導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

明德小學(xué)始建于XX年，XX年9月正式招生辦學(xué)，不開(kāi)設(shè)幼兒園，有學(xué)前班2個(gè)，學(xué)前兒童118名，聘請(qǐng)低級(jí)幼兒教師4人。至2018年9月，明德小學(xué)學(xué)前班增至4個(gè)，就讀兒童201名，學(xué)前一年入園率100%，其中流動(dòng)聽(tīng)口146人，占比73%，聘用初級(jí)幼兒教師8人，均有教師資歷證，月均勻工資800元，其中6人"五險(xiǎn)一金"均自行購(gòu)置。

在學(xué)前教育建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入上，明德小學(xué)堅(jiān)持"不等、不靠，多條腿走路"的準(zhǔn)則，建立了多元投入機(jī)制。

首先，政府拿出資金和無(wú)償供給土地，籌建了明德小學(xué)，并于XX年9月正式開(kāi)學(xué)。

其次，從XX年至2018年，學(xué)校先后為學(xué)前教育投入三十多萬(wàn)元購(gòu)買了座椅250多套和多媒體幫助教學(xué)器材，購(gòu)置兒童玩教具400余件，幼兒教學(xué)光盤若干，同時(shí)動(dòng)員全部教師自制玩教具200余件，彌補(bǔ)了教學(xué)裝備的不足。添置了幼兒室外活動(dòng)場(chǎng)合：滑梯、轉(zhuǎn)盤、蹺蹺板、秋千等，還開(kāi)設(shè)幼兒活動(dòng)室：圖書室、閱覽室、跳舞室等。明德小學(xué)學(xué)前教育除按國(guó)度要求保障功效配套外，總體設(shè)計(jì)綠化、污染、兒童化、教育化。至今，明德小學(xué)的學(xué)前教育已經(jīng)有必定的品位和范圍了。

二、重要辦法

學(xué)前教育是基本教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終言教育的奠基階段。自明德小學(xué)建校以來(lái)，引導(dǎo)班子就從實(shí)際"xxxx"重要思惟、落實(shí)迷信發(fā)展觀、構(gòu)建協(xié)調(diào)社會(huì)的高度認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前教育的重要性，把學(xué)前教育納入學(xué)校發(fā)展的總體計(jì)劃，兼顧部署，增強(qiáng)指導(dǎo)。

明德小學(xué)當(dāng)真落實(shí)上級(jí)有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)，及時(shí)擬定學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃、相干文件和政策。每學(xué)期，學(xué)校都把安全工作放在首位，堅(jiān)固建立"珍重性命，保險(xiǎn)第一"的觀點(diǎn)，始終堅(jiān)持高度的警惕，做到警鐘長(zhǎng)鳴，常抓不懈，切實(shí)把學(xué)前班各項(xiàng)平安和管理工作落實(shí)到位，謹(jǐn)防各類安全的產(chǎn)生，新加坡留學(xué)學(xué)費(fèi)。堅(jiān)持依法治教，慣例管理步入規(guī)范化、軌制化、科學(xué)化。

明德小學(xué)保持幼先生資隊(duì)伍建設(shè)，加大培訓(xùn)力度，通過(guò)開(kāi)展對(duì)青年教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)大比武、群體備課和教研交換等情勢(shì)，增進(jìn)幼兒教師彼此學(xué)習(xí)，豐盛教學(xué)教訓(xùn)；同時(shí)請(qǐng)求每學(xué)期至少組織一次教師全員介入培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)，發(fā)展教研探討和教學(xué)方式交流。這些措施有力地推動(dòng)了學(xué)校學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、存在問(wèn)題

目前制約明德小學(xué)學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸仍是資金不足。目前學(xué)前教育都是自信盈虧，經(jīng)費(fèi)主要用在聘用老師和少部分器材添置上等，學(xué)前教育場(chǎng)地和小學(xué)公用，沒(méi)有獨(dú)自的學(xué)前教育場(chǎng)地，師資缺少，經(jīng)費(fèi)投入短缺保障，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源顯明不足，這也讓學(xué)前教育的公益性和服務(wù)性沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。

社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的主要性意識(shí)不足，學(xué)前教育治理體系體例不完美，有關(guān)政策不很好落實(shí)。

學(xué)校學(xué)前教導(dǎo)師資步隊(duì)以非公辦幼兒老師為主體，待遇位置得不到有效保障。

篇2

一、調(diào)查情況：

1、調(diào)查目的：通過(guò)**幼兒園為個(gè)例，調(diào)查其師資、教學(xué)、生源、經(jīng)費(fèi)等情況，從而反應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展及其存在的問(wèn)題。

2、調(diào)查時(shí)間：XX年**月**日—**月**日

3、調(diào)查地點(diǎn)：*********

4、調(diào)查對(duì)象：**幼兒園

二、調(diào)查方式：

1、觀察法：指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。

2、訪談法：又稱晤談法，是指是通過(guò)訪員和受訪人面對(duì)面地交談來(lái)了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。

3、調(diào)查法：為了達(dá)到設(shè)想的目的，制定某一計(jì)劃全面或比較全面地收集研究對(duì)象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法，就是調(diào)查法。

三、調(diào)查結(jié)果：

紅太陽(yáng)幼兒園是該村一名在外務(wù)工的返鄉(xiāng)人員所建立的，他是個(gè)青年人，在與他交談之后我得知，他在外打拼了一些年頭，然后也積累了一定的資本。之后就回村創(chuàng)辦了這個(gè)幼兒園。但是這個(gè)幼兒園并不大，他在自家的庭院里圈起了一塊地，然后購(gòu)買了一些教學(xué)和娛樂(lè)的設(shè)備，教師主要就是他們夫妻兩個(gè)人，生源主要就是周邊住戶家的孩子。

后來(lái)通過(guò)與他進(jìn)一步的交流發(fā)現(xiàn)，他之所以辦起了這個(gè)幼兒園是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)有些人通過(guò)這樣一種方式致富了，所以他也就這樣做了，他對(duì)幼兒的教育其實(shí)沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)之所以把孩子放到他哪里，也并沒(méi)有多么高的要求，其實(shí)就是為了給自己的孩子或是孫子孫女找個(gè)托管的地方，能夠有人照顧他們，同事也讓他們有伙伴可以玩樂(lè)。

另外，小博士幼兒園的情況就有所不同了，這所幼兒園同樣是在創(chuàng)辦者家里，她是一位女士，因?yàn)樗煞蚴轻t(yī)生，夫妻兩也沒(méi)用種什么田地，有相當(dāng)多的空閑時(shí)間，并且其人緣也比較好，所以在建立這所幼兒園后就有許多家長(zhǎng)把孩子送了過(guò)去。她這個(gè)幼兒園沒(méi)有什么供孩子們玩樂(lè)的設(shè)備，孩子們主要是在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的字詞計(jì)算，還有就是唱歌畫畫等，她雖然也沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，但是由于建園時(shí)間比較長(zhǎng)，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。

在通過(guò)對(duì)這兩個(gè)幼兒園的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)這兩所幼兒園存在如下突出問(wèn)題。

1、未經(jīng)審批注冊(cè)擅自開(kāi)辦私人幼兒園，辦園目的不明確，動(dòng)機(jī)不純。有些辦園者帶著單純盈利的目的，還有一些雖然不是以盈利為目的，可是也只是為了打發(fā)時(shí)間，并沒(méi)有任何教育意義，這種形式下建立的幼兒園不僅對(duì)學(xué)生沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)作用，更有可能會(huì)對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的不利影響，從而誤人子弟。

2、師資缺乏。有些教師沒(méi)有任何幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，有些有一定經(jīng)

驗(yàn)的教師，也沒(méi)用受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，教學(xué)理念和方式落后，有的是聘請(qǐng)代課教師，代課教師的水平有限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不好。

3、學(xué)前教育設(shè)施缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的良好發(fā)展。學(xué)前班學(xué)生無(wú)專門的活動(dòng)場(chǎng)所，缺少最起碼的玩具和學(xué)具，學(xué)前教育達(dá)不真正意義上教育目標(biāo)。

4、對(duì)于地區(qū)性學(xué)前教育，缺乏當(dāng)?shù)卣谋O(jiān)管和政策保障。這樣就導(dǎo)致了未經(jīng)許可擅自辦園等狀況的出現(xiàn)，以及學(xué)前教育發(fā)展的不規(guī)范等問(wèn)題。另外就是由于缺乏政府的政策保障和管理出現(xiàn)辦園規(guī)模小，辦園條件簡(jiǎn)陋的現(xiàn)象依然存在。有些民辦幼兒園辦園行為不規(guī)范，搶挖生員，亂打廣告等狀況依然嚴(yán)重。 5、由于一些辦園者知識(shí)的不足以及意識(shí)的缺乏，導(dǎo)致許多學(xué)前班出現(xiàn)管理不規(guī)范，衛(wèi)生保健工作、教育工作不規(guī)范等問(wèn)題。

四、對(duì)策及建議：

1、加大政府投入。

要安排一定數(shù)量的學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于幼兒教師培訓(xùn)、教育科研、評(píng)估和表彰。建立學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、留守兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育。積極爭(zhēng)取社會(huì)支持，多渠道籌措發(fā)展資金，全面普及農(nóng)村幼兒教育，滿足農(nóng)村幼兒教育之所需，力爭(zhēng)每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)好一所中心幼兒園。

2、加強(qiáng)幼兒園準(zhǔn)入管理，上級(jí)部門嚴(yán)把辦園審批關(guān)。

依據(jù)各級(jí)幼兒園登記注冊(cè)辦法和規(guī)定，對(duì)轄區(qū)內(nèi)的幼兒園實(shí)行登記注冊(cè)。登記注冊(cè)后的幼兒園，名稱變更、園址搬遷、停辦合并等事項(xiàng)，由縣教育行政部門審查同意。未經(jīng)登記注冊(cè)，擅自舉辦幼兒園，依法予以取締。

3、嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。

建立完善了崗位培訓(xùn)和持證上崗制度，所有園長(zhǎng)和教師都通過(guò)選聘產(chǎn)生。

4、加強(qiáng)幼兒教育隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教育質(zhì)量。

發(fā)展幼兒教育事業(yè)，提高保育教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是重點(diǎn)。要通過(guò)多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定合格的幼兒教師隊(duì)伍。第一，辦好職教中心幼師班，為今后大規(guī)模舉辦幼兒園全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)合格的幼兒教師打下基礎(chǔ)。第二，開(kāi)展短期培訓(xùn)?？h的做法是：由教育主管部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，規(guī)定所有的幼兒教師都必須參加，費(fèi)用由三方面負(fù)擔(dān)，教師自己出一點(diǎn)，所在園拿一點(diǎn)，教育部門貼一點(diǎn)。第三，建立健全幼教輔導(dǎo)網(wǎng)，建立縣教育部門、鎮(zhèn)幼兒領(lǐng)導(dǎo)處、片區(qū)輔導(dǎo)員(或中心園園長(zhǎng))組成的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)網(wǎng)，對(duì)幼兒(學(xué)前)教師進(jìn)行全面指導(dǎo)。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為龍頭，開(kāi)展教育、教學(xué)研討，組織觀摩、評(píng)估活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以此帶動(dòng)村辦、個(gè)體小園共同提高。

5、規(guī)范辦園秩序，強(qiáng)化學(xué)前教育管理。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前班；調(diào)查

長(zhǎng)期以來(lái)，云南省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢，存在資金投入不足、缺乏師資、農(nóng)村適齡幼兒入園率低、辦學(xué)條件較差和質(zhì)量不高的問(wèn)題，截止2012年底，學(xué)前3年毛入園率僅達(dá)37.43%。臨滄市地處云南西南部，毗鄰瀾滄江，西南與緬甸交界，臨翔區(qū)轄7鄉(xiāng)1鎮(zhèn)2個(gè)街道，93個(gè)村，9個(gè)社區(qū)，總?cè)丝?2萬(wàn)人（2012年），總面積2652平方公里。共有彝族、白族、傣族、壯族、苗族、回族、僳僳族、拉祜族等23個(gè)少數(shù)民族分布。受經(jīng)濟(jì)、政治、文化落后的影響，該地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展落后，舉辦學(xué)前班是現(xiàn)階段發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的一條重要途徑。但在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)前班依然存在許多問(wèn)題，延緩了自身的發(fā)展。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象。

臨滄市臨翔區(qū)鳳翔街道下轄5個(gè)村委會(huì)和7個(gè)社區(qū)，居住著漢、彝、傣、拉祜等20多種民族。采用隨機(jī)抽樣的方法從臨滄市臨翔區(qū)鳳翔街道昔本村委會(huì)、新村村委會(huì)、石方村委會(huì)、五村村委會(huì)、竹篷村委會(huì)五個(gè)村委會(huì)，每個(gè)村委會(huì)都有學(xué)前班，本次教育現(xiàn)狀調(diào)查選取的對(duì)象是臨滄市臨翔區(qū)鳳翔街道學(xué)前班的老師和學(xué)生家長(zhǎng)。

（二）調(diào)查方法。

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法收集資料，通過(guò)自編家長(zhǎng)問(wèn)卷了解學(xué)前班家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班教學(xué)的看法和意見(jiàn)，通過(guò)訪談學(xué)前班教師了解學(xué)前班的幼兒情況、教師情況和物質(zhì)環(huán)境情況。本研究共發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷50份，問(wèn)卷回收率為100%；訪談10名教師，獲取有效訪談?dòng)涗?0份。

二、云南省臨滄市臨翔區(qū)農(nóng)村學(xué)前班教育現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果

（一）農(nóng)村學(xué)前班幼兒情況。

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定學(xué)前幼兒班人數(shù)不超過(guò)四十人，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)前班幼兒人數(shù)大部分已超過(guò)50人。學(xué)前班班級(jí)人數(shù)數(shù)量多，而且班級(jí)內(nèi)混齡現(xiàn)象極為明顯，幼兒年齡跨度從3―6歲，還有部分幼兒年齡超過(guò)6歲。有些幼兒進(jìn)入班級(jí)年齡較小，需要讀兩年或兩年以上的學(xué)前班才能進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，而有些幼兒年齡已經(jīng)超過(guò)6歲，卻還在學(xué)前班學(xué)習(xí)，班級(jí)內(nèi)幼兒年齡不統(tǒng)一，影響了老師的正常教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

（二）學(xué)前班教師基本情況。

學(xué)前班教師的來(lái)源主要是即將退休或者已經(jīng)退休的小學(xué)老師擔(dān)任，這些老師不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)學(xué)前教育的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，也沒(méi)有學(xué)前教育教師資格證，在學(xué)歷方面，一半以上的老師都是初高中學(xué)歷，專科層次教師較少。從班級(jí)教師來(lái)看，基本上是一個(gè)或二個(gè)教師承擔(dān)一個(gè)學(xué)前班的教學(xué)任務(wù)，教師任務(wù)重，壓力大。

（三）學(xué)前班教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師在教學(xué)中沒(méi)有參照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行教育教學(xué)，教材基本上是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)欠缺。從授課方式來(lái)看，學(xué)前班教師模式基本上和小學(xué)一致，上課時(shí)間都為40分鐘，教學(xué)方法單一，以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)的理念基本沒(méi)有落實(shí)。幼兒學(xué)習(xí)壓力大，不僅每天有作業(yè)，學(xué)期期末還必須考試。學(xué)前班小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重。

（四）農(nóng)村教學(xué)環(huán)境基本情況。

學(xué)前班的教學(xué)環(huán)境質(zhì)量不高。從室外環(huán)境看，體育游樂(lè)實(shí)施少，形式單一，安全措施不力；從室內(nèi)環(huán)境看，桌椅陳舊，座位不適合幼兒的坐高，影響幼兒學(xué)習(xí)；游戲材料單一，大部分是球類玩具，有些學(xué)前班甚至連一樣玩教具都沒(méi)有。教學(xué)書籍單一，音響設(shè)備基本沒(méi)有，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，黑板上全部是文字符號(hào)和數(shù)字符號(hào)。

1.學(xué)前班的存在形式主要是與小學(xué)共存。

在調(diào)查的五個(gè)學(xué)前班中，新村、石房村、五村、竹蓬村的學(xué)前班都是與小學(xué)共存，只有昔本村的學(xué)前班是獨(dú)立于小學(xué)之外。學(xué)前班基本無(wú)獨(dú)立的園舍，學(xué)前班教室布置和小學(xué)教師相差無(wú)幾，沒(méi)有專門的活動(dòng)室，50多個(gè)幼兒聚集在一間教室里，采光不好，通風(fēng)條件差。學(xué)前班與小學(xué)教育設(shè)施共用，本身農(nóng)村學(xué)校戶外教學(xué)資源不多，在有限的資源條件下，幼兒由于年齡小，學(xué)校重視程度不夠，他們能接觸戶外活動(dòng)設(shè)施的機(jī)會(huì)其實(shí)不多，幼兒沒(méi)有戶外活動(dòng)時(shí)間不僅不能滿足2小時(shí)的要求，在安全保障上也存在較大的問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)前班大多數(shù)缺乏玩教具，缺少幼兒圖書、錄音機(jī)、電子琴等教學(xué)資料和設(shè)備，更沒(méi)有手工區(qū)、玩具區(qū)等區(qū)角活動(dòng)。

2.學(xué)前班的娛樂(lè)設(shè)施較少。

昔本學(xué)前班的娛樂(lè)實(shí)施相比其他學(xué)校種類較多，如大型滑梯、秋千、球類玩具、積塑玩具等，基本能滿足幼兒娛樂(lè)需求，而新村學(xué)前班、石房村學(xué)前班、竹蓬村W前班僅有少量的娛樂(lè)設(shè)施，而五村學(xué)前班基本上沒(méi)有任何娛樂(lè)設(shè)施，完全不能滿足幼兒的戶外需求。農(nóng)村學(xué)前班是為了上小學(xué)做準(zhǔn)備的，平時(shí)幼兒的活動(dòng)范圍只有教室和操場(chǎng)，活動(dòng)范圍狹窄。班級(jí)里沒(méi)有任何硬件設(shè)施，缺少玩教具、缺少音響設(shè)備、缺少圖書資料，也沒(méi)有任何區(qū)角和區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。

（五）家長(zhǎng)教育觀念情況分析

1.家長(zhǎng)送孩子上學(xué)前班的原因分析。

有50%的家長(zhǎng)送孩子上學(xué)前班是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，有30%的家長(zhǎng)認(rèn)為送孩子上幼兒園是讓孩子獲得全面發(fā)展的途徑，甚至有10%的家長(zhǎng)純粹是為了能有人照顧孩子而送孩子上學(xué)前班。

2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班上小學(xué)課程的態(tài)度。

篇4

摘 要： 作者作為一名高校大學(xué)語(yǔ)文教師，就當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，在本校上大學(xué)語(yǔ)文課的六個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了分析，就今后大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擺脫困境、提高質(zhì)量提出了一些對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)語(yǔ)文 困境與對(duì)策 問(wèn)卷研究 調(diào)查報(bào)告

自二十世紀(jì)七十年代末大學(xué)語(yǔ)文課在全國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)至今，近四十年來(lái)，我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然取得了不小的成績(jī)，但始終面臨許多困境，比如母語(yǔ)教育被邊緣化；青少年閱讀方式及內(nèi)容的改變；中小學(xué)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育……這些因素導(dǎo)致一些學(xué)生不太喜歡學(xué)語(yǔ)文，影響大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。時(shí)至今日，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然面臨一些困境，存在一些問(wèn)題，情況不容樂(lè)觀，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革依然任重而道遠(yuǎn)。

我作為一名高校大學(xué)語(yǔ)文教師，這兩年就當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的困境和問(wèn)題，在我校上大學(xué)語(yǔ)文課的六個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。下面我把本次問(wèn)卷調(diào)查的主要情況、調(diào)查結(jié)果分析和今后工作對(duì)策和建議陳述如下：

一、本次問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象：共涉及我校2015到2016學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)語(yǔ)文必修課一個(gè)班級(jí)，任選課五個(gè)班級(jí)。共發(fā)放問(wèn)卷260份，回收有效問(wèn)卷253份，回收率為97.3%。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)：總共設(shè)計(jì)了34個(gè)問(wèn)題，包括單選題16個(gè)，多選題13個(gè)，問(wèn)答題5個(gè)。

（三）調(diào)研的主題：包括大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的重要性、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式、改革建議等。問(wèn)卷回收后，我對(duì)所有題的回答情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）被調(diào)查學(xué)生的基本情況。

1.學(xué)生性別：男生占28.03%，女生占71.98%。2.學(xué)生類型：漢考漢學(xué)生占66.60%，民考漢學(xué)生占22.70%，民考民學(xué)生占10.41%，漢考民學(xué)生占0.3%。3.學(xué)生所在年級(jí)：大一學(xué)生占37.27%，大二學(xué)生占59.39%，大三學(xué)生占2.4%，大四學(xué)生占0.95%。

（二）學(xué)生選課的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)學(xué)語(yǔ)文課的重要性的認(rèn)識(shí)。

在“你選修大學(xué)語(yǔ)文課的主要目的是什么？”一題中，選“A.為完成學(xué)校規(guī)定的選修課門數(shù)，獲得學(xué)分”的學(xué)生占41.15%；選“B.為提高自己的文學(xué)欣賞水平和綜合人文素質(zhì)”的學(xué)生占58.55%。調(diào)查顯示，超過(guò)一半的學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文課的態(tài)度比較端正。

在“你認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)是否有必要”一題中，認(rèn)為“很有必要”的學(xué)生占20.74%，占調(diào)查總數(shù)的五分之一；認(rèn)為“有必要”的占47.03%，占調(diào)查總數(shù)的近一半；認(rèn)為“開(kāi)不開(kāi)都行”的占17.92%，占調(diào)查總數(shù)的近五分之一；認(rèn)為“沒(méi)必要”的占3.18%，在調(diào)查總數(shù)中很少；認(rèn)為“個(gè)別專業(yè)有必要”的占10.79%，約占調(diào)查總數(shù)的十分之一。調(diào)查顯示，認(rèn)為有必要在全校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)生有67.77%，說(shuō)明很多學(xué)生還是希望學(xué)校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課的。

（三）學(xué)生中學(xué)時(shí)期對(duì)語(yǔ)文（漢語(yǔ)）課的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)入大學(xué)后漢語(yǔ)能力自我評(píng)價(jià)及形成原因。

在“中學(xué)時(shí)你喜歡上語(yǔ)文（或漢語(yǔ)）課嗎？”一題中，很喜歡的占28.33%，不到被調(diào)查總數(shù)的三分之一；比較喜歡的占55.29%，超過(guò)被調(diào)查總數(shù)的一半；不喜歡的占15.55%，占被調(diào)查總數(shù)的六分之一。

在“請(qǐng)自我評(píng)價(jià)一下進(jìn)入大學(xué)后你的漢語(yǔ)能力”一題中，認(rèn)為“提高了”的占28.81%；認(rèn)為“降低了”的占26.72%；J為“維持原來(lái)水平”的有33.14%，占調(diào)查總數(shù)的三分之一；認(rèn)為“不好確定”的學(xué)生很少，只有11.04%，占調(diào)查總數(shù)的十分之一。調(diào)查顯示，59.86%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)進(jìn)入大學(xué)后漢語(yǔ)能力降低或維持原來(lái)水平。

在“你認(rèn)為造成自己漢語(yǔ)水平降低或維持原來(lái)水平的原因是什么？”這個(gè)多選題中，選“自己沒(méi)有很好地配合學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程刻苦學(xué)習(xí)”的占32.24%；選“外語(yǔ)學(xué)習(xí)占用了過(guò)多的時(shí)間”的占13.37%；選“時(shí)間和精力主要放在專業(yè)學(xué)習(xí)上”的占58.55%；選“大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容和方式無(wú)助于漢語(yǔ)能力的提高”的占20.66%……

（四）學(xué)生對(duì)大語(yǔ)（或漢語(yǔ)）課的學(xué)習(xí)態(tài)度、滿意程度。

在“你認(rèn)為本校大學(xué)語(yǔ)文或同類漢語(yǔ)課程對(duì)提高你的漢語(yǔ)水平的效果怎樣？”一題中，認(rèn)為“效果明顯”的10.19%，占調(diào)查總數(shù)的十分之一；認(rèn)為“效果比較明顯”的32.32%，將近占調(diào)查總數(shù)的三分之一；認(rèn)為“效果不明顯”的41.64%，超過(guò)調(diào)查總數(shù)的40%；認(rèn)為“沒(méi)什么效果”的15.9%，占調(diào)查總數(shù)的六分之一。

在“在大學(xué)語(yǔ)文課堂上你一般在干什么？”這個(gè)多選題中，選“認(rèn)真聽(tīng)所有內(nèi)容”的有30.74%，不到調(diào)查總數(shù)的三分之一；選“只聽(tīng)感興趣的內(nèi)容”的有59.94%；選“看專業(yè)課程的書”的有24.55%；選“學(xué)習(xí)外語(yǔ)”的有4.3%；選“做其他的事”的有21.53%。調(diào)查顯示，有一部分學(xué)生經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)講，大學(xué)語(yǔ)文課大多是任選課，大班上課，各專業(yè)的學(xué)生都有，上課教師管理起來(lái)比較困難。

（五）學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)、外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度、重視程度存在差異。

1.在“你認(rèn)為漢語(yǔ)能力的強(qiáng)弱對(duì)你未來(lái)的就業(yè)、事業(yè)發(fā)展和生活”一題中，認(rèn)為“影響很大”的占36.67%；認(rèn)為“有一定影響”的占57.32%；認(rèn)為“沒(méi)什么影響”的占6.06%。2.在“你認(rèn)為外語(yǔ)水平的高低對(duì)你未來(lái)的就業(yè)、事業(yè)發(fā)展和生活”一題中，認(rèn)為“影響很大”的占46.59%；認(rèn)為“有一定影響”的占49.69%；認(rèn)為“沒(méi)什么影響”的占3.73%。3.在“你課余時(shí)間平均每天用于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間是多少？”一題中，選“0.5小時(shí)”的有59.8%，將近占調(diào)查總數(shù)的60%；選“1小時(shí)”的有26.34%，占調(diào)查總數(shù)的四分之一；選“1.5小時(shí)”的占6.5%；選“2小時(shí)或以上”的占7.37%。

調(diào)查顯示，相比之下學(xué)生更重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)水平的提高。有40%的學(xué)生課余每天花1小時(shí)、2小時(shí)，甚至更多時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)。如果再加上課堂上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間，那么學(xué)生就投入了大量時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間。

（六）學(xué)生對(duì)紙質(zhì)媒體讀物和電子媒體讀物的重視程度不同。

在“你平均每天用于閱讀QQ、微信或其他網(wǎng)上文章的時(shí)間是”一題中，選“0.5小時(shí)”的占22.13%，超過(guò)調(diào)查總數(shù)的五分之一；選“1小時(shí)”的25.31%，占調(diào)查總數(shù)的四分之一；選“1.5小時(shí)”的占17.86%；選“2小時(shí)或以上”的34.71%，占調(diào)查總數(shù)的三分之一。

在“你平均每天用于閱讀紙質(zhì)書報(bào)雜志上的文章，或課外書籍的時(shí)間是”一題中，選“0.5小時(shí)”的有49.75%，將近占調(diào)查總數(shù)的一半；選“1小時(shí)”的有28.6%；選“1.5小時(shí)”的有11.96%；選“2小時(shí)或以上”的有9.41%，不到調(diào)查總數(shù)的十分之一。調(diào)查顯示，很多學(xué)生每天花費(fèi)較多的時(shí)間閱讀電子媒體上的消息、文章（包括觀看音視頻），閱讀傳統(tǒng)媒體上的文章和課外書籍的學(xué)生較少，花費(fèi)的時(shí)間也很少。

（七）學(xué)生對(duì)不同時(shí)代、不同體裁的文學(xué)作品的態(tài)度。

在“你認(rèn)為中國(guó)古代經(jīng)典的文章、詩(shī)詞對(duì)你來(lái)說(shuō)”一題中，認(rèn)為“很需要，可補(bǔ)不足”的有59.72%；認(rèn)為“不喜歡，太難懂”的有32.48%，占調(diào)查總數(shù)的三分之一；認(rèn)為“不重要，用不著”的有7.56%。調(diào)查顯示，近60%的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中國(guó)古典文學(xué)作品對(duì)于傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義和價(jià)值。原因之一在于他們?cè)谑畮啄曛行W(xué)語(yǔ)文課堂上就已經(jīng)感受到古代文學(xué)博大精深的內(nèi)涵，感受到它永久的、獨(dú)特的魅力。

在“相比之下，你更喜歡學(xué)習(xí)以下哪一類？”這個(gè)多選題中，選“古文”的有19.19%；選“現(xiàn)代文”的有60.25%；選“古典詩(shī)詞”的有30.77%；選“現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌”的有19.25%；選“外國(guó)文學(xué)作品”的有36.26%。調(diào)查顯示，喜歡學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文作品的學(xué)生較多。我校近十年來(lái)大多數(shù)班級(jí)使用的大學(xué)語(yǔ)文教材是南開(kāi)大學(xué)陳洪主編的，高等教育出版社出版的。在這本教材中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品和古今中國(guó)詩(shī)詞的篇目數(shù)量相當(dāng)，中國(guó)古代文學(xué)作品比較多，此外還有四篇西文漢譯的演講詞。除此之外，再?zèng)]有其他外國(guó)文學(xué)作品，因此我們幾個(gè)大學(xué)語(yǔ)文課教師一直很少講外國(guó)文學(xué)作品，應(yīng)該說(shuō)這是有所欠缺的。今后我們?cè)诮虒W(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充講解一些對(duì)學(xué)生思想、成長(zhǎng)和發(fā)展有幫助的外國(guó)文學(xué)作品，而不必受教材編選的限制。

在“以下文學(xué)體裁中，你更喜歡哪一類”這個(gè)多選題中，選“詩(shī)歌”的有28.49%；選“小說(shuō)”的有79.48%，約占調(diào)查總數(shù)的80%；選“散文”的有39.9%；選“戲劇”的只有8.16%。我校從2010年開(kāi)始無(wú)論是大學(xué)語(yǔ)文的必修課（只是個(gè)別專業(yè)）、限選課還是任選課，都選用陳洪主編的《大學(xué)語(yǔ)文》。由于這本教材中沒(méi)有小說(shuō)、戲劇體裁的作品，因此我校三個(gè)語(yǔ)文教師一直講的是中國(guó)古今優(yōu)秀的散文、詩(shī)詞和演講詞。今后我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該加入一部分古今中外經(jīng)典小說(shuō)、戲劇作品的講解，以完善作品體裁的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的需求。

（八）學(xué)生對(duì)考試形式的看法。

在“你希望大學(xué)語(yǔ)文課最后采用哪種考試或考查方式？”這個(gè)多選題中，選“綜合試卷”的占28.65%；選“寫論文”的占43.15%；選“開(kāi)卷”的占54.66%；選“閉卷”的占7.39%。調(diào)查顯示，對(duì)于考核形式，大部分學(xué)生不喜歡閉卷考試。事實(shí)上，完全采用閉卷考試，也不一定能考查出學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文水平。調(diào)查啟示我們：大學(xué)語(yǔ)文課可以采用靈活多樣的考試形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文的廣闊天地中自由地翱翔。如果對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課采用全國(guó)考級(jí)的方式，那么必將束縛大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不利于大學(xué)生綜合人文素質(zhì)的提高。

三、對(duì)策與建議

為了使今后大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出困境，進(jìn)一步提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我提出以下對(duì)策與建議：

（一）重視大學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)。

全國(guó)各高校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)，都要充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課的重要意義及獨(dú)特功能，切實(shí)重視大學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)，落實(shí)其在本校課程設(shè)置中應(yīng)有的地位。全國(guó)各個(gè)高校都應(yīng)該把大學(xué)語(yǔ)文課作為面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課（漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生可除外），并保證教學(xué)時(shí)數(shù)不少于36學(xué)時(shí)，最好是72學(xué)時(shí)，或者更多。這比英語(yǔ)課的學(xué)時(shí)還是少很多。還要明確規(guī)定：各院系不得在修訂培養(yǎng)方案時(shí)隨意壓縮大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)或停開(kāi)此課。

（二）徹底改變長(zhǎng)期以來(lái)高校極其重視外語(yǔ)課、忽視大學(xué)語(yǔ)文課的局面。

長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)高校一直對(duì)外語(yǔ)教學(xué)十分重視，英語(yǔ)在全國(guó)大學(xué)中都是必修課，總課時(shí)都在二百或三百學(xué)時(shí)以上。大學(xué)語(yǔ)文課往往是任選課，課時(shí)只有幾十學(xué)時(shí)。國(guó)家語(yǔ)委的一項(xiàng)調(diào)查顯示：65%以上的大學(xué)生用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間超過(guò)四分之一。但經(jīng)過(guò)十幾年中小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練的大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻不盡如人意。一些博士生導(dǎo)師反映很多碩士生、博士生寫不出文從字順、邏輯清楚的論文。不重視國(guó)語(yǔ)教育的后果和弊端在短時(shí)間內(nèi)也許體現(xiàn)不出來(lái)，但過(guò)幾十年甚至一兩百年后就會(huì)充分體現(xiàn)出來(lái)。

（三）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要切合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并不斷拓展、豐富、充實(shí)，注重時(shí)代性、趣味性和實(shí)用性。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以多年來(lái)面臨困境，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、方法和手段存在問(wèn)題。首先，大學(xué)語(yǔ)文課選講的篇目既不能過(guò)于偏重中國(guó)古代文學(xué)，又不能過(guò)于偏重中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。中國(guó)古典文學(xué)承載著幾千年來(lái)中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，如果大學(xué)語(yǔ)文課所講的篇目中古典文學(xué)作品太多，學(xué)生就會(huì)不感興趣，認(rèn)為老師的教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代步伐，和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，對(duì)他們的在校學(xué)習(xí)、思想成長(zhǎng)及步入社會(huì)沒(méi)有幫助。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)基本上沒(méi)有語(yǔ)言隔閡，容易產(chǎn)生共鳴。許多學(xué)生要求多講一些現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外文學(xué)名篇名著，以開(kāi)闊視野，提高文藝欣賞能力。其次，所講篇目要兼顧不同體裁的文學(xué)作品，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇作品的學(xué)習(xí)比例要合理分布。再次，大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)文學(xué)名篇名著的閱讀、欣賞，獲得關(guān)于歷史、哲學(xué)、自然和社會(huì)的各種知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)。

（四）改革大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式、方法、手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)模式、方法的革新，是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的核心。

學(xué)生不希望大學(xué)語(yǔ)文課只是高中語(yǔ)文的延續(xù)，即人們戲稱的“高四語(yǔ)文”。他們心中期望的大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是豐富多彩的、生動(dòng)的，有很強(qiáng)的吸引力，甚至像《百家講壇》式的。如果教學(xué)模式單一，方法陳舊，學(xué)生就會(huì)厭倦。教師不能每篇課文都按照“作者生平簡(jiǎn)介、解題、寫作背景、主要內(nèi)容、字詞講解、主題思想、藝術(shù)特點(diǎn)”的傳統(tǒng)套路來(lái)講，從頭講到尾，不讓學(xué)生參與。教師必須有改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神，而不是按部就班地教，得過(guò)且過(guò)，只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲。

2.重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，擯棄傳統(tǒng)的“傳遞――接受”的教學(xué)理論，擯棄“以教師為中心”的教學(xué)模式。應(yīng)該以學(xué)生的體驗(yàn)為中心，展開(kāi)師生交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更深刻、全面地理解人生、社會(huì)和世界，建構(gòu)完滿的個(gè)體精神世界?，F(xiàn)在一些教師仍然采用“滿堂灌”的注入式教學(xué)模式，以至于教師在講臺(tái)上講得滔滔不絕，學(xué)生在座位上聽(tīng)得無(wú)精打采、心不在焉。

3.傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)于二者要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂的知識(shí)、信息容量。但是其弊端在于喧賓奪主，限制、剝奪了學(xué)生的想象力。所以，多媒體教學(xué)手段的使用要適時(shí)、適度。多媒體只能作為教學(xué)輔助手段，教師不能完全依靠多媒體，更不能把PPT課件的運(yùn)用變成讀課件式的講授。

（五）教師要多引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)紙質(zhì)媒體閱讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典。

紙質(zhì)媒體這種存在了上千年的信息傳播方式，曾對(duì)人類的生存發(fā)展、世界的文明進(jìn)步做出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，使紙質(zhì)媒體的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。但是與網(wǎng)絡(luò)媒體相比較，紙質(zhì)媒體的一些優(yōu)勢(shì)依然存在。大學(xué)語(yǔ)文教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦一些好書、好文章，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓其盡量通過(guò)紙質(zhì)媒體閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，感悟經(jīng)典的魅力和價(jià)值。

總而言之，從這次調(diào)查問(wèn)卷中，我看到了許多有意義、有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地、大膽地進(jìn)行教學(xué)改革。大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該在強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)能力，開(kāi)闊其思維、視野，提高其人文素質(zhì)等方面l揮獨(dú)有的、更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、改變理論課程的教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)理論課大多是“填鴨式”的教學(xué)，主要就是教師講，學(xué)生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高，較少關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，缺乏實(shí)感，效果可想而知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

針對(duì)存在的這種問(wèn)題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學(xué)模式：虛擬現(xiàn)場(chǎng)。所謂虛擬現(xiàn)場(chǎng)，是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的課堂教學(xué)的問(wèn)題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學(xué)活動(dòng)并要發(fā)表觀點(diǎn)與見(jiàn)解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在這種課堂教學(xué)模式中，教師可把學(xué)生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來(lái)完成指定的活動(dòng)。雖然它是一種虛擬的課堂教學(xué)活動(dòng)，但它已邁出了課堂教學(xué)重要的一步，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧與能力的形成。這種教學(xué)課堂氣氛很活躍，學(xué)生上課注意力集中，參與活動(dòng)的積極性高，效果頗佳。

二、加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)

為了保障學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區(qū)幼兒園、區(qū)第三保育院、南寧地區(qū)保育院建立了教育科研實(shí)習(xí)基地，還與區(qū)黨委幼兒園等保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。為了加強(qiáng)與基地教師的聯(lián)系，我們還聘任了幼兒園一些有經(jīng)驗(yàn)的教師做我們見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。

以往高師院校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短、集中，帶來(lái)不少問(wèn)題。為了克服這種安排帶來(lái)的弊端，我們?cè)诿繉W(xué)年都安排有見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，實(shí)習(xí)的時(shí)間也比以前多。我們還鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生利用假期到幼兒園見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)內(nèi)容有班級(jí)管理工作、各領(lǐng)域教學(xué)、保育等，形式分集中、分散、小組見(jiàn)習(xí)。除了正常教學(xué)計(jì)劃安排的見(jiàn)習(xí)外，我們也把見(jiàn)習(xí)貫穿到課程當(dāng)中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學(xué)內(nèi)容能與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

我院要求學(xué)生寒暑假要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。我就鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園、社區(qū)等做調(diào)查研究，撰寫學(xué)前教育方面的調(diào)查報(bào)告。并且鼓勵(lì)他們?cè)谟變簣@見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查中多留心，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯(lián)系實(shí)際，才能解決實(shí)際問(wèn)題，更有實(shí)際意義。也可協(xié)助老師做課題，如我的課題《廣西農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》就會(huì)讓學(xué)生參與。通過(guò)這些科研活動(dòng)，可加深學(xué)生對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的文字功夫，培養(yǎng)學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)意識(shí)，提高學(xué)生的教育科研能力。這樣，大四的畢業(yè)論文就會(huì)得心應(yīng)手，為以后的科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準(zhǔn)備。

除了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展并參加各種活動(dòng)，提高他們的能力。要求他們?cè)谟變簣@或社區(qū)開(kāi)展與家長(zhǎng)訪談、兒童心理健康咨詢等活動(dòng)，讓他們學(xué)以致用。在學(xué)前教育班開(kāi)展有關(guān)兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說(shuō)課等比賽，要求人人參與，大膽展示個(gè)人才藝，也與其他班級(jí)聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展一些比賽，并且鼓勵(lì)他們積極參加學(xué)院及系里組織的各項(xiàng)活動(dòng)。每次活動(dòng)都會(huì)評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，以便提高他們參加活動(dòng)的積極性。此外，還讓學(xué)生參與到幼兒園的六一活動(dòng)、文藝匯演等活動(dòng)中去，協(xié)助幼兒園教師組織活動(dòng)，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂(lè)等活動(dòng)。

三、重視教育技能類課程

教育技能類課程主要包括鋼琴、樂(lè)理與視唱、樂(lè)器演奏、舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編、繪畫、手工制作等，培養(yǎng)學(xué)生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學(xué)生這些技能差，將會(huì)直接影響以后的就業(yè)。因此，我們應(yīng)重視這些課程。

目前，我院掌握學(xué)前教育專業(yè)理論的專職教師不少，而擔(dān)任這些技能課程的專職教師少，大多數(shù)是藝術(shù)系的教師來(lái)教，他們的教學(xué)偏重于理論，與幼兒園實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，上課針對(duì)性不夠強(qiáng)。所以，我們應(yīng)培養(yǎng)專職學(xué)前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請(qǐng)擅長(zhǎng)于音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園教師來(lái)做指導(dǎo)，這樣就會(huì)使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)這些學(xué)生技能的培養(yǎng)本來(lái)就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學(xué)時(shí)普遍偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)都不夠深入，更談不上練習(xí)，他們的技能怎能提高？因此，為了培養(yǎng)學(xué)生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時(shí)，這樣才能保證學(xué)生有足夠的學(xué)時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)這些課程，掌握這些技能。

四、制定技能考核制度

師范院校要重視制定學(xué)前教育（幼兒教育）專業(yè)學(xué)生切實(shí)可行的基本達(dá)標(biāo)細(xì)則與要求，以此促進(jìn)其教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和一些比賽活動(dòng)中，可對(duì)學(xué)生的彈、跳、唱、畫、做等技能進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。學(xué)生也可根據(jù)考核指標(biāo)進(jìn)行自我檢查和分析，找出差距，及時(shí)調(diào)整努力的方向，加強(qiáng)某方面技能的培養(yǎng)。

五、改善條件

篇6

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提出：學(xué)前教育是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)前教育事業(yè)關(guān)系著億萬(wàn)兒童的能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系著億萬(wàn)家庭的希望，關(guān)系國(guó)家的發(fā)展和民族的未來(lái)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的、具有職業(yè)能力的應(yīng)用型的人才，一直是教師們需要思考和研究的問(wèn)題。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求

學(xué)前教育包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育以及學(xué)前家庭教育，是一項(xiàng)具有教育性，藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實(shí)用性等特點(diǎn)的教育事業(yè)。學(xué)前教育的特性要求從事學(xué)前教育的人員既要知識(shí)豐富、愛(ài)好廣泛，又要具備教育理論知識(shí)和教學(xué)能力，還要?jiǎng)偃螌?duì)幼兒園班級(jí)的管理工作，這就需要學(xué)前教育領(lǐng)域從業(yè)人員具有相應(yīng)的從業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)知能力。

目前，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置，在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問(wèn)題，要達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生能滿足市場(chǎng)需求的目的，就要針對(duì)造成現(xiàn)狀的原因，采取適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)發(fā)展的方式進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況更接近，促進(jìn)教學(xué)工作不斷改革創(chuàng)新。

二、獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題分析

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育所專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程范圍涉及面比較廣泛。通過(guò)對(duì)所設(shè)課程設(shè)置的梳理并結(jié)合目前該專業(yè)的畢業(yè)生的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置主要存在以下幾方面問(wèn)題：課程結(jié)構(gòu)脫離實(shí)際、學(xué)生的實(shí)踐性課程薄弱；課程內(nèi)容重復(fù)性大、理論與實(shí)踐脫節(jié) ；教學(xué)資源匱乏，機(jī)制不合理，忽視了隱性課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。

1.課程結(jié)構(gòu)合理性分析

在目前的教學(xué)計(jì)劃中，大學(xué)前兩年開(kāi)設(shè)的主要課程有聲樂(lè)、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學(xué)、學(xué)前教育概論等。在這一階段，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)類課程比較多，而相關(guān)的實(shí)踐類和專業(yè)技能類課程占用的課時(shí)則比較少；像基礎(chǔ)樂(lè)理、美術(shù)、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)類課程也過(guò)于專業(yè)化，有些部分甚至超出了此階段學(xué)生的理解范圍。因此，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要考慮到學(xué)生實(shí)際的接受能力，要注重課程的實(shí)用性。要充分體現(xiàn)課程的設(shè)置是為學(xué)生將來(lái)就業(yè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨。

2.課程內(nèi)容合理性分析

一是在實(shí)際教學(xué)中，由于任科教師之間缺少經(jīng)常性的關(guān)于授課內(nèi)容的溝通，致使學(xué)生所學(xué)的有些課程內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容范范而不系統(tǒng)。致使教學(xué)資源的浪費(fèi)。二是實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識(shí)與學(xué)前教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院大一大二在校學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該增加見(jiàn)習(xí)時(shí)間。在實(shí)踐中，學(xué)生將遇到問(wèn)題反饋出來(lái)后，然后再去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐真正相結(jié)合，因此需要豐富學(xué)生的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容。

3.教學(xué)資源合理性分析

首先，由校方組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生自己組織的實(shí)踐活動(dòng)又缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有明確詳細(xì)的目標(biāo)，實(shí)習(xí)后的成效評(píng)價(jià)機(jī)制也沒(méi)有建立。學(xué)生實(shí)踐的目標(biāo)不明確，幼兒園老師有時(shí)又不會(huì)從專業(yè)的角度解決實(shí)習(xí)生所提出的問(wèn)題，在校外學(xué)生缺乏和老師交流的機(jī)會(huì)，這都影響了實(shí)習(xí)得效果。其次，獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，主要體現(xiàn)在資金投入不足，導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的資源欠缺，從而制約了學(xué)生發(fā)展。

4.課程目標(biāo)合理性分析

目前的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是針對(duì)“課程表”開(kāi)課，忽略了教師對(duì)幼兒園班級(jí)的管理方式、教師對(duì)學(xué)前兒童的考評(píng)鼓勵(lì)等，這些隱性課程因素對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展都產(chǎn)生重要影響。因此，教師要適當(dāng)改變理論知識(shí)的教學(xué)模式，較多地關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)，對(duì)影響學(xué)前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標(biāo)地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育人才。

三、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的對(duì)策

1.明確培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

目前社會(huì)上所需求的學(xué)前教育工作者，更多的屬于復(fù)合型應(yīng)用人才，需要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，要有現(xiàn)代教育思想和觀念，熟知學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，具備在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的從業(yè)能力、專業(yè)認(rèn)知能力、應(yīng)用能力及發(fā)展能力。培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)人才的品質(zhì)。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特點(diǎn)

2.1依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課程體系

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)在遵循學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，兼顧實(shí)用性的原則，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課程體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，校方可以定期邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的資深專家做學(xué)科的國(guó)際前沿理論指導(dǎo)。也要聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)，并就切身體會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通。在專業(yè)課設(shè)置方面，還要納入幼兒電教使用技術(shù)、早期教育、親子關(guān)系等新課程，以適應(yīng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要。

2.2以培養(yǎng)復(fù)合型人才為向?qū)?，整合理論課程

首先，理論課程的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)前教育的實(shí)際情況，這樣學(xué)生可以更好地在實(shí)踐中有效地應(yīng)用理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其次，要適當(dāng)壓縮專業(yè)課程比例，針對(duì)重復(fù)性過(guò)高的課程內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行必要的整合。再次，要調(diào)整理論知識(shí)類課程的時(shí)間比例，兼顧藝術(shù)類和實(shí)踐類課程的時(shí)間安排。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 學(xué)前教育 問(wèn)題

隨著黨的惠民政策的貫徹落實(shí)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、農(nóng)民生活水平的不斷提高，農(nóng)村學(xué)前教育日益被重視，受教育面逐漸擴(kuò)大，大部分鄉(xiāng)、鎮(zhèn)辦起了不同規(guī)模的幼兒園和學(xué)前班。但是，農(nóng)村學(xué)前教育由于其基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展還面臨諸多困難，有待我們共同關(guān)注，進(jìn)一步探討發(fā)展策略。

一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著小學(xué)布局調(diào)整進(jìn)程的加快，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．以及廣大干部群眾對(duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)程度的提高，幼兒園或?qū)W前班在農(nóng)村應(yīng)運(yùn)而生，大量涌現(xiàn)，并形成了一定的規(guī)模。農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別是縣、鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園層次和水平有了很大提高。但從整體上來(lái)說(shuō)，還存在諸多的問(wèn)題，由于多元辦學(xué)管理和各種制度還不夠健全，教育主管部門無(wú)力嚴(yán)格管理等原因，當(dāng)前山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，弊大于利，特別是村級(jí)幼兒園的問(wèn)題更為嚴(yán)重。如當(dāng)前政府對(duì)村級(jí)幼兒園的投入幾乎為零，對(duì)村級(jí)幼兒園的管理完全采用小學(xué)式的管理方式，這與基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展相比，顯得極不協(xié)調(diào)，已經(jīng)很難滿足群眾對(duì)幼兒教育日益增長(zhǎng)的需要。甚至嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村學(xué)前教育出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)前教育不夠重視

由于受經(jīng)濟(jì)條件、文化背景等因素的影響，農(nóng)村學(xué)前教育目前仍處于邊緣地位。一方面學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范圍，人們普遍不夠重視；另一方面各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注和支持力度不強(qiáng).因此，呈現(xiàn)出學(xué)生流動(dòng)性大、教師素質(zhì)參差不齊、教材不完善、班額大等現(xiàn)象，影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。

（二）教育觀念滯后

家長(zhǎng)望子成龍心切，盲目追求顯性結(jié)果，忽視對(duì)孩子情感、態(tài)度和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等隱性教育過(guò)程。一些學(xué)校受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，把學(xué)前班看作學(xué)校創(chuàng)收的渠道，開(kāi)設(shè)興趣班、特色班，迎合家長(zhǎng)心理，吸引生源，不顧及幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。教師覺(jué)得，不給孩子灌輸知識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)會(huì)否定自己的工作。

（三）師資力量薄弱。幼師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村師范學(xué)校擇優(yōu)錄取比例低，幼師專業(yè)又不予分配，加之名師進(jìn)城熱和老教師退休熱，導(dǎo)致山區(qū)農(nóng)村教師嚴(yán)重缺編，幼師專業(yè)緊缺。青年教師不足。幼師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)一是職稱結(jié)構(gòu)不合理。根據(jù)湖南省2007年教師隊(duì)伍規(guī)劃統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：在幼兒園的專任教師中有高級(jí)職稱的165人， 中級(jí)職稱的8530人，而未評(píng)定的有20849人，其中中高級(jí)職稱只占33．7％，而未評(píng)定職稱的占66．3％．且這些未被評(píng)定的教師95．6％都在農(nóng)村。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村幼兒園中的老中青教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村中還有大量的民辦教師，且發(fā)現(xiàn)很多大齡教師出現(xiàn)粘崗現(xiàn)象，造成教師老齡化等問(wèn)題。

（四）幼兒年齡構(gòu)成較為復(fù)雜

在農(nóng)村學(xué)校的村級(jí)學(xué)校， 學(xué)前教育幼兒園的年齡構(gòu)成極為復(fù)雜。在一個(gè)學(xué)前班里，年齡結(jié)構(gòu)從不滿三歲到六歲以上。造成這種狀況的主要原因是：農(nóng)村不比城市的幼兒園，分為小班、中班、大班到學(xué)前班， 小班是三歲及以下的兒童就讀， 中班是三至四歲兒童就讀，不到五歲的就可以讀大班， 五到六歲就可以讀學(xué)前班了。但是農(nóng)村學(xué)校不同，農(nóng)村學(xué)校不可能沿用從小班到學(xué)前班的教育模式，不僅生源不夠，師資力量也是問(wèn)題。

（五）幼兒園管理相對(duì)不完善

農(nóng)村幼兒園特別是村級(jí)幼兒園是影響學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸，一是幼兒園布局不合理，規(guī)模小、園舍陳舊、設(shè)備簡(jiǎn)陋，辦園條件差；二是很多村辦幼兒園人數(shù)少，辦園效益低，在很大程度上浪費(fèi)教育資源；三是“小園”沒(méi)有專職管理人員，管理水平低，教師疲于應(yīng)付，沒(méi)有時(shí)間和精力研究?jī)和陌l(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律，教師的教育觀念和教育行為與素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)，限制了幼兒園質(zhì)量的高，群眾對(duì)幼兒園不滿意，個(gè)別村對(duì)幼兒園還采取排斥態(tài)度，侵犯幼兒園權(quán)益的事情時(shí)有發(fā)生?；诖?，幼兒園的園所維修、設(shè)備購(gòu)置等項(xiàng)開(kāi)支，就都從小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)或者學(xué)前教育學(xué)費(fèi)當(dāng)中列支，這讓緊張的經(jīng)費(fèi)更加捉襟見(jiàn)肘。另外，私立幼兒園的盈利傾向嚴(yán)重，不服從管理的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，特別是園舍擁擠、安全設(shè)施等問(wèn)題更是難于管理。

（六）學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)不足

目前，學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育， 國(guó)家不納入財(cái)政統(tǒng)籌中， 因此教育經(jīng)費(fèi)得不到保證。同時(shí)，國(guó)家只要求各級(jí)辦園單位有責(zé)任對(duì)所辦幼兒園給予扶持和支持，但沒(méi)有統(tǒng)一明確規(guī)定各地區(qū)政府部門的財(cái)政支持比例，各地僅靠收費(fèi)和視財(cái)力情況給予專項(xiàng)補(bǔ)助很難滿足農(nóng)村學(xué)前教育的需要。此外，由于各區(qū)縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡．造成收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。有些地區(qū)收費(fèi)過(guò)低，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村都不愿承擔(dān)辦學(xué)責(zé)任，再加上隨著農(nóng)村教育附加費(fèi)被取消．更加劇了農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)的短缺，使得學(xué)前教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。經(jīng)費(fèi)不足農(nóng)村幼兒園設(shè)備不得不異常簡(jiǎn)陋。農(nóng)村學(xué)前班90％為一年制。每個(gè)學(xué)前班一間活動(dòng)室，3歲一5歲的孩子共處一室，每班40個(gè)一60個(gè)學(xué)生，室內(nèi)空間小，孩子多。有一些學(xué)前班沒(méi)有圖書，沒(méi)有任何玩教具，更沒(méi)有適合幼兒使用的廁所、飲水設(shè)備和洗手條件等，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題十分緊迫，雖然國(guó)家和政府正在日漸重視這個(gè)問(wèn)題，但仍然需要投入大量的時(shí)間和財(cái)力對(duì)癥下藥，方才能給我國(guó)廣大的農(nóng)村學(xué)前兒童一個(gè)公平的教育環(huán)境。

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2010年度動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告

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篇9

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育　培養(yǎng)目標(biāo)　課程設(shè)置

論文摘要：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問(wèn)題，要想真正達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生為實(shí)踐服務(wù)、滿足市場(chǎng)需求的目的，就要針對(duì)其原因采取積極的、行之有效的教學(xué)發(fā)展方式進(jìn)行解決，全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際更接近。

2010年11月24日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)一定職業(yè)能力應(yīng)用型的人才，仍是學(xué)前教育專業(yè)教師們思考的問(wèn)題。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求

學(xué)前教育是指對(duì)出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育，可見(jiàn)，學(xué)前教育是一項(xiàng)教育性，藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。獨(dú)特的專業(yè)特性要求從事學(xué)前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識(shí)、多維的興趣愛(ài)好，還要具備基本的教育理論和教學(xué)技能；不僅要開(kāi)展教育工作，而且還要能夠勝任班級(jí)管理工作，這就需要幼兒教師具有相應(yīng)的從業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)知能力。

普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人員。因此從培養(yǎng)目標(biāo)到課程的設(shè)置都應(yīng)從市場(chǎng)需求出發(fā)，充分利用自身專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，把相關(guān)的專業(yè)科目有機(jī)的結(jié)合，經(jīng)過(guò)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)能力，使其具備良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并為之服務(wù)。

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問(wèn)題，要想真正達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生為實(shí)踐服務(wù)、滿足市場(chǎng)需求的目的，就要針對(duì)其原因采取積極的、行之有效的適合高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的方式進(jìn)行解決，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生未來(lái)就業(yè)的實(shí)際更接近，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)不斷改革創(chuàng)新。

二、專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程范圍比較廣，既有普通心理學(xué)、教育通論、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中外國(guó)教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等專業(yè)基礎(chǔ)課；又有兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作、學(xué)前教育管理學(xué)等專業(yè)主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂(lè)理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專業(yè)技能技巧課。

課程設(shè)置梳理后發(fā)現(xiàn)主要存在如下問(wèn)題：課程結(jié)構(gòu)脫離實(shí)際、實(shí)踐性課程薄弱、專業(yè)技能課程針對(duì)性不強(qiáng)；課程內(nèi)容重復(fù)性大、理論與實(shí)踐脫節(jié)、內(nèi)容零散不系統(tǒng)；教學(xué)資源匱乏，機(jī)制不合理，忽視了隱性課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。

（一）課程結(jié)構(gòu)合理性分析

在目前的培養(yǎng)方案中，大一大二開(kāi)設(shè)的課程有：普通心理學(xué)、教育通論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、樂(lè)理、素描、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史、聲樂(lè)、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學(xué)、學(xué)前教育概論、兒童簡(jiǎn)筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時(shí)間與順序不十分理想。這一階段專業(yè)類課程安排較多，而減少了實(shí)踐類和藝術(shù)技能類課程的時(shí)間，這無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)幼兒園進(jìn)行了解的需求，更沒(méi)有安排了解農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程；藝術(shù)類課程過(guò)于專業(yè)化，超出了學(xué)生的理解水平，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡(jiǎn)筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對(duì)于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理接受能力，一旦忽略了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，忽略了課程的實(shí)用性，課程的開(kāi)設(shè)就不能很好地為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)。

（二）課程內(nèi)容合理性分析

一是課程內(nèi)容的出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)中任科教師之間應(yīng)經(jīng)常溝通，就可以系統(tǒng)的整合重復(fù)的課程內(nèi)容，不致資源浪費(fèi)。二是學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識(shí)課程與幼兒園的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，造成實(shí)踐與理論的脫節(jié)。而在實(shí)際的工作中，幼兒園老師是在平時(shí)工作中遇到問(wèn)題，反饋出來(lái)后，然后去學(xué)習(xí)理論，這自然就能將理論與實(shí)踐相結(jié)合得很密切。目前的教學(xué)實(shí)踐中理論教學(xué)占主體，學(xué)生所學(xué)的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該增加見(jiàn)習(xí)時(shí)間，豐富見(jiàn)習(xí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)資源合理性分析

首先，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地匱乏，層次單一，活動(dòng)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有明確詳細(xì)的目標(biāo)，缺少反思，成效評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有建立。學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習(xí)目標(biāo)不明確，幼兒園老師不會(huì)解決實(shí)習(xí)生提出的問(wèn)題，而帶隊(duì)老師只是負(fù)責(zé)領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生缺乏和老師交流的機(jī)會(huì)，影響了實(shí)習(xí)效果，也導(dǎo)致實(shí)習(xí)資源浪費(fèi)。其次，學(xué)校對(duì)專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術(shù)教育資源的欠缺制約了學(xué)生發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學(xué)生練琴都是利用吃飯或休息時(shí)間去的，但還是沒(méi)有琴點(diǎn)安排，琴房非常緊張。

（四）課程目標(biāo)合理性分析

目前的培養(yǎng)方案中突出顯性課程目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用，忽視隱性課程目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言，除顯性課程之外，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展所產(chǎn)生影響的所有因素。目前的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是針對(duì)“課程表”開(kāi)課，忽略了教師對(duì)班級(jí)的管理方式、教師對(duì)學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)等這些隱性課程因素對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。因此，教師要適當(dāng)改變理論知識(shí)的教學(xué)模式，較多地關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)，對(duì)影響學(xué)前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標(biāo)地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育師資。

三、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的對(duì)策

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它決定了所要培養(yǎng)人才的品質(zhì)與規(guī)格?；趯W(xué)前教育學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展考慮，建議確立“能力本位”主導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，力求每個(gè)學(xué)生都成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，具有現(xiàn)代教育思想和觀念，熟知學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，具備在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從業(yè)的能力、專業(yè)認(rèn)知能力、應(yīng)用能力及發(fā)展能力，從而成為適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色

1.以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，建立開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課程體系

在課程結(jié)構(gòu)方面，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)用性的原則安排課程，突出廣博、厚實(shí)、專業(yè)特色，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開(kāi)設(shè)有關(guān)早教機(jī)構(gòu)管理及幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)前教育方面的資深專家做國(guó)際前沿的幼教理論指導(dǎo)或聘請(qǐng)幼兒園一線教師現(xiàn)場(chǎng)授課。然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的課程理論，深入幼兒教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)前專業(yè)還要將幼兒電教使用技術(shù)、早期教育、親子關(guān)系等課程納入到專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中來(lái)。同時(shí)還要組織學(xué)生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開(kāi)發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學(xué)生了解他們即將工作的環(huán)境。 轉(zhuǎn)貼于

2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為向?qū)?，整合理論課程

首先，專業(yè)課教師要及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒教育實(shí)際，這樣學(xué)生可以有效地將所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化，并在實(shí)踐中得到應(yīng)用。其次，要適當(dāng)壓縮專業(yè)課程比例，針對(duì)重復(fù)性過(guò)高的課程內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行必要的整合。再次，改變理論課程的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)，通過(guò)大量活生生的幼兒園教育活動(dòng)案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學(xué)效果，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極思索、獨(dú)立思考的習(xí)慣。最后，還要調(diào)整理論知識(shí)類課程的時(shí)間比例，兼顧藝術(shù)類和實(shí)踐類課程的時(shí)間安排，并且要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.以應(yīng)用為根本，加大實(shí)踐課比重

在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)把實(shí)踐課程放在重要位置。教育實(shí)踐課程包括教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，教育實(shí)踐包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐可以采取社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行。

首先，保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。學(xué)生一入學(xué)就接觸未來(lái)的工作實(shí)際，每月開(kāi)展至少一次見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，直到畢業(yè)。在寒暑假期，要鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，做調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告。到了大四再集中長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際教育能力。

其次，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。每次見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)都要有具體明確的目標(biāo)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，細(xì)化對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐的要求，使學(xué)生能將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合。不僅讓學(xué)生到城市的實(shí)踐基地去見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，還要安排學(xué)生到農(nóng)村實(shí)踐，讓學(xué)生盡早將所學(xué)理論知識(shí)更好地和農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)踐相結(jié)合，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和未來(lái)的工作方向，從而讓學(xué)生在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自己的教育能力。

再次，加強(qiáng)實(shí)踐課與其他課程間的滲透。實(shí)踐課與專業(yè)課、藝術(shù)課不是各自孤立的，而是一個(gè)整體。對(duì)各門課的實(shí)踐環(huán)節(jié)都要做出明確規(guī)定，并規(guī)范操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為專業(yè)課建立專門實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)踐理念滲透到各門課程中。

4.加大資源整合力度，提高藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓學(xué)生獲得一定的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。學(xué)校首先要在思想上和行動(dòng)上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)重視起來(lái)，改善基礎(chǔ)設(shè)施缺乏的現(xiàn)狀，增加設(shè)備，為學(xué)生技能的練習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次要調(diào)整技能類課程比例，學(xué)時(shí)的多少、學(xué)年時(shí)間的安排要適宜，整個(gè)大學(xué)四年應(yīng)貫穿藝術(shù)技能課的學(xué)習(xí)。再次，藝術(shù)課要遵循學(xué)生的心理邏輯，開(kāi)設(shè)課程的難易程度要適合學(xué)生的發(fā)展需要。最后，要提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，教師要結(jié)合農(nóng)村藝術(shù)課資源匱乏的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)和利用資源的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 語(yǔ)文素養(yǎng)

“語(yǔ)文素養(yǎng)”包含了兩個(gè)層次的含義，一方面是語(yǔ)文的積累，包括識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等；另一方面體現(xiàn)在知識(shí)視野、審美情趣、文化品位、情感態(tài)度等更高的層次方面。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒有重要啟蒙作用，因此提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)就顯得尤為重要。

一.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷提高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言絕對(duì)不是終點(diǎn)，而是終身學(xué)習(xí)的另一個(gè)新起點(diǎn)，在畢業(yè)后多數(shù)學(xué)生會(huì)更進(jìn)一步接受高等職業(yè)教育或其他形式的教育，這些教育都需要其有扎實(shí)的專業(yè)及文化基礎(chǔ)，語(yǔ)文正是這些基礎(chǔ)中的重要組成部分。

高職高專學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)直接影響到他的學(xué)習(xí)能力。我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)得好的學(xué)生理解能力相對(duì)就比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候也就相對(duì)比較輕松；閱讀理解能力差的學(xué)生對(duì)復(fù)雜、陌生的專業(yè)概念的理解，以及對(duì)課程內(nèi)容的掌握都會(huì)相對(duì)比較弱。著名學(xué)者余秋雨指出：“語(yǔ)文能力是現(xiàn)代人健全素質(zhì)的組成部分，一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的強(qiáng)弱直接影響他們素質(zhì)的高低。”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有助于人文素養(yǎng)、人格修養(yǎng)的提高，并且必將為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)分析

結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況，筆者認(rèn)為學(xué)前教育學(xué)生必須具備以下語(yǔ)文素養(yǎng)：

1.傾聽(tīng)、理解能力

語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的首先是學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力，“聽(tīng)”是擺在第一位的。人類的交流首先要通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)接收對(duì)方發(fā)來(lái)的信息，再通過(guò)大腦理解?！奥?tīng)”的能力要求對(duì)幼兒教師而言就更高了。因?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)言還不成熟，有可能是斷斷續(xù)續(xù)的，也有可能是通過(guò)單個(gè)的詞語(yǔ)或者是不連貫的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意圖，甚至有可能是孩子自創(chuàng)的詞匯或語(yǔ)句，這些無(wú)疑都增加了理解的難度。所以這就要求幼兒教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要從孩子的角度去理解他們。

2.表達(dá)、交流能力

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)的職業(yè)是幼兒教師，良好的溝通交流的能力是他們的必備素質(zhì)。幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了口頭語(yǔ)言教育是他們工作的主要手段。要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，僅僅能唱會(huì)跳、能彈會(huì)演是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒教師要善于和人溝通，其中最重要的是善于和幼兒打交道，當(dāng)然也要和幼兒家長(zhǎng)打交道。因此，在教學(xué)中，重視培養(yǎng)幼師生的口語(yǔ)交際能力，使他們掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有特別重要的意義。

3.誦讀、演講能力

講故事是幼兒教師必不可少的工作，這就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的誦讀演講能力。每上好一次課、每組織一次活動(dòng)都是一次演講；重大節(jié)日的主持更是一次次演講?！澳苷f(shuō)會(huì)道”是一個(gè)幼兒教師最基本的能力，也是每個(gè)幼師在校生追求的目標(biāo)。

4.應(yīng)用文寫作能力

幼兒教師不僅要寫工作計(jì)劃和工作總結(jié)，還要應(yīng)用到海報(bào)、方案、書信、啟事等應(yīng)用文。如孩子日常的家園聯(lián)系冊(cè)、評(píng)語(yǔ)都需要幼兒教師來(lái)填寫；幼兒園組織的一些活動(dòng)需要做方案做海報(bào)等。在日常工作中還會(huì)遇到活動(dòng)主持和演講等活動(dòng)，這就需要寫臺(tái)詞和演講稿。雖然調(diào)查顯示寫作能力在幼兒園工作中不太受到重視，要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，良好的寫作能力必不可少。

5.傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，既包括愛(ài)國(guó)情感、民族精神、倫理觀念、包容意識(shí)、責(zé)任態(tài)度、道德標(biāo)準(zhǔn)，還包含仁愛(ài)、誠(chéng)信、感恩、共處等傳統(tǒng)美德。我們近年來(lái)倡導(dǎo)的國(guó)學(xué)教育是民族文化結(jié)晶，它們正是語(yǔ)文教育的生動(dòng)教材，它在培養(yǎng)學(xué)生“自強(qiáng)不息”的民族精神，“厚德載物，和而不同”的包容意識(shí)，仁愛(ài)、誠(chéng)信的民族品質(zhì)，“正己”“修身”的道德標(biāo)準(zhǔn)等方面具有重要作用；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高，能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

6.審美素養(yǎng)

現(xiàn)今的幼教行業(yè)需要的人才，不僅要具備良好的專業(yè)技能，又要具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力和人文素養(yǎng)。這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的審美素養(yǎng)。“審美素養(yǎng)”是指人所具備的審美經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素的總和。審美素養(yǎng)既體現(xiàn)為對(duì)美的接收和欣賞的能力，又轉(zhuǎn)化為對(duì)審美文化的鑒別能力和創(chuàng)造能力。它是人的審美能力的重要體現(xiàn)，也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

幼兒園教育是人的一生的“底色教育”。很多長(zhǎng)大后成名成家的偉人，總結(jié)他們一生的教育過(guò)程，都不約而同的說(shuō)過(guò)，幼兒園的教育影響了他們的一生。幼兒園的教育是幼兒形成對(duì)這個(gè)世界初步感知的黃金時(shí)期。在對(duì)幼兒實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的過(guò)程中，學(xué)前教師無(wú)疑擔(dān)負(fù)著最為重要的責(zé)任。

三.幼兒教師語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程要體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中要緊緊抓住本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)調(diào)整不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來(lái)教授給學(xué)生貼近職業(yè)生活需求的知識(shí)。

1.廣泛閱讀，賞析精品

提高一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，勢(shì)必需要廣泛的閱讀，一個(gè)人要擁有較高的審美水準(zhǔn)，是需要在大量閱讀優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上形成的。在閱讀的過(guò)程中，可以體味到大自然多姿多彩、人生的激昂澎湃，由此自然而然的引發(fā)出珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的美好情感，同時(shí)在感受藝術(shù)和科學(xué)中的美的同時(shí)，提升了審美的境界。

另外，要提高未來(lái)幼兒教師的傾聽(tīng)、理解能力，一方面，要鼓勵(lì)他們多于包括幼兒在內(nèi)的其他人接觸，通過(guò)日常生活、課堂內(nèi)外、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等渠道多與人溝通、交流；另一方面，在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多想，從而提高語(yǔ)言文字基礎(chǔ)和鑒賞能力。

2.勇敢嘗試，鍛煉口語(yǔ)

現(xiàn)實(shí)情況是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不佳，不少學(xué)生不善于表達(dá)，提問(wèn)交談，往往不知如何應(yīng)對(duì)。長(zhǎng)此以往，必將給求職、擇業(yè)帶來(lái)困難，對(duì)自身長(zhǎng)期發(fā)展也更為不利。因此，教學(xué)中應(yīng)注重強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，逐步由“怕說(shuō)”到“敢說(shuō)”，再到“會(huì)說(shuō)”。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，我們需要遵循循序漸進(jìn)的原則，初期要求只要能講普通話，聲音響亮、口齒清晰即可；接著就要提高標(biāo)準(zhǔn)，要求能夠準(zhǔn)確地?cái)⑹鍪录l分縷析；在以上兩方面的基礎(chǔ)上可以再進(jìn)一步，要求學(xué)生講話得體，語(yǔ)言富有文采、儀態(tài)大方、具感召力。訓(xùn)練的形式可以多種多樣，比如演講比賽、命題辯論、專題調(diào)查報(bào)告等。

3.勤學(xué)多練，妙筆生花

考慮學(xué)生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及本身文化基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)作文訓(xùn)練向應(yīng)用型傾斜。主要是兩方面的內(nèi)容：一是日常文體寫作，如請(qǐng)假條、檢討書、申請(qǐng)書、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信等，以提高學(xué)生的基本文化素養(yǎng)；二是與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫作，如啟事、通知、海報(bào)、計(jì)劃、方案、總結(jié)、評(píng)語(yǔ)等，可以設(shè)定相應(yīng)的情境，讓學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。

4.征圣宗經(jīng)，經(jīng)典誦讀

國(guó)學(xué)經(jīng)典典籍是古代的圣人在參透自然、社會(huì)義理的心靈之音。它們經(jīng)過(guò)幾千年中國(guó)傳統(tǒng)文化的淘洗而最終留存下來(lái)，可見(jiàn)其內(nèi)在潛藏的文學(xué)價(jià)值和歷史意義。對(duì)于這些代表中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)都應(yīng)該熟讀成誦。

作為為學(xué)前教育輸送師資的學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。在開(kāi)設(shè)課程方面，盡量全面覆蓋這些中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典。教學(xué)方法上，不能是是“搖頭晃腦”“死記硬背”枯燥乏味的精神的煉獄，而應(yīng)該是理解、領(lǐng)悟基礎(chǔ)上的熟讀成誦，只有對(duì)經(jīng)典的東西識(shí)記背誦下來(lái)，才能隨著時(shí)間的沉淀，慢慢內(nèi)化成自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

提升國(guó)學(xué)素養(yǎng)，不是一朝一夕的事，它需要教師和同學(xué)共同努力積累、感悟。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從課外讀物中精選，力求使學(xué)生在誦讀中，品味其語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力從而提升審美的境界。

當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人品質(zhì)的形成至關(guān)重要。特別對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，他的語(yǔ)文素養(yǎng)高低直接影響到受他啟蒙的幼兒。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該喚起高度重視。

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