導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校長交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

怎樣才能提高校長的溝通力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、以身作則，率先垂范

校長以身作則，率先垂范，則在教師心目中產(chǎn)生一種自然的親和力，因?yàn)樾ｉL給大家這樣的印象：他不是以一個(gè)管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的面目出現(xiàn)，而是與大家是同一條戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友。這樣的校長，群眾會(huì)樂于與之交往，也比較容易把心里話說出來。

同時(shí)，校長對(duì)待工作的一言一行，也給教師以潛移默化的影響。教師對(duì)學(xué)生身教重于言教，校長對(duì)教師也同網(wǎng)樣如此。校長用不著多說，因?yàn)榇蠹叶贾佬ｉL是怎樣做的。所以大家對(duì)于校長的要求會(huì)心服口服地自覺完成，同時(shí)也會(huì)把校長當(dāng)做自己的良師益友。

校長親力親為的另一個(gè)好處是能保證自己與教師共同進(jìn)步?，F(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)型社會(huì)，人一天不學(xué)就會(huì)落后。如果校長總是耽于行政事務(wù)，不能與教師共同鉆研教育教學(xué)工作，則長此以往必然落后，此時(shí)想與教師溝通，則有望泰山而不可及之感，群眾是不太愿意與外行的校長溝通的。

二、公平處事，公正待人

只有公平處事，公正待人的校長，在群眾中才有強(qiáng)大的威信，也才能讓教師愿意與之交心。如果一個(gè)校長玩弄“權(quán)威”，肆意壓制教師說真話，或?qū)處煹暮侠硪笠暰W(wǎng)而不見，那么教師怎么可能與之進(jìn)行心與心的溝通呢？

有的校長平時(shí)嘴上說公平公正，但是一到評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲等關(guān)鍵時(shí)刻，就打起了自己的“小九九”，以至于教師滿腹怨言。或許校長憑借自己的職務(wù)便利解決了自己的一些問題，但是從此失去群眾的信任，他將很難再聽到真話了。

三、光明磊落，赤誠待人

《莊子逍遙書》中有一段話：孔子愀然曰：“請(qǐng)問何謂真？”客曰：“真者，精誠之至也。不精不誠，不能動(dòng)人。故強(qiáng)哭者，雖悲不哀；強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威；強(qiáng)親者，雖笑不和。真悲無聲而哀，真怒未發(fā)而威，真親未笑而和。”

可見，只有以赤誠之心待人，光明磊落，不玩陰謀，才能與人真誠合作，走向成功。古人尚有如此認(rèn)識(shí)，作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的校長，則更應(yīng)如此。

真心對(duì)人，則必將收獲別人的真心。如果總是以虛偽的面目對(duì)待教師，則本該是同甘共苦的同志，或許將成為他的“敵人”，如果校長平時(shí)對(duì)人總是戒備森嚴(yán)，處處提防，只會(huì)使自己陷入孤獨(dú)和無助中，更罔談與教師進(jìn)行真誠的溝通了。

四、為人著想，善于交談

一個(gè)優(yōu)秀的校長總是會(huì)經(jīng)常為人著想。得到校長真心幫助的教師，一定會(huì)把校長當(dāng)做自己人生最知己的朋友，他將把感恩之心投入到工作當(dāng)中。同樣，他在與校長的交流中，也一定會(huì)傾囊以予。這樣校長在與教師溝通時(shí)，才能聽到大家心底的呼聲。

篇2

語文試卷由常州一中和__中學(xué)共同命題，總體難度較大，成績?nèi)醯膶W(xué)生不會(huì)，成績好的學(xué)生也不會(huì)，這樣的試卷區(qū)分度不高。這樣的試卷對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來說并無優(yōu)勢，以至于他們學(xué)校高分人數(shù)很少，在語言運(yùn)用題、文言文翻譯、詩歌欣賞以及名句默寫幾大題上十分嚴(yán)重。學(xué)生答題不規(guī)范，十分嚴(yán)重。周主任認(rèn)為，試卷難有難的好處，教學(xué)上既要關(guān)注難題又不能忽視基礎(chǔ)，讓學(xué)生有做難題的心理準(zhǔn)備。

__中學(xué)用的資料主要是《核按鈕》，這一點(diǎn)跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關(guān)都是由錢校長一人負(fù)責(zé)，__中學(xué)比較重視學(xué)生的閱讀、積累，他們認(rèn)為，如果沒有大量的閱讀積累，學(xué)生的寫作將無話可說，閱讀資料涉及的內(nèi)容廣泛，體裁不一，閱讀同時(shí)也給予指導(dǎo)。

__中學(xué)高三從今年9月1日起（他們暑假為補(bǔ)課），開始復(fù)習(xí)，他們的語文并沒有依照常規(guī)的按考點(diǎn)復(fù)習(xí)，而是從文言文閱讀開始，一直到上次聯(lián)考才復(fù)習(xí)結(jié)束，歷時(shí)近4個(gè)月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計(jì)劃的復(fù)習(xí)一遍，至于他們是如何將教材順帶復(fù)習(xí)，周主任講的并不清楚。聯(lián)考結(jié)束后，他們開始復(fù)習(xí)詩歌欣賞，計(jì)劃今年寒假前結(jié)束，一個(gè)多月時(shí)間，明年3月底4月初結(jié)束現(xiàn)代文閱讀，同時(shí)結(jié)束第一輪復(fù)習(xí)，考點(diǎn)中的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用，他們打算在第二輪中再復(fù)習(xí)。

高三時(shí)間緊、任務(wù)重，要求高，勢必要求課堂高效，__中學(xué)對(duì)高效課堂的要求也很高，每節(jié)課抓重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為本，有比較具體的考評(píng)機(jī)制（如何考評(píng)，他們語焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。

關(guān)于作文教學(xué)，周主任說，__中學(xué)比較側(cè)重于記敘文的寫作，作為優(yōu)秀的學(xué)生，要想在高考中突顯出來，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現(xiàn)在高考中大多數(shù)的學(xué)生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學(xué)生，語文素養(yǎng)又不高的，可以做議論文訓(xùn)練，而優(yōu)秀學(xué)生，或者是語文素養(yǎng)較高的學(xué)生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個(gè)性，容易得高分。

從與周主任交流來看，__中學(xué)語文的高分不是憑空得來的，他們抓重點(diǎn)，什么是重點(diǎn)？是課堂的高效，是課前課后的精細(xì)，是對(duì)高考的細(xì)致研究。

1.在今后的復(fù)習(xí)中，我們要認(rèn)真研究考試說明，今年考試說明語文有5點(diǎn)變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯(lián)系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。

2.以后我們的復(fù)習(xí)要更加的精細(xì)，細(xì)化到每一天，每一節(jié)課，認(rèn)真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷，研究數(shù)據(jù)，很好的使用數(shù)據(jù)，指導(dǎo)我們下一步復(fù)習(xí)。

3.不折不扣繼續(xù)推進(jìn)高效課堂，將高效課堂作為提高學(xué)生成績的最主要陣地，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西。

篇3

關(guān)鍵詞：和諧發(fā)展；教育寄語；科學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0042-01

1."教育寄語"的文體內(nèi)涵與形式

教育寄語是學(xué)校班主任老師對(duì)學(xué)生或校長對(duì)教師進(jìn)行書面平等對(duì)話、平等表達(dá)心聲、平等交流思想感情的一種教育職業(yè)性應(yīng)用文體，是一種心靈溝通的活動(dòng)方式，是一種易于啟動(dòng)心扉的育人方略，也是一種教育民主科學(xué)管理的策略主張和理念創(chuàng)新。其實(shí)，"教育寄語"的內(nèi)涵是在積極自主建設(shè)和諧發(fā)展的文明校園，是在極力弘揚(yáng)學(xué)校教育科學(xué)管理的民主精神，從而為拓展新型德育和師風(fēng)建設(shè)的人文空間開辟了一條寬敞的綠色通道。"教育寄語"常用的文體形式有表揚(yáng)稱贊式寄語、鼓舞激勵(lì)式寄語、祝愿期望式寄語和啟發(fā)悟?qū)郊恼Z。

2."教育寄語"的文體特點(diǎn)與功能

2.1 如話家常的情感交流。無論撰寫哪種寄語，都要在民主的氛圍中平等交流，平等對(duì)話，而且要以親切的語態(tài)、知心的話語、互勉的語勢來交流真心話，抒表真摯情。只有這樣才能讓對(duì)方感受一種由衷的關(guān)愛和火一樣的溫暖，才能讓對(duì)方買賬，讓對(duì)方信賴，讓對(duì)方感動(dòng)，從而真正達(dá)到了運(yùn)用寄語教育人的效果和目的。

2.2 共性主題的立意選定。面對(duì)群體的教育寄語，一般交流主題的確立，要選擇具有普遍教育意義的典型材料和思想內(nèi)容。也可以圍繞一個(gè)論點(diǎn)，悟?qū)槿酥?，啟蒙生活哲理。不僅引導(dǎo)立志成才，而且培養(yǎng)高尚的情操和人生價(jià)值觀念。其共性主題是豐富的，立意是有層次的，面對(duì)不同的群體，寄語表達(dá)的主題是有針對(duì)性的，教育思想也是具有豐富性的。

2.3 短小精悍的謀篇構(gòu)思。撰寫教育寄語，視其教育對(duì)象和教育思想內(nèi)容，可長可短。長的不過三兩千字，短的只有三二百字，即表達(dá)出具有一定教育價(jià)值的思想內(nèi)容和情感內(nèi)容。有些班主任教師，善于利用教育寄語這種形式給學(xué)生寫鑒定，雖然篇短言簡，但蘊(yùn)藉著多元智能的評(píng)價(jià)觀念和激勵(lì)性評(píng)價(jià)思想，而且每個(gè)學(xué)生的寄語內(nèi)容各有針對(duì)性，各有特點(diǎn)，凸顯出個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)的先進(jìn)教育思想，使操行評(píng)定工作對(duì)學(xué)生自主健康發(fā)展具有推動(dòng)和促進(jìn)作用。

2.4 散文詩化的表達(dá)風(fēng)格。教育寄語的書面表達(dá)講究精煉、明快、生動(dòng)、形象。蘊(yùn)含深刻，情感豐富，析理有梯度，表意有層次。象抒情散文，形散而情真；象哲理散文，行散而意切。說明教育寄語的表達(dá)形式特點(diǎn)是語言藝術(shù)性與思想性的統(tǒng)一、與哲理性的統(tǒng)一、與教育性的統(tǒng)一，表現(xiàn)效果十分突出。

2.5 思想交際功能。撰寫教育寄語，其實(shí)質(zhì)是與讀者進(jìn)行書面思想和情感的交際。交際的對(duì)象主要是學(xué)生和教師。有時(shí)因教育寄語的交際載體不同，交際對(duì)象自然會(huì)擴(kuò)大或減少。比如，教師在校報(bào)或校刊上發(fā)表的教育寄語，其交際對(duì)象就是全校師生。如果在班報(bào)上登載，其交際對(duì)象僅是一個(gè)班的學(xué)生。當(dāng)然一定級(jí)別的教育報(bào)刊雜志上的教育寄語，這種交際功能已是社會(huì)化了，交際對(duì)象是社會(huì)讀者朋友。

2.6 思想教育功能。展卷有益，無不裨益。撰寫教育寄語的過程實(shí)質(zhì)也是受教育的過程。教學(xué)相長，這是一個(gè)教育哲理?；ッ慊?lì)，共享共贏，這也是一種學(xué)習(xí)的辯證法則。無論是教師給學(xué)生寫寄語，還是校長給教師寫寄語，其目的都是一個(gè)，即寄予心語，寓教于書。

2.7 思想鑒定功能。班主任操行鑒定工作，往往用寫寄語方式代替寫操行鑒定評(píng)語，這有明顯的激勵(lì)促進(jìn)作用。班主任老師能以平等親和的心態(tài)去一一和他的學(xué)生對(duì)話，和他的學(xué)生交心，和他的學(xué)生共勉，這無疑每個(gè)學(xué)生都會(huì)十分珍惜那份親情般的關(guān)愛，也都會(huì)被那甘為人梯的諄諄教導(dǎo)而感動(dòng)，也都會(huì)積極反思老師的導(dǎo)示和喚醒，從而健康發(fā)展，德才雙馨。

3."教育寄語"的文體要求與立意

3.1 要用真心來撰寫寄語。教師給學(xué)生寫寄語，在構(gòu)思立意時(shí)要真心實(shí)意地去關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性成長。把學(xué)生的優(yōu)勢智能當(dāng)做自己的寶貴財(cái)富，把學(xué)生的弱勢智能看似自身的痛疾。當(dāng)以寄語形式給學(xué)生操行鑒定時(shí)，其鑒定的評(píng)語要明顯凸顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展的亮點(diǎn)，還要挖掘?qū)W生的具體潛能，發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，點(diǎn)擊學(xué)生的理想目標(biāo)，暗示學(xué)生的品行瑕疵。這樣的鑒定寄語具有典型性、針對(duì)性和實(shí)效性。思想內(nèi)容應(yīng)有導(dǎo)有悟，瑕瑜互見；表達(dá)方式應(yīng)有敘有議，敘議結(jié)合。校長給教師寫寄語也應(yīng)用心來交流，用情來召喚。這種書面語言的對(duì)話比直面口語對(duì)話是有其特殊交際效果的，一是兩種交際方式的局限性，即直面口語能說的話題，書面寄語未必能夠予以真實(shí)表現(xiàn)；寄語字縫里的表情達(dá)意，對(duì)話交流未必方便自然流出。二是兩種方式蘊(yùn)藉思想、情感以及人文等內(nèi)容的抒表程度是明顯不同的，即書面寄語立意深刻，構(gòu)思精巧，形散神聚，令人深思，讓人回味，反思有余。

篇4

提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、教學(xué)理念前衛(wèi)、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)、并具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1.通過師德培訓(xùn)使全體參訓(xùn)人員的師德修養(yǎng)與職業(yè)道德水平有明顯提高。

2.通過新課程理論的學(xué)習(xí)使各校教師都能轉(zhuǎn)變教育理念，能在科學(xué)理論指導(dǎo)下以全新的方法走進(jìn)新學(xué)期的課堂，盡快改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、逐步提高課堂教學(xué)的效率、不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3．通過班隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，使參訓(xùn)人員進(jìn)一步熟悉班隊(duì)集體建設(shè)的具體操作方法，促進(jìn)學(xué)校的德育工作的規(guī)范化。

4．通過教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，使全體參訓(xùn)人員人人明確教學(xué)“六認(rèn)真”要求，向教學(xué)“七認(rèn)真”邁進(jìn)；個(gè)個(gè)懂得參與教育科研活動(dòng)的基本知識(shí)，把握教學(xué)教研工作的主動(dòng)權(quán)。

5．后勤工作人員通過師德培訓(xùn)，進(jìn)一步確立服務(wù)觀念，擺正工作關(guān)系，提高工作效率，強(qiáng)化安全防范，確保服務(wù)質(zhì)量。

三、培訓(xùn)方式

集中培訓(xùn)，專家講座，經(jīng)驗(yàn)交流，互學(xué)互動(dòng)，觀摩現(xiàn)場，表態(tài)發(fā)言。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

組 長：陳正美

副組長：朱建剛 蔣四良 胡關(guān)喬（主持學(xué)習(xí)活動(dòng)，本校教師點(diǎn)名）

成 員：宋前方（負(fù)責(zé)培訓(xùn)班場地、物資、會(huì)議材料安排工作）

侯穎華 陳德芹（來賓接待）

陳發(fā)超（伙食安排，茶水供應(yīng)）

王 平（文秘服務(wù)）

吳雪芹（音響服務(wù)）

五、培訓(xùn)地點(diǎn)

張家港市綠豐學(xué)校多功能活動(dòng)室

六、日程安排表

時(shí)間

午別

內(nèi) 容 安 排

主講人

主持人

8月21日

上午

1.開學(xué)典禮

①市教育局領(lǐng)導(dǎo)致開幕詞

②團(tuán)市委領(lǐng)導(dǎo)講話

③教員代表發(fā)言 (新凱學(xué)校

④學(xué)員代表發(fā)言 (綠豐學(xué)校)

⑤學(xué)員體表發(fā)言 (渭塘漣水小學(xué))

2.全體人員合影

3.教師教育理念的更新

4.新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與理解

錢潔雅局長

李 彬書記

蔣四良

吳雪芹

周仁麗

蔣四良

市局袁科長

市局趙科長

陳正美

下午

1.三校教師暑假作業(yè)展評(píng)

2.《加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng) 做一名高素質(zhì)的教職工》

羅會(huì)詞

孫振中

蔣四良

8月22日

上午

《教學(xué)“六認(rèn)真”工作具體要求》

港口鄭校長

胡關(guān)喬

下午

《學(xué)校教科研知識(shí)講座》

鳳凰錢校長

8月23日

上午

1.《做好班集體建設(shè)工作 當(dāng)一名稱職的班主任老師》

2.《認(rèn)識(shí)少先隊(duì)組織 開展好學(xué)生的自我教育活動(dòng)》

孫振中

朱建剛

下午

1.《辦公軟件電子表格應(yīng)用技巧》《word文檔排版常識(shí)》

2.班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

[詹曉玉（新凱） 李雪梅 張傳?。ňG豐） 成詩瓊（渭塘）]

蔣四良

有關(guān)老師

8月24日

上午

1.小學(xué)語文教學(xué)

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

市局候主任

西張盧校長

蔣四良

下午

1.書法教學(xué)

2.

3.學(xué)唱歌曲《國歌》、《隊(duì)歌》、《團(tuán)結(jié)就是力量》

泗港陳校長

大新夏校長

吳雪芹

8月25日

上午

1.學(xué)校安全工作要點(diǎn)

2.體育課教學(xué)

3.音樂課教學(xué)

4．評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員（按校評(píng)選）

市局陸科長

市局孫忠義

孫振中

各校校長

胡關(guān)橋

下午

1.舉行培訓(xùn)班休業(yè)式

①市教育局領(lǐng)導(dǎo)講話

②學(xué)員代表學(xué)習(xí)心德交流（每校1名）

③頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書

④暑期培訓(xùn)班工作總結(jié)

2.培訓(xùn)班結(jié)束

市局領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)員代表

陳正美

陳正美

朱建剛

篇5

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)。

工作中，全體輔導(dǎo)員能夠認(rèn)真貫徹科學(xué)發(fā)展觀，團(tuán)結(jié)同志，嚴(yán)于律己，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，為從事少先隊(duì)教育工作提供了保障。認(rèn)真研究教育教學(xué)，中心小學(xué)承擔(dān)著國家xx重點(diǎn)課題《少先隊(duì)科技教育研究》，大原小學(xué)承擔(dān)著《少先隊(duì)與綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》，兩項(xiàng)研究課題現(xiàn)已結(jié)題。不少輔導(dǎo)員執(zhí)教的主題班會(huì)獲萊州市以上優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，制作的課件獲山東省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。中心小學(xué)連續(xù)幾年在全市少先隊(duì)暨德育會(huì)議上交流工作經(jīng)驗(yàn)，XX年春又在全市德育工作會(huì)議上交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以鎮(zhèn)街第一名的成績被授予“萊州市少先隊(duì)工作先進(jìn)單位”稱號(hào)。輔導(dǎo)員們的信息有上百篇發(fā)表在《山東少先隊(duì)》、《齊魯少年報(bào)》、《煙臺(tái)共青團(tuán)》等媒體上。

2、創(chuàng)新工作思路，取得德育實(shí)效。

一是樹立整合意識(shí)。將看似雜亂的各項(xiàng)工作全部整合為德育的內(nèi)容，產(chǎn)生了事半功倍的效果。例如：在開展德育活動(dòng)的同時(shí)，馬上撰寫活動(dòng)信息，向各級(jí)各類媒體投發(fā)，并積極鼓勵(lì)全體老師這樣做，相當(dāng)于同時(shí)做了信息宣傳工作;在布置德育活動(dòng)或班級(jí)工作時(shí)，將安全衛(wèi)生的內(nèi)容加進(jìn)去，再配以德育的靈活組織形式，使幾種教育相得益彰;對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，吸引“五老”人員共同參與，又相當(dāng)于開展了關(guān)工委的工作。向各中隊(duì)發(fā)放德育活動(dòng)配檔表，做到周周有主題，天天有活動(dòng)，內(nèi)容序列化，使德育工作有章可循、無縫覆蓋。

二是建立溝通制度。各校有了鮮亮的活動(dòng)，都要與中心聯(lián)系，取得指導(dǎo)和幫助，同時(shí)中心也經(jīng)常安排觀摩和學(xué)習(xí)。例如：今春，我們就組織各校，從活動(dòng)開展、資料整理等方面，對(duì)代表自己學(xué)校特色的德育活動(dòng)以及總結(jié)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，使大家取長補(bǔ)短，共同提高。本學(xué)期又啟動(dòng)了大隊(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)提高工程，大家積極學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員工作綱要、xx張志勇等領(lǐng)導(dǎo)的講話以及對(duì)德育工作貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的情況進(jìn)行總結(jié)交流，提高了隊(duì)伍素質(zhì)。

新年后，還將組織網(wǎng)上交流，評(píng)選德育先進(jìn)學(xué)校。為達(dá)到共同提高的目的，我們先后開設(shè)了《城港路街道教育簡訊》、“城港路紅領(lǐng)巾”博客、城港路少先隊(duì)公共郵箱，搭建了相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)?？傒o導(dǎo)員經(jīng)常將搜集的各種投稿郵箱以及在德育、安全、宣傳等方面的經(jīng)驗(yàn)、做法進(jìn)行整理，然后共享在網(wǎng)絡(luò)上，為大家提供借鑒，同時(shí)也常向許多輔導(dǎo)員請(qǐng)教，以達(dá)到共同提高的目的。

一年來，圍繞學(xué)校中心工作，先后開展了紀(jì)念建國60周年、誠實(shí)守信教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、感恩教育等幾十項(xiàng)德育活動(dòng)，提升了學(xué)生素質(zhì)，活躍了校園生活。幾年來，學(xué)校先后于xx年春為煙臺(tái)市少先隊(duì)工作會(huì)議提供了觀摩材料并被授予“煙臺(tái)市雛鷹大隊(duì)”稱號(hào)，xx年為萊州市德育工作會(huì)議提供觀摩材料，XX年春全市德育團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場會(huì)在我校召開，總輔導(dǎo)員做了典型工作交流。XX年3月以第一名的成績被授予“市優(yōu)秀少先隊(duì)組織”稱號(hào)，董校長代表學(xué)校做了少先隊(duì)工作典型交流。隊(duì)員先后有3人獲萊州市“百面旗幟”、十多人獲“萊州市杰出兒童”、 2人獲“煙臺(tái)市百名感恩小明星”等稱號(hào)，獲獎(jiǎng)列全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之首。

篇6

【關(guān)鍵詞】校長負(fù)責(zé)制、角色、管理體系、凝聚力

新修訂的義務(wù)教育法第二十六條明確規(guī)定，“學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制”。

提起校長負(fù)責(zé)制，人們并不陌生。每學(xué)年實(shí)施的校長責(zé)任制就是校長負(fù)責(zé)制的產(chǎn)物和外在表現(xiàn)形式。如果說校長負(fù)責(zé)制確定了學(xué)校法人代表和新型管理模式，那么校長責(zé)任制,就是對(duì)校長領(lǐng)導(dǎo)下的每個(gè)班子成員具體工作責(zé)任的劃分和規(guī)定。于是，也就形成了校長對(duì)教育局負(fù)責(zé)，各班子成員及教師對(duì)校長負(fù)責(zé)的管理體系。由此看來，校長在其中起到了承上啟下的紐帶作用。對(duì)上要不折不扣地完成本年度學(xué)校各項(xiàng)工作目標(biāo)，對(duì)下要調(diào)動(dòng)班子成員及教師的工作積極性，凝心聚力，創(chuàng)造性完成工作任務(wù)。然而，校長負(fù)責(zé)制下有時(shí)出現(xiàn)一頭熱的現(xiàn)象：這邊校長指手劃腳，忙得不亦樂乎，那邊個(gè)別班子成員消極怠工，風(fēng)言風(fēng)語，說是無論怎么干都是校長的政績。如此境況，那么校長在校長負(fù)責(zé)制下該扮演什么角色呢？

即是策劃者，又是領(lǐng)跑者。每學(xué)年初，校長都要召開校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，依據(jù)教育局下發(fā)的校長責(zé)任制書，給每個(gè)班子成員分配工作指標(biāo)，從德育到教學(xué)，從勤工儉學(xué)到安全控輟，凡是責(zé)任制規(guī)定的考核項(xiàng)目無一不缺的進(jìn)行了落實(shí)到具體領(lǐng)導(dǎo)。但有的個(gè)別校長分配完校長責(zé)任制項(xiàng)目后，自己卻沒有一項(xiàng)考核內(nèi)容，即使有幾項(xiàng)，也是象征性而已。個(gè)別校長還振振有詞地說：“學(xué)年初，我把責(zé)任制考核內(nèi)容分配給各位，學(xué)年末，我就要看縣局檢查驗(yàn)收結(jié)果，按完成工作情況給以獎(jiǎng)懲。”校長如此使用責(zé)任制，校長就不可避免地淪為分配活計(jì)的管家和秋后算帳的甩手當(dāng)家人，而其他班子成員勢必就演變成了為校長打工的定位了。當(dāng)校長負(fù)責(zé)制變得冷若冰霜，沒有人情味的時(shí)候，校長責(zé)任制就是所有領(lǐng)導(dǎo)班子成員的枷鎖和羈絆了。校長要正確對(duì)待校長責(zé)任制，即把它當(dāng)作學(xué)校一學(xué)年的宏偉藍(lán)圖，作一個(gè)高明的策劃者，鼓勵(lì)每位班子成員各司其職，各盡所能，精誠合作設(shè)計(jì)本職工作，用心經(jīng)營新學(xué)年；又把它當(dāng)作鍛造生命輝煌的載體，找準(zhǔn)自己位置，敢啃硬骨頭，作一個(gè)領(lǐng)路者、領(lǐng)跑者，與班子成員攜手前進(jìn)，同心同德，出色完成各項(xiàng)工作任務(wù)，在班子成員中營造有為才有位的工作氛圍。

即是監(jiān)督者，又是指導(dǎo)者。校長責(zé)任制在實(shí)施中的過程管理尤為重要。作為校長，更要當(dāng)好監(jiān)督者，對(duì)各分管領(lǐng)導(dǎo)工作的年度安排設(shè)想了如指掌，并時(shí)時(shí)監(jiān)督檢查他們每月或階段性工作完成情況，監(jiān)督?jīng)Q不是管治。

一是防止個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)工作中的投機(jī)取巧、偷工減料現(xiàn)象，堅(jiān)決杜絕以數(shù)字代替成績，以材料代替工作情況發(fā)生；二是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)工作中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正和調(diào)整；三是全面實(shí)施層次管理，逐級(jí)逐層負(fù)責(zé)制。

校長在監(jiān)督檢查時(shí)，不能忘記指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，對(duì)個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)工作中的失誤，要開誠布公地講明，在肯定成績同時(shí)，又要幫助其分析失誤的原因，在失誤中挖掘出成長的學(xué)習(xí)資源，并以朋友口氣交流意見，多給他們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趬毫蛣?dòng)力下盡快成長起來。作為校長，不要使出家長式管理作風(fēng)，盛氣凌人，出言不穢，更不能在背后對(duì)個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)說三道四，甚至孤立他們，動(dòng)不動(dòng)就調(diào)整他們工作，造成領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部不和，矛盾激化，內(nèi)耗嚴(yán)重，班子成員互相猜疑，帶著成見和情緒工作。

即是創(chuàng)新者，又是發(fā)現(xiàn)者。校長的眼睛不能總盯在校長責(zé)任制書上的分?jǐn)?shù)，更不能暗示班子成員“唯分至上”成為分?jǐn)?shù)的奴隸。校長要把校長責(zé)任制作為工作的一個(gè)參照物。在此基礎(chǔ)上，要和班子成員因地制宜，集思廣益創(chuàng)造性實(shí)施完成校長責(zé)任制規(guī)定的工作任務(wù)。

學(xué)校只有創(chuàng)新，才能有出路，否則，校長年年圍著校長責(zé)任制轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)跳不出它的圈子，那么學(xué)校充其量就是應(yīng)付檢查的機(jī)器，必將成為一灘死水，墨守成規(guī)，裹足不前。校長還要敢于向校長責(zé)任制質(zhì)疑，對(duì)于存在的問題，通過多種方式策略地向有關(guān)業(yè)務(wù)部門建議，使校長責(zé)任制日趨完善。校長責(zé)任制唯有在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、提高，才能有旺盛的生命力，才能在教育的道路上穩(wěn)健前行！

即是收獲者，又是反思者。每學(xué)年末，經(jīng)過教育局各部門檢查驗(yàn)收，對(duì)各校校長責(zé)任制工作都給以了客觀公正的評(píng)價(jià)，相應(yīng)的劃分為優(yōu)秀、顯著、合格、不合格四個(gè)等次。

每所學(xué)校在收獲各自的成果時(shí)，（或喜悅，或憂慮），校長更重要的是應(yīng)該反思自己一年來學(xué)校的工作，重新審視校長責(zé)任制，召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，找差距，查弱項(xiàng)，成功經(jīng)驗(yàn)相互交流，困惑問題眾人出謀劃策，讓檢查后的反思成為今后工作的一筆財(cái)富。不再把老問題帶入新學(xué)年，不再把失誤熟視無睹，一犯再犯。校長和班子成員只有永遠(yuǎn)做一個(gè)忠實(shí)的反思者，才能在新學(xué)年帶領(lǐng)全體教師振奮精神，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建特色學(xué)校。

校長負(fù)責(zé)制，引領(lǐng)著校長和領(lǐng)導(dǎo)班子、全體教師向著理想的教育邁進(jìn)，它凸顯著一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)校集體的思維力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，更是一所學(xué)校蓬勃發(fā)展的推動(dòng)力！

篇7

一、 先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)代著名教育家蔡林森先生大聲疾呼教學(xué)必須改革，他的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式令許多人歡欣鼓舞。這短短的8個(gè)字極為簡單、樸素，但要變成行動(dòng)，卻異常困難。我的做法是：首先為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)。每節(jié)語文課前我安排5至10分鐘的自習(xí)，自學(xué)的要求簡潔明了：①課文主要講了一件什么事情？②主人公是個(gè)怎樣的人？要求①是讓學(xué)生從整篇的角度來概括全文；要求②是讓學(xué)生從細(xì)節(jié)的角度體會(huì)人物的特點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)時(shí)間結(jié)束，經(jīng)過簡單的交流后，我“測量”出學(xué)生知識(shí)的深淺，認(rèn)識(shí)到課文難點(diǎn)之所在，確定課文教學(xué)的起點(diǎn)，把握住探討問題的深度和廣度，然后恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有了明確的目的性，精力高度集中，帶著提出的問題到文本中去讀、去找，去思考、去感悟，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)地接觸文本，觸摸文字，獲得啟迪與感悟。

二、抓準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，提高學(xué)生主體發(fā)展效率

崔巒老師在《和“內(nèi)容分析”的閱讀教學(xué)說再見》一文中強(qiáng)調(diào)：“任何一堂課都不是從零開始的。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用功?！?/p>

為了讓自己從“內(nèi)容分析”的怪圈中走出來，我在備課時(shí)思考最多的就是尋找課文的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、品味語言文字，達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

三、營造氣氛，撩起學(xué)生自主探究的欲望

贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和老師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的氣氛，那么任何一種教學(xué)方法，都不可能發(fā)揮作用?！?/p>

教學(xué)活動(dòng)，從一定意義上說是一種交往活動(dòng)。交往，就意味著人人參與，平等對(duì)話。因此，我總是努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氣氛，尊重學(xué)生的人格，不諷刺挖苦學(xué)生，師生之間就像朋友一樣真誠的交流與對(duì)話。對(duì)于學(xué)生的看法，我采取延遲判斷的策略，不急于評(píng)論學(xué)生的看法誰優(yōu)誰劣。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，我也不呵斥、責(zé)難，而是友好地對(duì)他說：“你還有別的想法嗎，再繼續(xù)想一想，有了新的想法再交流。”學(xué)生從我的評(píng)價(jià)中獲得了信任與肯定，得到了啟發(fā)和動(dòng)力。

如我在教學(xué)《題秋江獨(dú)釣圖》這首小詩時(shí)，問學(xué)生：“你認(rèn)為詩中描繪的漁者是個(gè)怎樣的人物？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f明理由。”于是學(xué)生回到文本，一邊讀，一邊看圖思考。交流時(shí)，有同學(xué)說詩中的漁者是個(gè)豁達(dá)的人，從“一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣竿，一曲高歌，一樽美酒”可以看出來，我們能感受到漁者過著逍遙自在的生活；也有同學(xué)說詩中的漁者是個(gè)孤獨(dú)、寂寞的人，依據(jù)也是上面的“一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣竿，一曲高歌，一樽美酒”，正因?yàn)樵娢闹蟹磸?fù)出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)這個(gè)“一”，才體現(xiàn)出漁者內(nèi)心的孤寂。這正是逍遙中深藏著的幾許蕭瑟，也是人物的兩面性。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生運(yùn)用語言的能力

語文教材上的課文是個(gè)“例子”，老師要利用好課文這個(gè)“例子”，帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。還要由這個(gè)例子引發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)同一類型的材料進(jìn)行研讀、欣賞。所以教師必須精心選擇課文拓展的內(nèi)容，延伸文本的寬度，增加文本的厚度，讓學(xué)生得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。

篇8

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；培訓(xùn)模式；專業(yè)化

自1993年國家頒布《中國教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中，決定實(shí)施全國“百萬校長培養(yǎng)計(jì)劃”以來，我國開展中小學(xué)校長培訓(xùn)工作已經(jīng)整整20年。20年來，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作雖然在培訓(xùn)目標(biāo)界定、培訓(xùn)需求確定、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式選擇、培訓(xùn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)評(píng)估實(shí)施等方面取得了一定的成效，但從中小學(xué)校長培訓(xùn)更深層次的系統(tǒng)運(yùn)行針對(duì)性、有效性、科學(xué)性、實(shí)效性的角度，還需要基于在促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的視角為培訓(xùn)提供更為有效的培訓(xùn)模式專業(yè)化保障，在為更基礎(chǔ)性和更針對(duì)性的方向上給予理性引領(lǐng)和實(shí)踐探索，以此在中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化方面給予符合校長發(fā)展規(guī)律以及培訓(xùn)活動(dòng)自身規(guī)律的行為選擇和政策支撐。

一、中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的重要性和現(xiàn)實(shí)性

中小學(xué)校長培訓(xùn)是對(duì)校長專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化成長起著至關(guān)重要作用的管理活動(dòng)。從中小學(xué)校長職業(yè)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變層面的角度看，校長專業(yè)化就是校長職業(yè)從準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，也是校長個(gè)體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)（專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)）不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。基于中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化給校長群體、個(gè)體帶來的專業(yè)化提升和成長優(yōu)勢，全世界各國都非常重視通過專業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長管理學(xué)校的能力。

（一）國外中小學(xué)校長培訓(xùn)模式現(xiàn)狀

國外中小學(xué)校長培訓(xùn)研究的起始時(shí)間比我國略早， 培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：

1.問題中心模式

上世紀(jì)90 年代初， 美國將醫(yī)療教學(xué)模式引入到校長培訓(xùn)中， 該模式以校長已有知識(shí)為基礎(chǔ)， 以獲得管理技能為培訓(xùn)目標(biāo)， 教師創(chuàng)設(shè)問題情境， 啟發(fā)校長積極思考， 鼓勵(lì)探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設(shè)計(jì)、問題探究、成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)反饋四階段。該模式強(qiáng)調(diào)先問題后學(xué)習(xí)， 以問題為導(dǎo)向 ， 校長是主動(dòng)學(xué)習(xí)者， 教師是促進(jìn)和設(shè)計(jì)者。

2.同輩互助模式

該模式由美國舊金山遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理研究所設(shè)計(jì)， 以教學(xué)特性、校長需求及成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)為理論基礎(chǔ)， 強(qiáng)調(diào)為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)校長全新的思考及思維方式。校長通過觀察在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個(gè)人管理行為， 通過自我反思、借鑒， 提高其管理能力。操作過程包括

觀察、反映式訪談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。

3.促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展模式

國外校長培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)的做法，把培養(yǎng)目標(biāo)定位是培訓(xùn)教育管理專家。強(qiáng)調(diào)校長的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此培養(yǎng)校長稱為反思實(shí)踐者。

4.辛迪加模式

辛迪加模式是澳大利亞中小學(xué)校長培訓(xùn)模式， 它采取全封閉式的講座、個(gè)案研究、參觀學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對(duì)校長的培訓(xùn)。按照校長經(jīng)歷組織設(shè)計(jì)工作并促使合作， 讓校長輪流當(dāng)主席， 加深校長之間的認(rèn)識(shí)與了解， 不斷提升自我能力。培訓(xùn)過程以辛迪加小組（ 3 -20 人） 為單位， 以研討會(huì)形式， 討論采取頭腦風(fēng)暴法。校長最少擔(dān)任一次專題討論主席和秘書， 當(dāng)?shù)亟逃姓賳T傾聽后要做出評(píng)論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長運(yùn)用知識(shí)， 營造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍， 并將培訓(xùn)過程制成影像資料， 再分析各自的表現(xiàn)， 提高自我認(rèn)識(shí)的客觀性。[1]

5.校長專業(yè)資格模式

英國教師培訓(xùn)署根據(jù)《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》， 先后推出《 國家校長專業(yè)資格》（ NPQH） 、《校長領(lǐng)導(dǎo)與管理計(jì)劃》 （ HEADLAMP） 及《在職校長領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃》（ LPSH） 三個(gè)互相聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的校長培訓(xùn)計(jì)劃 ?，F(xiàn)以NPQH 為例：NPQH 是校長上崗的必要條件， 是英國現(xiàn)有三個(gè)校長培訓(xùn)計(jì)劃中延續(xù)時(shí)間最長、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個(gè)計(jì)劃， 分為申請(qǐng)、入門、發(fā)展、最終評(píng)估四個(gè)階段。只有通過最終評(píng)估的校長， 才有資格參加校長崗位競聘。

通過實(shí)施專業(yè)化的培訓(xùn)模式，注重了培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合。促進(jìn)了各國中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的有效提升。

（二）實(shí)施中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)選擇

我國的中小學(xué)校校長培訓(xùn)工作自“八五”以來，至今已經(jīng)經(jīng)過了一個(gè)由初級(jí)到高級(jí)、由團(tuán)體到個(gè)體、由粗放到精細(xì)的發(fā)展過程。從全國一統(tǒng)、自上而下的簡單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長隊(duì)伍（整體發(fā)展需要）到看重個(gè)體校長（個(gè)性發(fā)展需要），從校長一般職業(yè)培訓(xùn)到校長專業(yè)化發(fā)展，使中小學(xué)校長工作逐步走向了法制化、規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。同時(shí)，在中小學(xué)校長培訓(xùn)中，也進(jìn)入了校長培訓(xùn)的“高原期”、“沼澤地”階段。從多維認(rèn)知的一般視角看，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長培訓(xùn)的整體要求，在運(yùn)用培訓(xùn)模式中還出現(xiàn)如下問題。[2]

1.在培訓(xùn)定位上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當(dāng)做培訓(xùn)工作的核心元素。

2.在培訓(xùn)實(shí)效上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當(dāng)做作培訓(xùn)工作的核心問題-理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要載體。 3.在培訓(xùn)研究上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當(dāng)做校長培訓(xùn)研究的主要課題來深入研究。

4.在培訓(xùn)系統(tǒng)上，還沒有完整準(zhǔn)確地把握培訓(xùn)模式的實(shí)質(zhì)性問題，在理解上表面化、膚淺化。

5.在培訓(xùn)模式選擇上，還不能切合實(shí)際、專業(yè)化、科學(xué)化地運(yùn)用培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)模式的選擇上出現(xiàn)盲目性、隨意性。

凡此種種，體現(xiàn)出中小學(xué)校長培訓(xùn)在培訓(xùn)模式的視角上出現(xiàn)了培訓(xùn)定位、培訓(xùn)實(shí)效、培訓(xùn)研究、培訓(xùn)系統(tǒng)、培訓(xùn)模式等方面的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。最根本的原因在于以上問題缺少對(duì)校長工作實(shí)踐的關(guān)注，沒有對(duì)校長培訓(xùn)需求做深層次的調(diào)查分析。尤其是對(duì)校長培訓(xùn)模式的整體把握，其工作的結(jié)構(gòu)和邏輯還不能滿足校長工作的實(shí)際需要。[3]

基于對(duì)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化中存在的問題和對(duì)當(dāng)前校長培訓(xùn)研究的反思，可見我國中小學(xué)校長培訓(xùn)系統(tǒng)雖然在組織架構(gòu)和課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式及培訓(xùn)實(shí)效上已經(jīng)取得成效，但從培訓(xùn)運(yùn)行的有效性和科學(xué)性的視角看，還需要在促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的定位上為培訓(xùn)的專業(yè)化提供現(xiàn)實(shí)保證，在更為基礎(chǔ)和更具有針對(duì)性的培訓(xùn)模式專業(yè)化上做相應(yīng)的理論研究和實(shí)踐探索。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的特征及其表現(xiàn)形式

培訓(xùn)實(shí)施的載體就是具體的培訓(xùn)模式，通過一定的培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)特定的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)模式主要是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標(biāo)”的要求，校長應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)？校長與專家應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)？基于校長的認(rèn)知特點(diǎn)和校長的實(shí)踐性知識(shí)形成需求特點(diǎn)，探究中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化，對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)校長培訓(xùn)整體工作而言，既具有理論意義又具有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵界定：

中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，是在一定教學(xué)思想獲教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、為實(shí)現(xiàn)一定培訓(xùn)目標(biāo)而實(shí)施的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。培訓(xùn)模式既是對(duì)培訓(xùn)課程實(shí)施概念化的體現(xiàn)，也是培訓(xùn)課程實(shí)施的載體，做為鏈接理論和實(shí)踐的中介，培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)既需要考慮到培訓(xùn)課程的特點(diǎn)，也要考慮到校長的認(rèn)知特點(diǎn)。由于現(xiàn)有的培訓(xùn)課程是學(xué)科本位的，以系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和管理理論作為校長學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，缺少對(duì)能力技能培養(yǎng)的實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)有的培訓(xùn)模式遠(yuǎn)離工作情景，系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“惰性知識(shí)”較難與校長原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)出新的知識(shí)。[4]

因而，建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的基本條件就是需要與校長的工作情境高度相關(guān)。也就是說：要“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合，即：“自上而下”的了解校長需要什么樣的課程和指導(dǎo)，給予顯性知識(shí)的教學(xué)與指導(dǎo)；“自下而上”就是在教學(xué)情境中解決問題、實(shí)施教與學(xué)，給予隱性知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。

校長培訓(xùn)需求分析模式就是“自上而下”的專業(yè)化培訓(xùn)模式之一。這種模式針對(duì)當(dāng)前校長培訓(xùn)中對(duì)校長調(diào)查不足的現(xiàn)狀，通過有計(jì)劃有步驟針對(duì)性的需求分析，調(diào)查校長專業(yè)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)素質(zhì)、能力水平等，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)需求分析過程中，校長能系統(tǒng)思考學(xué)校及自身發(fā)展存在的問題，以定量研究的方式給予校長和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)校長專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和水平的描述，揭示校長專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)需求分析模式的特點(diǎn)是定量化、程序化、易操作、結(jié)論明確，便于對(duì)校長培訓(xùn)進(jìn)行分類分層指導(dǎo)。

校長培訓(xùn)案例研究模式也是“自下而上”的專業(yè)化培訓(xùn)模式。案例研究能提供給校長虛擬情境，使校長們更有利于在案例中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并將校長所熟知的管理事件典型化為案例，在教學(xué)中進(jìn)行講述，使培訓(xùn)內(nèi)容能夠貼近學(xué)校實(shí)踐，使案例研究成為聯(lián)接理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)。案例研究模式的重點(diǎn)：在于培養(yǎng)和發(fā)展校長的判斷力、系統(tǒng)思維力，解決處理問題的能力，其重心是培養(yǎng)校長的研究方法、思維范式、研究能力上。

校長培訓(xùn)同伴互助模式、問題中心模式都是“自下而上”的專業(yè)化培訓(xùn)模式。

同伴互助模式（簡稱pal）是美國舊金山遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)管理研究所創(chuàng)設(shè)的，這一模式就是將模擬問題情境深入至現(xiàn)實(shí)情境，并以旁觀者的站位觀察情境中的校長行為及決策，使校長在角色轉(zhuǎn)換的時(shí)空中，體驗(yàn)如何超越事物本身實(shí)踐系統(tǒng)思考和理性分析。旨在為校長提供機(jī)會(huì)，回顧與檢驗(yàn)自己的日常行為，思考行為和意圖是否一致。校長通過地位相當(dāng)?shù)耐閹椭椭С?，進(jìn)行知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。同伴互助的整個(gè)過程包括在理論框架指導(dǎo)下，參培校長進(jìn)行個(gè)人反思、觀察同伴，相互詰問，共同討論、改進(jìn)實(shí)踐。通過互助式學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)化、有始有終的反饋，有利于校長們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步、改進(jìn)不足、相互學(xué)習(xí)、交流問題、增長經(jīng)驗(yàn)?！巴榛ブ边€包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督、同伴評(píng)估等。[5]

校長培訓(xùn)問題中心模式是集系統(tǒng)思考、實(shí)踐、學(xué)習(xí)模式之大成，將思維訓(xùn)練、能力提升集中在問題解決過程中，體現(xiàn)校長學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)工作中的問題，學(xué)習(xí)的所有權(quán)才能由校長把握?！皢栴}中心”培訓(xùn)模式，就是讓校長解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問題而進(jìn)行的一種有針對(duì)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。它在課程組織和策略指導(dǎo)上得以彰顯。也就是說，“問題中心學(xué)習(xí)”就是讓校長在實(shí)際問題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們構(gòu)建自己完整的知識(shí)框架。

問題中心模式強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，校長通過合作解決現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)學(xué)習(xí)隱含與問題背后的管理理論，形成解決問題的技能和自主研究的能力。

為此，中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)（界定）有以下幾點(diǎn)：

1.培訓(xùn)目標(biāo)指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對(duì)、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、以此帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

2.培訓(xùn)數(shù)量指向“團(tuán)隊(duì)合作”而不是“專家講授”。注重團(tuán)隊(duì)智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

3.培訓(xùn)內(nèi)容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。

4.參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長”。參訓(xùn)校長是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀察者，同時(shí)也是專家、導(dǎo)師。

（二）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的基本梳理

我國中小學(xué)校長培訓(xùn)在不同歷史階段，對(duì)培訓(xùn)模式的研究和實(shí)施都有不同的內(nèi)容。從培訓(xùn)主體看，有院校培訓(xùn)、導(dǎo)師制培訓(xùn)；從培訓(xùn)對(duì)象角度看，有資格證書培訓(xùn)、崗位提高培訓(xùn)、高級(jí)研修培訓(xùn)；從培訓(xùn)過程看，有“三導(dǎo)（-導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行）培訓(xùn)、科研探究培訓(xùn)、六步三式（集中理論輔導(dǎo)、分散回崗消化、在崗掃做實(shí)踐、參觀考察借鑒、總結(jié)交流提高、培訓(xùn)成果展示。他助式、互助式、自助式）培訓(xùn)、主題參與培訓(xùn)、“學(xué)研改實(shí)一體”培訓(xùn)（學(xué)習(xí)、研究、改革、實(shí)踐）；從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)；從培訓(xùn)課程實(shí)施角度看：有以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)，有虛擬工作情境為主的培訓(xùn)，有實(shí)踐活動(dòng)為主的培訓(xùn)；綜合起來，大體歸納為以下8種培訓(xùn)模式。

1.課程進(jìn)修培訓(xùn)模式

課程進(jìn)修模式是典型的學(xué)科教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)分為控制、以證書為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。課程講授一般依托各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校及相關(guān)高等學(xué)校。同時(shí)根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可以再最短的時(shí)間內(nèi)，較系統(tǒng)的傳授教育管理知識(shí)，還有“低投入、高產(chǎn)出”的特點(diǎn)。但從校長參培學(xué)員反應(yīng)看，還有如下弊端：

（1） 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式注重理論知識(shí)的傳輸，與校長實(shí)踐導(dǎo)向的工作需求有一定的距離

課程進(jìn)修培訓(xùn)模式以課堂教學(xué)為主，所選課程基本上是學(xué)科導(dǎo)向的，與校長工作實(shí)踐中遇到的問題相差太遠(yuǎn)。這也是在培訓(xùn)過程中，缺少培訓(xùn)需求調(diào)研，培訓(xùn)師資緊張，因人設(shè)課比較嚴(yán)重。校長在培訓(xùn)中，很需要能將所學(xué)理論知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)踐中去快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，因而對(duì)課程進(jìn)修培訓(xùn)模式不能滿足校長的培訓(xùn)需求。為此，以什么方式呈現(xiàn)理論知識(shí)？以什么樣的培訓(xùn)模式將理論知識(shí)傳輸給校長，使其與校長原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合在一起，是課程進(jìn)修培訓(xùn)模式要解決的關(guān)鍵問題。

（2） 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式忽視校長作為成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不利于校長將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中

以課堂講授為主的課程進(jìn)修培訓(xùn)模式，到目前為止仍然是校長培訓(xùn)的主要教學(xué)模式。作為理論學(xué)習(xí)的主要實(shí)現(xiàn)方式，這種培訓(xùn)模式也有其重要的價(jià)值，需要對(duì)這種模式進(jìn)行改革，建構(gòu)以校長需求為導(dǎo)向，適合校長成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。

成人學(xué)習(xí)則是為了扮演社會(huì)角色的需要，有一種立即運(yùn)用知識(shí)和技能的愿望。對(duì)成人來說，教育是一個(gè)提高能力以應(yīng)付工作中面臨問題的過程。而機(jī)械、灌輸、枯燥的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)使校長感到厭倦。應(yīng)該給校長以鮮活的案例，真實(shí)的情景，使校長在解決問題的學(xué)習(xí)中，圍繞著學(xué)校中的問題有思考的沖動(dòng)。這種培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化，不僅僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還需要在課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、教學(xué)程序各方面的配合才能收到實(shí)效。

2.案例教學(xué)培訓(xùn)模式

案例教學(xué)是最早廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)人員培養(yǎng)過程中重要的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力，將已經(jīng)發(fā)生和將來可能發(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。

案例教學(xué)培訓(xùn)，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給校長分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深校長學(xué)員對(duì)基本原理和基本慨念理解的一種特定的培訓(xùn)方式，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式。

案例教學(xué)培訓(xùn)模式，就是讓教育的目的，以案例為基本教學(xué)材料，將校長引入教育實(shí)踐的情境中，通過專家與校長、校長與校長之間的多項(xiàng)互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高校長面對(duì)復(fù)雜情境的決策能力和行動(dòng)能力等一系列的教學(xué)方式的綜合培訓(xùn)模式。

案例教學(xué)培訓(xùn)模式作為實(shí)踐和理論之間的有效連接模式，既能訓(xùn)練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可以通過案例的學(xué)習(xí)加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，這也是在校長培訓(xùn)中較為理想的培訓(xùn)模式。但在培訓(xùn)實(shí)踐中還存在幾點(diǎn)問題，需要進(jìn)一步解決。

（1）案例教學(xué)培訓(xùn)，多以案例作為培訓(xùn)講課的支撐，但對(duì)于案例的使用和開發(fā)還處于比較淺層次階段，校長學(xué)員比較認(rèn)同來源于實(shí)踐的案例、有針對(duì)性的案例。

（2）案例來源受到限制，案例的“人工化”、“不切合實(shí)際化”使參培校長的學(xué)習(xí)積極性受到限制。雖然案例教學(xué)培訓(xùn)模式對(duì)于訓(xùn)練校長思維和提升問題解決能力是一種很好的培訓(xùn)模式，但培訓(xùn)專家很少有做校長的經(jīng)驗(yàn)，很難獲得從學(xué)校實(shí)踐中的第一手真是案例，其案例來源基本上都是二手材料。這就使案例教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)施效果打折扣。

（3）案例教學(xué)培訓(xùn)過程參與機(jī)制設(shè)計(jì)不良，不利于校長參與學(xué)習(xí)。案例教學(xué)培訓(xùn)與課堂講授式培訓(xùn)的不同，就在于校長有充分展示自我的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)、自主思考、主動(dòng)交流。但在培訓(xùn)中，一方面授課專家的“一言堂”，忽視、排斥了校長的事跡經(jīng)驗(yàn)，而用其教學(xué)主體的地位使傳授的知識(shí)合法化，以使在整個(gè)培訓(xùn)中處于主導(dǎo)地位，大大降低了校長參與討論的積極性。另一方面，由于校長對(duì)案例準(zhǔn)備不充分，課堂討論實(shí)效性差，校長又沒有投入較多的精力和時(shí)間了解案例的背景知識(shí)、查閱相關(guān)的理論和原理，就不能對(duì)課堂中所呈現(xiàn)的案例進(jìn)行分析、解釋、討論。在案例討論中，還容易形成“路徑依賴”，教師先入為主，校長的思路受到局限，無法啟發(fā)校長們以批判的視角對(duì)案例進(jìn)行研討。

案例教學(xué)培訓(xùn)模式，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有利于校長參與學(xué)習(xí)的機(jī)制，從案例收集、案例討論到形成案例報(bào)告都要確保每個(gè)校長參與其中，并扮演好設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、激勵(lì)者、調(diào)節(jié)者、挑戰(zhàn)者、總結(jié)者的角色。這既有助于校長價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的形成，又有利于將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力形成，還可以激發(fā)校長自主深入研究，更有利于校長理論高度的提升和升華。

3.課題研修培訓(xùn)模式

課題研修培訓(xùn)模式是是基于行動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，是行動(dòng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式在校長培訓(xùn)中的運(yùn)用。作為一種理念和系統(tǒng)方法，行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)理論探索與解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合，提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展中最重要的因素。在校長培訓(xùn)中使用行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的課題研修培訓(xùn)模式 ，就是要通過行動(dòng)學(xué)習(xí)，不是簡單地主張?jiān)谛袆?dòng)中獲得新知識(shí)和新能力，而是更關(guān)注對(duì)校長已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，使個(gè)人通過反思并在體驗(yàn)過程中獲得指導(dǎo)其行動(dòng)的理論知識(shí)。這種培訓(xùn)模式也有一些缺欠，導(dǎo)致形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（1）對(duì)課題研修培訓(xùn)模式定位不準(zhǔn)。由于校長對(duì)于行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及行動(dòng)研究實(shí)施的步驟不了解，將行動(dòng)研究學(xué)術(shù)化，認(rèn)為研修培訓(xùn)就是要寫學(xué)術(shù)論文，需要高深的理論知識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒āＫ詫?duì)研修式培訓(xùn)有“諱莫如深”的態(tài)度，從而產(chǎn)生為難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。培訓(xùn)部門應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閰⑴嘈ｉL指導(dǎo)，包括行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，基本概念、實(shí)施程序、操作策略，以及如何將課題研究與學(xué)校工作結(jié)合在一起，使研究和工作一體化。

（2）在課題研修培訓(xùn)的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，課題研究小組未能更好發(fā)揮作用。課題研究小組是參培校長、指導(dǎo)教師形成的實(shí)踐共同體。它是指多個(gè)個(gè)體的集合，是一個(gè)交流思想、共享知識(shí)、分享專業(yè)成長經(jīng)歷的集體。這其中，校長們有著共同獲相似的研修任務(wù)，有著共享的實(shí)踐性的知識(shí)基礎(chǔ)，即基于工作任務(wù)的實(shí)踐性知識(shí)。但目前，實(shí)踐共同體的建構(gòu)由于缺乏相應(yīng)的組織和激勵(lì)機(jī)制的安排，運(yùn)作不太順暢。

4.任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式

任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿足校長專業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長問題為中心的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。

任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式注重實(shí)踐、注重現(xiàn)場、注重操作、具有注重實(shí)際問題的解決要求校長參與研究、在真實(shí)的、特定的工作環(huán)境中進(jìn)行研究，有動(dòng)態(tài)的意蘊(yùn)。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中觀念與方式相脫節(jié)，忽視校長已有的教育背景及培訓(xùn)時(shí)的非情境性教學(xué)的弊端，充分關(guān)照到校長不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性差異，充分發(fā)展校長專業(yè)自主意識(shí)，使學(xué)習(xí)過程成為造就有思想的實(shí)踐者有效平臺(tái)。[6]

5.“層級(jí)導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式

“層級(jí)導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式是根據(jù)校長專業(yè)成長階段，讓每個(gè)校長的參訓(xùn)角色雙重化。每位校長在培訓(xùn)中既是受訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者；既是學(xué)習(xí)者、又是指導(dǎo)者。校長們向高一層級(jí)的導(dǎo)師請(qǐng)教，也努力反思，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一層級(jí)的校長提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。[7]

6.“聚焦診斷”培訓(xùn)模式

“聚焦診斷”培訓(xùn)模式是借助培訓(xùn)集體的團(tuán)隊(duì)力量，圍繞某個(gè)主題，對(duì)某所學(xué)校進(jìn)行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問題與對(duì)策，為學(xué)校發(fā)展尋求突破路徑?！熬劢乖\斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，直接把參培學(xué)員學(xué)校作為案例，專家、參培校長一起為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，是培訓(xùn)工作和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來，這是培訓(xùn)更有實(shí)際啟迪意義。

7.“問題探究主題研討”培訓(xùn)模式

“問題探究主題研討式”培訓(xùn)模式是一種以關(guān)注學(xué)校實(shí)際問題、提高校長研究水平為重點(diǎn)，吧美國的基于問題（pbl）的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于校長培訓(xùn)活動(dòng)，并以科研與培訓(xùn)整合為目的的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的建構(gòu)流程是：（1）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)精心設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)校長仔細(xì)觀察本校的教育實(shí)踐過程；（2）從學(xué)校亟待解決的矛盾中提煉出帶有根本性的關(guān)鍵問題；（3）經(jīng)過反復(fù)論證，確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動(dòng)；（5）通過不斷反思，獲的課題研究成果。

8.“異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式

這種培訓(xùn)模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。有三種形式：一是充分借用區(qū)域內(nèi)資源，合作互助的“異地培訓(xùn)”；二是依托高校資源開展“異地培訓(xùn)”；三是借助國際優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行“異國培訓(xùn)”。

通過對(duì)相應(yīng)的校長培訓(xùn)模式的梳理，為校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的形成奠定提升基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐，以此為校長培訓(xùn)專業(yè)化的有效實(shí)施探索路徑。

（三）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式局限性的分析

從目前來看，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)模式還存在以下的局限性。

1.以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在學(xué)科化、被動(dòng)化

這種培訓(xùn)模式以課程進(jìn)修為特點(diǎn)，它的變式包括專題式培訓(xùn)、教育考察-會(huì)診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)，以課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)。其主要特征：以學(xué)科教學(xué)為主的培訓(xùn)，以學(xué)科知識(shí)的邏輯為依據(jù)組織課程與校長工作的邏輯結(jié)構(gòu)不相符合。其局限體現(xiàn)為：培訓(xùn)課程內(nèi)容的學(xué)科化決定了培訓(xùn)模式的學(xué)科化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將校長置于被動(dòng)接受的位置，忽視校長的工作經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的地位，割裂了理論和實(shí)踐的結(jié)；課程設(shè)置和課程內(nèi)容學(xué)科化，降低了校長參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識(shí)在校長被動(dòng)學(xué)習(xí)中很難得到有效的建構(gòu)。

2.以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在表面化、形式化

這種培訓(xùn)模式以模擬實(shí)踐情景形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情景學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征：需要校長和培訓(xùn)者對(duì)所研究的問題情景做出完整的描述，尤其對(duì)培訓(xùn)者的要求很高，要在整個(gè)模擬情景中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。

其局限體現(xiàn)在：在培訓(xùn)實(shí)踐中，一方面從案例的來源看，校長作為處于案例情景中的主角，應(yīng)該是案例的主要來源。但是培訓(xùn)中校長并沒有成為形成案例的主力軍，依靠培訓(xùn)專家尋找案例，使案例的質(zhì)量和真實(shí)性都降低標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于對(duì)案例的收集不規(guī)范，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫，在案例的使用和研究方面比較隨意，缺乏對(duì)案例完整的、縝密的闡釋，對(duì)案例中的任務(wù)描述不清，使案例研究流于形式，導(dǎo)致校長不能進(jìn)入情境，最后形成案例教學(xué)的形式化和表面化。

3.以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在理論化、差異化

這種培訓(xùn)模式是基于實(shí)踐情境的行動(dòng)學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)特征：是通過校長自身管理活動(dòng)和管理行為進(jìn)行反思以此形成問題意識(shí)。在理論的指導(dǎo)下，不斷深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，尋求解決問題的辦法，進(jìn)而改善校長系統(tǒng)思考和解決問題的能力。這種模式的局限性為：校長在對(duì)課題研修的認(rèn)識(shí)上有偏差，對(duì)結(jié)果的重視多于過程，將研究報(bào)告學(xué)術(shù)化，形成理論的堆疊對(duì)自己學(xué)校問題的研究較少，也說明校長缺乏問題意識(shí)，沒有將學(xué)習(xí)的定位放在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上，使研修的目標(biāo)出現(xiàn)偏移。同時(shí)，校長置身于實(shí)踐中，卻由于對(duì)研究定位和研究方法的不明確而使問題停留在表面，不能將問題予以明確化，不能做進(jìn)一步的挖掘，也沒有形成有效的知識(shí)建構(gòu)，理論和實(shí)踐發(fā)生斷裂。

三、建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的有效途徑

在中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯中，接受經(jīng)常性的專業(yè)引領(lǐng)和職業(yè)培訓(xùn)是不可缺少的。要保證校長的專業(yè)發(fā)展，建立相應(yīng)專業(yè)化的校長培訓(xùn)體系是必要條件，而提供專業(yè)化的培訓(xùn)模式是提升中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)效性、實(shí)踐性、針對(duì)性的重要保證。

（一）構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的綜合體系

1.確立專業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)

專業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)模式專業(yè)化的核心要素。 校長培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長的自身發(fā)展角度來確定， 其目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)具有時(shí)代性、主體性、發(fā)展性和實(shí)效性。

2.設(shè)計(jì)專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)校長培訓(xùn)的內(nèi)容即課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)專業(yè)化中處于核心地位。校長專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長個(gè)體需求， 在確保理論高度的前提下， 充分考慮校長的實(shí)際， 重視校長個(gè)性發(fā)展， 關(guān)注校長自我實(shí)現(xiàn)， 以此來確定其接受培訓(xùn)的層次、類型及內(nèi)容； 二是學(xué)校組織需求， 以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨， 引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向， 找出其學(xué)校發(fā)展中存在的問題及其解決的對(duì)策， 三是社會(huì)需求， 要考慮教育的超前性， 進(jìn)行未來預(yù)測， 提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。這樣的探索， 有助于校長以更理性的思維解決新形勢、新背景下的學(xué)校管理和發(fā)展問題。[9]

3.確定專業(yè)化的培訓(xùn)方式

專業(yè)化的培訓(xùn)方式， 注重科學(xué)性與操作性， 做到講授與自學(xué)相結(jié)合， 研討與交流相結(jié)合， 理論與實(shí)踐相結(jié)合， 統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)獲取信息，聯(lián)系實(shí)際， 認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為； 以有關(guān)教育改革與發(fā)展和學(xué)校管理中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題為載體， 讓每一位參訓(xùn)校長在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞， 進(jìn)而通過梳理、反思、總結(jié)， 形成新的辦學(xué)理念與方略； 組織學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉， 然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、對(duì)突出問題進(jìn)行會(huì)診， 這些都是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的有效方式。

4.運(yùn)用專業(yè)化的培訓(xùn)手段

要充分利用國家提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源， 搭建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的具有多功能的綜合平臺(tái)。借助互聯(lián)網(wǎng)， 培訓(xùn)導(dǎo)師向?qū)W員傳遞信息知識(shí)， 布置作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)情況。學(xué)員在家庭、學(xué)校接受指令， 詢問問題。這樣既可以有效地解決工學(xué)矛盾， 也使多向選擇式交流成為可能， 提高工作、學(xué)習(xí)的綜合效益。校長之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流， 資源共享、信息互通， 就感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問題開展討論。以教育的信息化帶動(dòng)培訓(xùn)的專業(yè)化， 使教師和學(xué)員通過現(xiàn)代化手段共同建立學(xué)習(xí)共同體。

（二）準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實(shí)質(zhì)， 在培訓(xùn)模式的運(yùn)用上采取多元化、專業(yè)化培訓(xùn)模式

專業(yè)化培訓(xùn)模式具有嚴(yán)密的邏輯性、程序性。 構(gòu)建和運(yùn)用培訓(xùn)模式應(yīng)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實(shí)質(zhì)，從校長培訓(xùn)需求的實(shí)際出發(fā)， 充分考慮學(xué)校的教育狀況、教改要求、校長的實(shí)際水平與學(xué)歷程度等情況。不同層次、不同崗位、不同定位的培訓(xùn)要采取相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)模式，才能收到好的培訓(xùn)效果。

改變培訓(xùn)管理體制和運(yùn)行機(jī)制， 為培訓(xùn)模式專業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境傳統(tǒng)校長培訓(xùn)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制， 在一定程度上制約了培訓(xùn)部門對(duì)培訓(xùn)模式的選擇運(yùn)用與創(chuàng)新， 影響了培訓(xùn)院校培訓(xùn)的能動(dòng)性和中小學(xué)校長參加培訓(xùn)的積極性。面對(duì)中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)， 需要進(jìn)一步改革和完善校長培訓(xùn)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。實(shí)行政府宏觀調(diào)控，宏觀指導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)業(yè)務(wù)，宏觀監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量， 給培訓(xùn)部門以更多的培訓(xùn)自，為培訓(xùn)工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間， 使培訓(xùn)部門在專業(yè)化培訓(xùn)模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓(xùn)的質(zhì)效。

中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準(zhǔn)確的價(jià)值取向來定位，才能構(gòu)建具有實(shí)效性、專業(yè)性、針對(duì)性的培訓(xùn)模式和與之相適應(yīng)的管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制以及科學(xué)的、可持續(xù)的、促進(jìn)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化培訓(xùn)模式。

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[7]龔孝華，吳開華，賈匯亮. 校長專業(yè)發(fā)展與能力建設(shè)[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

篇9

一、教育機(jī)構(gòu)的變革帶給縣級(jí)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)思路、培訓(xùn)形式等方面的改變

首先，教育機(jī)構(gòu)的變革，要求縣級(jí)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須適應(yīng)新的管理格局，改變培訓(xùn)觀念，成為上下聯(lián)系的紐帶，并擔(dān)負(fù)起教學(xué)與管理的雙重重任。過去縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作直接面對(duì)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育站，各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育站設(shè)有專門分管中小學(xué)教師繼續(xù)教育的領(lǐng)導(dǎo)，直接管理校長的培訓(xùn)與培養(yǎng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)際上是―一種宏觀管理、直觀授課的角色；機(jī)構(gòu)改革后的教育管理格局發(fā)生了根本性的變化，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育站被取消，取而代之的是一種“校管片”的管理機(jī)制，管理人員掛靠鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級(jí)中學(xué)命名為“中心?！?，原來七、八人管理的事務(wù)化解為三人承擔(dān)，分管繼續(xù)教育的管理人員還兼有其他方面的管理工作，有的甚至還兼任中心校的教師，主要精力陷于應(yīng)付和處理日常事務(wù)和教學(xué)工作中，根本無力抓好教師繼續(xù)教育的中心工作，在對(duì)轄區(qū)其他學(xué)校的管理上，特別是初級(jí)中學(xué)對(duì)小學(xué)的管理上基本處于空白狀態(tài)。為此，縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在工作中雖然減少了許多中間環(huán)節(jié)，提高了工作效率，但也帶來了諸多不便，再不能把教師繼續(xù)教育工作的希望全部寄托在中心校的管理人員身上，很多時(shí)候都必須親自出馬，直接面對(duì)每一所學(xué)校和每一個(gè)校長，這就要求我們?cè)诠ぷ髦幸獜墓芾砗团嘤?xùn)兩個(gè)方面找準(zhǔn)切入點(diǎn)，正確理解新體制，主動(dòng)適應(yīng)新形勢，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，實(shí)施對(duì)上聯(lián)系，對(duì)下管理的運(yùn)作方式。

第二，教育機(jī)構(gòu)的變革，要求縣級(jí)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須在培訓(xùn)對(duì)象的選拔和管理上有新的突破。在培訓(xùn)對(duì)象的選拔上，要改變過去那種“人情式”、“懲罰式”的選拔方式，盡量減少人才資源的浪費(fèi)，擬定出符合實(shí)際又具有操作性的考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各中心校在選派學(xué)員時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格考核，把參加培訓(xùn)做為一種獎(jiǎng)勵(lì)形式，選拔出真正優(yōu)秀的、熱愛并適合校長職業(yè)的人參加培訓(xùn)；在管理上也要做到心中有數(shù)，建立高效、科學(xué)、有序的干部管理機(jī)制，挑選出一支精銳的具有專業(yè)化水平的校長隊(duì)伍，對(duì)一部分確實(shí)不適應(yīng)校長崗位的學(xué)員，幫助他們找準(zhǔn)自己的位置，使他們能夠在自己熱愛的崗位上發(fā)揮作用，力爭做到培訓(xùn)一個(gè)，上崗一個(gè)，成才一個(gè)。

第三，教育機(jī)構(gòu)的變革，要求縣級(jí)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須在培訓(xùn)形式上，也要有新的思路。要改變過去那種單一的集中授課的形式，更多地送教下鄉(xiāng)，與學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面的交流，將自己精深的理論水準(zhǔn)，與一線校長的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，用先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法回答和解決校長提出的各類問題，從而作出對(duì)校長培訓(xùn)效果的科學(xué)評(píng)判，促使培訓(xùn)者在與被培訓(xùn)者的平等互動(dòng)中，在履行職業(yè)責(zé)任的同時(shí)發(fā)展自己，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更加理智地尋求培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新。

二、新一輪課程改革帶給縣級(jí)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容等方面的更新

首先，新一輪課程改革，要求

縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)理念上必須適應(yīng)新的要求，成為新課程培訓(xùn)的基地，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師既是培訓(xùn)者，又是教育研究的合作伙伴。校長在新一輪課程改革中同時(shí)又是一位身先土卒的教師。因此，在幫助校長學(xué)習(xí)前沿教育管理理論的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們用研究的方法來學(xué)習(xí)新課程教材，培養(yǎng)其教學(xué)科研意識(shí)幫助校長從自己工作上去尋找“不科學(xué)”與“不藝術(shù)”之處，從總體特征的巨大變化上去研究學(xué)生和教師、研究課程改革經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)性的反思和領(lǐng)悟，使理念與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生互動(dòng)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法。

第二，新課程改革要求縣級(jí)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師必須了解校長的工作實(shí)踐。教育改革要求校長必須首先具備新的理念，而這種理念的形成不是純粹通過一段時(shí)間的讀書，記住一些新觀念詞句就能達(dá)到的，它還需要校長親身去體驗(yàn)、親自研究去探索如何使理論與實(shí)踐結(jié)合起來，參加培訓(xùn)的校長，都會(huì)歷經(jīng)帶領(lǐng)教師實(shí)踐新課程改革的艱苦過程，不同程度地經(jīng)歷一個(gè)或長或短的盲目階段，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師就必須與學(xué)員共同面對(duì)現(xiàn)實(shí)，參與學(xué)員的教育改革活動(dòng)，幫助他們面對(duì)失敗、追求成功，因人、因需、因水平而為學(xué)員不斷確定新起點(diǎn)，使之達(dá)到能夠自己爭取成功的高層目標(biāo)。

第三，新一輪的課程改革要求縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須把促進(jìn)校長的教育專業(yè)化成長作為工作重點(diǎn)，幫助校長成為教師專業(yè)化成長的促進(jìn)者。

美國社會(huì)學(xué)家利伯曼把專業(yè)工作應(yīng)具備的首要特征規(guī)定為：“范圍明確，壟斷地從事社會(huì)不可缺少的工作。”教師職業(yè)不是普遍意義上的傳授知識(shí)、培養(yǎng)品德的簡單勞動(dòng)，不是任何人都可以進(jìn)行的一種專業(yè)化的活動(dòng)，而是開發(fā)人的潛在智能，喚醒人體中的自我發(fā)展、自我完善的意識(shí)和能力的高級(jí)腦力勞動(dòng)，它要求教師更有魅力、更具智慧。教師職業(yè)的性質(zhì)，要求校長必須在專業(yè)知識(shí)上更有深度、廣度，因此，培養(yǎng)他們應(yīng)具備一般教師的專業(yè)化條件的同時(shí)，在教師的培養(yǎng)和聘用上面也應(yīng)具有獨(dú)特的遠(yuǎn)見卓識(shí)，真正成為教師專業(yè)化成長的促進(jìn)者。

三、教育改革使縣級(jí)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)著力重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移

一個(gè)校長不可能只能通過讀一兩本教育專著、聽幾天專家講座，就能成為一個(gè)優(yōu)秀校長，還必須歷經(jīng)一個(gè)培養(yǎng)提高的過程，因此，搞好跟蹤培養(yǎng)，促進(jìn)校長理論研究和實(shí)踐探索的有機(jī)結(jié)合，成為改革時(shí)期縣級(jí)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新的著力點(diǎn)。

首先，要通過跟蹤培養(yǎng)，了解學(xué)員工作實(shí)踐中的困惑，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“校長對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)?！币簿褪钦f能否有自己的辦學(xué)思想和辦學(xué)主張是一個(gè)校長成熟與否的重要標(biāo)志，學(xué)員初次走上校長崗位，雖然都有把學(xué)校辦好的強(qiáng)烈愿望，但也會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種各樣的困難或困惑，比如如何將集中培訓(xùn)中“充電”所獲得的理論知識(shí)通過加工變成自己的辦學(xué)思想，又如何將自己的辦學(xué)思想貫穿于日常的管理活動(dòng)中?如何用新的課程理念去影響教師，并轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為?這些都要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在跟蹤培養(yǎng)時(shí)進(jìn)行及時(shí)了解，幫助他們從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，充分挖掘潛在的個(gè)人優(yōu)勢，強(qiáng)化地域優(yōu)勢，張揚(yáng)個(gè)性特點(diǎn)，扶持特色立校，鼓勵(lì)校長在壓力中奮進(jìn)。

第二，要通過跟蹤培養(yǎng)，總結(jié)學(xué)員工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)橫向交流。通過跟蹤培養(yǎng)，及時(shí)地將各地教改經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他學(xué)員，幫助他們反思自己的管理理念和工作過程；尋找工作中的困惑，并要求他們將自己工作中的經(jīng)驗(yàn)寫成經(jīng)驗(yàn)材料，以現(xiàn)場會(huì)的形式鼓勵(lì)每一位學(xué)員到大會(huì)上交流，也可以幫助他們通過互聯(lián)網(wǎng)或書信等形式進(jìn)行橫向交流，這樣，他們通過相互的“腦力激蕩”，從而發(fā)現(xiàn)自己的特長和價(jià)值，并從其他學(xué)員那里獲得更多的啟示和思索，相互提供方法、心理上的支持，使每個(gè)學(xué)員盡快步入成熟期。

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二是圍繞兩條主線。

第一條：全面做好“對(duì)縣教育督導(dǎo)”評(píng)估準(zhǔn)備。依據(jù)細(xì)則，按照標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)分解，落實(shí)責(zé)任，全力完成了市教育局自評(píng)組、泉州、省級(jí)三個(gè)層次的檢查驗(yàn)收。具體表現(xiàn)在以下幾方面：、

一是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想重貫徹。學(xué)校多次利用每周一的教師政治業(yè)務(wù)會(huì)議，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《福建省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于全面開展縣級(jí)人民政府教育工作督導(dǎo)評(píng)估意見的通知》( 閩政辦〔xx〕15號(hào)）、《南安市鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道及有關(guān)部門教育工作職責(zé)》（南政文〔xx〕348號(hào)）等相關(guān)文件，要求全體教師要深刻領(lǐng)會(huì)、統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)、重在貫徹；要從學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，辦人民滿意教育的高度來認(rèn)識(shí)做好“對(duì)縣督導(dǎo)”迎檢工作的重要性和緊迫性，切實(shí)增強(qiáng)工作的責(zé)任感與使命感，立足崗位，扎實(shí)工作，做到齊心協(xié)力、統(tǒng)籌配合、創(chuàng)新有為、求真務(wù)實(shí)，努力為我市高水平通過省和泉州市的教育督導(dǎo)評(píng)估多做貢獻(xiàn)。

二是強(qiáng)化責(zé)任，明確職責(zé)抓落實(shí)。一是成立以校長為組長的“南安四中對(duì)縣教育督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長親自把關(guān)各項(xiàng)“對(duì)縣督導(dǎo)”工作的迎檢材料，由分管副校長具體負(fù)責(zé)分工安排，各處室負(fù)責(zé)人各司其職、各負(fù)其責(zé)，逐步形成一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)，相互分工、相互協(xié)調(diào)又能密切配合的良好工作格局。二是學(xué)校多次召開“對(duì)縣督導(dǎo)”工作專題會(huì)議，準(zhǔn)確把握教育督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)《福建省人民政府教育工作督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分方法（修訂）》要求，有針對(duì)性地將各項(xiàng)材料準(zhǔn)備工作一一分解，層層分工，目標(biāo)到位，責(zé)任到人。

三是強(qiáng)化自查，完善材料齊歸類。學(xué)校對(duì)縣督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組高度重視自查自糾工作，力促各項(xiàng)迎檢材料做到充實(shí)、完整。一是每周四下午定期召開教育督導(dǎo)工作匯報(bào)會(huì)，相關(guān)人員就有關(guān)工作的進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯報(bào)、交流與探討，采取互查、互檢、互糾的方式，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，逐一把關(guān)，逐一落實(shí)，逐步形成“周周有交流，月月有總結(jié)”的良好工作態(tài)勢。二是要求辦公室按照“三個(gè)統(tǒng)一”（即統(tǒng)一格式，統(tǒng)一字體，統(tǒng)一打?。┑囊?，認(rèn)真抓好各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估材料的收齊、整理、歸類、入檔工作。

四是強(qiáng)化宣傳，營造氛圍促發(fā)展。一是多次利用?？?、班刊、宣傳欄、廣播臺(tái)等媒介，充分利用課間操集會(huì)、周一國旗下講話、班會(huì)課等時(shí)間，大力宣傳“對(duì)縣督導(dǎo)”工作的重要性、必要性，努力在校園內(nèi)營造良好的迎檢氛圍；二是向?qū)W生家長印發(fā)《南安四中關(guān)于做好“南安市迎接省級(jí)對(duì)縣督導(dǎo)評(píng)估工作倡儀書”》，進(jìn)一步加強(qiáng)家校配合力度，增強(qiáng)家長對(duì)其子女教育的重視程度；三是配合鎮(zhèn)政府，通過張貼迎檢標(biāo)語，組織迎檢宣傳車，走鄉(xiāng)入村，進(jìn)行宣傳造勢，在全鎮(zhèn)上下營造“黨以重教為先，政以興教為責(zé)，民以支教為樂，商以助教為善，師以從教為榮”的良好社會(huì)風(fēng)尚；四是繼續(xù)搞好并擴(kuò)大 “東田鎮(zhèn)鄉(xiāng)賢捐資助學(xué)活動(dòng)”的普及面與影響力，努力爭取更多的鄉(xiāng)賢加入到這項(xiàng)“播灑愛心、流芳百世”的大善大愛的民心工程中來，大力弘揚(yáng)扶貧解困、捐資助學(xué)的良好社會(huì)風(fēng)氣；五是配合派出所與衛(wèi)生、工商等執(zhí)法部門，對(duì)學(xué)校周邊的“三廳兩室”及餐館等公共場所進(jìn)行排查與整治，不斷凈化、美化、純潔化學(xué)校周邊環(huán)境，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境