導(dǎo)語：如何才能寫好一篇沁園春長沙原文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、出自《沁園春·長沙》，原文選段：

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江7碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

3、譯文：

在深秋一個秋高氣爽的日子里，我獨自佇立在橘子洲頭，眺望著湘江碧水緩緩北流?？慈f千山峰全都變成了紅色，一層層樹林好像染過顏色一樣，江水清澈澄碧，上百條大船乘風(fēng)破浪，爭先恐后。

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué)立體化 實施的現(xiàn)狀 變革

當(dāng)今“注入式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)依然在語文教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位。我們時常發(fā)現(xiàn)教師在講臺上大講特講，一大批學(xué)生在教室里昏昏欲睡，師生在課堂上均處于被動的相對靜止?fàn)顟B(tài)，思維難以活躍，彼此交流有限，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡如人意！為了克服這些弊端，語文界的許多有識之士紛紛從不同的角度出發(fā)，對課堂語文教學(xué)進行了一次又一次大膽的改革和有益的探討。

隨著經(jīng)濟科技的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)運而生。當(dāng)今世界各國都在研究多媒體技術(shù)，它將會改變?nèi)祟惿鐣畹乃蓄I(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。每一位教育工作者不能不重視這場革命，不能不及早研究它對目前教育的巨大沖擊。中國語文教育界應(yīng)盡快利用多媒體改進教學(xué)，帶來語文教學(xué)的又一個新春天。

一、多媒體實施的意義――使語文教學(xué)立體化

1.有助于形成“四環(huán)節(jié)語文立體教學(xué)藝術(shù)模式”。

所謂“四環(huán)節(jié)語文立體教學(xué)藝術(shù)模式”是指在課堂教學(xué)的開頭、過渡、和結(jié)尾四環(huán)節(jié)上，要系統(tǒng)設(shè)計，藝術(shù)處理，優(yōu)化整合，啟思開智。在教與學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，隨時調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容，充分利用計算機、多媒體CAI課件或網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，共享文字、圖片、圖像、畫面、音樂及語言等多媒體資源，全面實現(xiàn)視聽教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生盡早進入對文本的學(xué)習(xí)。例如在教《長江三峽》一文時，許多學(xué)生沒有親眼見過長江，無法領(lǐng)會劉白羽筆下三峽那雄偉又瑰麗的特點，我就在播放《長江之歌》的同時，讓學(xué)生看當(dāng)年劉白羽乘“江津號”在長江上暢游的錄像。瞿塘峽的雄奇、巫峽的秀美、西陵峽的險惡，讓學(xué)生仿佛置身其境，加深了對文本的理解。

2.創(chuàng)立了文本――教師――學(xué)生動態(tài)立體教學(xué)模式。

從空間看，語文課堂教學(xué)系統(tǒng)最基本的要素是教師、學(xué)生和教材（也就是我們所說的教學(xué)三要素）。這三個要素立體交叉形成復(fù)雜的多邊關(guān)系。多媒體參與教學(xué)，教師可以將教材選擇性、創(chuàng)造性地用現(xiàn)代化的教學(xué)手段呈現(xiàn)出來，從而縮短學(xué)生消化教材的時間并激發(fā)學(xué)生對教材更大的興趣。同時，教師用多媒體制作課件可以有機地將備教材與備學(xué)生結(jié)合起來。就師生互動而言，以往的“注入式”教學(xué)，它的信息傳遞是單向的，僅僅是教師學(xué)生，教師不能及時、全面地獲得反饋信息，因而“教”得不到及時調(diào)節(jié)；學(xué)生在課堂上的地位是被動的，活動是靜止的，因而“學(xué)”的積極性被抑制。即使是“問答式”教學(xué)，雖開辟了教師學(xué)生之間信息傳遞的雙向軌道，但獲得的反饋信息是有限的，僅來自于少數(shù)或部分學(xué)生；由于學(xué)生在課堂上處于被動應(yīng)答的地位，因而“學(xué)”的積極性仍然得不到充分調(diào)動。與上兩者相比，多媒體教學(xué)帶來師生間的立體交流，不僅有教師學(xué)生之間的信息交流，而且有學(xué)生學(xué)生之間的信息交流。它有助于教學(xué)雙方充分的信息反饋，能使學(xué)生從被動接受信息狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥趶娏业膮⑴c意識的主動靈活地接受和及時處理信息的積極狀態(tài)，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力呈連動性、多向性、跨越性。

衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩個標(biāo)準(zhǔn)，一是教學(xué)效果，二是時間消耗，即在規(guī)定時間內(nèi)，取得一般教師所不能取得的效益。計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為教學(xué)提供了傳遞信息量大、速度快，質(zhì)量高、交互性強、教學(xué)內(nèi)容豐富、應(yīng)用范圍廣的教學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，多感官參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，提高了課堂教學(xué)效率，開闊了學(xué)生的知識視野，有效地促進了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和審美能力的提高。在教的詞《沁園春?長沙》時，我在（3）班和（8）班采用了不同的教學(xué)方法。3班按照傳統(tǒng)的方法，主要靠講解和板書；而8班除去講解分析外，還播放了《沁園春?長沙》的歌曲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，并能在很短的時間學(xué)會唱這首歌。課后同樣要求背誦這首詞。兩周后用書面默寫形式進行抽查（無準(zhǔn)備情況下），結(jié)果8班比3班成績好很多，表明運用音樂配合，教學(xué)效果更好，學(xué)生以唱帶背印象深刻，記得牢。8班有幾個學(xué)生說，當(dāng)我默不下去時，《沁園春?長沙》的曲調(diào)回旋在我的腦際，曲調(diào)哼出來，歌詞也就忘不了。

同時多媒體教學(xué)可以重復(fù)教學(xué)過程，讓學(xué)生自己動手操作，重溫教學(xué)重點和難點分析，可以結(jié)合學(xué)生的實際為學(xué)生提供多樣化的具有不同難度的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，即在教學(xué)內(nèi)容、時間、方式、方法和輔導(dǎo)形式等方面進行控制和調(diào)整，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為多媒體的動態(tài)形式和立體型的教學(xué)模式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間延伸到課外。

運用多媒體進行教學(xué)，往往是學(xué)生嫌課堂時間太少，一些學(xué)生感興趣的問題不可能完全在課上解決，這就必須利用課余時間上網(wǎng)查資料，拓寬知識面。例如在上《胡同文化》時，我簡單介紹了茶文化、酒文化等，學(xué)生意猶未盡，很多學(xué)生課后自發(fā)去了解各種文化，第二天他們能向我說出更多的宗教文化、臉譜文化等。

5.多媒體的語文教學(xué)重視因材施教，集訓(xùn)練、輔導(dǎo)、達標(biāo)于一體。

在中學(xué)語文教育中，師生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立語文教學(xué)網(wǎng)頁或語文學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站，不僅可以通過網(wǎng)頁將課文的作者生平、歷史背景、寫作意圖、主旨內(nèi)容、知識體系等進行多方位、多層面、立體式的展現(xiàn)，還可以將復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)題和測試題直接在網(wǎng)絡(luò)上完成，并能迅速得到信息反饋，大大減輕了教師批閱作業(yè)的工作量。減少了教室大量解釋、答疑性的工作和教學(xué)準(zhǔn)備工作，教師的精力可以放在根據(jù)專家設(shè)計的教學(xué)預(yù)案中，針對學(xué)生個體差異組織因材施教。師生也可利用網(wǎng)頁上的留言簿、教師信箱或設(shè)計聊天室進行教學(xué)問題討論，提高學(xué)生研究問題的能力，促進教學(xué)改革。在網(wǎng)頁方式的教學(xué)中，教師真正能夠從課堂講授中解脫出來，可把大量的時間留給學(xué)生，實現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生由“被動地接受知識”轉(zhuǎn)化為“主動獲取和消化知識”。因此，可以說正確運用多媒體會極大地提高語文教學(xué)的效率，這將引起語文教學(xué)的一場革命。

6.實現(xiàn)語文課堂教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合。

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)是嚴密的科學(xué)性與巧妙的藝術(shù)性高度結(jié)合的教學(xué)，它以科學(xué)性為基礎(chǔ)，為前提；以藝術(shù)性為先導(dǎo)，為手法。二者相輔相成，和諧一致。多媒體進入教學(xué)領(lǐng)域后，新型的現(xiàn)代化的教材體系出現(xiàn)了幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計算機軟件等新型音像教材，符合人的認識規(guī)律；以文字、圖形、動畫、影像和聲音等多媒體的方式顯示教學(xué)信息，豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受了一次藝術(shù)熏陶，這是教育領(lǐng)域內(nèi)一場深刻的變革。

二、多媒體實施的現(xiàn)狀

多媒體是一把“雙刃劍”：在高職語文教育中運用得當(dāng)，必然會推動語文教育的全面改革，使語文教育走出困境；如果運用不當(dāng)，不但收不到預(yù)想的效果，反而會阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。在現(xiàn)實具體操作中還存在一些誤區(qū)，這給語文教學(xué)帶來了一些負面影響，使發(fā)展態(tài)勢良好的語文立體教學(xué)又趨于平面化。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.為運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)而運用多媒體。

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，獲得良好的教學(xué)效果，這一點是被多數(shù)人認可的。但是部分教師有為運用多媒體而運用多媒體的毛病。例如：將大段大段的課文原文搬到屏幕上，然后提出問題讓學(xué)生分析討論，難道學(xué)生看教材原文就不能更好地理解嗎？另外，一些教師認為一個多媒體軟件必須完整地包含多媒體各要素，才能達到全方位刺激學(xué)生感官的目的，所以就出現(xiàn)了不管內(nèi)容是否需要，總要生搬硬湊些聲音、影象以體現(xiàn)多媒體的現(xiàn)象。一些讓學(xué)生自己閱讀的部分，硬是配以朗讀聲音；當(dāng)一個選擇題做錯時，呈現(xiàn)一張哭喪的卡通臉并來上好大的一聲警告，嚇人一跳。

2.剝奪學(xué)生與文本親密接觸的時間。

語文學(xué)習(xí)中要講究凝神諦聽，用心感悟，無論是新的教學(xué)大綱還是舊的教學(xué)大綱，都強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫悟的能力，而多媒體使得學(xué)生失去了領(lǐng)悟文章意蘊的時間。當(dāng)一首首精美的唐詩宋詞被制成卡通畫面，語文的詩意不再；當(dāng)一個個栩栩如生的文學(xué)形象被定型為影視里的人物造型，語文的想象不再。這些不利于學(xué)生對文章深層含義的理解，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.學(xué)生成了“網(wǎng)網(wǎng)先生”，少了獨立思考的時間。

教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，多媒體本是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有力保障。而過度運用多媒體，可能使學(xué)生過分依賴于網(wǎng)絡(luò)，有什么問題只要上網(wǎng)查找就行了，頭腦里空空如也，長此發(fā)展下去，學(xué)生懶于去記憶一些名句名篇。對于寫作需要的素材也只能在電腦上查找，甚至是寫作構(gòu)思、謀篇布局也不去獨立思考，尋找網(wǎng)絡(luò)來幫忙……這樣的教育令人擔(dān)憂，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)只能是“水中月，鏡中花”。

4.師生情感的“冷漠化”。

由于傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生面對面的直接交流是經(jīng)常性的。教師的一言一行，一個細微的表情往往能潛移默化地影響學(xué)生，師生情感交流較頻繁。而使用多媒體，在師生之間隔了一層現(xiàn)代教學(xué)媒體，使得師生情感互動趨于“冷漠化”。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，很難體會到“如沐春風(fēng)”的感覺，更無法感受到教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和與眾不同的人格魅力。教師也無法看到學(xué)生充滿求知欲望的眼神或充滿成功喜悅的目光。

5.作文語言趨于“網(wǎng)絡(luò)化”。

近兩年興起的寫作新類型――博客，雖具有傳統(tǒng)日記寫作的某些特征，但學(xué)生大量使用的網(wǎng)絡(luò)語言口語化、簡潔化、符號化，一定程度上沖淡了書面表達的嚴謹、規(guī)范和精致。從實用角度來說，一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語無法得到高考作文閱卷老師的欣賞，從而大大降低作文的等級。

三、面對多媒體：高職語文教學(xué)的思考與變革

凡事都有其兩面性，我認為要使多媒體與中學(xué)語文教育有機結(jié)合，首先要充分認識多媒體的特點和中學(xué)語文學(xué)科的特點。另外，還要注意以下幾方面的問題：

1.課件要有鮮明的教學(xué)主題，要有明確的目的性和針對性。

課件制作必須上升到知識、能力、智力相結(jié)合的三維高度，沒有主題的課堂教學(xué)談不上什么科學(xué)性，主題不鮮明的課堂也就是科學(xué)性不強的課堂。我國著名思想家王夫之說過：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！睙o“帥”的課堂教學(xué)也就是“烏合”的教學(xué)。課件制作不能為運用而運用，并不一定每堂語文課都運用現(xiàn)代教育手段，運用不當(dāng)，只會節(jié)外生枝，喧賓奪主，破壞語文教學(xué)。我們利用多媒體就應(yīng)該充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，彌補教材的不足。多媒體的最大特點在于信息量大，在于突破時空束縛，在于學(xué)生可以有自主的學(xué)習(xí)空間，所以利用多媒體，應(yīng)著重于豐富學(xué)生的課外閱讀，了解課文中無法了解的東西，將語文的觸角伸向更廣闊的空間。

2.正確處理好多媒體與傳統(tǒng)語文教育的關(guān)系。

縱觀人類幾千年的教育史，傳統(tǒng)媒體發(fā)揮了它極其重要的作用，而且至今“魅力不減”，我們現(xiàn)在的很多教師都在繼續(xù)使用著這些方式，并且這些方式將永遠使用下去，永遠也不可能“過時”。科學(xué)技術(shù)的進步，必定帶來教育的變革與進步，現(xiàn)代教育的新手段、新方式已悄然走近我們，也使我們無法拒絕、不敢拒絕；現(xiàn)代教育的高速發(fā)展迫使我們以最快的速度走近它。因此，我們一方面不能拋棄傳統(tǒng)教育方式，另一方面也不能拒絕現(xiàn)代教育手段；我們要做的，就是把它們統(tǒng)一起來，發(fā)揮其最大的作用，為教育、教學(xué)服務(wù)。例如傳統(tǒng)語文教學(xué)中對名篇、名句的背誦，對學(xué)生文字書寫能力的培養(yǎng)，我們?nèi)匀粦?yīng)該給予高度的重視。

3.要盡量排除網(wǎng)絡(luò)的負面影響。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境魚龍混雜，其無序化容易造成學(xué)生注意力的分散，也容易使學(xué)生造成思想混亂。例如：網(wǎng)絡(luò)上一些不健康的圖片，影視資料等往往使學(xué)生擋不住誘惑。因此，對于學(xué)生上網(wǎng)查資料要給以嚴格把關(guān)，盡可能地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)積極的作用。

4.多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段。

電腦多媒體教學(xué)不是萬能的，真正萬能的是教師和學(xué)生的頭腦；電腦多媒體教學(xué)僅僅是手段而已，而不是目的。我們不能依賴這些手段，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。電腦多媒體教學(xué)能使教師輕松起來，但不是完全地放棄“教”，讓學(xué)生完全自由地“學(xué)”。教師在備課過程中切不可把過多精力放在課件制作上，一味的追求課件的花里胡哨，追求視聽效果，而忽視對學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能迷信多媒體，要重視將知識內(nèi)化為自己的東西。

綜上所述，對教學(xué)而言，多媒體可以虛擬各種情景，引起學(xué)生興趣；注重個體差異，有針對性地因材施教；提高教學(xué)質(zhì)量，解放教師重復(fù)機械的一些教學(xué)活動。然而正如所有新興事物一樣，發(fā)展到一定程度若不加以正確引導(dǎo)就會帶來負面影響。因此如何將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來、杜絕其弊端將是語文教學(xué)界一項長期而艱巨的任務(wù)。

參考文獻：

［1］中學(xué)語文教與學(xué)［J］.2004年第六、七、八期.

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［3］何克抗.論多媒體與教育深化改革――關(guān)于ME命題的論證［J］.北京師范大學(xué)多媒體研究所.

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［5］孫春成.語文課堂立體教學(xué)模式［M］.廣西教育出版社，2001年8月第一版

［6］周立夏.使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學(xué)探討［J］.多媒體，2004.1.

篇3

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè)；多元化；改革；探究

一、概述

課后作業(yè)與教學(xué)活動的其他各個方面有著非常密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。布置作業(yè)對教師來說既是必須具備的能力，又是一項重要的技能，對這個問題進行深入細致的研究是非常必要的。所以，需要我們積極探索出新的語文作業(yè)途徑和評價方式。

二、多元化語文作業(yè)設(shè)計的策略

1.尊重差異，設(shè)計階梯式作業(yè)

學(xué)生由于先天稟賦、個性特征、后天教育、成長環(huán)境等諸多因素的不同，而存在著差異。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生的語文能力的發(fā)展勢必會受到遏制。所以，體現(xiàn)差異性，根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，品嘗屬于他們自己的“果子”。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，做一些簡單的記憶、抄寫、有趣味的作業(yè)，不至于“吃不了”，增加學(xué)習(xí)的信心。這也就是讓差生能消化，讓優(yōu)生能吃飽。比如我在布置文言文背誦作業(yè)時，就實行分層：①背誦課文中的名句、對偶句、重點語段；②背誦全文；③背誦全文和相關(guān)的課外拓展的名句、詩歌，讓不同層次的學(xué)生進行選擇。教《赤壁賦》時，布置了三個層次作業(yè)：積累重點字詞句，理解作品藝術(shù)手法；寫作“我心中的蘇軾”；探究性作業(yè)：文人窮而后工的現(xiàn)象。

2.注重開放，設(shè)計個性化作業(yè)

（1）想象型作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了陶淵明的《歸園田居》之后，我設(shè)計了一個作業(yè)：根據(jù)作者的描寫和社會背景等因素展開合理想象，描寫陶淵明歸向園田后的生活狀態(tài)。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的語言表達能力和寫作能力，而且還增強、提高學(xué)生的文本體驗與解讀能力。

（2）資料查閱型作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生利用報章雜志、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛查閱，收集整理整合信息，精心設(shè)計、表達、傳遞信息。例如教《游褒禪山記》時，我在課前要求學(xué)生搜集有關(guān)褒禪山的圖片、王安石的資料，教學(xué)時起到很好的補充作用，對理解作者情感也起到深化的作用。

（3）課外閱讀型作業(yè)。語文學(xué)習(xí)無時不在、處處皆有：報刊雜志、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)資訊、標(biāo)牌廣告等等無不是語文的課程資源，開放的語文作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是模糊了課堂與課外、校內(nèi)與校外的界線。課外閱讀型作業(yè)可以作為學(xué)生課前的擴展性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更廣闊；可以作為課堂語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得更扎實；也可以作為學(xué)生課后延伸性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更深入。如教《沁園春?長沙》前，讓學(xué)生去閱讀歷代描寫秋的詩詞，了解“秋”傳統(tǒng)的意象內(nèi)涵，以便與課文進行對照閱讀。

（4）探究性作業(yè)?；裟妨炙够f：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者?！毙抡n程更是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。因此，在作業(yè)設(shè)計時，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性問題，給學(xué)生提供機會，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作、猜測、思考、研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識和探索能力。比如在學(xué)習(xí)了《離騷》之后，我布置給學(xué)生一個探究性作業(yè)“屈原對中國古代士大夫的影響”。這些探究性作業(yè)把語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（5）創(chuàng)編型作業(yè)。學(xué)生是極富個性的生命體，對生活有自己的感受、認識與思考，具有自己獨特的人生觀和價值觀，他們對教材也有自己獨特的理解和詮釋。立足于學(xué)生的這一特點，設(shè)計創(chuàng)編型作業(yè)，通過改寫、講述、歌唱、表演、繪畫等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容。我在教《燭之武退秦師》、《孔雀東南飛》時，讓學(xué)生成立“課本劇制作中心”，對課文進行改編和表演，再對同學(xué)的“劇本”與原文的優(yōu)劣進行討論。創(chuàng)編型作業(yè)為學(xué)生提供了展示自己個性風(fēng)采的平臺，學(xué)生的能力得到了綜合展現(xiàn)，積極性被極大地調(diào)動起來，完成語文作業(yè)不再是一件枯燥乏味的事。

三、結(jié)論

在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文作業(yè)可以與聽、說、讀、寫、演、畫等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)的主動性，全面提高語文素養(yǎng),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社，2001

[2]陳旭遠主編.課程與教學(xué)論.―長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.6

篇4

關(guān)鍵詞： 中職語文詩歌教學(xué) 朗讀先行 《再別康橋》案例

《中職語文教學(xué)大綱》對詩歌教學(xué)的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶，所以中職語文詩歌教學(xué)中應(yīng)“朗讀先行”。

詩歌是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會詩歌的情感，可以增強學(xué)生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。下面我以《再別康橋》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的具體做法：

《再別康橋》位于中職《語文》教材基礎(chǔ)模塊上冊第一單元第二課。本單元的人文主題是：青年、青春、理想、愛情等。通過前一課《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了詞的魅力，對現(xiàn)代抒情詩的特點有了一定的了解，再通過本詩的學(xué)習(xí)，獲得語文能力的發(fā)展，如誦讀與理解、鑒賞與感悟、拓展與應(yīng)用等；本詩的學(xué)習(xí)還要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)會閱讀現(xiàn)代白話詩的向?qū)е厝巍?/p>

《再別康橋》是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，徐志摩推崇聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點，這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點，承載了詩人1928年秋重到英國再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

課前進行問卷調(diào)查，了解到學(xué)生不是第一次接觸這首詩，作為蘇教版教材中的必讀課文，學(xué)生在七年級已學(xué)過這首詩，對詩歌意象的特點三美的認識有了一定的基礎(chǔ)，但是，朗讀水平普遍不高，對詩人情感的理解也不夠透徹。鑒于此，本課的教學(xué)重點落在朗讀上。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀、個別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀、齊背穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。另外，還要抓住詩歌中的好詞好句讓學(xué)生朗讀、品味，讓學(xué)生嘗試從詩歌的意象和形式入手賞析自己喜歡的段落，進行分析、點評，從而感受徐志摩詩歌的獨特意境。

一、初讀詩歌，整體感知

可先問學(xué)生知道哪些世界名校，引出對劍橋大學(xué)的介紹，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)介紹作者生平。課前的查閱與課堂的展示相結(jié)合，有任務(wù)的驅(qū)動，有學(xué)生的講解，學(xué)習(xí)興趣和熱情大大提升。接下來讓學(xué)生自由地朗讀詩歌，分組交流喜不喜歡這首詩，為什么喜歡？用一句話概括。《新課標(biāo)》提出：“要注重對文本的整體感知，理清思路，概括要點……”通過一句話概述，可以實現(xiàn)從整體到局部的順利過渡，為賞析詩歌做好鋪墊。

這個環(huán)節(jié)中，通過教師范讀、學(xué)生自讀的方式感知詩歌內(nèi)容，鼓勵學(xué)生說出自己的感受，倡導(dǎo)創(chuàng)造性閱讀。

二、再讀詩歌，提出問題

學(xué)生概括的內(nèi)容都體現(xiàn)了對這首詩的喜愛，但是還存在一些疑惑，于是讓學(xué)生再讀詩歌，小組交流討論提出問題。

有的小組提出：為什么是“再別”康橋，“彩虹似的夢”指的是什么，“尋夢”尋的是什么夢；有的小組提出：“放歌”與“沉默”矛不矛盾，詩人為什么“輕輕的來”“悄悄的走”……針對這些問題，可以讓其他同學(xué)幫助解答，學(xué)生解答不了的問題，教師再進行解答。同時教師鼓勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，不要沉默，不要做旁觀者，適時點撥、啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)提出問題。

這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了朗讀過程中遇到的難以理解的問題，師生共同活動進行解答，這些問題的提出和解決，加深了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，為下面的指導(dǎo)朗讀、感受詩美做了很好的鋪墊。

三、精讀詩歌體會情感

（一）一賞“金柳”，體會離別。

賞析第二小節(jié)，體會“金柳”的含義。點撥為什么用“金”，指出柳和留諧音，柳樹是中國傳統(tǒng)詩詞中離別的象征。如《詩經(jīng)·小雅》：“昔我往矣，楊柳依依；今我來斯，雨雪霏霏?！痹僮寣W(xué)生體會“蕩漾”的感覺，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“在我的心頭——蕩——漾——”。重讀“蕩漾”，音調(diào)拉長，讀出韻味。

（二）二品“甘心”，體會深情。

齊讀第三小節(jié)，品味“甘心”。什么叫甘心？王洛賓有首歌這樣唱：我愿做一只小羊，守在她身旁，我愿她拿著細細的皮鞭，不斷輕輕打在我身上。面對自己心愛的姑娘，小伙子情愿變成一只小羊，這是源于對姑娘的愛。徐志摩甘心做一條水草是源于對康橋的愛?？禈蚴窃娙司竦募覉@，他曾滿懷深情地回憶說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我甘——心做一條水草！”時，重讀“甘心”，要求學(xué)生讀到位。誦讀指導(dǎo)小步前進，適合中職學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在“跳一跳摘桃子”的過程中得到一點點的進步。

（三）三思“彩虹”，體會移情。

三思彩虹，體會移情的作用。小組交流討論“彩虹似的夢”指的是什么。詩人有濃厚的“康橋情結(jié)”，康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點，康橋培育了詩人心中的夢。那榆蔭下的一潭是拜倫潭，拜倫是英國浪漫主義詩人，徐志摩對他很崇拜，在這里他又遇到了一代才女林徽因，他們有一段刻骨銘心的戀情，卻沒有結(jié)局。關(guān)于愛情、關(guān)于詩歌創(chuàng)作的夢想，徐志摩是有很多遺憾的，所以說彩虹似的夢糅碎在浮藻間。

“不是清泉，是天上虹”的寫法，也不是徐志摩的獨創(chuàng)，宋代坡的《水龍吟》：“細看來，不是楊花，點點是離人淚?！睏罨酰聟s說是離人淚。這種寫作手法叫“移情”，就是作者把自己的主觀感情轉(zhuǎn)移到他所描寫的客觀景物上。鼓勵學(xué)生寫作文時也運用這種寫法。

指導(dǎo)學(xué)生略帶惆悵地來讀這一節(jié)。

（四）四齊“放歌”，感受激情。

學(xué)生通過交流討論體會到這一節(jié)詩人的感情達到了，是通過放歌這個詞表現(xiàn)出來的。問學(xué)生：人在什么情況下會放歌？（高興愉快激動的時候）那這一節(jié)應(yīng)該怎么讀？（聲音大一點，感情充沛些）手可以怎么放（張開雙手）頭應(yīng)該低下還是抬起？（抬起）指導(dǎo)學(xué)生齊讀，“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌！”體會詩人率性瀟灑、浪漫豪放的情感。

葉圣陶先生說：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！陛o助動作，使學(xué)生在誦讀中加深了對詩的理解。

（五）五析“沉默”，無聲之美。

五析沉默，感受無聲勝有聲的唯美意境。問學(xué)生詩人放歌了嗎？（沒有）為什么呢？自由讀下一小節(jié)（生自由讀）。與上節(jié)相比，詩人的情感來了一個多大的轉(zhuǎn)折呀。一個人想要放歌，卻不能放歌，內(nèi)心是很壓抑的，讀到這個地方，聲音要低下來。悄悄是別離的笙簫，笙簫是什么？笙簫是能夠發(fā)出美妙聲音的樂器，可“悄悄是別離的笙簫”，現(xiàn)在笙簫也沉默了。夏天的蟲子好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。此時無聲勝有聲，整個康橋今晚都一片沉默，為詩人而沉默。離別的惆悵，傾注了詩人情感的夏蟲、笙簫，這樣的意境不適合齊讀，應(yīng)讓學(xué)生自由朗讀。

（六）六讀首尾，前呼后應(yīng)。

六讀首尾，理解一七兩小節(jié)之間前后呼應(yīng)的關(guān)系。最后一節(jié)以“悄悄的”與開頭“輕輕的”相對應(yīng)，詩人瀟灑地來，瀟灑地走，全詩一氣呵成，蕩氣回腸，是對徐志摩“詩化人生”最好的描述。

（七）配樂齊讀，體會情感。

配樂齊讀，學(xué)生有感情地朗讀全詩，體會詩人的情感變化。

老師在黑板上畫一條帶箭頭的直線，小組交流討論詩人的情感是不是一條直線，如果不是，那么應(yīng)該怎么畫。每個小組派代表板演，師生共同活動評價學(xué)生的板演，然后出示“起承轉(zhuǎn)合”的情感變化曲線圖。讓學(xué)生畫出曲線圖，體會詩人的情感變化，突破教學(xué)難點。

教學(xué)中，沒有學(xué)生自己的思考，教師的教就沒有土壤，學(xué)生也就不知道自己會什么，不會什么，學(xué)到了什么；學(xué)生不僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”。詩歌教學(xué)中，多種朗讀方法的運用，增加了語文課堂的情趣，促進了學(xué)生知識的內(nèi)化和能力的提高。

四、四讀詩歌能力遷移

詩人因告別母校而有了這首詩，同學(xué)們告別初中校園時是怎樣的？初中三年的求學(xué)給你插上了騰飛的翅膀，也給你留下了無盡美好的回憶，再來品讀這首詩，模仿這首詩的形式，嘗試寫一首《別母?！返男≡?，課堂展示一下。老師先展示自己寫的小詩《別母?！?，拋磚引玉。學(xué)生在感受詩美、理解詩美的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)作小詩，實現(xiàn)了能力遷移。

“詩無達詁”，對詩歌的理解可以是多元的、豐富的，而能讓學(xué)生對詩歌有融入自我生命體驗的理解才是最好的理解。通過師生創(chuàng)作寫詩的活動，學(xué)生能夠更好地理解詩人對母校的依依惜別之情。