導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《學(xué)前培訓(xùn)》感想

軍訓(xùn)是初中生活的第一課，從這一課使我們學(xué)到了很多以前不能學(xué)到的知識，那是十分重要的，也是最體現(xiàn)友情的一節(jié)課，所以這節(jié)課，將成為我一生中最難以忘懷的一節(jié)課。

一來到軍訓(xùn)地點，我就感覺到一股十分嚴肅的氣氛。教官胡老師嚴厲的教我們怎樣踏步，齊步走，稍息的正確姿勢，還巧妙的用休息的動力使我們做好每一個細節(jié)，老師還每隔10分鐘讓我們擦汗，讓我們每次擦汗都捧腹大笑，軍訓(xùn)不僅讓我體會到了平時在電視上那些軍人的艱苦，還讓我感受到友情的珍貴和軍訓(xùn)時的歡樂。接著，我們便回宿舍學(xué)習(xí)疊被子了，生活老師要求我們要把被子疊成一塊豆腐塊似的才算合格，還要有角，一個上午過了，宿舍的評價表也出來了：我們男宿舍只有一個宿舍被扣分了，我們214號宿舍還評了優(yōu)呢！而其他幾個宿舍就慘羅，全被生活老師扣分了，因此班主任陳老師嚴厲的指正出他們的缺點，讓他們一一改正。之后幾日，經(jīng)過我們艱苦訓(xùn)練，我們在比賽中取得了第二名，雖然達不到第一，但我們也很高興哦！

學(xué)前培訓(xùn)讓我學(xué)到了很多很多．．．．．．

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)前教育工作者 培訓(xùn)策略 黔東農(nóng)村地區(qū)

目前，農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)日益受到重視，為加強農(nóng)村學(xué)前教育工作者隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者素質(zhì)，教育部、財政部實施了“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”。培訓(xùn)是提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者專業(yè)化水平的重要方式，其培訓(xùn)質(zhì)量與效果不僅是學(xué)前教育工作者的個人發(fā)展問題，更是農(nóng)村學(xué)前教育改革與發(fā)展的重要課題。黔東農(nóng)村地區(qū)在開展學(xué)前教育工作者培訓(xùn)中，根據(jù)實際情況，建立以教育工作者的主體性發(fā)展為核心的多元課程模式，探索有意義的培訓(xùn)方式，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者。

1.農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的理念

1.1提高學(xué)前教育工作者實踐水平。

學(xué)前教育工作者專業(yè)能力的發(fā)展，最終表現(xiàn)在真實的教育實踐情境中。因此，在提高學(xué)前教育工作者師德修養(yǎng)、更新教育方式等基礎(chǔ)上，應(yīng)當把學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的落腳點放在教學(xué)新技巧與新技能上，把學(xué)前教育工作者教育實踐智慧作為培訓(xùn)的重點。在培訓(xùn)中注重學(xué)前教育工作者教育實踐智慧的提升，應(yīng)當將學(xué)前教育工作者工作中的實際問題作為課程主體，將學(xué)前教育工作者自身實踐能力增長需求作為依據(jù)開展培訓(xùn)[1]。

1.2注重專業(yè)水平的提升，注重終身學(xué)習(xí)理念。

在學(xué)前教育工作者專業(yè)化發(fā)展的新形勢下，怎樣規(guī)范學(xué)前教育工作者的保教行為，是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在學(xué)前教育工作者培訓(xùn)中，應(yīng)當把學(xué)前教育工作者專業(yè)化標準作為各類課程選擇與實施的根據(jù)，把學(xué)前教育工作者應(yīng)知、應(yīng)會的知識與技能用不同的內(nèi)容與方式對其展開培訓(xùn)，提高其專業(yè)知識技能與專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育工作者培訓(xùn)不僅在于知識的傳授及觀念的更新，而且應(yīng)當注重學(xué)前教育工作者培訓(xùn)后能否在今后的工作中做到自我反思、不斷進步。怎樣培養(yǎng)學(xué)前教育工作者的自我反思能力，使其在培訓(xùn)的氛圍過后主動學(xué)習(xí)、自我提升，則需要在培訓(xùn)過程中融入提升學(xué)前教育工作者自我學(xué)習(xí)能力的有關(guān)內(nèi)容。比如，怎樣查閱資料獲取最新的教育信息，怎樣以自身教學(xué)情況為案例開展教研活動等，從而使其逐漸形成終身學(xué)習(xí)理念[2]。

2.農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的策略

2012-2013年黔東農(nóng)村地區(qū)對800名學(xué)前教育工作者進行培訓(xùn)，這800名學(xué)前教育工作者中大部分參加培訓(xùn)人員為非學(xué)前教育專業(yè)背景，參加培訓(xùn)的學(xué)前教育工作者文化層次比較高，大專以上占84%，教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)習(xí)能力強。然而，他們的教育方式普遍比較落后，缺乏幼兒心理學(xué)知識，保育意識比較差，缺乏與幼兒溝通的技巧，等等。針對這些情況，黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者培訓(xùn)策略有以下幾點。

2.1建立靈活的模塊化課程。

（1）建立專業(yè)普修模塊。調(diào)查顯示，黔東農(nóng)村學(xué)前教育工作者認為培訓(xùn)中應(yīng)當涉及的課程包括：第一，怎樣備課、在上課過程中怎樣與幼兒互動、課后評價與反思；第二，體育、美術(shù)、音樂等專項技能知識模塊；第三，幼兒心理與學(xué)前教育工作者心理健康知識。在培訓(xùn)過程中，每期培訓(xùn)集中一個專題，對專題中的知識進行分解、細化，并且依據(jù)參訓(xùn)學(xué)前教育工作者實際情況調(diào)整課程的深度與呈現(xiàn)形式。（2）增加時間課程。選擇優(yōu)質(zhì)、有特色的幼兒園作為實踐基地，選擇具有先進教學(xué)理念、學(xué)科技能頂尖的骨干學(xué)前教育工作者擔任指導(dǎo)老師，參訓(xùn)學(xué)前教育工作者參加幼兒園內(nèi)集體備課、聽課評課、撰寫聽課記錄，并在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下上課，將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)高效培訓(xùn)。（3）建立選修課程。把技能普修與選修課程相融合，依據(jù)參訓(xùn)學(xué)前教育工作者的個性需求，把教學(xué)方式與老師個人素質(zhì)培養(yǎng)相融合。通過課件制作、書法、禮儀等課程，提高學(xué)前教育工作者的基本能力，拓展其自身素質(zhì)，增強培訓(xùn)效果[3]。

2.2建立系統(tǒng)的師資團隊。

對師資團隊進行系統(tǒng)、有層次的劃分，高校專家及各地教研員為第一層次，為學(xué)前教育工作者展開政策解讀與專業(yè)知識引領(lǐng)；一線幼兒園園長與老師為第二層次，把專業(yè)理念與本幼兒園實際情況相結(jié)合，使得有特色的教學(xué)實踐始終貫穿于培訓(xùn)之中。高校專家、各地教研員與幼兒園園長、老師組成雙導(dǎo)師團隊，合力提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者專業(yè)水平。

2.3建立行動學(xué)習(xí)小組。

充分利用參訓(xùn)學(xué)前教育工作者自身的力量，把教學(xué)反思作為核心內(nèi)容，以合作學(xué)習(xí)為主要方法，鼓勵與支持受訓(xùn)學(xué)前教育工作者組成行動學(xué)習(xí)小組，開展基于學(xué)前教育工作者個人教學(xué)實踐的反思性活動，充分利用其自身的實踐智慧。（1）以學(xué)習(xí)小組為單位組織教學(xué)主題研討，依據(jù)不同的培訓(xùn)目標，設(shè)置不同的研討主題，例如，班級創(chuàng)意管理、留守兒童家長工作開展等。對研討成果進行整理匯總，選擇代表進行匯報。（2）學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員相互配合，形成小型互助團體。在對小學(xué)成員選擇方面，可以把層次較高的學(xué)前教育工作者與發(fā)展水平比較低的學(xué)前教育工作者相搭配，充分發(fā)揮學(xué)前教育工作者個人反思及主動學(xué)習(xí)能力，達到顯著的培訓(xùn)效果。

3.結(jié)語

培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)村學(xué)前教育工作者是培訓(xùn)的最終目標，各級培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當通過高效、針對性強的培訓(xùn)，切實提高黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者的基本技能與業(yè)務(wù)能力，促進黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者專業(yè)成長，培養(yǎng)出一批具有扎實的教學(xué)技能、現(xiàn)代化教育方式的骨干前教育工作者，為我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供強大后盾。

參考文獻：

[1]魏曼紅.有效培訓(xùn)：改變農(nóng)村幼兒教師生命的職場――提升農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的對策初探[J].新課程研究（下旬刊），2010（09）：103-10.

篇3

為了提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平,2017年11月25日聊城市教育志愿服務(wù)團學(xué)前教育學(xué)段送教下鄉(xiāng)活動,我有幸也參加了這次活動.

于桂英老師采用抽簽的方式分組，讓我們老師一下子熟悉起來，很快地建立起培訓(xùn)班學(xué)員的同學(xué)情，充分感受到一個大家庭的溫暖。

楊立新老師通過研讀<指南> 讓我明白了幼兒教育中存在的問題，以及應(yīng)對策略，使我明白了這次培訓(xùn)要解決的問題是什么？培訓(xùn)的目標是什么？我需要怎樣做才能成功地開展培訓(xùn)，使我有實實在在的收獲？

透過這次培訓(xùn)，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作就應(yīng)堅持德、智、體、美諸方面的教育互相滲透，有機結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，貼合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持用心鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育資料，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。

幼兒教育，熱愛孩子是第一位的。如果老師沒有職責(zé)心，品質(zhì)惡劣是不能更好的照顧幼兒，培養(yǎng)不出好孩子的。才能能夠培養(yǎng)，而一個人的品德出了問題是很難糾正和改善的。說到品德，我又想到職責(zé)心，幼兒教師沒有職責(zé)心，是不能很好的照顧幼兒的，保教質(zhì)量就會下降，何談更好的教育？所以，這就要求我們遇事多從他人的角度思考，以誠待人，平時照顧幼兒的時候多注意細節(jié)，不讓任何潛在的危險傷害到孩子。幼兒教師要有“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神，要公正地愛每一個孩子，熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師務(wù)必具備的職業(yè)道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學(xué)會理解、關(guān)愛幼兒。

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論文摘要：考察上海市部分幼兒園開展非學(xué)前教育專業(yè)教師的園本培訓(xùn)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn):目前相關(guān)的園本培訓(xùn)主要有師徒帶教、教研組活動和俱樂部等，這些培訓(xùn)具有一定的實用性和針對性，也存在一些問題。需要創(chuàng)新管理機制以激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師參與培訓(xùn)的積極性，同時可以通過構(gòu)建幼兒園基地培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式和引進教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式提高幼兒園的培訓(xùn)能力。

幼兒教師資格證制度的實施使具有教師資格證的非學(xué)前教育類人員可以通過教師招聘等程序進人幼兒教師隊伍。這在打破教師用人機制一潭死水的壁壘，滿足緊缺教育人才需要的同時，也帶來了新的問題，其中包括如何開展非學(xué)前教育專業(yè)教師的園本培訓(xùn)。

一、非學(xué)前教育專業(yè)人員進入幼教隊伍的現(xiàn)實背景

(一)教育改革創(chuàng)造了非師范人員進入教師隊伍的機會

幼兒教師資格證制度打開了非師范生進人幼兒教師隊伍的大門。2000年9月23日，教育部第10號令頒布《教師資格條例)實施辦法》，標志著教師資格證制度在全國范圍內(nèi)正式啟動。它意味著教師的任用走上了科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的軌道，也意味著非師范專業(yè)的人員通過教師資格證書的考核有了從教的機會。

(二)學(xué)前師范辦學(xué)層次結(jié)構(gòu)失調(diào)以及出生人口高峰導(dǎo)致幼兒教師的不足

上世紀末以來，學(xué)前師范教育發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為師范教育由三級向兩級過渡，專科以上層次快速發(fā)展。伴隨著大量學(xué)前師范學(xué)校以及學(xué)前教育師范高等專科學(xué)校的升格，學(xué)前師范辦學(xué)層次的結(jié)構(gòu)失調(diào)問題也逐漸顯現(xiàn).尤其是缺乏?？茖哟蔚膶W(xué)前師資。

隨著上世紀70年代末、80年代初出生高峰時的兒童長大成人，并進人育齡期，嬰幼兒出生基數(shù)增加。與此同時，城市人口增長，以及幼兒人園年齡提前，更是使幼兒園人園人數(shù)有較大幅度的增長。和人園的需求量由此帶來的龐大幼兒教師需求量相比，每年各種學(xué)前教育師范學(xué)院畢業(yè)的幼兒教師遠遠不能不能滿足新開園的需求。這使幼兒教師不足現(xiàn)象普遍存在。

(三)幼兒教師地位的逐步提高吸引了非學(xué)前教育專業(yè)人員的加入

隨著科教興國發(fā)展戰(zhàn)略的提出，國家先后頒布了《教師法》《教育法》，幼兒教師的社會地位和經(jīng)濟地位得到了不斷提高，尊師重教的風(fēng)尚也正在全社會逐步形成。很多人認為，現(xiàn)在的幼兒教師工作穩(wěn)定、待遇不錯，在工作的同時還可以不斷提高自身素質(zhì)，這都是吸引非學(xué)前教育專業(yè)人員進人教師隊伍的因素。不容置疑，上海的地區(qū)優(yōu)勢也是吸引大量優(yōu)秀的非學(xué)前教育專業(yè)人才進人幼教領(lǐng)域的重要原因。尤其是在2003年上海剛剛啟動相關(guān)政策之初，一些區(qū)縣紛紛以落戶作為優(yōu)惠政策吸引非學(xué)前教育專業(yè)人員加人幼兒師資隊伍。

二、非學(xué)前教育專業(yè)教師的特點分析

為了了解當前幼兒園開展非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者對上海市30所幼兒園進行了問卷調(diào)查，并且對42名教師進行了訪談。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人們在承認非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師存在專業(yè)方面的劣勢的同時，普遍認同他們具有的一定優(yōu)勢。

(一)優(yōu)勢分析

1.有一定的社會經(jīng)驗，溝通能力較強。對于大部分非學(xué)前教育專業(yè)教師而言，幼兒園教師并不是她的第一份工作，他們已經(jīng)積累了一定的社會閱歷和社會經(jīng)驗，社會適應(yīng)能力比較強，所以在與家長交流、社區(qū)溝通等方面顯現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢，比較有活力、有朝氣、樂觀自信，善于開展一些家長活動。這種社會溝通能力在非學(xué)前教育專業(yè)教師社會招聘時已經(jīng)表現(xiàn)得很突出，許多園長表示，她們當時就因為看好這些教師的這一素質(zhì)而將其選留。

2.不同的專業(yè)背景使各自擁有一定的特長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管非學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)差異性很大，但是，相對集中于美術(shù)、英語、音樂等相關(guān)專業(yè)。這一現(xiàn)象也反映了幼兒園在招聘非學(xué)前教育專業(yè)人員時具有一定的傾向性。一般來說，這些專業(yè)背景的非學(xué)前教育專業(yè)教師各自擁有學(xué)前教育中需要的一些特長。此外，近年來選留的外地非學(xué)前教育專業(yè)教師也呈現(xiàn)出普通話水平、口語表達能力等普遍較強的特點。

值得一提的是，盡管這些教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)的科班背景，但是他們可以給原先的課堂帶來很多意想不到的東西，并在活動設(shè)計上打破常規(guī)，從全新角度去觀察和思考。

3.比較虛心好學(xué)。作為第二次或者第三次擇業(yè)，尤其是上海幼兒園教師具有良好的社會地位，這些教師都比較珍惜自己的教師崗位，有一份想在幼教工作上好好干的熱情，當發(fā)現(xiàn)自己的能力和現(xiàn)實要求之間存在差距時，也比較努力，虛心好學(xué)，愿意接受新知識和再培訓(xùn)。

(二)劣勢分析

1.獨立設(shè)計教學(xué)活動的能力比較薄弱。由于非學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏對于學(xué)前兒童的年齡特點、教育規(guī)律、教學(xué)環(huán)節(jié)等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，存在無法準備把握“適合于不同年齡兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標”的問題。在當前新課程強調(diào)整合、創(chuàng)新的背景下，非學(xué)前教育專業(yè)教師對于教育目的的把握比較模糊。

由于對兒童年齡特征難以把握，對不同年齡段兒童在各領(lǐng)域應(yīng)該學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗缺乏系統(tǒng)的把握，這些教師經(jīng)常高估或者低估幼兒的能力，加上教法不熟悉，活動設(shè)計有很大困難，教學(xué)手段缺乏，教學(xué)思路狹窄，活動質(zhì)量不高。有的教師甚至將一些超越幼兒年齡特點的內(nèi)容灌輸給孩子。也有的教師在處理教材時心里沒有底，經(jīng)常以網(wǎng)絡(luò)上搜索到的一些教育教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)開展活動，遇到教學(xué)效果不好往往會責(zé)怪孩子能力差。

2.專業(yè)技能不足。幼兒期的特殊性決定了幼兒教育應(yīng)該選擇合適的方式方法，要求幼兒教師擁有彈、唱、說、跳、畫、編等多方面專業(yè)技能，能在教育教學(xué)中把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學(xué)活躍化，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的行動熱情。

一些非學(xué)前教育專業(yè)教師雖然自身擁有某項才藝，但是他們不能兼顧幼兒教育中的多種專業(yè)技能，同時，這些藝術(shù)類專業(yè)的幼兒教師普遍存在著技巧與理論素養(yǎng)不同步的現(xiàn)象:美術(shù)專業(yè)的幼兒教師常常將教室布置成自己的作品展，而不知道教室環(huán)境應(yīng)該是師幼共同建構(gòu)的有意義的環(huán)境。更多的非學(xué)前教育專業(yè)教師沒有任何專業(yè)技能的基礎(chǔ)，不會彈琴、唱歌、繪畫，甚至因為欣賞、鑒賞能力有限，而導(dǎo)致呈現(xiàn)給孩子的事物缺乏美感。

3.專業(yè)技巧缺乏。非學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中缺乏師幼互動的駕馭能力，在課堂中只關(guān)注自己備的課是否能夠上完，對孩子關(guān)注較少，或者對于和他互動的孩子比較關(guān)注，而忽略其他孩子的反應(yīng)。這類教師總體來說缺乏觀察、診釋幼兒的能力。

三、非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)的行動路徑

為促進非學(xué)前教育專業(yè)教師盡快適應(yīng)園所需要，一些幼兒園開始嘗試一系列有針對性的教師培訓(xùn)工作，以教師個人教學(xué)能力發(fā)展需要為出發(fā)點，強調(diào)理論與實踐相互結(jié)合，更加貼近保教第一線，更能解決實際問題。

一是班級層面的師徒帶教制度。師徒帶教有兩種形式。一是“一帶一”模式。即將經(jīng)驗豐富的教師和非學(xué)前教育專業(yè)教師搭班，建立他們之間的師徒帶教關(guān)系。這種師徒結(jié)對比較側(cè)重于班務(wù)工作的日常管理。由于教育對象一致，有利于進行兒童觀察分析和反思的培訓(xùn)。二是“二帶一”模式。即一位非專業(yè)教師由兩位教師帶教，搭班老師帶教重點在班級管理，同一教研組的經(jīng)驗豐富老師帶教教育教學(xué)活動的設(shè)計與組織。在培訓(xùn)過程中，帶教教師全方位給與指導(dǎo)，諸如備課、重點難點的把握、提問以及教育機智等方面，幫助新教師反思自己的教學(xué)行動。

二是教研組層面的培訓(xùn)。教研組層面的培訓(xùn)主要內(nèi)容是針對大部分教師在教育教學(xué)中遇到的普遍性問題進行研討，例如教學(xué)的有效性、師幼互動、區(qū)角材料的投放等。培訓(xùn)往往結(jié)合幼兒園的專題研究，結(jié)合教研組的研究，側(cè)重點并不一樣，包括一課三研、同課異構(gòu)、活動方案的設(shè)計與實施等相關(guān)培訓(xùn)。

針對一些非學(xué)前教育專業(yè)教師自身擁有某項才藝但是缺乏全面性的問題，有的幼兒園開展了才藝互助組的培訓(xùn)。在對非學(xué)前教育專業(yè)教師進行欠缺的技能技巧培訓(xùn)同時，也發(fā)揮了他們專業(yè)優(yōu)勢對于提升整個幼兒園師資素質(zhì)的作用，從而增強他們工作的自信心。

三是幼兒園層面的培訓(xùn)。幼兒園層面的培訓(xùn)之一主要通過課堂實錄模式(幼兒園保教錄像解讀，一邊看，一邊講解)進行。這種培訓(xùn)方式是以改進實際工作為首要目標，以課堂實錄會診為平臺，由園長、業(yè)務(wù)園長等組織新教師，分別從教學(xué)目標、教學(xué)方法、程序和方法、教師素養(yǎng)、兒童學(xué)習(xí)情況等維度進行診斷，對于保教工作中的優(yōu)點和不足作出科學(xué)分析。

幼兒園還通過其他側(cè)重于操作的培訓(xùn)，內(nèi)容包括聽課評課、區(qū)角活動、新教師如何備課、如何創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境、家長工作、教態(tài)用語、運動保育以及一日常規(guī)管理等多個方面，著手解決新教師在課堂教學(xué)中遇到的問題，把理論和實踐有效結(jié)合起來。

四是開展非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師聯(lián)誼活動。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師在工作中會遇到一些類似問題。會有一些相同或者相似的感受，又由于身份的相同，彼此容易溝通。因此，在一些非學(xué)前教育業(yè)教師人數(shù)較多的幼兒園，通過設(shè)立非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師俱樂部，為這些教師溝通提供平臺，探討幼兒園生活的各個方面，如教學(xué)技巧、觀察兒童的方法、備課的方法、使用課程資源等等，交流心得和體會，使這些教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生充分的認同感，有助于緩解壓力，增強自信。

四、非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)存在的問題

(一)教師缺乏參與培訓(xùn)的動力

非學(xué)前教育專業(yè)教師進人幼教隊伍是幼兒園教師供應(yīng)不足背景下的產(chǎn)物，因此，這些教師一到任就被賦予帶好班級的責(zé)任。幼兒園很少考慮到新教師的人職適應(yīng)和培訓(xùn)的需要，而減少其工作量，現(xiàn)實生活中往往存在新教師帶班人數(shù)略高于其他班級的情況。這使得幼兒園開展培訓(xùn)時存在培訓(xùn)時間和工作量之間的矛盾。這一問題在帶教教師身上也很突出:他們一方面在和非學(xué)前教育專業(yè)教師配班時需要承擔更多的工作量，另一方面還需要承擔繁重的培訓(xùn)工作。長期的超負荷工作容易消磨教師開展培訓(xùn)的積極性，抵消其初人職時的學(xué)習(xí)動力。

(二)幼兒園各自為政、缺乏系統(tǒng)支持

目前幼兒園基本上都是在缺乏外部經(jīng)費支持、師資緊缺的情況下進行各自的園本培訓(xùn)的。非學(xué)前教育專業(yè)教師的背景差異很大，其中既有師范類，也有非師范類，但是培訓(xùn)能力的缺乏使園本培訓(xùn)只能勉強解決一些基本、共性問題，采用統(tǒng)一的培訓(xùn)方式，難以針對每個非學(xué)前教育專業(yè)教師的具體情況進行個別化的培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園尚未建立非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)個人檔案制度，沒有對這些教師進行職前評估、建立培訓(xùn)計劃，也沒有建立有效的帶教教師培訓(xùn)制度。

(三)關(guān)注顯性知識，忽略默會知識的培訓(xùn)

非學(xué)前教育專業(yè)教師在人職前經(jīng)歷了市級、區(qū)級師資培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)主要還是停留在理論層面，與幼兒園實踐依然存在著一定的距離。幼兒園在開展園本培訓(xùn)時突出實踐能力是在情理之中的，但往往存在以顯性知識為主、忽略大量‘舊用而不知’的默會知識的問題。事實上，教師默會知識深深扎根于教師的思維意識中，成為教師考慮教學(xué)活動的邏輯起點，對教師教育行為有著重要影響。

在當前園本培訓(xùn)中，模仿依然是一種比較根深蒂固的方式。例如在帶教過程中，指導(dǎo)總存在一種意識，那就是“跟我學(xué)”或“跟我做”，這一帶教過程難以將積極的默會知識傳授給新教師。相比之下，進行顯性知識的培訓(xùn)的確能在短時間內(nèi)使教師接受大量的信息，很快反映出培訓(xùn)的效果，而關(guān)注教師默會知識的培訓(xùn)是一個循序漸進的過程，而且很難通過模仿習(xí)得。這在無形中增加了園本培訓(xùn)的難度。

五、開展非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)的建議

(一)激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師參與培訓(xùn)的積極性

激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師的自我發(fā)展內(nèi)心渴望，是園本培訓(xùn)的主要職責(zé)，也是實現(xiàn)培訓(xùn)目標的關(guān)鍵。幼兒園需要建立合作型教師文化，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的自上而下的培訓(xùn)方式向人際互動的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變。幼兒園必須認識到這些非教育專業(yè)教師的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的“師范為正”的定勢，在開展非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)培訓(xùn)的同時，充分挖掘這些教師的特長和優(yōu)勢，讓他們擔當培訓(xùn)者，激起他們自強的信心和決心。同時，通過規(guī)章制度等管理手段，合理地平衡教師參與培訓(xùn)和工作量之間的關(guān)系。

(二)構(gòu)建幼兒園基地培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式

所謂的以幼兒園為基地的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式，就是挑選出一些具有特色或者具有示范作用的幼兒園作為非學(xué)前教育專業(yè)教師的培訓(xùn)基地，開展不同模塊的培訓(xùn)。例如，可以針對非學(xué)前教育專業(yè)人員技能技巧缺乏的特點，圍繞學(xué)前教育課程特點，由各基地幼兒園擔任藝術(shù)、科學(xué)、語言等模塊的培訓(xùn)。這種模式充分利用了幼兒園之間的集群效應(yīng)，可以大大改善單兵作戰(zhàn)的局面。

(三)引進教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(professional development schools，簡稱PDS)是20世紀80年代以來美國教師教育制度創(chuàng)新的一種嘗試。美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是為解決新人職教師缺乏職業(yè)準備的問題而產(chǎn)生的一種培訓(xùn)方式，和當前我們面臨的非學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏人職準備的問題非常相似，對于我國有著很好的借鑒價值。

篇5

身為一線教師，工作壓力大，待遇只是夠保證生活而已，在晉升的路上屢屢拼搏，家長的不理解，學(xué)生的種種“意外”，工作的環(huán)境漸變，人際關(guān)系的微妙，少有不慎便會帶來了多種意想不到的問題。即便如此，面對“素質(zhì)教育”旗幟下的“應(yīng)試教育”，升學(xué)和考查的壓力，我們真像上了弦的陀螺不停地轉(zhuǎn)，卻逐漸失去了自我。今天，聽了湯老師的講座，意識到改變現(xiàn)狀的重要和必要?；仡檸资陙碜约旱某砷L經(jīng)歷，我認為教師的專業(yè)成長是由學(xué)習(xí)到實踐，再回到學(xué)習(xí)的過程。

一、學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師的指引下前行

我剛從教時，由于當時是“畢業(yè)分配”，開始從事的是教學(xué)工作，空有一腔熱情以及和現(xiàn)實相差很遠的理論。工作之余，堅持利用閑暇時間學(xué)習(xí)初中各冊教材和“教參”，還記得1983年底，湖北省舉行第一次分學(xué)段中小學(xué)教師教材教法過關(guān)考試，最終以93分的成績獲得全縣初中數(shù)學(xué)學(xué)段第二名，就因為在教材分析里沒有用到“同解方程”和“方程的同解原理”而比第一名少得3分。也因為這個93分讓我站在三尺講臺上，我自信滿滿。

可是一節(jié)課結(jié)束，看到學(xué)生那茫然、疑惑的眼神，我頓時惶然失措。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老教師看到我的恍然，給我講解了很多備課的理念，課堂教學(xué)的技巧，作業(yè)設(shè)計的方法。還有當時的縣數(shù)學(xué)教研員秦老師的關(guān)心、信任與指導(dǎo)，之后，每每有大型的教科研活動，領(lǐng)導(dǎo)也指名讓我參加。前瞻的引領(lǐng)、教育的呼喚、零距離的專家引領(lǐng)、教授的培訓(xùn)讓我頓然開朗，再站在那三尺講臺，手握那三寸粉筆時，我也能滿面春風(fēng)，娓娓道來。是這種“幫扶”方式，讓我迅速成長起來。

隨著課改如火如荼的展開，使我明白了教師要有一種強烈的資源意識，自覺拓展自己的思維空間和知識結(jié)構(gòu)，以便更好的為教育教學(xué)服務(wù)。時代的飛速發(fā)展，讓我們及學(xué)生接觸了新生事物，廣闊的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源為他們知識的積累提供了的機會。我們在學(xué)校學(xué)習(xí)的那點知識，已經(jīng)遠遠不夠了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學(xué)習(xí)怎么可以，怎么能勝任現(xiàn)在的教育教學(xué)工作？生活是一個廣闊的學(xué)習(xí)的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自己不被社會所淘汰，只有加快學(xué)習(xí)的步伐！明白：一個優(yōu)秀教師應(yīng)該抓緊一切時間增加知識儲備，只有這樣才能用人格魅力去感染學(xué)生，和學(xué)生共同進步。

二、實踐，在教學(xué)教研中綻放精彩

在整教學(xué)活動個中，課堂便是其展示知識能力、發(fā)揮專業(yè)影響力的基本場所，當在課堂上教師能力發(fā)揮到了較高的效度時，便較好地實現(xiàn)了其專業(yè)水平在課堂中的價值。課堂是檢驗教師知識、能力水平的最好平臺，也是見證教師專業(yè)發(fā)展歷程的最佳視覺。

2006――2010年參與由教育部北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心北師大版教材《初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)研究》實驗，教研員的指導(dǎo)，同事的切磋，三年中所寫的論文《兩種教學(xué)情形之比較》（2006年3月）和《“回顧與思考”教學(xué)初探》（2009年3月）在《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》。同時2009年6月所寫的《日歷中的方程教學(xué)設(shè)計》在中國數(shù)學(xué)教育學(xué)會的專業(yè)雜志《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上發(fā)表。記得在一個暑假參加市骨干教師培訓(xùn)期間首次接觸《幾何畫板3.0》，回到學(xué)校沒有可供教學(xué)使用的電腦，漸漸地隨著辦學(xué)條件的逐步改善，也漸漸加強了對《幾何畫板》的應(yīng)用研究，解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中難以呈現(xiàn)的“形成”效果，并為參與國家基礎(chǔ)教育課程研究中心主持的《Z+Z在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用》奠定了很好的技術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)校的課題研究起到引領(lǐng)作用。

在平時的課堂教學(xué)中，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的備課內(nèi)容，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，根據(jù)自己學(xué)生的實際情況適當?shù)丶右赃\用，在結(jié)果中比較優(yōu)缺和差距，通過這種實踐，我的課堂常常也精彩紛呈。從此，我相信：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

三、反思，在思考中促成長

回顧教學(xué)探索的過程，常常因為要達到一個小小的目標，尋求一個小小的策略而冥思苦想。比如湯教授在講座中說到：“我不能控制別人，但卻可以掌握自己”。剛走上講臺那會兒，眼里是容不得沙子的。學(xué)生上課不用心聽講，非常生氣，就會責(zé)怪學(xué)生，這樣一來跟學(xué)生關(guān)系搞不好，學(xué)生有敵對情緒，上課就更加不用心，這是一個惡性循環(huán)。后來，慢慢認識到這點，學(xué)生上課聽講用不用心，我是無法去控制的，我不可能一雙眼睛盯著五、六十個學(xué)生。我試著檢查自身，是不是我的教學(xué)方式有問題，是不是我的理解不夠透徹，是不是我平時太嚴肅了，是不是……認識到這些后，我開始從自身著手，努力提高自己的專業(yè)能力以及個人素養(yǎng)。后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課聽講用心了。不是有句話說得好：教師要用人格魅力來教育影響學(xué)生。每個學(xué)生都有他的可愛之處，都有一顆明亮的心。只要我們用心去和每一個學(xué)生交朋友，將心比心，以心換心。我們與這群孩子們之間是可以建立了一種牢固的，既是師生又是朋友的關(guān)系。

篇6

每次學(xué)期前的培訓(xùn)，總能給我很多啟發(fā)，使我明確自己的方向，堅定自己的腳步。聽完八位班主任老師的報告，我對自己的工作有以下幾點想法。

一、關(guān)于課改

上學(xué)期去興華學(xué)校聽課，給我的觸動特別大?；貋砗?，我也對班級進行了分組。首先，我結(jié)合孩子的考試成績和個人能力選出了十三個學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀，組織能力、凝聚力較強的孩子作為小組長。然后，由同學(xué)自愿選擇自己的組長。接著，組長遵循男女搭配、強弱搭配、文理搭配、性格搭配的原則選組員。最后，我計算出各小組的平均成績，做個別調(diào)整。每個小組為自己取了組名，定了組訓(xùn)。老師們精心編制了學(xué)案，按照新課改的模式上課。雖然孩子們正在逐漸適應(yīng)這種自主課堂，但我認為我的課堂并沒有真正實現(xiàn)高效，主要體現(xiàn)在：有些薄弱生存在渾水摸魚的現(xiàn)象；課堂容量小，對于六年級的孩子來說，有“吃不飽”的現(xiàn)象。袁學(xué)超老師的報告中提到：每天一總結(jié)，每大周一總結(jié)，讓學(xué)生獨立處理他們存在的問題，進行組內(nèi)懲罰。我認為這種自我管理的方式非常好，避免薄弱生造假的同時調(diào)動了學(xué)生的積極性和責(zé)任感，鍛煉了孩子們解決問題的能力。另外，袁老師還提到：貴在堅持，及時發(fā)現(xiàn)問題并有效處理。課改中，難免會遇到這樣或那樣的問題，作為班主任，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并及時想出有效的調(diào)整方案，盡快走向積極高效的課堂。

二、關(guān)于和學(xué)生溝通

幾位優(yōu)秀班主任都提到了與學(xué)生溝通時文字溝通的重要性和高效性。談心本也好，給學(xué)生寫信也好，都是文字溝通的形式。上學(xué)期聽過朱廣艷老師的報告后，我試著給班里兩位問題生各寫了一封信，通過他們后來的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)，這種方式對于學(xué)生而言，有很大的沖擊力和觸動。不過，一定要長期堅持，否則只能是短期有效。

三、關(guān)于班級管理制度

篇7

關(guān)鍵詞:體育運動講授訓(xùn)練 潛意識 培養(yǎng) 激勵

一、潛意識概述

定義意識(Conscious)是指咱們理的精神活動,包括邏輯、闡發(fā)、計劃、計算等。潛意識,顧名思義,是意識下的一種心理活動,即隱蔽式的意識。它是“不克不及被人意識的較深的心理部分,包括那些不見容于社會風(fēng)俗、習(xí)氣、道德、法律而被壓制或排異到意識之外,仍積極活動著的個人的原始沖動和本能欲望”(沈德燦,2005年,33)。本能論是弗洛伊德學(xué)說的重要構(gòu)成部分。本能是人的身體與生俱來的一種身體狀況的心理現(xiàn)象,它引平身體的興奮即需要。本能的最終目的是滿足人的身體的需要狀態(tài),從而解除由此而產(chǎn)生的興奮和嚴重想象力是不等于潛意識的。你想鍛煉潛意識,其實是希望開發(fā)潛能。潛能如何去開發(fā),這是一個很深的學(xué)問,但有一些比較簡單的方法我可以告訴,就是不斷暗示,暗示自己可以想象。你每天都這么想,經(jīng)過一段很長的時間,你就可以影響你的潛意識了,然后你的潛意識就會改變你的行為(想象),你就可以想象力豐富了。還有一個比較快的,就是去找催眠術(shù)師利用催眠幫你提升你的潛能。不過這個比較困難,因為中國的催眠術(shù)師比較少,整體素質(zhì)也不如國外,同時去找人催眠也是要相當小心的,一定要找人品值得信賴的,至于價錢一般是幾百塊一小時。催眠與平時的暗示是有相同的原理的,都是同時暗示去影響潛意識,只是催眠可以直接到達潛意識深處,平時的暗示作用就很慢了。沒耐心就不要利用平時的暗示了歷程。本能是人的總稱精神現(xiàn)象的首要源泉與動力。

二、激勵,是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)

加強這門教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng),可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教學(xué)中常用的激勵方式有如下六種:

1、融通式激勵

學(xué)生是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后,他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面,感情和信息融通了,可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。

2、勉勵式激勵

這是體育教師經(jīng)常運用的教育手段之一?，F(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明,以勉勵的口氣布置任務(wù),可以充分利用人的自尊心和榮謄感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令,一開始就剝奪了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,降低了他們的活動熱情。如教師布置學(xué)生跳高:“你們必須給我跳過去,跳不過去的要受罰!”學(xué)生聽了心里不舒服,帶著顧慮練習(xí),效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置:“同學(xué)們要大膽地練習(xí),跳不過去沒關(guān)系,我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們?！蓖瑢W(xué)們聽了不但樂意去練習(xí),而且練習(xí)時沒有心理負擔,練習(xí)效果肯定比前者要好。

3、參與式激勵

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實現(xiàn)的需要,是精神方面的一種自我實現(xiàn)的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā),教師在備課過程中就要傾聽學(xué)生的呼聲,了解學(xué)生的要求,收集學(xué)生的建議,讓學(xué)生獻計獻策,讓學(xué)生參與備課。這樣備出來的課,肯定是從實際出發(fā),集思廣益,教師教得自在,學(xué)生學(xué)得稱心。

4、期望式激勵

在體育教學(xué)中,表現(xiàn)特別好的學(xué)生,最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵;有某些過失的學(xué)生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應(yīng)是:該表揚的,就實事求是地給予表揚,并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;有過失的,論過要適度,動之以情,曉之以理,激發(fā)其補缺改過的動機和行為。

5、寬容式激勵

課堂上,師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況,首先,教師要容人之短,不懷成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次,教師對學(xué)生要熱情教誨,以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法,必然激化矛盾,破壞師生關(guān)系,嚴重影響教學(xué)。

6、影響式激勵

影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上,教師懶懶散散,學(xué)生就會有令不行,有禁不止;教師嚴于律己,要求學(xué)生做到的,自己首先做到,學(xué)生就會模仿老師,嚴格要求自己。教師的表率行為,具有很大的感召力,能對學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵作用。

篇8

昨天，我還是一名醫(yī)學(xué)生，在浙中人的啟蒙下、在省中人的指導(dǎo)下步入了醫(yī)學(xué)的殿堂。曾經(jīng)為疾病的疑難苦思冥想過，曾經(jīng)為生命的不再黯然神傷過，曾經(jīng)為師長的言行瞬間感動過……在諸多的曾經(jīng)中，釀造了生活學(xué)習(xí)工作的酸甜苦辣，伴隨著我們的成長。

今天，我已經(jīng)是一名醫(yī)生，在前輩的組織帶領(lǐng)下和百余名新同事共度這短暫的培訓(xùn)之旅。在此中，我們不斷感受著“省中人”的驕傲，加深了解了“省中人”的意義，逐漸肩負起“省中人”的職責(zé)。醫(yī)院文化的釋義、規(guī)章制度的介紹、服務(wù)理念的輸導(dǎo)、工作環(huán)境的熟悉、團隊意識的培訓(xùn)，這一系列活動使我們得以彼此了解，團結(jié)合作，迅速融入這大家庭。今天，站在新旅程的起點，攜著對過程的記憶，懷著對未來的憧憬，感覺這短短幾日里又懂得了許多，成熟了許多。也許，從這一刻起心頭的那一份職責(zé)和擔當顯得更為凝重。敬畏生命，珍惜健康不論是希波克拉底的誓言，還是藥王孫思邈的“大醫(yī)精誠”之訓(xùn)，都是為醫(yī)行醫(yī)的準繩。然而，我們畢竟是人不是神，所以前方的困難、迷惑、挑戰(zhàn)在所難免。事實上，在這夏日的八月之旅我已漸漸找到了答案。

精誠仁和，對于醫(yī)道這“至精至微之事”，為醫(yī)當“博極其源，精勤不倦”，是為“中和”。的確，當我們看到初診時病患愁苦的面容轉(zhuǎn)變成復(fù)診時輕松的微笑，一種簡潔而單純的快樂便會油然而生，我想這也是身為醫(yī)者的一種幸福。

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維 訓(xùn)練 培養(yǎng) 研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0100-01

全國第三次教育會議指明：學(xué)生應(yīng)見證知識的產(chǎn)生和發(fā)展，教師應(yīng)培育學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新方面的思維。

我們開展“思維訓(xùn)練與探究”的目的，旨在：改變教與學(xué)的方式，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)“促進每一個學(xué)生的發(fā)展”；更新教師的教育觀念，提高將先進理論運用于新課程實踐操作的水平，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與能力的教師。

1 數(shù)學(xué)思維概述

目前，數(shù)學(xué)思維研究是我國數(shù)學(xué)家乃至世界數(shù)學(xué)界都關(guān)注的一個活躍的研究方向。

1.1 數(shù)學(xué)思維的涵義

數(shù)學(xué)思維即數(shù)學(xué)地思考與解決問題的思維活動形式。如果把數(shù)學(xué)思維當做是人的心智的一種內(nèi)部活動，那么數(shù)學(xué)知識就是這種內(nèi)心活動的的外觀表示。數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想方法等都是數(shù)學(xué)思維活動的菁華，也可以說成是數(shù)學(xué)思維的宏觀歸納。

1.2 數(shù)學(xué)思維的特點

對于數(shù)學(xué)思維的特點，其一，指的是數(shù)學(xué)本身的 “邏輯的嚴密” 與“高度抽象性” 與“結(jié)論精確性”與“廣泛的應(yīng)用”；其二，正如徐利治教授指出的：類似于自然科學(xué)，數(shù)學(xué)思維有觀察、實驗、類比、歸納等特征。

2 數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練主要是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維活動的訓(xùn)練。

例如，樹上有8只小鳥，又飛來4只，這是數(shù)學(xué)素材；根據(jù)這些素材形成數(shù)學(xué)構(gòu)思就是數(shù)學(xué)思維。例如，樹上有8只小鳥，又飛來4只，飛來的比原來的少幾只？

需要指出的是：培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力要按部就班地落實在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個層面。

2.1 激發(fā)思維動機

最佳的教學(xué)動機是學(xué)生對知識萌生內(nèi)在的興趣。比如，教學(xué)“按比例分配”，應(yīng)先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)按比例分配的目的：只有平均分配不合適或不合理，才出現(xiàn)這種新的分配。教學(xué)時可以這樣設(shè)計：把搬10000個部件的任務(wù)交給李師傅和王師傅，完成后要把1000元勞動費分給他們，結(jié)果李師傅完成了6000個和王師傅完成了4000個。這時將錢均分公平嗎？可見，創(chuàng)建思維情景，是對其進行思維訓(xùn)練的重要方式。

2.2 理清思維脈絡(luò)

學(xué)生思維能力的發(fā)展緊跟著知識發(fā)展。教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生的思維脈絡(luò)變得清晰。著名數(shù)學(xué)家波利亞可以將學(xué)習(xí)分為三個階段：一為探索階段，二為闡明階段，三為吸收階段。下面遵照三原則來分析一道題：

已知六條棱，求作四面體。

（1）首先，讓學(xué)生觀察一下用“機械制圖的方法”解決實際問題的情形；（2）引導(dǎo)學(xué)生討論：用直尺和圓規(guī)精確的解決這一問題時，四面體的哪些元素必須在圖上作出來，試著把它們也作出來，其中AM=AL，BL=BN，CM=CN；（3）將此圖復(fù)制在硬紙板上，糊成一個立體模型。

學(xué)生思維可能“卡殼”，教學(xué)時可通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”對學(xué)生加以疏導(dǎo)，使學(xué)生思維更加清晰。

3 數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

解決問題經(jīng)常需把未知的問題轉(zhuǎn)化成已知的問題。應(yīng)根據(jù)具體情況合適地運用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維形式。

3.1 分析與綜合

思維主要是通過分析、綜合來進行開展的。如：一工廠要生產(chǎn)一批零件，計劃每天生產(chǎn)30個，50天完成。實際每天生產(chǎn)50個，按這種速度，會提前幾天完成？此題就應(yīng)該用到分析的方法。

恰當?shù)乩梅治龌蚓C合，條件與問題會越來越近，從而形起清晰的思維脈絡(luò)。

3.2 具體與抽象

具體與抽象在人的認識中互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。如：在學(xué)習(xí)“圓柱體展開圖”時，教師通過實物模型，并讓學(xué)生自己剪開后，觀察展開后對應(yīng)關(guān)系，很快地歸納出側(cè)面積的等公式。這樣一來，學(xué)生不僅記住了而且理解了圓柱體側(cè)的面積公式，同時也增強了學(xué)生的操作意識與能力，進一步培養(yǎng)了學(xué)生把抽象化為具體的思維方法。

3.3 求同與求異

求同與求異就是找出共同點或找出不同點。如：多項式的各項有公因式，可以把這個公因式提到括號外面，將多項式寫成因式乘積的形式，這種分解因式的方法叫做提公因式法。提公因式法就是求同的方法。

通過求同與求異的思維方法，不僅使學(xué)生知識體系得以完整建構(gòu)，對學(xué)生多極化的思維方式也很有幫助，避免思維定勢。

3.4 一般與特殊

學(xué)習(xí)往往遵循這條認識規(guī)律：特殊――一般――特殊。兒童學(xué)數(shù)時：兩個蘋果，三支鋼筆……非常特殊且具體，他們是容易接受的。到了初中，學(xué)習(xí)了“代數(shù)式”。這里面，從數(shù)量到數(shù)，又從數(shù)到文字，再從文字到代數(shù)式，就是一個從特殊到一般再到特殊的認識過程。

4 結(jié)語

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有目的、有步驟地對學(xué)生實施思維訓(xùn)練，不但對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高很有好處，對學(xué)生思維能力發(fā)展也大有作用。筆者認為，重要的是將目前的研究成果落到實處。馬克思說過：“學(xué)習(xí)―實踐―再學(xué)習(xí)―再實踐”。只要有益于人才培養(yǎng)的思維規(guī)則就應(yīng)該好好的去貫徹，讓教師和學(xué)生真正掌握。

參考文獻：

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篇10

一、建立教師隊伍分級培養(yǎng)模式

教師的培養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的工程，企業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷、專業(yè)和教學(xué)能力，實行分層培訓(xùn)。

1.全體教師的“初級”培養(yǎng)。一是要落實好課堂教學(xué)常規(guī)工作；二是加強職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度教育；三是實行導(dǎo)師帶徒，使每位教師順利地實現(xiàn)至少一門優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課。

2.骨干教師的“中級”培養(yǎng)。一是要使教師明晰學(xué)校的發(fā)展目標，明確在企業(yè)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展中所肩負的歷史使命，自覺地從學(xué)校發(fā)展大局出發(fā)，把自己的職業(yè)生涯與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標緊密結(jié)合起來，把自我價值的實現(xiàn)與學(xué)校的發(fā)展愿景緊密結(jié)合起來，把自己的業(yè)務(wù)能力提升與更好地服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來，找準自己在學(xué)校發(fā)展中的定位；二是積極探索新形勢下培訓(xùn)工作的特點和規(guī)律，學(xué)習(xí)現(xiàn)代培訓(xùn)方法，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升授課水平；三是學(xué)校要通過多種方式，對教師進行有效培訓(xùn)，如請專家進場，把先進的理念、前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現(xiàn)在教師面前，引領(lǐng)他們快速成長。對事業(yè)心強、有培養(yǎng)潛力的教師進行重點培養(yǎng)，讓他們到國內(nèi)外大的培訓(xùn)機構(gòu)參加研討培訓(xùn)、觀摩取經(jīng)、豐富精神，融入先進的培訓(xùn)潮流之中。學(xué)校要通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給骨干教師以成功的機會，使其從中獲得成功的心理滿足。

3.名師的“高級”培養(yǎng)。“名師出高徒”，這是流傳千古的至理名言?？梢詳嘌裕彩窃谏鐣舷碛惺⒚拿茖W(xué)校，均有一批為人師表、造詣頗深、見解獨到、才干超群的名師。企業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要按照建設(shè)國際知名、國內(nèi)一流的高層次人才綜合培訓(xùn)基地的愿景目標要求，必須培養(yǎng)出一批具有現(xiàn)代教育培訓(xùn)思想觀念、具有風(fēng)格特色的，頗有影響的知名教師，由此來帶動培訓(xùn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。名師具有較高的教學(xué)能力，不僅可以培養(yǎng)出一批出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)員，也可以帶出一批高素質(zhì)的青年教師，形成高素質(zhì)的教師整體。以科研為先導(dǎo)，要求名師進行教育科研，學(xué)校在智力投資、經(jīng)費援助上給予一定支持，為名師的研究工作創(chuàng)造條件。使教師通過科研攻關(guān)，提高創(chuàng)新能力，逐步展現(xiàn)名師風(fēng)采，不斷壯大名師團隊。經(jīng)過穩(wěn)扎穩(wěn)打的精心“選苗”、悉心“育苗”、加快“出苗”三步走策略，必定形成“名師帶高徒”、“以名師培養(yǎng)名師”的良好風(fēng)尚。

二、強化教師的專業(yè)基本功訓(xùn)練

1.歷練教學(xué)基本功。一是引導(dǎo)所有教師積極參加各級各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，二是組織和鼓勵教師參加各種“教師基本功大賽”，既檢驗了教師教學(xué)基本功，又為教師提供了展示的舞臺，滿足了教師成就感，激活了積極向上的競爭機制。

2.錘煉教學(xué)策略。堅持師德與師能并重，長線與短線結(jié)合，點面合理安排，既有前瞻性，又能及時解決實際問題。我們要求骨干教師的課堂教學(xué)煥發(fā)出生機與活力，摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略——把握整體性、突出人文性、體現(xiàn)開放性、發(fā)揮主體性、注重實踐性、落實探究性、追求藝術(shù)性，讓課堂煥發(fā)生機與活力。運用好的教學(xué)策略，獲得好的教學(xué)效益。

3.提煉教學(xué)思想。打造一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，是建設(shè)行業(yè)一流、國際知名的高層次人才綜合培訓(xùn)基地的基礎(chǔ)和保障。高素質(zhì)的專業(yè)化教師首先就要具備先進的教育觀念，教學(xué)思想。教育觀念轉(zhuǎn)變了，教師的差距找到了，教師專業(yè)化發(fā)展也就有了明確的方向。要形成自己的教育教學(xué)思想是一個艱苦而漫長的過程，需要有一批教育領(lǐng)銜式的將帥人才。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)以及名師有義不容辭的責(zé)任。

三、構(gòu)架教師學(xué)習(xí)、實踐、展示的空間

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)空間。廣大教師要進一步增強學(xué)習(xí)的壓力感和緊迫感，樹立培訓(xùn)增效，培訓(xùn)是一種福利、是一種激勵、是一種享受的理念，通過外出培訓(xùn)、進修、內(nèi)訓(xùn)、自學(xué)等多種形式，學(xué)習(xí)新知識、新技能、新技術(shù)，更新知識結(jié)構(gòu)，提升實踐技能，探索培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律，使自己保值增值。教師要立足企業(yè)，服務(wù)企業(yè)，突出企業(yè)高端培訓(xùn)；要圍繞企業(yè)重點工作，加強新理論、新技術(shù)、新工藝、技術(shù)創(chuàng)新等前瞻性的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建實踐空間教育的實踐性是一個永恒不變的原則。教師要走“學(xué)—教—踐—研”相結(jié)合的道路，努力構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的“雙師型”知識結(jié)構(gòu)，既有豐富的理論知識為底蘊，又有較高的科研水平和較強的實踐動手能力。教師要下功夫、下力氣，就要走出辦公室，深入基層，深入現(xiàn)場，去感受、體驗、調(diào)研和采訪；要人人打造“精彩一課”，打造精品課程。