導語：如何才能寫好一篇有效課堂教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在課堂教學中，有些學生并不會一直在聽講或者是思考問題。一節(jié)課45分鐘，有一部分學生甚至是好學生也不能完全集中精力。這就要求教師要時刻關注學生的課堂學習情況，設置一些合理的問題，可以讓學生一起討論，也可以根據(jù)學生的學習情況進行提問，避免課堂教學的單調(diào)性。此外，語文課本上有很多需要背的內(nèi)容和生詞生字，在這方面，我們應該注意不能只關注學生的作業(yè)，還要教給學生背的方法。然而，有些教師習慣性地提問或者是默寫，對于不能通過的學生就罰寫，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學生記住知識點，很好地去利用知識，反而會讓學生產(chǎn)生一種厭煩感。因此，教師要適時改進教學方法，讓學生在學習中產(chǎn)生興趣，自己愿意去背或者去寫。其實，每一個學生都是想學習而且想學好的，教師要肯花費精力，在課堂上多關注學生，多了解學生是否對所學內(nèi)容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學生的學習情況，進行有針對性有效的教學，學生的課堂學習狀態(tài)好了，成績自然也就好了。

二、在課堂教學中，教師要進行有效的評價

首先，在課堂教學中，教師要對學生進行有效評價，要采用積極的態(tài)度，主動接納學生的想法，對學生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學生的積極性。其次，在課堂教學中，教師要對學生進行鼓勵性的評價，要信任學生，關心學生，這樣能縮短教師和學生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學生得到自我肯定和心理滿足，讓學生體驗到學習的快樂。再次，教采用體態(tài)語言對學生進行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。另外，在一節(jié)課快結束時，教師也可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)和回答問題的情況，給一個總的有效評價，可以打分，也可以對學生進行獎勵。最后，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價更能調(diào)動學生的學習主動性。表現(xiàn)性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務的過程中的整體表現(xiàn)情況進行觀察和評估?？傊谟邢薜慕虒W時間里，教師對學生進行有效評價，讓學生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質(zhì)教育的要求。教師的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是讓學生學會學習，提高學生的能力。

三、結語

篇2

本次課堂教學內(nèi)容：審計業(yè)務約定書；教學案例：××會計師事務所與ABC股份有限公司簽訂審計業(yè)務約定書。本次課堂教學活動通過創(chuàng)設審計人員接受審計業(yè)務委托的情景，由學生扮演審計項目組成員與企業(yè)相關管理人員，模擬審計承接業(yè)務情景，根據(jù)接受審計業(yè)務活動的需要，雙方成員就協(xié)商合作目標、執(zhí)行的審計程序、明確雙方相關責任等業(yè)務約定事項進行溝通，通過口頭的協(xié)商、書面的表達，協(xié)商執(zhí)行審計程序的性質(zhì)、時間和范圍等，確保雙方都已經(jīng)清楚地了解執(zhí)行的商定程序，明確雙方的職責和權力，最后雙方簽訂審計業(yè)務約定書。

二、創(chuàng)設虛擬現(xiàn)實情境，誘發(fā)學生的學習興趣

在多媒體上首先出現(xiàn)了ABC股份有限公司廠區(qū)生產(chǎn)及總經(jīng)理會議室場景，通過觀看多媒體畫面，把學生引入與課堂有關的情境中，讓學生“身臨其境”進入角色，從而誘發(fā)學生的學習興趣，達到相關知識的有效記憶，然后推出審計業(yè)務約定書的情景畫面內(nèi)容。請學生思考：（1）簽訂審計業(yè)務約定書之前應做哪些工作？（2）審計業(yè)務約定書一經(jīng)簽訂是否具有經(jīng)濟合同性質(zhì)？教師對審計業(yè)務約定書的內(nèi)容進行重點講授，并使用多媒體鏈接：審計業(yè)務約定書含義、審計業(yè)務約定書的作用、審計業(yè)務約定書的具體內(nèi)容。教師向?qū)W生提出問題，并要求學生回答審計業(yè)務約定書的內(nèi)容有哪些？課后讓學生分組討論雙方成員發(fā)言，指出存在的問題并制定審計業(yè)務約定書。三、創(chuàng)設對話情景，培養(yǎng)學生的交流能力ABC股份有限公司總經(jīng)理鄭某及財務經(jīng)理喬某等有關管理人員與××會計師事務所審計項目經(jīng)理曹某、審計員李某等項目組成員，在總經(jīng)理會議室對簽訂審計業(yè)務約定書進行充分的溝通及協(xié)商。

（一）確定委托目的與審計范圍

1.總經(jīng)理鄭某發(fā)言：“熱烈歡迎××會計師事務所的曹某經(jīng)理一行光臨我公司，對我公司2013年度財務會計報表實施審計并發(fā)表審計意見，希望雙方友好合作，最后審計的結果，達到雙方都滿意。”教師點評：根據(jù)《中國注冊會計師審計準則第1111號———審計業(yè)務約定書》要求，在簽訂審計業(yè)務約定書之前，審計人員應當與委托人、被審計單位就審計業(yè)務約定書的相關條款進行充分的溝通，并達成一致意見。鄭總經(jīng)理言語中明確了公司委托審計目的與審計范圍，但他的發(fā)言中，“最后審計的結果，達到雙方都滿意”，言語中暗示會計師事務所簽署審計意見要符合公司所希望的審計結果，試探審計人員的職業(yè)道德，是否為利益所誘惑。2.審計項目經(jīng)理曹某發(fā)言：“我們審計項目組成員很希望為貴公司服務，我們審計項目成員應保持應有的職業(yè)謹慎性與執(zhí)業(yè)能力，實施必要的審計程序，根據(jù)獨立審計準則，出具客觀、公正的審計意見?！苯處燑c評：曹經(jīng)理言語中則表明在承接審計業(yè)務過程中，應保持職業(yè)謹慎性，需經(jīng)調(diào)查了解公司基本情況后，評估審計風險，如果公司審計風險超過可接受的審計風險程度，可以不接受審計業(yè)務委托，實際上婉拒喬總經(jīng)理“雙方都滿意”的要求，表明了承接審計業(yè)務的底線，也顯示出曹經(jīng)理游刃有余的談判技巧。3.審計員李某緊跟發(fā)言：“我所是××地區(qū)一流會計師事務所，相對其他會計師事務所，我所專業(yè)技術人才技高一籌，完全有能力勝任貴公司2013年度的財務報表審計?！苯處燑c評：審計員李某則不然，一方面急于接受審計業(yè)務，另一方面有違反注冊會計師職業(yè)道德對同行的責任之嫌，即會計師事務所及個人“不得詆毀同行，不得損害同行利益，不得以不正當手段與同行爭攬業(yè)務”等。上述一系列對話情景的創(chuàng)設，可以使學生明確：一是審計目的與審計范圍的確定。二是承接審計業(yè)務時要保持應有的職業(yè)謹慎性，不可盲目接受審計委托。三是會計師事務所及個人不得違反審計職業(yè)道德。

（二）明確雙方的責任和義務

1.總經(jīng)理鄭某發(fā)言：“曹經(jīng)理不愧為會計師事務所的精英，能時刻保持審計職業(yè)應有的謹慎性，歡迎貴所在對我公司財務報表審計中，實施必要的審計程序，保證審計報告的真實性、合法性。在審計過程中發(fā)現(xiàn)我公司會計核算處理存在問題、內(nèi)部控制制度存在的缺陷，對可能產(chǎn)生的重大舞弊，希望貴所提出合理化建議，以便促進完善內(nèi)部控制制度，促使我公司經(jīng)營管理水平的提高，我代表公司希望能和貴所真誠的合作！”教師點評：鄭總經(jīng)理言語中明確提出了會計師事務所的審計責任即保證審計報告的真實性、合法性。同時也希望會計師事務所提供一份管理建議書?，F(xiàn)行審計準則要求，注冊會計師對審計過程中注意到的內(nèi)部控制重大缺陷，應當告知被審計單位管理當局，必要時，可出具“管理建議書”。2.項目經(jīng)理曹某回應：“鄭總經(jīng)理過獎了，我對貴公司有您這樣的優(yōu)秀企業(yè)家而感到欽佩。鄭總經(jīng)理要率先垂范保證提供的會計資料的真實、合法、完整，保證會計報表充分披露；建立健全內(nèi)部控制制度，保護資產(chǎn)的安全完整同樣是貴公司的會計責任！貴公司應及時提供管理聲明書，明確你我雙方的責任。我們實施重點抽查的審計程序，存在內(nèi)部控制固有的局限和其他客觀因素的制約，難免發(fā)生會計報表的某些重要方面反映失實，而我們審計人員可能在審計中存在未予發(fā)現(xiàn)的情況，到時，我所承擔的審計責任并不能替代、減輕或免除貴公司的會計責任，你我都在同一條船上哦！”教師點評：曹經(jīng)理言語中指明了公司所應承擔的會計責任，同時要求公司管理層提供一份“管理聲明書”，明確管理層對財務報表的責任，如果管理層拒絕提供注冊會計師認為必要的聲明，注冊會計師應當將其視為審計范圍受到限制，出具保留意見或無法表示意見的審計報告。從中可以看出曹經(jīng)理對審計從業(yè)的謹慎性，努力避免審計風險。3.鄭總經(jīng)理回應說：“曹經(jīng)理從業(yè)過于謹慎，嚴格審計質(zhì)量的控制，是我公司所希望的，你我雙方要各自承擔會計責任與審計責任！”4.項目經(jīng)理曹某回應說：“鄭總經(jīng)理有你的表態(tài)與支持，我們雙方的合作可以說是水到渠成了！”教師點評：鄭總經(jīng)理希望審計人員盡職盡責，嚴控審計質(zhì)量，出具客觀、公正的審計報告；曹經(jīng)理希望公司管理人員支持與配合，才能順利完成審計任務，雙方的出發(fā)點一致，可以說雙方的合作有了基礎。5.財務經(jīng)理喬某接著發(fā)言：“貴方對在執(zhí)業(yè)過程中知悉的我公司的商業(yè)秘密，對我公司提供的審驗資料，未經(jīng)我方同意，不得將該項資料泄露給第三者；另外，我公司為擴大產(chǎn)品銷售量，防止同類公司拉攏我公司客戶，造成客戶流失，對所賒銷的客戶可以不提供應收賬款明細賬，曹經(jīng)理你說可以嗎？”6.審計員李某緊跟回應說：“剛才喬財務經(jīng)理提到商業(yè)秘密，對所賒銷的客戶可以不提供應收賬款明細賬，喬財務經(jīng)理不能以此不提供審驗資料。請喬經(jīng)理放心，我們會遵守職業(yè)道德規(guī)范，嚴守商業(yè)秘密的！提供會計憑證、報表、賬冊以及其他在審計過程中所需要查看的各種文件資料可是貴公司的會計責任，喬經(jīng)理要給我們充分的合作，提供必要的條件和幫助，我可不愿意出具‘無法表示意見的審計報告’。”教師點評：根據(jù)《獨立審計基本準則》第七條和《中國注冊會計師職業(yè)道德基本準則》第二十條，注冊會計師應當對執(zhí)行業(yè)務過程中知悉的商業(yè)秘密保密。這是注冊會計師執(zhí)業(yè)的一條基本準則，是誠實守信的具體表現(xiàn)，是審計人員的職業(yè)道德規(guī)范。但被審計單位不能以保密為借口，拒絕提供審驗資料，否則，審計人員可以出具“無法表示意見的審計報告”。

（三）時間要求

1.項目經(jīng)理曹某發(fā)言：“鄭總經(jīng)理，我們之間的溝通很投緣！希望貴公司在本審計業(yè)務約定書簽訂后5個工作日內(nèi)向我方提供必要的審計資料，我方在收到審計所需要的全部資料后26個工作日內(nèi)完成審驗工作，請喬經(jīng)理多配合哦！”2.鄭總經(jīng)理回應說：“曹經(jīng)理，我們之間的協(xié)商很愉快！我相信喬經(jīng)理會根據(jù)曹經(jīng)理的要求及時提供補充審計資料的，請曹經(jīng)理放心，喬經(jīng)理一定會做到的！我倒擔心貴所能否在協(xié)商的時間內(nèi)按時出具一式2份審計報告。”教師點評：雙方交流中，彼此語言感染力至關重要，有利于達成協(xié)議。從言談中，明確了在各自時間內(nèi)提供審驗資料的責任與出具審計報告的責任，明確了各自的時間要求。

（四）審計報告的使用責任

項目經(jīng)理曹某回應說：“鄭總經(jīng)理，我們會在26個工作日內(nèi)按時出具一式2份的審計報告。我相信貴公司會按照確定的用途使用，若作其他用途，因使用不當而造成的后果，可與我所無關?！?/p>

（五）業(yè)務費金額及支付方式

1.鄭總經(jīng)理接著說：“貴所出具的審計報告，我們一定按照規(guī)定的用途使用，曹經(jīng)理，我可是“誠實守信的企業(yè)家”哦。另外，我公司同意本項審計業(yè)務費人民幣30萬元，在本業(yè)務約定書簽訂后2個工作日內(nèi)，由我公司向貴所預付40%，審計報告完成時再支付60%。曹經(jīng)理，你看如何？”2.項目經(jīng)理曹某回應說：“鄭總經(jīng)理，我完全同意！另外，我提醒鄭總經(jīng)理，在我們審計過程中，如出現(xiàn)不可預見的情況，任何一方需要變更本業(yè)務約定書中的審驗范圍、時間要求、收費金額等事項時，應及時通知另一方，并由雙方協(xié)商確定，你看可以嗎？”教師點評：曹經(jīng)理言談中，柔中帶剛地提醒鄭總經(jīng)理按規(guī)定的用途使用審計報告，若使用不當造成的后果，由自己承擔。雙方友好地協(xié)商了審計費用與支付方式。

（六）違約責任及審計業(yè)務約定書有效期間

1.鄭總經(jīng)理接著說：“曹經(jīng)理，完全可以。你我雙方都應當嚴格遵守本業(yè)務約定書約定的事項，若任何一方違約，未能履行約定事項時，可以解除本業(yè)務約定書，并由違約方賠償經(jīng)濟損失，依法承擔相應的法律責任！”2.曹經(jīng)理接著說：“我完全贊同鄭總經(jīng)理對違約責任的觀點，對我們雙方都有約束力！鄭經(jīng)理，我們簽訂審計業(yè)務約定書吧！”3.鄭總經(jīng)理接著說：“好的，曹經(jīng)理！本業(yè)務約定書自2014年2月6日起簽字生效，在約定事項全部完成后失效。曹經(jīng)理，你我雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力?！彪p方成員不約而同地說：“預祝我們合作愉快！”教師點評：創(chuàng)設對話有效情景，在課堂中再現(xiàn)了雙方談判審計承接業(yè)務。通過雙方成員的表述，看其是否具有感染力、是否積極主動地與他人交流，并能爭取到不同意見者對其的理解甚至支持，以及與不同層次的人建立關系和持久保持聯(lián)系的能力。這一教學模式有利于培養(yǎng)學生靈活處理事務的能力，處理緊張關系和不確定性的能力，從而加強了對學生職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)，對其今后的就業(yè)和適應職業(yè)關鍵能力至關重要。

四、創(chuàng)設課堂有效情景的思考

篇3

新的課程改革已進行了三年，在這三年的時間里，小學數(shù)學課堂發(fā)生了巨大的變化，課堂離學生越來越近了，離生活越來越近了，課堂越來越有生氣了。

然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對教學的困惑，也有對改革的困惑。如何應對改革過程中出現(xiàn)的種種問題，保障課堂教學改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實基礎、注重運用、綜合發(fā)展。

一、保障有效

這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。

1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應追求形式與內(nèi)容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現(xiàn)某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。

因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。

有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

2、學的有效性。

【鏡頭】

我在黑板上帶領大家歸納、總結用小數(shù)表示的單、復名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點，隨著總結的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“M”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，(教學論文　7139.com)他學的很認真，心想今天“M”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。

可等到全班學生進行練習時，發(fā)現(xiàn)“M”的作業(yè)幾乎還都是錯的，并且，錯的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯例。

【思考】

上課專心聽講，認真學習，不講話，是不是就能一定把學習搞好呢？通過M這個例子，最起碼可以看出，所謂的專心聽講、不講話、守紀律，不一定能達到真正的有效學習。也就是說，一個人的學習是否有效，并不與這個人的一些外在的表現(xiàn)相關聯(lián)。只有當這種外面學習的表現(xiàn)是因為內(nèi)在學習的動機的自然流露時，外在的表現(xiàn)才能顯現(xiàn)出學習狀態(tài)的某些特征。那什么樣的學習是有效的學習呢？

一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發(fā)自于學習者內(nèi)心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現(xiàn)有效學習。

二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。

三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內(nèi)容的學習，以期達到對點所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內(nèi)容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。

二、抓實基礎

新課程改革以來，人們一直在回避傳統(tǒng)教學中的“雙基”問題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了，把傳統(tǒng)教學中的“雙基”訓練與新課改對立起來?？梢哉f這是對數(shù)學新課程標準的曲解，正是由于當前存在著不同層面對新課程標準的誤讀，形成了一種數(shù)學課堂教學中的漂浮現(xiàn)象，不少學生的基礎知識不扎實、基本技能沒有形成。

新課程改革的課堂不是對原有傳統(tǒng)教學的全盤否定，它應是在保持傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀成果的基礎上進行的改革，只有這樣，進行的改革才會有根，才會基礎，才能腳踏實地。

因而，在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，不應忘記合作、探究的基礎，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎知識，那時的合作、探究只能成為沒有任何實際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎知識和基本技能，自主、合作、探究都無法實現(xiàn)的。

為此，今后的教學中，應把“雙基”訓練與自主、合作、探究學習有機的整合起來，讓學生在轉(zhuǎn)變學習方式的同時，“雙基”也得到全面的提升。

三、注重運用

加強數(shù)學與生活實際之間的聯(lián)系，是當前正在進行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學知識與生活實際之間的關系，應成為我們教學中關注的一個重點。

原有的教材與生活實際也有聯(lián)系，但相對來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強的，甚至是造作的。同時，原有教材在知識運用時，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習內(nèi)容，模式化的思維方式。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在進行簡單化的訓練，它只單純地考慮到了如何達成數(shù)學學科學習的需要，沒有考慮到數(shù)學與實際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學學習失去了生命的活力。這種枯燥的運用，時間一長，不僅學生對數(shù)學學習沒有興趣，也割裂了數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，更不利于學生的思維的發(fā)展。

為此，在教學中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好知識點與實際生活之間的關系。當前的很多學習內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學中，教師應引導學生學會解讀生活中的數(shù)學素材，幫助學生形成數(shù)學的眼光，使他們從紛繁的

生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學內(nèi)容。

二是處理好封閉性與開放性的關系。通過一些開放性的練習，培養(yǎng)學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導學生的思維螺旋式的上升。

四、綜合發(fā)展

從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數(shù)學教學工作中，如何關注學生的發(fā)展，存在一些問題。

篇4

關鍵詞：小學數(shù)學有效課堂策略

一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性

教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。

1.走到學生中，和學生融為一體

良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發(fā)學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。

2.設置合理的作業(yè)，全面開動思維

德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業(yè)時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話，激發(fā)了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。

二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性

在素質(zhì)教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導、導向。

1.創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據(jù)與之相關的教學內(nèi)容，給學生提供素材創(chuàng)設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學生自扮收銀員（或服務員），其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。

2.加強動手實踐操作，加深學生印象

根據(jù)低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經(jīng)歷的事情，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數(shù)的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察

由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據(jù)此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。

4.讓學生思考，自己總結結論

在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較；再讓學生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學生在游戲“猜數(shù)”中進行比較同位數(shù)的大小，從而總結出數(shù)的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了自主教學。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預期的目標，甚至比其更高，更有效。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學.高等教育出版社，2004.

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一、導致當前課堂教學低效的幾種原因及分析

原因1：公開課、評優(yōu)課空有架勢，導致負面效應。公開課，評優(yōu)課應該是教師們學習提升的重要途徑?？墒俏覀儾豢蜌獾卣f多數(shù)公開課是經(jīng)多次演練而成的，沒有普遍的指導性。上公開課的教師似有十八般武藝。一堂課的教學使盡渾身解數(shù)展盡風采，似乎領導專家也獨為欣賞教師表演而忽略真實的主體學生的存在，公開課后，學生的作業(yè)情況，能力長進，不是他們關心的范疇，嚴重誤導教師們的教學方向。

原因2：教師觀念僵化、陳舊，學生學習動力受阻。教師上課形式過于程序化，使學生感到枯燥，乏味，整個課堂教學死氣沉沉。有的教師多年教同一本書，缺乏改革創(chuàng)新思維。面對一年一年的不同學生，不知書不變而學生在變。依照老一套行事，老套路講授，老套路要求，有時教學就顯得力不從心，甚至受到學生排斥。久而久之，學生對語文學習失去了興趣，失去了信心。

原因3：教師的課堂教學設計不夠科學合理。新課標指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合?！币簿褪且笪覀円怀鼋虒W過程設計，使學生在“知識與能力，情感態(tài)度與價值觀”等方面獲得進步與發(fā)展。有些教師在備課時側重追求知識的全面?zhèn)魇?，不遺漏，不偏離教參，備課的著眼點是教師怎樣教而不是學生怎樣學。學習過程的本質(zhì)是學生心智和情感全面發(fā)展的過程。我們時刻不能遺忘課堂的主體是學生，行之有效的課堂教學是對學生學習的行之有效，而絕不是對教師教學的。

二、提高課堂教學有效性的幾點建議

1.對教材處理，目標定位要科學準確。教師備課首先端正指導思想，明確語文教學的目標，不僅要定位于傳授知識而且要提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的能力發(fā)展。這一節(jié)課能否讓學生群情興奮，人人參與表達？所以教學目標的設定要緊緊圍繞課文主要內(nèi)容和教學重點展開。只有教師對教材處理的合理、準確，課堂有效性才得以充分實現(xiàn)。

2.一節(jié)課的教學時間安排要科學、有效。教師備課時對教學環(huán)節(jié)的設計要結構科學，節(jié)奏緊湊。要有抑揚頓挫之韻律，要預設調(diào)整學生情緒的情境，讓學生時刻處于學習興奮狀態(tài)。因此，教師對一節(jié)課流程安排是提高課堂教學有效性的關鍵。

3.小組合作教學設計要恰到好處。小組合作學習必須在人人都有發(fā)言機會的前提下進行。以學情相近為原則。此外，一定要在有真正適合小組合作的學習內(nèi)容時進行，中年級學生還沒有獨立學習的能力，智力水平也達不到。還有一些無效性的探究，使課堂華而不實：有溫度沒深度，表面熱熱鬧鬧，學生什么也沒學到。

4.教學中的朗讀設計要有效。

A.范讀不應該成為過渡：你的范讀只為你的教學服務，不要忽略了學生的感受。教師范讀后要立刻給學生嘗試的機會，才真正讓范讀起到示范作用。

B.齊讀，莫著急：齊讀必須安排在全體學生熟悉課文內(nèi)容，讀通課文的基礎上進行，真正落實每個學生都能準確地讀課文。

c.讀后多評價：有的教師閱讀教學時，充分利用分組讀，男生女生分別讀等形式，來強化所學的課文內(nèi)容。例：讓男生讀過后，女生來評一評；女生再讀，和男生比一比。既有趣味性，又能有效地指導朗讀的方法。這樣讀課文就落實了有效性。

5.教學過程中的提問設計要有效。教師的問題設計一定要切中教學重點，提綱挈領；并且針對不同學而生提不同問題，問題要有梯度。設計大致可分如下幾種情況：

A.教學中較難的問題提問給成績好的學生（“優(yōu)勢生”）；

B.檢查、復習生字詞等基礎知識的問題，要留給學習上弱勢的學生（智力水平，認知能力，反應能力相對弱的學生。）；

c.每當提問一個問題，學生給出答案后，教師都要進行小結，還要注意檢測“弱勢生”掌握的程度。

6.教學工具要恰當發(fā)揮作用。以多媒體為例等輔助教學手段，讓我們有了更加形象直觀的教學效果。但由于教師個人專業(yè)素質(zhì)不同，應用起來效果大不一樣。其次，多媒體的使用并不是為追求時尚，每堂必用。錄音機、錄音磁帶也還是增強課堂實效性的很好的教學輔助手段?，F(xiàn)在有有些教師使用了多媒體，就把錄音機、錄音磁帶等被束之高閣，這既造成資源浪費，又限制了課堂實效性的發(fā)揮。有時利用錄音機范讀課文，就可以集中小學生聽覺注意，有利于邊聽、邊看、邊思考。使得聽讀課文的要求落到實處。因此，多媒體的運用忌盲從，忌泛濫，要求實效。

由此看來，我們的教師首先要真正地從內(nèi)心深處改變教學觀，真正地把學生主體放在第一位，要切實提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，認真鉆研，努力提高專業(yè)水平，不斷超越自我勇于創(chuàng)新，才能真正做到提高課堂教學有效性。

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【關鍵詞】有效評價；激勵性；啟發(fā)性；反思性

語文新課標明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律?！闭Z文課堂中的評價，是教師與學生情感和思維交流的主要方式，是聯(lián)系學生與文本之間的紐帶。因此，語文教師應注重運用課堂教學有效評價策略，增強語文課堂的活力。那怎樣運用課堂教學有效評價策略呢？

一、課堂教學評價應有激勵性

《語文課程標準》強調(diào)：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！边@有利于激發(fā)學生積極向上的情感。心理學家研究表明：情感在個體的整個心理活動中起著調(diào)節(jié)、組織、導向和動力作用。小學生正處于心理發(fā)展的渴求期，他們渴望時時有展示的機會，渴望被認可接受，更渴望得到贊揚與鼓勵。因此，我們應用激勵性的語言，點燃孩子們智慧的火花，激發(fā)他們思維的活力，挖掘他們創(chuàng)造的潛能。當然，倡導激勵性評價并非一味地表揚和遷就學生，對學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，教師仍然要勇于批評，將激勵教育和挫折教育有機結合。

特級教師于永正老師在一堂寫作課上，有一位女同學回答時答非所問，于老師沒有急躁地批評她，而是微笑著說：“呦！你的聲音真好聽，老師特別喜歡聽你講話！不過以后還要細心聽清楚問題！”這短短的一段評價，既讓學生意識到自己回答不切合問題，又顧及了學生的自尊心與學習積極性，保護了這位學生繼續(xù)回答問題的熱情。相反，如果一開始老師就不假思索地說：“你的答案是錯的，有沒有聽清楚題目呢？”那么，就很容易挫傷學生回答問題的勇氣和積極性，同時也使學生的求知欲望受到扼制，課堂氣氛就很難調(diào)動起來了。因此語文課堂教學評價應以激勵為主，從正面引導學生，在鼓勵贊賞的同時注意評價的客觀性，針對學生的實際情況，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身的發(fā)展。

二、課堂教學評價應有啟發(fā)性

新課程改革背景下語文閱讀教學的課堂，最重要的特點是學生唱主角。問題由學生提，答案由學生找，整個課堂是學生自己在探究，自己在發(fā)現(xiàn)，自己在解讀。教師在課堂教學中要理性地對待學生的各種表現(xiàn)，合理、恰當?shù)乩脝l(fā)性的即時評價，讓小學語文課堂在學生和教師的心靈碰撞中煥發(fā)出生命的活力。一次語文課上，孩子們正在學習用擬人的方法造句，一位小男孩卻一直在低頭玩下節(jié)美術課要用的學具。這時，教師一邊講課，一邊走到這位同學身邊摸摸他的腦袋，提醒他認真上課，可兩三分鐘后，他又故態(tài)復萌。課堂上，孩子們正在以“太陽”開頭說擬人句，教師便請這位同學起來造句。他站了起來，不知所措。這時，教師對他說：“沒想好嗎？我?guī)蛶湍惆?！太陽對我們說：‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！∨笥褌円ゾo學習呀！”小男孩漲紅了臉?！澳阆茸孪胂?，想好了再造句，好嗎？”小男孩點了點頭。一會兒，小男孩便高高地舉起了手。這節(jié)課上，他再也沒有玩美術學具。通過這個例子告訴我們，評價不僅應具有激勵作用，更重要的是它能夠啟發(fā)學生、促進學生的發(fā)展。因此，在對學生進行評價的時候，我們不能只簡單地說“對”“好”，還要有具體的、指向明確的評價。這樣的評價才是有效的，才是促進學生發(fā)展的評價。

三、課堂教學評價應有反思性

反思是對話的靈魂。反思性評價就是要通過理性評價，引導學生對自己關于文本的探究與解讀進行的回味和再思考，是分清自己對文本的探究與體驗哪些是正確的，哪些是錯誤的，哪些是有效的，哪些是無效的思維。引導學生潛心閱讀，深入思考，得出自己的結論，在頭腦中對文本形成栩栩如生的形象，使自己的心靈受到感化。如聽孫志剛老師教《南轅北轍》時，多數(shù)學生認為那個楚國人是一個愚蠢的人，楚國在南邊，他卻朝北走，而且很固執(zhí)，不聽朋友勸告。但有個學生卻認為那個楚國人能堅持自己的想法，很有主見。另一個學生也附和說：“那個楚國人很有獨創(chuàng)精神，能一直朝自己的目標前進，因為地球是圓球形，他最終也能到達楚國?！边@兩位學生的解讀偏離了文本的價值取向，有點出乎意料。這關系到培養(yǎng)什么樣的價值觀，關系到學生成人的大問題。因此，孫志剛老師睿智地評價道：“你倆的見解與眾不同，可大家想一想，到南邊的楚國去是朝北走好還是朝南走好？這則寓言告訴我們什么道理？”這樣引導學生反思，通過比較，使學生認識到：“南轅北轍”離目標越來越遠，即使地球是圓的，他要想到達楚國，不知要花費多少人力物力和時間，也是不值得的；他不聽別人正確的勸告，堅持錯誤，只能叫固執(zhí)己見。

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一、創(chuàng)設情境，提出問題

準確把握學習目標，充分了解學生的生活及學習經(jīng)驗，運用多種方式或手段，恰當創(chuàng)設問題情境，引起學生的學習興趣，提出與本課學習密切相關的數(shù)學問題。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法，創(chuàng)設恰當?shù)挠袃r值的數(shù)學情境。使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內(nèi)容服務，有些數(shù)學問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。

（下轉(zhuǎn)第45頁）

（上接第44頁）

如教學“千米的換算”時，創(chuàng)設生動有趣的意境，啟發(fā)學生參與，引發(fā)學生興趣。首先出示龜兔對話的課件，同學們都聽過龜兔賽跑的故事吧。兔子輸給了烏龜，心里不服氣，總想跟烏龜再比一次。一天，兔子在路上遇到了烏龜，就拉著烏龜要比賽，可烏龜說：“我今天有事情要做，不能和你比賽，要不我們比比今天誰走得路多?！蓖米油饬?。烏龜說：“今天我走了3000米，你呢？”兔子哈哈大笑說：“我走了5千米，我走的路程比你長，我贏了！”可烏龜聽了，不服氣地說：“我走的路程是3000，而你才走了5，怎么會是你贏呢？”同學們能幫它們評評理嗎？通過情境的創(chuàng)設，自然的引起學生的疑問，使學生帶著問題進入新課的學習。而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激勵學生探究新知識的欲望。

二、自主探究，分析問題

這是學生自主探究新知，解決問題的中心環(huán)節(jié)。學習數(shù)學知識是學生主動建構過程，也就是說，學生學習數(shù)學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的。因此，在這一學習新知的過程中，教師的任務是創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，點撥、啟發(fā)和引導，促使學生帶著積極的心態(tài)投身到探究知識的過程中去。

如學習平行四邊形“容易變形”的特點時，引導學生觀察學校大門口設置的伸縮門，是由什么圖形組成的？為什么由平行四邊形組成？觀察伸縮門的開關，得出平行四邊形容易變形，那是不是所有的平行四邊形都有這個特點呢？可以用什么方法來驗證？有同學提出可以用平行四邊形的模型來驗證，經(jīng)過同學們現(xiàn)場操作，利用平行四邊形的框架來實驗，得出平行四邊形的框架能變形，能變大也能變小。教師追問，是不是所有的圖形都有這個特點？你如何證明？學生分別利用了長方形框架，正方形框架和三角形框架，都得出了相反的結論。由此得出：平行四邊形容易變形，具有不穩(wěn)定性。這個結論的得出，是同學們經(jīng)過觀察，猜想，操作驗證得出的，經(jīng)歷了知識形成的過程，為知識的內(nèi)化打下了堅實的基礎。

三、資源共享，解決問題

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能以個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因此，我們的數(shù)學教學中應該努力創(chuàng)設合作式學習的氛圍，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺。

為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4─6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

例如：在教學“乘法的初步認識”一課時，通過三個例子說明求幾個相同加數(shù)的和可以用加法計算又可以用乘法計算以后，組織小組討論：求幾個相同加數(shù)的和用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學生認為用乘法計算比較簡便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。

四、實際應用，深化問題

實際應用是促使學生鞏固知識，把知識轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑，使學生形成理性認識的實踐活動;歸納總結完整的知識體系或知識結構能促進學習，便于記憶和應用。在自主探究、解決問題的基礎上，讓學生運用所學數(shù)學知識、方法，在不斷的練習應用中深化理解，解決一些日常生活中實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，注意知識間的聯(lián)系和區(qū)別，使實踐應用的過程成為學生構建知識體系的過程從而把新知納入到已有的認知結構，完善認知結構以利于更好地遷移和運用。

1.注重培養(yǎng)學生的應用意識，數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，又應用到現(xiàn)實生活，從而提高學生的實際應用知識的能力，促進學生運用所學知識解決日常生活中數(shù)學問題。這樣，有利于培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

2.課堂的應用練習設計，應針對教學目標、重點、難點，練在關鍵的地方，著眼于指導思路和方法與技巧的形成。

3.練習題的選擇要照顧全體學生，要有代表性和典型性，難度要有層次（知識形成、基本應用、綜合運用、拓展提高）。應用形式要新穎多樣多變（設計針對性練習，對比練習、變式練習）;要體現(xiàn)學生的主體性和差異性，給學生獨立思考完成解決問題的時間。

五、拓展創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問題

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力?！碑攲W生成功解決一個問題后，我們趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題，或者讓學生繼續(xù)提出問題。這樣學生就會帶著問題走進課堂，又帶著問題繼續(xù)探索。依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。

應多給學生提供充分數(shù)學實踐和交流的機會，不斷地給學生創(chuàng)設成功的體驗，讓學生自己把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，去體驗成功。教師對其學習結果的評價，多采用鼓勵的語言，不用挖苦諷刺的語言，使學生產(chǎn)生“學習成功”的情緒體驗，保持信心和高漲的情緒去探索、去研討，提高學生的創(chuàng)新意識。

課堂教學是師生互動、共同發(fā)展的組織形式?！敖嬘行дn堂問題教學”模式就是注重創(chuàng)設適宜的情境以學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為載體，通過個人或小組合作的形式，進行主動探究解決問題，并實踐應用，歸納總結，感受知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，以教師適當?shù)狞c撥、引導、激勵為支點，從而創(chuàng)造性地解決問題的一種教學模式。強調(diào)情境的創(chuàng)設和學生的主動探究，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。

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單詞是英語知識的基本元素，不僅是英語句子的組成基礎，還是英語文章的基本單位。想要實現(xiàn)對學生英語知識的教學，就必須要先做好英語單詞教學。為了讓學生掌握英語單詞，筆者在完成一定數(shù)量單詞教學任務的基礎上，設計了一個“小蝌蚪找媽媽”的游戲。首先筆者找出5名同學，讓他們分別戴上“青蛙媽媽”的元音a[ei]、e[i：]、i[ai]、o[əu]、u[ju：]的卡片。然后，其他同學分別戴上含有元音音素的“蝌蚪寶寶”單詞卡片，學生需要根據(jù)自己的卡片，找到“媽媽”。哪一個“青蛙媽媽”先找到自己所有的“蝌蚪寶寶”，哪一組就算勝利。在游戲的過程中，學生不僅收獲游戲的快樂，還加深了對單詞及其結構組成的記憶。

二、游戲教學在語音學習中的應用

語音是英語交流的基礎，正確的語音對于學生英語交流水平的提升與知識的進步非常重要。為了鍛煉學生的英語發(fā)音能力，筆者常常在班級內(nèi)開展“句子接龍”游戲。在“句子接龍”游戲中，教師作為“龍頭”講一個簡單的英語句子，然后傳遞給學生A，學生A在教師說的句子基礎上可以加一個或幾個單詞繼續(xù)進行傳遞，被傳遞的學生既要負責檢查傳遞者的句子是否正確，又要完成接龍。如果誰說錯了被檢查出來，他就要表演一個節(jié)目，如果出現(xiàn)錯誤但被傳遞者沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，就由兩人一同表演節(jié)目。通過這個游戲不僅學生的語音能力得到了鍛煉，對于句子的轉(zhuǎn)換水平也得到了提高，這個游戲還能增強學生對語病的辨別和判斷能力，可謂是一舉多得。

三、游戲教學在句型學習中的應用

固定句型是小學英語中的重要教學內(nèi)容，如果學生能夠?qū)W好這方面的知識，學生的造句能力必然會有所提升。在小學英語學習過程中，固定句型有很多，教師可以根據(jù)不同句型的實際應用范圍，設計游戲。例如筆者就以“It’ssth/sb”的句型設計了一個游戲。筆者事先準備好一個盒子，并在里面放入一些物品，在進行游戲時，筆者一邊晃動箱子，讓學生用聽力判斷，一邊提出問題：“What’sinthebox？”，學生依靠自己的聽覺判斷，運用“It’ssth/sb”句型猜出箱子里的物品，猜對了加分，猜錯了不扣分，最后比比看誰得的分最多。因為小學英語的固定句型較多，所以教師可以利用同樣的游戲模式，通過對游戲內(nèi)容和考察句型的變換，進行對學生多個句型的練習，切實提高學生對固定句型的熟悉程度，提高句型使用能力。

四、游戲教學在英語交際中的應用

雖然在小學英語教學中，對于英語交際能力的要求并不太高，但從學生英語學習的長遠角度看，早點實現(xiàn)英語交際能力的提升對于學生的英語學習是有很多好處的。英語交際與朗讀不同，其考驗的不僅是學生的英語語言水平，還有學生的聽力水平、思維能力等等。對小學生而言，這種教學內(nèi)容是具有一定難度的，但只要教師在設計游戲教學活動時，把握教學內(nèi)容的難易度，那么其對于提高學生英語水平的效果還是十分明顯的。為了實現(xiàn)對學生交際能力的鍛煉，筆者常常利用“龜兔賽跑”、“小蝌蚪找媽媽”等小故事讓學生進行表演，在表演過程中學生只能用英語交流，通過這種第一人稱的故事表演，不僅學生能夠收獲到快樂，還能夠在表演過程中，通過與同學和老師的對話，提高英語交際能力，這對于學生未來的口語表達和交際能力有著非常重要的作用。

五、總結

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【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0221-02

“學起于思,思源于疑”,質(zhì)疑是思維的火花,思維從問題開始。在數(shù)學課堂教學中,恰當?shù)梅ǖ奶釂?能起到激發(fā)學生學習興趣、訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的積極作用,是啟發(fā)式教學的一種好的形式。但是,若提問不得法、數(shù)學問題設計不恰當,只是單調(diào)膚淺的“是不是”、“對不對”的提問,甚至是為了體現(xiàn)新課標,不顧學生的思維特點,盲目追求“滿堂問”,則不但不能啟發(fā)學生思維,反而使學生疲于應付老師的提問,使思維活動受阻,甚至會失去思維興趣,產(chǎn)生恐懼心理,進而對學習數(shù)學失去興趣。因此,教師精心設計課堂提問是很重要的。

1 課堂有效提問的理解

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學,提倡讓學生帶著問題走進教室,帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉(zhuǎn)向注重過程性評價,由關注教師的教學行為轉(zhuǎn)向關注師生的互動交往,由關注學生回答轉(zhuǎn)向關注學生提出問題,質(zhì)疑問題。新課程要求教師在數(shù)學課堂教學中要善于提問,教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問,激發(fā)學生的興趣,驅(qū)使學生積極思考,參與學習過程,去尋求解決問題的答案,在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識,理解知識,領會知識,運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。

有效提問建立在教師深厚的數(shù)學素養(yǎng)與靈活駕馭課堂的教學智慧之上。何為有效?就是指有效果、有效率、有效益。有效提問應具有以下特征:可及性,即問題的設計要符合學生的一般認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律;開放性,問題富有層次感,入手較易,開放性強,解決方案多,學生思維與創(chuàng)造的空間較大;挑戰(zhàn)性,能引起學生的認知沖突和好勝心理,激發(fā)興趣,促進學生積極參與,接受問題的挑戰(zhàn);體驗性,能給學生提供深刻體驗,思有所得。學生能夠感受,體驗數(shù)學。有效的課堂提問可從兩個方面來看:從學生方面看,能促進其思考,激發(fā)起求知欲望,及時地反饋教學信息,提高信息交流效益,調(diào)節(jié)課堂氣氛,培養(yǎng)口頭表達能力;從教師方面看,能促進師生有效互動,增強課堂教學的實效性。

2 在新課程背景下的數(shù)學教學中,如何提高課堂提問的有效性?結合自己的教學實踐與反思,談談自己的想法

2.1 課堂有效提問要有指向性：課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現(xiàn)學生的主體地位。因此在設計課堂提問時,我們要緊緊圍繞教材的要求、教學目標進行,根據(jù)課堂教學的需要,設計直接指向具體教學目標的提問。每一次的提問都應該為課堂教學內(nèi)容和教學理念的落實服務,即以最主要的問題拉動最豐富的學習信息,以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲,以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。

2.2 課堂有效提問要有層次性:同一個班上的學生,其知識基礎和理解能力并不在同一個水平線上,有時甚至相去甚遠。教師的提問要有層次性,既要有簡單易答的問題,也要有綜合性較強的有一定難度的問題。問題的設計要先易后難,由表及里,由此及彼。要注意問題之間的內(nèi)在聯(lián)系,按照學生的認知規(guī)律,設計一系列連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的問題。問題提出后,應根據(jù)問題的難易及學生的實際狀況,留有相應的思考時間,并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。不同層次的問題選擇不同層次的學生回答,盡量照

顧到每一個學生,這樣可以有效地提升學生的自信心。

2.3 課堂有效提問要有預見性:葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂的生成往往要圍繞著問題而展開。因此,我們在設計課堂提問時,既需要預設,更需要生成,要善于把學生的學習內(nèi)容巧妙地內(nèi)化,轉(zhuǎn)化生成問題,營造一種氛圍,使學生的主體地位得以確立鞏固,使課堂氣氛和睦融洽,師生渾然一體。教師在備課設問時,要根據(jù)學生的知識結構、思維水平、個體差異等實際情況,預先猜測出學生會做出的反應及錯誤答案,然后設計好相應的問題,能使學生吃一塹長一智,以期達到印象更深刻,記憶更久遠的目的。

2.4 課堂有效提問應具有多角度性:同一個問題,教師的提法不同,會有不同的效果。因此,對于課堂提出的數(shù)學問題,教師在提問題時不能只局限于一個思考問題的角度。對于一個數(shù)學問題教師可以變換角度提問,引導學生從不同的角度解決問題,從而做到“一題多解”;對于同一種方法的問題,教師可以從不同的角度設計問題,引導學生總結、歸納,做到“多題一解”。這樣既可以提高學生的解決問題的能力,也可以訓練學生思維的靈活性。

2.5 數(shù)學課堂有效提問的幾點注意點:教師提問不僅是為了得到一個正確的答案,更重要的是讓學生利用舊知識解決新問題,或使教學向更深一層次發(fā)展。為了使提問更有效,教師必須注意提問過程中的一些要求。

2.5.1 明確與清晰:在數(shù)學課堂教學中,教師所提問題首先要求十分明確,要能使學生確切地理解。每次提問都必須以落實教學目標、激發(fā)學生的主體意識、鼓勵他們積極參與教學活動、增強學習數(shù)學動力為根本。其次,教師要錘煉語言,要求所提問題的表達深入淺出、清晰明快、簡明扼要、連貫清晰,不要提出模模糊糊、很難說清的問題。因此,教師須認真?zhèn)湔n,所提問題須反復推敲。

2.5.2 適度與速度:課堂提問是一門藝術,要做到適時適度,講究實效、恰到好處。精妙的提問總能給人以賞心悅目的感覺。好的數(shù)學問題都帶有一定的思維性,也就是說,一個好的數(shù)學問題,學生必須認真思考一定時間后,才能作出比較準確的回答。教師在提出問題后,要留出充裕的時間給學生思考,在停頓的這段時間內(nèi),教師既不可無事可做,也不能步步追問,力戒干擾學生的思維;而應該用鼓勵、期待的目光環(huán)視學生,獲取反饋信息,選準提問的時機和對象,取得最佳的提問效果。

篇10

有效性是教學的生命，是教學的源泉。有效的課堂教學實際上是通過一定的教育教學活動，使學生的收獲達到預期的最佳效果。這里的教育教學活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學以及學習過程中的師生互動。可以說課堂是開展教學活動的核心陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，核心在課堂。因此課堂教學的效果直接關系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。那么，我們?nèi)绾蝸硖岣哒n堂教學的有效性呢？

一、認真地備好每一節(jié)課是提高課堂教學有效性的首要條件

正如于永正老師所說，備課不等于寫教案，備課其實包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為備課的研究應比教學其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。教師應該從學生學習活動的角度來備課。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創(chuàng)新。教師要對教材進行創(chuàng)造性的處理，把學生作為教學的基本出發(fā)點，關注學生的發(fā)展。要讓學生成為課堂的主人，這一點是非常重要的。這也是新課標以學生為主體的體現(xiàn)。那么，怎樣讓學生成為學習的主角，是我們應該一起認真研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，尊重學生思維綻放的火花，要始終把學生放在心里，也就是說備課一定要備學生。教師要盡可能的豐富教材資源，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習材料。

二、加強學生課堂上的學習體驗是提高課堂教學有效性的關鍵條件

在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。例如，我在教學《尊嚴》一文時，先讓學生感知杰克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什么，年輕人為什么不肯吃東西，然后再讓學生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文，這樣，學生在讀后，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡。所以，不斷的強化和拓展學習活動體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，讓課堂融入學生的生活世界，讓學生在生動的信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。

三、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是提高課堂教學有效性的重要條件

《語文課程標準》中明確提出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。轉(zhuǎn)變學生學習方式是目前新課程倡導的新教學理念，自主學習、合作學習、探究學習是三種基本的學習方式。隨著新課程的全面實施，對課堂教學有了重新認識和定位，學習方式作為新課程理念之一用來指導我們的課堂教學行為，合作、自主、探究的學習方式對學生的成長、發(fā)展來講，它的意義和地位是不言而喻的。在有效性課堂教學中，教師應明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產(chǎn)生重大影響。

第一，教師角色：由“傳授型”向“研究探討型”轉(zhuǎn)變。以往的教學方式教師強調(diào)“齊步走”、“滿堂灌”。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實上，學生的個性是有差異的，這樣的課堂教學，不利于課堂教學有效性策略的實施，不利于因材施教。教師如果不能實行由“傳授型”向“研究探討型”的角色轉(zhuǎn)變，那么他就無法承擔新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學的有效性。

第二，教學方式：由“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式，這種教學方式無視學習是主體的活動過程，它也與當代的信息技術突飛猛進的發(fā)展現(xiàn)實相去甚遠。今后的語文教學方式必然需要發(fā)生相應的變革，即把教學過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這是一種不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢。

所以，在新課程的語文課堂教學中要真正起到教師的組織、引導、學習參與的作用，教師必須自然地融入到學生的學習小組和班級中去，在教學環(huán)節(jié)和細節(jié)中找到適合新課程學習方式新理念的形式和方法。

作為一名語文教師，我們是語文課堂的組織者，學生是我們的教育對象，文本是我們主要的教育內(nèi)容，我們的教育目的是發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。因此我覺得有效的語文課堂應該是教師用智慧的語言將學生、文本及教者融合為一體的。所以我相信有效與智慧是共存的，有效的課堂會時時閃現(xiàn)智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。語文教師也許都懷有著夢一般的希望，都懷有著海一樣的廣闊，我們要做一名充滿智慧的引領者，讓我們的語文課堂多些有效性，讓我們的語文課堂多些快樂和美麗吧！

參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念教育.2002-03.