我，的做法應(yīng)該是在的基礎(chǔ)上，在全文分析的過(guò)程中，講解完上闋之后，對(duì)上闋朗讀，講解完下闋之后，再要求學(xué)生對(duì)全文朗誦，以學(xué)生對(duì)全文的整體印象。

(2)、提問(wèn)。并不清楚學(xué)生的語(yǔ)文功底，不知道學(xué)生的個(gè)好，在提問(wèn)的過(guò)程中并學(xué)生的情況來(lái)提問(wèn)，只能大體依據(jù)課文的需要來(lái)提問(wèn)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有性的問(wèn)答。

(3)、頭重腳輕的問(wèn)題。詞的上闋寫(xiě)景，景物描寫(xiě)多，來(lái)說(shuō)容易講解，可講的內(nèi)容也多;而下闋抒情，除了參照參考書(shū)上的內(nèi)容講解之外，并多少的意思，且限制，詞的下闋講得匆忙，最后也并未對(duì)全詞總結(jié)性的概括，顯得虎頭蛇尾。

(4)、自身語(yǔ)文功底不。有趣的課堂應(yīng)該是教師能夠旁征博引，學(xué)生則聽(tīng)得津津有味。在課文知識(shí)講解的過(guò)程中，老師應(yīng)穿插有趣的小故事，以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。但我則顯得蒼白，在后半堂課的講解中主要是理論的知識(shí)。

(5)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。初次教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量把知識(shí)體系完完整整地寫(xiě)下來(lái)，即使是很小的，你自非常有把握的，你都應(yīng)該把它寫(xiě)下來(lái)，以免到時(shí)候的緊張而遺忘知識(shí)，給你的課堂帶來(lái)缺憾。此次教學(xué)我便了的情況，上課之前，我，完全相信我不會(huì)失誤，但課后我便我遺漏了知識(shí)點(diǎn)。遺漏的是點(diǎn)，但學(xué)生失去的就有是面。

篇2

中職語(yǔ)文課程教學(xué)改革推行已經(jīng)多年，大家認(rèn)識(shí)到：名師或優(yōu)質(zhì)教學(xué)歸功于某種特殊的教學(xué)法。實(shí)則任何一種教學(xué)法，在某些情況下都可以達(dá)到良好的效果；但在另一些情況下，則或達(dá)到不良的效果。筆者以我校中職語(yǔ)文教師實(shí)際教學(xué)情況為例，分析討論當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的困境與應(yīng)對(duì)之道。

1. 當(dāng)下師生關(guān)系 在當(dāng)前物質(zhì)至上、功利主義的大環(huán)境下，怎么進(jìn)行優(yōu)質(zhì)中職語(yǔ)文教學(xué)呢？成功的教學(xué)，學(xué)生有一半以上的功勞，因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者愿意打開(kāi)耳朵聽(tīng)、愿意敞開(kāi)胸襟接受時(shí)才會(huì)知道老師講得不難聽(tīng)，教學(xué)雙方才能達(dá)到良性互動(dòng)，“學(xué)生為主、教師為輔”就是這個(gè)道理。

現(xiàn)在的中職學(xué)校教師面對(duì)的挑戰(zhàn)中，包括：發(fā)現(xiàn)自己和一群缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在一起。學(xué)生進(jìn)入教室后，書(shū)包始終背在身上，桌面卻沒(méi)有任何紙筆、書(shū)本；在教室內(nèi)講話，隨意走動(dòng)；借故上廁所，實(shí)際出去過(guò)煙癮……這些對(duì)任何一位教師而言，都是亟待克服的挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，經(jīng)常需要教師投入更多的時(shí)間，規(guī)范他們?cè)诮淌业男袨椤?/p>

2. 當(dāng)前中職青年教師面臨的課堂教學(xué)困境

2.1 授課當(dāng)中缺乏教學(xué)特色。 以我校語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，參看教師的教案，多數(shù)教師還在采取傳統(tǒng)的三段式的教學(xué)方法：介紹作者-疏通段落大意-分析文章，那么我們從學(xué)生的反應(yīng)中看到什么了呢？懶散的表情，暗淡的目光，有一搭沒(méi)一搭地討論……教學(xué)鮮見(jiàn)令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華，比如一些優(yōu)質(zhì)課或示范課，課堂熱鬧有加，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)活動(dòng)似乎非常精彩，然而，繁華的背后似乎缺少實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏創(chuàng)新。 （1）完全雷同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 通過(guò)聽(tīng)我校的語(yǔ)文教師的課發(fā)現(xiàn)，比如同樣是教授《我與地壇》，前10分鐘內(nèi)，都是以史鐵生的人生經(jīng)歷為導(dǎo)入，然后帶出全篇文段結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧；在教授應(yīng)用文類(lèi)型的課程時(shí)，都是先說(shuō)明應(yīng)用文的標(biāo)準(zhǔn)格式，然后按照板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生試寫(xiě)應(yīng)用文，沒(méi)有創(chuàng)造適合的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)完還是不明白這類(lèi)型的應(yīng)用文對(duì)自己有何用處。教授口語(yǔ)交際課，都是只從教師的角度出發(fā)，設(shè)置相關(guān)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，希冀提高學(xué)生討論、互動(dòng)、鍛煉口語(yǔ)交際能力，但課堂上往往只有冷場(chǎng)。

（2）全然相同的延伸閱讀。 比如幾位青年教師在教授《沁園春?長(zhǎng)沙》一課時(shí)，都不約而同地以《沁園春?雪》作為延伸閱讀，而沒(méi)有思考所選擇的延伸閱讀材料對(duì)學(xué)生能否起到拓寬知識(shí)面的作用。

2.3 缺乏必要的教學(xué)輔具。 教師當(dāng)中，經(jīng)常使用教學(xué)輔具的不到三分之一，當(dāng)下多媒體輔助設(shè)備的大范圍使用，讓教師往往忽略自己制作和選擇教學(xué)輔具的重要性。

3. 如何給予青年教師課堂教學(xué)上的扶持和指導(dǎo) 從以上課堂教學(xué)存在的情況來(lái)看，當(dāng)前中職語(yǔ)文教師的知識(shí)背景，或缺少旁征博引、融會(huì)貫通、神來(lái)之筆，無(wú)法令學(xué)生豁然受益。在教學(xué)中，如何舉證補(bǔ)充，如何闡述詮釋?zhuān)悸燥@拖泥帶水。因此在青年教師教學(xué)時(shí)首先要做到以下幾點(diǎn)：

3.1 應(yīng)對(duì)所教授課文內(nèi)容相當(dāng)熟悉，方能游刃有余。 中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性雖然不足，但并非都語(yǔ)文素養(yǎng)低下。教師專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)不足，本身對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，依賴(lài)于網(wǎng)上下載的教案，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何透徹研究，學(xué)生是很容易看出破綻，進(jìn)而不信任這位教師的。

3.2 旁征博引，課堂上靈活應(yīng)變。 在《促織》一課的聽(tīng)課當(dāng)中，授課的某教師本想作為知識(shí)的拓展內(nèi)容，提到：蒲松齡的《聊齋志異》和紀(jì)曉嵐的《閱微草堂筆記》內(nèi)容上有類(lèi)似之處。學(xué)生聽(tīng)后很感興趣，多問(wèn)了一句：“老師可否舉一個(gè)《閱微草堂筆記》的例子？”結(jié)果教師自身對(duì)《閱微草堂筆記》不夠了解，一時(shí)無(wú)法回答學(xué)生的問(wèn)題，在慌張之下又沒(méi)有針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行合理解釋?zhuān)瑢?dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)。

3.3 多學(xué)科內(nèi)容的整合，使教學(xué)得以大開(kāi)大合。 以古詩(shī)為例，由于物理現(xiàn)象是普遍存在于大自然，因此，古詩(shī)文中不免出現(xiàn)一些物理現(xiàn)象。具體而言，其中包括最常見(jiàn)的光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象，與經(jīng)典力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。如《石鐘山記》關(guān)于聲音的考證即為一例。中職語(yǔ)文教師通過(guò)廣泛課余學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，或者通過(guò)學(xué)科的整合，使自己的講授生動(dòng)有趣。在當(dāng)前多元化、全球化下，需要多樣化人才，不應(yīng)限制于框架中。教師對(duì)教材教法如能揮灑自如，既不離題，又適度補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，那么每堂課就好比聆聽(tīng)一首雋永、完整的篇章。

3.4 既能博大又能高、知識(shí)面廣闊且具深度。 語(yǔ)文教材的內(nèi)容極為豐富，古往今來(lái)，無(wú)所不包。語(yǔ)文課本許多內(nèi)容，尤其古詩(shī)文部分，涉及天文地理方面的知識(shí)，比如蘇軾《赤壁賦》一文中：“壬戌之秋，七月既望，……少焉月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“?！敝傅氖鞘裁矗慷?dāng)月亮徘徊于斗牛之間時(shí)，為什么是“七月既望”的天氣？這些問(wèn)題，授課的教師如果對(duì)天文知識(shí)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，就可以將不易理解的課文化難為易，讓學(xué)生徹底明白。還能結(jié)合古人關(guān)于“節(jié)氣”的常識(shí)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，這些都是課堂當(dāng)中可以延伸且靈活教授的內(nèi)容，也更容易引起學(xué)生的興趣。又比如，蘇軾所指的“赤壁”，今天所屬何地？前人對(duì)“赤壁”一地的考證、說(shuō)法又是如何？可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。只有教師對(duì)所教授的課文有相當(dāng)程度的了解，才能講解自如，才可以贏得學(xué)生的衷心愛(ài)戴。

中職語(yǔ)文教師雖然愿意奉行自己的教育理念，以“傳道、授業(yè)、解惑”作為終身職業(yè)，但如果因?yàn)樽陨韺?zhuān)業(yè)化程度不足而背離“學(xué)高為師”，就無(wú)法持續(xù)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修與發(fā)展，也無(wú)法肩負(fù)“傳承與創(chuàng)新”的教育使命，這是值得我們深刻反思的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 師生關(guān)系 課堂精彩

課堂教學(xué)過(guò)程是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，生成性課堂強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。新課程下的中學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)關(guān)注課堂生成有利于構(gòu)建開(kāi)放的從、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式；有利于對(duì)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對(duì)學(xué)生智慧的保護(hù)；有利于活躍學(xué)術(shù)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

1.注重開(kāi)講，在思考中生成

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師是教學(xué)的組織者、策劃者，是師生平等關(guān)系的首席。教師的角色定位也決定了其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，讓每位學(xué)生都產(chǎn)生探索新知識(shí)的愿望、奮力向前的沖動(dòng)，使每位學(xué)生都處于一種“憤排”的狀態(tài)。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！痹谏尚缘闹袑W(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要經(jīng)常向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念、疑難，積極思考，促使學(xué)生思維發(fā)散，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境給學(xué)生自主探究提供了機(jī)會(huì)與空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。如：在《季氏將伐顓頊》開(kāi)講階段，筆者提出問(wèn)題：針對(duì)“季氏將伐顓頊”這一消息，孔子、冉有和子路各有什么主張？因不同的見(jiàn)解，文中出現(xiàn)幾駁幾辯？請(qǐng)具體羅列。如何引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，并在文中作圈點(diǎn)批注。通過(guò)開(kāi)講問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生帶著問(wèn)題思考，帶著問(wèn)題深入文本解讀。為課堂教學(xué)的開(kāi)展打下了基礎(chǔ)，為學(xué)生的討論埋下了伏筆。學(xué)生在思考中生成了文本理解，生成了對(duì)自身生活經(jīng)歷的補(bǔ)充，同時(shí)在詞句的理解中生成了對(duì)文章主題和作者意圖的理解。

2.強(qiáng)調(diào)過(guò)程，在體驗(yàn)中生成

新課程理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)，關(guān)注分享與交流。新課程理念下的課堂教學(xué)，教師要在課堂上營(yíng)造一種支持性的平等對(duì)話情景，給學(xué)生的探究活動(dòng)提供環(huán)境支撐，教師在平等對(duì)話中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)欣賞。課堂不再是教師亦步亦趨的“教案劇”上演，而是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的真誠(chéng)互動(dòng)演繹生成的精彩場(chǎng)面。在生成性的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)課堂的交往互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)差異性的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的新知建構(gòu)過(guò)程，在關(guān)注學(xué)生的新知構(gòu)建中，促進(jìn)課堂教學(xué)的精彩生成。在教學(xué)《沁園春.長(zhǎng)沙》這首詞的上闕時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：改詞。把詞的上闕改成春天之景，讀一下，體會(huì)一下。學(xué)生修改、體驗(yàn)后發(fā)言：“寫(xiě)春景不符合此詞的寫(xiě)作時(shí)間，不寫(xiě)春景而寫(xiě)秋景更能體現(xiàn)真實(shí)性，表明此文是秋天所寫(xiě)”；“肅殺的秋天，作者也能寫(xiě)出如此景象，可見(jiàn)不寫(xiě)春景而寫(xiě)秋景，更能突出作者博大的胸襟和宏偉的抱負(fù)”；“寫(xiě)秋景更能體現(xiàn)作者樂(lè)觀、積極的心態(tài)”；“如果換成寫(xiě)春景，就不能體現(xiàn)作者心態(tài)的不同之處，也不能體現(xiàn)作者的抱負(fù)與文人有什么不同，我們甚至可以理解為只是一般的即物感懷”等等。教師小結(jié)：作者不寫(xiě)春景而寫(xiě)秋景，主要是因?yàn)榇嗽~寫(xiě)作的時(shí)間是秋天，表明此詞是即興抒懷之作，同學(xué)們的體驗(yàn)也是很有道理的，能將秋景寫(xiě)成如此景象，更能體現(xiàn)作者樂(lè)觀、積極的心態(tài)和博襟，同時(shí)更能體現(xiàn)作者宏偉的抱負(fù)，因?yàn)樽怨盼娜硕急镅?！通過(guò)“改詞”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重新解讀、體驗(yàn)，在體驗(yàn)中深入理解。最后引導(dǎo)學(xué)生將自己的體驗(yàn)經(jīng)過(guò)課堂討論展示出來(lái)，創(chuàng)造了精彩的生成。

3.尊重個(gè)性，在討論中生成

篇4

——題記

1984年8月，我告別了母校南京師范大學(xué)，回到了家鄉(xiāng)，開(kāi)始了新的人生征程。轉(zhuǎn)眼30年過(guò)去了，我從一名普通的語(yǔ)文教師，成長(zhǎng)為一位江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師?；仡欁约旱膹慕虤v程，別有一番滋味在心頭，從對(duì)教學(xué)懵懂無(wú)知到成熟駕馭，留下了我難忘的成長(zhǎng)印記。“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！碧K霍姆林斯基的這句話說(shuō)得真好。在近30年的教學(xué)教研生涯中，我歷任備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教科室主任，長(zhǎng)期從事課題的研究和管理，是課題研究促進(jìn)了我的發(fā)展，是課題研究讓我走了一條成長(zhǎng)的捷徑。

一、課題研究為閱讀教學(xué)引航

師范畢業(yè)后，我被分到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教。那是一個(gè)青黃不接的年代。學(xué)校有的也只是學(xué)生、教材而已。缺乏教師，缺乏研究資料，缺乏教研活動(dòng)。怎么教語(yǔ)文？手里捧著剛發(fā)下來(lái)的語(yǔ)文課本，一片茫然。上師范的時(shí)候，也學(xué)了語(yǔ)文教學(xué)法，但似乎根本派不上用場(chǎng)。我努力回想自己上中學(xué)時(shí)老師教語(yǔ)文的樣子，便無(wú)師自通地得到了“講”的方法，然后便邁上了講臺(tái)。想起我中學(xué)的那個(gè)語(yǔ)文老師，講古文，就是查字典做翻譯，講現(xiàn)代文，就是讀讀參考書(shū)。我想我是正規(guī)師范學(xué)院畢業(yè)，應(yīng)當(dāng)比他強(qiáng)。為此，我熟讀深思課文，廣泛搜集材料，認(rèn)真整理講稿，做到不看教案，流暢講授。追求的最佳境界就是教師滔滔不絕，學(xué)生津津有味。就這樣開(kāi)始了一年又一年的“講”課。幾年下來(lái)，教案積累了一大摞，自己的口齒利落多了。學(xué)生們說(shuō)：“老師講課像說(shuō)書(shū)?！甭?tīng)到學(xué)生的評(píng)價(jià)，自己頗為得意。十年里，眼中從來(lái)沒(méi)有過(guò)學(xué)生，他們學(xué)得怎么樣，他們心里想什么，一團(tuán)漆黑。這樣教語(yǔ)文行嗎？我感到茫然?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”我校在觀摩、調(diào)研、請(qǐng)教專(zhuān)家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，確立了“科研興校、科研興教、以教科研為先導(dǎo)”的辦學(xué)特色，校長(zhǎng)室及時(shí)提出了開(kāi)展“優(yōu)化教育策略，促進(jìn)主體發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想，2001年正式成為“十五”省級(jí)立項(xiàng)課題。我有幸參加了參與該課題的申報(bào)、規(guī)劃、開(kāi)題、研究、結(jié)題等工作，是“十五”課題組核心成員和子課題“語(yǔ)文教學(xué)策略研究”負(fù)責(zé)人。

在課題的研究過(guò)程中，我開(kāi)始反思自己的課堂：受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，總習(xí)慣于課文內(nèi)容的講讀，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，磨滅了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辨的創(chuàng)造性潛能。采取什么樣的方法和策略，才能改變目前這種“教得辛苦，學(xué)得痛苦，結(jié)果還是不滿意”的教學(xué)現(xiàn)狀呢？于是我把關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法與有效策略的研究上。我決定用自己的熱情付諸行動(dòng)，大膽進(jìn)行改革實(shí)踐。

任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展只憑參與的熱情是不夠的，要想使實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得深入并取得顯著效果，關(guān)鍵是要努力地探索研究。我結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)了周密的課題實(shí)驗(yàn)方案。然后與課題組的老師們一起分析，用教學(xué)案例、確定專(zhuān)題、重點(diǎn)突破、逐步驗(yàn)證的研究方法，開(kāi)展了一系列扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討活動(dòng)。我通過(guò)寫(xiě)理論摘記、備課上課聽(tīng)課、課后進(jìn)行教學(xué)診斷、寫(xiě)教學(xué)后記與反思等活動(dòng)，逐步按實(shí)驗(yàn)原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索構(gòu)建教學(xué)模式。

在實(shí)踐與探索中，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了“四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”，即“導(dǎo)—學(xué)—教—練”?！皩?dǎo)”就是用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、最短的時(shí)間、最佳的方法使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境；“學(xué)”就是讓學(xué)生在課堂上自讀課文，自己尋求解決的問(wèn)題答案；“教”就是以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主，以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，解決文本中較深層次的問(wèn)題；“練”就是讓學(xué)生做圍繞所講內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。當(dāng)然，在組織教學(xué)時(shí)，上述四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法并不是一成不變的，可以因文而異，靈活運(yùn)用。有的課文可以自學(xué)為主，有的課文可以講讀為主，有的課文可以練代教。實(shí)踐證明，運(yùn)用四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極、穩(wěn)定。在教學(xué)中學(xué)生朗讀、感悟，讀中質(zhì)疑，讀中求“動(dòng)”，讀中補(bǔ)“白”，讀中延伸，表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

“優(yōu)化教育策略，促進(jìn)主體發(fā)展”課題研究引領(lǐng)我不斷地反思、實(shí)踐、積淀。我的課堂教學(xué)水平也隨之得到了提升。課堂不再跟著教案走，課堂時(shí)時(shí)有精彩的生成。課堂不再是“講堂”，真正成了“學(xué)堂”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，我也教得越來(lái)越自信，體驗(yàn)到教科研給我的課堂教學(xué)帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的改變。我參加市青年教師公開(kāi)課教學(xué)競(jìng)賽，兩次獲得一等獎(jiǎng)。2000年10月，在江蘇省中學(xué)語(yǔ)文新教材研究課觀摩活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)，省教研室領(lǐng)導(dǎo)及與會(huì)老師都給予我充分的肯定。

二、課題研究為作文教學(xué)添彩

作文教學(xué)一直是老大難問(wèn)題，學(xué)生怕寫(xiě)，教師怕教。相對(duì)于閱讀教學(xué)，作文教學(xué)研究顯得薄弱。課程表上的作文課得不到落實(shí)，每個(gè)學(xué)期的教研安排，很少有教師愿意上作文公開(kāi)課。我苦苦思索，路在何方？我與教研組同事選擇了“作文序列教學(xué)的實(shí)踐與研究”作為作文教改實(shí)驗(yàn)課題。在實(shí)驗(yàn)期間，我們邊摸索邊實(shí)踐，邊查資料邊想點(diǎn)子。通過(guò)研究，最大的收獲有如下三個(gè)方面。

（一）生成了作文訓(xùn)練系列

我們參考相關(guān)教材，結(jié)合考試要求以及本校教學(xué)實(shí)際，生成了“審題—立意—選材—結(jié)構(gòu)—語(yǔ)言—修改”的作文訓(xùn)練系列，如圖1所示。

課題組研討制定了“搜集—整合—研討—修改—整理”的操作程序。按照這個(gè)程序，作文教學(xué)有了操作性。我們先進(jìn)行文獻(xiàn)的搜集，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，繼而整合信息寫(xiě)出文案分析，課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和分析，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。每一個(gè)教案都須經(jīng)過(guò)集體研討，反復(fù)打磨，還要先寫(xiě)好下水文，再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生作品要做到妥善保管，每節(jié)課認(rèn)真詳實(shí)地做好課堂實(shí)錄，課后進(jìn)行深入反思?？蒲兄肥瞧D辛痛苦的，經(jīng)過(guò)第一輪實(shí)驗(yàn)，第二輪調(diào)整修改，我們終于有了一套完整、豐富、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系。按照這個(gè)體系，明明白白進(jìn)行作文教學(xué)，克服了以前作文教學(xué)的盲目性、隨意性。

（二）形成了作文教學(xué)模式

我多次帶頭開(kāi)設(shè)作文公開(kāi)課，在一次次實(shí)驗(yàn)中，逐漸形成了“問(wèn)題診斷—習(xí)作欣賞—方法指導(dǎo)—升格訓(xùn)練”的作文課堂教學(xué)模式，作文課開(kāi)始“有例、有法、有效”了。如在“作文擬題”教學(xué)指導(dǎo)中，我先列舉不當(dāng)擬題、胡亂擬題的具體實(shí)例，說(shuō)明文章標(biāo)題的重要性；接著展示一些成功的、令閱卷老師眼睛一亮的題目；在講清了道理、授之以方法以后，設(shè)計(jì)作文題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。我把我的課堂實(shí)踐，寫(xiě)成了幾篇論文，發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《修辭學(xué)習(xí)》等期刊上。

（三）改進(jìn)了作文指導(dǎo)方法

以前，我的作文教學(xué)只注重學(xué)生寫(xiě)，不太重視課后的閱讀、觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)，把作文教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)成例行公事。因?yàn)橹笇?dǎo)只是蜻蜓點(diǎn)水，不具體，不深入，所以學(xué)生只得閉門(mén)造車(chē)，苦不堪言。指導(dǎo)上不去，學(xué)生興趣上不來(lái)，怎能讓學(xué)生寫(xiě)出滿意的文章？實(shí)際上教師的指導(dǎo)作用不可低估。通過(guò)這次教改，教學(xué)方法有了明顯的改進(jìn)，教學(xué)路子寬廣多了。

為了豐富學(xué)生的閱讀，班級(jí)訂購(gòu)語(yǔ)文報(bào)刊，每天摘抄課文中的精美句段，每周寫(xiě)讀書(shū)筆記，每學(xué)期讀一部名著，定期舉辦讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，不定期開(kāi)展“我喜愛(ài)的課外書(shū)”推薦活動(dòng)……為了豐富學(xué)生的生活，我把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做有心人。走訪、調(diào)查、郊游、考察……寫(xiě)作的源頭之水滾滾而來(lái)。為了讓學(xué)生掌握作文的一些技巧，我循序漸進(jìn)，教學(xué)擬題的方法、語(yǔ)言“出彩”技巧、開(kāi)頭結(jié)尾的技巧、選材的方法……以?xún)?yōu)秀文章為例，反復(fù)對(duì)照修改，直到揣摩清楚寫(xiě)作方法。在這期間，我寫(xiě)作了許多有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)的文章，并被相關(guān)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。

作文課題研究提升了我的作文指導(dǎo)水平。學(xué)生作文有了興趣，學(xué)生期待作文課，每一節(jié)課都有收獲。學(xué)生不怕寫(xiě)作文了，作文能力得到迅速提升。每學(xué)年，我們都有很多學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，我校也多次被授予作文教學(xué)先進(jìn)單位。

三、課題研究為作業(yè)設(shè)計(jì)助力

布置學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、提高語(yǔ)文能力的重要途徑。學(xué)生作業(yè)應(yīng)當(dāng)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，認(rèn)真審視當(dāng)前高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)種種弊端：一是作業(yè)內(nèi)容陳舊，依然是以知識(shí)為主，以知識(shí)接受為中心，只注重基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，忽略了過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀；二是作業(yè)的形式過(guò)于單一，書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，動(dòng)手作業(yè)更少；三是“題海戰(zhàn)術(shù)”依然受到推崇，大量單調(diào)的、盲目的、機(jī)械的、低效的作業(yè)，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、影響了學(xué)生的身體健康，更違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

怎樣做作業(yè)、做什么樣的作業(yè)、做多少作業(yè)，才能使學(xué)生變“苦做”為“樂(lè)做”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一目標(biāo)呢？這些都是非常值得研究的問(wèn)題。2008年，我確立和申報(bào)了市規(guī)劃課題《語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》。

在課題研究過(guò)程中對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了我的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，使我充分認(rèn)識(shí)到：在新課程理念下，語(yǔ)文作業(yè)的功能和形式都發(fā)生了很大變化；語(yǔ)文教師應(yīng)該以全新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，重新對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定位；作業(yè)設(shè)計(jì)既要考慮到知識(shí)性、工具性，又要考慮到人文性；讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，又能培養(yǎng)能力、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生智力、技能和情感三維目標(biāo)的發(fā)展。

我在教學(xué)的《沁園春·長(zhǎng)沙》和《采桑子·重陽(yáng)》時(shí)，曾嘗試設(shè)計(jì)布置過(guò)這樣的選做題（任選其一）：（1）到圖書(shū)館查閱并整理青年的主要生平事跡（可書(shū)面也可口述）；（2）你看過(guò)或了解過(guò)哪些與有關(guān)的影視劇或歌曲，簡(jiǎn)介一部（首）；（3）收集祖輩、父輩及同學(xué)對(duì)的評(píng)價(jià)，并談?wù)勛约旱目捶ǎ煽谑鲆部蓵?shū)面）；（4）你還見(jiàn)過(guò)哪些與有關(guān)的社會(huì)生活現(xiàn)象，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。做這個(gè)作業(yè)是知識(shí)與能力的融合，是過(guò)程與方法的展示，是情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)。此后，我的論文《語(yǔ)文作業(yè)要跟上新課改的節(jié)拍》發(fā)表在《教育實(shí)踐與研究》（2010年第9期）上。

這樣的例子很多。伴隨著對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，我在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等期刊上發(fā)表了一系列相關(guān)論文。

四、結(jié)語(yǔ)

一次課題申報(bào)就是我的一個(gè)新的起點(diǎn)，一次課題實(shí)驗(yàn)就是我的一次新的跨越。工作30年，我做過(guò)若干課題。在從事課題的研究實(shí)踐中，我深切地感受到：真正的教育研究在于更好地服務(wù)教學(xué)，切實(shí)解決教學(xué)中的困惑，提升自己的教育教學(xué)水平。為評(píng)職稱(chēng)、為嘩眾取寵而搞課題，那不是教育科研。教育科研是思考，是探索，是求證，需要踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的態(tài)度?！鞍褑?wèn)題當(dāng)課題！”——當(dāng)我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得思考與研究的問(wèn)題。除了這種“問(wèn)題式研究”，“反思性研究”也特別重要。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，不一定要?jiǎng)?chuàng)立什么理論（這實(shí)際上幾乎是不可能的），而理解運(yùn)用科學(xué)的教育理論或者根據(jù)科學(xué)的理論體驗(yàn)、反思并總結(jié)自己的教育實(shí)踐，也是一種非常有價(jià)值的教育科研。當(dāng)我們堅(jiān)持記下思考中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，“敘事”會(huì)為“論文”理清脈絡(luò)。

就這樣，我在學(xué)習(xí)中不斷提高，在思考中前進(jìn)，在總結(jié)中升華。雖然在成長(zhǎng)的道路上，有過(guò)迷惘，有過(guò)困惑，有過(guò)艱辛，但體會(huì)更多的是收獲的甜蜜和自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。最后，我用余秋雨散文《皋蘭山月》語(yǔ)句來(lái)結(jié)束我的這篇文章：