導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂教育專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著鋼琴學(xué)習(xí)的生源規(guī)模不斷增加，學(xué)生的水平也是參差不齊，有的學(xué)生在校學(xué)習(xí)之前就有較好的鋼琴基礎(chǔ)，對(duì)于音樂的領(lǐng)悟力也較強(qiáng)，這樣就可以擴(kuò)充練習(xí)曲目的范圍、種類以及難度。而有的學(xué)生基本功不扎實(shí)，音樂表現(xiàn)力也欠佳，這就需要教師能夠有充足的耐心，針對(duì)學(xué)生的具體情況安排相應(yīng)的課程，進(jìn)度，不僅要夯實(shí)基本功，而且要不斷提高表演水平提升感染力。

二.加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練和強(qiáng)化

尤其對(duì)于初學(xué)者要打好基礎(chǔ)，牢記理論原理，以及各種指法要求，觸鍵盤、手指下鍵的要求等等。要堅(jiān)持長期訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在初始階段提升興趣、培養(yǎng)意志力、提升音樂素養(yǎng)，達(dá)到訓(xùn)練應(yīng)有的效果。彈奏技巧也是重要的練習(xí)項(xiàng)目，通過加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練能夠使學(xué)生掌握更純熟的演奏技法，學(xué)習(xí)表演技巧，逐步認(rèn)識(shí)旋律、和聲、織體三者的關(guān)系。以提升樂感為基礎(chǔ)，積累演奏經(jīng)驗(yàn)，

三.注重教學(xué)方法的靈活科學(xué)性

要求學(xué)生認(rèn)真記錄課堂筆記，更好的跟進(jìn)每堂課程的內(nèi)容，按照循序漸進(jìn)的方法為學(xué)生滲透課程要旨。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺形成獨(dú)立思維，挖掘適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高演奏速度和準(zhǔn)確性，逐步提升對(duì)作品的熟練程度。其次，教師應(yīng)將自己的演奏經(jīng)驗(yàn)有條理化的提高到理論認(rèn)識(shí)的高度，可以采用案例教學(xué)、對(duì)比教學(xué)等方式，多渠道，多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，提高教學(xué)質(zhì)量，例如，增加音樂作品鑒賞課程，鋼琴文化介紹，組織參加音樂會(huì)等形式，豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，開闊眼界，拓展知識(shí)面。學(xué)生應(yīng)該熟知更多的鋼琴藝術(shù)，全面的了解不同時(shí)期、不同風(fēng)格的鋼琴音樂作品。學(xué)校要為學(xué)生提供豐富的鋼琴文獻(xiàn)，通過閱讀不同風(fēng)格的作品，提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)，使他們具備較高的音樂欣賞水平。

四.構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)和測(cè)試制度

科學(xué)良好的評(píng)價(jià)制度有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的鋼琴演奏水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到肯定，從而更有信心的學(xué)習(xí)。盡可能的多鼓勵(lì)、挖掘?qū)W生的潛能和長處，減少心理負(fù)擔(dān)，使之成為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。將每次的評(píng)價(jià)和測(cè)試成績有效的保留，定期進(jìn)行分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和走向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步并予以肯定，而對(duì)于產(chǎn)生的問題要及時(shí)解決和糾正。使學(xué)生更好的認(rèn)清自己的不足和優(yōu)勢(shì)，能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)和鍛煉也讓教師更有針對(duì)性的進(jìn)行下一步的教學(xué)。定期進(jìn)行測(cè)試，并將結(jié)果進(jìn)行保存并定期進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的遺漏，完善教學(xué)方式，明晰每個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段的問題，可以有的放矢，明確下一階段的教學(xué)方向，提高教學(xué)成效，也能有效節(jié)約資源和成本，達(dá)到事半功倍的效果。

五.完善教學(xué)設(shè)施

長期以來，音樂教育課程一直存在著教師無教材，沒有內(nèi)容規(guī)劃，無大綱指引，較為松散隨意。教師應(yīng)該制作教學(xué)教案，按照計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃安排，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程記錄，避免個(gè)別課程的隨意性導(dǎo)致最終整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的打亂，提高教學(xué)效率。因此需要學(xué)教材，加強(qiáng)與藝術(shù)團(tuán)、歌舞團(tuán)等專業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，也能夠讓學(xué)生接觸到更多的技術(shù)純熟的，優(yōu)秀的表演者，邀請(qǐng)演奏家進(jìn)行講座或者交流會(huì)，豐富學(xué)生的課業(yè)生活。在進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)接觸到其他樂器，為了使學(xué)生熟悉伴奏，學(xué)會(huì)樂曲的融合要開始其他介紹伴奏樂器的課程等等，幫助學(xué)生豐富創(chuàng)作靈感，更加全面的學(xué)習(xí)鋼琴。

六.創(chuàng)新教學(xué)理論學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)借鑒域外的教學(xué)方法是提高高師音樂教育成果的一種途徑，在針對(duì)我國學(xué)生的具體情況的前提下，因地制宜，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)理論和已經(jīng)較為成熟的教育管理制度、高效的教學(xué)方法等等，都是推動(dòng)教學(xué)理論創(chuàng)新和完善教學(xué)模式的途徑。在課程當(dāng)中，教師也可以涉獵和嘗試國外的教育方式，定期讓學(xué)生進(jìn)行反饋，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

七．結(jié)語

篇2

音樂審美心理要素由音樂審美感知、想象、情感、理解四大要素構(gòu)成。在音樂技能教育中，我們可以通過歌唱、器樂、舞蹈、欣賞等方式進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)形式和內(nèi)容，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、想象、情感及理解能力，使他們?cè)谥饔^情感上得到審美心理體驗(yàn)，從而形成良性循環(huán)，這樣獲得的音樂技能教育要比任何說教來得自然真實(shí)，也是音樂審美心理要素培養(yǎng)的價(jià)值所在。

音樂審美感知是一切音樂審美心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評(píng)價(jià)做出的情感判斷。音樂審美想象是人們?cè)谝魳穼徝阑顒?dòng)中，由感知到的事物（聲音、圖像等）通過高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)對(duì)以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重新排列組合而產(chǎn)生的聯(lián)想和創(chuàng)造。如果說感知是眼前形象的呈現(xiàn)，想象則是運(yùn)用這種形象思維來設(shè)計(jì)音樂語言。豐富的音樂審美想象力可以凈化人的心靈，大大激發(fā)人的審美感受力。學(xué)生在努力探求和挖掘自身亮點(diǎn)的同時(shí)，既提高了學(xué)習(xí)興趣又接受了德育、美育教育，所以“感知與想象”這兩個(gè)心理要素應(yīng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)階段，使學(xué)前幼師教育培養(yǎng)目標(biāo)得到初步體現(xiàn)。

人們對(duì)于客觀事物不僅進(jìn)行認(rèn)識(shí)，還會(huì)對(duì)它產(chǎn)生一定的態(tài)度和體驗(yàn)。音樂審美理解是人們?cè)谝魳穼徝阑顒?dòng)中，用某種感性形式對(duì)審美活動(dòng)意蘊(yùn)進(jìn)行直接的整體把握和領(lǐng)會(huì)。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在聆聽、體驗(yàn)、觀察、欣賞某種事物產(chǎn)生情感之后才去活動(dòng)的，審美情感有利于幫助人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)、組織活動(dòng)。審美理解是審美活動(dòng)的理性因素，廣泛滲透在感知、情感、想象等整個(gè)過程中。學(xué)前專業(yè)音樂教師在音樂技能教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用以情感為主線的感染教學(xué)法，通過挖掘音樂作品中的藝術(shù)形象、行為、語言等要素來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂某種審美情感的想象力和創(chuàng)造力，因材施教，使學(xué)生向個(gè)體素質(zhì)多元化的理性高度發(fā)展。所以，“情感與理解”這兩個(gè)心理要素能夠健全學(xué)前專業(yè)學(xué)生的人格品格，通過發(fā)展創(chuàng)造性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力開發(fā)自身的智育功能，具備適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)設(shè)計(jì)和需要的職業(yè)技能，從而成為優(yōu)秀的幼兒教育者，這是培養(yǎng)音樂審美心理要素的作用所在。

二、德育功能——學(xué)會(huì)做人是前提

學(xué)前幼師教育是一個(gè)集綜合性、實(shí)用性、職業(yè)性為一體的專業(yè)教育，學(xué)生除了要掌握較高水平的專業(yè)技能外，學(xué)會(huì)怎樣做人是十分重要的。音樂教師應(yīng)善于在教學(xué)中挖掘音樂審美心理要素的德育功能，通過傾聽符合教學(xué)內(nèi)容需要的音樂作品來進(jìn)行教學(xué)，這也是中國古代教育中十分重視的音樂審美心理的教化作用。孔子認(rèn)為“移風(fēng)易俗，莫善于樂”，這就強(qiáng)調(diào)了音樂在人格塑造中的作用。孟子說：“仁言不如仁聲之人深也。”意思就是通過音樂學(xué)習(xí)完善審美心理培養(yǎng)品德，道德情操最終得到升華，這是溝通人類情感的橋梁，也是培養(yǎng)幼教人才的前提。

近幾年，我國適齡人口中大學(xué)生的比例在上升，在一定程度上促進(jìn)了國民素質(zhì)的提高，但隨之帶來的是一些學(xué)生的素質(zhì)和能力有所下降，特別是現(xiàn)在高職高專學(xué)前教育專業(yè)一些學(xué)生的入學(xué)水平，大致相當(dāng)于20世紀(jì)90年代中等教育的學(xué)生入學(xué)水平。一些學(xué)生素質(zhì)差，也是導(dǎo)致職業(yè)技能教育起點(diǎn)低、培養(yǎng)難等問題出現(xiàn)的原因。這些學(xué)生有的來自單親家庭、有的是孤兒、有的認(rèn)識(shí)問題容易偏激、有的人際關(guān)系差、有的人格發(fā)展不健全等，這些問題都需要教師給予足夠的關(guān)注和認(rèn)識(shí)。音樂技能教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生的音樂審美心理特點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂綜合課教學(xué)，改善當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人格取向問題，使學(xué)生的音樂技能素質(zhì)和心理素養(yǎng)得到全面和諧發(fā)展，這是挖掘德育功能之學(xué)會(huì)做人的前提所在。

三、美育功能——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是條件

美育功能具有啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)興趣的作用，是音樂技能教育的重要內(nèi)容和實(shí)施手段。學(xué)前專業(yè)的音樂技能教育以聲樂、鋼琴、舞蹈等常用技能學(xué)習(xí)為主，豐富的教學(xué)形式和內(nèi)容將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理感受力和創(chuàng)造力，這對(duì)培養(yǎng)未來高素質(zhì)、高技能的幼師來講是至關(guān)重要的。所以，用音樂審美心理要素的美育功能來評(píng)價(jià)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是很有前瞻性眼光和科學(xué)意義的。

在幾年的音樂技能課教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，正是由于教師對(duì)音樂審美心理要素的引導(dǎo)教育認(rèn)識(shí)不夠，才使得學(xué)生對(duì)該課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。例如，對(duì)鋼琴小樂曲中旋律形象和風(fēng)格的想象力，對(duì)聲樂演唱中音樂旋律線條的運(yùn)用力，對(duì)兒歌即興伴奏彈唱中的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，對(duì)舞蹈中肢體語言的表達(dá)力等，這些音樂技能的掌握都需要開發(fā)音樂審美心理的美育功能教育才能實(shí)現(xiàn)。那么針對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生多、技能基礎(chǔ)薄的實(shí)際特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)音樂技能學(xué)科采取綜合性訓(xùn)練和集體性教學(xué)，比如，在教學(xué)形式上各種技能相互滲透，在教學(xué)內(nèi)容上開設(shè)風(fēng)格各異的欣賞課、電子鋼琴集體課、合唱課、指揮課、創(chuàng)編課等，把音樂審美心理要素的審美經(jīng)驗(yàn)在“時(shí)間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”，啟迪學(xué)生的智慧，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特色，讓學(xué)生從“要我學(xué)到我要學(xué)”、從“不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)習(xí)”。所以，挖掘音樂審美心理要素的美育功能是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生音樂技能快速而有效提高的必要條件。

四、智育功能——學(xué)會(huì)實(shí)踐是準(zhǔn)備

音樂技能的培養(yǎng)和提高是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重，而目前學(xué)前專業(yè)音樂技能課從教法上在全國的很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性和技術(shù)性”，對(duì)“師范性、基礎(chǔ)性、多元性”和學(xué)前特色“認(rèn)識(shí)不透，突出不夠”，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的智育功能得不到充分開發(fā)和利用，這也很難適應(yīng)當(dāng)前幼師職業(yè)能力素質(zhì)全面提高的需要。我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，以規(guī)劃職業(yè)生涯為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐課和實(shí)訓(xùn)基地，以音樂審美心理引導(dǎo)為核心進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的提取、分析、整合、運(yùn)用，使學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力在理論學(xué)習(xí)階段得到加強(qiáng)和鞏固。

創(chuàng)新能力是藝術(shù)發(fā)展的根本動(dòng)力，是學(xué)前專業(yè)音樂技能教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。因此，音樂教師要特別注重在教育過程中利用審美心理引導(dǎo)教育手段、方法的藝術(shù)性，來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在音樂技能學(xué)科（演唱、演奏、舞蹈、和聲伴奏）的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生運(yùn)用豐富的感知力、想象力來表達(dá)即興伴奏、歌曲彈唱、舞蹈的表現(xiàn)風(fēng)格；運(yùn)用情感力、理解力來進(jìn)行兒歌、舞蹈、音樂活動(dòng)的創(chuàng)編；運(yùn)用音樂教育手段開啟幼兒智力及初步的科研能力等，而學(xué)前專業(yè)音樂技能教師應(yīng)該營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，多變的教學(xué)導(dǎo)入方式，重視簡單節(jié)奏、童謠曲調(diào)以及給歌曲填詞的簡單創(chuàng)作教學(xué)；通過創(chuàng)設(shè)鋼琴、聲樂、音樂綜合技能比賽、綜合性的文藝匯演等實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)前教育專業(yè)特色，運(yùn)用多種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段、方法組織學(xué)前兒童參與各種音樂教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。

總之，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課是集藝術(shù)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性于一體的綜合性學(xué)科，學(xué)生要在表演、塑造、鑒賞的過程中運(yùn)用學(xué)到的音樂技能知識(shí)，通過接受藝術(shù)熏陶創(chuàng)設(shè)更多有價(jià)值的實(shí)踐機(jī)會(huì)來完成人格品格的塑造，全面培養(yǎng)自身的音樂素質(zhì)，使音樂技能得到綜合運(yùn)用。同時(shí)，音樂技能教育也越來越需要生動(dòng)活潑，充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的教育形式，將音樂審美心理要素引入到音樂技能教育中發(fā)展學(xué)生的德育、美育、智育，這將對(duì)學(xué)前幼師教育的培養(yǎng)帶來更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、音樂教育的觀念更新與基礎(chǔ)理論研究

本專題共收到論文34篇，主要涉及音樂審美、音樂心理學(xué)、建構(gòu)主義理論在音樂研究中的應(yīng)用、多元智能理論與音樂教育實(shí)踐等問題。尹愛青《解放、創(chuàng)造、發(fā)展?生命質(zhì)量提升的本質(zhì)意義――音樂審美教育人學(xué)價(jià)值透視》一文認(rèn)為，審美活動(dòng)是生命情感解放的根本途徑，通過音樂審美教育的方式尋求人的審美發(fā)展、促進(jìn)審美能力的提高。任愷《基于“相冊(cè)”的動(dòng)力學(xué)習(xí)范式與藝術(shù)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的形成》探求了藝術(shù)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)主體――‘相冊(cè)’――學(xué)習(xí)客體”的新學(xué)習(xí)范式。該專題的論文還有楊立梅《以大藝術(shù)教育觀建設(shè)基礎(chǔ)教育中的“藝術(shù)學(xué)科”》、郭瑋《審美哲學(xué)還是實(shí)踐哲學(xué)――BennettReimer與David J.Elliott音樂教育哲學(xué)思想的比較》、張媛《淺談音樂教育與青少年EQ的培養(yǎng)――從青少年心理問題看音樂教學(xué)》、鄭斌《激發(fā)初中生音樂學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究》、宋蓓《格式塔心理學(xué)對(duì)中小學(xué)音樂綜合課的啟示》、黃麗《試論我國推進(jìn)創(chuàng)造性主題音樂教育的幾個(gè)維度》等。

二、音樂教育的文化與歷史研究

本專題共收到論文14篇，主要涉及音樂教育中的音樂文化傳承及中國音樂教育歷史研究等問題。謝嘉幸《全球化浪潮沖擊下的中國大陸學(xué)校民族音樂傳承》一文通過“傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代教育”與“后現(xiàn)代傳媒”三個(gè)概念，透視全球化浪潮沖擊下的中國大陸學(xué)校民族音樂傳承問題。文中指出要解決民族音樂文化傳承問題，唯有將文化與教育兩方面統(tǒng)一于學(xué)校音樂教育，傳承民族音樂文化是我國學(xué)校音樂教育的重要使命。余丹紅《文化守望與全球視野――論黃自〈復(fù)興初級(jí)中學(xué)音樂教科書〉》一文通過對(duì)黃自《復(fù)興初級(jí)中學(xué)音樂教科書》的分析，闡述了該教材中蘊(yùn)含的全球化概念與中國傳統(tǒng)文化守望姿態(tài)的完美結(jié)合。這一專題的論文還有馬東風(fēng)《中國原始音樂教育的意識(shí)與形態(tài)》、林琳《哈爾濱早期俄僑音樂教育研究》、金世余《我國近代教會(huì)學(xué)校音樂教育之影響管窺》、羅琴《中美音樂課程標(biāo)準(zhǔn)比較――多元文化音樂教育》、張斐《文化傳承與認(rèn)同中的音樂教育》、郭潔《論文化與人類發(fā)展和音樂教育的關(guān)系》、李紅蕾《“母語”的回歸――淺談民族民間音樂在音樂教育中的地位》、李望霞、趙昕《在國際交流中直面中國大陸音樂教育問題――音樂教育研究問題的國際論壇交鋒》等。

三、音樂教育課程改革

本專題共收到論文27篇，涉及基礎(chǔ)音樂教育、高師音樂教育、專業(yè)音樂教育、普通高校音樂教育改革等問題。金亞文《我國基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)大綱的發(fā)展回顧》一文通過回顧基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，得出啟示：在縱向上思考，是對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的繼承與革新；從橫向上梳理，是對(duì)國外經(jīng)驗(yàn)的參考和借鑒。李冠蓮《有關(guān)中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的辯證思考》從預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系方面入手，分析、反思現(xiàn)行音樂教學(xué)中出現(xiàn)的某些偏頗，探求導(dǎo)向有效生成的種種途徑。本專題論文還有方楠《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的高等音樂教育》、孫梅《網(wǎng)絡(luò)音樂資源的缺陷與教育對(duì)策》、劉琨《走了這么久，你變了沒有――新課改背景下城鄉(xiāng)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展之比較》、黃文翠《“以人為本”教育理念的彰顯――義務(wù)教育音樂教材兩個(gè)不同版本的取樣分析及比較研究》、鈕小靜《基礎(chǔ)教育音樂課程資源的開發(fā)與利用》、陳棟《國樂飄香飄香國樂――論高師民族樂器課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展》、費(fèi)鄧洪、費(fèi)茸《我國高等音樂教育課程不可忽視的內(nèi)容――音樂的數(shù)學(xué)性》、許冰《論高校音樂教育資源在社區(qū)音樂教育中的開發(fā)利用》、梁莉《淺談音樂課程綜合理念的本質(zhì)與實(shí)踐模式》等。

四、音樂教學(xué)實(shí)踐研究

本專題共收到論文42篇，是所有參會(huì)論文中數(shù)量最多的，這也從一定程度上反映了對(duì)音樂教學(xué)實(shí)踐的研究始終是最受音樂教育工作者們所關(guān)注的研究課題。郁正民《創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)模式――音樂課目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降睦碚撆c實(shí)踐探索》一文依據(jù)教學(xué)論的基本原理，提出在借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，立足國內(nèi)眾多的實(shí)踐模式中抽取出共同的、最能體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)本質(zhì)特征的、具有多種應(yīng)變能力的結(jié)構(gòu)因素和結(jié)構(gòu)方式，組成最一般的、具有廣泛適應(yīng)性的課堂教學(xué)模式，作為音樂目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)形式。陳雅先《略論視唱練耳課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)》一文通過對(duì)視唱練耳課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)考查，使音樂基礎(chǔ)課教學(xué)工作者清晰地意識(shí)到自己的決策依賴的是哪一些心理學(xué)原理，以便更有效地解決視唱練耳教學(xué)中的問題。本專題論文還有鄭莉《創(chuàng)造是音樂的生命，音樂促進(jìn)我們創(chuàng)造――簡論音樂教育與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)系》、陳玉丹《在〈音樂教育學(xué)〉課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生音樂智能的策略》等。

五、音樂教師教育

本專題共收到論文27篇，主要針對(duì)我國音樂教師的培養(yǎng)模式、課程教學(xué)、中外音樂教師培養(yǎng)比較等展開探討。周世斌《我國高等專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀之虞――從蕭友梅音樂教育思想引發(fā)的思考》一文以我國近代音樂教育先驅(qū)蕭友梅音樂教育思想為借鑒，提出“素質(zhì)教育的實(shí)施，決不意味著精英教育從教育舞臺(tái)的退出。兩種教育模式必將是互為依托、相得益彰，形成民族和國家教育發(fā)達(dá)、人才輩出所需之堅(jiān)實(shí)金字塔”的觀點(diǎn)。代百生《德國的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式及其對(duì)我國高等音樂教育改革的啟示》對(duì)德國音樂教育專業(yè)的三種形式――普通學(xué)校音樂教師教育、專門音樂教師教育以及音樂教育學(xué)理論專業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并與我國高校音樂教育專業(yè)進(jìn)行了比較研究，提出我國高等音樂教育改革可資借鑒的方式與方法。本專題論文還有蔡世賢《音樂教師教育的重要構(gòu)件――培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人》、楊迎《蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”對(duì)我國音樂學(xué)研究生教育的若干啟示》、尹愛青、金順愛《“尊重的教育”理念指導(dǎo)下的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐》、王昌奎《試論高校〈鋼琴文獻(xiàn)與教法〉課程的性質(zhì)與教學(xué)模式設(shè)計(jì)》、孫強(qiáng)《高師視唱練耳教學(xué)中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》、李飛飛《從課程對(duì)比看音樂教師的培養(yǎng)》、高偉《高師鋼琴教學(xué)內(nèi)涵的二維闡釋――一種基于音樂審美文化與文化傳承理念的解讀》、呂志芳《對(duì)音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)屆碩士研究生學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)思考》、張小鷗《對(duì)我國高等師范院校實(shí)施多元文化音樂教育的思考――參加第27屆國際音樂教育大會(huì)有感》等。

六、音樂教育研究方法與國際音樂教育研究的發(fā)展趨勢(shì)

本專題共收到論文9篇。其中，涉及音樂教育研究方法的論文3篇，涉及國際音樂教育研究發(fā)展趨勢(shì)的論文6篇。馬達(dá)《行動(dòng)研究與音樂教師專業(yè)發(fā)展》論述了行動(dòng)研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施步驟，并根據(jù)音樂教育的特點(diǎn)，闡述了行動(dòng)研究對(duì)音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用。鄭衛(wèi)新《從方法論角度探討我國音樂教育學(xué)研究》通過對(duì)我國部分音樂教育研究文獻(xiàn)所使用的研究方法的分析，闡述了音樂教育研究必須注重方法論的研究，并提出了相關(guān)建議。本專題的論文還有馬力《在“方法”的岔路口徘徊――對(duì)音樂教育研究方法的哲學(xué)解釋學(xué)思考》、馮潔《馬來西亞第27屆ISME大會(huì)的創(chuàng)造性教學(xué)教育觀――對(duì)創(chuàng)造性教育論文及實(shí)踐的評(píng)述》、吳珍《從〈2020視野〉展望美國音樂教育價(jià)值的新理念》、宋裴裴的《跨文化對(duì)話中的傳統(tǒng)音樂――15屆國際學(xué)校音樂教育和教師教育研討會(huì)初探》、王麗莉《色彩斑斕的民族音樂教育――印度音樂教育一瞥》等。

七、其他方面

此次大會(huì)還安排了三場重要的學(xué)術(shù)報(bào)告，這三場專題報(bào)告分別是：來自美國的國際音樂教育學(xué)會(huì)前主席BennettGary博士的《音樂教育的全球展望與評(píng)價(jià)》，美國紐約大學(xué)音樂表演藝術(shù)系主任、著名的實(shí)踐哲學(xué)的倡導(dǎo)者David J .Elliott教授的《實(shí)踐的音樂教育》，香港教育學(xué)院體藝系主任梁信慕博士的《教育改革中的技術(shù)與本土化教學(xué)：音樂教育實(shí)踐與研究的新趨勢(shì)》。三位國際音樂教育界專家的到來使會(huì)議具有了國際性的對(duì)話色彩。

在大會(huì)專門設(shè)置的workshop的教學(xué)實(shí)踐研究會(huì)場中，許卓婭、李妲娜、楊立梅、鄭莉、余丹紅等分別就幼兒園音樂教學(xué)、中小學(xué)音樂教學(xué)、綜合藝術(shù)課堂教學(xué)及奧爾夫音樂教學(xué)法等課題作了精彩的現(xiàn)場教學(xué)示范。

音樂教育學(xué)是20世紀(jì)90年代初興起的一門年輕的新學(xué)科，1990年中國音樂家協(xié)會(huì)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)成立后，在曹理教授等一批音樂教育學(xué)者的帶領(lǐng)下，平均每兩年舉辦一次全國性音樂教育學(xué)科研討會(huì)，這些研討會(huì)有力地促進(jìn)了音樂教育科學(xué)研究的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一大批音樂教育科學(xué)研究成果。2004年中國教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)吸納中國音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)為團(tuán)體會(huì)員，同年8月兩個(gè)學(xué)會(huì)第一次在大連聯(lián)合舉辦全國音樂教育學(xué)科研討會(huì)，本次長春會(huì)議是兩個(gè)學(xué)會(huì)第二次的合作。從本次研討會(huì)收到的論文來看，不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也較前幾屆研討會(huì)有了一定的提高，拓寬了研究領(lǐng)域，運(yùn)用了一些新的研究方法，從新的視角看問題，特別是在音樂教育文化、音樂教學(xué)實(shí)踐、音樂教師教育等研究領(lǐng)域出現(xiàn)了一批較高質(zhì)量的論文。近年舉辦全國性音樂教育學(xué)科研討會(huì)的一個(gè)重要特點(diǎn)是關(guān)注國際音樂教育研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，本次會(huì)議邀請(qǐng)國外音樂教育專家介紹當(dāng)前國際音樂教育發(fā)展情況，使與會(huì)者獲得不少新信息。本次大會(huì)還有一個(gè)特點(diǎn)，即來自全國各高校音樂教育專業(yè)研究生共70余人參與了會(huì)議。研討會(huì)為研究生們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，會(huì)議期間召開了研究生座談會(huì)，來自全國各高校的博士、碩士研究生和部分研究生導(dǎo)師參加了座談會(huì)。與會(huì)師生就音樂教育專業(yè)研究生的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法及研究生培養(yǎng)等問題展開了熱烈的討論。本次大會(huì)還評(píng)選出第三屆全國音樂教育優(yōu)秀論文。

從2001年《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，我國高等音樂教育改革緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育改革，已取得不少成就，相信此次長春會(huì)議的召開將進(jìn)一步推動(dòng)我國高等音樂教育改革的健康發(fā)展。

篇4

論文的參考文獻(xiàn)就是指作者在文中引用的內(nèi)容，引用的地方要做好標(biāo)注然后在文末列出來，本篇結(jié)合了小學(xué)音樂論文參考文獻(xiàn)的寫作標(biāo)準(zhǔn)格式來舉例說明，幫助大家提供相關(guān)的文獻(xiàn)信息和更好的掌握小學(xué)音樂論文參考文獻(xiàn)的寫作。

小學(xué)音樂論文參考文獻(xiàn)：

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[3]王珣.鄧州羅卷戲的歷史與現(xiàn)狀[D].河南師范大學(xué)2011

[4]汪怡帆.小學(xué)音樂教材中的歌曲分析及歌曲鋼琴伴奏的特點(diǎn)[D].中央音樂學(xué)院2014

[5]張倩.兩漢魏晉太常音樂機(jī)構(gòu)考辨[D].河南師范大學(xué)2011

[6]杜化麗.《全唐詩》中琵琶史料的研究[D].河南師范大學(xué)2011

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[8]李建榮.姜夔自度曲的音樂創(chuàng)作風(fēng)格研究[D].河南師范大學(xué)2012

[9]桑玉婷.少年兒童手風(fēng)琴啟蒙教材研究[D].上海師范大學(xué)2014

[10]王婷.鄭州市小學(xué)校外古箏教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué)2014

[11]王越.論發(fā)展我國小學(xué)音樂教育中的個(gè)性化音樂修養(yǎng)[D].中央音樂學(xué)院2014

[12]陳兆君.鋼琴即興演奏在小學(xué)音樂課中的運(yùn)用[D].中央音樂學(xué)院2014

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篇5

全書根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)不同劃分為10個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)都由一位學(xué)者負(fù)責(zé)統(tǒng)籌并撰寫本章導(dǎo)言（Introduction）。通過對(duì)目錄的研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)諸多有益經(jīng)驗(yàn)。不同于我國的傳統(tǒng)學(xué)科范疇界定，《手冊(cè)》將音樂教育研究領(lǐng)域概述為政策和哲學(xué)（Policy and Philosophy），教育語境和課程（Educational Context and the Curriculum），音樂性發(fā)展和學(xué)習(xí)（Musical Development and Learning），音樂認(rèn)知和發(fā)展（Musical Cognition and Development），社會(huì)和文化語境（Social and Cultural Contexts），音樂教師教育（Music Teacher Education），音樂教育與學(xué)科關(guān)聯(lián)（Music Education Connections），神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂（Neuroscience，Medicine and Music），普通教育成果（Outcomes in General Education），研究設(shè)計(jì)、批評(píng)和音樂教育評(píng)估（Research Design，Criticism，and Assessment in Music Education）。反觀我國的音樂教育導(dǎo)論性質(zhì)的著作⑥，通常劃分為音樂教育的本質(zhì)特征與社會(huì)功能、中小學(xué)生音樂心理發(fā)展、音樂教育課程、音樂表演學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂欣賞學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)譜技能學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、音樂教學(xué)方法、音樂教學(xué)模式、音樂教學(xué)媒體、國外著名音樂教育體系、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)、音樂教育研究、音樂教師。

顯而易見，中國音樂教育學(xué)者習(xí)慣以“專業(yè)（方向）”這樣的定勢(shì)思維對(duì)本學(xué)科展開分門別類的研究，側(cè)重于對(duì)單一專業(yè)方向的挖掘卻似乎忽視了不同方向、不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。音樂教育作為介于音樂學(xué)和教育學(xué)之間的一門交叉性學(xué)科的性質(zhì)決定了音樂教育領(lǐng)域的研究者和學(xué)習(xí)者必須具備寬闊的研究視域和較高的觀察視角，必須時(shí)刻關(guān)注音樂學(xué)科和教育學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)?！妒謨?cè)》的合理之處在于其目錄中所呈現(xiàn)出的良好的多學(xué)科研究傾向和獨(dú)到的學(xué)科關(guān)聯(lián)，下面將以本書為主體，結(jié)合我國音樂教育研究現(xiàn)狀選取部分章節(jié)進(jìn)行比較研究。

近十年來，學(xué)界對(duì)于音樂教育哲學(xué)這一議題展開了持續(xù)而激烈的爭論，但是對(duì)比《手冊(cè)》中“政策和哲學(xué)”而言卻顯得眼界不夠?qū)掗?。眾所周知，我國新一輪音樂教育哲學(xué)議題引起爭議的主因之一便是音樂“新課程”標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“音樂教育以審美為核心”這一論述。政策和哲學(xué)都屬于較為宏觀的層面，而政策的制定又直接由參與政策制定的學(xué)者的哲學(xué)觀念所決定。反之，國家政策中的文字表述又在很大程度上影響學(xué)校音樂教師和音樂教師教育課程的哲學(xué)導(dǎo)向，將這兩個(gè)議題納入同一章節(jié)統(tǒng)籌思考可謂是十分的精準(zhǔn)。說到“音樂教育政策”，中國音樂教育學(xué)者在此方面也作了一定程度的研究，并取得了一批較具深度的學(xué)術(shù)成果⑦。不過一方面這些成果多為史學(xué)方面的匯編和研究，且對(duì)于音樂教育政策法規(guī)的學(xué)理、法理構(gòu)建和當(dāng)代音樂教育政策的法律體系構(gòu)建以及我國音樂教育政策制定的趨勢(shì)和規(guī)劃涉及較少，還未能真正對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行有效研究。對(duì)比《手冊(cè)》，塞繆爾?侯裴（Samuel Hope）《政策框架、研究和K-12學(xué)校教育》（Policy Frameworks，Research，and K-12 Schooling）分別從政策（Policy）、框架（Frameworks）、結(jié)構(gòu)和復(fù)雜性（Structures and Complexities）、政策力量和技巧（Policy Forces and Techniques）、政策和音樂研究的性質(zhì)（Policy and the Nature of Music Study）、研究問題（Research Questions）等方面結(jié)合K-12學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂教育政策的法律框架建立、有效性運(yùn)行、相關(guān)組織以及未來發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了全面且極具深度的剖析，對(duì)本章起到了導(dǎo)論性的作用。此外，約翰?J.梅林萌（John J. Mahlmann）的《MENC：一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐罚∕ENC？押A Case in Point）、拉爾夫?A.史密斯（Ralph A. Smith）的《政策制定的近來趨勢(shì)及問題》（Recent Trends and Issues in Policy Making）、約翰?W.里士滿（John W. Richmond）的《音樂教育和法規(guī)研究》（Law Research and Music Education）等文也都在各自的側(cè)重方面進(jìn)行了更為細(xì)致的論述。

在此需要提及的是，在以上文章中大量出現(xiàn)的“推廣”（Advocacy）一詞。西方世界尤其是美國特別關(guān)注音樂教育推廣（Music Education Advocacy），推廣即意味著需要音樂教育者及音樂教育相關(guān)組織通過游說、宣傳等途徑取得政策制定者、富人和公眾對(duì)音樂教育的認(rèn)同和支持，從而獲得政策和資金上的傾斜，更好地提升音樂教育的學(xué)科地位，展開音樂教育課程及相關(guān)活動(dòng)。如何發(fā)揮中國教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)等相關(guān)組織的作用，在更廣泛的層面取得學(xué)科認(rèn)同和支持是十分值得各位同仁思考的議題。目前我國音樂教育遇到的困境較多來自于公眾的不認(rèn)同，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展越來越多的家長希望孩子能夠多學(xué)習(xí)一些音樂，尤其是器樂技能，然而如何使這樣的愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于包括學(xué)校音樂課程在內(nèi)的學(xué)科認(rèn)同還十分遙遠(yuǎn)。同時(shí)，雖然經(jīng)過較長時(shí)間的發(fā)展，九大音樂學(xué)院也相繼開設(shè)了音樂教育專業(yè)，然而其地位依舊十分尷尬，“什么都會(huì)但什么都不行”的偏頗認(rèn)識(shí)大有市場，這是需要同仁們進(jìn)行反思的?！巴茝V”一詞不僅需要獲得外界的認(rèn)同，更需要明確學(xué)科定位，尋找學(xué)科自身價(jià)值，提升本學(xué)科從業(yè)者對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)同，這才是至關(guān)重要的。余丹紅曾言：我國音樂教育學(xué)科依舊未能盡如人意的原因之一在于學(xué)科定位未能厘清，學(xué)科準(zhǔn)入門檻較低。單純的哲學(xué)層面的爭論似乎并不能解決這一看似簡單實(shí)則艱深的問題，如何使音樂教育學(xué)科合法合理？從音樂教育政策和法規(guī)這一角度出發(fā)不失為一條可行之路。

自從1980年美國亞利桑那州立大學(xué)（Arizona State University）人文系副教授、美籍華裔音樂治療專家劉邦瑞先生在中央音樂學(xué)院系列講學(xué)中首提“音樂治療學(xué)”開始，我國音樂治療學(xué)研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果。然而，縱觀我國的音樂治療領(lǐng)域和相關(guān)論著，其研究視野都集中于對(duì)普通人群心理和生理疾病的音樂治療方面，偶爾涉及到專業(yè)音樂人群也是諸如對(duì)舞臺(tái)焦慮等方面的關(guān)注。在《手冊(cè)》“神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂”這一章節(jié)中，克里斯?齊斯基（Kris Chesky）、喬治?康德拉克（George Kondraske）、米麗婭穆?亨諾克（Miriam Henoch）、約翰?希普爾（John Hipple）和伯納德?盧賓（Bernard Rubin）等人通過聯(lián)合撰寫《音樂家健康》（Musicians' Health）一文，從音樂教育的角度對(duì)專業(yè)音樂人士的健康問題予以關(guān)注。他們?cè)趪H交響和歌劇音樂家會(huì)議（International Conference of Symphony and Opera Musicians）、北德州大學(xué)（the University of North Texas ）等相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的研究基礎(chǔ)上，通過對(duì)單簧管和小號(hào)的實(shí)例分析展開音樂教育視角下的相關(guān)論述。撇開其文章內(nèi)容，盡管音樂治療學(xué)同音樂教育之間的關(guān)聯(lián)早已為學(xué)界所認(rèn)同，上海音樂學(xué)院更是將音樂治療列于音樂教育系的專業(yè)序列，然而音樂治療和音樂教育之間的交集更多的局限于特殊兒童的音樂教育、矯治以及通過音樂教育對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行良好的心理和人格塑造這一領(lǐng)域。通過《手冊(cè)》的相關(guān)文章，我們認(rèn)識(shí)到，在音樂教育和音樂治療學(xué)科的交集里，我們有著更為廣泛的研究領(lǐng)域。

諸如此類尚有很多，筆者認(rèn)為，《手冊(cè)》的意義除了其實(shí)質(zhì)性的學(xué)科知識(shí)之外，更具價(jià)值的是本書的章節(jié)劃分和選題所傳遞出的與眾不同的學(xué)科研究理念和新的學(xué)科走向。本書用一個(gè)章節(jié)來專題論述神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂的重要性，盡管劉沛教授在本世紀(jì)初便提出“腦科學(xué)將會(huì)成為21世紀(jì)音樂教育理論與實(shí)踐的新基石”⑧，慕尼黑音樂和戲劇學(xué)院（Hochschule für Musik und Theater München）音樂教育系主任沃爾夫?qū)?馬斯特拉克（Wolfgang Mastnak）教授多年前在上海音樂學(xué)院音樂教育系也曾提醒要關(guān)注音樂教育研究中神經(jīng)科學(xué)理念。然而十多年過去了，我們?cè)诖朔矫嫒〉玫某晒跷?，究其原因，學(xué)者的學(xué)術(shù)背景單一可能是最主要的。如馬斯特拉克教授擁有心理學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂教育、音樂治療四個(gè)博士學(xué)位，他在應(yīng)用神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行音樂教育學(xué)科研究時(shí)就顯得游刃有余，而我國學(xué)者卻只能感到力不從心，這需要反思我國現(xiàn)行音樂教師教育的培養(yǎng)體系。受制于我國整體的高校培養(yǎng)體制，如何在大規(guī)則束縛之下盡量培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生對(duì)于多學(xué)科（尤其是心理學(xué)、腦科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理學(xué)知識(shí)）的學(xué)習(xí)，就需要我們好好加以思考規(guī)劃了。值得欣喜的是，在近日教育部下發(fā)的《藝術(shù)學(xué)門類專業(yè)招生工作的指導(dǎo)意見》（征求意見稿）中明確提出擬從2014年起，提高藝術(shù)類招生文化課的控制分?jǐn)?shù)線，其中音樂專業(yè)學(xué)生不能低于同批次普通文理科考生文化成績的65%⑨。教育部此舉就是希望能夠提高藝術(shù)類人才的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)更高層次的跨學(xué)科高水平人才做準(zhǔn)備。

在閱讀《手冊(cè)》的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，作為西方世界音樂教育領(lǐng)域的一本重要著作且匯集了眾多知名學(xué)者參與撰寫，在其目錄中卻未能發(fā)現(xiàn)“Pedagogy”一詞，也沒有出現(xiàn)國內(nèi)每一本音樂教育學(xué)專著必會(huì)提及的奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木鎮(zhèn)一、達(dá)爾克羅茲等國際著名教學(xué)法。筆者聯(lián)想到馬斯特拉克教授在授課過程中曾言，西方音樂教育專業(yè)的學(xué)生并不專門學(xué)習(xí)這些教學(xué)法，因?yàn)樗鼈兲咸浜罅?。?dāng)然，由于歷史的原因，我們的音樂教育學(xué)科長期遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于西方，需要對(duì)奧爾夫等教學(xué)法補(bǔ)課學(xué)習(xí)，但是30年過去了，如果我們還僅只停留于這些半個(gè)多世紀(jì)前的音樂教學(xué)法的話，那就真的是一葉障目，不見泰山了。我們必須逐步將學(xué)科從前科學(xué)主義向以心理學(xué)、腦科學(xué)介入的科學(xué)主義階段過渡，通過相關(guān)途徑同西方同仁一道展開對(duì)當(dāng)代音樂教學(xué)法的研究。當(dāng)然，不可否認(rèn)，有一批同仁已經(jīng)意識(shí)到了我國音樂教學(xué)法研究的弊端，如謝銘磊對(duì)約翰?法爾阿本德（John M.Feierabend）音樂教學(xué)法的研究⑩以及上海音樂學(xué)院音樂教育系于近年展開的同美國天普大學(xué)（Temple University）{11}的交流合作都是這些努力所取得的成果。

盡管本文只是選取了幾點(diǎn)進(jìn)行較為粗淺的比較研究，但筆者希望通過對(duì)于本書的介紹以及相關(guān)目錄的摘抄和研究能夠起到拋磚引玉的作用，引發(fā)音樂教育界同仁對(duì)于中西音樂教育差異的思考，在突破傳統(tǒng)音樂教育體系思維脈絡(luò)的同時(shí)，以一種更加關(guān)注學(xué)科之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理念展開音樂教育的相關(guān)研究，更好地推動(dòng)我國音樂教育學(xué)科實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵建設(shè)。

①Richard Colwell，Carol Richardson .“The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning” ，Oxford University Press，2002.

②據(jù)余丹紅所說，本書已于2011年進(jìn)行了再版工作，不過筆者目前尚未看到有發(fā)行售賣信息。

③在進(jìn)行相關(guān)搜索時(shí)皆以″ The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning ″為關(guān)鍵詞，由于不同的中文翻譯方式無法進(jìn)行精確檢索，故并不排除有作者引用時(shí)只注明其中文譯名的情況。

④楊艷迪主編《音樂學(xué)新論――音樂學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域與研究規(guī)范》，高等教育出版社2011年版，余丹紅執(zhí)筆第十一章“音樂教育學(xué)”延伸閱讀；覃江梅《審美與實(shí)踐之維：當(dāng)代音樂教育哲學(xué)研究》，上海音樂出版社2011年版。

⑤在非正式出版領(lǐng)域，上海音樂學(xué)院音樂教育系自2004年首次招收音樂教育各方向碩士研究生開始便將此書列為參考書目之一。同時(shí)，如謝嘉幸等學(xué)者也曾在不同場合對(duì)此書有所提及。

⑥在此以曹理所著《音樂學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，首都師范大學(xué)出版社2000年版）為例加以比較研究。選擇此書并不是批評(píng)曹理或其著作，而是因?yàn)椴芾碜鳛槲覈?dāng)代音樂教育學(xué)科的奠基人之一，其著作及思想對(duì)我國音樂教育學(xué)界影響深遠(yuǎn)并具有較為廣泛的代表性。

⑦諸如姚思源《中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育文獻(xiàn)》（1949―1995），上海教育出版社2011年版；張?jiān)?、章咸《中國近現(xiàn)代藝術(shù)教育法規(guī)匯編》（1840―1949），上海教育出版社2011年版；張?jiān)吨袊?dāng)代藝術(shù)教育法規(guī)文獻(xiàn)匯編》（1990―2010），上海教育出版社2011年版；金亞文《改革開放三十年來學(xué)校音樂教育法規(guī)的建設(shè)》，《教育探究》2009年第3期；鄔美洪《我國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育法規(guī)的歷史演進(jìn)》，《文教資料》2010年第2月號(hào)上旬刊；薛南《建國前音樂教育法規(guī)研究》，《北方音樂》2010年第5期；楊和平《清末明初中國學(xué)校音樂教育法規(guī)建設(shè)研究》，《交響》2011年第4期；代苗《20世紀(jì)以來中國學(xué)校音樂教育法規(guī)發(fā)展研究》，西北師范大學(xué)2008年度碩士學(xué)位論文；方騫《清末明初我國學(xué)校音樂教育法規(guī)建設(shè)研究》，浙江師范大學(xué)2008年度碩士學(xué)位論文；李寧《新時(shí)期我國學(xué)校音樂教育法規(guī)建設(shè)研究》，浙江師范大學(xué)2012年度碩士學(xué)位論文等。

⑧劉沛《腦科學(xué)：21世紀(jì)音樂教育理論與實(shí)踐的新基石――圍繞“莫扎特效應(yīng)”的科學(xué)研究和展望》，《中國音樂》2000年第3期。

⑨中華人民共和國教育部2013年印發(fā)《藝術(shù)學(xué)門類專業(yè)招生工作的指導(dǎo)意見》（征求意見稿）。

{10}謝銘磊《法爾阿本德及其音樂教學(xué)法初探》，上海音樂學(xué)院2012年度碩士學(xué)位論文。

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    關(guān) 鍵 詞 :音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)目標(biāo) 實(shí)踐課

    《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》)的制定和出臺(tái),轉(zhuǎn)變了原有音樂教育中的一系列固有觀念,提出了以審美為核心,以學(xué)生發(fā)展為中心,重視音樂實(shí)踐,鼓勵(lì)音樂創(chuàng)作的全新教學(xué)理念。在上述改革的推動(dòng)下,作為輸送合格普通學(xué)校音樂教育工作者的基地——高等音樂教育院校,提出以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,掌握扎實(shí)音樂教育理論,廣博的音樂教學(xué)及相關(guān)技能,全面的科學(xué)文化知識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者作為其新的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),主要是通過學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的。①基于此,以改革高師音樂實(shí)踐課作為突破口,我們將對(duì)高等音樂教育課程設(shè)置進(jìn)行全面改革,這將為基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

    一、高師實(shí)踐課存在的問題

    當(dāng)前,高師實(shí)踐課包括實(shí)踐性課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)板塊。回顧基礎(chǔ)教育改革要求與高師培養(yǎng)目標(biāo),從當(dāng)前高師實(shí)踐課現(xiàn)狀來看,存在以下幾方面問題。

    首先,實(shí)踐課教學(xué)往往注重技能技法訓(xùn)練,忽略教學(xué)“育人”的本質(zhì),強(qiáng)調(diào)教學(xué)性,忽視教育性。

    其次,實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中以學(xué)科為中心,強(qiáng)調(diào)自身內(nèi)在的嚴(yán)密與完整,灌輸給學(xué)生的也是本學(xué)科的重要性及將來向?qū)I(yè)發(fā)展的觀念,②導(dǎo)致高師實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容失去“師范性”特征,轉(zhuǎn)向“專業(yè)性”培養(yǎng)。同時(shí),在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生始終處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境,不了解中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)、實(shí)際問題。

    最后,實(shí)踐課教學(xué)模式較陳舊,不利于知識(shí)有效、長期的掌握;學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前中小學(xué)校對(duì)音樂教師人才的要求,阻礙基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。

    二、高師音樂實(shí)踐課改革的有效途徑

    高師的培養(yǎng)目標(biāo)是“為中小學(xué)培養(yǎng)合格的人民教師”。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的影響下,加快高師課程改革的步伐,應(yīng)采取整合、增設(shè)、量化、滲透四個(gè)途徑,對(duì)音樂實(shí)踐課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的探索和革新。

    1.實(shí)踐課程的相互整合

    通過整合一部分的專業(yè)實(shí)踐課程,為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐類課程的多樣性與實(shí)踐環(huán)節(jié)的充裕性,加大實(shí)踐選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重,增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)提供了可行性條件。

    例如,歌曲寫作的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握歌曲創(chuàng)作的基本方法,具備譜寫單二部及單三部結(jié)構(gòu)歌曲的創(chuàng)作能力。歌曲寫作教學(xué)提供了學(xué)生自行創(chuàng)作的素材,通過電腦音樂制作完全可將這些素材進(jìn)行加工整理。因此,原有的歌曲寫作與電腦音樂制作兩門課程是可以進(jìn)行學(xué)科整合的。通過整合節(jié)省出教學(xué)時(shí)間又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是,學(xué)生獲得了知識(shí)技能的融會(huì)貫通,提高了綜合實(shí)踐能力。

    另外,根據(jù)中小學(xué)對(duì)音樂教師鋼琴水平的要求,可將鋼琴教學(xué)與鋼琴伴奏教學(xué)進(jìn)行整合。在高師鋼琴教學(xué)中可采取分層小組教學(xué)模式,通過分層小組教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高,競爭意識(shí)得到加強(qiáng)。

    2.實(shí)踐課程及教學(xué)內(nèi)容的增設(shè)

    首先,應(yīng)當(dāng)在原有高師課程設(shè)置中大量增設(shè)實(shí)踐類選修課程,如創(chuàng)作表演課程、舞臺(tái)動(dòng)作設(shè)計(jì)課程、簡單器樂(道具)排練編配課程、音樂與相關(guān)文化綜合課程等。改變目前實(shí)踐類選修課程在專業(yè)選修課中的比重,加快實(shí)踐類課程的更新速度,使教師培養(yǎng)最大范圍地發(fā)揮師范生的個(gè)性和特長,有效提高他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

    其次,在實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容上,必須添加人文素養(yǎng)教育,使實(shí)踐課程教學(xué)不僅涉及教學(xué)性問題,更包含教育教化的功能。套用藝術(shù)理論關(guān)于藝術(shù)功能的論述方法,即認(rèn)為音樂具有認(rèn)識(shí)、教育、審美三大功能。③

    3.實(shí)踐環(huán)節(jié)的量化工程

    當(dāng)前實(shí)踐環(huán)節(jié)包括教育實(shí)習(xí)、音樂活動(dòng)實(shí)踐、畢業(yè)論文三個(gè)部分。根據(jù)《首都師范大學(xué)教學(xué)計(jì)劃與課程簡介一覽》,該校高師音樂專業(yè)教育實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)為六周,僅占到總學(xué)分比例的3.4%。④因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該在原有的六周教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上,增加教育實(shí)習(xí)的周數(shù),提高教育實(shí)習(xí)的效果。在音樂活動(dòng)實(shí)踐安排上,應(yīng)充分利用寒暑假及業(yè)余時(shí)間,開展課外實(shí)踐性課程。學(xué)校還可以考慮寫作學(xué)期論文。學(xué)期論文既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心得,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生科研的主動(dòng)性。同時(shí),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的思考、解決,有助于今后學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

    4.實(shí)踐教學(xué)的全面滲透

    在不改變?cè)姓n程時(shí)間分配的情況下,可通過學(xué)科內(nèi)部及外部的交叉綜合,以達(dá)到增加實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。高師音樂專業(yè)課程設(shè)置中,專業(yè)實(shí)踐類課程包含鋼琴課、聲樂課、合唱指揮課、鋼琴伴奏課等。以聲樂課為例,在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中,除了掌握基本的發(fā)聲方法,還應(yīng)穿行實(shí)踐能力培養(yǎng)訓(xùn)練。在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中,教師可適當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生一定的舞臺(tái)技巧與經(jīng)驗(yàn)等,以便學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來的工作。諸如鋼琴、聲樂、合唱指揮、即興伴奏等專業(yè)實(shí)踐類課程都可相互滲透。

    中西方音樂史、基本樂理、復(fù)調(diào)基礎(chǔ)、曲式與作品分析等可囊括在專業(yè)理論類課程中。上述課程的授課方式普遍采用一對(duì)多的大班教學(xué),學(xué)生在課堂教學(xué)中往往只作為信息的接受器、存儲(chǔ)器,由此,讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),滲透實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,是解決這一問題的有效途徑。

    由此可以看出,學(xué)生通過真實(shí)的情境,積極參與實(shí)踐,主動(dòng)性得到發(fā)揮,改變了原有的被動(dòng)局面。更為重要的是,通過親身實(shí)踐,學(xué)生可以在今后工作中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、組織教學(xué)獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。唯有如此,高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在未來的工作崗位上才能厚積薄發(fā),肩負(fù)起推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育改革的重任。

    注釋 :

    ①施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.

    ②王銳.實(shí)施音樂課程標(biāo)準(zhǔn),改革高師音樂教學(xué)[J].中國音樂教育,2002(5).

篇7

會(huì)議正式開幕之前舉行了“中國教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)”成立大會(huì)。會(huì)議由杜曉十主持，楊瑞敏首先介紹成立鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)的必要性和重要意義，莫蘊(yùn)慧分別介紹經(jīng)音樂教育專業(yè)委員會(huì)推薦的五名主任、副主任候選人的基本情況，經(jīng)過民主程序，大會(huì)鼓掌一致通過主任、副主任名單。緊接著召開了第一次主任、副主任會(huì)議，推舉唐重慶教授任主任，張慧、李和平、留釹銅、肖承蘭教授任副主任。并推舉出來自全國各院校的28位學(xué)術(shù)委員。

會(huì)議期間，周廣仁教授作了“鋼琴教學(xué)中如何正確處理彈奏技術(shù)與音樂表現(xiàn)的關(guān)系”學(xué)術(shù)報(bào)告，王安國教授作了“機(jī)遇與挑戰(zhàn)―――我國基礎(chǔ)教育課程改革與高師音樂教育人才培養(yǎng)”學(xué)術(shù)報(bào)告，兩場學(xué)術(shù)報(bào)告從不同角度指出鋼琴教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育改革的需要。

在分組討論中，與會(huì)代表結(jié)合本校及自身的教學(xué)體會(huì)進(jìn)行了廣泛的交流，緊緊圍繞會(huì)議議題“高校音樂教育專業(yè)本（專）科鋼琴課程的建設(shè)與改革”、“碩士研究生的培養(yǎng)問題”、“鋼琴教學(xué)如何適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的改革與發(fā)展”展開研討。

在參會(huì)教師的共同倡儀下，鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)決定：首先做好會(huì)員信息聯(lián)絡(luò)工作，使老師們加強(qiáng)聯(lián)系和溝通；把籌建鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)網(wǎng)站、積極投入鋼琴教材建設(shè)、探討本科生及研究生培養(yǎng)問題、舉辦論文評(píng)選活動(dòng)等列為下一階段陸續(xù)要抓好的工作，真正為老師們多辦實(shí)事，使鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)越辦越好。

首屆“人音社杯”書評(píng)征文活動(dòng)圓滿結(jié)束

由《音樂研究》編輯部主辦、人民音樂出版社大力協(xié)助的首屆“人音社杯”全國高校學(xué)生音樂書評(píng)征文活動(dòng)歷時(shí)十個(gè)多月，于日前正式結(jié)束。這是迄今在國內(nèi)首次針對(duì)音樂理論著作而舉辦的全國性音樂書評(píng)征文活動(dòng)。

針對(duì)目前國內(nèi)高校專業(yè)音樂教育發(fā)展迅速，音樂圖書出版日益繁盛的良好態(tài)勢(shì)，《音樂研究》依靠人民音樂出版社所具有的專業(yè)音樂圖書出版條件，以學(xué)術(shù)刊物作為交流平臺(tái)進(jìn)行書評(píng)征文，一方面倡導(dǎo)青年大學(xué)生培養(yǎng)多讀書、讀好書的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步提高其音樂理論素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究能力，另一方面便于增進(jìn)高校與出版社之間的互動(dòng)了解?；顒?dòng)自開始以來，得到全國各藝術(shù)院校的廣泛支持，來自十多個(gè)省、市、自治區(qū)等地高校的眾多在讀博士生、碩士生及本科生積極參與。我刊編輯部和外審專家經(jīng)過認(rèn)真匿名評(píng)審，共評(píng)選出優(yōu)秀書評(píng)獎(jiǎng)15篇，書評(píng)榮譽(yù)獎(jiǎng)7篇。

篇8

和一般學(xué)術(shù)研討會(huì)不同的是，本次會(huì)議除學(xué)術(shù)上的研討之外，還舉行了系列音樂會(huì)、課程展示以及科達(dá)伊生平與創(chuàng)作圖片展。其中11月1日晚在中央音樂學(xué)院音樂廳舉行的開幕式合唱音樂會(huì)可謂一大亮點(diǎn)，中央音樂學(xué)院音樂教育系合唱團(tuán)在匈牙利女教師Borbala Sziranyi的指揮下演唱了大量科達(dá)伊、巴托克的音樂作品以及從中世紀(jì)的圣詠直到現(xiàn)代派作曲家的新作，音色純凈、風(fēng)格把握準(zhǔn)確，帶給聽眾高品質(zhì)的旋律美、和聲美和情感美，充分展示了科達(dá)伊音樂教育體系的精髓。席間就坐的前國家副總理李嵐清同志更是在音樂會(huì)結(jié)束前上臺(tái)即興發(fā)言，肯定中央音樂學(xué)院音樂教育系在探索國民音樂教育改革道路上做出的努力，號(hào)召音樂家們投身到普通音樂教育改革之中。11月2日的科達(dá)伊教學(xué)公開課更是將整個(gè)研討會(huì)推向了，匈牙利專家展示的科達(dá)伊視唱課程完全變成包羅萬象的綜合音樂體驗(yàn)活動(dòng)，和聲、復(fù)調(diào)、音樂史、曲式與作品分析合理地整合在一起，通過最天然的樂器――人聲，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于音樂的世界，享受音樂所賦予的感動(dòng)。

一、對(duì)科達(dá)伊音樂教育理念的思考

（一）問渠哪得清如許？為有源頭活水來

成功絕不是天才的偶遇，而是源自對(duì)最樸實(shí)的信念的堅(jiān)持不懈的執(zhí)著。

1.為民歌編織美麗的外衣

早在20世紀(jì)初，科達(dá)伊就認(rèn)識(shí)到，匈牙利民族音樂的真諦蘊(yùn)藏在古老的農(nóng)民歌曲之中，并以此為振興匈牙利民族音樂的探索起點(diǎn)，數(shù)十年如一日地進(jìn)行民歌的收集和整編工作。

然而，僅僅將民間音樂的第一手資料教給生活在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，是無法獲得我們所期望的共鳴，于是還需要重為民歌做嫁衣。Borbala Sziranyi在《科達(dá)伊理念引進(jìn)中國的省思》中，特別指出科達(dá)伊收集民歌之后的系統(tǒng)化和藝術(shù)化的工作創(chuàng)立了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。讓人不禁聯(lián)想起在《巴托克書信回憶錄》中如何對(duì)收集到的民歌進(jìn)行改編的建議：從在原有的旋律基礎(chǔ)之上配置最簡單的和聲，到編寫無伴奏的合唱和旋律再加工，再到比較大的改變（變成完整帶表演性的歌曲），直到交響化的大型作品。

2.關(guān)注和培養(yǎng)孩子的好品味

科達(dá)伊音樂學(xué)院院長Peter Erdei在《多變世界里科達(dá)伊教育理念的重要意義》中對(duì)“何時(shí)教”進(jìn)行了明確的定位：“音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始，這樣孩子在幼年時(shí)期就能抓住音樂的本質(zhì)。”而這又需要有足夠的課時(shí)作為保證。每天10分鐘比每周1小時(shí)更有效，每天15分鐘比每周2小時(shí)更值得?！?/p>

國際科達(dá)伊協(xié)會(huì)主席Gilbert Greeve[比]在回答上海音樂學(xué)院代表提出的有關(guān)音樂課程在其他國家的設(shè)置情況的提問時(shí)，出示了下列信息：在芬蘭和比利時(shí)，小學(xué)每天都有半個(gè)小時(shí)的音樂活動(dòng)，這樣的狀況已經(jīng)持續(xù)了22年，而通過這一課程模式成長的學(xué)生數(shù)量超過6000萬人，無論他們將來是不是走職業(yè)的音樂道路，相信完美的音樂體驗(yàn)將使他們終身受益。

3.以歌唱（包括大量重唱、合唱）為主的教學(xué)

廖乃雄[加拿大]在《學(xué)習(xí)科達(dá)伊，進(jìn)行三維的歌唱教學(xué)》中洋洋灑灑近一萬三千字的篇幅詳盡地論述了歌唱作為音樂教育終極目的和手段的重要性：既要通過音樂教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)正確地歌唱，又要通過歌唱去體驗(yàn)豐富多彩的音樂要素。同時(shí)提出了將視唱―重唱―合唱作為科達(dá)伊體系歌唱教學(xué)的三個(gè)維度：廣、深、遠(yuǎn)。只有歌唱在音響的構(gòu)件上建立起了立體性的結(jié)構(gòu)，才能“錦上添花，烘云托月”。文別提及無伴奏合唱的經(jīng)典所在，因?yàn)闊o伴奏合唱最講究聲音的絕對(duì)準(zhǔn)確、純凈、和諧，以及各個(gè)聲部的高度控制與配合，這些對(duì)于訓(xùn)練合唱都極其重要，對(duì)于合唱藝術(shù)的形成也具有決定作用。科達(dá)伊體系的音樂教學(xué)就根據(jù)這一理念，強(qiáng)調(diào)不用或少用鋼琴去進(jìn)行合唱訓(xùn)練，并以輕聲練唱為主要手段去促進(jìn)人聲的純、美，增進(jìn)合唱訓(xùn)練的成效，并提高合唱的藝術(shù)質(zhì)量?！?/p>

4.科達(dá)伊音樂教育哲學(xué)

科達(dá)伊終生追求的目標(biāo)是“讓音樂屬于每個(gè)人”。其哲學(xué)思想基礎(chǔ)是他對(duì)于音樂與人的全面發(fā)展的關(guān)系的理解。

米夏利斯[希臘]在《中國和希臘需要一個(gè)匈牙利的范典》中論證了科達(dá)伊教學(xué)體系的內(nèi)在價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值之間的辯證關(guān)系，指出正是在藝術(shù)價(jià)值和科學(xué)的教學(xué)方法雙贏的背景下，科達(dá)伊教學(xué)法當(dāng)之無愧地可以作為全世界的財(cái)富。

Borbala Sziranyi[匈]在《科達(dá)伊理念引進(jìn)中國的省思》一文中更是明確地提出了科達(dá)伊音樂教育哲學(xué)的概念，并從以下五個(gè)方面對(duì)科達(dá)伊的教育觀念進(jìn)行哲學(xué)角度的思考?xì)w納：1.音樂教育盡早開始；2.音樂教育中只應(yīng)該使用最高質(zhì)量的音樂；3.主動(dòng)的音樂創(chuàng)造活動(dòng)才能引導(dǎo)人們對(duì)音樂的真正欣賞和理解，單一的聆聽是不夠的；4.歌唱是任何音樂教育的基礎(chǔ)；5.音樂解讀能力是各種音樂創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

James Cuskelly［澳］的《用科達(dá)伊教學(xué)法提升音樂素質(zhì)：當(dāng)代研究和課程實(shí)踐》的論文從對(duì)科達(dá)伊教學(xué)法的內(nèi)心聽覺的概念出發(fā)，指出深刻地聆聽的方式才是和音樂的結(jié)合。并比較加德納的“多元智能”理論和戈登的音樂哲學(xué)思想，認(rèn)為“歌唱基礎(chǔ)上的連續(xù)并深入地發(fā)展內(nèi)在、精確的音樂聽覺意識(shí)是科達(dá)伊哲學(xué)的基石”。

（二）教者教圣賢之道，育者育天下英才

Judith Johnson[澳]在《讓我們一起歌唱――將兒童引入多聲部音樂》一文中對(duì)“好老師”進(jìn)行了如下的解讀：“這應(yīng)該是一個(gè)能夠理解成功來自于盡早開始于孩子的老師；一個(gè)受過訓(xùn)練知道如何選擇材料的老師；一個(gè)知道研究動(dòng)作和音樂之間的聯(lián)系并且把兒童文化中的歌唱游戲應(yīng)用于年幼學(xué)生的音樂教育課程的一部分的老師；一個(gè)理解了無伴奏歌唱是好/成功的詠唱的秘訣之一的老師?！?/p>

如果說Judith Johnson的要求是從音樂本體出發(fā)，那么在Borbala Sziranyi[匈]在《科達(dá)伊理念引進(jìn)中國的省思》中則對(duì)“好教師”作了全方位的定義。首先，將音樂教師執(zhí)教的出發(fā)點(diǎn)給予正確的定位――“教師的首要任務(wù)就是以一種不是折磨而是使學(xué)生快樂的方式在學(xué)校教音樂和歌唱，將對(duì)美好音樂的渴望注入給他，這種渴望將會(huì)持續(xù)終生。”其次在文中借用科達(dá)伊在李斯特音樂學(xué)院1953年學(xué)年結(jié)束儀式上的講話：“一位好的音樂家/音樂教師的特點(diǎn)可以總結(jié)如下：1.訓(xùn)練有素的耳朵；2.訓(xùn)練有素的智力；3.訓(xùn)練有素的心靈；4.訓(xùn)練有素的雙手。所有的四項(xiàng)都必須一起發(fā)展，不斷均衡?！边@樣的提法獲得了所有參會(huì)者的一致認(rèn)可。反思科達(dá)伊音樂教育體系在全世界締造的神話，正是多年來師資的高水準(zhǔn)所形成的良性教學(xué)循環(huán)所帶來的成果，在匈牙利每兩年要在音樂學(xué)院內(nèi)部以及其他的一些地區(qū)或全國進(jìn)行專門的視唱比賽，據(jù)說最難的題目總是留到最后由擔(dān)任評(píng)審的委員們完成，這種做法太值得我們深思！

二、實(shí)踐中對(duì)科達(dá)伊教育體系的運(yùn)用

（一）春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋

參會(huì)的中外音樂教育前輩都是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家，因此，每天的會(huì)議都不斷有實(shí)踐和思想火花的撞擊，帶給與會(huì)者無限的遐想空間。而其間來自世界各地的課程展示更是“百家爭鳴，百花齊放”，使我們眼花繚亂，應(yīng)接不暇。

Sandra Mathias[美]的《我會(huì)唱》的報(bào)告中記錄了各種適合幼兒園音樂教學(xué)的聲音匹配游戲。如：1.卡片游戲：分別用獅子，貓，布谷鳥表示低、中、高音。有效地利用視覺激勵(lì)聽覺的發(fā)展；2.罐子游戲：分別用裝有硬幣、玉米粒和大米的罐子分別音色和音高，培養(yǎng)幼兒的靜心聽辨能力。另外，為了更有效地發(fā)展音樂記憶能力和音樂思維能力，Mathias在實(shí)踐中反復(fù)實(shí)驗(yàn)，獲得大量第一手的數(shù)據(jù)樣本，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)樣本進(jìn)行鑒定，從而更科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)。

Franz Riemer[德]在《移動(dòng)的Do在德國》的發(fā)言中翔實(shí)地介紹了首調(diào)唱名法理論在德國的發(fā)展線索，一路走來，坎坷跌宕，喜憂參半，給中國的音樂教育工作者提供了諸多可行的舉措。

Joy Nelson[美]在《一個(gè)高校課程模式：以科達(dá)伊研究為課題的博士學(xué)位課程》的報(bào)告中詳細(xì)介紹了俄克拉荷馬大學(xué)的博士課程科達(dá)伊研究方向的教學(xué)計(jì)劃?；诳七_(dá)伊教學(xué)體系概念和音樂教育哲學(xué)基礎(chǔ)之上的音樂理論與歷史的研究以及博士論文的研究方法都發(fā)展得相當(dāng)完備，文獻(xiàn)和歷史資料的準(zhǔn)備已經(jīng)完全做到了本土化，并在課堂實(shí)踐中反映并應(yīng)用當(dāng)代的教學(xué)理論，為各國各高校音樂教育專業(yè)有關(guān)教學(xué)法的研究方向提供了可參照的模式范例。

趙洪基[韓]在《視唱練耳教學(xué)中的朝鮮民歌改編》的報(bào)告中結(jié)合本人的創(chuàng)編實(shí)踐，總結(jié)了對(duì)民歌文獻(xiàn)的研究方法和改編民歌的九點(diǎn)技巧，其中，提出的“低聲部音域盡量不要低于中央C”是從兒童的生理和心理出發(fā)并在實(shí)踐中獲得的真理，因此在改編的前提就是做到合理地定調(diào)。

（二）路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

正如開幕式上教育部章新勝副部長的發(fā)言中所述：“如何才能使占世界人口1/5的13億中國國民成為有素質(zhì)的人力資源，音樂的任務(wù)艱巨而重要。知識(shí)世界悄然興起，為了保證可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)施，除了合理地開采能源、加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)之外，提高國民素質(zhì)也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。而作為美育重要組成部分的音樂教育，正是其中的有力砝碼?！?/p>

中央音樂學(xué)院周海宏副院長的發(fā)言更是將我國音樂教育中存在的最棘手的問題一針見血地指出：“師范和專業(yè)音樂教育區(qū)別何在？為什么這么多年來師范音樂學(xué)院一直在走專業(yè)化的道路？專業(yè)音樂學(xué)院究竟應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么？學(xué)生畢業(yè)從教教什么？怎么教？”

其實(shí)上述問題已經(jīng)得到越來越多音樂教育工作者的重視，在不斷尋求解決問題的過程中我們的教育觀念正在不斷獲得一次次新生的洗禮，雖然短時(shí)間內(nèi)不會(huì)見到豐碩的成果，但是只要我們執(zhí)著地追求信念，若干年后，歷史一定能回饋給我們最豐厚的成果。目前對(duì)我們而言，好高騖遠(yuǎn)，或者知難而退都是不可取的，唯一能做的就是從了解本民族的精髓開始，飽含熱情、腳踏實(shí)地地投身到第一線的教學(xué)之中。

在這次會(huì)議上，中央音樂學(xué)院音樂教育系為全國的音樂教育同仁做了身體力行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。系主任高建進(jìn)的《科達(dá)伊音樂教學(xué)的引進(jìn)、推廣和運(yùn)用》的報(bào)告結(jié)合引進(jìn)科達(dá)伊音樂教學(xué)法作為其課程組成的五年的教學(xué)實(shí)踐中的成效，證明“科達(dá)伊音樂教育體系在我國是可行而有效的”。

篇9

[關(guān)鍵詞]招生規(guī)模教學(xué)質(zhì)量多媒體遠(yuǎn)程教育

近幾年，我國高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化：高等教育升學(xué)錄取率大大提高，有效地緩解了高等教育“供求”的矛盾和壓力；充分發(fā)揮了高等學(xué)校的辦學(xué)潛力，辦學(xué)效益得到進(jìn)一步提高，改革促進(jìn)了發(fā)展，發(fā)展也推動(dòng)了各項(xiàng)教育改革的深化，高師音樂教育也同樣，隨著改革的不斷深化，初步形成一個(gè)基本適合中國國情的高師音樂教育體系，在學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)、招生規(guī)模、器材設(shè)備、科學(xué)研究、教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)管理等方面都有了較大的發(fā)展。但是，高師音樂實(shí)際教學(xué)中，也面臨著不少困難和矛盾，其中，最突出是由于擴(kuò)大招生而使教學(xué)質(zhì)量難以保證，究其原因：

一.生源質(zhì)量的下降，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡。

由于教學(xué)改革的推進(jìn)，招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)大大提增，一些專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差的學(xué)生混入高等音樂專業(yè)隊(duì)伍，學(xué)生對(duì)音樂的敏感度較差，學(xué)習(xí)音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面相當(dāng)欠缺，給音樂教學(xué)（特別是技能教學(xué)）帶來極大的困難。

以往的藝術(shù)類專業(yè)，由于專業(yè)上要求較高，而一些學(xué)生在專業(yè)上花的時(shí)間較多、下的功夫較深，專業(yè)好的學(xué)生往往文化課成績較差些，考慮到這一點(diǎn)，國家教委降低了藝術(shù)類的分?jǐn)?shù)線，目的是能讓專業(yè)水平較高的考生有機(jī)會(huì)進(jìn)入藝術(shù)類高校。如今，高師音樂專業(yè)也同其它藝術(shù)類高校一樣，擴(kuò)大了招生規(guī)模，考生的進(jìn)校幾率大大增加，藝術(shù)類的分?jǐn)?shù)線下降就意味著藝術(shù)類學(xué)生文化水平低于其它專業(yè)學(xué)生的文化水平，從某種意義上來講，高師音樂院校成為“低分考生的收容所”，一些文化成績較差的考生，經(jīng)過幾個(gè)月的突擊，就能輕而易舉地考上高師音樂院校。而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、音樂知識(shí)接受能力和悟性往往都比較差，很難完成學(xué)業(yè)。

二.師資的缺乏、教師壓力過重，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

隨著辦學(xué)層次的提高，時(shí)代要求高師音樂教師不僅具有過硬的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)水平，還要有較深的理論研究水平，具有一定的科研能力。一些高校先后進(jìn)行體制改革，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)和科研的量化考核，音樂教師也不列外，高師音樂教師（特別是技能專業(yè)教師）不同于其它專業(yè)教師，他們的專業(yè)除了其他專業(yè)教師所共有的知識(shí)性部分以外，還有技能性部分，而技能性部分是靠不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能使專業(yè)水平得到保持和提高。因此，高師音樂教師在此情況下出現(xiàn)一系列問題：1.由于擴(kuò)大教育規(guī)模，造成師資力量的嚴(yán)重缺乏，一些水平較差的新手加入到高師音樂教師隊(duì)伍中來，于是出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢(shì)；2.一部分教師由于課時(shí)量大大增加，忙于教學(xué)，無暇顧及科研，長此以往，音樂教師的科研意識(shí)與行為嚴(yán)重缺乏，出現(xiàn)音樂專業(yè)教師科研成果匱乏的滯后現(xiàn)象。而科研的提高直接影響著教學(xué)的質(zhì)量；3.另一部分教師為了保證搞科研、寫論文的時(shí)間，在教學(xué)上馬馬虎虎，應(yīng)付教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，把精力放在看書、寫論文上，影響了教學(xué)質(zhì)量。有的科研和論文即使出來了，也像空中樓閣，紙上談兵，離教學(xué)實(shí)際越來越遠(yuǎn)。

三.教學(xué)設(shè)施和設(shè)備跟不上教學(xué)實(shí)際的需要。

音樂是一門特殊的學(xué)科，音樂教育不僅要有足夠數(shù)量、水平和能力的專業(yè)教師，而且還必須具備一定的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

隨著教學(xué)形勢(shì)的不斷發(fā)展，一些院校的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備已有了極大的改善。由于擴(kuò)大了招生，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的實(shí)際需要。多媒體設(shè)備、學(xué)生教室、琴房、樂器等設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響教學(xué)的質(zhì)量。

四.高師音樂教育改革與中小學(xué)音樂教育的要求不相符合。

從八十年代開始，為了進(jìn)一步推動(dòng)我國音樂教育的發(fā)展，高師音樂教育不斷地進(jìn)行改革，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師，已取得了可喜的成績。

近幾年招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比例的調(diào)整，現(xiàn)代化教學(xué)的需要，高師音樂教育進(jìn)行了一系列的改革，這些改革正在具體實(shí)施中，還未見成效。主要目的是研究在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行課堂教學(xué)，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。而中小學(xué)音樂教育根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)施的種種教育教學(xué)改革層出不窮，這給高師音樂教育提出了更高、更新的要求。許多中小學(xué)教師呼吁高師音樂教育改革要傾聽來自中小學(xué)的聲音。事實(shí)上，這兩種改革還存在著一定的差距。

縱上情況在一些高師音樂院校普遍存在。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，倡導(dǎo)人文教育，特別是加強(qiáng)高等師范院校的人文教育，培養(yǎng)高層次、全面發(fā)展的復(fù)合型師資人才。為了改變目前的狀況，保證教學(xué)質(zhì)量，必須采取一些合理的、符合實(shí)際的改革措施：

一.提高藝術(shù)類文化科分?jǐn)?shù)線，以提高生源質(zhì)量。

高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際條件和能力，確定擴(kuò)大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的音樂教師，未來的音樂教師不僅應(yīng)掌握音樂基本知識(shí)和基本技能，還應(yīng)具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)面，而后者對(duì)一個(gè)人專業(yè)的發(fā)展和提高有著不可估量的作用。隨著音樂教育的普及和提高，音樂專業(yè)考生中歷屆生的比例逐漸減少，從一定程度上來說，考生的文化素質(zhì)在不斷提高，這給提高文化科分?jǐn)?shù)線,提高生源質(zhì)量提供了可能。

文化水平能確立一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及接受知識(shí)的能力等方面就會(huì)加強(qiáng)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識(shí)，必定會(huì)扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。

二.加快多媒體遠(yuǎn)程教育的步伐，擴(kuò)大繼續(xù)教育。

加大教學(xué)投資，實(shí)行多媒體遠(yuǎn)程教育，即利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息手段開展的新型教育形式，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是擴(kuò)大教育規(guī)模，建立終身教育體系，辦好大教育的重大戰(zhàn)略措施。

1.遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，從一定程度上解決了師資缺乏的問題，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師能從緊張的教學(xué)工作中解脫出來，在教學(xué)之余，有更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究，提高教師的自身素質(zhì)和專業(yè)水平，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)成人繼續(xù)教育，為普通中小學(xué)音樂教師提供進(jìn)一步的培訓(xùn)。多媒體遠(yuǎn)程教育為更多的人提供、接受高等音樂教育的機(jī)會(huì)，提供更好的學(xué)習(xí)條件。成人繼續(xù)教育主要為工作了一段時(shí)間的成年人提供專業(yè)知識(shí)與技能的教育與培訓(xùn)。繼續(xù)教育能夠進(jìn)一步提高廣大中小學(xué)音樂教師的水平，優(yōu)化人力資源配置，能夠充分挖掘?qū)W校的教學(xué)資源為社會(huì)培養(yǎng)人才。同時(shí)也達(dá)到了擴(kuò)大教學(xué)的目的。

3.擴(kuò)大了教學(xué)，同時(shí)也提高了教學(xué)效益，學(xué)校就有能力進(jìn)一步地增加教學(xué)投資，增添教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，保證教學(xué)用房、教學(xué)用琴和其他一些樂器、多媒體設(shè)備等，以達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.遠(yuǎn)程教育能提供廣泛的學(xué)習(xí)資源，增大教學(xué)信息量，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)范圍廣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力，從而提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果。

有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件和教學(xué)基礎(chǔ)，再進(jìn)行一些教學(xué)范圍內(nèi)的改革。如：（1）在教學(xué)中進(jìn)行“雙向選擇”；“公開授課”形式和“講座”形式等，把一系列競爭機(jī)制引入高師音樂教學(xué)中，使教師間產(chǎn)生積極、向上的動(dòng)力，在競爭中不斷提高教師教學(xué)水平。（2）把中小學(xué)音樂教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)作為高師音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取一些教育實(shí)習(xí)以外的“實(shí)習(xí)課”，讓學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)，師生共同探討音樂教學(xué)法。使高師音樂教育培養(yǎng)的人才能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)。相信不久的將來高師音樂教育能真正起到推動(dòng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，確實(shí)提高音樂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到音樂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇10

[關(guān)鍵詞] 招生規(guī)模 教學(xué)質(zhì)量 多媒體遠(yuǎn)程教育

近幾年，我國高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化：高等教育升學(xué)錄取率大大提高，有效地緩解了高等教育“供求”的矛盾和壓力；充分發(fā)揮了高等學(xué)校的辦學(xué)潛力，辦學(xué)效益得到進(jìn)一步提高，改革促進(jìn)了發(fā)展，發(fā)展也推動(dòng)了各項(xiàng)教育改革的深化，高師音樂教育也同樣，隨著改革的不斷深化，初步形成一個(gè)基本適合中國國情的高師音樂教育體系，在學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)、招生規(guī)模、器材設(shè)備、科學(xué)研究、教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)管理等方面都有了較大的發(fā)展。但是，高師音樂實(shí)際教學(xué)中，也面臨著不少困難和矛盾，其中，最突出是由于擴(kuò)大招生而使教學(xué)質(zhì)量難以保證，究其原因：

一.生源質(zhì)量的下降，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡。

由于教學(xué)改革的推進(jìn)，招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)大大提增，一些專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差的學(xué)生混入高等音樂專業(yè)隊(duì)伍，學(xué)生對(duì)音樂的敏感度較差，學(xué)習(xí)音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面相當(dāng)欠缺，給音樂教學(xué)（特別是技能教學(xué)）帶來極大的困難。

以往的藝術(shù)類專業(yè)，由于專業(yè)上要求較高，而一些學(xué)生在專業(yè)上花的時(shí)間較多、下的功夫較深，專業(yè)好的學(xué)生往往文化課成績較差些，考慮到這一點(diǎn)，國家教委降低了藝術(shù)類的分?jǐn)?shù)線，目的是能讓專業(yè)水平較高的考生有機(jī)會(huì)進(jìn)入藝術(shù)類高校。如今，高師音樂專業(yè)也同其它藝術(shù)類高校一樣，擴(kuò)大了招生規(guī)模，考生的進(jìn)校幾率大大增加，藝術(shù)類的分?jǐn)?shù)線下降就意味著藝術(shù)類學(xué)生文化水平低于其它專業(yè)學(xué)生的文化水平，從某種意義上來講，高師音樂院校成為“低分考生的收容所”，一些文化成績較差的考生，經(jīng)過幾個(gè)月的突擊，就能輕而易舉地考上高師音樂院校。而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、音樂知識(shí)接受能力和悟性往往都比較差，很難完成學(xué)業(yè)。

二.師資的缺乏、教師壓力過重，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

隨著辦學(xué)層次的提高，時(shí)代要求高師音樂教師不僅具有過硬的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)水平，還要有較深的理論研究水平，具有一定的科研能力。一些高校先后進(jìn)行體制改革，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)和科研的量化考核，音樂教師也不列外，高師音樂教師（特別是技能專業(yè)教師）不同于其它專業(yè)教師，他們的專業(yè)除了其他專業(yè)教師所共有的知識(shí)性部分以外，還有技能性部分，而技能性部分是靠不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能使專業(yè)水平得到保持和提高。因此，高師音樂教師在此情況下出現(xiàn)一系列問題：1.由于擴(kuò)大教育規(guī)模，造成師資力量的嚴(yán)重缺乏，一些水平較差的新手加入到高師音樂教師隊(duì)伍中來，于是出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢(shì)；2.一部分教師由于課時(shí)量大大增加，忙于教學(xué)，無暇顧及科研，長此以往，音樂教師的科研意識(shí)與行為嚴(yán)重缺乏，出現(xiàn)音樂專業(yè)教師科研成果匱乏的滯后現(xiàn)象。而科研的提高直接影響著教學(xué)的質(zhì)量；3.另一部分教師為了保證搞科研、寫論文的時(shí)間，在教學(xué)上馬馬虎虎，應(yīng)付教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，把精力放在看書、寫論文上，影響了教學(xué)質(zhì)量。有的科研和論文即使出來了，也像空中樓閣，紙上談兵，離教學(xué)實(shí)際越來越遠(yuǎn)。

三.教學(xué)設(shè)施和設(shè)備跟不上教學(xué)實(shí)際的需要。

音樂是一門特殊的學(xué)科，音樂教育不僅要有足夠數(shù)量、水平和能力的專業(yè)教師，而且還必須具備一定的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

隨著教學(xué)形勢(shì)的不斷發(fā)展，一些院校的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備已有了極大的改善。由于擴(kuò)大了招生，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的實(shí)際需要。多媒體設(shè)備、學(xué)生教室、琴房、樂器等設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響教學(xué)的質(zhì)量。

四.高師音樂教育改革與中小學(xué)音樂教育的要求不相符合。

從八十年代開始，為了進(jìn)一步推動(dòng)我國音樂教育的發(fā)展，高師音樂教育不斷地進(jìn)行改革，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師，已取得了可喜的成績。 近幾年招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比例的調(diào)整，現(xiàn)代化教學(xué)的需要，高師音樂教育進(jìn)行了一系列的改革，這些改革正在具體實(shí)施中，還未見成效。主要目的是研究在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行課堂教學(xué)，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。而中小學(xué)音樂教育根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)施的種種教育教學(xué)改革層出不窮，這給高師音樂教育提出了更高、更新的要求。許多中小學(xué)教師呼吁高師音樂教育改革要傾聽來自中小學(xué)的聲音。事實(shí)上，這兩種改革還存在著一定的差距。

縱上情況在一些高師音樂院校普遍存在。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，倡導(dǎo)人文教育，特別是加強(qiáng)高等師范院校的人文教育，培養(yǎng)高層次、全面發(fā)展的復(fù)合型師資人才。為了改變目前的狀況，保證教學(xué)質(zhì)量，必須采取一些合理的、符合實(shí)際的改革措施：

一.提高藝術(shù)類文化科分?jǐn)?shù)線，以提高生源質(zhì)量。

高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際條件和能力，確定擴(kuò)大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的音樂教師，未來的音樂教師不僅應(yīng)掌握音樂基本知識(shí)和基本技能，還應(yīng)具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)面，而后者對(duì)一個(gè)人專業(yè)的發(fā)展和提高有著不可估量的作用。隨著音樂教育的普及和提高，音樂專業(yè)考生中歷屆生的比例逐漸減少，從一定程度上來說，考生的文化素質(zhì)在不斷提高，這給提高文化科分?jǐn)?shù)線，提高生源質(zhì)量提供了可能。

文化水平能確立一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及接受知識(shí)的能力等方面就會(huì)加強(qiáng)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識(shí)，必定會(huì)扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。

二.加快多媒體遠(yuǎn)程教育的步伐，擴(kuò)大繼續(xù)教育。

加大教學(xué)投資，實(shí)行多媒體遠(yuǎn)程教育，即利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息手段開展的新型教育形式，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是擴(kuò)大教育規(guī)模，建立終身教育體系，辦好大教育的重大戰(zhàn)略措施。

1.遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，從一定程度上解決了師資缺乏的問題，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師能從緊張的教學(xué)工作中解脫出來，在教學(xué)之余，有更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究，提高教師的自身素質(zhì)和專業(yè)水平，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 加強(qiáng)成人繼續(xù)教育，為普通中小學(xué)音樂教師提供進(jìn)一步的培訓(xùn)。多媒體遠(yuǎn)程教育為更多的人提供、接受高等音樂教育的機(jī)會(huì)，提供更好的學(xué)習(xí)條件。成人繼續(xù)教育主要為工作了一段時(shí)間的成年人提供專業(yè)知識(shí)與技能的教育與培訓(xùn)。繼續(xù)教育能夠進(jìn)一步提高廣大中小學(xué)音樂教師的水平，優(yōu)化人力資源配置，能夠充分挖掘?qū)W校的教學(xué)資源為社會(huì)培養(yǎng)人才。同時(shí)也達(dá)到了擴(kuò)大教學(xué)的目的。

3.擴(kuò)大了教學(xué)，同時(shí)也提高了教學(xué)效益，學(xué)校就有能力進(jìn)一步地增加教學(xué)投資，增添教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，保證教學(xué)用房、教學(xué)用琴和其他一些樂器、多媒體設(shè)備等，以達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.遠(yuǎn)程教育能提供廣泛的學(xué)習(xí)資源，增大教學(xué)信息量，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)范圍廣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力，從而提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果。

有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件和教學(xué)基礎(chǔ)，再進(jìn)行一些教學(xué)范圍內(nèi)的改革。如：（1）在教學(xué)中進(jìn)行“雙向選擇”；“公開授課”形式和“講座”形式等，把一系列競爭機(jī)制引入高師音樂教學(xué)中，使教師間產(chǎn)生積極、向上的動(dòng)力，在競爭中不斷提高教師教學(xué)水平。（2）把中小學(xué)音樂教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)作為高師音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取一些教育實(shí)習(xí)以外的“實(shí)習(xí)課”，讓學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)，師生共同探討音樂教學(xué)法。使高師音樂教育培養(yǎng)的人才能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)。相信不久的將來高師音樂教育能真正起到推動(dòng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，確實(shí)提高音樂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到音樂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

1)

呂玲、馮堅(jiān)：“運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù) 探索高師聲樂教育改革”《中國音樂》，2001.3