導語：如何才能寫好一篇學前教育匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

夯實基礎，全面發(fā)展

——***縣教育局學前教育工作匯報材料

 

***縣地處閩贛交界處，是一個典型的山區(qū)小縣。全縣現(xiàn)有15個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、場，人口約24萬。截至2010年底，全縣共有幼兒園39所（ 1所公辦省級示范幼兒園，民辦38所，其中4 所被評為市一級一類幼兒園），另小學附設學前班56個，基本實現(xiàn)了鄉(xiāng)鄉(xiāng)辦有幼兒園、村村辦有學前班。全縣3-5周歲適齡幼兒9334人，在園幼兒6308人。學前一年教育毛入園率達89.4%，學前三年教育毛入園率達67.58%?？h委、縣政府高度重視學前教育工作，逐步形成了以公辦幼兒園為骨干和示范，民辦為主體，公辦與民辦共同發(fā)展的辦園格局，學前教育事業(yè)獲得了較大發(fā)展。1998年我縣被評為“全國幼兒教育先進縣”，2004年又被評為全省“幼兒教育先進縣”。多年來，我們始終堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領學前教育工作，認真貫徹落實《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》等教育法律法規(guī)，全面實施《幼兒教育指導綱要》，把學前教育放在重要的戰(zhàn)略地位，以辦人民滿意教育為宗旨，以加強幼兒園管理為抓手，規(guī)范辦園行為，全面提高保教質量，積極探索學前教育事業(yè)發(fā)展的有效途徑，促進了公、民辦幼兒園的健康協(xié)調發(fā)展。具體做法是：

一、理順體制，分級管理。

我們制訂了《***縣幼兒教育管理的暫行規(guī)定》和《關于進一步加強幼兒園、學前班管理的意見》，確定了縣辦縣管、鄉(xiāng)辦鄉(xiāng)管、村辦村管、校辦校管的原則。教育部門也實行三級管理：縣教育行政部門負責全縣幼兒教育發(fā)展規(guī)劃的制定、社會力量辦園的審批、評估及師資培訓和教育方針的貫徹執(zhí)行等。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學設幼兒教育輔導員，負責本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒園的保教指導，制訂教學計劃，組織開展幼兒教研活動等。小學校長是農村學前班的直接領導者和管理者，學前班無論設在學校內還是辦在校外，均由小學校長負責管理，目前，我縣已經(jīng)建成了一個高效、健全的縣、鄉(xiāng)、村三級幼兒教育管理網(wǎng)絡。

二、政府重視，統(tǒng)籌規(guī)劃。

我們因地制宜，制定了《***縣人民政府關于加強幼兒教育的決定》、《***縣幼兒教育評估方案》等文件，從政策上、認識上統(tǒng)一思想。在實施過程中，我們積極協(xié)調各相關部門參與管理，使幼兒教育工作有章可循，為幼教事業(yè)的健康發(fā)展提供了保證。我縣還把辦好幼兒教育事業(yè)作為全縣精神文明建設的一項重要內容，列入縣政府對鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府的年度目標管理考評中，同時規(guī)定沒有建立幼兒園或學前班的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）不能被評為“文明單位”。

縣幼兒園作為省級示范園，因校舍面積不足、成班率偏高，去年暑期縣委、政府將幼兒園整體搬遷至原日峰二小，校舍面積由3000余平方米增加到近7000平方米，并投入200余萬元進行改建，使幼兒園辦學水平明顯提升。2010年12月2日，孫剛副省長視察該園時說：“***縣幼兒園是我看到的縣級幼兒園最好的。”在審批社會力量辦園時，我們堅持城鎮(zhèn)“高起點，高要求，上規(guī)模，上檔次”原則，從嚴審批，對一些規(guī)模小的民辦幼兒園一律不予審批。目前，有五所投資百萬元，在園幼兒200人以上的民辦幼兒園分布在縣城的東、西、南、北、中。辦學水平日新月異，去年我縣小蓮、啟明星、日升、中英黎?；ㄔ?所幼兒園被評為市一級一類幼兒園，是我縣民辦教育事業(yè)發(fā)展的重要突破。

三、統(tǒng)一管理，協(xié)調發(fā)展。

加強對學前教育機構的管理，規(guī)范辦園行為一直是我縣學前教育工作的重點。在大力發(fā)展幼兒教育方面，我們積極倡導社會力量辦學。近年來，我縣在大力發(fā)展民辦幼兒園的過程中，始終堅持“積極倡導、合理布局、嚴格審核，統(tǒng)一管理、協(xié)調發(fā)展”的原則。對于要求創(chuàng)辦民辦幼兒園的，我們大力支持，不設障礙。在城區(qū)開設民辦幼兒園，辦園者必須先向縣教育局進行申報，其園址必須在合理布點設園的范圍內，在一定程度上消除了民辦幼兒園間互相爭搶生源的弊端。在農村開辦幼兒園，辦園者必須向鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學申報，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學審核同意，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府批準，報縣教育局備案。凡經(jīng)批準新開辦的幼兒園，招生前必須接受縣教育局及相關職能部門的辦園條件考核，符合基本條件方可招生。

為進一步規(guī)范民辦幼兒園的管理，2005年元月，我們組織了公安、消防、城建、衛(wèi)生、交警、文廣、工商、供電、教育共九個職能單位，對全縣范圍內的民辦幼兒園依法進行了檢查，強制取締了4所不具備辦園條件的幼兒園，對5所幼兒園下達了限期整改通知書。針對社會上少量殘存的無證幼兒園，為保護受教育者的合法權益，維護合法辦學者的利益，每學期開學初對取得辦學許可證的民辦幼兒園在縣有線電視臺向社會公示。

2006年，我們針對全縣民辦幼兒園園車接送問題進行了專項整治，采取“一查、二堵、三卡”的強硬措施，徹底解決了多年來幼兒園車輛接送管理混亂，安全隱患隨時可能出現(xiàn)的突出問題，社會反映強烈。目前，全縣公民辦幼兒園無車輛接送現(xiàn)象。同時，縣教育局也將民辦幼兒園納入各級各類學校同等管理，相關的文件通知也及時下發(fā)到這些幼兒園，每學期至少召開二次全縣幼兒園園長會，溝通辦園體會，共謀新的發(fā)展。為了增強民辦幼兒園的辦園活力，我們引導他們自主成立了“民辦幼兒教育協(xié)會”，自已的事情自己管、自己辦，共同監(jiān)督。每學期開學時，他們在收費、生源劃分等敏感問題上，大家共同約束，統(tǒng)一標準，大大緩解了各類矛盾和紛爭。

此外，做好學前教育安全管理是我們近年來一貫的主線。各中心小學按照“屬地管理”的原則，認真履行幼兒園安全管理職責，一級抓一級，層層落實，切實做到了任務到位、責任到位、措施到位。近幾年，我縣幼兒園未發(fā)生一起重大安全事故。

四、措施到位，提高師資。

加強幼兒教師隊伍建設，是發(fā)展幼兒教育事業(yè)和提高保教質量的關鍵。這些年來，我們下了較大功夫，做了以下幾方面工作：一是加強師德建設，通過在全縣幼兒教師中廣泛開展“微笑面對學生”等系列活動，努力倡導“講師德、做表率”的良好風尚，進一步提高幼兒教師的思想政治素質和職業(yè)道德水平。二是狠抓幼兒教師在崗培訓。為提高幼兒教師隊伍整體素質，我們制訂了《關于加強幼兒園教師培訓工作的意見》,采取職前培訓和在職培訓等多種培訓形式，提高幼教隊伍素質。近幾年來，我們已組織幼兒教師培訓班10期，參培人員（含保育員）達500余人次。此外，縣教育行政主管部門還經(jīng)常開展崗位練兵活動，舉辦幼兒教師業(yè)務競賽。三是鼓勵進修，通過自學、進修等途徑不斷提升學歷層次。今年我縣有50余名民辦幼兒教師參加了電大的學前教育專業(yè)學習。四是規(guī)定了民辦幼兒園教師最低工資標準。城鎮(zhèn)幼兒教師每月工資不少于800元，農村每月不少于600元。

五、以點帶面，全面提高。

在幼教改革中，因多種因素的作用，各鄉(xiāng)、村幼兒園的幼兒教育水平不盡相同，教育教學不能搞“一刀切”。我們提出了“以點帶面，全面提高”的做法，通過省級示范園的作用帶動全縣幼兒園保教水平的提高。我們以縣幼兒園為示范龍頭，依托縣幼兒園的辦學力量，采取集體組織和個別交流的方式，把該園先進的管理經(jīng)驗在全縣各級各類幼兒園進行推廣，并通過“幫扶結對”和“送教下鄉(xiāng)” 等形式組織幼兒教育教學支教活動，使城鄉(xiāng)幼兒園在最大限度上實現(xiàn)人力、物力、財力、信息等資源的共享。2005年，作為全省首批“以園為本教研制度建設基地”，我縣在進一步深化幼兒園教研制度改革，提高幼兒教育教研水平方面又向前邁進了一步。

篇2

1.小組合作學習教學模式內涵

小組合作學習的教學模式改變了傳統(tǒng)的集體教學中師生之間的單項互動，使得學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以最大程度的發(fā)揮，學生真正成為課堂學習的主人。小組合作學習有助于提高學生的智力和學習能力，有利于擴大學生的知識面和信息量，有助于增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有助于形成學生的自信心和優(yōu)良品質。

2.小組合作學習教學模式的基本方法

國內外研究者提出了多種小組合作學習的具體方式方法。在我院丹麥引進課程的教學中主要采用了以下小組合作學習方法。

（1）共同學習法（cooperativelearning），是由戴維•約翰遜和羅杰•約翰遜提出的一種合作學習模式，由4～5名學生構成一個異質小組，小組成員一起完成作業(yè)，然后每組交一個完整的作業(yè)，教師根據(jù)小組完成作業(yè)的情況給予表揚或者獎勵。這種方法重視開始共同學習之前先確立要進行小組活動，重視經(jīng)常性地討論如何更好地共同學習。例如我院引進課程《環(huán)境教育學》教學中，丹麥教師為學生提供了準備好的操作材料，讓學生小組成員之間討論，利用集體智慧共同完成一個電動刷子的制作任務，并請每組的一個成員到前面演示講解本組作品，然后對小組完成情況進行學生評價和教師評價。在引進課程《戲劇》教學中，丹麥教師提出了“當你遇到醉酒幼兒家長接孩子離園時候會如何處理？”的問題后，請每個小組學生根據(jù)所學習的學前教育基本理論提出解決問題的策略，并采用戲劇表演的方式呈現(xiàn)出本組同學的解決方法，然后其他組學生進行評價和教師評價。課堂教學中學生討論熱烈、勇于嘗試各種方法來解決問題，學生的積極性與主動性高漲，發(fā)散思維得到了最大程度的提高，團隊協(xié)作能力也明顯增強。

（2）小組調研法（groupinvestigation），是一種普遍的課堂組織形式，學生在小組中通過合作性提問、小組討論及合理性規(guī)劃等來學習。這種學習方法中，學生自由結組，每組2～6人不等。每組從全班的總課題中選擇某一子課題，然后將子課題分解為幾個獨立的任務，通過完成這些任務來為小組報告做準備。最后每組為全班學生報告或者展示他們的成果。例如我院引進課程《環(huán)境教育學》和《社會教育學》的考試中，兩位丹麥教師提出了讓學生運用所學理論設計、制作并闡述幼兒園模型的考試試題。學生根據(jù)教師的考試課題要求，自由分為5組，每組5人，學生將教師的課題分解為“自然幼兒園”、“現(xiàn)代幼兒園”、“城市幼兒園”、“鄉(xiāng)村幼兒園”等子課題，每組成員根據(jù)自己選題又在組內分配協(xié)商，探討運用何種教育理論去建構幼兒園？幼兒園的結構如何？需要選擇什么材料去建構幼兒園？每個人負責制作什么？誰負責來作小組報告？每個人在主考教師提問過程中負責回答什么問題，等等。

二、丹麥幼兒教師教育小組合作學習模式的啟示

隨著社會的發(fā)展和人們對幼兒教師要求的提高，世界各國幼兒教師教育的共同發(fā)展趨勢是提升幼兒教師教育水平。培養(yǎng)幼兒教師的高校學前教育專業(yè)教師，要積極借鑒丹麥幼兒教師教育的特色，深化專業(yè)課程的教學改革。

1.采取基于學習者中心的教學方法

長期以來，學前教育專業(yè)課程的理論課教學中，教師往往更加關注資訊權威者的形象，教學中采用單純的講授法，灌輸式的教學導致學生被動接受專業(yè)理論課程內容，而更加喜歡專業(yè)技能課程。而扎實深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)則是幼兒教師專業(yè)成長的基礎。所以，高校學前教育專業(yè)理論課程教師要積極借鑒丹麥幼兒教師教育課程中的小組合作學習教學模式，采取以學習者為中心的教學策略。課堂中，根據(jù)教學實際情況，可以應用小組合作的教學模式來吸引學生積極參與到教學活動，以增進學生主動學習的意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性運用專業(yè)理論解決幼兒教育實踐問題的能力，進一步培養(yǎng)合作互助品質。

例如，我院在學前教育五大領域教學法課程中，教師結合學習的五大領域教學設計理論，布置相應的幼兒園教學設計任務，讓學生小組合作，課前搜集材料并制作多媒體課件，集體備課，課上分組進行模擬教學匯報，然后師生進行教育評價。小組合作的學習模式使學生深化了對各領域課程設計理論的理解，并在合作學習的過程中具備了教學設計能力、模擬教學能力和教育評價能力。在《學前教育概論》、《學前兒童心理學》等課程教學中，教師采用了一部分課程內容由教師講授、一部分課程內容通過學生小組合作學習來完成學習任務的方式進行，也收到了良好的教學效果。

2.采取綜合性的課程教學評價方式

目前高校在學前教育理論課程的考核評價中主要采用專業(yè)理論課程試題庫中的試卷來考核學生的學習情況。試題中，既有考核學生掌握專業(yè)基礎知識的試題，也有考核學生能力的試題。但是，這種考核方式過于注重學習結果的考核，而忽視了學習過程的考核。因此，專業(yè)理論課程的考核中，也可積極借鑒丹麥教師采用的小組合作學習+書面報告+單獨口試相結合的方式。教師在考試前布置小組考核任務，并為學生提供解決問題的文獻資料目錄，使學生明確學習目標，自主地展開合作學習；具體考核評價形式上，可以采用筆試、口試等多種方式，學生可以合作完成項目報告，然后由一名學生匯報項目研究成果，作為小組考核成績的評價依據(jù)；同時，教師還可以請組內每位學生回答與項目報告相關的問題，作為個人考核成績的評價依據(jù)。

最后，教師根據(jù)小組項目報告情況與個人闡述情況綜合評定出每位學生的考核成績。例如我院學前教育專業(yè)五大領域教學法課程考核中建構了多元化的考核模式。期末考試成績由平時作業(yè)成績、微格教室小組模擬教學成績、說課考核成績和筆試試卷成績四部分組成。這樣的考核評價方式充分促進了學前教育專業(yè)學生的主動學習，培養(yǎng)了學生搜集信息和處理信息能力、語言表達能力、團隊合作能力、教學設計能力、教學評價等能力的提高，課程考核由終結性評價變?yōu)檫^程性評價，收到了良好的教學效果。

三、結束語

篇3

【關鍵詞】學前教育 幼兒 舞蹈 教學能力培養(yǎng)

在任何種類的學習過程中，啟蒙教育都是至關重要的。同樣，在幼兒舞蹈的學習過程中，啟蒙教育尤為重要。所謂好的開始是成功的一半。一開始幼兒學習舞蹈時就沒有接受到良好的啟蒙教育，日后也極易中斷甚至放棄舞蹈學習。

一、新時期幼兒舞蹈教育的意義

（一）有助于強化幼兒身體機能，提升幼兒的記憶力

幼兒舞蹈教育，對于幼兒的身體骨骼與肌肉的生長發(fā)育有極大的益處，能有效鍛煉幼兒骨骼與肌肉，可以說，在幼兒身體發(fā)育與成長中，舞蹈教育可以使幼兒身體發(fā)育更快，身體骨骼更加強壯，不僅身體的耐力獲得了極大的增強，還有效地提升了心肺功能，培養(yǎng)幼兒的思維靈敏度，強化了幼兒的智力，為幼兒提供了更多鍛煉身體的機會。由于舞蹈教育，幼兒身體好了，骨骼更加健壯了，身體變得更加結實了，身體的柔韌度也更強了。在舞蹈學習過程中，不僅幼兒身體得到了鍛煉，神經(jīng)系統(tǒng)、記憶力也得到了鍛煉，頭腦與身體都需要參與進來，這對于提高幼兒綜合素質有極大的幫助。舞蹈教育對于幼兒記憶力的提升也有極大的幫助。幼兒學習舞蹈，模仿是必不可少的環(huán)節(jié)，舞蹈教師在教學過程中，需要為兒童展示完整的舞蹈內容，然后，吸引幼兒的注意力，指導兒童模仿、實踐，全面地傳遞出舞蹈的內涵。在舞蹈模仿中，幼兒必須理解與記住舞蹈動作，這一過程，對于鍛煉幼兒的記憶力，提升幼兒的邏輯思維能力都有極大的幫助。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品性，開發(fā)幼兒的智力

良好品德的塑造，對于幼兒教育來說非常重要。幼兒舞蹈教育對于培養(yǎng)幼兒品德有極大的幫助。在悅耳的音樂與快樂的舞蹈中，為幼兒打造了一個愉快的教學氛圍，在輕松、活潑的舞蹈學習中，有助于培養(yǎng)幼兒開朗、大方的性格，塑造幼兒良好的品行，利用舞蹈動作的學習，幼兒可以更加輕松愉快地表達自己的意圖與情緒，開發(fā)幼兒的智力。舞蹈教育內容豐富，教學形式可以多種多樣，與其他課程教育相比，舞蹈教育不僅需要幼兒仔細觀摩，還需要幼兒親自去實踐，在鍛煉舞蹈動作中增強記憶，提升藝術的感知力，同時，也有利于開發(fā)幼兒的想象力。

二、學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學現(xiàn)狀

大部分學校越來越注重學前教育專業(yè)，因此在培養(yǎng)和提高學生的幼兒舞蹈教學能力方面也采取了多種措施，但因為目前在學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學能力培養(yǎng)方面的教學目標不夠明確，以注重培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生自身的專業(yè)舞蹈能力為教學的重點，忽視實踐教學等種種因素，導致我國現(xiàn)階段學前教育專業(yè)學生在幼兒舞蹈教學方面的能力培養(yǎng)過程中仍然存在許多不足。

三、學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學能力的培養(yǎng)方法

（一）明確教學目標。我國現(xiàn)階段學前專業(yè)學生自身的舞蹈修養(yǎng)和水平相對較高，但是在學生教學能力上仍處于低能狀態(tài)，導致他們在工作中屢屢碰壁，無法達到當初既定的教學要求和教學目標。這也反映出目前學校在對學前教育專業(yè)學生的教學目標上不清晰、不明確。因此，各高校應該明確學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學能力培養(yǎng)的教學目標。真正的教學目的和教學目標就是通過指導，讓學前教育專業(yè)學生在日后的幼兒舞蹈教學中能做到“以學生為中心”，能夠達到開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操，使幼兒舞蹈學習的綜合能力得以提升，全方位促進幼兒身心的健康成長的最終教學目的。

（二）培養(yǎng)學生的實際教學能力。在漫無邊際的舞蹈世界里，節(jié)奏和音樂的把握是舞蹈學習的重中之重。沒有節(jié)奏的舞蹈不能稱之為舞蹈。而在學習節(jié)奏的過程中，只是簡單地告訴幼兒哪個地方該加強力度，哪個地方該收斂力度，這樣是無法取得理想效果的。學校要注意培養(yǎng)學生的實際教學能力，就是要幫助學前教育專業(yè)的學生在日后的幼兒舞蹈教學過程中，能最大限度地做到解放幼兒的天性，回歸本真自然。例如，指導學生在幼兒舞蹈的教學過程中，為了培養(yǎng)幼兒的形體和身體協(xié)調方面，可以讓孩子們通過模仿不同動物的狀態(tài)來助幼兒進行舞蹈學習。比如讓幼兒模仿鳥兒飛翔的狀態(tài)、模仿老黃牛喝水的動作等等。在舞蹈的同時用拍手來打拍子掌握節(jié)奏，根據(jù)具體動作的力度來區(qū)分舞蹈中的強弱，讓幼兒徹底動起來，邊玩邊學，不僅讓幼兒能夠聯(lián)系舞蹈的基本功，同時還能鍛煉幼兒的身體協(xié)調性，提升幼兒的律動感和節(jié)奏感。

（三）完善和改進評估措施。學前教育專業(yè)學生在幼兒舞蹈教學中需要對幼兒進行評估和總結。每堂課結束時要對幼兒的表現(xiàn)和學習能力進行總結，對其中表現(xiàn)突出的學生給予表揚，同時對稍稍落后的幼兒及時進行鼓勵。最后可以通過匯報演出的方式對自身的教學能力和幼兒舞蹈的學習水平進行檢驗與考查。

（四）完善教學設施，轉變教學理念。要想培養(yǎng)幼兒舞蹈興趣，完善的教學設施是必不可少的。我們必須為幼兒打造一個良好的教學環(huán)境，滿足幼兒舞蹈學習的需要。舞蹈教室應配備木地板、玻璃排鏡，還必須有固定把桿或活動把桿。用專業(yè)塑膠地板對于舞蹈訓練則更加理想。同時，要營造一種和諧的舞蹈氛圍，舞蹈室的周邊環(huán)境設計，要用符合要求的環(huán)保材料，要確保幼兒在舞蹈訓練中的安全性。在幼兒舞蹈教學中，要轉變教學理念，以學生為中心，從要我學，變?yōu)槲乙獙W。幼兒舞蹈教學的目的是鍛煉幼兒的身體，促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。

結束語：總之，在當今時代的快速發(fā)展和變化下，幼兒舞蹈的教學方法并沒有停滯不前，它隨著時代的變化而變化，隨著舞蹈教育的發(fā)展而發(fā)展。幼兒的舞蹈教育對人類舞蹈教育的發(fā)展有著深遠而長久的影響，事實證明，學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)并使用充滿活力與自由、開放與包容的舞蹈教學法可以為幼兒舞蹈的學習添油助力。所以，廣大學前教育專業(yè)的學生還應該加強對幼兒舞蹈教學能力的培養(yǎng)，并且積極進行各種幼兒舞蹈教學能力的實踐探索，從而更好地促進我國幼兒舞蹈教育的發(fā)展。

參考文獻：

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篇4

文學欣賞學前教育教學改革自2010年7月《教育規(guī)劃綱要》頒布以來，我國學前教育迎來了快速發(fā)展的大好局面。為了保證和提高學前教育質量，必須加強教師隊伍整體素質。職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在這種背景下，學前專業(yè)所開設的每門課程應全方位與幼教接軌，充分體現(xiàn)幼教的特色。針對目前學前教育專業(yè)學生文化素養(yǎng)普遍偏低的現(xiàn)狀，作為學前教育專業(yè)《文學欣賞》課的授課教師，應該思考的是如何結合學生的專業(yè)特點進行教學，如何提高學前專業(yè)學生的文學素養(yǎng)。應不斷探索在幼兒園中對幼兒語文教學可以采取怎樣的策略，及如何教授語文知識可以提高幼兒的學習興趣等。作為提高幼專院校學生人文素質重要課程之一的《文學欣賞》課程也應引起足夠的重視。

一、重視課前練講

學前教育是基礎教育的重要組成部分，發(fā)展學前教育的關鍵是提高幼兒教師的綜合素質。首先應提高的是幼兒教師的專業(yè)能力即語言運用能力和設計教學的能力。作為學前教育專業(yè)的學生，一方面要努力學好專業(yè)知識，擴大自己的知識儲備。另一方面要學會運用這些知識。對學前專業(yè)的學生進行課前練講這一環(huán)節(jié)是必不可少的，并應得到足夠的重視。

為了調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力及小組合作能力，在開學初我將學生以分組匯報的形式分成若干學習小組，每組選一名組長。每組的任務是從現(xiàn)有教材中找出本組成員共同感興趣的名家名篇進行合作探究學習，設計教學內容。要求學生制作PPT課件，利用課前10分鐘，選取一名代表把研究成果進行全班性的匯報。

作為未來的幼兒教師，口語表達訓練尤為重要。良好而準確的口語表達在學習和工作中絕對是不可或缺的，它對人的影響是潛移默化并且是長久的。課前練講可以鍛煉學生的口語表達及組織語言的能力，在設計教學內容的同時也能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。通過小組合作學習，學生學會了主動搜集材料和整理材料，同時也提高了學生運用多媒體和制作課件的能力。

師生點評環(huán)節(jié)也不容忽視，學生練講結束后，主講學生先進行自我評價，談自己的收獲、感想和不足，然后再請個別學生指出優(yōu)缺點，最后再由教師做點評進行總結。這樣，課前練講的這一環(huán)節(jié)為幼專學生今后的從教積累了一定的教學經(jīng)驗。

二、優(yōu)化教學方法

著名語言學家、教育家呂叔湘曾說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術”。教師的教學風格也應該具有藝術性和靈活性。在教學中應結合學前教育專業(yè)的特點，形成具有本校專業(yè)特色的教學模式，優(yōu)化教學方法。這樣將有助于提高學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

傳統(tǒng)的語文課程教學大多采用教師一言堂的方式，師生互動很少，學生被動學習，學習積極性不高，教學效果不好。針對這種情況，應在傳統(tǒng)講授法的基礎上，結合啟發(fā)式、討論式、小組合作探究式等教學方法，充分調動學生的學習熱情。結合文學作品，多設計學生感興趣的話題，包括一些熱點問題，這樣鍛煉了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)了學生關心他人，關注社會的良好習慣。如在教學《致橡樹》時，可讓學生結合自己的人生經(jīng)歷談感受，談自己的愛情觀，活躍了課堂氣氛，增強了師生的互動交流，調動學生的學習積極性，教師根據(jù)學生交流內容加以正確引導。課后讓學生模仿這首詩自己創(chuàng)作一首愛情詩，收到很好的教學效果。又如在教學《變形記》時，讓學生談：“生活中，你們有沒有想過變形？如果能變形，你們想把自己變成什么樣？”“你如何理解格里高爾的變形？”“格里高爾的變形說明了什么？”教學中，注意啟發(fā)學生主動思考問題，學生能很快理解作品中的主人公為什么會變形，因為壓力，然后開始共同分析都有哪些壓力，有形的壓力和無形的壓力。同時結合學生自身設計問題，當自己面對生活中的壓力時應該怎么做等問題。這樣，在共同賞析文學作品的同時也對學生進行了德育教育。幫助學生樹立正確的人生觀，道德觀。教學過程必須是引導學生學習的過程。教學中教給學生不同文類的鑒賞方法，讓學生按照這樣的思路自己鑒賞其他文學作品。

此外，《文學欣賞》課程應堅持課內課外有機結合，為了增加學生對文學作品的閱讀量，每學期開學初我都會列出本學期必讀書目，要求學生課余時間完成。學生閱讀這些書目后進行小組交流并寫出讀書心得。同時課外可以給學生適當布置一些研究型題目，如《詩經(jīng)》中描寫愛情的作品進行比較研究等。課外專題練習是課堂內容的延伸，既豐富了知識性，又提升了學生的分析問題能力和寫作能力。

三、合理利用多媒體資源

從某種程度上說，網(wǎng)絡資源改變了現(xiàn)代人的生活方式和閱讀習慣。正如美國學者丹尼爾?貝爾所說：“當代文化正在變成一種視覺文化，而不是一種印刷文化”?，F(xiàn)代多媒體教學技術的運用能直觀而有效地豐富教學內容，提高學生興趣。合理利用現(xiàn)代化的教育技術可以增強教學效果，提高教學質量。

教學《文學欣賞》時運用多媒體，用豐富的充滿美感的畫面和聲音營造一種藝術氛圍，讓學生在特定情境中感受文學的內涵和魅力，體驗文學作品的精彩。每學期我都精心制作多媒體課件，課件中搜集有關作家作品的圖片資料，播放作品配樂朗誦，讓學生在美妙的音樂中，感受作品的意境及深刻的思想內涵。如在教學舒婷的《致橡樹》時，可以播放相關音頻資料，激發(fā)學生對詩歌的喜愛。這首詩歌是運用內心獨白的方式進行的，體現(xiàn)了新時期女性的主體意識的覺醒。在這首愛情詩里，注入了新鮮的內容：愛情的理想和信念。又如，在教學莎士比亞的《哈姆萊特》時，可以播放那段關于“生存還是毀滅”的經(jīng)典獨白。讓學生更深刻感受到這個憂郁王子的矛盾復雜內心世界。

網(wǎng)絡也是一種學習的工具，學生可通過網(wǎng)絡瀏覽大量的信息，搜集相關材料，課外還可以利用網(wǎng)絡資源，與教師進行溝通。如建立郵箱，QQ群等多種形式，把自己對文學作品的獨特感受寫出來，大家互相交流。

四、改革考核方式

1.更新考試觀念

期末考核是評價學生學習效果的重要方式和手段。目前，有很多院校不夠重視平時成績，僅根據(jù)學期末總分來評定學生整個學期的學習結果。學生平時上課狀態(tài)懶散，加上有的是合班授課，學生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。到快進入期末復習階段時，學生借看其他人的筆記，背復習資料，期末輕松過關，甚至成績優(yōu)異。這樣的考評方式很難做到公平、公正。無法全面、真實地反映出學生一學期的學習狀態(tài)和學習效果。作為教師，首先應該更新考試觀念，重視學生的學習過程。為此，我們應該重視每一位學生的平時表現(xiàn)。

2.改革考評方式

為了能公平公正的檢查學生一學期的學習效果，我們將《文學欣賞》這門課程的考核分為過程性考核和終結性考核兩部分。我們設定平時成績滿分100分，占期末總成績的30%。期末筆試閉卷考試滿分100分，占期末總成績的70%。具體實施過程：

（1）過程性考核成績

包括課堂表現(xiàn)占10%。包括回答問題是否積極、出勤等，考查學生上課狀態(tài)；課前練講占10%。在匯報時根據(jù)內容準備的是否充分、課件是否清晰美觀、語言是否自然流暢，教師最后以小組合作綜合完成情況及每人分工情況給定成績、評定成績；課堂筆記、作業(yè)、小測驗占10%。根據(jù)完成質量評定成績。

（2）終結性考試成績

采取期末統(tǒng)一閉卷考試的形式進行。試卷問題結合本學期所學內容，要求必須掌握的重要文學知識占約三分之一的內容，剩下三分之二的內容考查學生對作家作品的理解、分析能力。允許學生有自己獨特的看法。考查學生是否能運用所學的鑒賞方法分析具體問題的能力。鍛煉學生主動思考意識，提高組織語言和寫作能力。

參考文獻：

[1]付玉東.對高職院校文學欣賞教學現(xiàn)狀的分析與思考.新西部，2010，（3）.

[2]馬春志.淺談職業(yè)院校文學欣賞教學的現(xiàn)狀及策略分析.中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（34）.

[3]陳萍，李連富.高職院校文學欣賞課程教學改革探索.中國林業(yè)教育，2007，（2）.

篇5

1存在的問題

一般而言，獨立學院依據(jù)自身的辦學特點和學前教育專業(yè)的實際確定的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備對幼兒實施保育和教育的技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學前教育工作者。為有效達成培養(yǎng)目標，必須強化實踐教學。可縱觀現(xiàn)有的獨立學院學前教育專業(yè)實踐教學模式，發(fā)現(xiàn)存在如下幾方面的問題：1．1教育理念有偏差1．1．1頂層設計者管理理念偏差。隨著高等教育改革的不斷深入，獨立學院辦學體制改革也是緊鑼密鼓，尤其是今年高考改革中，已經(jīng)有部分省份取消了三本錄取，加之國家辦學資金撥付的改革等等一系列因素的影響，獨立學院和母體學校的管理者們從考慮辦學成本出發(fā)，在人才培養(yǎng)方案的修訂中，難以照顧獨立學院辦學特性和學前教育專業(yè)特點，大幅消減實踐教學課時數(shù)，尤其是壓縮集中性實踐教學課時，導致學前教育專業(yè)辦學無法凸顯獨立學院的特色。1．1．2專業(yè)課程教師教學理念偏差。調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)獨立學院的學前教育專業(yè)課程教師一般都是二本、三本一同兼課，教學模式與理念難以調整，在獨立學院學前教育專業(yè)課程教學中，突出“保教能力”培養(yǎng)的意識不強，從理論到理論的現(xiàn)象比較普遍，不注重啟發(fā)式教學，教學效果不理想。1．1．3學生學習理念偏差。獨立學院學前教育專業(yè)學生由于缺乏教師的引導，對專業(yè)課程的學習和專業(yè)能力的發(fā)展，感覺一片茫然，無所適從，整個學習就是從課堂到課堂，自覺訓練保教技能的意識不強，動力不足。1．2課程體系不合理?，F(xiàn)有的獨立學院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實踐教學課程設置，缺乏一體化的設計理念，存在實踐教學課時比例偏少和大一、大二無集中性實踐教學安排的現(xiàn)象，不利于學生保教能力的培養(yǎng)。1．3教學過程多泛化。學前教育專業(yè)實踐教學目標不精細，集中性實踐教學環(huán)節(jié)多頭并進，沒有重點就保教技能的某一方面進行規(guī)劃和訓練，學生收效甚微。1．4監(jiān)控管理重形式。由于獨立學院管理人員的配備和機構設置等方面的原因，目前，獨立學院對學前教育專業(yè)實踐教學的監(jiān)控管理一般是對教育實習這一集中性實踐教學進行檢查，采用集中檢查與評估的方式，容易造成具體組織實施單位做材料、應付了事，沒有落實到實踐教學目標的達成上。而其它相關的實踐教學活動，如學生自主開展的實踐教學則成為監(jiān)控的盲區(qū)，學生保教技能的訓練效果不明顯。1．5“雙師型”師資缺乏。學前教育專業(yè)實踐教學效果的提升需要“雙師型”指導教師的指導，可現(xiàn)實是：學前教育專業(yè)課程教師專業(yè)理論有優(yōu)勢，但專業(yè)技能明顯不足；幼兒園教師專業(yè)技能較強，但理論又有欠缺。由此，導致實踐教學指導不到位，學生難以發(fā)現(xiàn)自己的弱點和努力的方向［1］。

2實踐性體系的構建

為打造獨立學院學前教育專業(yè)特色，提升本專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，則應突出學生保教能力的培養(yǎng)。保教能力包括觀察了解幼兒的能力、了解幼兒園教育動態(tài)和分析解決幼兒教育實踐問題的能力、幼兒一日生活指導能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、組織實施教育活動能力、幼兒教育評價能力等［2］。這些能力培養(yǎng)建立在科學合理的實踐教學體系的基礎上。2．1目標體系堅持四年一貫系統(tǒng)設計的原則，每一學年的實踐教學側重點不同，突出保教能力的培養(yǎng)，強化實踐教學中專業(yè)知識的運用和專業(yè)情意的養(yǎng)成，為全面實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標奠定堅實的基礎。第一學年：側重增強學生對幼兒教育的感性認識，培養(yǎng)學生的教師基本功（“三字一話”和藝體才能的實訓為主）。第二學年：側重在幼兒教育實踐中檢驗所學專業(yè)課程理論知識，強調理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生初步的保育能力。第三學年：側重保育能力的提升和幼兒教育活動設計與指導、環(huán)境創(chuàng)設等教育能力的培養(yǎng)。第四學年：側重保教能力、專業(yè)情意等幼兒教師綜合素質的全面提升。2．2內容體系實踐教學內容體系是實現(xiàn)實踐教學目標的載體?，F(xiàn)有的獨立學院學前教育專業(yè)實踐教學主要包括：理論課程中的實踐教學，表現(xiàn)為驗證性實驗教學；集中性實踐教學，包括見習和實習、畢業(yè)論文等，而見習和實習的時間較短，學生進入幼兒教育實踐一線后，表現(xiàn)出操作技能弱，基本忘卻幼兒教育理論，簡單復制一線教師的操作。因此，必須從整體上構建實踐教學內容體系［3］。2．2．1體驗性實踐。隨理論課的開設而逐步實施，貫穿在理論課程的實踐教學中，如學前心理學、幼兒游戲理論、學前衛(wèi)生學、學前教育學等課程，一般安排有實踐教學，課時應占總課時的10％左右，注重培養(yǎng)學生運用所學的幼兒教育理論知識觀察了解幼兒及分析幼兒教育問題的能力。如在“學前教育學”課程教學中，采用講新課前用PPT與大家一道“分享幼兒教育故事”的方式，促使學生收集幼兒教育案例，自覺做到理論與實踐相結合，訓練學生的教師基本功。2．2．2自主性實踐。隨大學生活的開始而實施，貫穿在四年的大學課外實踐活動中，是一種經(jīng)常性的實踐活動。包括：寒暑假赴幼兒園調研的社會實踐活動；自主聯(lián)系的定期觀摩活動；擔任幼兒園的“園外輔導員”；自主開展的專業(yè)學習成果展和匯報演出活動；自主開展的幼兒園教師保教基本技能訓練（三筆字、普通話、藝體技能訓練等）。目的是充分發(fā)揮學生的學習積極主動性，增強對幼兒教育的感性認識和提升分析解決幼兒教育問題的能力。2．2．3研究性實踐。一般從大二開始，隨院（系）的活動計劃安排實施，包括：研究性學習與科技創(chuàng)新活動、學科專業(yè)競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、育嬰師和營養(yǎng)師等各種與幼兒教育相關的資格證考試等。目的是培養(yǎng)學生幼兒教育研究與評價能力。2．2．4綜合性實踐。這部分體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的集中性實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生保教能力的關鍵環(huán)節(jié)，因此，必須確保各環(huán)節(jié)的教學時間充足。包括：專業(yè)見習、實習、畢業(yè)論文等。其中專業(yè)見習安排在2～6學期，每學期見習為期一周，見習的重點不一，第一次見習以全方位了解幼兒教育為主，涵蓋保育、教育和管理，著重增強學生對幼兒教育的感性認識；從第二次開始，開展重點見習，第841二次為幼兒園保育見習，第三次為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設見習，第四次為幼兒游戲活動指導見習，第五次為五大領域活動設計與指導見習，培養(yǎng)學生保教知識運用和實踐操作的能力。實習包括教育實習和頂崗實習，實習安排為期一個學期，是全面檢驗學生的學習效果和提升幼兒教師的專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，其中頂崗實習與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結合，形成培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。2．3監(jiān)控體系實踐教學效果如何，需要加大監(jiān)控力度，充分利用評價機制，促進學前教育專業(yè)實踐教學質量的提高。為此，建立三級監(jiān)控體系：1．專業(yè)辦學方———獨立學院需建立健全監(jiān)控制度，把指導教師、學生和實踐基地（幼兒園）都納入監(jiān)控范圍，形成實踐教學準備、實踐教學實施、實踐教學評價等全方位的監(jiān)控機制，把學生的每一項實踐都計入實踐學分；2．專業(yè)負責單位，一般是學前教育專業(yè)教研室具體組織實施實踐教學，落實學院的規(guī)章制度，嚴把實踐教學每一環(huán)節(jié)的質量，包括指導老師的指導環(huán)節(jié)，杜絕搞形式、走過場等，切實提高實踐教學質量。3．指導教師具體實施實踐教學，針對獨立學院學前教育專業(yè)的特點，學生一入學就建立實踐教學導師制，導師可以在專業(yè)課教師和實踐基地幼兒園教師中遴選，一般一位導師指導5～8名學生，要求指導每一個學生整體設計好四年學習規(guī)劃和保教能力培養(yǎng)計劃，負責對學生的自主性實踐和研究性實踐進行指導和評價。2．4保障體系2．4．1條件保障。為確保實踐教學效果，必須建設好充足的學前教育專業(yè)實踐教學基地，數(shù)量上和質量上都能滿足實踐教學，特別是集中性實踐教學的需要；必須購置足夠的儀器設備和實訓設施，如舞蹈房、鋼琴、畫室、微格實訓室等，以滿足實驗教學和藝體技能的訓練。2．4．2經(jīng)費保障。獨立學院為達成學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出培養(yǎng)學生的保教能力，就必須保證實踐教學的課時數(shù)，一般應該達到40％以上，為此，相應的就需要充足的實踐教學經(jīng)費做支撐。2．4．3師資保障。有效指導學前教育專業(yè)的實踐教學，需要一批有責任心、專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐能力較強的教師來指導。結合獨立學院辦學機制相對靈活的特點，選派學前教育專業(yè)實踐教學指導教師，可以考慮兩個方面：一是校內業(yè)務素質高的專業(yè)教師，一是幼兒園具有一定理論素養(yǎng)的一線教師。為此必須加大“園校合作”的力度，獨立學院需建立專業(yè)老師深入幼兒園聽課和開展理論講座的制度，合作園也需把老師定期派往院校培訓，接受理論教育，以期更好地完成學前教育專業(yè)實踐教學指導任務。面對快速發(fā)展的幼兒教育事業(yè)，獨立學院積極應對，開辦學前教育專業(yè)培養(yǎng)合格的幼兒教育師資。如何把學前教育專業(yè)辦出特色，提高學生就業(yè)競爭力，筆者認為：強化實踐教學，構建科學合理的實踐教學體系，突出“保教能力”培養(yǎng)，是十分重要和必要的。

作者:趙新云 肖炬元 唐衛(wèi)平 單位:衡陽師范學院

參考文獻：

［1］丘章強．基于應用型人才培養(yǎng)的獨立學院實踐教學發(fā)展研究［J］．江蘇高教，2016（1）：76－78．

篇6

關鍵詞：幼兒園電教老師；專業(yè)發(fā)展；教育信息化

作者簡介：白 靜（1981―），女，漢族，北京師范大學學前教育專業(yè)在讀研究生，助理工程師，陜西省西安市第二保育院電教管理員。

一、提出問題

隨著學前教育“國十條”的頒布，各省市相繼出臺了有關學前教育的行動計劃，可謂學前教育的春天來了，大量的新建園、改建園如雨后春筍般建立，原有園辦園條件也得以改善，在這種形勢下，學前教育發(fā)展的現(xiàn)代化、信息化成為每個幼兒園必須面對的課題。

以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術以其便捷性、生動性、可復制性、可擴充性、動態(tài)化等特點已經(jīng)逐步滲透到幼兒園管理和教育教學的各個領域，電教工作上升到了非常重要的位置。但是，以筆者多年的自身經(jīng)歷并走訪多家幼兒園，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園電教老師的工作現(xiàn)狀不容樂觀。他們的工作瑣碎繁雜，工作量大，幾乎沒有較多的時間和精力來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時電教老師的工作又普遍不受重視，地位較低，可以說干活的時候少不了，而到評優(yōu)評先的時候卻是靠邊站，長此以往，導致他們的工作態(tài)度松散，工作方法墨守成規(guī)和不求創(chuàng)新，自身的專業(yè)成長得不到提高。

二、分析研究

哲學告訴我們分別找出事物發(fā)生的內因和外因，方能快速解決問題，并取得事半功倍的效果。由此，筆者從電教老師自身工作狀況和幼兒園大環(huán)境兩個方面進行分析研究。

1.電教老師自身方面

（1）工作內容瑣碎，工作量大，只求完成任務，不求能力提升。教師只有在做教研的過程中才能快速成長與進步。然而幼兒園的專職電教老師幾乎就是一人，需要獨立完成電腦、打印機、復印機等設備的維護和保證網(wǎng)絡設備的正常運轉，確保網(wǎng)絡暢通；及時更新維護學校網(wǎng)站內容；承擔一線老師的多媒體課件制作培訓與指導；負責園內各類活動的照相、錄像編輯，音樂剪輯，刻盤歸檔；完成領導各類匯報材料的PPT制作，等等?？梢?，在紛繁瑣碎的工作中，他們大多數(shù)時候都只求完成工作任務，幾乎沒有時間做教研，沒有想著在教研中求進步，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)及能力。

（2）不能長期堅持孤軍奮戰(zhàn)，經(jīng)常會半途而廢，工作缺乏創(chuàng)意。如果把幼兒園比作一支作戰(zhàn)部隊的話，那么幼兒園中的電教老師就是一“光桿司令”，他們是在孤軍奮戰(zhàn)。在工作中遇到問題或者想實施一些新想法的時候，沒有共同商討的人，都是自己想著、干著，如果實踐得順利會自己享受自己的快樂，但若失敗就會異常的傷心難過，雖然傷心之后還會實踐，但是在經(jīng)歷多次挫折之后，他們很難再重整旗鼓。在沒有掌聲與鮮花、鼓勵與肯定的路途中，不能長期堅持孤軍奮戰(zhàn)，經(jīng)常會半途而廢，這樣他們就會墨守成規(guī)，工作中自然缺乏創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新。

（3）電教老師在園內同行中的競爭壓力較小，緊迫感薄弱。電教崗位的工作特殊，專業(yè)性強，在幼兒園中能勝任電教崗位工作的老師是少之又少的，從而導致電教老師的聘崗競爭范圍大大縮小，心理的競爭壓力隨之減小，與時俱進的緊迫感就薄弱，就會在心里不自覺地形成“能輕松就輕松，何必把自己搞得那么累”的松散思想。

2.幼兒園方面

（1）幼兒園電教老師編制短缺，流動性強。就筆者了解，當前幼兒園的教師編制普遍不夠，極少數(shù)幼兒園設置了電教崗位的專職老師，若有也就一人；還有一些幼兒園沒有設置電教崗位，園內的有關電教方面的工作就是由園內能夠熟練操作電腦的老師來兼管。這樣導致電教崗位的老師不固定，電教老師的流動性增強。

（2）領導對電教老師的重視程度不夠。領導經(jīng)常會說電教崗位的工作很重要，一定程度上影響著幼兒園的長遠發(fā)展。但是，具體到日常工作中卻對電教老師不夠關心、不夠重視，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，不重視電教老師的常規(guī)工作付出。經(jīng)常是在電教設備出故障時才會想起，正常運轉時是想不起的，認為電教老師就是一高級維修工，屬于幼兒園里的輔助人員；或者是有大型活動需要信息技術支持時才會召喚，平時不會注意。長此以往，就導致在評選優(yōu)秀教師、先進教師的時候，沒有電教老師的份?？梢哉f，從心理上、行為上不重視、不肯定電教老師的工作付出。

第二，不重視電教老師的業(yè)務培訓與提高。一是在幼兒園的師資培訓計劃中看不到有關電教老師的專業(yè)培訓；二是即使上級部門組織有關電教老師的業(yè)務培訓，他們只有在不影響園內工作的情況下才可以參加培訓，否則往往不能保質保量地完成培訓內容。試想，電教老師走不出去，不能呼吸到清新空氣，業(yè)務能力得不到提高，只能長年累月地“閉門造車”，這樣如何能給本院的電教工作注入新鮮血液，避免成為“井底之蛙”呢？

（3）園內其他崗位老師對電教老師的工作性質存在一些誤解。幼兒園的電教老師有的不帶課，有的只帶為數(shù)不多的幾節(jié)幼兒電腦課，不需要長時間地待在班上帶孩子。一線老師就籠統(tǒng)地認為電教老師工作輕松，他們只看到了電教老師工作的一小部分，別的譬如制作領導的匯報材料PPT講稿，各類活動所需音樂、視頻的剪輯制作合成以及影像資料的刻盤與歸檔等，這些工作任務大多數(shù)都是利用休息時間來完成的。

（4）由于幼兒園內的電教老師極少，幼兒園沒有搭建供電教老師就專業(yè)問題探討的平臺，沒有形成你說我駁的濃厚教研氛圍，淡化了電教老師的專業(yè)發(fā)展需求。

三、實施策略

幼兒園電教老師的工作態(tài)度、師資水平在很大程度上決定著幼兒園教育信息化發(fā)展的進程。然而，當前幼兒園電教老師的專業(yè)發(fā)展狀況顯然跟不上信息化發(fā)展的步伐，為此，實施以下策略，以使他們能夠與時俱進，熟練掌握信息技術的操作方法，活學活用信息技術的使用技巧，用積極進取的工作作風、高深扎實的理論素養(yǎng)、精湛卓越的技術才能，為園所的教育信息化發(fā)展獻計獻策，推波助瀾。

1.轉變觀念，重視電教工作，提高職業(yè)幸福指數(shù)

幸福是個體對自我生存狀態(tài)滿意的一種愉悅的心理體驗。職業(yè)幸福感是職業(yè)生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。同樣人的第一需要是生存的需要，其次是通過自己努力取得成功的感受和被他人認同的需要。那么，幼兒園電教老師一定要銳意進取，以飽滿的工作熱情、精湛嫻熟的能力出色完成每一項工作，給領導和同事交滿意答卷，加強自身的成功感。此外，幼兒園要深刻牢記電教老師是一名在電教崗位工作的老師，是幼兒園教師隊伍中不可缺少的一員，對電教老師的工作適時給予肯定，增強電教老師的被認同感。兩者相輔相成，相互作用，進而提高其職業(yè)幸福指數(shù)，使他們從消極的工作狀態(tài)中走出來，變被動工作為主動工作，把“要我做”變成“我要做”。

2.積極努力提升業(yè)務能力，以順應幼兒園教育信息化發(fā)展

第一，牢固樹立終身學習的思想。在信息化飛速發(fā)展的今天，幼兒園電教老師千萬不能怠慢學習，一定要牢固樹立終身學習的思想，抓住每一次學習的機會，比如：向專業(yè)公司的人員學習，向其他學校的電教老師學習，還可以展示專業(yè)優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，積極查詢、探討自己專業(yè)方面的薄弱知識點和學前教育專業(yè)的理論知識，進而找出兩者之間的連接點，從而更新知識結構，為自身的專業(yè)成長儲備取之不盡、用之不竭的知識源泉，為游刃有余地開展工作奠定堅實基礎，提升業(yè)務能力。

第二，保持越挫越勇的斗志，與時俱進，提高專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新工作。失敗乃成功之母。孤軍奮戰(zhàn)的電教老師一定要能“傷得起”，在受挫后積極找原因，總結經(jīng)驗，再學習，再實踐。一定不能墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，要以越挫越勇的斗志來戰(zhàn)勝遇到的難題，更不能半途而廢，要自己給自己加油喝彩，與時俱進，提高工作的創(chuàng)新力，爭取在自身的專業(yè)發(fā)展上有質的飛躍，促使專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務能力的雙提升。

第三，自主教研與業(yè)務培訓同步開展，提高業(yè)務能力，促進專業(yè)發(fā)展。業(yè)務培訓和自主教研分別是影響業(yè)務能力提升效果的外因和內因。所以，在提升電教教師業(yè)務能力的過程中，要充分重視電教老師業(yè)務培訓和自主教研的有效開展。那么，負責師資培訓的老師在做教師專業(yè)成長計劃時，一是除了把電教老師的業(yè)務培訓列入教師專業(yè)成長計劃之外，還要想方設法地多渠道去完成，必要時給電教老師開辟綠色通道，保證培訓次數(shù)，強化培訓內容，提高培訓效果。二是可以利用自己的人際關系網(wǎng)，給電教老師引見信息技術方面的人員，有效地幫助電教老師構建校際間的橫向研討平臺，營造濃厚熱烈的教研氛圍。讓電教老師多呼吸新鮮空氣，給自己的工作注入新鮮血液，增強內力，提升業(yè)務能力，加快其專業(yè)成長，為幼兒園教育信息化發(fā)展儲備能源。

3.多些人文關懷，重視電教老師專業(yè)發(fā)展

在一個人的成長道路中離不開周圍各類人的關心與幫助，幼兒園電教老師也不例外。領導要多關心電教老師的工作與生活，關注他們的專業(yè)成長，以其寬闊溫暖的人文關懷感動電教老師的心。如：在績效工資的劃等上至少應等同于一線配班教師；在職稱評定、評優(yōu)評先中能考慮到電教老師的付出，給予適當?shù)膬A斜；還有，在保教的各類會議中可以適時地對電教工作進行相關評價。這樣做，雖然給電教老師在加壓，但是能讓更多的老師了解電教工作，消除誤解，他們內心是非常愿意的，因為人都是有目標、有追求的。

除此之外，可以通過以下途徑適當?shù)貫殡娊汤蠋煖p負：一是可以嘗試調用園內對信息技術感興趣并具有一定基礎的老師作為電教老師的幫手，至少在他們忙不開的時候能給予幫助，在困惑的時候能夠給予鼓勵；二是與專業(yè)電腦維修公司簽訂合作協(xié)議，將計算機、打印機等硬件設備的日常維護交給公司去做?？傊?，盡可能地將他們從瑣碎紛雜的工作中解脫出來，為其專業(yè)成長提供充裕的時間和廣闊的空間，促進專業(yè)素養(yǎng)的提升，變“救火隊員”為“真正的教師”。

參考文獻：

［1］國務院.關于當前發(fā)展學前教育的若干意見［Z］.國發(fā)［2010］41號.

［2］中國學前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組.中國學前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究［M］.北京：教育科學出版社，2010.

篇7

教育學院 學前教育專業(yè) 李冰雪

 

這個學期結束，本人做總結如下，認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、講評作業(yè)（部分作業(yè)講評后要求學生再次修改），做好課下輔導答疑工作。因為上課共三門，簡筆畫分別是給學前和特教兩個專業(yè)上的。我上網(wǎng)、查閱相關資料，尤其是一些知名幼兒園的理念或一些先進簡筆畫資料。給學生相對完整的課程資料，尊重學生，與學生既定目標商量做法，使學生學有所得，尤其是2015級學前教育專業(yè)學生。從而不斷提高自己的教學水平的同時提高學生完成任務的能力。特教2016級的學生也在本學期不斷努力突破自己。本學期教育教學任務得以順利完成，要感謝教學督導組老師們提出的寶貴意見與建議，感謝院長和專業(yè)負責人的鼓勵與幫助。下面是本人的條目式的教學匯報：

一、承擔的課程任務

2016-2017學年春夏學期內本人承擔特學前育專業(yè)2015/2016級課程，如下表。

課程名稱

考核方式

學時

年級

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

過程考核

36

學前2015

簡筆畫

作品

36

學前2015

簡筆畫

作品

36

特教2016

二、課程教學目標及作用

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一門重要的學前教育專業(yè)必修課，是一門十分強調實用性和可操作性的應用性課程。它全面、系統(tǒng)、科學的闡述了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本理論、基本原則和幼兒園不同環(huán)境創(chuàng)設具體要求與方法，包括幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園的各類墻飾、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、主題活動環(huán)境創(chuàng)設等內容。

通過學習使學生了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的相關理論知識，充分認識幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義，理解環(huán)境創(chuàng)設與幼兒園課程的關系，深刻認識環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要意義，樹立正確的學前教育觀念。使學生了解各類環(huán)境創(chuàng)設的要點，能根據(jù)不同的要求創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，并通過實際操作訓練使學生初步具有環(huán)境創(chuàng)設能力。

簡筆畫：是一門重要的學前教育專業(yè)的課程，是一門十分強調實用性和可操作性的應用性課程。它全面、系統(tǒng)、科學的闡述了簡筆畫的基本理論、基本原則和具體要求與繪畫方法，包括動物、風景、人物、靜物等內容。

簡筆畫的目標：是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。繪畫方法可分為側視圖、周視圖四種。

三、課程教學設計思路

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設：現(xiàn)在的一線幼兒園都以環(huán)境創(chuàng)設為主，他們開展教學同時都以環(huán)境的與之匹配，依此，本課程的教學主要內容分為理論篇、方法篇、實踐篇。包括幼兒園創(chuàng)設及玩教育制作的教育與教學原理、教學模式、教學設計、教學方法、教學策略與經(jīng)常教學活動、教學環(huán)境與教學資源、教學評價、教學評價、教學設計與實施。通過任務驅動的方法讓學生分組完成環(huán)境創(chuàng)設計劃的填寫、擬訂長、短期目標、活動方法、活動設計、活動實施等部分，考查學生的系統(tǒng)教學活動設計與實施能力。

簡筆畫：以集中講解簡筆畫圖例，在個別化指導訓練，聽覺察知、分辨、識別、理解四個部分來理解簡筆畫的技法，學習一些簡單的感知覺、認知、生活自理發(fā)展問題的教育教學處理技巧。側重培養(yǎng)學生查閱圖書資料、網(wǎng)絡資源、設計教學活動的能力。以備今后在工作中可更深入地了解與介入。通過自我創(chuàng)作和教學現(xiàn)場指導和學生主動實踐過程中學生提出的問題相結合為教學思路。

四、學生作業(yè)設計

簡筆畫：4次作業(yè)，動物、人物、風景、主題畫設計簡筆畫、認知能力相關教學法，培養(yǎng)學生的積極性，自主查閱資料和自主設計教學活動能力。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設：7次作業(yè)，主題墻設計、走廊設計、室內設計、室外設計、主題教育設計、玩教具制作和區(qū)域角設計，培養(yǎng)學生的設計能力、集體主題環(huán)境創(chuàng)設設計能力。

五、輔導答疑情況

依據(jù)開學初的輔導答疑安排，分長短期目標的敘寫，主題的分解，目標與主題的結合，教學材料的準備等等，授課教室或課件室隨時做無紙化輔導。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，針對教學模式、合作式教學活動中出現(xiàn)的問題輔導，主要是教學活動設計。簡筆畫的理論與實踐，針對各章節(jié)的重點和難點進行個別輔導，做分組輔導。

六、課程考核情況

為進一步深化教育教學改革，引導學生自主學習，提高課程學習要求，建設良好教風、學風和考風，出發(fā)點是好的。在過程性考核的實施過程中，它的成功有賴于老師和學生的主動的有機參與，尤其是學生的主動參與。但問題是現(xiàn)在的學生學習的主動性令人堪憂。

在這里我個人也查閱了相關資料，資料顯示過程考核有諸多構成：個人作業(yè)、團隊作業(yè)、隨堂測驗、課堂討論、課程設計、期中考試等?？己藢W生整個學期的學習過程，我們可酌情選擇構成，均計入總分。

課程名稱

考核方式及要求

考核內容

創(chuàng)新點

簡筆畫

每人都能自身設計與繪畫出與主題相關的簡筆畫

抽簽選取主題當堂繪畫

考核內容是完全創(chuàng)新的

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

小組合作通過設、討論、查閱相關材料與實際制作相結合。

幼兒園內的部分環(huán)創(chuàng)的設計與制作

考核內容是來源于校內實訓基地的，采用任務驅動法完成，考查學生的系統(tǒng)教學活動設計與實施能力

七、教與學互動過程出現(xiàn)的問題及整改措施

篇8

關鍵詞：應用型;幼兒園管理;課程;教學改革

中圖分類號：C961;G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0022-02

我國高等教育已進入大眾化，并從數(shù)量增長轉向內涵發(fā)展，傳統(tǒng)的精英教育模式已不符合應用型本科高校的實際，不能適應社會對人才多樣化的需求。因此，變革高校人才培養(yǎng)模式，徹底糾正傳統(tǒng)的重課程知識體系輕實際應用、重知識傳授輕實踐能力培養(yǎng)、重教師主導作用輕學生主體作用、重終結性考核輕形成性評價及重知識考核輕能力考查等傾向，走應用型發(fā)展之路，已成為趨勢。幼兒園管理是教育管理學的分支學科，它是研究幼兒園管理活動及其規(guī)律的一門科學。幼兒園管理的理論性、綜合性和實踐性等特點決定著該課程教學要以培養(yǎng)學生學會分析和解決。

一、樹立新的教育理念

實現(xiàn)教育質量觀從一元向多元的轉變，人才質量的評價標準由知識本位向能力本位轉變，應發(fā)揮評價對改進教學和促進學生發(fā)展的功能?！皯眯捅究迫瞬诺哪芰藴?。一是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，二是實踐能力強，三是職業(yè)適應能力和應變能力強，四是具有實踐創(chuàng)新能力?！薄爸貞?、重實踐、重解決實際問題”是應用型本科人才的基本特征?！氨究平逃龖斒箤W生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！苯處熞淖冋n程實施過于強調接受學習的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、積極探究，注重培養(yǎng)學生的能力。

二、積極適應應用型人才培養(yǎng)需求，改革教學方法

1. 實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉變

學前教育專業(yè)學生實踐經(jīng)驗缺乏，實踐意識和實踐能力都薄弱。因此，教師要加強對學生學法的研究與指導。教師要為將能力的培養(yǎng)貫穿于整個課程教學之中，使課程教學過程變成培養(yǎng)學生能力的過程?！胺e極推進討論式教學……引導大學生了解多種學術觀點并開展討論，追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”“要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。因此，教師要轉變教學方式，積極探索研究性學習、案例教學、討論式教學和小組合作學習等多種教學方式、方法，樹立“重自主、重實踐”的理念，吸引學生參與教學過程，培養(yǎng)學生自主性學習的意識、習慣和能力。高度重視課外學習指導，指導學生制訂個人學習計劃，為學生提供學習方法指導，為學生提供課程內容的輔導。學生在教師的指導下運用多樣化的學習方式，產生學習的積極性和主動性，能獨立地、富有個性地學習，使學習過程變成發(fā)現(xiàn)、探究和合作的過程，變學習過程為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2. 研討型小組合作學習

研討型小組合作學習是以小組為單位的教學組織形式，它通過學生與學生、師生之間的合作而實現(xiàn)教學目標。研討型小組合作學習分為四個階段。第一階段是教師課堂講授階段。教師介紹研討型小組合作學習的教學方式，講授基本理論，向學生提供相關閱讀資料，布置任務，并指導學生自主學習。學生在教師指導下自愿組建團隊（一般6人一組），并進行人員分配，確定主持、資料收集、匯報和質疑等角色安排。第二階段是小組合作研究階段。根據(jù)教師提供的參考選題，每組選定一個選題，小組成員利用自主學習時間共同收集文獻，并進行研究，撰寫發(fā)言提綱，形成匯報材料，并制作PPT課件。第三階段是專題討論階段。每個小組主持一次討論。教師說明研究的意義和要求，然后，各小組按照原先分工，由主持人主持討論，安排一人主題發(fā)言，其余同學參與答辯，回答其他小組學生和教師針對選題的自由提問。第四階段，教師當場點評。對討論涉及到的主要觀點作出評價和總結。各小組在研討結束后整理相關材料，這也是評價學生成績的主要依據(jù)。教師重點考核學生集體的總體表現(xiàn)，包括學生的合作精神、團體意識和合作交往能力。

3. 案例教學

在案例教學中，教師先運用精彩案例展現(xiàn)幼兒園管理課程內容。接著，教師圍繞某個理論，通過案例啟動思維，由問題引發(fā)學生思考，引到學生開展自主交流，解析相關理論，再運用理論解決幼兒園管理的相關問題。這是對幼兒園管理理論的學習、理解和消化吸收的過程。學生再通過一個個鮮活的案例，在比較完整、真實的問題情境中，產生學習的內驅力，再通過互動加深對幼兒園管理理論的理解，并提高解決實際問題的能力。

4. 讀書報告活動

改變傳統(tǒng)的由教師講授的模式，嘗試舉行讀書報告活動，安排2～3次。首先將學生分組，每組六人左右，教師提供參考題目，也可以由學生自己選題，選題的內容要求是課外的。其次，每組確定或者推薦一名負責人，負責人組織大家討論，確定題目，然后共同收集和整理資料，并制作PPT。每組推薦人選采用PPT作匯報，匯報時間為5分鐘～8分鐘。匯報后，學生和教師進行提問，師生共同討論，教師進行總結。提問、討論和教師總結的時間不超過6分鐘。

5. 觀摩、見習與實際鍛煉

積極組織學生參與課程教學見習與參觀。教學見習與參觀可靈活安排，既可利用學生專門的見習課時間，也可以利用課外時間，具體安排視課程教學與幼兒園實際工作而定?？梢园才艑W生到幼兒園調研或訪談，并寫出調研或訪談報告，也可以安排學生與實踐經(jīng)驗豐富、管理理論水平較高的園長座談和交流，還可以安排學生去幼兒園為園長做臨時助手，觀察和感受園長管理工作。

三、充分利用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)教學手段的革新

發(fā)揮圖書館、網(wǎng)絡在幼兒園管理課程教學改革中的支撐作用，使學生學習的手段和途徑更加現(xiàn)代化和多樣化，為學生的主動學習提供條件。依托學校課程網(wǎng)絡教學資源和教學平臺，實現(xiàn)幼兒園管理課程的相關資料的上網(wǎng)開放與共享，并實現(xiàn)網(wǎng)上師生互動、答疑和提交作業(yè)。運用多媒體技術手段授課，增加課堂講授的信息量，發(fā)揮多媒體技術擁有的圖、文、像、聲并茂的優(yōu)勢，吸引學生的注意，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效果。

四、構建具有特色的實踐教學模式

1. 重視校內外實訓基地建設

實踐教學有利于提高學生的綜合素質，對學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)非常重要。幼兒園管理課程教學依托校內外實訓基地，通過與幼兒園共建、“產學研”結合等途徑，與幼兒園緊密合作，把課程實踐教學環(huán)節(jié)的重點轉移到幼兒園。利用課內課外時間組織學生到幼兒園見習，同時支持學生赴幼兒園開展義務支教活動，以此來增加學生的感性經(jīng)驗，并在實踐中增強實踐能力。

2. 將實踐教學貫穿于整個教學全過程

改變以往的實踐教學環(huán)節(jié)集中的方式，將實踐教學環(huán)節(jié)與課程理論教學緊密結合，在課程教學中均安排一定的實踐教學環(huán)節(jié)。一方面開展認知實習，做好課程學習輔導，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，增強學生對課程的感性認識。另一方面，在教學中安排實踐性教學環(huán)節(jié)，明確實踐教學選題，由學生自由組合，分工協(xié)作，在課外共同完成課題任務。

3. 嘗試建立學校和幼兒園教師聯(lián)合指導學生實踐教學活動的制度

采取學校和幼兒園聯(lián)合導師制的組織方式，強化幼兒園管理課程實踐教學，使實踐教學環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)化和深化。首先，建立學校和幼兒園指導教師團隊。其次，對參加實踐教學的學生進行分組。實踐教學活動的具體形式包括參觀、考察和調研，幼兒園管理問題專題研討等。

五、充分發(fā)揮評價的教育功能，改革課程學習的評價制度和評價方式

（1）建立與學生知識和能力培養(yǎng)要求相適應的考核方式，積極改革考試方法，實行開卷與閉卷相結合。將知識考核和能力評價有機結合在一起，關注學生所學知識的應用程度。依據(jù)課程性質，采取寫論文、寫報告、討論等多樣化的考核方式，調動學生參與學習的積極性與主動性。（2）重視形成性考核，注重學生學習的過程。明確課程目標和考核標準，建立多元化評價體系。注重學生在學習過程的各種表現(xiàn)，全面評價學生在課前、課中和課后的課程學習投入程度與效果，關注學生自主學習和合作學習及其他活動的態(tài)度和成效。（3）調整課程成績構成各要素的權重。期末考試以筆試為主，占評價總分數(shù)的60%，主要考查學生對基本理論、基礎知識掌握的情況，通過辨析題、案例分析等題目，考查學生分析問題和解決問題能力的發(fā)展。平時學習成績占教學成績評價總分數(shù)的40%，平時成績主要由平時作業(yè)、考勤、小組討論、課程小論文及見習和考查等成績組成。（4）改革評價主體，實行雙評價制度。幼兒園管理課程實踐成績的考核，由學校和幼兒園指導教師共同進行，學校和幼兒園指導教師的評價各占50%的權重?？己私Y果作為實踐課程評價的重要依據(jù)。（5）幼兒園管理課程成績評定實行雙及格制，即必須形成性考核成績和終結性考核成績均達到60分，總成績才及格，如果綜合成績達到60分，但有一項成績不及格者，最后成績仍為不合格。

六、加強軟硬件建設

1. 加大教學投入，與實踐基地深度合作

加快實驗室建設步伐，新建實驗室，增加相關音像資料設備;劃撥見習、調查、研究等項目的專項經(jīng)費;加強學風建設，鼓勵學生開展研究性學習與創(chuàng)新訓練項目的申報。在鞏固已有實習基地的同時，擴大合作的規(guī)模，增加合作的深度，實現(xiàn)雙贏。

2. 重視實踐教學師資培養(yǎng)

把實踐教學師資專業(yè)成長納入整個課程教學改革的整體計劃之中，提高教師實踐意識，增強教師的實踐能力。引進或聘任具有實踐經(jīng)驗、實踐能力的教師擔任專、兼職教師，建立一支專兼結合的雙師型教師隊伍。通過學校和幼兒園合作等形式，實行專業(yè)教師經(jīng)常深入幼兒園制度，以及聯(lián)合或指導幼兒園教師申報課題等多種方式，增強教師的幼兒園實踐經(jīng)驗。

3. 建立新型師生關系

要真正使教師成為策劃者、組織者、調控者和引導者，使學生成為探究者、合作者、體驗者和表演者，構建主體間性的新型師生關系。教師要了解學生、尊重學生、信任學生，敢于并善于放手，并及時為學生提供必要的幫助和指導，真正成為學生的策劃者、組織者、調控者和引導者，最終形成和諧、積極和友好的師生關系。

參考文獻：

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[2]孫澤平，何萬國.新建本科院校的人才培養(yǎng)質量標準探析[J].教育探索，2010（11）.

[3]薛國鳳，王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003（01）.

[4]潘成云.高校課堂教學模式的選擇[J].揚州大學學報，2001（12）.

[5]秀花，吳天德.論普通高校課堂教學模式改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].阿壩師范高等?？茖W校學報，2001（02）.

[6]浩歌.教學方法改革何時突破重圍[J].中國高等教育，2009（06）.

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[8]徐延宇.對傳統(tǒng)教學模式的教學管理之分析及其啟示[J].山東教育科研，2004（09）.

篇9

 

 

職業(yè)道德與法律是中等職業(yè)學校學生必修的一門德育課程。本課程教學總體目標是幫助學生了解文明禮儀的基本要求、職業(yè)道德的作用和基本規(guī)范，陶冶道德情操，增強職業(yè)道德意識，養(yǎng)成職業(yè)道德行為習慣;指導學生掌握與日常生活和職業(yè)活動密切相關的法律常識，樹立法治觀念，增強法律意識，成為懂法、守法、用法的公民。本文主要以學前教育專業(yè)為例探索如何上好職業(yè)道德與法學法律課。

 

一、 學前教育專業(yè)開設職業(yè)道德與法律課的必要性

 

隨著我國學前教育事業(yè)日益受到人們的關注和重視，各類幼教機構迫切需要一大批素質全面、身心健康、個性發(fā)展成熟的年輕幼教人才充實到幼教師資隊伍中。然而，近年媒體頻頻曝光各種有關幼兒園教師違規(guī)給幼兒喂藥，體罰、虐待幼兒的報道，說明了幼兒教師的職業(yè)道德水平偏低，法律意識淡薄，經(jīng)常在教育教學實踐中，出現(xiàn)師德缺失，有法不依，違法從事教育活動的現(xiàn)象。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，教育的對象是心智尚未成熟、活動能力有限的幼兒群體。幼兒教育的特殊地位決定了幼兒教師的職業(yè)道德具有特殊性，幼兒教師法律素養(yǎng)高低直接關系到幼教事業(yè)的健康發(fā)展。因此，加強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德與法律知識教育任重道遠。

 

二、 學前教育專業(yè)職業(yè)道德與法律課存在的問題

 

(一)學生不重視，教學有效性低

 

我校學前教育專業(yè)的學生都是高中未被錄取者，他們知識基礎和學習能力都比較差，他們中大部分認為讀職校就是來學一技之長的，比較注重舞蹈、美術、鋼琴、幼兒園教學活動設計與實施等專業(yè)技能的學習，而對于職業(yè)道德與法律這門公共基礎課，他們認為可有可無，對上課內容不感興趣，上課經(jīng)常是心不在焉，加上部分教師采取傳統(tǒng)教學方式，忽略學生在學習中的主體地位和教學活動的雙向交流，課堂缺乏吸引力，教學效果比較差。

 

(二)課程內容缺乏專業(yè)針對性

 

目前使用的《職業(yè)道德與法律》教材是面向所有中職學校各個專業(yè)的，教材內容主要以綱要性知識為主，案例大多為學生不熟悉的人物，個別案例陳舊、缺乏時代感，缺少學前教育專業(yè)學生迫切需要了解的知識，如幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范、學前教育政策與法規(guī)等，使得職業(yè)道德與法律課程與學前專業(yè)課程缺乏有效的銜接，難以滿足職業(yè)和社會的需求。

 

《教育部關于印發(fā)〈中等職業(yè)學校德育大綱(2014年修訂)〉的通知》明確指出，中等職業(yè)學校德育課程要遵循思想道德教育的普遍規(guī)律，加強課程內容和教學方式改革，尊重學生自我教育的主體性，適應學生身心成長的特點，開啟富有成效的教育和引導活動，切實轉變育人模式，提高德育工作的吸引力和感染力。

 

因此，《職業(yè)道德與法律》課程教學應該貼近學生、貼近生活、貼近職業(yè)、貼近社會，不斷改革教學內容、教學手段、教學模式和評價標準，切實提高教學效果。

 

三、學前教育專業(yè)職業(yè)道德與法律課教學策略

 

(一)創(chuàng)設貼近專業(yè)的情境，整合教學內容

 

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，職業(yè)道德與法律課教學結合學生所學專業(yè)，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生成長的需要，以能力模塊整合教學內容，讓學生在熟悉的專業(yè)領域中學習、探究，更容易激發(fā)其學習興趣，引起其思維碰撞，從而內化學生認知、改善學生行為，發(fā)展學生品質。

 

(二)靈活運用行動導向教學法，改進課堂教學方式

 

美國教育家布魯納強調說：“一個教學理論實際上就是關于怎樣利用各種手段幫助人成長和發(fā)展的理論?！睘榱藥椭鷮W生內化道德情感，掌握法律知識，筆者在教學中靈活運用行動導向教學法中的角色扮演法、案例教學法、小組合作教學法、引導文教學法、項目教學法等教學方法，創(chuàng)新教學模式，突出學生的主體作用，調動學生的學習興趣和學習積極性。例如，在《展示職業(yè)風采》教學中，采取角色扮演法，讓學生扮演幼師，開展求職模擬面試、新學期接待新生、向園長匯報工作、家訪等活動，讓學生體驗幼師職業(yè)崗位禮儀的基本要求，感悟幼師行業(yè)職業(yè)禮儀的重要性，提高應崗能力。在《預防一般違法行為》教學中，采用案例教學法，組織學生分析“幼兒園喂藥事件”的罪與責，讓學生明確幼兒教師的法律風險及其預防，增強學生的守法意識，變抽象為具體，提高課堂教學的趣味性和吸引力。在《維護憲法權威，當好國家公民》教學中，采用小組合作教學法，開展學前教育政策與法規(guī)知識競賽，以賽促學，幫助學生明確幼兒園的權利和義務，培養(yǎng)學生的競爭意識與合作能力。在《崇尚程序正義，依法維護權益》教學中，采用引導文教學法，根據(jù)教學內容，設計“為被家長毆打的幼師維權”的教學任務，并設計如下引導文：(1)李老師可以通過哪些途徑來維權?請介紹解決方式的具體操作要點。(2)如果李老師要告范家長，請你告訴她應提起哪種訴訟?到哪個法院起訴?依據(jù)是什么?(3)如果李老師要告范家長，由誰負責舉證?依據(jù)是什么?她要準備哪些材料?(4)李老師的案件要經(jīng)過哪些審判程序?(5)在訴訟中，李老師發(fā)現(xiàn)審理本案的法官就是范家長的親戚，你認為可以如何處理?這種在訴訟法中叫什么制度?為什么需要這種制度?(6)如果李老師不服一審判決，可以怎么辦?學生根據(jù)教師布置的任務和引導文分小組進行探究，確定維權的方式和程序，并通過模擬法庭進行具體操作演練，再由師生共同點評，歸納出解決糾紛的正確方式和程序，從而提高學生的自主學習能力。在《依法進行生產經(jīng)營》教學中，采用項目教學法，教師組織學生小組討論合作完成“創(chuàng)辦幼兒園”項目，將依法設立企業(yè)須具備的條件，遵循的程序，訂立勞動合同須注意的事項，勞動者的合法權利和義務，企業(yè)信譽對企業(yè)發(fā)展的重要意義，典型不正當競爭行為等知識點蘊含于學生完成的任務之中，理論與實踐相結合，增強學生依法從事職業(yè)活動的能力。

 

學前教育專業(yè)《職業(yè)道德與法律》的教學探索

 

總之，教師要根據(jù)每節(jié)課的不同內容采取相應的教學形式，還課堂于學生，讓學生在活動體驗中受啟發(fā)、受教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和創(chuàng)新精神，提高學生的社會實踐能力，增強學生的社會責任感。

 

(三)構建多元評價體系，改革考核評價方式

 

職業(yè)道德與法律課程考核與評價的目的，在于增強學生的道德意識和法制觀念，評價不僅要重結果，更要重過程。多元智能理論認為，評價是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。沒有多元評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標是否達成。因此，對學生的考核應從傳統(tǒng)的卷面測試向學生綜合能力的評價轉變，關注學生學習的過程性評價，建立評價內容多元、評價方式多樣、評價過程動態(tài)等有效機制，調動學生的積極性，讓學生樂學、樂思、樂做。

 

在教學中，由教師、學生本人和小組結合表現(xiàn)性評價表，以加分的形式，對學生的課堂紀律、討論問題參與度、回答問題積極性、活動任務完成度、主題辯論參與度、實踐活動參與情況等進行全面綜合評價，讓學生及時了解自己的學習狀態(tài)并適時作出調整，激勵學生參與課堂活動。通過建立學生成長記錄袋，由科任教師、班主任、同學、家長、見習單位等多方觀察和評定，記錄學生的日常行為表現(xiàn)及成長經(jīng)歷，既要關注學生在學習職業(yè)道德與法律過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，又要關注他們道德品質和法律意識的變化和發(fā)展，全程監(jiān)控學生的學習表現(xiàn)。期中、期末采用紙筆測試考察學生運用所學知識分析、解決問題的能力，力求做到“以評促學，以評促教”，讓教師更好地檢測教學效果，及時調整教學策略，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和改進功能。

 

多元評價體系的評價內容是職業(yè)道德與法律教學評價中的總體內容和要求，在實際操作中需將其進行量化分解，具體體現(xiàn)為“325”評價法?！?25”代表30%的平時成績，20%的成長記錄袋成績和50%的期末卷面考試成績。經(jīng)過綜合之后，作為每個學生的學期學業(yè)成績。制定“325”評價法的依據(jù)是，終結性評價與形成性評價相結合，對每位學生做出多維度、多元化的評價，具體內容見下表。

 

職業(yè)道德與法律課是提高學前教育專業(yè)學生道德修養(yǎng)和法律意識的主渠道，因此，提高學前教育專業(yè)職業(yè)道德與法律課教學的有效性就成為提高幼兒教師素質的重要抓手。教師要貫徹新課改精神，改革教學方法，構建教學模式，使學生在“做中學”、在“學中做”，讓學生通過職業(yè)道德與法律課增長知識，發(fā)展能力，提高品德。

篇10

關鍵詞:學前教育 家園合作 模式

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0190-01

從事學前教育的人都知道這樣一個奇怪的公式:5+2≤0,也就是說五天的幼兒園教育成果,經(jīng)過兩天的松散的周末后,所剩無幾的事實。面對這一問題,最好的解決辦法就是鼓勵幼兒園采取家園合作模式,共同探索、精心培育,才能使“幼苗”茁壯成長。家園合作,簡單的說是類似于一種家長與老師之間的溝通渠道,但是相對于我們來說,這種模式應當是常態(tài)化,規(guī)律化,而不是我們現(xiàn)有的偶然性和不穩(wěn)定性。

《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園應主動與家長配合,幫助家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境,向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識,共同擔負幼兒教育的任務?！笔亲層變簣@要發(fā)揮主導作用,要充分重視并主動做好家園銜接合作工作,使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識,形成教育的合力,促進幼兒生長發(fā)育,這也是家園合作的最終目的。

下面,本文將談談家園合作幾種具體操作模式。

1 充分利用各種途徑進行家長與教師的溝通

現(xiàn)如今,幼兒園會常常邀請家長參加幼兒園所組織的一些活動,如節(jié)日的歡慶活動、家長老師進課堂的活動、各類親子活動、家長開放日等活動,但是有的只局限于形式主義,家長在規(guī)定時間來園后,只是參觀或觀看老師與幼兒一同精心準備的匯報演出,并不能看到幼兒在園里真實的日常生活。

教師與家長的溝通應該是雙方的,建議把家長開放日與平時的同家長接觸和交流的時間結合起來:對于幼兒園來說,應當重視并鼓勵家長參與教育活動,使家長真正成為幼兒園教育的合作伙伴,吸引家長進入教育活動之中。在溝通中讓家長了解幼兒園教育工作的目標,知道幼兒園教育實施中的各種具體想法,另一方面要主動傾聽他們對教育的想法和建議,采納他們的意見。這樣,家長的角色就由被動轉變?yōu)橹鲃?也使他們關注的重點從零星、片段轉變?yōu)閷τ變赫w發(fā)展的關注。如教師應利用家長早晚接送孩子的時間,與他們交換意見,向家長介紹幼兒一天的表現(xiàn),并及時向家長交流,也可通過家長了解幼兒在家的表現(xiàn),和家長需要幼兒園協(xié)助解決的問題。教師是專業(yè)人員,在與家長溝通中更要主動些,鼓勵家長積極主動地協(xié)助幼兒園教育工作。

2 建立家園手冊

就是以“家園手冊”為媒介代替面對面的交流,這種交流有時候更坦誠、更有效。幼兒園通常稱其為《家園共育手冊》或《家園互動手冊》,有的幼兒園稱為《兒童成長記錄冊》,內容也體現(xiàn)了家園之間的交流。入園之后立即建立,包含幼兒入園前基本情況介紹;家園日常聯(lián)系;幼兒個案追蹤記錄;學期評估;學年評估等幾大部分,便于家長在關注自己孩子成長的同時及時配合幼兒園,發(fā)揮家長作用。幼兒園會給每個孩子周末制定出一套復習鞏固的內容,并且安排一些需要完成的任務,責成家長監(jiān)督完成,并將完成情況以書面的方式反饋給幼兒園老師。比如,本周學校表現(xiàn)為:對小朋友有禮貌、遵守各種活動規(guī)則、誠實、守時等,老師會把這些通過學生手冊傳遞給家長。家長也要通過學生手冊把孩子在家里諸如聽從長輩的話,關心及幫助他人,自己的事情自己做等表現(xiàn)反饋給老師。這樣就實現(xiàn)了教育的連貫性和一致性,有利于孩子在一個相對穩(wěn)定,標準統(tǒng)一的環(huán)境下實現(xiàn)教育的最大化。

在完善家園手冊的記錄時,需要教師真實記錄孩子在幼兒園中的細微變化、活動過程,并由描述、判斷、理解的語態(tài)替代原來的定性描述、定性分析,在記錄中不斷與家長密切聯(lián)系,共同關注孩子的轉變。當家長缺少教育對策時,教師將一些教育資料推薦給家長。通過這種形式,家長積極參與孩子的學前教育,幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀,手冊作為聯(lián)系的橋梁,家園相互交流,不斷調整教育目標,增進家園共識。

3 家訪和家長座談會

為確保家園教育的一致性,應定期家訪,保持家園聯(lián)系,使家長了解孩子在園的表現(xiàn),糾正孩子的兩面。家長也要經(jīng)常與老師交換對自己孩子的認識和看法,虛心聽取老師的建議和要求,善于發(fā)現(xiàn)孩子的愛好、特長,共同創(chuàng)設良好的教育環(huán)境,提供展示的機會,使孩子獲得成功的喜悅。通過普遍家訪了解幼兒的家庭情況和孩子在家的表現(xiàn),還根據(jù)孩子不同情況有針對性地向家長進行更深入細致的專訪。

定期的召開家長座談會,通過交流,幼兒園的教育方案得到了家長的贊同與理解,增強了家長的參與意識。家長的配合下,新入園幼兒的情緒在一周內就可以穩(wěn)定,順利地度過了不適應期。征求家長意見,根據(jù)家長需要,舉辦專題講座。

這樣,一方面可以了解孩子對學習內容的掌握程度,同時又可培養(yǎng)孩子良好的記憶能力及專心聽講的良好學習習慣。另外,家長還需積極配合老師做好一些教育輔助材料的收集工作,這對于我們幼兒園開展教育工作都是有利的。

4 網(wǎng)絡平臺上的家園合作

隨著網(wǎng)絡時代的到來,不僅給交流和聯(lián)系帶來了方便和快捷,也為我們家園合作開辟了新的途徑。隨著信息技術越來越廣泛進入學校和家庭,幼兒園與家庭溝通的渠道不再局限于在家訪、家園互動手冊、家長會、家長開放日、電話等形式上了。網(wǎng)絡的運用,為家園合作交流開辟了一條嶄新的途徑。直接將網(wǎng)絡作為教師與家長有效融合、密切聯(lián)系的快捷通道,使雙方進行思想融合,達成共同意見。

教師可以利用網(wǎng)絡平臺為班級建立網(wǎng)站,家長群等,以往的家園溝通反饋信息差,嚴重影響了幼兒園的教育進程。如針對幼兒出現(xiàn)的問題教師和家長可以一起在網(wǎng)絡上進行QQ交流,找出應對措施,雙方有針對性的教育,很快收到實效。教師還可以動員家長在BBS論壇上相互交流彼此的育兒經(jīng)驗。這樣以來,家長的參與意識明顯增強,他們運用信息技術發(fā)現(xiàn)孩子身上的細微變化、發(fā)展,找到了科學的育兒方法,家長的教育者的角色意識得以喚起,同伴間的友情進一步加深、家長與孩子間的親子關系更加和諧,家長與家長、教師之間由陌生成為朋友,促進幼兒發(fā)展。

總之,培養(yǎng)孩子并非一朝一夕的事,一個孩子由需要提醒才能完成的動作,發(fā)展到不需任何意志努力的習慣動作,本身就是個反反復復的過程。因此,作為幼兒園,只有和家庭建立良好的家園關系,形成教育合力,才能更有效地促進幼兒身心的全面、健康發(fā)展,別忘了我們的教育需要家長的支持、擁護和關注,我們的幼兒園教育才會越辦越好。

參考文獻