導語：如何才能寫好一篇教師成長故事演講稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“殷雪梅”、“鄧建軍”兩個平凡而又偉大的名字響徹龍城。常州大地掀起了一波又一波“學英?！钡摹Ｒ晃皇菒凵缱?，舍己救人的好教師；一位是愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的好工人。兩位英模的共同特點就是平凡的人在平凡的崗位上做出了不平凡的貢獻。

平凡的人無處不在。在我們龍虎塘幼兒園就有一位在平凡的崗位上默默無聞工作著的幼兒教師。她雖然沒有像殷老師和鄧建軍那樣的英雄事跡，但我從她的教學工作以及待人處事中看到一個普通教師最閃亮的一面。她就是我的指導老師——萬玉珍。她從事幼兒教育工作已有十年之余。十多年來，她一直堅持在教學的第一線，擔任班主任工作至今，先后獲得省級教育科研論文比賽的壹貳等獎以及區(qū)級幼兒教師專業(yè)技能比賽的貳叁等獎，并且還取得了江蘇教育學院的學前教育大專學歷，現(xiàn)還在繼續(xù)自考本科學歷，雖然她沒有什么耀眼的光環(huán)，學校領導也沒有把目光聚集在她一個人身上，但她始終保持著一顆平常心，踏踏實實地工作，絲毫不放松自己的工作態(tài)度。她勤奮、誠懇的工作態(tài)度決定了一切，所以她才具有十分豐富的教育教學經(jīng)驗和扎實的專業(yè)知識水平。

做為一個老教師，除了把自己的工作做好外還要指導分配到學校里的新老師和實習生。她也不例外。由于教學工作突出，學校只要有新老師或實習生來，總少不了她。但我從來沒有聽見過她抱怨過什么，每天就見她在學校里忙里忙外，指導實習生怎樣上課、怎樣組織游戲、怎樣做好班級工作，沒有停歇的時候。她把大部分的時間全放在了學校，忘了自己家里還有一個3歲的小女兒。記得有次，她女兒跟人家小孩玩耍時，不小心手被門夾住了，左手的無名指的指甲當場就脫落了。十指連心啊，我們能想象的出當時小女孩有多疼，多可憐。當萬老師知道這情況后沒有立刻趕回家，雖然我知道她很急，但她沒有把學生扔在一邊，自己趕回家去看女兒。到第二天上班的時候，她的女兒還在發(fā)著燒，可她還是照常帶著班上47個小朋友上課、做游戲。當孩子生病的時候，媽媽不在身邊對于孩子來說是一種絕對的不公平，但是誰又能明白她放棄照顧自己女兒的時間，把更多的時間給了學校，給了她的學生。

愛是人類最美好的語言。在教育中，老師的愛是孩子最寶貴的營養(yǎng)。幼兒期的孩子是非常敏感的，她們需要的并不多，一個甜甜的微笑、一個輕輕的撫摸，一種贊揚的目光……它都可以使孩子認識自己、肯定自己、充滿自信，從而感到快樂和幸福。因此，她每天都以微笑面對孩子，她的微笑就象燦爛的陽光一樣灑向每個孩子的心田。不管是調皮搗蛋的還是膽小內向的小朋友，她總能包容他們。在她班上有個非常膽小的小女孩，平時不太愛講話就連上廁所也不敢跟老師說，所以經(jīng)常小便小在身上，萬老師并沒有討厭她，也沒有埋怨她，每次都及時幫她換洗干凈，還用親切的語氣叫小女孩別怕，膽子放大一點，下次注意就行了。萬老師用一顆寬容的心對待自己的學生，但是小女孩的父母并不理解她，每次小女孩小便小在身上，她的父母總是用責備的口吻怪她怎么不多注意點。一個班上47個小孩，老師怎么可能時時都注意她呢？她很委屈，但她并沒有怨恨小女孩的父母，而且她給小女孩更多的注意，時時刻刻提醒著她，要上廁所自己就去，別怕，沒人怪你的?！肮Ψ虿回撚行娜恕薄Ｐ∨⒃谒龕鄣膿嵛肯?，一點點成長，現(xiàn)在她已經(jīng)很勇敢了，會主動和其他小朋友講話，跟他們一起玩耍。不光是她，她的父母也理解了萬老師，還很感謝她，說他們很放心把自己的女兒教給她。由于她真誠的愛，其他的孩子也都從原來的任性、幼稚到懂事、健康，成為了人見人愛的孩子。

對待學生是如此，她對新老師也是如此。雖然跟她相處不到一年的時間，但她誠懇待人的態(tài)度時刻在感動著我。作為一個新教師，無論是從教學上還是平時的保教工作都是非常的稚嫩，所以在工作的時候常常會出現(xiàn)這樣那樣的差錯，但萬老師并沒有責怪我，總是微笑的指出我的缺點，甚至在教學上還手把手的教我。每當夜幕降臨的時候，每個人都帶著所有的疲倦回家了，但是她還在幫我把教案一遍一遍的分析，一遍一遍的修改，從沒有露出一絲絲的厭煩。在她的教導之下，無論是從政治思想上，還是從教育教學上都使我得到了飛速的發(fā)展。萬老師不僅在工作上悉心的指導我，在生活上更是體貼關懷我。剛走出校門的我，還沒有從一個學生的身份轉變?yōu)橐粋€老師。這時候，我遇到了人生的一個重要的轉折點，我不確定自己在這個崗位上到底扮演 的是怎樣的一個角色，萬老師用她的行動告訴了我。我看到了一個老教師對待工作的熱情，勤奮，努力，雖然我們剛開始之間沒有什么言語，但有時候肢體的動作勝過語言的表達。是她帶著我走過了我人生的轉折點。我感謝我的領導，感謝他們讓我跟老師結成師徒。但我更感謝萬老師，感謝她能真誠的對我，我慶幸自己能成為她的徒弟。

篇2

一、口語交際活動的類型

口語交際的訓練形式很多，劃分角度各異。從語言表達角度分，有質疑、求助，采訪、答問，評價、介紹，接待、探訪，請求、匯報，演講、辯論等；從學生實際的口語交際使用范疇來分，有自我介紹、口述見聞、工作匯報、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主持會議、交易商談等。[1]根據(jù)交際主體參與的形式，可以將口語交際活動分為以下三種類型：獨白型，對話型，表演型。

（一）獨白型口語交際活動

獨白型口語交際指一人或一方在交流現(xiàn)場進行言語表達，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情、氣氛回應。如自述、轉述、介紹、講故事、看圖說話、誦讀、致辭、解說、口頭作文、作報告等。獨白型口語交際不是目中無人，自言自語，而是必須時刻與聽眾進行心理和精神上的交流，以達成情感上的默契與和諧，反之則會與聽眾產(chǎn)生心理距離。

《標準》在各學段對獨白型口語交際提出了具體要求：第一學段能復述（故事）大意和精彩情節(jié)，較完整地講述小故事，簡要講述見聞；第二學段能講述見聞，說出感受和想法；第三學段能根據(jù)對象和場合做簡單的發(fā)言；第四學段能具體、生動地講述見聞，復述轉述時要完整準確、突出要點。這些目標逐層漸進，螺旋上升，有效促進學生口語交際能力的提高。在小學階段，語文教材較多地安排了這類口語交際活動，老師在教學時可以聯(lián)系學生生活實際適當選擇，予以補充和調整。如“我是誰”這個主題是人一生中一個永恒追問的問題，可以從小學一直延伸到高中。此外，還可以進行諸如介紹家鄉(xiāng)和照片、看圖說話、講述、復述、編講故事、朗誦詩文等活動。小學生寫的作文，也可以自己說給同學、老師和家長聽，老師要引導他們區(qū)分寫和說的不同要求，使他們寫得清楚，說得明白，讓人喜歡聽。到中學階段，可以逐步增加轉述、吟誦、致辭、解說、口頭作文、報告等練習，加大交流的范圍。如人教版語文九年級上冊“話說千古風流人物”安排的三項活動分別為“說說你所敬佩甚至崇拜的十個人”、“講講你敬佩的人物故事”、“朗誦你所喜歡的詩文”，都是以獨白型口語交際為主，但交際的要求比小學更高。當然，隨著學生年齡增長和能力的增強，交際形式也往往不只有一種，而是多種穿行，使學生不致生厭。

（二）對話型口語交際活動

對話型口語交際是由兩人或多人參與的、雙向或多向的、以口語為載體的信息交流活動，也是生活中使用最廣泛、最直接、最靈活、最簡便的言語交往形式，包括問答、借（購）物、指（問）路、電話交談、待客、訪談、討論、辯論、面試等。這種口語交際體現(xiàn)了交際雙方你來我往的互動過程，需要雙方互相配合進行言語活動，參與對話的人既要認真傾聽，還需要根據(jù)實際情況表達自己的想法，回應對方的問題，因此在口語交際過程中交際雙方互為主體。

《標準》十分重視對話型口語交際活動的開展，要求小學生與別人交談時，態(tài)度自然大方，有禮貌，能“簡要轉述”；初中生在“討論問題”時，不僅要積極發(fā)表自己的看法，而且要聽出討論的焦點，有針對性地發(fā)表意見。高中階段，則要求學生“在討論或辯論”中積極主動地發(fā)言，恰當?shù)貞獙娃q駁。在教學中，比較適合學生的對話型口語交際訓練有很多，如小學語文教材設計的“我是小小推銷員”、“夸夸我的同學”、“成長故事會”等都是非常好的對話型口語交際教學活動?！霸L談”就是一種調查了解性的雙向交流，在中小學階段都可以嘗試練習。學生可以模仿記者或調查員的身份，作各種各樣感興趣的、有意義的調查。人教版初中語文教科書就安排了十次要求采訪的口語交際活動，這些活動對培養(yǎng)學生“說”的心理素質和能力有很大的幫助。到了中學，組織辯論式的口語交際活動很重要。值得注意的是，我們平時辯論的論題設置大多是完全對立的。如“人性本善”、“男女平等是可能實現(xiàn)的”、“溫飽是談道德的必要條件”等，辯論雙方都是一正一反，容易激發(fā)雙方鮮明的觀點，但也導致片面化、絕對化的思維，不利于學生獨立思考和辯證思維能力的培養(yǎng)。因此，辯論的范圍最好不要局限于正反的必然選擇，辯手可以從不同的視角切入，對同一問題不是持非此即彼的觀點，而是辯證思考。如人教版語文八年級上冊專門設計了主題為“走上辯論臺”的口語交際教學，安排了“上網(wǎng)利弊談”、“事物的正確答案只有一個嗎”、“關于克隆的爭議”三項活動，要求學生選擇其中一項進行練習。如“上網(wǎng)利弊談”這一項，編者提示學生關于上網(wǎng)的利弊可以有不同的看法，可以是利大于弊，可以是弊大于利，但沒有下結論，而是建議全班或者分組討論：怎樣看待上網(wǎng)？這種開放性的設計，為學生提供了多角度考慮、分析問題的機會，有利于學生大膽發(fā)表自己的見解，在智慧火花的撞擊中培養(yǎng)思維品質，提升交際能力。

（三）表演型口語交際活動

表演型口語交際是一種兼具獨白型和對話型特點的、以語文綜合實踐活動為主要特征的口語交際類型，如表演童話劇、表演課本劇、當眾演講、主持節(jié)目等等。語文課程標準也提出了針對性強的具體要求，特別是在中學階段的課程目標中規(guī)定：初中生能作即席講話和有準備的主題演講，高中生則要學會演講，并力求有個性和風度。表演型口語交際有別于真實的日?？谡Z交際，它除了承擔“口語交際”的任務，還有提高學生綜合素質的要求。如表演課本劇，首先需要將課本內容簡單地改編為可以表演的劇本形式，這對學生的寫作能力有一定要求；其次需要進行簡單的環(huán)境布置，這對學生的審美能力也提出了相應要求；再次，在表演過程中，要運用獨白敘事、對話交流等多樣形式，打破了學科界限，體現(xiàn)了跨學科發(fā)展的大語文觀，對全面提升學生的語文素養(yǎng)有重要作用。

演講，不是一般的獨白，它還要遵循一定的表演要求，精心設計富有感染力的體態(tài)語言，甚至借助于戲劇、音樂、繪畫、相聲、小說、詩歌等多種文藝手段為其服務。如美國的阿德勒在廣播中聽過丘吉爾的一次演講后，總結出了具體可行的演說技巧。第一，演講前先把演講稿寫下來。第二，演講稿的寫作樣式要處于簡明綱要式和完整文章式之間。有些重要的話，比如開頭、過渡、主要觀點、結尾以及其他自己認為重要的話，寫成完整的段落，像寫文章那樣。有些內容，比如支撐性的材料，寫成一個提綱，列出要點，詳略依自己對內容的了解情況而定。[2]到高中階段教師就可以設計一些即興演說，要求學生不事先準備，稍作考慮，或列出提綱，或打個腹稿，就上臺說。這種形式可以鍛煉學生敢說的自信和機智敏捷的思維能力，達到最大限度地激發(fā)、調動人的言語潛能。不論是演講還是表演課本劇，教師在教學時不能只設計簡單劃一的口語交際目標，用同樣的標準去衡量不同個性的學生。表演型口語交際活動應當成為一個自由、開放、個性化的舞臺，讓學生在演一演、做一做、聽一聽、品一品、看一看等生動有趣的活動中展現(xiàn)個性化口語交際的過程。

二、口語交際教學的策略

教學策略的選擇直接關系到每一類型口語交際教學的效果，每一類甚至每一次口語交際教學過程主要從以下五方面來運用其有效策略。

（一）選擇恰當話題

教師進行口語交際教學，首先要選擇恰當?shù)脑掝}?！稑藴省吩凇皩嵤┙ㄗh”中指出：口語交際教學應努力選擇貼近生活的話題。因此，話題的確立應考慮到話題的價值、難易程度等因素，話題的內涵應是多元的，形式應是開放的，貼近現(xiàn)實生活?？谡Z交際教學時，可以靈活選用教材中設計的口語交際話題，引導學生圍繞話題進行專項訓練。如現(xiàn)行語文教材密切聯(lián)系學生的生活世界和想象世界，選編了許多使每個學生都有話可說，有話要說的教學模塊內容。如小學里編入的“學會祝賀”、“愛吃的水果”、“認識標志”等說話模塊；初中編入的“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”等交際模塊；高中階段的“即席發(fā)言”、“演講”、“體態(tài)語”、“討論”等模塊組合，為學生準備了“口語交際”課的話題參考。教師也可以從教材的閱讀、寫作內容中提取話題，進行延伸訓練，拓展學生思維的廣度和深度，鞏固和提高閱讀教學和寫作教學的效果；同時，還可以跳出教材，直接從家庭、學校生活以及學生感興趣的社會熱點中選擇話題。這些內容廣為大家熟悉和感興趣，切合學生的口語交際能力實際，引導學生展開討論，評析時事、針砭時弊，擴大學生的視野，提高他們綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設具體情境

口語交際是在特定的情境中產(chǎn)生的言語活動，因此，有了好的話題，還需要教師精心創(chuàng)設特定的交際情境?！稑藴省窂娬{：口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。這種具體的交際情境可以是真實發(fā)生在課堂的問題式、討論式等交際情境，也可以是模擬真實生活的交際情境。教師要在綜合運用教材和其他參考資料的基礎上，大膽創(chuàng)新，因時因地因人制宜，創(chuàng)設生動有趣、符合學生心理和年齡特征的情境，為學生營造口語交際的氛圍，并且力爭人人參與，讓每個同學都能得到鍛煉的機會。如新學期，班上來了一位新同學，教師要及時捕捉時機，可以要求學生以歡迎新同學為主題，請每個同學向他講幾句話。這樣，學生就處于具有實際意義的交際情境中，引發(fā)真情真話。

創(chuàng)設情境的方式是多種多樣的。首先，可以用生動的語言描繪情境。教師用富有感染力的語言為學生創(chuàng)設生動的情境，能使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，產(chǎn)生情感回應，調動學生的表現(xiàn)欲。第二，教師也可以在課堂上聯(lián)系學生的日常生活和經(jīng)驗進行場景的布置，利用影像、錄音機、多媒體、網(wǎng)絡等各種現(xiàn)代化教學設備創(chuàng)設具體直觀的交際情境，使學生興趣倍增，情緒高漲。第三，通過讓學生進行角色表演，進入交際情境。愛表現(xiàn)是學生的天性，在真實的表演中，學生的情感能自然流露，交際的欲望十分強烈。因此，教師可以將課文內容改編成情景劇，將靜態(tài)的口語交際內容改變?yōu)橐越浑H為目的的動態(tài)內容，讓學生邊表演邊進行口語交際。第四，教師還可以在課堂中模擬家庭生活、社會生活等，再現(xiàn)真實情景，激發(fā)學生的好奇心和興趣。

（三）促進多元互動

《標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！薄盎印笔强谡Z交際教學區(qū)別于聽說教學的最大特征。即使像報告、演講等獨白式交際，也需要互動，聽者和說話者也要有表情和氣氛的回應。口語交際教學的互動方式有很多，常見的有三種：一是師生互動。它要求教師轉換傳統(tǒng)的權威角色，與學生平等交流，鼓勵學生表達的欲望和思想的火花。二是生生互動。它是同桌之間、前后同學之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時要考慮學生之間的合理搭配。三是群體互動。這是班級小組與小組之間或全班學生共同參與的活動方式，也可以拓展到班級與班級之間，班級與學校、家庭之間更廣闊的口語交際方式。無論是哪一種互動的方式，學生與其他互動的成員之間都不是互不相干、彼此獨立的，而是相互協(xié)調、有機組合的。這種師生之間、生生之間、群體之間的互動關系也不是為了完成口語交際某一階段的話題暫時維系的，而是為了培養(yǎng)學生口語交際能力而穩(wěn)固構筑的，貫穿于課堂教學的全過程。多元互動策略要遵循以人為本的理念，關注每一位學生的發(fā)展，讓每一個學生都成為交際的主體。教師不能只看互動學生的熱鬧表象，要特別關注少數(shù)“弱勢”學生的參與程度。這些學生或因為個性內向或受先天條件限制，不善于口頭表達，久而久之，他們容易喪失表達興趣，也容易被忽視。他們更需要得到老師和其他同學的關心、尊重和信任。因此，老師要在課堂上建立師生之間、生生之間平等、和諧的人際關系，盡量為“弱勢”學生提供口語交際的機會，時時鼓勵他們嘗試與參與，共同形成一個輕松、自主的交際課堂，保證口語交際互動路徑的暢通。

（四）重視示范指導

學生口語交際態(tài)度、習慣和能力等正在形成發(fā)展過程中，其口語交際的內容、方式和語言形式還比較粗疏，這時教師的言談態(tài)度、習慣和風格個性都會在潛移默化中對學生產(chǎn)生很大影響。因此，在口語交際教學中，教師的示范極為重要。首先，教師要身體力行，以自身規(guī)范的言語行為做學生的表率。在課堂教學中教師優(yōu)雅得體的手勢表情、敏銳準確的傾聽水平、簡潔明快的教學語言以及豐富多彩的表達風格與習慣，都為學生作出口語交際訓練的直接示范。因此，教師要加強自身的口語交際素養(yǎng)，處理好教學中的口語交際與平時口語交際的關系，使課堂教學語言既有教師語言的共同美感，又具有個人風范，從而真正成為學生學習口語表達的對象和楷模。此外，教師在生活中的口語行為也應規(guī)范得體，不能課堂普通話，下課本地話，課堂文明話，下課粗俗話，這樣會對學生的口語交際行為產(chǎn)生誤導，不利于學生文明得體的口語交際習慣的形成。

同樣，教師的指導十分重要。這種指導主要有三方面：一是指導學生傾聽。如指導學生“專注耐心地傾聽”時，要結合具體典型案例甚至教師親身示范等讓學生明白怎樣才是“專注耐心”，然后在具體情境中讓學生實踐、感受，學會專注耐心地傾聽。二是指導學生表達。首先，要加強學生普通話水平的訓練。當學生出現(xiàn)發(fā)音不標準、用詞不當、語序顛倒或語意不暢時，教師應及時提醒和矯正錯誤，使學生逐漸形成按規(guī)范講普通話的自覺性與主動性。第二，指導學生講話文明有禮。適時適當?shù)厥褂梦拿鞫Y貌語言能給人以親切、大方、有教養(yǎng)的感覺，能營造一種健康、積極、和諧的交際氛圍。第三，指導學生有條理地表達。老師要引導學生說話時先提綱挈領地亮出自己的觀點，然后迅速整理思路，圍繞觀點進一步思考從具體的幾方面來選擇內容和組織語言，做到有理有據(jù)，“理定而后辭暢”。三是指導學生交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬場面如何處理？要指導學生恰當運用交際中的無聲語言如表情、手勢、動作等，強化口語的表達效果。在口語交際時，要求學生神情自信、自然，目光坦誠，切忌左顧右盼，心不在焉；或居高臨下，目中無人。此外，還要指導學生根據(jù)交際對象、場合、語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力等。

（五）建立評價機制

評價反饋是任何學科教學內容不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，口語交際教學也應重視評價反饋策略，建立自己的評價機制，以便對口語交際活動及時進行反饋與改進?！稑藴省吩凇霸u價建議”中指出：“評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平?！盵4]這是口語交際教學進行評價反饋的指導思想，也非常明確地提出了口語交際教學評價的策略和方法。不僅如此，《標準》還針對不同學習階段的特點，從學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力等方面來規(guī)定評價的標準。如第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。這就要求教師認真掌握各學段的口語交際教學要求，及時調整教學策略，靈活采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價等多種評價方式。診斷性評價就是在開展某一口語教學活動之前進行的，在于讓學生對自己現(xiàn)有的交際能力有一個大概的了解，以便改進。形成性評價則主要是對學生在某一具體交際活動中能力水平的反映，重在評價學生的參與意識、興趣習慣與表達能力等，提出一些具體的意見幫助學生去克服困難和提高自己?？偨Y性評價則是指經(jīng)過一個較長時間的教學之后對整個口語交際教學的總評價，使師生對學生的口語進步程度有一個總體把握。[5]口語交際教學中評價的主體也應多元化，可以是教師評價、學生自評和學生互評等相結合，甚至還可以讓家長參與到評價中來。評價時，要盡量以鼓勵為主，多從正面加以引導，呵護學生參與口語交際的積極性與主動性。對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生要及時表揚，給予充分肯定，對于正在進步的學生則可以提供一些實質性的改進意見。評價學生不能只說“很好”、“不錯”之類籠統(tǒng)話語，而要準確到位地說出優(yōu)缺點來，如“你的聲音很響亮，吐字清晰”；“表達流利連貫，比以前有了進步”；“觀點很獨特，很有見解”；“如果語速能夠慢點效果就會更好”等。這樣，在每一次口語交際活動中，學生都能得到具體而富有建設性的反饋信息，以便及時發(fā)現(xiàn)和改進不足，逐步提高交際能力。

參考文獻：

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[2][美]莫提摩·阿德勒.如何說清楚，聽明白[M].海口：南海出版社，2003.

[3]費蔚.小學口語交際教學理論與示例[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.