導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中的班主任是學(xué)生青春路上的助跑者，是學(xué)生思想旅途上的點(diǎn)津人。班主任的心理健康狀態(tài)，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級(jí)學(xué)生的心理健康水平。我校以此案例為契機(jī)，開始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。

一、堅(jiān)持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦

推進(jìn)班級(jí)心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統(tǒng)片面追求升學(xué)率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分?jǐn)?shù)”的教育方式，在中小學(xué)校并不少見。很多班主任并沒有充分意識(shí)到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實(shí)是為智育的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高班主任的認(rèn)識(shí)，我們先后邀請(qǐng)了全國知名心理學(xué)家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強(qiáng)副所長、靳岳濱等專家學(xué)者以及頗有教育管理經(jīng)驗(yàn)的上海建平中學(xué)老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點(diǎn)撥，極大地推動(dòng)了班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)和水平。同時(shí)，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進(jìn)行考察，不斷提升班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識(shí)，營造了大家共同學(xué)習(xí)、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。

二、堅(jiān)持操作的專業(yè)化取向，將技能提升貫穿于隊(duì)伍培訓(xùn)的全程

在開展理念轉(zhuǎn)變工作的同時(shí)，我們還對(duì)班主任進(jìn)行多種形式的專業(yè)培訓(xùn)，提升其專業(yè)技能，重點(diǎn)解決有些班主任“有熱情，不會(huì)做”的問題。

1.專業(yè)引領(lǐng)式培訓(xùn)

專業(yè)進(jìn)修：班主任參加心理培訓(xùn)，學(xué)校承擔(dān)50%到100%的學(xué)習(xí)費(fèi)用。在此項(xiàng)政策的激勵(lì)下，四位班主任完成了心理咨詢師的學(xué)習(xí)，取得了國家二級(jí)心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學(xué)研究生。學(xué)校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區(qū)各級(jí)心理健康業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討與交流活動(dòng)，以提高教師自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力。

課題引領(lǐng)：我校積極參與心理健康教育相關(guān)的課題研究，以期教師在參與課題的行動(dòng)研究中，得到專家的理論指導(dǎo)，在實(shí)踐中提升教育能力?！栋嗉?jí)心理輔導(dǎo)的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導(dǎo)下的湖北省重點(diǎn)課題，十年來，其研究成果成為我校班級(jí)心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)依據(jù)。省重點(diǎn)課題《優(yōu)化情感—社會(huì)因素，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率》結(jié)題達(dá)到了省級(jí)領(lǐng)先水平，課題成果讓更多的老師認(rèn)識(shí)到提高心理健康水平與教學(xué)成績提高的相關(guān)性，促進(jìn)了更多教師教育教學(xué)能力的提高。我校還參加了教育部重點(diǎn)課題《高中生心理健康測評(píng)和團(tuán)體輔導(dǎo)研究》子課題、*市“十一五”規(guī)劃課題《整合教育資源，促進(jìn)區(qū)域性心理健康教育策略研究》、市重點(diǎn)課題《教師心理支持系統(tǒng)建設(shè)》的研究。課題的引領(lǐng)，提升了我校教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級(jí)乃至國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.技術(shù)支持式培訓(xùn)

我們與高校合作，對(duì)全校班主任進(jìn)行“格式塔圖形”心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，并請(qǐng)班主任親身體驗(yàn)，做“房、樹、人”心理測試，大大提高了班主任對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和興趣。

在教科院的指導(dǎo)下，我校配備了專業(yè)心理測量軟件“中學(xué)生心理健康檢測系統(tǒng)”，專業(yè)教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓(xùn)和實(shí)際操作培訓(xùn)。近年來，我們已經(jīng)建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學(xué)生的個(gè)體檢測報(bào)告和班級(jí)年級(jí)的群體分析報(bào)告。針對(duì)群體分析中出現(xiàn)的共性問題，開展相關(guān)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；針對(duì)個(gè)體報(bào)告中出現(xiàn)的偏常情況，心理教師協(xié)同班主任積極進(jìn)行關(guān)注和干預(yù)。心檢系統(tǒng)的使用，使心理輔導(dǎo)工作更具專業(yè)性和系統(tǒng)性。

此外，學(xué)校為每位教師發(fā)放《心靈綠陰——教師心理自助手冊(cè)》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時(shí)，學(xué)校圖書館購置大量心理專業(yè)書籍，供老師借閱；學(xué)校心理輔導(dǎo)室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時(shí)參考。

三、堅(jiān)持活動(dòng)的多樣化取向，將求實(shí)效作為班級(jí)心育工作的最終歸宿

1.開設(shè)“菜單式”心理健康課程

學(xué)校在每年開學(xué)初就應(yīng)用“中學(xué)生心理健康檢測系統(tǒng)”對(duì)全校各班進(jìn)行心理健康調(diào)查。針對(duì)調(diào)查報(bào)告反映出的共性問題，我們列出各年級(jí)“心理自助菜單”，各班級(jí)自主選擇，報(bào)到政教處備案，然后申請(qǐng)什么時(shí)候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統(tǒng)籌安排。周四社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間按“心理自選菜單”進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，利用班會(huì)安排適量的心理健康教育主題活動(dòng)。此外，高三畢業(yè)班還定期開設(shè)心理講座，每次大型考試后都要請(qǐng)本校教師或聘請(qǐng)有關(guān)專家到校講座，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以解除學(xué)生過重的心理壓力。

2.實(shí)施班級(jí)為本的心理輔導(dǎo)

每班設(shè)立一個(gè)心理輔導(dǎo)委員，負(fù)責(zé)處理班級(jí)學(xué)生日常的心理問題，設(shè)立一個(gè)悄悄話信箱，收集班級(jí)學(xué)生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態(tài)。在信箱中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有心理疾患傾向的學(xué)生，這時(shí)我們就會(huì)聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師來進(jìn)行心理輔導(dǎo)或及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理機(jī)構(gòu)。

“周記本”是我校班主任與學(xué)生心理溝通的傳統(tǒng)有效形式，從軍訓(xùn)到高三結(jié)束，師生的心靈碰撞在這里展現(xiàn)，對(duì)一些特殊學(xué)生而言，這是溫暖一生的精神財(cái)富。在學(xué)生珍珍成功地考入北京理工大學(xué)后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個(gè)秘密，被善良的班主任和學(xué)校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。

我校的“心靈綠地”，是一個(gè)心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)的試行意見》，學(xué)校不斷投入，逐步完善心理輔導(dǎo)室的建設(shè)。輕松安全的環(huán)境、一應(yīng)俱全的軟、硬件設(shè)施，便于師生面對(duì)面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設(shè)立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網(wǎng)絡(luò)心理健康教育魔燈，注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在咨詢中作用。

3.營造濃厚的心理健康教育氛圍

我校每班每學(xué)期至少辦一期心理小報(bào)、“心理健康教育專題”黑板報(bào)；舉辦校內(nèi)心理健康教育宣傳刊和教室內(nèi)心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業(yè)年級(jí)每個(gè)班都以學(xué)弟學(xué)妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達(dá)祝福和鼓勵(lì)，營造溫馨和諧的備考氛圍。

4.班級(jí)心理健康教育的觸角延伸進(jìn)家庭、社區(qū)

每一個(gè)問題學(xué)生的背后都有一個(gè)問題家庭。鑒于此，我們?cè)谛?nèi)積極開展心理健康教育的同時(shí)，還把它延伸至家庭、社區(qū)、社會(huì)。我校的家長學(xué)校是學(xué)生未進(jìn)學(xué)校，家長就已入班，引領(lǐng)家長關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，與學(xué)校形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長；對(duì)貧困生的關(guān)愛，我們引進(jìn)社會(huì)力量，但從不采用社會(huì)上常用的捐贈(zèng)形式，而是精心組織召開“勤學(xué)勵(lì)志座談會(huì)”，獎(jiǎng)勵(lì)貧困生自強(qiáng)不息的精神，教育并鼓勵(lì)更多的學(xué)生，做到“大愛無聲，愛不以愛的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區(qū)進(jìn)行對(duì)接，開展多種形式的教育活動(dòng)，將心理健康教育的知識(shí)和理念傳播到社區(qū)，共同建設(shè)青少年健康成長的心理環(huán)境。

篇2

本學(xué)期，心理健康教育工作室將通過宣傳欄、“陽光信箱”、“陽光小屋”以及與校園廣播站的《心靈之聲》欄目等宣傳方式，擴(kuò)大心理健康教育工作的影響。吸引更多學(xué)生走進(jìn)心理健康教育工作室，及時(shí)與輔導(dǎo)老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。

二、積極有效地開展個(gè)別心理咨詢工作。

本學(xué)期，心理健康教育工作室將設(shè)立“心理咨詢?nèi)铡薄ⅰ瓣柟庑畔洹?，并制訂咨詢員值班制度，加強(qiáng)“陽光信箱”管理，落實(shí)來信回復(fù)制度。每周星期三下午四點(diǎn)到五點(diǎn)開一次“陽光信箱”，并指定咨詢室負(fù)責(zé)教師進(jìn)行信件回復(fù)，做到來信及時(shí)回復(fù)。充分發(fā)揮心理咨詢的作用，對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙，咨詢教師在交流中應(yīng)給予熱情真誠的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生將心理不愉快的感受盡情地訴說。充分發(fā)揮紅領(lǐng)巾播音室“心靈之聲”欄目的作用，對(duì)學(xué)生存在的共性和個(gè)性的心理問題進(jìn)行解答。

本著家校教育協(xié)同合作的理念，本學(xué)期，心理健康教育工作室將協(xié)同少先隊(duì)大隊(duì)做好與社區(qū)、家長同心共崗的“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)，積極動(dòng)員與爭取家長的配合與支持，暢通與建立有利于學(xué)生發(fā)展的理性社會(huì)系統(tǒng)。熱心真誠地為家長們?cè)诩彝ソ逃谐霈F(xiàn)的困惑提供幫助，并且與教師配合，對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，同時(shí)幫助改變家長一些不合理的家教觀念，使學(xué)校教育工作得到全面的穩(wěn)固。全方位啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，自己接納自己，自己幫助自己，自強(qiáng)自立，健康快樂的成長。

心理咨詢的方式有：電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、面對(duì)面交流等。

心理健康教育工作室每周星期四下午四點(diǎn)到四點(diǎn)四十集中對(duì)學(xué)生開放。

地址：學(xué)校教學(xué)樓二樓英語組辦公室，小學(xué)生心理健康教育工作室、

三、開設(shè)心理講座，加強(qiáng)對(duì)師生的心理指導(dǎo)

本學(xué)期，心理健康教育工作室將從不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，每學(xué)期舉辦一次心理健康教育講座及心理咨詢專場活動(dòng)，有步驟、有計(jì)劃地開展一系列有針對(duì)性的心理講座，為同學(xué)們切實(shí)解決一些問題。如“什么是健康的心理”“成長中的心理衛(wèi)生”知識(shí)講座、“考試情緒的調(diào)適”輔導(dǎo)和“小學(xué)生消費(fèi)心理輔導(dǎo)”等進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

鑒于當(dāng)前學(xué)生中產(chǎn)生一些心理障礙有不少是師源性的，而近年來經(jīng)調(diào)查，教師的心理健康狀況也不容樂觀，為豐富教師的心理知識(shí)，提高心理學(xué)涵養(yǎng)和科研意識(shí)，因此，本學(xué)期，心理健康教育工作室在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)的同時(shí)，也將關(guān)注教師這個(gè)群體，適時(shí)請(qǐng)進(jìn)心理專家來傳授經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)難點(diǎn)熱點(diǎn)的心理現(xiàn)象、問題開展講座。幫助教師加強(qiáng)對(duì)自我心理行為的控制和調(diào)節(jié)，保持健康積極的心理狀態(tài)，以促進(jìn)發(fā)展良好的師生關(guān)系，不斷完善、提升自我，達(dá)到良性循環(huán)。

四、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育工作室建設(shè)

本學(xué)期工作重點(diǎn)是搞好心理健康教育工作室建設(shè)，制定各種管理制度，布置好心理健康教育工作室，添加有關(guān)設(shè)施設(shè)備，收集整理相關(guān)材料和書籍，完善心理健康教育工作室的檔案資料：①學(xué)生心理調(diào)查記錄表；②個(gè)案記載與分析；③《心靈之聲》廣播稿、講座稿、學(xué)生來信；④心理健康教育科研文件、論文、課題。保證心理咨詢工作的延續(xù)性。在此基礎(chǔ)上，在下學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的抽樣摸底測試，并認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié)，及時(shí)向?qū)W校進(jìn)行反饋，并逐步為每個(gè)受訪學(xué)生建好心理檔案，從而為以后教育工作提供方向和依據(jù)。

五、加強(qiáng)網(wǎng)站“陽光小屋”欄目建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)作用

在心理健康教育過程中合理有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以改變傳統(tǒng)的教育模式，而且將會(huì)促進(jìn)教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野及交流空間而且有利于培養(yǎng)學(xué)生多維度的心理，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力。本學(xué)期，學(xué)校網(wǎng)站將開辟“陽光地帶”欄目的建設(shè)，這將充分發(fā)揮我校心理健康教育的優(yōu)勢和輻射作用。

1、建設(shè)師生互動(dòng)交流平臺(tái)。

2、加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。

篇3

    論文摘要:心理健康教育在人的全面發(fā)展中作用重大，但當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀。現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體具有生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)、易于激發(fā)學(xué)生興趣的優(yōu)勢，將其運(yùn)用到學(xué)校心理健康教育的研究中，改變了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，使心理健康教育活動(dòng)更有實(shí)效性、更具魅力。

      引言

      隨著素質(zhì)教育在我國全面推廣與普及，學(xué)校心理健康教育工作也在緊鑼密鼓地開展，各地學(xué)校紛紛采取了一系列措施，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，例如通過開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立學(xué)生心理檔案、成立心理咨詢室等多條途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康。這些方式雖有一定的補(bǔ)救作用，然而卻是“杯水車薪”，并不能徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)—培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。大部分學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)還存在問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    首先，教育工作者對(duì)心理健康教育的定位存在偏差—重診治，輕預(yù)防，大多停留在事后問題補(bǔ)救的層面上，面向全體學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)不夠。

    其次，心理健康知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性不強(qiáng)。

    再次，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣。

    學(xué)生對(duì)“說教式”的心理健康教育模式已經(jīng)感覺厭煩，而且這種心理健康教育很大程度上有一種課程化的傾向，這樣會(huì)使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，進(jìn)而心理壓力也會(huì)加強(qiáng)。因此迫切需要一種新的心理健康教育手段的出現(xiàn)。

    一、現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生心理健康教育方面的優(yōu)勢

    現(xiàn)代教育技術(shù)的多元性、互動(dòng)j性、多媒體性等優(yōu)勢決定了其對(duì)心理健康教育將產(chǎn)生不可估量的影響，在教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    (1)現(xiàn)代教育技術(shù)使知識(shí)信息來源豐富，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)且更具吸引力。

    (2)現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容由抽象變直觀，便于觀察和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

    (3)現(xiàn)代教育技術(shù)將聲音、動(dòng)畫、圖形、字幕、視頻等信號(hào)有機(jī)地結(jié)合在一起，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣。

    總之，現(xiàn)代教育技術(shù)讓枯燥乏味的心理健康知識(shí)變得生動(dòng)形象，大大提高了學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的注意力，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中進(jìn)行心靈的溝通與交流，因此將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校心理健康教育中是當(dāng)前學(xué)校教育方式發(fā)展的新趨勢。

    二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的案例分析

    筆者在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段把復(fù)雜的東西變簡單，把抽象的事物具體化，能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與健康教育的目的，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成及心理素質(zhì)的提高。

    1運(yùn)用flash動(dòng)畫培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

    flash動(dòng)畫具有體積小、互動(dòng)性強(qiáng)、兼容性好、無限縮放不變形等諸多優(yōu)點(diǎn)，教師利用形象、生動(dòng)、有趣的flash動(dòng)畫將枯燥乏味的心理健康知識(shí)以圖文并茂、聲像結(jié)合的方式展現(xiàn)給學(xué)生，營造活躍的課堂氣氛，這樣大大提高了學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的注意力，對(duì)心理健康教育的體會(huì)也會(huì)深刻而強(qiáng)烈。

    例如在講述責(zé)任心的重要性時(shí)，教師導(dǎo)人《東北人都是活雷鋒》的flash動(dòng)畫，并讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)思考以下幾個(gè)問題:①到底誰該為這起事故負(fù)責(zé);②那個(gè)肇事司機(jī)是一個(gè)怎樣的人;③為什么說東北人是活雷鋒;④你是怎么理解“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的

    這個(gè)flash動(dòng)畫創(chuàng)意新穎，生動(dòng)形象，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)思考問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中得到了健康心理氛圍的熏陶和知識(shí)的加強(qiáng)，明白了“責(zé)任心不僅是一種習(xí)慣、一種素質(zhì)，更是一個(gè)優(yōu)秀的人所必備的品質(zhì)”的道理。

    2.運(yùn)用多媒體影片幫助學(xué)生磨練意志，培養(yǎng)自信心

    英國心理醫(yī)生弗德爾發(fā)明的“電影療法”目前在全國300多所高校已經(jīng)先后應(yīng)用，多媒體影片通過畫面、鏡頭、音樂、色調(diào)等來解釋影片人物的心理問題，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)。每  一次欣賞電影的過程既是師生共同經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，也是教師對(duì)學(xué)生的一次心理健康輔導(dǎo)。這種形式伴隨著輕松愉快的情境，可以起到“潤物細(xì)無聲”的作用，具有其他任何心理健康治療活動(dòng)都無法達(dá)到的效果。

    《阿甘正傳》這部電影的主人公阿甘幼年腿有殘疾，受到同伴們的ij l諷與嘲笑，而他卻憑借堅(jiān)持不j解、屢敗屢戰(zhàn)的精神，跌倒了繼續(xù)掙扎著爬起，最終達(dá)到丁奔跑如飛的速度，寫下了人生中的第一個(gè)奇跡也正是憑著驚人的奔跑速度，阿甘在越南戰(zhàn)場上成為唯一幸免的人。其實(shí)，在生命的每一個(gè)階段，阿甘都腳踏實(shí)地，堅(jiān)定不移地為某一個(gè)日標(biāo)而奮斗，他的信念堅(jiān)定，目標(biāo)清晰，即便先天不足，他也以平常心視之，并最終一一跨過，獲得成功、

      將“電影療法”應(yīng)用到學(xué)校的心理健康教育當(dāng)中，學(xué)生們?cè)谟^看影片的同時(shí)，心靈深處也伴隨著劇情發(fā)展，像阿甘經(jīng)歷的那樣獲得堅(jiān)強(qiáng)的信念和堅(jiān)定的意志，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生克服生活磨難，激發(fā)對(duì)生命的信心。

   “電影療法”作為課堂教學(xué)的新嘗試，不僅在選片上要嚴(yán)格把關(guān)，還要求教師能夠熟練使用多媒體，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，通過觀賞電影體驗(yàn)不同的人生經(jīng)歷，最終達(dá)到心理健康教育的目的。

    3.利用uc提供課外輔導(dǎo)，解決學(xué)生厭學(xué)心理

    遠(yuǎn)程教育正以一種全新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的又一途徑。ug聊天工具是新浪網(wǎng)推出的一個(gè)功能相對(duì)強(qiáng)大的信息交流_l具，集文本、聲音、視頻為一體，既提供語音聊天方式，又提供視頻聊天功能，還可以自行選擇進(jìn)入不同類型的聊天室，與網(wǎng)友暢所欲言。將其應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)起到輔導(dǎo)作用。

    據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)消化不良，思維總是處于被動(dòng)狀態(tài)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。我們可以利用uc交流平臺(tái)為學(xué)生提供課外輔導(dǎo)，促使他們反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，使厭學(xué)心理最小化。具體實(shí)現(xiàn)過程如下:①學(xué)科教師在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心申請(qǐng)uc賬號(hào)。②教師將教學(xué)內(nèi)容使用流媒體技術(shù)做成視頻教學(xué)材料③學(xué)生在課余時(shí)間有選擇地登錄學(xué)科教師的uc房間，選科目、選內(nèi)容，對(duì)欠缺的知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

      學(xué)生無論是在家里還是其他能上網(wǎng)的地方，只要登錄到uc上，就可以通過uc音頻或視頻聽到教師講課，還可以在線交流討論，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的品質(zhì)，這樣便促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)，徹底改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)興趣。

    4.建立校園心理健康教育網(wǎng)站，增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識(shí)

    制作獨(dú)立、美觀、實(shí)用的心理健康教育網(wǎng)站，以便加大心理健康教育的宣傳力度、促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的廣泛展開。一方面將心理健康知識(shí)上傳，如自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、個(gè)人氣質(zhì)與性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、親子關(guān)系、師生關(guān)系、生活和社會(huì)適應(yīng)能力等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要，選擇不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自我認(rèn)識(shí)水平。另一方面在網(wǎng)頁上開辟心理健康教育專欄，如心理測量、心理咨詢、心理論壇等模塊，鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的不解與迷惑呈現(xiàn)出來，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論，教師對(duì)其在線解答，為學(xué)生提供更為快捷、個(gè)性化的服務(wù)。

    網(wǎng)站的建立，使心理健康教育的開展更為廣泛，學(xué)生獲取心理健康知識(shí)的途徑更為豐富。學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，變以往的被動(dòng)接受為積極主動(dòng)地獲取，這樣便能提高自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的水平，對(duì)解決自己的個(gè)性化心理問題更有成效。

    現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體打破了時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)了直接經(jīng)驗(yàn)的不足，為學(xué)生提供良好的情感體驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的聽覺型轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵爮?fù)合型，有助于學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

    結(jié)束語

篇4

一、教學(xué)內(nèi)容的滲透

在初中課堂教學(xué)中的心理教育的主要內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生注意力、記憶力和思維能力等因素的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)涵了非常豐富的心理健康教育資源，其存在的目的是為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師在發(fā)現(xiàn)教材中心理健康資源的同時(shí)，將其資源滲透給學(xué)生，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)也受到了心理健康教育。

1. 從內(nèi)容的角度滲透心理教育

通過對(duì)照《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》能夠發(fā)現(xiàn)，只有在課程內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及科技發(fā)展現(xiàn)實(shí)的注重，并且強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)科學(xué)發(fā)展兩方面內(nèi)容的聯(lián)系，才能把心理健康教育滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，也要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重實(shí)踐，提高學(xué)生思想教育的針對(duì)性。比如“結(jié)合歷史知識(shí)，對(duì)中東地區(qū)發(fā)生的重大事件作出調(diào)查”“收集近代生活的有關(guān)材料，描述當(dāng)今社會(huì)的變化”等。初中歷史課程內(nèi)容的綜合化，帶來了心理教育綜合化的傾向。所以，歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中把握課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歷史和社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的聯(lián)系，并且注意從學(xué)生的自身出發(fā)，選擇使學(xué)生感興趣的歷史心理教育活動(dòng)。

2. 從歷史的生活化角度滲透心理健康教育

“在歷史課程內(nèi)容上，應(yīng)減少艱深的歷史概念，并且增加貼近生活與社會(huì)的內(nèi)容?！碧暨x那些對(duì)社會(huì)發(fā)展有重大影響的歷史人物，結(jié)合人物事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這樣，才能讓學(xué)生了解到真實(shí)的社會(huì)生活，并且主動(dòng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的綜合認(rèn)知。

二、教學(xué)方法的滲透

在教學(xué)中滲透心理教育并沒有固定的方法。滲透心理教育既可以塑造學(xué)生的健全人格，使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展；又可以理論與實(shí)際相聯(lián)系，解決學(xué)生的心理問題；還能加強(qiáng)心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理素質(zhì)。在教師指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用不同的滲透方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)從不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲裏釔?。教師為了學(xué)生的心理健康需做到以下幾點(diǎn)：

1.自由交流

教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理教育實(shí)質(zhì)上是以師生之間相互尊重為基礎(chǔ)，通過師生間的自由談話、精神交流，使學(xué)生保持健康的心理，張揚(yáng)的個(gè)性。學(xué)生的潛力不斷得到開發(fā)，才能夠創(chuàng)造一個(gè)光輝的未來。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自由交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將其觀點(diǎn)充分闡述出來，以便師生之間能夠得到良好的交流和溝通，為歷史教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

2. 合作探究

心理教育還可用合作探究的方式。從歷史的角度，文學(xué)素材也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好材料，也有利于情感目標(biāo)的培養(yǎng)。歷史課堂中，教師可以提供多種文學(xué)素材，讓學(xué)生合作探究，有利于豐富學(xué)生的情感目標(biāo)。

3. 列舉

積極的人生觀與價(jià)值觀是優(yōu)秀人才的共同特征，是使學(xué)生快速完善自己的精神力量，它代表了人們對(duì)人生價(jià)值的追求，以及對(duì)民族、社會(huì)的責(zé)任。每一個(gè)優(yōu)秀歷史人物都代表了一種精神，為人民的幸福而獻(xiàn)身的精神。教師在教育學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生關(guān)心民眾、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。同時(shí)，眾多的歷史英雄人物，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的好素材?！熬瞎M瘁，死而后已”的諸葛亮，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷以及為了國家、民族英勇獻(xiàn)身的抗日英雄等，都對(duì)學(xué)生樹立健全人格有幫助。

在中國眾多的歷史人物中，很多的人物都有遠(yuǎn)大的志向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，藉此進(jìn)行立志教育。如曹操“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的雄心壯志，即使年邁也向往著馳騁沙場、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，值得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理素質(zhì)；自我調(diào)節(jié)；素質(zhì)教育

高中生正處于身心發(fā)展重要轉(zhuǎn)變時(shí)期，會(huì)隨著生理、心理的發(fā)展，對(duì)社會(huì)環(huán)境認(rèn)知和修養(yǎng)，來發(fā)展自我心理素質(zhì)特別是面對(duì)社會(huì)競爭的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、就業(yè)等方面，不得不面對(duì)各種各樣的心理困惑或問題。所以，作為教育工作者，我們應(yīng)該根據(jù)高中生的身體、心理變化，使用有關(guān)的心理健康教育的方法或方式，有目的、有針對(duì)性地開展心理健康教育，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生全面地發(fā)展個(gè)人素質(zhì)教育。

那么，對(duì)高中生如何有效、便捷地進(jìn)行心理健康教育呢？通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、解決高中生心理健康教育的必要性

1.心理健康是現(xiàn)代健康觀中非常重要的一部分

一個(gè)心理健康的人，他會(huì)在學(xué)習(xí)、工作過程中不斷取得進(jìn)步和發(fā)展，而遇到什么樣的困難與挫折，他也能很好地解決與處理個(gè)人心態(tài)，從而會(huì)在任何順境中一帆風(fēng)順，在任何逆境中奮勇挑戰(zhàn)，最終，取得在學(xué)習(xí)、工作中的成功。當(dāng)前，高中生將面臨更加激烈的競爭與挑戰(zhàn)，要求成為時(shí)代所需要的人才，不僅要有博學(xué)廣泛的知識(shí)和良好的能力結(jié)構(gòu)，而且更需要有堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。

高中生普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力和沉重的就業(yè)負(fù)擔(dān)，再加上多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，心理承受能力比較差，挫折意識(shí)不強(qiáng)，如果在這一階段缺乏正確引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理上的疾病。因此，加強(qiáng)高中生心理健康的教育是非常有必要的。

2.高中生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力與心理健康現(xiàn)狀不同步性及其原因

高中生在學(xué)習(xí)過程中自我控制能力和認(rèn)知能力的使用對(duì)學(xué)生心理健康是不容忽視的。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在價(jià)值有時(shí)與效率成負(fù)增長，說明學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值越高，學(xué)生的心理健康數(shù)越低。而原因大概有以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)初中到高中生活環(huán)境變化的不適應(yīng)。（2）對(duì)學(xué)習(xí)方式變化不適應(yīng)，高中生需要更多的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)性要求更多，這使很多學(xué)生由優(yōu)異生“淪為”普通生，而產(chǎn)生心理上的問題。（3）高中生生源地的差異較大，農(nóng)場、城市學(xué)生集體學(xué)習(xí)和生活，人際關(guān)系和生活方式有很大差異。（4）最為重要的是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的變化，使人們的生活方式、價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化，有些學(xué)生不適應(yīng)而產(chǎn)生巨大心理障礙。

二、解決高中生心理健康問題的方法

1.加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)社會(huì)的能力

社會(huì)適應(yīng)能力是判斷一個(gè)人是否心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。達(dá)爾文說：“物競天擇，適者生存”，一個(gè)適應(yīng)能力強(qiáng)的人，能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活建立一種比較好的接觸與交流，對(duì)周圍的環(huán)境和事物有清晰、客觀的認(rèn)識(shí)，能很好地適應(yīng)不斷變化的人際關(guān)系與心理環(huán)境，喜歡而且比較容易接受新的事物，能承受日常生活所遇到的各種困難或問題。要想盡快適應(yīng)高中生活，就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自己的適應(yīng)能力。在生活和人際關(guān)系方面，有些學(xué)生由于住集體宿舍，集體生活，和同學(xué)的接觸與交流密切。有些學(xué)生是第一次離開父母，要不斷學(xué)會(huì)獨(dú)立處理許多事情，這些都要求學(xué)生調(diào)整好自己、重新認(rèn)識(shí)自己、準(zhǔn)確定位自我。

2.開展心理咨詢，注重個(gè)別面對(duì)面地進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)

隨著時(shí)代的變化和發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的角色的要求不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”。而是要求教師成為一位顧問，一位可以彼此交流意見的參加者；一位幫助解決矛盾點(diǎn)，而并不是給一些真理的人。教師要根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理念來指導(dǎo)學(xué)生合理、有序地學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂觀積極、穩(wěn)定的情緒和開朗的性格以及廣泛的學(xué)習(xí)興趣，具有創(chuàng)新的精神品質(zhì)與不怕失敗和困難、勇于競爭的精神。為以后將來的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。在心理咨詢過程中，教師也要給予學(xué)生足夠的信任和理解，動(dòng)之以情，曉之以理，使雙方心靈共鳴的感受和交流，消除學(xué)生的精神壓力。

3.開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課

心理健康教育活動(dòng)課要以學(xué)生的心理發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，教師和學(xué)生一起制訂活動(dòng)的目標(biāo)，通過師生共同的集體活動(dòng)、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種困難與問題，來逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問題的能力。而整個(gè)過程以學(xué)生為主體，進(jìn)行角色演繹、談話交流、心理素質(zhì)訓(xùn)練等。心理健康課活動(dòng)就是讓學(xué)生在其中感悟、體會(huì)，充分帶動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.建立學(xué)生心理健康咨詢檔案

建立學(xué)生心理健康檔案，可以了解學(xué)生整體的心理與行為發(fā)展整體狀態(tài)或趨勢走向，幫助學(xué)生正確處理挫折和困難，來完善自我在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。同時(shí)，也為學(xué)校心理輔導(dǎo)提供研究資料和教育準(zhǔn)備了很好的信息。學(xué)生的心理健康檔案要收集得全面而具體，既要有班級(jí)和學(xué)校集體的材料，又要有個(gè)別學(xué)生各方面與特征的資料；既要有數(shù)量化的資料，也要有非數(shù)量化的資料。尤為重要的是，從大量檔案資料中分類和整理出有價(jià)值的東西，而不是為了應(yīng)付一次次的臨時(shí)檢查，還有的是及時(shí)、快速吸收反饋回來的意見和信息，為有效地開展高中生心理健康教育服務(wù)。

有句話說得好：“往往老師的一句話可能會(huì)改變學(xué)生一生的命運(yùn)。”因此，我們不應(yīng)失去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的每一次機(jī)會(huì)，與學(xué)生心靈深處的交流，和學(xué)生一起進(jìn)步，看到了學(xué)生的希望，同時(shí)也就看到了自己的希望。

參考文獻(xiàn)：

篇6

學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃范文1

一、指導(dǎo)思想

在科技飛速發(fā)展的今天，要求我們培養(yǎng)的人才必須具備優(yōu)良的心理品質(zhì)和完善的人格。自信是一個(gè)人成才素質(zhì)中的重要因素，是人格的核心部分。在提倡“以人為本”的今天，作為人類靈魂的工程師—教師如何去關(guān)愛學(xué)生，讓自信扎根于學(xué)生的心靈，尤其顯得十分的重要。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，提高對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

2、通過心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信，友善待人，誠實(shí)守信，開拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、通過心理健康教育，使學(xué)生善于控制調(diào)節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個(gè)人發(fā)展能力。

三、實(shí)施步驟

1、提高小學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)能力(特別是一、二年級(jí))，培養(yǎng)他們開朗、合群、樂學(xué)、自助的獨(dú)立人格。

2、培養(yǎng)學(xué)生善于與老師，同學(xué)交往的能力，不斷正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

3、幫助學(xué)生克服孤獨(dú)、依賴、由學(xué)習(xí)和環(huán)境的不適所帶來的困惑和交往障礙。對(duì)這部分學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

四、心理健康教育的途徑：

1、全面滲透在學(xué)校教育的`全過程中，在學(xué)科教學(xué)各項(xiàng)教育活動(dòng)、班級(jí)工作中，都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。

2、在三至六年級(jí)中開設(shè)心理健康教育課，同時(shí)舉辦心理健康教育的專題講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，通過學(xué)校的各種途徑(心理咨詢室定時(shí)開放、悄悄話信箱、綠色熱線)，對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)的學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除，事后建立好心理檔案。

4、建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

五、對(duì)心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)與能力的要求：

1、要有開朗、熱情、善解人意富有愛心的健康人格。

2、要掌握輔導(dǎo)心理學(xué)的專業(yè)理論和操作技能，如關(guān)注、傾聽的溝通技術(shù)，同感、尊重、真誠等反應(yīng)技術(shù)，情緒調(diào)節(jié)、行為矯正等。

3、要以學(xué)生為主體，切忌“老師說，學(xué)生聽”的知識(shí)傳授式的課堂模式，要與學(xué)生一同參與輔導(dǎo)活動(dòng)，建立和諧的氣氛，給予贊許、同感、親切、鼓勵(lì)的態(tài)度。讓他們把真實(shí)的感受、想法表達(dá)出來。進(jìn)而給予點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。

4、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和隱私，謹(jǐn)慎從事、量力而行。

學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃范文2

一、開設(shè)心理健康教育課程

當(dāng)代心理學(xué)的一項(xiàng)重大成果，就是揭示了人心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，每個(gè)心理發(fā)展階段中的個(gè)體都面臨著共同的或類似的心理發(fā)展任務(wù)。尤其是處在“疾風(fēng)暴雨”期中的中學(xué)生，他們將面臨人格的完善，人生觀、價(jià)值觀的形成，青春期煩惱的排除，學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，職業(yè)意向的初步確立，人際間良好的溝通，社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)，心理壓力的應(yīng)付等心理任務(wù)。

心理發(fā)展任務(wù)數(shù)量多，普遍化的特點(diǎn)決定了必須把心理健康教育納入學(xué)校的課程體系，面向全體學(xué)生，分階段、有層次地開展心理健康教育。為此，可以把心理健康教育納入學(xué)校必選課程體系，分別開設(shè)以學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)、交往藝術(shù)、情緒調(diào)節(jié)、良好的性格培養(yǎng)、正確觀念、心理壓力的應(yīng)付、青春期性心理、等為內(nèi)容的選修課。保證每個(gè)學(xué)生都能充分及時(shí)地接受心理健康教育方面的訓(xùn)練。

二、心理健康教育要有機(jī)滲透到學(xué)科教學(xué)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生所有活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)，也是學(xué)生心理健康問題的主要來源之一。成績與期望值之間的差距引起的無能感，長期學(xué)業(yè)失敗造成的自尊心低落，過分強(qiáng)調(diào)競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生造成的緊張與焦慮。事實(shí)證明，單靠心理健康教育課要從真正意義上提高學(xué)生的心理素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有解決學(xué)科教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，也就沒有從根本上解除學(xué)生的心理困擾，更談不上發(fā)展學(xué)生的心理潛能了。要使學(xué)生的身心得到健康和諧的發(fā)展，必須把心理健康教育與教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合，有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中。

(一)開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣。

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程成績低下，情緒低落的原因，一方面是他們?nèi)鄙僬莆赵撻T知識(shí)的能力，另一方面是他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上有不合理的地方。美國心理學(xué)研究表明：學(xué)生的自我效能感(其核心是自信心)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，就可根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，掌握適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)無助狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)的效率。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)

實(shí)踐證明，忽視學(xué)生的需要、興趣，忽視良好課堂心理氛圍的營造，僅僅靠教師單向的傳授，僅靠學(xué)習(xí)方法的改善，依然只強(qiáng)調(diào)競爭不講合作的學(xué)習(xí)格局，只會(huì)增加學(xué)習(xí)能力較差同學(xué)的挫敗感。那么比較、防范和挫折等不良情緒與攻擊、自我封閉等相應(yīng)的不良行為就不會(huì)有較大幅度的改善，要達(dá)到解決學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，提高學(xué)習(xí)效率，仍有較大的困難。因此在課堂中，教師努力創(chuàng)造一種合諧、民主、平等、輕松的心理氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性，讓興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍中學(xué)生健康愉快的情緒得以保持，自主性得到發(fā)展，合作精神、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

(三)利用教材與課堂，塑造學(xué)生完美人格

教材的編寫和制定都蘊(yùn)含著不少心理健康教育的因素。教師要充分地有意識(shí)地運(yùn)用教材本身的魅力作用，有機(jī)地運(yùn)用它去塑造學(xué)生健全人格。例如，在語文教學(xué)中教師就可根據(jù)優(yōu)秀文學(xué)作品的人格教化因素。在敠、理、化學(xué)科中可通過背景知識(shí)，介紹科學(xué)家們的成長經(jīng)歷，從公式定理中引申到正確觀念的樹立，良好品格塑造，合作精神的培養(yǎng)等?？梢?，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學(xué)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)有百利而無一害。

三、提高教師心理咨詢的意識(shí)與知識(shí)

教師的心理健康狀況，直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心的發(fā)展與成長，最終影響到教育的成敗。教師的一言一行，比父母對(duì)子女更有深刻的影響。如果教師的心理不健康，必然污染整個(gè)教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康造成嚴(yán)重?fù)p害。教師對(duì)學(xué)生的影響是建筑在教師的人格的基礎(chǔ)上的，“只有人格才能夠影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格”，教師的心理健康對(duì)于學(xué)生的影響，要比其他因素的影響都來得大。美國心理學(xué)家鮑德溫研究了73位教師與1000位學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師，也會(huì)使其學(xué)生的情緒趨向于穩(wěn)定。因此普及心理咨詢知識(shí)，有利于教師正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自身情緒，積極對(duì)待工作，最終有利于學(xué)生的心理健康。

其次，現(xiàn)代教育改革要求教師具有心理健康知識(shí)?，F(xiàn)代教育的發(fā)展使心理學(xué)與教育的聯(lián)系越來越緊密，教師只有掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用適用學(xué)生心理健康的教學(xué)方法，采取民主、平等的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展示學(xué)生的個(gè)性，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

再次，學(xué)校德育需要心理健康教育知識(shí)。心理健康教育體現(xiàn)的是一種新型的師生關(guān)系。我們通過對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育講座，開展心理健康課題研究、撰寫心理健康論文，介紹好的心理學(xué)方面的書刊雜志讓教師閱讀，讓教師參與心理健康教育，從多渠道、多方面攝取心理健康教育方面的營養(yǎng)，使他們更好地教書育人，為人師表。

四、個(gè)別心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分

個(gè)別心理咨詢是學(xué)校里輔導(dǎo)者運(yùn)用心理學(xué)和理論和技術(shù)，借助語言、文字等媒介，與輔導(dǎo)對(duì)象一對(duì)一進(jìn)行信息交流并建立某種人際關(guān)系，幫助輔導(dǎo)對(duì)象消除心理障礙，正確認(rèn)識(shí)自我及社會(huì)，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境的過程。

作好個(gè)別心理咨詢工作主要從以下四個(gè)方面著手。

(一)建立和完善心理咨詢室

心理咨詢室作為個(gè)別心理咨詢的專門場所，它的建立和完善，直接關(guān)系到個(gè)別輔導(dǎo)的效果。好的心理咨詢環(huán)境能使來訪的學(xué)生降低焦慮，消除疑慮，愉悅情緒，達(dá)到更好地交流與溝通。心理咨詢室建設(shè)應(yīng)具備了以下條件：

1、環(huán)境幽靜，遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)的建筑物。在環(huán)境的布置和物體的擺放上盡量做到合諧、美觀、大方，使來訪者在這里可以達(dá)到心理放松，情緒趨向平靜;

2、建立心理資料庫，購買了一定數(shù)量的心理學(xué)方面的書籍，建立了學(xué)生的心理檔案。

3、建立了心理健康email，以最快的時(shí)間答復(fù)，方便那些不愿和輔導(dǎo)教師見面的學(xué)生可以通過悄悄話信箱、email尋求幫助。

(二)咨詢室同時(shí)也可以作為心理放松室

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到各種各樣的情緒問題，這些情緒如果不能得到很好的調(diào)適，將會(huì)形成累加效應(yīng)，最后導(dǎo)致心理崩潰。心理放松室就是學(xué)生宣泄不良情緒，降低焦慮，尋找心理平衡的場所。采用溫馨的顏色、使人全身心處于放松狀態(tài)。心理咨詢教師可以在心理咨詢室隱蔽處觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生發(fā)泄不良情緒，找回平衡。

(三)個(gè)人心理咨詢的內(nèi)容

主要有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)等。正如一位心理咨詢專家所說：“問題不是問題，如何處理問題才是問題”。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)不同。例如：處于青春期的學(xué)生，他們對(duì)自己青春期的個(gè)體發(fā)育、心理狀態(tài)都發(fā)生了急劇變化，帶來了心理上的迅速發(fā)展。

(四)建立學(xué)生心理檔案是了解學(xué)生、幫助學(xué)生的有力保證

要真正做到讓每個(gè)學(xué)生心理健康和諧發(fā)展，各種能力達(dá)到最佳狀態(tài)，潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，就要求教師要充分了解學(xué)生的各項(xiàng)心理特征，只有了解學(xué)生的心理特征及其發(fā)展變化規(guī)律，心理健康教育才能做到有的放矢。心理問題具有很大的隱蔽性，許多學(xué)生有了心理問題，但由于有思想上的顧慮，不愿讓別人知道，也有不少心理有問題的學(xué)生缺少對(duì)自己的了解，并不知自己有心理問題。怎樣化被動(dòng)為主動(dòng)，使心理工作者不是去等問題，而是主動(dòng)找問題?心理檔案的建立還有助于教師、班主任、學(xué)校有的放矢地開展教育活動(dòng)，有助于學(xué)生更科學(xué)、更全面地了解自己，有助于家長全面地了解孩子，更好地教育孩子。如條件允許可以每年對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行依次心理測試，并將測試結(jié)果存入檔案。

六、針對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行家庭心理健康輔導(dǎo)

融洽的家庭氛圍是學(xué)校心理健康教育工作順利開展的有效保障。許多心理咨詢老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的心理問題直接或間接地源于家庭。大多數(shù)家庭都是父——母——子(女)三人結(jié)構(gòu)的核心家庭，孩子是父母眼中的明珠，“含在口里怕化了，托在掌上怕掉了”。對(duì)子女的不恰當(dāng)?shù)慕逃绞皆斐闪霜?dú)生子女的自我中心，任性、懶惰、依賴等心理和行為問題。不少家長缺乏心理學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注子女的衣食住行及學(xué)習(xí)成績大大超過關(guān)注子女的心理健康成長，或由于缺乏有效的溝通方式，造成了與子女的“代溝”。

心理學(xué)研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的＇和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。學(xué)校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。通過家訪宣傳有關(guān)心理健康知識(shí)、親子對(duì)話、積極家庭治療等方式加深家長對(duì)心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍的形成。

七、良好的校園心理氛圍的營造，是拓展學(xué)校心理健康范圍的重要途徑。

人的情緒極易被周圍的環(huán)境所感染，學(xué)校心理健康教育若缺少良好的校園心理環(huán)境，就像一個(gè)人缺了一只胳膊，是不完整的。因此創(chuàng)設(shè)一種氛圍，影響學(xué)生心理十分重要。

第一、做好心理健康教育的宣傳工作，加深學(xué)生對(duì)心理健康的了解。

通過校廣播、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒介大力宣傳心理健康知識(shí)，主要內(nèi)容應(yīng)包括心理學(xué)家和心理學(xué)、完善自我及調(diào)節(jié)情緒的方法、案例分析、熱點(diǎn)追蹤、心理故事、學(xué)生論壇、專家論壇、心理測試等。

第二、通過教師健康向上的心理品質(zhì)營造良好的群體氛圍，形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質(zhì)。

心理健康教育要做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，課程化和學(xué)科滲透相結(jié)合，普遍性和個(gè)別性相結(jié)合，家庭和學(xué)校相結(jié)合，教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。只有從多種渠道，讓學(xué)生有所思，有所感，有所得，才能不斷完善自我，塑造健康人格，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮潛能。

學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃范文3

為了更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長，推進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，本學(xué)期我校心理健康教育工作計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想：

提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、主要工作目標(biāo)

1、堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心全面和諧地發(fā)展。

2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

4、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

三、具體做法：

1、學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

我校組織老師參加培訓(xùn),進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí),了解心理課設(shè)計(jì)方法。學(xué)校對(duì)在師資培養(yǎng)十分重視，花了很多心血。然而，學(xué)校心理健康教育不是心理健康教師一個(gè)人的事，是所有學(xué)校教育工作者的事，所以學(xué)校成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

2、正常開設(shè)心理課輔導(dǎo)。保證一二年級(jí)每周一課，三至六年級(jí)的間周一課。

3、以“點(diǎn)”帶“面”，利用學(xué)校宣傳陣地

“各班板報(bào)、學(xué)校廣播站”是我校學(xué)生熟悉的宣傳陣地，本學(xué)期將充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識(shí)，在廣播臺(tái)進(jìn)行講座，對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行解析，對(duì)一些常識(shí)性的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時(shí)保持正常的心態(tài)。

4、指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的.意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視小學(xué)生的心理健康教育，我們利用家長學(xué)校、家長開放日，家長會(huì)等多種途徑，堅(jiān)持不懈地向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

5、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單有效的自我心理健康教育的方法：A、學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。B、與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理等等。無論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。C、學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對(duì)心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。

本著“我自信，我堅(jiān)強(qiáng)，我向上”的理念，我們?nèi)w教育工作者全心投入，重視小學(xué)生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護(hù)航是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。

每月具體工作安排如下：

2月：

1、制定心理健康教育工作計(jì)劃，明確本學(xué)期工作思路。

2、正常開展心理健康教育的常規(guī)工作。

3月：

1、組織班主任學(xué)習(xí)有關(guān)心理輔導(dǎo)的知識(shí)、方法等。

2、建立學(xué)生心理檔案。

4月：

1、利用“學(xué)校廣播臺(tái)”進(jìn)行心理健康知識(shí)專題講座。

2、校心理健康活動(dòng)課研討。

5月：

1、利用家長會(huì)向?qū)W生家長宣傳心理健康知識(shí)。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康測查。

6月：

1、利用“學(xué)校廣播”進(jìn)行心理健康知識(shí)專題講座。

2、心理健康教育學(xué)期工作總結(jié)。

3、心理健康教育檔案資料匯總整理。

學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃范文4

一、指導(dǎo)思想

1、對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理訪談和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

3、以面向全體學(xué)生為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，注重活動(dòng)體驗(yàn)和心靈感悟，追求“教學(xué)無痕”的最高意境和“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

二、發(fā)展方向分析

1、讓教師更了解心理健康教育

教師是心理健康教育的實(shí)施者，當(dāng)然更應(yīng)該站在一定的高度來認(rèn)識(shí)心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實(shí)施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對(duì)心理健康已有一定的了解，但缺乏理論指導(dǎo)和深刻認(rèn)識(shí)的教育是無法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的，因此，本學(xué)期的一個(gè)重心應(yīng)放在教師的理論學(xué)習(xí)和正確認(rèn)識(shí)上。

2、讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)心理健康教育

一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來，內(nèi)心極不舒服，下意識(shí)地排斥。其實(shí)心理健康教育的范疇很廣，心理治療(矯正性功能)只是其中一個(gè)方面，我們的教育對(duì)象更多的是心理健康的學(xué)生，發(fā)展性功能、預(yù)防性功能更為普遍和重要。因此，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，形成健康的心理，是本學(xué)期的重點(diǎn)。

3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來

對(duì)于中學(xué)生來說，心理健康教育是一個(gè)抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能。因此，本學(xué)年學(xué)校的各種教育途徑都要行動(dòng)起來，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓心理健康教育深入人心。

三、工作目標(biāo)

堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以“預(yù)防為主、治療為輔”為方針，以“發(fā)展學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格”為目標(biāo)，構(gòu)建“心理訪談室為主體、班級(jí)為主導(dǎo)、優(yōu)化校園心理健康教育環(huán)境為手段”的全方位、立體式的`心理健康教育模式。

四、具體措施

1、利用團(tuán)隊(duì)課、健康課開設(shè)心理健康教育課，保證心理健康教育活動(dòng)的時(shí)間;各班開展形式多樣的心理健康活動(dòng)，提高班級(jí)凝聚力，集中解決班級(jí)中存在的普遍問題

2、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來;結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透有機(jī)專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材;體育課競技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。

3、整理心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合;可以通過召開講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、自學(xué)材料、外出培訓(xùn)等途徑提高教師理論水平和實(shí)踐能力

4、充分利用“心聯(lián)小屋”心理咨詢室做好心理訪談工作，發(fā)揮心理健康教育的矯正性功能;針對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)生而進(jìn)行的心理訪談、心理訓(xùn)練活動(dòng)，它面向少數(shù)學(xué)生，立足于矯治。完善“心聯(lián)小屋”心理咨詢室值班制度，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。立足本校實(shí)際，定于每周一、周五午休時(shí)間，周一、周三、周四、周五第八節(jié)課對(duì)外開放，通過電話、面談、書信網(wǎng)絡(luò)(qq:---)、電子郵箱(---)等方式接待來訪學(xué)生。咨詢室設(shè)“心聯(lián)小屋”信箱，專人解答學(xué)生來信;咨詢室設(shè)談心區(qū)，專人輔導(dǎo)學(xué)生解決心理問題;做好心理咨詢檔案的收集與整理。

5、把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能;嘗試以隊(duì)會(huì)的形式、班會(huì)的內(nèi)容來進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育。

6、充分利用國旗下講話、湟中二中校園廣播站、宣傳欄、黑板報(bào)等宣傳途徑，讓更多的人正確認(rèn)識(shí)心理健康教育;湟中二中校園廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題;開辟心理健康宣傳專欄，安排幾次圍繞心理健康展開的國旗下講話。

7、在學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)我校心理健康教育專塊，擴(kuò)大心理健康教育的影響力，提升我校心理健康工作檔次，讓更多人來支持、更多的專家來指導(dǎo)我校的心理健康教育工作。

8、利用“班班通”設(shè)備在中午課前時(shí)間播放心理健康輔導(dǎo)短片，偏重于對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的全面培養(yǎng)。具體內(nèi)容包括智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)等內(nèi)容。解決學(xué)生中存在的共性問題。

9、針對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行家庭心理健康輔導(dǎo)

學(xué)校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭生活的心理健康教育工作。利用家?；ヂ?lián)、家長會(huì)等經(jīng)常宣傳有關(guān)心理健康知識(shí)，加深家長對(duì)孩子心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍形成。

10、注意收集活動(dòng)材料，如照片、稿件等

以上是本學(xué)期心理訪談室制定的本學(xué)期開展心理健康教育工作的計(jì)劃，疏漏和不合理之處，屆時(shí)將根據(jù)具體情況和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)不斷完善，使計(jì)劃得到有效的落實(shí)。一切為了孩子，相信通過我們的不懈努力，學(xué)校心理健康教育活動(dòng)會(huì)愈辦愈好，更上一臺(tái)階。

學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃范文5

一、指導(dǎo)思想：根據(jù)高中生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

特別要注重提高其正確認(rèn)識(shí)自我、自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，并助其充分認(rèn)識(shí)和發(fā)展心理潛能。并關(guān)注少數(shù)有心理疾患的學(xué)生，重視對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和矯治。

二、教育目標(biāo)：

1、學(xué)校心理咨詢室的內(nèi)部設(shè)施進(jìn)一步完善，配備相應(yīng)的適合高中生年齡特點(diǎn)的書籍、報(bào)刊、活動(dòng)器材等。

2、建立好學(xué)生心理檔案。

3、完善咨詢工作制度。從不同年級(jí)、學(xué)生開展好心理健康教育。

4、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化育人環(huán)境。

5、出好心理小報(bào)。使其成為溝通學(xué)生、老師、家長的橋梁。

三、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

領(lǐng)導(dǎo)小組組長：xxx校長副組長：xxx副校長二心理輔導(dǎo)教師：xxx

xxx

四、具體措施：

一面向高一年級(jí)的心理輔導(dǎo)課：以預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，幫助他們形成正確的自我意識(shí)，良好的人際關(guān)系，情緒的識(shí)別和控制，以及應(yīng)付挫折和解決[由網(wǎng)站收集整理]問題的能力，從而提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

二心理健康知識(shí)宣傳：主要目的在于加強(qiáng)全體學(xué)生和家長以及老師對(duì)于心理健康重要性的關(guān)注，特別是學(xué)生。主要采取心理講座、心理版報(bào)、心理征文、心理電影、心理信箱等的＇推廣形式，強(qiáng)調(diào)趣味性和實(shí)用性。

三學(xué)生心理咨詢方面：

1、心理咨詢室的改造：為每位來訪者營造舒適、安全、自由的咨詢氛圍。

2、心理咨詢的科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化：包括咨詢預(yù)約，咨詢室座位安排，一次咨詢時(shí)間的控制，咨詢記錄的保存歸檔，咨詢內(nèi)容與過程的保密性，診斷評(píng)估的謹(jǐn)慎性以及與來訪者關(guān)系各個(gè)階段的把握等。

篇7

[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康教育;發(fā)展現(xiàn)狀;實(shí)施對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G441

一、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

1、隨著我國生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,人民生活水平的提高，人們對(duì)心理健康的需求也越來越明顯。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分,其受到重視的程度與人們物質(zhì)文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒的心理健康教育備受人們的關(guān)注。

2、近年來,我國幼兒教育的發(fā)展水平得到普遍提高。幼兒教育工作者的培養(yǎng)層次已由幼兒師范學(xué)校(中等專業(yè)學(xué)校承擔(dān))逐步提高到?？?、本科乃至研究生教育。

3、隨著我國內(nèi)外交流活動(dòng)的加強(qiáng),國內(nèi)外學(xué)者的交流互訪活動(dòng)愈加頻繁,幼兒心理健康教育作為當(dāng)代中外學(xué)術(shù)交流中比較活躍的學(xué)科也得到了充分地發(fā)展,使得我國與國外在幼兒心理健康發(fā)展上的差距日益縮小。

4、隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和迅猛發(fā)展,使得某些學(xué)科的科研水平有可能在國內(nèi)外實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展,幼兒心理健康教育雖然在我國起步較晚,但國外幼兒的心理健康教育快速發(fā)展也僅僅有幾十年。因此,隨著現(xiàn)在教學(xué)設(shè)置的日益完善和家庭電腦與世界互聯(lián)網(wǎng)的普及,我們就有可能在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的一個(gè)質(zhì)的飛躍。

(二)存在的問題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件,對(duì)兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確提出過“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”),但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中,人們主觀上有高度重視幼兒心理健康教育的需要,但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了幼兒物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足，缺乏幼兒心理健康方面的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，我們可以從以下幾個(gè)方面來加以分析和認(rèn)識(shí):

(1)一些幼兒教育工作者把幼兒心理健康教育簡單地用德育工作來代替,他們常常把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。更多的幼兒心理健康問題被教育者認(rèn)為是簡單的個(gè)人行為習(xí)慣,沒有從幼兒心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導(dǎo)。

(2)部分幼兒教育工作者將幼兒心理健康教育成人化,借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來進(jìn)行幼兒心理健康的教育。沒有根據(jù)幼兒的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。

(3)傳統(tǒng)的幼兒教育工作者對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物―醫(yī)學(xué)模式水平上,還沒有實(shí)現(xiàn)向生物―心理―社會(huì)―教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。

2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的幼兒心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲业闹匾曈辛艘欢ǖ奶岣?但對(duì)幼兒心理健康教育的理論研究還很少，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí),我國傳統(tǒng)的幼兒教育工作者更多的充當(dāng)了保姆的角色,在客觀上決定了他們不能很好地接受一些先進(jìn)的幼兒心理健康教育的理念。

因此，我們培養(yǎng)出來的幼兒教育工作者還停留在一個(gè)較低層次的水平上。在幼兒心理健康教育的實(shí)踐中,較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出,具體體現(xiàn)為,各個(gè)幼兒教育的專門機(jī)構(gòu)(包括各種形式的幼兒園、托兒所及相關(guān)的幼兒教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)幼兒心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍,甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),效果不佳。

3、幼兒教育師資方面的問題。從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師,但是大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。并且，許多幼兒教師在校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)幼兒心理知識(shí)學(xué)得少且膚淺，缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康教育知識(shí),在具體實(shí)踐中對(duì)幼兒心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措,不能對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)的矯治,也無法預(yù)見幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。專業(yè)知識(shí)的匱乏成了當(dāng)前我國幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙,如不充分認(rèn)識(shí)這個(gè)問題的嚴(yán)重性,就有可能形成這樣一個(gè)惡性循環(huán)。

二、幼兒心理健康教育的對(duì)策

(一)樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念

幼兒教育應(yīng)著眼于幼兒生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng),達(dá)成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。幼兒不僅要有健壯的體魄,著重才藝的學(xué)習(xí),還要發(fā)展生存的能力,樂于與人交往,行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào),性格特征良好,形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

(二)形成一個(gè)有利于幼兒心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

幼兒的成長應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，幼兒的心理發(fā)展環(huán)境,主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主,有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性,因此,作為幼兒心理健康教育的直接實(shí)施者――幼兒教師和父母，與幼兒的接觸最多、關(guān)系最為密切,首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次,幼兒教師和父母要把握好對(duì)幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長;通過幼兒教師和父母對(duì)幼兒的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施,可以預(yù)防幼兒心理問題的產(chǎn)生。另外,間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與幼兒不直接發(fā)生關(guān)系,但是它對(duì)幼兒的心理影響也不容忽視。

(三)搭建幼兒園與高校合作的橋梁

當(dāng)前,幼兒園的師資培養(yǎng)工作主要由各級(jí)中等師范院校和一些高校的學(xué)前專業(yè)來承擔(dān),幼兒園教師在具體的工作實(shí)踐中遇到的幼兒心理健康問題也主要由他們自己獨(dú)立摸索著解決,缺乏更加系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)。而高校開設(shè)的一些涉及幼兒心理健康教育的課程,大多是對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí),沒有實(shí)踐性。因此,要改變我國幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀,就必須搭建幼兒園與高校的合作的橋梁?？蓢L試從以下方面著手:

1、幼兒園可以與高校的心理健康教育與心理咨詢中心合作，高校的幼兒心理健康教育老師應(yīng)定期到幼兒園培訓(xùn)幼兒教師，幫助他們了解掌握一些心理健康知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行定期指導(dǎo),減少其盲目性,使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、幼兒園可以成為高校心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)基地,為其提供豐富多樣的研究材料。

篇8

人貴有自知之明，學(xué)生的心理健康教育首先要從教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我入手。要保障學(xué)生的心理健康，首先要讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)積極、客觀、全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己的缺點(diǎn)，消除自卑心樹立自信心。為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，語文教師應(yīng)該充分了解語文教材中的豐富資源，利用教材中的人物命運(yùn)或是作者經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如：在上《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以重點(diǎn)對(duì)文章中出現(xiàn)的人物的行為、語言進(jìn)行講解，揭示人物的性格。通過對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的講述，講述由于騙子的一句謊話造成了皇帝不穿衣服游行，大臣、大人們卻不敢說實(shí)話，最后還是一個(gè)小孩子道破天機(jī)的鬧劇。以此來教育學(xué)生，不論遇到什么問題，首先必須誠實(shí)，并讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，了解自己是否有存在著不誠實(shí)的毛病，有助于學(xué)生及時(shí)改正。

二、借助文本，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

人的心理健康與否主要是體現(xiàn)在與人相處、與人合作之中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作也是教育的主要目的之一。人是社會(huì)動(dòng)物，這就決定了人是不能與世隔絕、獨(dú)立存在的。只有學(xué)會(huì)與人交往，你才算是一個(gè)心理健康的人。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的豐富資源教育學(xué)生如何與人交往。例如：在上《楊修之死》一課時(shí)，教師可以重點(diǎn)講述導(dǎo)致楊修死亡的原因，楊修本是一個(gè)較有才華的人，但是他有很大的性格缺陷，就是恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明。正是他的這些性格缺陷使他在與虛偽殘?jiān)p、老謀深算的曹操交往時(shí)，讓曹操對(duì)他起了殺心，最后由于雞肋一事被處死。教師可以通過楊修這個(gè)反面教材教育學(xué)生克服性格缺陷，學(xué)會(huì)與人交往。

三、借助課堂交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它可以充分調(diào)動(dòng)人的一切潛能，充分調(diào)動(dòng)人的積極主動(dòng)性，使人在學(xué)習(xí)、工作任務(wù)中超水平發(fā)揮。在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)本來就是師生間的溝通交流活動(dòng)，但是在教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生在課堂上很怕交流，即使交流往往也是羞于啟齒，遮遮掩掩。這些都是學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中，要充分利用各種討論材料，要求全班學(xué)生都參與到討論中來，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，豐富學(xué)生的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，磨礪學(xué)生的思想。同時(shí)，教師要多對(duì)學(xué)生的發(fā)言、學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，學(xué)生回答問題時(shí)，教師先不用過于注意學(xué)生答案的正確與否，只要學(xué)生愿意大膽的發(fā)表自己的意見，教師都應(yīng)該給予充分的表揚(yáng)，在接下來讓其他學(xué)生對(duì)此問題的正確與否做一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣可以引發(fā)學(xué)生的思維，各抒己見，形成辯論之勢，這也是一種交流的培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)給予鼓勵(lì)，可以鼓起他們的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中，他們?nèi)稳辉敢饣卮饐栴}，愿意積極思考；反之，如果對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，可能造成的就是他們以后再也不敢回答問題，造成自卑心理，不利于學(xué)生的心理健康。

四、利用寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析

在初中的作文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該重視寫作技巧的傳授，更應(yīng)該把作文教學(xué)的重點(diǎn)放在教導(dǎo)學(xué)生如何將眼光集中在表達(dá)自我上。因此，在作文教學(xué)中，教師要放寬學(xué)生的寫作自由度，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行寫作，進(jìn)行深度剖析，通過作文讓學(xué)生更加了解自己。同時(shí)，教師也可以通過學(xué)生的作文更加了解學(xué)生，從而在學(xué)生的心理輔導(dǎo)中做到“對(duì)癥下藥”。

篇9

我們深切體會(huì)到當(dāng)前學(xué)生的心理問題頗多，但職業(yè)學(xué)校心理健康教育在廣度、深度和教師的參與度上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在職業(yè)學(xué)校從事學(xué)生管理的人員，對(duì)學(xué)生的心理教育大都借鑒普通中小學(xué)心理健康教育理論來指導(dǎo)工作，在教育方法、教育思路還處于探索階段。基于此，筆者在開展心理健康狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，采取了一系列措施對(duì)宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校五年制高職學(xué)生進(jìn)行了心理干預(yù)，取得了預(yù)期的效果。

一、設(shè)立多層次的心理健康教育體系

為充分發(fā)揮心理健康教育工作的實(shí)效性，筆者所在學(xué)校創(chuàng)設(shè)了由班干部、各系學(xué)生工作干部、學(xué)生工作部門和心理健康教育中心構(gòu)成的初、中、高多層次心理健康教育體系。

在心理健康教育中心的提議下，經(jīng)過學(xué)生處和團(tuán)總支的討論，在全校各班設(shè)立心理委員，心理委員主要由心理素質(zhì)好、善解人意、善于助人的同學(xué)擔(dān)任。每周三下午課外活動(dòng)是全體心理委員的例會(huì)時(shí)間。例會(huì)由一周工作小結(jié)、交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)四項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。全校的心理委員于雙周參加心理健康教育中心舉辦的“心理委員培訓(xùn)”活動(dòng)，每月15日和30日要向心理健康教育中心和班主任老師上交“班級(jí)學(xué)生心理晴雨表”，以便及時(shí)掌握在校學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。學(xué)校心理健康教育中心可通過全校各班級(jí)的晴雨表及時(shí)了解和把握在校生整體和個(gè)別學(xué)生的心理狀況，為團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理輔導(dǎo)提供真實(shí)的依據(jù)。

與此同時(shí)，還組建了學(xué)校心理協(xié)會(huì)。第一屆學(xué)生心理協(xié)會(huì)成立于2005年1月8日，是隸屬于學(xué)校學(xué)工處心理健康教育中心的學(xué)生社團(tuán)組織，每年換屆一次。協(xié)會(huì)以關(guān)注廣大學(xué)生的心理健康狀況，用專業(yè)的知識(shí)與活動(dòng)服務(wù)廣大學(xué)生，維護(hù)同學(xué)們的心理健康水平，提高在校生的心理素質(zhì)，營造和諧校園為宗旨。

二、建立學(xué)生心理檔案

在開展心理健康教育中，為了了解學(xué)生常態(tài)下心理健康情況，我們選用學(xué)習(xí)心理、性格類型、氣質(zhì)類型、職業(yè)興趣類型、職業(yè)價(jià)值觀、人格類型、SCL―90癥狀自評(píng)等量表已連續(xù)三年對(duì)高職新生進(jìn)行全員的心理狀況測量，建立學(xué)生心理檔案，以期為班級(jí)心理輔導(dǎo)、班主任和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃等工作提供可靠的依據(jù)。

對(duì)一些處于問題邊緣的學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)客觀性的原則和學(xué)生自我狀態(tài)反映情況，選用“自尊量表”“青少年生活事件量表”“MHT”等量表，在咨詢師的組織下，堅(jiān)持保密的原則和測量客觀性原則，在對(duì)被測者（學(xué)生）進(jìn)行測量說明并達(dá)到理解與合作后，進(jìn)行測量。在對(duì)待測量的結(jié)果上，我們以共性情況分析與個(gè)性問題分析相結(jié)合，注重共性因素的順序排列。例如：以三年的測試樣本分析，我們初步了解到在五年制高職校就學(xué)的年齡段學(xué)生在10個(gè)因子中的排列依次為：強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對(duì)、焦慮、精神病性、軀體化、恐怖。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步分析大于160分的群體，其因子的平均值中，超出常模的順序依次；軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。以此作為我們心理健康教育具有針對(duì)性和客觀性的依據(jù)，開展心理健康教育。

同時(shí)，我們把心理測量與預(yù)防性心理輔導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)測量中個(gè)別因子偏高的同學(xué)進(jìn)行篩查，由心理輔導(dǎo)老師與其談話，了解情況。并根據(jù)其因子單項(xiàng)，進(jìn)行某一項(xiàng)特質(zhì)測試后，給予預(yù)防性的心理輔導(dǎo)。對(duì)某人某因子偏高，經(jīng)過談話后，心里輔導(dǎo)老師在尊重與保護(hù)的原則下，建議班主任在班級(jí)管理中注意工作方法，給予其心理支持，引導(dǎo)其擺脫不良情緒影響。

三、開設(shè)心理健康教育課

心理健康教育課是向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)的主渠道，通過教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和組織原則形成心理健康教育的教學(xué)體系，特別是面對(duì)學(xué)生共性的問題進(jìn)行以發(fā)展和預(yù)防為主的心理健康教育。我們?cè)诠ぷ髦幸恢睂⑿睦眍A(yù)防作為心理健康教育的工作重點(diǎn)來抓。

為了使心理健康教育課具有實(shí)效性，我們根據(jù)高職生低年級(jí)學(xué)生年齡普遍集中在15～18歲之間，即所謂“青春期”的特點(diǎn)設(shè)置課堂內(nèi)容。著重在適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識(shí)自我、情緒管理、人際交往、團(tuán)體協(xié)作、戀愛與性心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行引導(dǎo)。以生動(dòng)、真實(shí)的內(nèi)容和活潑、互動(dòng)的形式，讓學(xué)生通過課堂傳授獲得心理感悟。

1.精心設(shè)計(jì)心理教室，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍

學(xué)校在2007年遷入新校址后，設(shè)立了專門的心理教室，教室的桌椅都是根據(jù)心理活動(dòng)課的要求特制的，整個(gè)教室的布局體現(xiàn)了高度的人文關(guān)懷，符合學(xué)生身心特點(diǎn)的心理教室為學(xué)生營造了良好的課堂氛圍。

2.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下，相同的年齡和具有相似經(jīng)歷與心境的人，在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下進(jìn)行互助、互動(dòng)的心理成長適應(yīng)訓(xùn)練。開設(shè)心理輔導(dǎo)課，一是，讓學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象形成一種正確的認(rèn)識(shí)，改變他們對(duì)心理健康教育的歪曲理解；二是，學(xué)生在活動(dòng)課上可以獲得更多的心理體驗(yàn)，學(xué)會(huì)更多的心理調(diào)節(jié)方法，使心理學(xué)知識(shí)能起到真正促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的作用；三是，利用活動(dòng)課，可以形成一種良好的心理健康教育氛圍，使心理健康工作能真正落到實(shí)處。同為高職學(xué)生，成長過程中的問題很多都有相似之處，特別是發(fā)展中的問題，多屬于同質(zhì)的問題。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)或團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的方式進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)更適宜。

在團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的情況，把不同層次、不同類型的學(xué)生組成相應(yīng)小組，開展專題輔導(dǎo)：“開花結(jié)果應(yīng)有時(shí)”的“戀愛和性心理”團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生以客觀的態(tài)度，討論的方式，對(duì)此敏感話題侃侃而談，并在談?wù)撝兄饾u體驗(yàn)異往之“度”；“責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)”團(tuán)體輔導(dǎo)主要是根據(jù)職校生責(zé)任意識(shí)淡薄現(xiàn)狀，通過團(tuán)體成員的互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中升華，在活動(dòng)中成長，使學(xué)生意識(shí)到自己基本的責(zé)任是學(xué)好本領(lǐng)，以便將來能自立于社會(huì)，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，而不是成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)；“人際交往”團(tuán)體輔導(dǎo)，主要根據(jù)他們?nèi)粘Ｋ憩F(xiàn)的不良的行為，進(jìn)行情緒的調(diào)控、自尊心的再建立、客觀評(píng)價(jià)自我和互相接納的原則等心理輔導(dǎo)。

由于團(tuán)體輔導(dǎo)在一定的情境中，團(tuán)隊(duì)成員之間共同探討、相互影響，而且形式新穎，產(chǎn)生著感染力強(qiáng)、效率高、互動(dòng)作用明顯、效果易于鞏固的心理互映作用，成為學(xué)生最喜愛的心理成長方式。

四、組織心理圖書閱讀活動(dòng)

為了不斷拓寬心理教育手段，積極開展心理圖書閱覽活動(dòng)。筆者所在學(xué)校的心理教育中心建有自己的閱覽室，每周定期面向同學(xué)開放，并在值班老師帶領(lǐng)下開展閱讀書評(píng)活動(dòng)，使大家只要看到什么好書,有什么心得體會(huì)，都可以在心理閱覽室用口頭或書面的形式進(jìn)行交流。這種活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的修養(yǎng)和素質(zhì)，而且也增強(qiáng)了同學(xué)之間的了解，增進(jìn)了友誼。

五、開展心理咨詢

以往學(xué)校所開設(shè)的心理咨詢室一直以來是學(xué)生不愿意去的地方。學(xué)生總是認(rèn)為去心理咨詢室去談話的學(xué)生心理就是有問題，是不光彩的事，所以很少有學(xué)生自愿去心理咨詢室。通過多方宣傳和對(duì)心理咨詢室的改造，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到心理咨詢室可以成為學(xué)生宣泄煩躁的地方，解除心理困惑的地方，還可以是調(diào)理心情、放松心情的地方。心理咨詢室設(shè)有個(gè)體咨詢室、辦公區(qū)和閱覽室、心理活動(dòng)室、心理測量與放松室，整體布置溫馨、安逸，墻面上還張貼心理格言和學(xué)生自創(chuàng)的團(tuán)體作品，在這樣的環(huán)境下，有更多的學(xué)生走進(jìn)了心理咨詢室。在心理咨詢室，不僅可以與心理老師進(jìn)行個(gè)別交流，而且還可以和學(xué)生一起進(jìn)行交流，這種個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)方式，對(duì)有些學(xué)生還是很有幫助的。

從2005年10月開始開展個(gè)體咨詢工作以來，個(gè)體面詢共850人次，信件咨詢共585封，電話咨詢56人次，網(wǎng)絡(luò)咨詢平均每周向?qū)W生開放4～7小時(shí)。個(gè)體咨詢問題涉及學(xué)生的學(xué)校恐怖癥、學(xué)校適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)焦慮、升學(xué)或就業(yè)困擾、睡眠障礙、同學(xué)交往困擾、親子交往困擾、師生交往困擾、異往（暗戀、“早”戀和失戀）困擾、青春期生理困擾、網(wǎng)絡(luò)沉迷、神經(jīng)癥（強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖、疑?。?、邊緣狀態(tài)、危機(jī)事件（生存虛無、喪親哀傷、被毆打后的激憤情緒，因犯錯(cuò)誤被學(xué)校處分而情緒激動(dòng)、侵害創(chuàng)傷、應(yīng)激障礙）以及性心理異常等。

六、引入心理拓展訓(xùn)練

1.定期舉行學(xué)生團(tuán)體心理活動(dòng)比賽

組織學(xué)生開展團(tuán)體心理活動(dòng)是我們學(xué)校的特色之一，我們分別舉辦過七屆共有1470名學(xué)生參加的團(tuán)體心理活動(dòng)比賽。通過活動(dòng)學(xué)生們體驗(yàn)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神的重要性，改變了對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)，也增加了對(duì)心理健康教育活動(dòng)的興趣。

2.舉辦“心理健康月”系列活動(dòng)

2009年4月1日-5月30日，筆者所在學(xué)校舉辦“首屆大學(xué)生心理健康活動(dòng)月”，在此活動(dòng)中，我們對(duì)全體女生舉行“讓青春之花健康綻放”的心理健康專題講座，對(duì)2008級(jí)電子商務(wù)市場營銷專業(yè)的學(xué)生、2006級(jí)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了“大學(xué)生戀愛觀”的問卷調(diào)查，并分別舉行題為“花開應(yīng)有時(shí)”的戀愛與性心理團(tuán)體輔導(dǎo)；通過校園閉路電視系統(tǒng)周末播放心理影片；面向全校學(xué)生開展了“心理健康漫畫比賽”“心理健康知識(shí)競賽”“校園心理劇創(chuàng)作和表演比賽”和“企業(yè)招聘模擬面試”等活動(dòng)。除此之外，為了幫助學(xué)生解決自我意識(shí)發(fā)展帶來的成長過程中不可避免的心理困惑，使自己更加成熟，塑造健康的人格，還面向全校學(xué)生舉辦主題為“我很重要”征文比賽活動(dòng)。

3.開展其他體驗(yàn)式活動(dòng)

自2008年以來，我們已連續(xù)三年對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行“模擬面試”活動(dòng)，從簡歷的書寫、材料的整理、儀容儀表的整理、面試問題的回答等方方面面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，增添了學(xué)生進(jìn)入職場的勇氣和信心。

此外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自控力比較弱，如何結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)開展體驗(yàn)性較強(qiáng)的法制教育活動(dòng)也是心理健康教育中心老師們探索的工作重點(diǎn)。2008年11月1日筆者所在學(xué)校成功舉辦了“沭陽縣‘校園模擬法庭’現(xiàn)場觀摩”活動(dòng)，定期利用課堂教學(xué)陣地和課外活動(dòng)時(shí)間，組織開展“模擬法庭”活動(dòng)也是筆者所在學(xué)校心理健康教育工作的又一特色。

七、開設(shè)心理健康講座

高職生生理發(fā)展已完全成熟，但心理和生理并不是同步發(fā)展的。高職生的心理發(fā)展，不論是社會(huì)認(rèn)知還是在自我意識(shí)方面都處于迅速走向成熟而又未完全成熟的“過渡時(shí)期”，存在著許多矛盾。如渴望交往和友誼，但對(duì)交往中出現(xiàn)的各種問題又感到茫然無措；情緒易激動(dòng)和變化起伏，但又不知如何正確地調(diào)節(jié)和疏通。這些都需要學(xué)校積極地加以教育和引導(dǎo)。

首先，針對(duì)一年級(jí)新生不適應(yīng)環(huán)境、初次離家、所學(xué)專業(yè)狀況不清所產(chǎn)生的茫然無措感，舉辦如何盡快適應(yīng)職校生活的系列講座，使新生盡快適應(yīng)高職生活，提高人際交往的藝術(shù)，學(xué)會(huì)情緒管理的藝術(shù)。例如，從2006年9月開始，我們?cè)谛律胄３跗陂_展題為“新同學(xué)，你準(zhǔn)備好了嗎”的專題指導(dǎo)講座，同時(shí)對(duì)新生中的全體女生再單獨(dú)進(jìn)行生活與心理的指導(dǎo)。有針對(duì)性的講座，收到了很好的效果，在新生中引起強(qiáng)烈的反響。有的同學(xué)這樣感嘆到：“正當(dāng)我們迷茫困惑的時(shí)候，心理講座成了我們的指路明燈――將我們從‘山重水復(fù)疑無路’帶到了‘柳暗花明又一村’的境界?！?/p>

其次，為了增強(qiáng)職校女生自尊、自愛、自珍和自強(qiáng)的意識(shí)，面向全體女生先后舉辦過“學(xué)生戀愛心理指導(dǎo)”講座、“讓青春之花健康綻放”的心理健康專題講座。并針對(duì)畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)的實(shí)際情況，開展“就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)前心理準(zhǔn)備”的專題講座，等等。

這些講座不同于政治理論報(bào)告，更不同于空洞的說教和居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，它是在師生平等的氣氛下，通過大量的事例、故事，以談話的方式和師生互動(dòng)的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，啟發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)適、自我努力、自我激勵(lì)、自我實(shí)現(xiàn)。這種充滿人情味的、哲理性的、促使學(xué)生內(nèi)化的教育方式深受學(xué)生歡迎。

八、成立學(xué)生心理社團(tuán)，組織學(xué)生參加心理志愿服務(wù)

我們結(jié)合職校生的年齡特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，2009年11月成立了“愛心手語表演隊(duì)”，手語表演的歌曲內(nèi)容或以自我勵(lì)志為特征，或?qū)Ω改?、他人、社?huì)或國家充滿關(guān)懷與熱愛的情感，比如《感恩的心》《從頭再來》《步步高》《隱形的翅膀》《和你一樣》《國家》《平安到永遠(yuǎn)》《愛的奉獻(xiàn)》《讓世界充滿愛》《歌聲與微笑》和《祈禱》等，讓學(xué)生在熟悉的音樂中通過肢體語言去感悟和體驗(yàn)歌詞所表達(dá)的積極情感。

與此同時(shí)，我們深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容，就是幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活。然而，身處校園的中學(xué)生們卻很少有直接接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。從2008年起，筆者所在學(xué)校成立了心理課外小組。2010年3月12日，筆者所在學(xué)校21名學(xué)生被沭陽縣心理教育協(xié)會(huì)成功錄用為第一批大學(xué)生心理服務(wù)志愿者，通過專業(yè)的培訓(xùn)他們將擔(dān)任該協(xié)會(huì)“青少年心理咨詢中心”的來訪者接待人員、青少年心理熱線的接線員、后勤服務(wù)人員、心理健康知識(shí)宣傳員和文檔管理員等。

九、建設(shè)心理網(wǎng)站

網(wǎng)上咨詢是深受學(xué)生歡迎的一種心理交流方式。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)上以聊天室、網(wǎng)上心理信箱等工具，與學(xué)生開展心靈之間的真誠交流。讓學(xué)生將想說、想問的話題順暢、快捷地表露出來。無障礙地實(shí)施咨詢，開辟了更加寬范而又有保護(hù)性的學(xué)校特色咨詢。

筆者所在學(xué)校自2009年開通網(wǎng)上心理信箱，時(shí)至今日，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生已達(dá)到上百人次。目前，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)心理服務(wù)已成為學(xué)校心理健康教育工作的重要組成部分。通過網(wǎng)絡(luò)咨詢，很多同學(xué)解決了困擾自己的心理問題。

十、加強(qiáng)教師的心理健康教育指導(dǎo)

教師的心理狀況也直接或間接地影響著教育的過程與質(zhì)量，所以學(xué)校曾先后舉辦過“新教師，你準(zhǔn)備好了嗎”的入職團(tuán)體心理輔導(dǎo)、全體班主任老師參加的“職校生心理健康教育工作技能培訓(xùn)”和“職校生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)技能”培訓(xùn)。一方面，提升教師自身的心理健康水平。另一方面，提高教師的心理健康教育意識(shí)和能力，改進(jìn)師生關(guān)系，營造寬松的人際氛圍。教師們通過學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，真正懂得了一個(gè)好教師的教育是愛的教育，是用自己真摯的愛去影響學(xué)生，塑造學(xué)生，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓教師從思想上重視與理解健康教育在育人中的地位與作用。在此基礎(chǔ)上，組織教師深入調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的心理問題，并指導(dǎo)教師講究科學(xué)方法，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

篇10

〔關(guān)鍵詞〕 心理健康教育；公開課；回歸；常態(tài)課

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）02-0018-04

近日，包頭市教育部門組織中小學(xué)心理健康教育公開課，筆者受邀聆聽，聽后有不吐不快的沖動(dòng)。

一、公開課中的一節(jié)“常態(tài)課”

（一）沒用多媒體課件的公開課

“課件”作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中的作用毋庸置疑。正因如此，課件才成為公開課必備的教學(xué)手段，成為公開課上秘而不宣的決勝法寶?？梢惶霉_課下來，全部都是在放多媒體課件，教師的精神被多媒體操縱，學(xué)生的思維被多媒體束縛，師生共同成為“被多媒體牽著鼻子走的人”。

但“做時(shí)間的主人”（初三）公開課沒用多媒體課件，圍繞兩個(gè)主題活動(dòng)順利展開。

主題活動(dòng)一：放飛你的“飛機(jī)”

材料：每位學(xué)生發(fā)一張一面用過的A4紙。要求如下：

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)跊]有用過的一面把紙平均分為九個(gè)格，格中填入初中學(xué)習(xí)的九門課，語數(shù)外政史地物化生，順序隨意。

2.請(qǐng)同學(xué)們對(duì)喜歡或不喜歡的課程進(jìn)行一點(diǎn)修飾。（有畫笑臉的、哭臉的；有打?qū)吹摹⒋虿娴?；等等?/p>

3.依據(jù)你對(duì)每門課程不喜歡的程度，在相應(yīng)的格子中撕掉一部分。（有撕得謹(jǐn)慎的，一小片一小片地撕；有撕得豪氣的，大片大片地撕；有撕得出氣的，一門課、兩門課地撕，一張張紙已經(jīng)支離破碎。）

4.仔細(xì)端詳你手中的紙。（有做鬼臉的，有靜靜沉思的，有展示給同學(xué)看的……）

5.請(qǐng)你用手中的紙疊一架飛機(jī)。（課堂嘩然，有暗自慶幸的，有叫苦連天的，有感覺上當(dāng)了、懊惱，但沒有放棄疊飛機(jī)的。）

6.放飛你手中的飛機(jī)（有能飛翔的，有勉強(qiáng)飛翔的，有不少基本不能飛翔的；有搶別人飛機(jī)放飛的，有羨慕他人飛機(jī)飛翔的……課堂氣氛達(dá)到。）

7. 在筆記本上，寫下你的感悟。

8.請(qǐng)?jiān)敢夥窒淼耐瑢W(xué)，談?wù)勀愕母形?。（因?yàn)榛顒?dòng)體驗(yàn)較為深刻，所以感悟也很深刻。也許還因?yàn)楹诎迳稀白鰰r(shí)間的主人”的標(biāo)題，學(xué)生聯(lián)想到時(shí)間，感悟多與時(shí)間有關(guān)。有部分學(xué)生的感悟與手中的飛機(jī)有關(guān)，同時(shí)聯(lián)想到人生。）

9.請(qǐng)把你撕掉的部分找回來，連同你的飛機(jī)夾在筆記本里。

主題活動(dòng)二：生活圓餅圖

材料：每位學(xué)生發(fā)一張一面用過的A4紙。

師：剛才有同學(xué)說撕掉的豈止是我們不喜歡的課程，撕掉的是我們?cè)诔跻怀醵速M(fèi)的時(shí)間。我們初三一年還有多少學(xué)習(xí)時(shí)間呢？也許一年很難算，但是一天很好算。

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)跊]有用過的另一面把紙平均分為兩個(gè)格，在一個(gè)格中畫一個(gè)圓，并根據(jù)自己的實(shí)際情況將圓分成24小時(shí)的作息表。回憶你過去的24小時(shí)發(fā)生的事情，并把這些事情記錄在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)。

2.思考：

時(shí)間用在主要目標(biāo)上了嗎？原因何在？

哪些事情根本不必做的？在記錄中占多少時(shí)間？

哪些活動(dòng)可以再少用些時(shí)間？需要采取什么措施？

別人浪費(fèi)了我的時(shí)間嗎？我浪費(fèi)別人的時(shí)間了嗎？

3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)诹硪粋€(gè)格中畫出自己理想中的24小時(shí)生活圓餅圖。

（活動(dòng)結(jié)束，在老師沒提醒的情況下，學(xué)生們把生活圓餅圖夾在了筆記本里。）

一堂課，兩張“廢紙”，“廢紙”在學(xué)生手中變成了自己的作品，學(xué)生把它視為珍品夾在筆記本里。相比一些公開課上使用的精美的彩紙或其他高級(jí)的輕薄材料，這些簡易的“廢紙”并沒有影響學(xué)生的參與，也沒降低教學(xué)的效果，反而傳遞了更多的信息。

一堂課，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、自己的風(fēng)格等等因素選擇了粉筆，放棄了多媒體，看似少了課件美麗的畫面、優(yōu)美的音樂；看似少了新穎的設(shè)計(jì)、全面系統(tǒng)的內(nèi)容；看似少了觀賞性……但不少的是學(xué)生積極主動(dòng)自覺參與活動(dòng)，深刻地體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟自己的“作品”，凸顯了學(xué)生的主體地位，較好地體現(xiàn)了心理健康教育課的主體性、活動(dòng)性原則，這是心理健康教育課的核心。

當(dāng)然，這樣的點(diǎn)評(píng)，并不是排斥多媒體，只是想就當(dāng)下公開課上多媒體泛濫的現(xiàn)象，大聲疾呼課件只是一種優(yōu)化課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的手段，而不是課堂教學(xué)的全部。

（二）沒有小組合作學(xué)習(xí)的公開課

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其在教學(xué)中的作用也毋庸置疑。正因如此，小組合作學(xué)習(xí)也成為了公開課的家常便飯，一堂公開課如果沒有兩三次的合作，似乎就沒有體現(xiàn)新課程的理念，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但問題是，什么問題才值得合作學(xué)習(xí)討論，怎樣找準(zhǔn)時(shí)機(jī)合作，怎樣有效地組織合作？忽視了這些問題，一味地“跟風(fēng)”，簡單模仿，只能步入為合作而合作的怪圈。

“做時(shí)間的主人”沒有小組合作。就此問題問及上課老師，老師很直白地說，教室不大，學(xué)生不少，組織合作前后同學(xué)扭著身子，且不說別的，就這姿勢能堅(jiān)持多長時(shí)間。關(guān)鍵是這節(jié)課的內(nèi)容合作的意義不大，每個(gè)學(xué)生自我體驗(yàn)感悟反思更重要。

（三）沒有“模式化”的公開課

我國的心理健康教育課從20世紀(jì)80年代中、后期的嘗試起步至今也不過三十年。三十年間心理健康課在不斷的摸索中，提煉了一些模式。最常見的模式就是“游戲（故事）導(dǎo)入―事例分析―小組討論―角色扮演―升華―總結(jié)”。

當(dāng)然，不得不提的是心理健康教育課是一門新的課程，開設(shè)之初沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，再加上從事教學(xué)的教師多數(shù)是兼職的，有專業(yè)背景的專職教師很少；另外，一個(gè)學(xué)校最多一至兩個(gè)老師從事教學(xué)，在工作中基本處于孤獨(dú)奮戰(zhàn)的狀態(tài)。因而以公開課為切入點(diǎn)就成了研討教學(xué)、推動(dòng)課程向縱深挺進(jìn)的最佳途徑之一。然而一旦一些模式在公開課上使用，又獲好評(píng)，這些模式就被推崇，于是不少常規(guī)課、公開課都競相采取這種模式或僵化地套用這種模式，最終導(dǎo)致“模式化”。

“做時(shí)間的主人”沒有套用常規(guī)模式，向我們證明了一點(diǎn)，不是所有的課都要采取某種模式或僵化地套用某種模式。

（四）沒有哲理名言、勵(lì)志故事的公開課

曾幾何時(shí)，哲理名言、勵(lì)志故事等成了心理健康教育公開課必備的“菜肴”。講勵(lì)志故事、用哲理名言并沒什么錯(cuò)，關(guān)鍵是心理健康教育課程側(cè)重點(diǎn)在于挖掘提升勵(lì)志故事背后主人公們行為的動(dòng)機(jī)，是出于內(nèi)心的需要、興趣，是出于內(nèi)心的渴求，讓學(xué)生從中感悟、理解并反思。但目前不少教師卻通過一些哲理名言、勵(lì)志故事，灌輸一些道理，告訴學(xué)生怎么做是對(duì)的，怎么做是錯(cuò)的。其實(shí)這已將德育和心理健康教育課程混淆，單純注重按照社會(huì)要求來規(guī)范學(xué)生個(gè)人行為，進(jìn)行思想道德教育，忽視了學(xué)生內(nèi)心的需求，違背了心理健康教育課程價(jià)值中立、重視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感受的原則。

從“做時(shí)間的主人”這節(jié)課的題目來看，它是最能用上哲理名言、勵(lì)志故事的，但這節(jié)課沒有。

（五）缺少教師“自覺參與”，留下“硬傷”的公開課

公開課結(jié)束，掌聲響起。能感覺到掌聲不是禮節(jié)性的，也能感覺到這堂課振奮了聽課的同行。評(píng)課開始，除了溢美之詞還是溢美之詞，當(dāng)然還有對(duì)目前公開課的不滿。作為理論工作者，我也認(rèn)為這是公開課中難得的一堂“常態(tài)課”。沒有作秀，沒有形式主義，沒有追風(fēng)，沒有僵化的套用，注重實(shí)效，讓學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲和發(fā)展。作為公開課，它在不少方面起到了示范和引領(lǐng)作用。

但“做時(shí)間的主人”這堂公開課的的確確有硬傷，有著所有常規(guī)課和公開課或多或少都存在的問題，比如，教師的“自覺參與”在哪里？教師自覺地給予學(xué)生的影響在哪里？因?yàn)椤罢n堂教學(xué)不僅應(yīng)該是有效率和效益的，而且應(yīng)該是有靈魂的――我們需要自覺地給予學(xué)生怎樣的影響？”[1]心理健康教育課更應(yīng)該考慮，教師需要自覺地給予學(xué)生怎樣的影響？但筆者沒有這樣直接提出，只是在表達(dá)了自己的認(rèn)同后，提出了對(duì)該課的探討?！白寣W(xué)生填寫24小時(shí)作息表時(shí)，如果老師在黑板上同時(shí)填寫自己的24小時(shí)的作息表，效果會(huì)是什么樣的呢？”

討論結(jié)果，一是效果比現(xiàn)在還好，二是現(xiàn)在就不錯(cuò)了，學(xué)生感悟了，體驗(yàn)了，收獲了就行了，三是以后不妨試試。不管是怎樣的結(jié)果，我深知老師們沒有真正理解我的問題的根本所在。因?yàn)樾睦斫】到逃n上，“旁觀者”和“局外人”比比皆是。講“給情緒找個(gè)家”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何如何；講“如何面對(duì)壓力”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)；講“悅納自我”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何悅納；講誠信，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣怎樣……總之，心理健康教育課的目的在于優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，所以我們以“旁觀者”“局外人”的角色引導(dǎo)學(xué)生理所當(dāng)然?？蛇@些問題何嘗不是我們教師自身也要面對(duì)的，就本節(jié)課而言，我們自己不需要做時(shí)間的主人嗎？

心理健康教育課不同于學(xué)科教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師對(duì)知識(shí)擁有權(quán)威性，但心理健康教育課就未必了。心理健康教育教師對(duì)學(xué)生的影響往往是最直接的，學(xué)生心理問題的解決首先取決于教師對(duì)心理問題的解決及行為習(xí)慣的養(yǎng)成意識(shí)。一堂心理健康教育課，教師能否以“參與者”而非“旁觀者”的態(tài)度引領(lǐng)，教師能否以“當(dāng)事人”而非“局外人”的角色引領(lǐng)，這是至關(guān)重要的。它將直接影響心理健康教育課師生是否共同發(fā)展、共同成長、共同激勵(lì)；它還將提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升心理健康教育課獨(dú)特的學(xué)科美。

二、重新審視公開課，理性回歸常態(tài)課

（一）公開課的定位

目前公開課變味，喪失了自身原本的價(jià)值，是因?yàn)楣_課定位在“公開”上而非“課”上，因此被賦予了太多額外的價(jià)值。公開課遭人指責(zé)，是因?yàn)槿藗儗?duì)公開課還抱有希望，希望它回歸，發(fā)揮它該有的價(jià)值?！白鰰r(shí)間的主人”在一片指責(zé)聲中獲得好評(píng)，向我們證明了一點(diǎn)，回歸其實(shí)并不難，要放下“額外的價(jià)值”，在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。這就意味著要遵循課堂教學(xué)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本規(guī)律，反映教學(xué)的實(shí)際情況和師生的真實(shí)水平，把公開課回歸到真實(shí)的日常教學(xué)上來，拉近公開課與常態(tài)課的距離，讓大家覺得可看、可學(xué)、可用，從而體現(xiàn)公開課的教學(xué)價(jià)值[2]。

（二）公開課的評(píng)價(jià)

不得不說公開課的不少病癥源于評(píng)價(jià)，尤其是心理健康教育課。前文提及心理健康教育課是一門新的課程，開設(shè)之初沒有太多的經(jīng)驗(yàn)借鑒，以公開課為切入點(diǎn)就成了推動(dòng)課程向縱深挺進(jìn)的最佳途徑之一。再加上心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一直處于研討狀態(tài)，迄今為止也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。今天有人說心理健康教育課學(xué)科化傾向嚴(yán)重，我們就以活動(dòng)為主；明天有人說模式單一，我們就形式多樣……心理健康教育課在各種評(píng)價(jià)中，艱難嘗試著、行走著。如此一來，一旦哪節(jié)公開課被認(rèn)可，被褒獎(jiǎng)，一味地“跟風(fēng)”，簡單地模仿就是必然的了。

出臺(tái)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢必對(duì)公開課的病癥有所治療，對(duì)常規(guī)課、公開課的評(píng)價(jià)起到引領(lǐng)作用。但老師們的自覺反省，也是公開課回歸的強(qiáng)大助推器。

（三）公開課：心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑之一

心理健康教育課是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求也很高。目前，存在部分心理教師對(duì)心理健康教育課程認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)學(xué)習(xí)不夠，心理教師的待遇、職稱評(píng)定等缺少相應(yīng)的制度保障等問題。種種原因?qū)е乱恍┬睦斫處熋つ扛L(fēng)，心理健康教育公開課的簡單模仿越演越烈，成為公開課回歸的一大障礙。

目前，公開課仍然是心理健康教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑之一。我們必須充分發(fā)掘現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中蘊(yùn)含的巨大資源，建立校際間的心理健康教育教師專業(yè)共同體，為他們搭建與同行進(jìn)行交流的平臺(tái)，走出目前心理健康教育教師在工作中無人交流、孤獨(dú)奮戰(zhàn)的尷尬局面。通過各級(jí)教研和各種公開課的參與，對(duì)心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法進(jìn)行研究和探討，深刻領(lǐng)悟課程的核心和要點(diǎn)，提升教師對(duì)工作的專業(yè)認(rèn)識(shí)和工作能力，推動(dòng)教師基于專業(yè)對(duì)話和學(xué)術(shù)批評(píng)的交流，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的互動(dòng)，體現(xiàn)公開課的研究價(jià)值，最終促進(jìn)心理健康教育課的健康發(fā)展和心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]肖川.公開課與常規(guī)課[J].教育科學(xué)研究，2007（1）：58.

[2]余文森.公開課再想[EB/OL]. http：///userlog/406/archives/2006/25698.shtml. 2006-5-12.