導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《學(xué)前培訓(xùn)》感想

軍訓(xùn)是初中生活的第一課，從這一課使我們學(xué)到了很多以前不能學(xué)到的知識(shí)，那是十分重要的，也是最體現(xiàn)友情的一節(jié)課，所以這節(jié)課，將成為我一生中最難以忘懷的一節(jié)課。

一來到軍訓(xùn)地點(diǎn)，我就感覺到一股十分嚴(yán)肅的氣氛。教官胡老師嚴(yán)厲的教我們?cè)鯓犹げ?，齊步走，稍息的正確姿勢(shì)，還巧妙的用休息的動(dòng)力使我們做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，老師還每隔10分鐘讓我們擦汗，讓我們每次擦汗都捧腹大笑，軍訓(xùn)不僅讓我體會(huì)到了平時(shí)在電視上那些軍人的艱苦，還讓我感受到友情的珍貴和軍訓(xùn)時(shí)的歡樂。接著，我們便回宿舍學(xué)習(xí)疊被子了，生活老師要求我們要把被子疊成一塊豆腐塊似的才算合格，還要有角，一個(gè)上午過了，宿舍的評(píng)價(jià)表也出來了：我們男宿舍只有一個(gè)宿舍被扣分了，我們214號(hào)宿舍還評(píng)了優(yōu)呢！而其他幾個(gè)宿舍就慘羅，全被生活老師扣分了，因此班主任陳老師嚴(yán)厲的指正出他們的缺點(diǎn)，讓他們一一改正。之后幾日，經(jīng)過我們艱苦訓(xùn)練，我們?cè)诒荣愔腥〉昧说诙m然達(dá)不到第一，但我們也很高興哦！

學(xué)前培訓(xùn)讓我學(xué)到了很多很多．．．．．．

篇2

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)前教育工作者 培訓(xùn)策略 黔東農(nóng)村地區(qū)

目前，農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)日益受到重視，為加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育工作者隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者素質(zhì)，教育部、財(cái)政部實(shí)施了“幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。培訓(xùn)是提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者專業(yè)化水平的重要方式，其培訓(xùn)質(zhì)量與效果不僅是學(xué)前教育工作者的個(gè)人發(fā)展問題，更是農(nóng)村學(xué)前教育改革與發(fā)展的重要課題。黔東農(nóng)村地區(qū)在開展學(xué)前教育工作者培訓(xùn)中，根據(jù)實(shí)際情況，建立以教育工作者的主體性發(fā)展為核心的多元課程模式，探索有意義的培訓(xùn)方式，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者。

1.農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的理念

1.1提高學(xué)前教育工作者實(shí)踐水平。

學(xué)前教育工作者專業(yè)能力的發(fā)展，最終表現(xiàn)在真實(shí)的教育實(shí)踐情境中。因此，在提高學(xué)前教育工作者師德修養(yǎng)、更新教育方式等基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)把學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的落腳點(diǎn)放在教學(xué)新技巧與新技能上，把學(xué)前教育工作者教育實(shí)踐智慧作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。在培訓(xùn)中注重學(xué)前教育工作者教育實(shí)踐智慧的提升，應(yīng)當(dāng)將學(xué)前教育工作者工作中的實(shí)際問題作為課程主體，將學(xué)前教育工作者自身實(shí)踐能力增長需求作為依據(jù)開展培訓(xùn)[1]。

1.2注重專業(yè)水平的提升，注重終身學(xué)習(xí)理念。

在學(xué)前教育工作者專業(yè)化發(fā)展的新形勢(shì)下，怎樣規(guī)范學(xué)前教育工作者的保教行為，是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在學(xué)前教育工作者培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)前教育工作者專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作為各類課程選擇與實(shí)施的根據(jù)，把學(xué)前教育工作者應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能用不同的內(nèi)容與方式對(duì)其展開培訓(xùn)，提高其專業(yè)知識(shí)技能與專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育工作者培訓(xùn)不僅在于知識(shí)的傳授及觀念的更新，而且應(yīng)當(dāng)注重學(xué)前教育工作者培訓(xùn)后能否在今后的工作中做到自我反思、不斷進(jìn)步。怎樣培養(yǎng)學(xué)前教育工作者的自我反思能力，使其在培訓(xùn)的氛圍過后主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提升，則需要在培訓(xùn)過程中融入提升學(xué)前教育工作者自我學(xué)習(xí)能力的有關(guān)內(nèi)容。比如，怎樣查閱資料獲取最新的教育信息，怎樣以自身教學(xué)情況為案例開展教研活動(dòng)等，從而使其逐漸形成終身學(xué)習(xí)理念[2]。

2.農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的策略

2012-2013年黔東農(nóng)村地區(qū)對(duì)800名學(xué)前教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，這800名學(xué)前教育工作者中大部分參加培訓(xùn)人員為非學(xué)前教育專業(yè)背景，參加培訓(xùn)的學(xué)前教育工作者文化層次比較高，大專以上占84%，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。然而，他們的教育方式普遍比較落后，缺乏幼兒心理學(xué)知識(shí)，保育意識(shí)比較差，缺乏與幼兒溝通的技巧，等等。針對(duì)這些情況，黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者培訓(xùn)策略有以下幾點(diǎn)。

2.1建立靈活的模塊化課程。

（1）建立專業(yè)普修模塊。調(diào)查顯示，黔東農(nóng)村學(xué)前教育工作者認(rèn)為培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)涉及的課程包括：第一，怎樣備課、在上課過程中怎樣與幼兒互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)與反思；第二，體育、美術(shù)、音樂等專項(xiàng)技能知識(shí)模塊；第三，幼兒心理與學(xué)前教育工作者心理健康知識(shí)。在培訓(xùn)過程中，每期培訓(xùn)集中一個(gè)專題，對(duì)專題中的知識(shí)進(jìn)行分解、細(xì)化，并且依據(jù)參訓(xùn)學(xué)前教育工作者實(shí)際情況調(diào)整課程的深度與呈現(xiàn)形式。（2）增加時(shí)間課程。選擇優(yōu)質(zhì)、有特色的幼兒園作為實(shí)踐基地，選擇具有先進(jìn)教學(xué)理念、學(xué)科技能頂尖的骨干學(xué)前教育工作者擔(dān)任指導(dǎo)老師，參訓(xùn)學(xué)前教育工作者參加幼兒園內(nèi)集體備課、聽課評(píng)課、撰寫聽課記錄，并在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下上課，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效培訓(xùn)。（3）建立選修課程。把技能普修與選修課程相融合，依據(jù)參訓(xùn)學(xué)前教育工作者的個(gè)性需求，把教學(xué)方式與老師個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)相融合。通過課件制作、書法、禮儀等課程，提高學(xué)前教育工作者的基本能力，拓展其自身素質(zhì)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果[3]。

2.2建立系統(tǒng)的師資團(tuán)隊(duì)。

對(duì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)、有層次的劃分，高校專家及各地教研員為第一層次，為學(xué)前教育工作者展開政策解讀與專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)；一線幼兒園園長與老師為第二層次，把專業(yè)理念與本幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合，使得有特色的教學(xué)實(shí)踐始終貫穿于培訓(xùn)之中。高校專家、各地教研員與幼兒園園長、老師組成雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，合力提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者專業(yè)水平。

2.3建立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組。

充分利用參訓(xùn)學(xué)前教育工作者自身的力量，把教學(xué)反思作為核心內(nèi)容，以合作學(xué)習(xí)為主要方法，鼓勵(lì)與支持受訓(xùn)學(xué)前教育工作者組成行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，開展基于學(xué)前教育工作者個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的反思性活動(dòng)，充分利用其自身的實(shí)踐智慧。（1）以學(xué)習(xí)小組為單位組織教學(xué)主題研討，依據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的研討主題，例如，班級(jí)創(chuàng)意管理、留守兒童家長工作開展等。對(duì)研討成果進(jìn)行整理匯總，選擇代表進(jìn)行匯報(bào)。（2）學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員相互配合，形成小型互助團(tuán)體。在對(duì)小學(xué)成員選擇方面，可以把層次較高的學(xué)前教育工作者與發(fā)展水平比較低的學(xué)前教育工作者相搭配，充分發(fā)揮學(xué)前教育工作者個(gè)人反思及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到顯著的培訓(xùn)效果。

3.結(jié)語

培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)村學(xué)前教育工作者是培訓(xùn)的最終目標(biāo)，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)通過高效、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)，切實(shí)提高黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者的基本技能與業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者專業(yè)成長，培養(yǎng)出一批具有扎實(shí)的教學(xué)技能、現(xiàn)代化教育方式的骨干前教育工作者，為我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供強(qiáng)大后盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曼紅.有效培訓(xùn)：改變農(nóng)村幼兒教師生命的職場(chǎng)――提升農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的對(duì)策初探[J].新課程研究（下旬刊），2010（09）：103-10.

篇3

為了提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平,2017年11月25日聊城市教育志愿服務(wù)團(tuán)學(xué)前教育學(xué)段送教下鄉(xiāng)活動(dòng),我有幸也參加了這次活動(dòng).

于桂英老師采用抽簽的方式分組，讓我們老師一下子熟悉起來，很快地建立起培訓(xùn)班學(xué)員的同學(xué)情，充分感受到一個(gè)大家庭的溫暖。

楊立新老師通過研讀<指南> 讓我明白了幼兒教育中存在的問題，以及應(yīng)對(duì)策略，使我明白了這次培訓(xùn)要解決的問題是什么？培訓(xùn)的目標(biāo)是什么？我需要怎樣做才能成功地開展培訓(xùn)，使我有實(shí)實(shí)在在的收獲？

透過這次培訓(xùn)，我更加深刻地體會(huì)到幼兒園教育工作就應(yīng)堅(jiān)持德、智、體、美諸方面的教育互相滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，貼合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅(jiān)持用心鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育資料，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。

幼兒教育，熱愛孩子是第一位的。如果老師沒有職責(zé)心，品質(zhì)惡劣是不能更好的照顧幼兒，培養(yǎng)不出好孩子的。才能能夠培養(yǎng)，而一個(gè)人的品德出了問題是很難糾正和改善的。說到品德，我又想到職責(zé)心，幼兒教師沒有職責(zé)心，是不能很好的照顧幼兒的，保教質(zhì)量就會(huì)下降，何談更好的教育？所以，這就要求我們遇事多從他人的角度思考，以誠待人，平時(shí)照顧幼兒的時(shí)候多注意細(xì)節(jié)，不讓任何潛在的危險(xiǎn)傷害到孩子。幼兒教師要有“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神，要公正地愛每一個(gè)孩子，熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師務(wù)必具備的職業(yè)道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學(xué)會(huì)理解、關(guān)愛幼兒。

篇4

論文摘要：考察上海市部分幼兒園開展非學(xué)前教育專業(yè)教師的園本培訓(xùn)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn):目前相關(guān)的園本培訓(xùn)主要有師徒帶教、教研組活動(dòng)和俱樂部等，這些培訓(xùn)具有一定的實(shí)用性和針對(duì)性，也存在一些問題。需要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制以激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師參與培訓(xùn)的積極性，同時(shí)可以通過構(gòu)建幼兒園基地培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式和引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式提高幼兒園的培訓(xùn)能力。

幼兒教師資格證制度的實(shí)施使具有教師資格證的非學(xué)前教育類人員可以通過教師招聘等程序進(jìn)人幼兒教師隊(duì)伍。這在打破教師用人機(jī)制一潭死水的壁壘，滿足緊缺教育人才需要的同時(shí)，也帶來了新的問題，其中包括如何開展非學(xué)前教育專業(yè)教師的園本培訓(xùn)。

一、非學(xué)前教育專業(yè)人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)背景

(一)教育改革創(chuàng)造了非師范人員進(jìn)入教師隊(duì)伍的機(jī)會(huì)

幼兒教師資格證制度打開了非師范生進(jìn)人幼兒教師隊(duì)伍的大門。2000年9月23日，教育部第10號(hào)令頒布《教師資格條例)實(shí)施辦法》，標(biāo)志著教師資格證制度在全國范圍內(nèi)正式啟動(dòng)。它意味著教師的任用走上了科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的軌道，也意味著非師范專業(yè)的人員通過教師資格證書的考核有了從教的機(jī)會(huì)。

(二)學(xué)前師范辦學(xué)層次結(jié)構(gòu)失調(diào)以及出生人口高峰導(dǎo)致幼兒教師的不足

上世紀(jì)末以來，學(xué)前師范教育發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為師范教育由三級(jí)向兩級(jí)過渡，?？埔陨蠈哟慰焖侔l(fā)展。伴隨著大量學(xué)前師范學(xué)校以及學(xué)前教育師范高等專科學(xué)校的升格，學(xué)前師范辦學(xué)層次的結(jié)構(gòu)失調(diào)問題也逐漸顯現(xiàn).尤其是缺乏專科層次的學(xué)前師資。

隨著上世紀(jì)70年代末、80年代初出生高峰時(shí)的兒童長大成人，并進(jìn)人育齡期，嬰幼兒出生基數(shù)增加。與此同時(shí)，城市人口增長，以及幼兒人園年齡提前，更是使幼兒園人園人數(shù)有較大幅度的增長。和人園的需求量由此帶來的龐大幼兒教師需求量相比，每年各種學(xué)前教育師范學(xué)院畢業(yè)的幼兒教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能不能滿足新開園的需求。這使幼兒教師不足現(xiàn)象普遍存在。

(三)幼兒教師地位的逐步提高吸引了非學(xué)前教育專業(yè)人員的加入

隨著科教興國發(fā)展戰(zhàn)略的提出，國家先后頒布了《教師法》《教育法》，幼兒教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位得到了不斷提高，尊師重教的風(fēng)尚也正在全社會(huì)逐步形成。很多人認(rèn)為，現(xiàn)在的幼兒教師工作穩(wěn)定、待遇不錯(cuò)，在工作的同時(shí)還可以不斷提高自身素質(zhì)，這都是吸引非學(xué)前教育專業(yè)人員進(jìn)人教師隊(duì)伍的因素。不容置疑，上海的地區(qū)優(yōu)勢(shì)也是吸引大量優(yōu)秀的非學(xué)前教育專業(yè)人才進(jìn)人幼教領(lǐng)域的重要原因。尤其是在2003年上海剛剛啟動(dòng)相關(guān)政策之初，一些區(qū)縣紛紛以落戶作為優(yōu)惠政策吸引非學(xué)前教育專業(yè)人員加人幼兒師資隊(duì)伍。

二、非學(xué)前教育專業(yè)教師的特點(diǎn)分析

為了了解當(dāng)前幼兒園開展非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者對(duì)上海市30所幼兒園進(jìn)行了問卷調(diào)查，并且對(duì)42名教師進(jìn)行了訪談。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诔姓J(rèn)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師存在專業(yè)方面的劣勢(shì)的同時(shí)，普遍認(rèn)同他們具有的一定優(yōu)勢(shì)。

(一)優(yōu)勢(shì)分析

1.有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，溝通能力較強(qiáng)。對(duì)于大部分非學(xué)前教育專業(yè)教師而言，幼兒園教師并不是她的第一份工作，他們已經(jīng)積累了一定的社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)適應(yīng)能力比較強(qiáng)，所以在與家長交流、社區(qū)溝通等方面顯現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢(shì)，比較有活力、有朝氣、樂觀自信，善于開展一些家長活動(dòng)。這種社會(huì)溝通能力在非學(xué)前教育專業(yè)教師社會(huì)招聘時(shí)已經(jīng)表現(xiàn)得很突出，許多園長表示，她們當(dāng)時(shí)就因?yàn)榭春眠@些教師的這一素質(zhì)而將其選留。

2.不同的專業(yè)背景使各自擁有一定的特長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管非學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)差異性很大，但是，相對(duì)集中于美術(shù)、英語、音樂等相關(guān)專業(yè)。這一現(xiàn)象也反映了幼兒園在招聘非學(xué)前教育專業(yè)人員時(shí)具有一定的傾向性。一般來說，這些專業(yè)背景的非學(xué)前教育專業(yè)教師各自擁有學(xué)前教育中需要的一些特長。此外，近年來選留的外地非學(xué)前教育專業(yè)教師也呈現(xiàn)出普通話水平、口語表達(dá)能力等普遍較強(qiáng)的特點(diǎn)。

值得一提的是，盡管這些教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)的科班背景，但是他們可以給原先的課堂帶來很多意想不到的東西，并在活動(dòng)設(shè)計(jì)上打破常規(guī)，從全新角度去觀察和思考。

3.比較虛心好學(xué)。作為第二次或者第三次擇業(yè)，尤其是上海幼兒園教師具有良好的社會(huì)地位，這些教師都比較珍惜自己的教師崗位，有一份想在幼教工作上好好干的熱情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的能力和現(xiàn)實(shí)要求之間存在差距時(shí)，也比較努力，虛心好學(xué)，愿意接受新知識(shí)和再培訓(xùn)。

(二)劣勢(shì)分析

1.獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力比較薄弱。由于非學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏對(duì)于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、教育規(guī)律、教學(xué)環(huán)節(jié)等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，存在無法準(zhǔn)備把握“適合于不同年齡兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)”的問題。在當(dāng)前新課程強(qiáng)調(diào)整合、創(chuàng)新的背景下，非學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)于教育目的的把握比較模糊。

由于對(duì)兒童年齡特征難以把握，對(duì)不同年齡段兒童在各領(lǐng)域應(yīng)該學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)的把握，這些教師經(jīng)常高估或者低估幼兒的能力，加上教法不熟悉，活動(dòng)設(shè)計(jì)有很大困難，教學(xué)手段缺乏，教學(xué)思路狹窄，活動(dòng)質(zhì)量不高。有的教師甚至將一些超越幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容灌輸給孩子。也有的教師在處理教材時(shí)心里沒有底，經(jīng)常以網(wǎng)絡(luò)上搜索到的一些教育教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)開展活動(dòng)，遇到教學(xué)效果不好往往會(huì)責(zé)怪孩子能力差。

2.專業(yè)技能不足。幼兒期的特殊性決定了幼兒教育應(yīng)該選擇合適的方式方法，要求幼兒教師擁有彈、唱、說、跳、畫、編等多方面專業(yè)技能，能在教育教學(xué)中把枯燥乏味的知識(shí)形象化，使昏昏欲睡的教學(xué)活躍化，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的行動(dòng)熱情。

一些非學(xué)前教育專業(yè)教師雖然自身擁有某項(xiàng)才藝，但是他們不能兼顧幼兒教育中的多種專業(yè)技能，同時(shí)，這些藝術(shù)類專業(yè)的幼兒教師普遍存在著技巧與理論素養(yǎng)不同步的現(xiàn)象:美術(shù)專業(yè)的幼兒教師常常將教室布置成自己的作品展，而不知道教室環(huán)境應(yīng)該是師幼共同建構(gòu)的有意義的環(huán)境。更多的非學(xué)前教育專業(yè)教師沒有任何專業(yè)技能的基礎(chǔ)，不會(huì)彈琴、唱歌、繪畫，甚至因?yàn)樾蕾p、鑒賞能力有限，而導(dǎo)致呈現(xiàn)給孩子的事物缺乏美感。

3.專業(yè)技巧缺乏。非學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中缺乏師幼互動(dòng)的駕馭能力，在課堂中只關(guān)注自己備的課是否能夠上完，對(duì)孩子關(guān)注較少，或者對(duì)于和他互動(dòng)的孩子比較關(guān)注，而忽略其他孩子的反應(yīng)。這類教師總體來說缺乏觀察、診釋幼兒的能力。

三、非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)的行動(dòng)路徑

為促進(jìn)非學(xué)前教育專業(yè)教師盡快適應(yīng)園所需要，一些幼兒園開始嘗試一系列有針對(duì)性的教師培訓(xùn)工作，以教師個(gè)人教學(xué)能力發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相互結(jié)合，更加貼近保教第一線，更能解決實(shí)際問題。

一是班級(jí)層面的師徒帶教制度。師徒帶教有兩種形式。一是“一帶一”模式。即將經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和非學(xué)前教育專業(yè)教師搭班，建立他們之間的師徒帶教關(guān)系。這種師徒結(jié)對(duì)比較側(cè)重于班務(wù)工作的日常管理。由于教育對(duì)象一致，有利于進(jìn)行兒童觀察分析和反思的培訓(xùn)。二是“二帶一”模式。即一位非專業(yè)教師由兩位教師帶教，搭班老師帶教重點(diǎn)在班級(jí)管理，同一教研組的經(jīng)驗(yàn)豐富老師帶教教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。在培訓(xùn)過程中，帶教教師全方位給與指導(dǎo)，諸如備課、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、提問以及教育機(jī)智等方面，幫助新教師反思自己的教學(xué)行動(dòng)。

二是教研組層面的培訓(xùn)。教研組層面的培訓(xùn)主要內(nèi)容是針對(duì)大部分教師在教育教學(xué)中遇到的普遍性問題進(jìn)行研討，例如教學(xué)的有效性、師幼互動(dòng)、區(qū)角材料的投放等。培訓(xùn)往往結(jié)合幼兒園的專題研究，結(jié)合教研組的研究，側(cè)重點(diǎn)并不一樣，包括一課三研、同課異構(gòu)、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施等相關(guān)培訓(xùn)。

針對(duì)一些非學(xué)前教育專業(yè)教師自身擁有某項(xiàng)才藝但是缺乏全面性的問題，有的幼兒園開展了才藝互助組的培訓(xùn)。在對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行欠缺的技能技巧培訓(xùn)同時(shí)，也發(fā)揮了他們專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)于提升整個(gè)幼兒園師資素質(zhì)的作用，從而增強(qiáng)他們工作的自信心。

三是幼兒園層面的培訓(xùn)。幼兒園層面的培訓(xùn)之一主要通過課堂實(shí)錄模式(幼兒園保教錄像解讀，一邊看，一邊講解)進(jìn)行。這種培訓(xùn)方式是以改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)，以課堂實(shí)錄會(huì)診為平臺(tái)，由園長、業(yè)務(wù)園長等組織新教師，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、程序和方法、教師素養(yǎng)、兒童學(xué)習(xí)情況等維度進(jìn)行診斷，對(duì)于保教工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足作出科學(xué)分析。

幼兒園還通過其他側(cè)重于操作的培訓(xùn)，內(nèi)容包括聽課評(píng)課、區(qū)角活動(dòng)、新教師如何備課、如何創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境、家長工作、教態(tài)用語、運(yùn)動(dòng)保育以及一日常規(guī)管理等多個(gè)方面，著手解決新教師在課堂教學(xué)中遇到的問題，把理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來。

四是開展非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師聯(lián)誼活動(dòng)。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師在工作中會(huì)遇到一些類似問題。會(huì)有一些相同或者相似的感受，又由于身份的相同，彼此容易溝通。因此，在一些非學(xué)前教育業(yè)教師人數(shù)較多的幼兒園，通過設(shè)立非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師俱樂部，為這些教師溝通提供平臺(tái)，探討幼兒園生活的各個(gè)方面，如教學(xué)技巧、觀察兒童的方法、備課的方法、使用課程資源等等，交流心得和體會(huì)，使這些教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生充分的認(rèn)同感，有助于緩解壓力，增強(qiáng)自信。

四、非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)存在的問題

(一)教師缺乏參與培訓(xùn)的動(dòng)力

非學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)人幼教隊(duì)伍是幼兒園教師供應(yīng)不足背景下的產(chǎn)物，因此，這些教師一到任就被賦予帶好班級(jí)的責(zé)任。幼兒園很少考慮到新教師的人職適應(yīng)和培訓(xùn)的需要，而減少其工作量，現(xiàn)實(shí)生活中往往存在新教師帶班人數(shù)略高于其他班級(jí)的情況。這使得幼兒園開展培訓(xùn)時(shí)存在培訓(xùn)時(shí)間和工作量之間的矛盾。這一問題在帶教教師身上也很突出:他們一方面在和非學(xué)前教育專業(yè)教師配班時(shí)需要承擔(dān)更多的工作量，另一方面還需要承擔(dān)繁重的培訓(xùn)工作。長期的超負(fù)荷工作容易消磨教師開展培訓(xùn)的積極性，抵消其初人職時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)幼兒園各自為政、缺乏系統(tǒng)支持

目前幼兒園基本上都是在缺乏外部經(jīng)費(fèi)支持、師資緊缺的情況下進(jìn)行各自的園本培訓(xùn)的。非學(xué)前教育專業(yè)教師的背景差異很大，其中既有師范類，也有非師范類，但是培訓(xùn)能力的缺乏使園本培訓(xùn)只能勉強(qiáng)解決一些基本、共性問題，采用統(tǒng)一的培訓(xùn)方式，難以針對(duì)每個(gè)非學(xué)前教育專業(yè)教師的具體情況進(jìn)行個(gè)別化的培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園尚未建立非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)個(gè)人檔案制度，沒有對(duì)這些教師進(jìn)行職前評(píng)估、建立培訓(xùn)計(jì)劃，也沒有建立有效的帶教教師培訓(xùn)制度。

(三)關(guān)注顯性知識(shí)，忽略默會(huì)知識(shí)的培訓(xùn)

非學(xué)前教育專業(yè)教師在人職前經(jīng)歷了市級(jí)、區(qū)級(jí)師資培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)主要還是停留在理論層面，與幼兒園實(shí)踐依然存在著一定的距離。幼兒園在開展園本培訓(xùn)時(shí)突出實(shí)踐能力是在情理之中的，但往往存在以顯性知識(shí)為主、忽略大量‘舊用而不知’的默會(huì)知識(shí)的問題。事實(shí)上，教師默會(huì)知識(shí)深深扎根于教師的思維意識(shí)中，成為教師考慮教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，對(duì)教師教育行為有著重要影響。

在當(dāng)前園本培訓(xùn)中，模仿依然是一種比較根深蒂固的方式。例如在帶教過程中，指導(dǎo)總存在一種意識(shí)，那就是“跟我學(xué)”或“跟我做”，這一帶教過程難以將積極的默會(huì)知識(shí)傳授給新教師。相比之下，進(jìn)行顯性知識(shí)的培訓(xùn)的確能在短時(shí)間內(nèi)使教師接受大量的信息，很快反映出培訓(xùn)的效果，而關(guān)注教師默會(huì)知識(shí)的培訓(xùn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而且很難通過模仿習(xí)得。這在無形中增加了園本培訓(xùn)的難度。

五、開展非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)的建議

(一)激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師參與培訓(xùn)的積極性

激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師的自我發(fā)展內(nèi)心渴望，是園本培訓(xùn)的主要職責(zé)，也是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵。幼兒園需要建立合作型教師文化，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的自上而下的培訓(xùn)方式向人際互動(dòng)的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變。幼兒園必須認(rèn)識(shí)到這些非教育專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的“師范為正”的定勢(shì)，在開展非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，充分挖掘這些教師的特長和優(yōu)勢(shì)，讓他們擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者，激起他們自強(qiáng)的信心和決心。同時(shí)，通過規(guī)章制度等管理手段，合理地平衡教師參與培訓(xùn)和工作量之間的關(guān)系。

(二)構(gòu)建幼兒園基地培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式

所謂的以幼兒園為基地的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式，就是挑選出一些具有特色或者具有示范作用的幼兒園作為非學(xué)前教育專業(yè)教師的培訓(xùn)基地，開展不同模塊的培訓(xùn)。例如，可以針對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)人員技能技巧缺乏的特點(diǎn)，圍繞學(xué)前教育課程特點(diǎn)，由各基地幼兒園擔(dān)任藝術(shù)、科學(xué)、語言等模塊的培訓(xùn)。這種模式充分利用了幼兒園之間的集群效應(yīng)，可以大大改善單兵作戰(zhàn)的局面。

(三)引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(professional development schools，簡稱PDS)是20世紀(jì)80年代以來美國教師教育制度創(chuàng)新的一種嘗試。美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是為解決新人職教師缺乏職業(yè)準(zhǔn)備的問題而產(chǎn)生的一種培訓(xùn)方式，和當(dāng)前我們面臨的非學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏人職準(zhǔn)備的問題非常相似，對(duì)于我國有著很好的借鑒價(jià)值。

篇5

身為一線教師，工作壓力大，待遇只是夠保證生活而已，在晉升的路上屢屢拼搏，家長的不理解，學(xué)生的種種“意外”，工作的環(huán)境漸變，人際關(guān)系的微妙，少有不慎便會(huì)帶來了多種意想不到的問題。即便如此，面對(duì)“素質(zhì)教育”旗幟下的“應(yīng)試教育”，升學(xué)和考查的壓力，我們真像上了弦的陀螺不停地轉(zhuǎn)，卻逐漸失去了自我。今天，聽了湯老師的講座，意識(shí)到改變現(xiàn)狀的重要和必要。回顧幾十年來自己的成長經(jīng)歷，我認(rèn)為教師的專業(yè)成長是由學(xué)習(xí)到實(shí)踐，再回到學(xué)習(xí)的過程。

一、學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師的指引下前行

我剛從教時(shí)，由于當(dāng)時(shí)是“畢業(yè)分配”，開始從事的是教學(xué)工作，空有一腔熱情以及和現(xiàn)實(shí)相差很遠(yuǎn)的理論。工作之余，堅(jiān)持利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)初中各冊(cè)教材和“教參”，還記得1983年底，湖北省舉行第一次分學(xué)段中小學(xué)教師教材教法過關(guān)考試，最終以93分的成績獲得全縣初中數(shù)學(xué)學(xué)段第二名，就因?yàn)樵诮滩姆治隼餂]有用到“同解方程”和“方程的同解原理”而比第一名少得3分。也因?yàn)檫@個(gè)93分讓我站在三尺講臺(tái)上，我自信滿滿。

可是一節(jié)課結(jié)束，看到學(xué)生那茫然、疑惑的眼神，我頓時(shí)惶然失措。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老教師看到我的恍然，給我講解了很多備課的理念，課堂教學(xué)的技巧，作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。還有當(dāng)時(shí)的縣數(shù)學(xué)教研員秦老師的關(guān)心、信任與指導(dǎo)，之后，每每有大型的教科研活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)也指名讓我參加。前瞻的引領(lǐng)、教育的呼喚、零距離的專家引領(lǐng)、教授的培訓(xùn)讓我頓然開朗，再站在那三尺講臺(tái)，手握那三寸粉筆時(shí)，我也能滿面春風(fēng)，娓娓道來。是這種“幫扶”方式，讓我迅速成長起來。

隨著課改如火如荼的展開，使我明白了教師要有一種強(qiáng)烈的資源意識(shí)，自覺拓展自己的思維空間和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好的為教育教學(xué)服務(wù)。時(shí)代的飛速發(fā)展，讓我們及學(xué)生接觸了新生事物，廣闊的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源為他們知識(shí)的積累提供了的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的那點(diǎn)知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學(xué)習(xí)怎么可以，怎么能勝任現(xiàn)在的教育教學(xué)工作？生活是一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自己不被社會(huì)所淘汰，只有加快學(xué)習(xí)的步伐！明白：一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該抓緊一切時(shí)間增加知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才能用人格魅力去感染學(xué)生，和學(xué)生共同進(jìn)步。

二、實(shí)踐，在教學(xué)教研中綻放精彩

在整教學(xué)活動(dòng)個(gè)中，課堂便是其展示知識(shí)能力、發(fā)揮專業(yè)影響力的基本場(chǎng)所，當(dāng)在課堂上教師能力發(fā)揮到了較高的效度時(shí)，便較好地實(shí)現(xiàn)了其專業(yè)水平在課堂中的價(jià)值。課堂是檢驗(yàn)教師知識(shí)、能力水平的最好平臺(tái)，也是見證教師專業(yè)發(fā)展歷程的最佳視覺。

2006――2010年參與由教育部北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心北師大版教材《初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)研究》實(shí)驗(yàn)，教研員的指導(dǎo)，同事的切磋，三年中所寫的論文《兩種教學(xué)情形之比較》（2006年3月）和《“回顧與思考”教學(xué)初探》（2009年3月）在《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》。同時(shí)2009年6月所寫的《日歷中的方程教學(xué)設(shè)計(jì)》在中國數(shù)學(xué)教育學(xué)會(huì)的專業(yè)雜志《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上發(fā)表。記得在一個(gè)暑假參加市骨干教師培訓(xùn)期間首次接觸《幾何畫板3.0》，回到學(xué)校沒有可供教學(xué)使用的電腦，漸漸地隨著辦學(xué)條件的逐步改善，也漸漸加強(qiáng)了對(duì)《幾何畫板》的應(yīng)用研究，解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中難以呈現(xiàn)的“形成”效果，并為參與國家基礎(chǔ)教育課程研究中心主持的《Z+Z在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用》奠定了很好的技術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)校的課題研究起到引領(lǐng)作用。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的備課內(nèi)容，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，在結(jié)果中比較優(yōu)缺和差距，通過這種實(shí)踐，我的課堂常常也精彩紛呈。從此，我相信：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

三、反思，在思考中促成長

回顧教學(xué)探索的過程，常常因?yàn)橐_(dá)到一個(gè)小小的目標(biāo)，尋求一個(gè)小小的策略而冥思苦想。比如湯教授在講座中說到：“我不能控制別人，但卻可以掌握自己”。剛走上講臺(tái)那會(huì)兒，眼里是容不得沙子的。學(xué)生上課不用心聽講，非常生氣，就會(huì)責(zé)怪學(xué)生，這樣一來跟學(xué)生關(guān)系搞不好，學(xué)生有敵對(duì)情緒，上課就更加不用心，這是一個(gè)惡性循環(huán)。后來，慢慢認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，學(xué)生上課聽講用不用心，我是無法去控制的，我不可能一雙眼睛盯著五、六十個(gè)學(xué)生。我試著檢查自身，是不是我的教學(xué)方式有問題，是不是我的理解不夠透徹，是不是我平時(shí)太嚴(yán)肅了，是不是……認(rèn)識(shí)到這些后，我開始從自身著手，努力提高自己的專業(yè)能力以及個(gè)人素養(yǎng)。后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課聽講用心了。不是有句話說得好：教師要用人格魅力來教育影響學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有他的可愛之處，都有一顆明亮的心。只要我們用心去和每一個(gè)學(xué)生交朋友，將心比心，以心換心。我們與這群孩子們之間是可以建立了一種牢固的，既是師生又是朋友的關(guān)系。

篇6

每次學(xué)期前的培訓(xùn)，總能給我很多啟發(fā)，使我明確自己的方向，堅(jiān)定自己的腳步。聽完八位班主任老師的報(bào)告，我對(duì)自己的工作有以下幾點(diǎn)想法。

一、關(guān)于課改

上學(xué)期去興華學(xué)校聽課，給我的觸動(dòng)特別大。回來后，我也對(duì)班級(jí)進(jìn)行了分組。首先，我結(jié)合孩子的考試成績和個(gè)人能力選出了十三個(gè)學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀，組織能力、凝聚力較強(qiáng)的孩子作為小組長。然后，由同學(xué)自愿選擇自己的組長。接著，組長遵循男女搭配、強(qiáng)弱搭配、文理搭配、性格搭配的原則選組員。最后，我計(jì)算出各小組的平均成績，做個(gè)別調(diào)整。每個(gè)小組為自己取了組名，定了組訓(xùn)。老師們精心編制了學(xué)案，按照新課改的模式上課。雖然孩子們正在逐漸適應(yīng)這種自主課堂，但我認(rèn)為我的課堂并沒有真正實(shí)現(xiàn)高效，主要體現(xiàn)在：有些薄弱生存在渾水摸魚的現(xiàn)象；課堂容量小，對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，有“吃不飽”的現(xiàn)象。袁學(xué)超老師的報(bào)告中提到：每天一總結(jié)，每大周一總結(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立處理他們存在的問題，進(jìn)行組內(nèi)懲罰。我認(rèn)為這種自我管理的方式非常好，避免薄弱生造假的同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和責(zé)任感，鍛煉了孩子們解決問題的能力。另外，袁老師還提到：貴在堅(jiān)持，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并有效處理。課改中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，作為班主任，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)想出有效的調(diào)整方案，盡快走向積極高效的課堂。

二、關(guān)于和學(xué)生溝通

幾位優(yōu)秀班主任都提到了與學(xué)生溝通時(shí)文字溝通的重要性和高效性。談心本也好，給學(xué)生寫信也好，都是文字溝通的形式。上學(xué)期聽過朱廣艷老師的報(bào)告后，我試著給班里兩位問題生各寫了一封信，通過他們后來的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)，這種方式對(duì)于學(xué)生而言，有很大的沖擊力和觸動(dòng)。不過，一定要長期堅(jiān)持，否則只能是短期有效。

三、關(guān)于班級(jí)管理制度

篇7

關(guān)鍵詞:體育運(yùn)動(dòng)講授訓(xùn)練 潛意識(shí) 培養(yǎng) 激勵(lì)

一、潛意識(shí)概述

定義意識(shí)(Conscious)是指咱們理的精神活動(dòng),包括邏輯、闡發(fā)、計(jì)劃、計(jì)算等。潛意識(shí),顧名思義,是意識(shí)下的一種心理活動(dòng),即隱蔽式的意識(shí)。它是“不克不及被人意識(shí)的較深的心理部分,包括那些不見容于社會(huì)風(fēng)俗、習(xí)氣、道德、法律而被壓制或排異到意識(shí)之外,仍積極活動(dòng)著的個(gè)人的原始沖動(dòng)和本能欲望”(沈德燦,2005年,33)。本能論是弗洛伊德學(xué)說的重要構(gòu)成部分。本能是人的身體與生俱來的一種身體狀況的心理現(xiàn)象,它引平身體的興奮即需要。本能的最終目的是滿足人的身體的需要狀態(tài),從而解除由此而產(chǎn)生的興奮和嚴(yán)重想象力是不等于潛意識(shí)的。你想鍛煉潛意識(shí),其實(shí)是希望開發(fā)潛能。潛能如何去開發(fā),這是一個(gè)很深的學(xué)問,但有一些比較簡單的方法我可以告訴,就是不斷暗示,暗示自己可以想象。你每天都這么想,經(jīng)過一段很長的時(shí)間,你就可以影響你的潛意識(shí)了,然后你的潛意識(shí)就會(huì)改變你的行為(想象),你就可以想象力豐富了。還有一個(gè)比較快的,就是去找催眠術(shù)師利用催眠幫你提升你的潛能。不過這個(gè)比較困難,因?yàn)橹袊拇呙咝g(shù)師比較少,整體素質(zhì)也不如國外,同時(shí)去找人催眠也是要相當(dāng)小心的,一定要找人品值得信賴的,至于價(jià)錢一般是幾百塊一小時(shí)。催眠與平時(shí)的暗示是有相同的原理的,都是同時(shí)暗示去影響潛意識(shí),只是催眠可以直接到達(dá)潛意識(shí)深處,平時(shí)的暗示作用就很慢了。沒耐心就不要利用平時(shí)的暗示了歷程。本能是人的總稱精神現(xiàn)象的首要源泉與動(dòng)力。

二、激勵(lì),是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)

加強(qiáng)這門教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把體育課上得生動(dòng)、活潑、有實(shí)效。體育教學(xué)中常用的激勵(lì)方式有如下六種:

1、融通式激勵(lì)

學(xué)生是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后,他們便會(huì)以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面,感情和信息融通了,可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。

2、勉勵(lì)式激勵(lì)

這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一?，F(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明,以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù),可以充分利用人的自尊心和榮謄感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令,一開始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,降低了他們的活動(dòng)熱情。如教師布置學(xué)生跳高:“你們必須給我跳過去,跳不過去的要受罰!”學(xué)生聽了心里不舒服,帶著顧慮練習(xí),效果肯定不會(huì)好。如果換成勉勵(lì)式布置:“同學(xué)們要大膽地練習(xí),跳不過去沒關(guān)系,我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們?！蓖瑢W(xué)們聽了不但樂意去練習(xí),而且練習(xí)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān),練習(xí)效果肯定比前者要好。

3、參與式激勵(lì)

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要,是精神方面的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā),教師在備課過程中就要傾聽學(xué)生的呼聲,了解學(xué)生的要求,收集學(xué)生的建議,讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,讓學(xué)生參與備課。這樣備出來的課,肯定是從實(shí)際出發(fā),集思廣益,教師教得自在,學(xué)生學(xué)得稱心。

4、期望式激勵(lì)

在體育教學(xué)中,表現(xiàn)特別好的學(xué)生,最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì);有某些過失的學(xué)生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應(yīng)是:該表揚(yáng)的,就實(shí)事求是地給予表揚(yáng),并提出新的期望,鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn);有過失的,論過要適度,動(dòng)之以情,曉之以理,激發(fā)其補(bǔ)缺改過的動(dòng)機(jī)和行為。

5、寬容式激勵(lì)

課堂上,師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況,首先,教師要容人之短,不懷成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次,教師對(duì)學(xué)生要熱情教誨,以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法,必然激化矛盾,破壞師生關(guān)系,嚴(yán)重影響教學(xué)。

6、影響式激勵(lì)

影響式激勵(lì)主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上,教師懶懶散散,學(xué)生就會(huì)有令不行,有禁不止;教師嚴(yán)于律己,要求學(xué)生做到的,自己首先做到,學(xué)生就會(huì)模仿老師,嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為,具有很大的感召力,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵(lì)作用。

篇8

昨天，我還是一名醫(yī)學(xué)生，在浙中人的啟蒙下、在省中人的指導(dǎo)下步入了醫(yī)學(xué)的殿堂。曾經(jīng)為疾病的疑難苦思冥想過，曾經(jīng)為生命的不再黯然神傷過，曾經(jīng)為師長的言行瞬間感動(dòng)過……在諸多的曾經(jīng)中，釀造了生活學(xué)習(xí)工作的酸甜苦辣，伴隨著我們的成長。

今天，我已經(jīng)是一名醫(yī)生，在前輩的組織帶領(lǐng)下和百余名新同事共度這短暫的培訓(xùn)之旅。在此中，我們不斷感受著“省中人”的驕傲，加深了解了“省中人”的意義，逐漸肩負(fù)起“省中人”的職責(zé)。醫(yī)院文化的釋義、規(guī)章制度的介紹、服務(wù)理念的輸導(dǎo)、工作環(huán)境的熟悉、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培訓(xùn)，這一系列活動(dòng)使我們得以彼此了解，團(tuán)結(jié)合作，迅速融入這大家庭。今天，站在新旅程的起點(diǎn)，攜著對(duì)過程的記憶，懷著對(duì)未來的憧憬，感覺這短短幾日里又懂得了許多，成熟了許多。也許，從這一刻起心頭的那一份職責(zé)和擔(dān)當(dāng)顯得更為凝重。敬畏生命，珍惜健康不論是希波克拉底的誓言，還是藥王孫思邈的“大醫(yī)精誠”之訓(xùn)，都是為醫(yī)行醫(yī)的準(zhǔn)繩。然而，我們畢竟是人不是神，所以前方的困難、迷惑、挑戰(zhàn)在所難免。事實(shí)上，在這夏日的八月之旅我已漸漸找到了答案。

精誠仁和，對(duì)于醫(yī)道這“至精至微之事”，為醫(yī)當(dāng)“博極其源，精勤不倦”，是為“中和”。的確，當(dāng)我們看到初診時(shí)病患愁苦的面容轉(zhuǎn)變成復(fù)診時(shí)輕松的微笑，一種簡潔而單純的快樂便會(huì)油然而生，我想這也是身為醫(yī)者的一種幸福。

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維 訓(xùn)練 培養(yǎng) 研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0100-01

全國第三次教育會(huì)議指明：學(xué)生應(yīng)見證知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，教師應(yīng)培育學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新方面的思維。

我們開展“思維訓(xùn)練與探究”的目的，旨在：改變教與學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”；更新教師的教育觀念，提高將先進(jìn)理論運(yùn)用于新課程實(shí)踐操作的水平，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與能力的教師。

1 數(shù)學(xué)思維概述

目前，數(shù)學(xué)思維研究是我國數(shù)學(xué)家乃至世界數(shù)學(xué)界都關(guān)注的一個(gè)活躍的研究方向。

1.1 數(shù)學(xué)思維的涵義

數(shù)學(xué)思維即數(shù)學(xué)地思考與解決問題的思維活動(dòng)形式。如果把數(shù)學(xué)思維當(dāng)做是人的心智的一種內(nèi)部活動(dòng)，那么數(shù)學(xué)知識(shí)就是這種內(nèi)心活動(dòng)的的外觀表示。數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法等都是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的菁華，也可以說成是數(shù)學(xué)思維的宏觀歸納。

1.2 數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)

對(duì)于數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，其一，指的是數(shù)學(xué)本身的 “邏輯的嚴(yán)密” 與“高度抽象性” 與“結(jié)論精確性”與“廣泛的應(yīng)用”；其二，正如徐利治教授指出的：類似于自然科學(xué)，數(shù)學(xué)思維有觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、歸納等特征。

2 數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的訓(xùn)練。

例如，樹上有8只小鳥，又飛來4只，這是數(shù)學(xué)素材；根據(jù)這些素材形成數(shù)學(xué)構(gòu)思就是數(shù)學(xué)思維。例如，樹上有8只小鳥，又飛來4只，飛來的比原來的少幾只？

需要指出的是：培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力要按部就班地落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)層面。

2.1 激發(fā)思維動(dòng)機(jī)

最佳的教學(xué)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)知識(shí)萌生內(nèi)在的興趣。比如，教學(xué)“按比例分配”，應(yīng)先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)按比例分配的目的：只有平均分配不合適或不合理，才出現(xiàn)這種新的分配。教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：把搬10000個(gè)部件的任務(wù)交給李師傅和王師傅，完成后要把1000元?jiǎng)趧?dòng)費(fèi)分給他們，結(jié)果李師傅完成了6000個(gè)和王師傅完成了4000個(gè)。這時(shí)將錢均分公平嗎？可見，創(chuàng)建思維情景，是對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要方式。

2.2 理清思維脈絡(luò)

學(xué)生思維能力的發(fā)展緊跟著知識(shí)發(fā)展。教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生的思維脈絡(luò)變得清晰。著名數(shù)學(xué)家波利亞可以將學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：一為探索階段，二為闡明階段，三為吸收階段。下面遵照三原則來分析一道題：

已知六條棱，求作四面體。

（1）首先，讓學(xué)生觀察一下用“機(jī)械制圖的方法”解決實(shí)際問題的情形；（2）引導(dǎo)學(xué)生討論：用直尺和圓規(guī)精確的解決這一問題時(shí)，四面體的哪些元素必須在圖上作出來，試著把它們也作出來，其中AM=AL，BL=BN，CM=CN；（3）將此圖復(fù)制在硬紙板上，糊成一個(gè)立體模型。

學(xué)生思維可能“卡殼”，教學(xué)時(shí)可通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”對(duì)學(xué)生加以疏導(dǎo)，使學(xué)生思維更加清晰。

3 數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

解決問題經(jīng)常需把未知的問題轉(zhuǎn)化成已知的問題。應(yīng)根據(jù)具體情況合適地運(yùn)用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維形式。

3.1 分析與綜合

思維主要是通過分析、綜合來進(jìn)行開展的。如：一工廠要生產(chǎn)一批零件，計(jì)劃每天生產(chǎn)30個(gè)，50天完成。實(shí)際每天生產(chǎn)50個(gè)，按這種速度，會(huì)提前幾天完成？此題就應(yīng)該用到分析的方法。

恰當(dāng)?shù)乩梅治龌蚓C合，條件與問題會(huì)越來越近，從而形起清晰的思維脈絡(luò)。

3.2 具體與抽象

具體與抽象在人的認(rèn)識(shí)中互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。如：在學(xué)習(xí)“圓柱體展開圖”時(shí)，教師通過實(shí)物模型，并讓學(xué)生自己剪開后，觀察展開后對(duì)應(yīng)關(guān)系，很快地歸納出側(cè)面積的等公式。這樣一來，學(xué)生不僅記住了而且理解了圓柱體側(cè)的面積公式，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的操作意識(shí)與能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生把抽象化為具體的思維方法。

3.3 求同與求異

求同與求異就是找出共同點(diǎn)或找出不同點(diǎn)。如：多項(xiàng)式的各項(xiàng)有公因式，可以把這個(gè)公因式提到括號(hào)外面，將多項(xiàng)式寫成因式乘積的形式，這種分解因式的方法叫做提公因式法。提公因式法就是求同的方法。

通過求同與求異的思維方法，不僅使學(xué)生知識(shí)體系得以完整建構(gòu)，對(duì)學(xué)生多極化的思維方式也很有幫助，避免思維定勢(shì)。

3.4 一般與特殊

學(xué)習(xí)往往遵循這條認(rèn)識(shí)規(guī)律：特殊――一般――特殊。兒童學(xué)數(shù)時(shí)：兩個(gè)蘋果，三支鋼筆……非常特殊且具體，他們是容易接受的。到了初中，學(xué)習(xí)了“代數(shù)式”。這里面，從數(shù)量到數(shù)，又從數(shù)到文字，再從文字到代數(shù)式，就是一個(gè)從特殊到一般再到特殊的認(rèn)識(shí)過程。

4 結(jié)語

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，不但對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高很有好處，對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展也大有作用。筆者認(rèn)為，重要的是將目前的研究成果落到實(shí)處。馬克思說過：“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐”。只要有益于人才培養(yǎng)的思維規(guī)則就應(yīng)該好好的去貫徹，讓教師和學(xué)生真正掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[4] （美）G.波利亞著.怎樣解題[M].閻育蘇譯.北京：科學(xué)出版社，1982.

篇10

一、建立教師隊(duì)伍分級(jí)培養(yǎng)模式

教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，企業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷、專業(yè)和教學(xué)能力，實(shí)行分層培訓(xùn)。

1.全體教師的“初級(jí)”培養(yǎng)。一是要落實(shí)好課堂教學(xué)常規(guī)工作；二是加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度教育；三是實(shí)行導(dǎo)師帶徒，使每位教師順利地實(shí)現(xiàn)至少一門優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課。

2.骨干教師的“中級(jí)”培養(yǎng)。一是要使教師明晰學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，明確在企業(yè)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展中所肩負(fù)的歷史使命，自覺地從學(xué)校發(fā)展大局出發(fā)，把自己的職業(yè)生涯與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)緊密結(jié)合起來，把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的發(fā)展愿景緊密結(jié)合起來，把自己的業(yè)務(wù)能力提升與更好地服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來，找準(zhǔn)自己在學(xué)校發(fā)展中的定位；二是積極探索新形勢(shì)下培訓(xùn)工作的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)現(xiàn)代培訓(xùn)方法，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升授課水平；三是學(xué)校要通過多種方式，對(duì)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，如請(qǐng)專家進(jìn)場(chǎng)，把先進(jìn)的理念、前沿的信息、獨(dú)到的見解、鮮明的觀點(diǎn)、實(shí)用的做法呈現(xiàn)在教師面前，引領(lǐng)他們快速成長。對(duì)事業(yè)心強(qiáng)、有培養(yǎng)潛力的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們到國內(nèi)外大的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加研討培訓(xùn)、觀摩取經(jīng)、豐富精神，融入先進(jìn)的培訓(xùn)潮流之中。學(xué)校要通過觀摩、研討、競(jìng)賽、考核、評(píng)比等形式，給骨干教師以成功的機(jī)會(huì)，使其從中獲得成功的心理滿足。

3.名師的“高級(jí)”培養(yǎng)。“名師出高徒”，這是流傳千古的至理名言?？梢詳嘌?，凡是在社會(huì)上享有盛名的名牌學(xué)校，均有一批為人師表、造詣?lì)H深、見解獨(dú)到、才干超群的名師。企業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要按照建設(shè)國際知名、國內(nèi)一流的高層次人才綜合培訓(xùn)基地的愿景目標(biāo)要求，必須培養(yǎng)出一批具有現(xiàn)代教育培訓(xùn)思想觀念、具有風(fēng)格特色的，頗有影響的知名教師，由此來帶動(dòng)培訓(xùn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。名師具有較高的教學(xué)能力，不僅可以培養(yǎng)出一批出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)員，也可以帶出一批高素質(zhì)的青年教師，形成高素質(zhì)的教師整體。以科研為先導(dǎo)，要求名師進(jìn)行教育科研，學(xué)校在智力投資、經(jīng)費(fèi)援助上給予一定支持，為名師的研究工作創(chuàng)造條件。使教師通過科研攻關(guān)，提高創(chuàng)新能力，逐步展現(xiàn)名師風(fēng)采，不斷壯大名師團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過穩(wěn)扎穩(wěn)打的精心“選苗”、悉心“育苗”、加快“出苗”三步走策略，必定形成“名師帶高徒”、“以名師培養(yǎng)名師”的良好風(fēng)尚。

二、強(qiáng)化教師的專業(yè)基本功訓(xùn)練

1.歷練教學(xué)基本功。一是引導(dǎo)所有教師積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，二是組織和鼓勵(lì)教師參加各種“教師基本功大賽”，既檢驗(yàn)了教師教學(xué)基本功，又為教師提供了展示的舞臺(tái)，滿足了教師成就感，激活了積極向上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

2.錘煉教學(xué)策略。堅(jiān)持師德與師能并重，長線與短線結(jié)合，點(diǎn)面合理安排，既有前瞻性，又能及時(shí)解決實(shí)際問題。我們要求骨干教師的課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力，摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略——把握整體性、突出人文性、體現(xiàn)開放性、發(fā)揮主體性、注重實(shí)踐性、落實(shí)探究性、追求藝術(shù)性，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。運(yùn)用好的教學(xué)策略，獲得好的教學(xué)效益。

3.提煉教學(xué)思想。打造一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，是建設(shè)行業(yè)一流、國際知名的高層次人才綜合培訓(xùn)基地的基礎(chǔ)和保障。高素質(zhì)的專業(yè)化教師首先就要具備先進(jìn)的教育觀念，教學(xué)思想。教育觀念轉(zhuǎn)變了，教師的差距找到了，教師專業(yè)化發(fā)展也就有了明確的方向。要形成自己的教育教學(xué)思想是一個(gè)艱苦而漫長的過程，需要有一批教育領(lǐng)銜式的將帥人才。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及名師有義不容辭的責(zé)任。

三、構(gòu)架教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、展示的空間

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)空間。廣大教師要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的壓力感和緊迫感，樹立培訓(xùn)增效，培訓(xùn)是一種福利、是一種激勵(lì)、是一種享受的理念，通過外出培訓(xùn)、進(jìn)修、內(nèi)訓(xùn)、自學(xué)等多種形式，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐技能，探索培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律，使自己保值增值。教師要立足企業(yè)，服務(wù)企業(yè)，突出企業(yè)高端培訓(xùn)；要圍繞企業(yè)重點(diǎn)工作，加強(qiáng)新理論、新技術(shù)、新工藝、技術(shù)創(chuàng)新等前瞻性的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建實(shí)踐空間教育的實(shí)踐性是一個(gè)永恒不變的原則。教師要走“學(xué)—教—踐—研”相結(jié)合的道路，努力構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的“雙師型”知識(shí)結(jié)構(gòu)，既有豐富的理論知識(shí)為底蘊(yùn)，又有較高的科研水平和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師要下功夫、下力氣，就要走出辦公室，深入基層，深入現(xiàn)場(chǎng)，去感受、體驗(yàn)、調(diào)研和采訪；要人人打造“精彩一課”，打造精品課程。