導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇案例教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（1）案例的教學(xué)性、可行性依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法將案例素材設(shè)計(jì)成文字材料案例、圖文混合型案例；講解式案例、討論式案例。案例內(nèi)容要有利于教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理問(wèn)題的探究，同時(shí)還考慮好案例的呈現(xiàn)、案例的分析這兩個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性。只有這樣才能選編出利于探究式教學(xué)的地理案例。（2）案例的典型性、客觀性地理案例要源自地理實(shí)際，符合客觀性，并具有典型性，有利于學(xué)生對(duì)地理概念、原理、地理規(guī)律的掌握。（3）案例的真實(shí)性，時(shí)代性地理案例最好要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，比如取自鄉(xiāng)土地理中的真實(shí)案例等。地理案例還要緊扣時(shí)代的脈搏，能符合學(xué)生的實(shí)際情況。總之，既能滿足學(xué)生的實(shí)際，還能切合教學(xué)內(nèi)容和便于教師課堂的駕馭，這才是高質(zhì)量的地理案例選擇。

二、探究式地理案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.展示地理案例明確探究主題

地理案例可以通過(guò)文字材料和地理圖象形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)方式上有教師講述，實(shí)際情境模擬再現(xiàn)，多媒體演示等。在案例運(yùn)用上有討論式案例、驗(yàn)證式案例（即講解式案例）。案例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)也是多種的，可以先案例后原理，或先原理后案例，或案例原理同步，或一個(gè)案例體現(xiàn)多個(gè)原理、或多個(gè)案例反映一個(gè)原理。

2.激發(fā)探究動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

地理案例教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，案例中的地理問(wèn)題、情景創(chuàng)設(shè)可以是所給資料中的結(jié)論，也可以是事件的原因，還可以是對(duì)所給資料解釋的假設(shè)。比如，地理1“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”中講解大氣的受熱過(guò)程時(shí)，可以引入月球與地球距離太陽(yáng)遠(yuǎn)近差別不大，但月球表面白天的溫度可高達(dá)127°C上，夜晚低達(dá)-183°C，然后向?qū)W生提出這是生活在地球上的人類(lèi)無(wú)法想象的，這是什么緣故呢？由此激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而主動(dòng)探尋結(jié)論。

3.體會(huì)探究過(guò)程分析討論案例

探究過(guò)程實(shí)質(zhì)是解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與案例情境之間的關(guān)聯(lián)性，主動(dòng)獲取、處理案例信息、培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先讓學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)———根據(jù)所給的資料和相關(guān)的條件提出要求；小組討論———將高中地理案例與原理之間聯(lián)系起來(lái)，討論其發(fā)展規(guī)律。教師的作用———是參與者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析、推導(dǎo)，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。而學(xué)生———是分析、研討案例的主體。

4.拓展提升能力進(jìn)行總結(jié)反思

在這過(guò)程中，教師對(duì)前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行情景整合、幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)方法應(yīng)用上的遷移，揭示案例所蘊(yùn)含的地理原理，提高學(xué)生再次遇到相似問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力，并對(duì)存在的不足和問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，為了給今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆，可以留一些課后探究的問(wèn)題拓展學(xué)生視野，開(kāi)闊學(xué)生的思路。

三、探究式地理案例教學(xué)的課堂實(shí)踐

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在案例教學(xué)中要將發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用為主要任務(wù)，在實(shí)踐中堅(jiān)持把教學(xué)中學(xué)生主體地位和老師引導(dǎo)作用相結(jié)合。做到改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，師生之間應(yīng)建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關(guān)系。課內(nèi)充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在教學(xué)中做到內(nèi)化與外化相結(jié)合，幫助學(xué)生將不懂的知識(shí)以及概念弄清楚。

二、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的思考

（一）教師合理確定討論內(nèi)容

教師在進(jìn)行前期討論主題確定時(shí)的時(shí)候要充分關(guān)注當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，收集能夠代表醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域要求的典型案例，并對(duì)于這些案例進(jìn)行整合處理，使之能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師也要收集有關(guān)學(xué)習(xí)主題案例的資料，保證收集到的案例較新較全。我們以腸梗阻臨床教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例：某男性患者64歲，經(jīng)常出現(xiàn)嘔吐、腹脹、排便異常等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)臨床檢測(cè)為：患者腹部腫脹、手指按壓腹部有痛感、聽(tīng)診腸鳴音亢進(jìn)，有氣過(guò)水聲。對(duì)患者采取H線腹部立位攝影，并進(jìn)行復(fù)查治療。下面請(qǐng)同學(xué)們就上述案例討論以下幾個(gè)問(wèn)題：①依據(jù)上述資料，患者可能患有哪些疾??？這些疾病病理是否存在聯(lián)系？②導(dǎo)致患者產(chǎn)生病變的原因有哪些，請(qǐng)列舉出來(lái)。③采用H線腹部立位攝影檢測(cè)的目的是什么，有哪些影像特征？④該疾病與那些疾病的病理特征相似？應(yīng)采取何種治療方式進(jìn)行治療？

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到討論活動(dòng)中

在案例教學(xué)法實(shí)踐中要以學(xué)生為主體，教師起到輔助作用。以牙體牙髓病學(xué)教學(xué)為例，在案例討論中，學(xué)生要了解和掌握之前學(xué)習(xí)的牙體牙髓病學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，熟悉牙齒解剖學(xué)和生理學(xué)，對(duì)于常見(jiàn)的牙體牙髓疾病的臨床表現(xiàn)以及診斷和治療方法有一定的了解。教學(xué)中選擇的案例要以常見(jiàn)的病例為主，在討論、收集、檢查、化驗(yàn)和診斷方法上不斷提高學(xué)生的臨床能力與鑒別診斷能力。學(xué)生在討論中要發(fā)揮出自己的思維能力，在討論中自主解決問(wèn)題，積極發(fā)言，針對(duì)案例提出自己的思維觀點(diǎn)，并讓學(xué)生講臺(tái)陳述具體解決方法，再讓其他學(xué)生積極發(fā)言找出之前發(fā)言的學(xué)生存在的問(wèn)題，全體進(jìn)行交流。在進(jìn)行病例討論的過(guò)程中，參與報(bào)告的學(xué)生要將病例的相關(guān)內(nèi)容展示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)報(bào)告，講述討論的核心內(nèi)容，遇到疑難雜癥時(shí)候要利用自己的知識(shí)進(jìn)行分析，并且給出正確的診斷，對(duì)于出現(xiàn)誤診的情況要分析誤診原因，提出改善意見(jiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

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（一）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)編制案例

經(jīng)濟(jì)教學(xué)不僅包括了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)，還包括經(jīng)濟(jì)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)等。要使不同的教學(xué)內(nèi)容能夠得以完全展示并使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)知識(shí)能夠貫穿起來(lái)，教師就有必要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)用心編制不同的案例。如果教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)知識(shí)中的某一個(gè)細(xì)則，如經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，那么，教師所編制的案例就應(yīng)該是對(duì)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的詳細(xì)表述，學(xué)生應(yīng)該能夠在案例當(dāng)中總結(jié)出所要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的知識(shí)點(diǎn)；如果教學(xué)內(nèi)容是對(duì)一個(gè)單元的經(jīng)濟(jì)知識(shí)的總結(jié)，那么教師所編制的案例就應(yīng)該包括多個(gè)問(wèn)題，案例應(yīng)該更加復(fù)雜，這樣才能使學(xué)生通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)的綜合建構(gòu)。

（二）根據(jù)教學(xué)目的選擇案例呈現(xiàn)的方式

呈現(xiàn)案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，使用不同的方法呈現(xiàn)案例，學(xué)生對(duì)案例中的主要內(nèi)容的觀察角度不同，對(duì)案例的理解也不同。對(duì)于那些簡(jiǎn)短的、只包含個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的案例，教師可以選擇多媒體的方式展示案例，例如，教師的教學(xué)目的是使學(xué)生注意到不同的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的影響，那么就可以將兩種統(tǒng)計(jì)方法和結(jié)論通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅節(jié)省課堂實(shí)踐，也使教學(xué)目標(biāo)更加明確；又如，教師的教學(xué)目的是使學(xué)生理解到不同的經(jīng)濟(jì)管理理論對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理決策的影響，則適合使用“課堂短劇”的形式呈現(xiàn)案例，事先提供案例，請(qǐng)學(xué)生自愿根據(jù)案例內(nèi)容編排劇本并在課堂上進(jìn)行角色扮演，這樣逼真的呈現(xiàn)案例的方式，不僅能夠使學(xué)生的注意力全部放在課堂案例上，使經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)變得更加生動(dòng)而具有吸引力，還能使學(xué)生根據(jù)案例中的沖突對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用形成更加深刻的印象；同時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備短劇表演的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行精研和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和總結(jié)

對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，是案例教學(xué)法的教學(xué)效果之表現(xiàn)。教師需要在呈現(xiàn)案例之后，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法進(jìn)行案例討論，小組合作方法是比較可取的。教師可以事先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際能力進(jìn)行分組，保證每組學(xué)生的基本水平相同，并規(guī)定每個(gè)小組學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的具體責(zé)任，如設(shè)置“觀察者”、“小組長(zhǎng)”等角色，使每組學(xué)生都能夠在小組討論中發(fā)表意見(jiàn)；在小組討論之后，教師給學(xué)生下發(fā)案例討論總結(jié)的表格，使案例報(bào)告的形式統(tǒng)一，使每個(gè)小組將討論結(jié)果綜合起來(lái)，得到對(duì)案例不同的見(jiàn)解和解決方案，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣一來(lái)，不但學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性能夠完全發(fā)揮出來(lái)，不同的案例討論結(jié)果也能夠給學(xué)生以不同的啟發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行范圍更廣、層次更深的思考，這就是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

二、案例教學(xué)使用的原則

（一）以課堂控制保證案例教學(xué)的有效性

案例教學(xué)因其貼近生活、具有很強(qiáng)的直觀性和現(xiàn)實(shí)性，往往能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，但這并不意味著案例教學(xué)是輕松的教學(xué)。實(shí)際上，案例教學(xué)的實(shí)施并不輕松，其輕松教學(xué)的目的更非很好實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)的實(shí)施，以教師對(duì)課堂的高效引導(dǎo)和控制為基礎(chǔ)，這是案例教學(xué)發(fā)揮其教學(xué)作用的重要保障。

（二）以教學(xué)評(píng)價(jià)鞏固案例教學(xué)法的效果

案例教學(xué)法應(yīng)用在本科學(xué)校的經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，使經(jīng)濟(jì)教學(xué)的效果得到全面的改善，其中最明顯的一點(diǎn)就是，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的死記硬背少了，但當(dāng)他們真正面臨某個(gè)沖突情境的時(shí)候，能夠根據(jù)案例學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)和技能迅速做出判斷并進(jìn)行問(wèn)題的解決，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得的能力，而這種能力并不能通過(guò)卷面考試中大量的和記憶有關(guān)的試題檢測(cè)出來(lái)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)試卷題目類(lèi)型進(jìn)行重新劃分，或?qū)Τ煽?jī)考評(píng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以便更好地判斷會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

1．案例教學(xué)的定義、特點(diǎn)。一般的研究將案例教學(xué)與講授法進(jìn)行對(duì)比，其特點(diǎn)表現(xiàn)為:從實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)角度來(lái)看，案例教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、分析決策能力;從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)看，切合教學(xué)內(nèi)容、具有教學(xué)情境的案例是其核心，但案例不是穿插在講授過(guò)程中引用的案例，而是需要學(xué)生參與、討論分析的案例;從教學(xué)方式角度來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);從教學(xué)過(guò)程角度來(lái)看，打破教師教為主的慣例，推崇師生交流、互動(dòng)、討論，但不是完全擯棄教師講授環(huán)節(jié);從教學(xué)評(píng)價(jià)角度來(lái)看，不能再以卷面考核定成績(jī)，需要建立過(guò)程評(píng)價(jià)體系。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然案例教學(xué)的核心是契合主題的案例分析，但需要前期基礎(chǔ)理論的掌握，包括教師課堂講授、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀等，中期還需要學(xué)生圍繞案例提問(wèn)展開(kāi)查詢、分析、討論、形成結(jié)論，后期仍需要教師適度點(diǎn)評(píng)，并不是完全放任無(wú)目的的案例討論。案例教學(xué)通過(guò)要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生思考、合作、溝通等綜合素質(zhì)，并且能夠結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)加以應(yīng)用，是一種較好的教學(xué)方式。

2．新形勢(shì)下財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的變化要求。雖然不同的高校對(duì)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位有所差異，但不論應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型還是創(chuàng)新型等，均以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才作為一個(gè)共同的核心。隨著我國(guó)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的公共財(cái)政體制逐步確立，財(cái)政專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)由過(guò)去的主要面向財(cái)政、稅務(wù)、國(guó)有資產(chǎn)管理等“對(duì)口”部門(mén)，逐步轉(zhuǎn)向服務(wù)各類(lèi)社會(huì)中介、公檢法、金融、企事業(yè)單位，不僅要求學(xué)生具有財(cái)政專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生具有操作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等應(yīng)用能力。案例教學(xué)正是在這樣的情況下被引入到財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮其教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的特性，鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

二財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)推廣的必要性

1．高校教學(xué)改革的需要。目前我國(guó)高等教育發(fā)展正處于一個(gè)大變革醞釀時(shí)期，多方面因素促使高等教育謀求改革、謀求出路。一是由上而下的高校轉(zhuǎn)型頂層設(shè)計(jì)促使全國(guó)600多所高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展;二是每年高校700多萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難與各行各業(yè)難覓合適人才的矛盾不斷凸顯;三是高考生源減少帶來(lái)的高校競(jìng)爭(zhēng)加劇，危機(jī)意識(shí)增加。雖然千頭萬(wàn)緒，但高校提升發(fā)展、中國(guó)高等教育質(zhì)量提高的最終目標(biāo)還是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才，而人才的培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)就是教學(xué)的過(guò)程，反思過(guò)去傳統(tǒng)單一的講授型教學(xué)模式所帶來(lái)的弊端，案例教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就成為各高校培養(yǎng)各類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中廣泛運(yùn)用的新模式。

2．案例教學(xué)能較好地契合財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)。財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程多數(shù)具有較強(qiáng)的理論性和專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)涉及到的學(xué)科也具有一定的政策性和應(yīng)用性，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論及財(cái)政經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上能夠?qū)?fù)雜的財(cái)政現(xiàn)象有所識(shí)別、甚而對(duì)政策后果有所預(yù)判，把握好理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的邏輯關(guān)系。此外，我國(guó)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)理論基本上是引進(jìn)西方國(guó)家財(cái)政理論，在解釋我國(guó)財(cái)政現(xiàn)象和發(fā)展路徑上有諸多不適應(yīng)?，F(xiàn)實(shí)中的財(cái)政問(wèn)題也是綜合式的，不是孤立的、概念式的，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。但是依靠教師單方面講授傳送知識(shí)的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生只背記知識(shí)不深入分析、只了解現(xiàn)象不明晰實(shí)質(zhì)、只坐等灌輸不主動(dòng)思考、只單獨(dú)學(xué)習(xí)不注重溝通的問(wèn)題出現(xiàn)。案例教學(xué)在一定程度上可以針對(duì)財(cái)政專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，通過(guò)教師先期從社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中選取典型的案例，從相關(guān)知識(shí)角度出發(fā)通過(guò)整理并根據(jù)教學(xué)需要完善教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生置身于情景中，分析、討論，在此過(guò)程中完成各種能力的培養(yǎng)。

3．促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的需要。案例教學(xué)是一種在自主學(xué)習(xí)理念下誕生的教學(xué)方式，它不僅能適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展、知識(shí)更新速度日新月異的趨勢(shì)，破除傳統(tǒng)的單純地以知識(shí)教授和掌握為主的教學(xué)方式使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者現(xiàn)象，而且可以將學(xué)生設(shè)置為學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)向前追溯理論知識(shí)，向后拓展討論、交流、分析、探索能力，充分調(diào)動(dòng)自我掌控能力。在財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中合理運(yùn)用案例教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理學(xué)習(xí)思路，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行介紹和分析，提高其對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和感悟水平，加深對(duì)財(cái)政理論的理解，通過(guò)參與課堂發(fā)言、小組討論等方式提高學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力。

4．激發(fā)教師不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、拓寬教學(xué)思路的需要。案例教學(xué)不僅將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主動(dòng)者的地位，對(duì)教師也提出了更高的要求:課堂上的案例教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地由學(xué)生發(fā)言、討論占據(jù)主位，而是需要教師在其中起到關(guān)鍵、適宜的引導(dǎo)、拔高作用。這樣，不僅要求教師有相當(dāng)?shù)膶?duì)專(zhuān)業(yè)課程整體把握的力度、基礎(chǔ)理論研究的深度、課題實(shí)踐研究的廣度、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度，而且對(duì)教師的組織能力、溝通能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、學(xué)生反應(yīng)響應(yīng)能力等外部素質(zhì)也提出了新要求。換句話說(shuō)，教師既要自己做編劇又要做導(dǎo)演，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要當(dāng)好演員。因此，在案例教學(xué)模式中，需要教師不斷地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能、授課技巧，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)思路。

三財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該重視的幾個(gè)問(wèn)題

1．對(duì)應(yīng)用案例教學(xué)理解有所偏差的問(wèn)題。據(jù)已有資料統(tǒng)計(jì)，案例教學(xué)在財(cái)政專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用中有四種不同的類(lèi)型:引導(dǎo)式、討論式、作業(yè)式、綜合式。其中，引導(dǎo)式、討論式屬于課堂案例教學(xué)，作業(yè)式和綜合式屬于課后案例教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)式、討論式、作業(yè)式要契合章節(jié)理論，綜合式是在學(xué)生階段學(xué)習(xí)完成后涉及各章理論應(yīng)用的案例教學(xué)。引導(dǎo)式多用于教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入、闡釋;討論式、作業(yè)式、綜合式則多用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和再認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)式多由教師展示、用于激發(fā)學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)興趣，少有涉及討論、分析;討論式、作業(yè)式、綜合式需要學(xué)生主動(dòng)參與，并且要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論的掌握程度要逐個(gè)遞增。受現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教師各自考核方式等多方面因素的影響，財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)較多使用的是引導(dǎo)式，少數(shù)情況使用討論式，作業(yè)式尤其是綜合式使用相對(duì)較少。事實(shí)上，細(xì)觀美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，后兩者的案例教學(xué)模式才是其精髓，才可以更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

2．案例采集不足、可用性不強(qiáng)的問(wèn)題。案例采集不足、可用性不強(qiáng)，是目前財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)法應(yīng)用的一個(gè)重要障礙。其原因是:一是沒(méi)有建立案例收集團(tuán)隊(duì)或者案例共享平臺(tái)，基本是由課程教師單獨(dú)采集，獨(dú)自使用，不僅案例數(shù)量難以保證，而且案例使用效果也沒(méi)有交流、溝通的渠道;二是契合課程基礎(chǔ)知識(shí)和理論的經(jīng)典案例不多，案例本土性、時(shí)效性、系統(tǒng)性不強(qiáng);三是針對(duì)案例設(shè)計(jì)的提問(wèn)不能較好地引導(dǎo)學(xué)生有深度地分析問(wèn)題。

3．教師對(duì)案例教學(xué)把握和實(shí)施問(wèn)題。教師雖然不再“滿堂灌”進(jìn)行授課，但不是完全放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，案例教學(xué)對(duì)教師各項(xiàng)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。首先教師對(duì)整個(gè)教材的熟悉程度、把握程度決定了教師能否根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)展開(kāi)案例教學(xué);其次，案例教學(xué)不僅要求教師精心準(zhǔn)備好契合教學(xué)內(nèi)容的案例，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組織學(xué)生分組、討論、分析和控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要研究案例涉及到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到得心應(yīng)手，講解起來(lái)深刻透徹;再次，在案例討論結(jié)束后，教師還應(yīng)該總結(jié)相關(guān)知識(shí)，點(diǎn)評(píng)、提升。此外，考核方式改革等也需要教師耗費(fèi)更多的精力設(shè)計(jì)，才能達(dá)到較準(zhǔn)確考量學(xué)生能力和知識(shí)掌握程度的要求。

4．課時(shí)設(shè)置、考核方式等教學(xué)制度配套問(wèn)題實(shí)際工作中，由于已有的教學(xué)管理制度和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相配套，從而牢牢束縛了案例教學(xué)方法的實(shí)施。其主要表現(xiàn)就是課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)固定、時(shí)間固定、場(chǎng)所固定、考核方式固定等，不利于案例教學(xué)在課程教學(xué)中的靈活運(yùn)用。眾所周知，每門(mén)課程的教學(xué)課時(shí)在學(xué)生入學(xué)前就通過(guò)教學(xué)計(jì)劃安排好，大學(xué)四年必需嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，不能充分考慮到這四年內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整;上課時(shí)間和場(chǎng)所也是按已排好的課程表嚴(yán)格執(zhí)行，教師如若更改要經(jīng)過(guò)繁復(fù)的簽字審批程序，并且受到考核制度限制不得多次更改，致使教學(xué)只能局限于課堂，教學(xué)是否完成也只論課堂是否到課;同時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核方式限定過(guò)多，在教學(xué)計(jì)劃中安排的考試課一般不得變更為考查課，而考試課以識(shí)記考核為主，不能配合案例教學(xué)反映學(xué)生的分析、溝通、合作、表達(dá)等能力。此外，教學(xué)計(jì)劃過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，重點(diǎn)和非重點(diǎn)章節(jié)都要講授完畢，導(dǎo)致教師無(wú)法在課時(shí)較少的課程中大膽取舍，在一定程度上影響了“費(fèi)時(shí)較多”的案例教學(xué)的應(yīng)用。

四規(guī)范構(gòu)建財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)模式的對(duì)策和建議

1．完善案例教學(xué)教材編寫(xiě)體系。首先，要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、時(shí)事性強(qiáng)的課程案例。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶隊(duì)，組織團(tuán)隊(duì)成員按課程或者相近課程組成專(zhuān)門(mén)小組，將用過(guò)的經(jīng)典案例、正在發(fā)生的典型事件、課題案例等堆積共享，再對(duì)案例進(jìn)行揀擇，嚴(yán)格設(shè)計(jì)案例討論題目，并且做到一定年限部分更新一次;其次，搭建案例教學(xué)的溝通交流機(jī)制。除了編寫(xiě)規(guī)范案例教材期間的溝通外，對(duì)同一門(mén)課程還應(yīng)建立不定期交流的平臺(tái)，研究案例應(yīng)用效果，學(xué)生反饋情況、學(xué)生考核方式、應(yīng)對(duì)措施等;最后，要積極走出去，學(xué)習(xí)校外經(jīng)驗(yàn)，尋求合作編寫(xiě)案例教材的機(jī)會(huì)，探索案例教學(xué)與培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才有機(jī)結(jié)合的模式。

2．創(chuàng)新與案例教學(xué)相配套的教學(xué)制度。通過(guò)改革與創(chuàng)新，逐步消除束縛案例教學(xué)方法開(kāi)展的教學(xué)管理制度，嘗試建立與案例教學(xué)配套教學(xué)管理制度。要想實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)在財(cái)政學(xué)課程教學(xué)的合理運(yùn)用，建議各高校采取三個(gè)配套措施:一是在課時(shí)有限的情況下，允許教師不嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，打破教材邏輯性、系統(tǒng)性的束縛，自由安排章節(jié)課時(shí)，留有足夠的時(shí)間實(shí)施案例教學(xué)的討論這一核心環(huán)節(jié);二是將授課時(shí)間、地點(diǎn)交給教師靈活掌握，由現(xiàn)有的多層審批制改為簡(jiǎn)單的備案登記制;三是考核方式不只局限于卷面考試，應(yīng)該建立課前、課中、課后考核點(diǎn)，建立信息獲取、團(tuán)隊(duì)合作、交流辯論等綜合能力考核體系。

3．建立教師教學(xué)能力提升機(jī)制。案例教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，而過(guò)程的執(zhí)行者是教師，教師綜合能力的高低直接影響了學(xué)生能力的高低。因此，需要各高校建立教師入職后的有計(jì)劃、有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的再培訓(xùn)機(jī)制，改變教師“自教自學(xué)”的狀況，不斷更新教學(xué)技能、理念，激發(fā)教師教學(xué)熱情，防止教學(xué)方式、心理老化。我們認(rèn)為，可以從三個(gè)方面來(lái)建立教師教學(xué)能力提升機(jī)制:一是給專(zhuān)業(yè)教師充足的再學(xué)習(xí)時(shí)間。這不僅需要改變目前師生比例過(guò)高的現(xiàn)狀，周課時(shí)也不宜過(guò)多，以便教師能有足夠的課余反思、學(xué)習(xí)、研究的時(shí)間。二是建立短、中、長(zhǎng)期輪流培訓(xùn)機(jī)制，短期培訓(xùn)是幾天不等的臨時(shí)性學(xué)習(xí)，中期的培訓(xùn)是為期半年或一年的脫產(chǎn)掛職鍛煉，長(zhǎng)期培訓(xùn)是一年以上的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。一般以短期培訓(xùn)為主，中長(zhǎng)期培訓(xùn)為輔。三是規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)手段研討會(huì)議，或者是課題項(xiàng)目實(shí)踐調(diào)研、外出掛職鍛煉、課程訪問(wèn)學(xué)者等。

篇5

1.1案例教學(xué)的作用化工原理課程在化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著承上啟下的作用，是基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過(guò)渡的橋梁，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的激發(fā)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。課堂講授內(nèi)容和實(shí)際生產(chǎn)息息相關(guān)，涉及工業(yè)生產(chǎn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，小到每一個(gè)裝置，大到整個(gè)生產(chǎn)流程，在化工原理課程教學(xué)中引入實(shí)際案例，能夠提高課程的教學(xué)質(zhì)量，尤其對(duì)于我們?nèi)驹盒?lái)說(shuō)，案例教學(xué)法有其重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教師上課講的再好，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性積極性，都很難獲得較好的教學(xué)效果。由于化工原理課程講授內(nèi)容主要包括化工生產(chǎn)過(guò)程所涉及的每個(gè)單元操作，單元操作的原理和其使用的設(shè)備是其重難點(diǎn)內(nèi)容，課程內(nèi)容含有大量的實(shí)際問(wèn)題如流體輸送設(shè)備及其管道的選擇，換熱器的型號(hào)及其尺寸的選擇，精餾塔塔板數(shù)和塔徑的確定等等。學(xué)生面對(duì)這些陌生的實(shí)際問(wèn)題，往往會(huì)束手無(wú)策，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。這時(shí)在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)際案例，對(duì)其進(jìn)行分析與講解，可以較大程度的吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。（2）培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和意識(shí)?；ぴ碚n程的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，這也符合我院人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)案例的引入，討論如何解決實(shí)際問(wèn)題，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中應(yīng)用時(shí)的情況來(lái)進(jìn)行全面的分析和討論，在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，更多的是引導(dǎo)學(xué)生建立工程思維方式，學(xué)生的工程觀念得到逐步的建立，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也得到進(jìn)一步的理解與掌握。（3）加強(qiáng)理論與實(shí)際聯(lián)系，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。案例教學(xué)的組織與實(shí)施，需要教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)具備較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于主講化工原理的教師來(lái)說(shuō)，一方面要不斷充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解最新的科研動(dòng)態(tài)和相關(guān)成果，一方面要到生產(chǎn)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解化工生產(chǎn)的實(shí)際狀況，尤其是化工單元操作過(guò)程中所用設(shè)備的結(jié)構(gòu)。

1.2案例的選取原則課堂案例教學(xué)的成功與否、效果如何，案例的選擇起著關(guān)鍵性作用，選擇案例大致要遵循以下幾個(gè)基本原則：（1）案例必須符合教學(xué)大綱要求，與教學(xué)內(nèi)容一致。教師應(yīng)根據(jù)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合案例進(jìn)行充分的深度挖掘。案例實(shí)施時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的可行性方案。借助案例的分析與討論，幫助學(xué)生理解與掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及在實(shí)際應(yīng)用中的情況。（2）案例要有足夠的啟發(fā)性和不確定性。啟發(fā)性的案例將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，同時(shí)由于案例的不確定性，給予了學(xué)生們更多的思考空間，可以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)性的學(xué)習(xí)與探索，目的在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的思維方式。（3）案例必須具有真實(shí)性。由于化工原理課程工程實(shí)踐性非常強(qiáng)，因此在課堂教學(xué)中必須用真實(shí)可信的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到理論應(yīng)用實(shí)踐，理論用于指導(dǎo)和解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生了解到理論知識(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2案例教學(xué)的導(dǎo)入方式

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化工原理課程中涉及基本原理的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中導(dǎo)入實(shí)際生產(chǎn)案例，其主要引入方法有：（1）課前導(dǎo)入：每個(gè)單元操作在實(shí)際生產(chǎn)中都有其作用和目的，因此在講解某一單元操作時(shí)可以先引入實(shí)際生產(chǎn)案例，如精餾，通過(guò)原油的常減壓蒸餾來(lái)講解該單元操作的原理及其作用。（2）問(wèn)題導(dǎo)入：針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)的講解，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，可以先通過(guò)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工程問(wèn)題中的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行引入。如離心泵的工作原理與“氣縛”現(xiàn)象，安裝高度與離心泵的“汽蝕”現(xiàn)象。（3）歸納導(dǎo)入：在對(duì)某個(gè)單元操作進(jìn)行總結(jié)歸納時(shí)，可以通過(guò)引入該單元操作的工程設(shè)計(jì)實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到較全面的歸納和總結(jié)與該單元操作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，包括基本原理，所用設(shè)備的結(jié)構(gòu)和選用等。（4）講座導(dǎo)入：為了拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)定期舉行《化工論壇》講座，講座中就本學(xué)科中某個(gè)方面所涉及的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展進(jìn)行較為全面的介紹，在講座中引入實(shí)際生產(chǎn)實(shí)例，能夠激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究和探索的興趣。

3案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，在化工原理課程的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)存在有如下問(wèn)題：（1）我院教師大多為剛走出校門(mén)的畢業(yè)生，雖然具有較扎實(shí)的理論知識(shí)，但是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)歷較為缺乏，而案例教學(xué)法需要授課教師本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較多的科研經(jīng)歷。（2）我院學(xué)生基礎(chǔ)較差，尤其是部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師在授課過(guò)程中讓全體學(xué)生全面參與案例教學(xué)的過(guò)程實(shí)施具有一定的難度。（3）化工原理課程實(shí)際生產(chǎn)案例來(lái)源并不是很廣泛，這也成為影響案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的難題之一。

4小結(jié)與展望

篇6

1.1背景知識(shí)型案例教學(xué)

目的是讓學(xué)生了解每一種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論出現(xiàn)的背后都有其相關(guān)的背景。能夠?qū)φ麄€(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)有更為清晰的把握。例如在向?qū)W生講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用理論時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家是如何從基數(shù)效用論發(fā)展到序數(shù)效用論的背景介紹。給學(xué)生舉例對(duì)某人來(lái)說(shuō)，一個(gè)蘋(píng)果的效用是5，一個(gè)香蕉的效用是6。這種邏輯的背后是效用是可衡量的。然后就會(huì)有學(xué)生提出質(zhì)疑，效用的界定是人的主觀感受和評(píng)價(jià)，為什么是可以衡量的呢？然后順著學(xué)生的質(zhì)疑，指出經(jīng)濟(jì)學(xué)家就提出了序數(shù)效用論。盡管效用沒(méi)有辦法準(zhǔn)備的衡量，但是偏好是可以比較的。對(duì)于喜好的東西可以進(jìn)行排序。有了這樣的背景介紹，學(xué)生對(duì)基數(shù)效用論和序數(shù)效用論會(huì)有更清晰的把握。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)，就必須將二十世紀(jì)二三十年代的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)在講授時(shí)給學(xué)生進(jìn)行介紹。否則，學(xué)生很難理解“凱恩斯革命”的意義。因此，在講授這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要對(duì)相關(guān)理論的背景知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的案例設(shè)計(jì)與介紹。

1.2理論闡釋型案例教學(xué)

目的是通過(guò)案例讓學(xué)生加深對(duì)該原理或理論的理解。在講授邊際成本概念的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)邊際的概念理解存在一定的困難。舉個(gè)小的案例，提問(wèn)學(xué)生“為什么當(dāng)今社會(huì)的社會(huì)財(cái)富增長(zhǎng)速度要比以前快得多？為什么比爾蓋茨會(huì)那么有錢(qián)？為什么以前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)‘比爾蓋茨’？”然后就會(huì)引起學(xué)生們的激烈討論。這樣的現(xiàn)象就可以用邊際成本的概念來(lái)解釋。由于軟件類(lèi)的產(chǎn)品邊際成本幾乎為零，只要規(guī)模不斷擴(kuò)大，利潤(rùn)的增長(zhǎng)就相比傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)要快出很多倍。所以，財(cái)富的積累速度達(dá)到前所未有的水平。又如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中GDP核算的概念講解時(shí)，學(xué)生不太容易理解進(jìn)入核算的項(xiàng)目。合適的小案例討論能夠讓學(xué)生更加清楚GDP的核算范圍。“為什么從公司債券得到的利息應(yīng)計(jì)入GDP？而人們從政府得到的公債利息不計(jì)入GDP？”“為什么人們?cè)诮鹑谑袌?chǎng)的投資如購(gòu)買(mǎi)股票和債權(quán)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域不能成為投資？”學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論使得對(duì)GDP和投資概念的理解更為深刻準(zhǔn)確。經(jīng)濟(jì)學(xué)上所講的投資是增加或替換資本資產(chǎn)的指出，即購(gòu)買(mǎi)新廠房、設(shè)備和存貨的行為，而金融證券交易活動(dòng)不是實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，并不產(chǎn)生真正的價(jià)值，只是一種產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移活動(dòng)，因此不屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的投資行為，不能計(jì)入GDP。

1.3理論應(yīng)用型案例教學(xué)

目的是提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。該種案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)綜合性要求較高，比較適用于課程大部分內(nèi)容已經(jīng)掌握階段。例如在講授完宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的AD-AS模型和IS-LM模型后，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來(lái)討論目前我國(guó)采取的財(cái)政政策和貨幣政策的依據(jù)和可能產(chǎn)生的效果。學(xué)生根據(jù)自己的掌握和理解進(jìn)行積極的討論，更加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。不同的教學(xué)內(nèi)容可以輔助以不同的案例教學(xué)類(lèi)型，那么究竟該構(gòu)建怎樣的案例教學(xué)模式才適合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)際呢？

2案例教學(xué)模式的基本構(gòu)成

2.1理論基礎(chǔ)

（1）遷移理論。

萊文（Levin）的遷移假設(shè)理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)提出和檢驗(yàn)一系列的假設(shè)，形成一套解決問(wèn)題的思考順序和假設(shè)范圍。

（2）格式塔學(xué)習(xí)理論。

韋特默認(rèn)為，學(xué)校學(xué)習(xí)的目的，把掌握到的知識(shí)對(duì)比到社會(huì)情景中。通過(guò)機(jī)械記憶習(xí)得的內(nèi)容，只能被用于非常具體的情境中去，即應(yīng)用于類(lèi)似于最初學(xué)習(xí)時(shí)的情境中去；只有通過(guò)頓悟理解的內(nèi)容才能成為學(xué)生知識(shí)技能的一部分，隨時(shí)可用于任何情境中的類(lèi)似的問(wèn)題上去。

（3）情景認(rèn)知理論。

該理論認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生有意義的情境中時(shí)，學(xué)習(xí)才是有效的。情景為學(xué)習(xí)提供組織框架，而內(nèi)容則決定學(xué)習(xí)的真實(shí)性。知識(shí)及其對(duì)情境的索引是鑲嵌在環(huán)境中的。

2.2案例教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)真實(shí)事件的剖析和對(duì)具體情境的推斷，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力；其次是通過(guò)具體案例分析道抽象理論歸納，并從抽象理論知識(shí)演繹到真實(shí)情景，鍛煉學(xué)習(xí)者的邏輯分析的思維能力。學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本在于對(duì)經(jīng)濟(jì)分析方法和工具的掌握，如果不具備基本的經(jīng)濟(jì)分析能力和對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)的洞察能力，便不能進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)大門(mén)，也很難說(shuō)其余非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有什么本質(zhì)的差別。案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)與運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，通過(guò)對(duì)具體的典型案例分析和解剖還原一個(gè)理論本來(lái)的事實(shí)依據(jù)，從而使得理論變得鮮活，便于學(xué)生理解與記憶。

2.3操作程序

2.3.1案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)與選擇合適的案例，并按照學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、由淺入深的方式，在課堂授課過(guò)程中提高學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)討論的積極主動(dòng)性。案例選擇方面需要遵循四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指案例的選擇與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的高度吻合。二是典型性。案例的選擇必須具有示范作用，具有一定的普遍性現(xiàn)象，不能是過(guò)于特殊的個(gè)案。三是啟發(fā)性。好的案例要啟發(fā)的思考。因此，設(shè)計(jì)好的案例問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)。四是親近性。案例的選擇最好是日常生活中經(jīng)常接觸到的事件，并且盡可能與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備靠近，符合當(dāng)代大學(xué)生的情感特征和認(rèn)知特點(diǎn)，才更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)參與案例學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

2.3.2組織實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

共分為三個(gè)階段。第一階段教學(xué)準(zhǔn)備階段：此階段由教師完成案例的設(shè)計(jì)選擇與任務(wù)設(shè)計(jì)工作。第二階段案例分析階段：可以采取授課過(guò)程的穿插案例思考和即時(shí)討論與課前準(zhǔn)備分小組討論兩種方式。對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合能力要求較低的背景知識(shí)型案例和理論闡釋型案例，比較適合采用授課過(guò)程穿插的方式來(lái)進(jìn)行案例討論。而對(duì)于綜合運(yùn)用能力要求較高的理論應(yīng)用型案例更適合采取教師提前布置案例背景、學(xué)生課后討論并準(zhǔn)備、課中進(jìn)行討論結(jié)果展示的方式來(lái)進(jìn)行。第三階段學(xué)結(jié)。學(xué)生對(duì)自身案例學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，加深理解，在理論應(yīng)用型案例討論結(jié)束后撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。

2.4效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。由于案例教學(xué)更多地是啟發(fā)學(xué)生的思考和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和解決問(wèn)題的能力，很難完全進(jìn)行量化或單一地進(jìn)行評(píng)估。因此，案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以采取以定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔，以評(píng)語(yǔ)和客觀題目測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。

3結(jié)論與討論

篇7

燈效法是電控系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中用的最廣泛的一種方法，需要準(zhǔn)備一個(gè)發(fā)光正常的燈泡，燈泡一端接零線，另一端去碰觸電控電路中不同的接線端，根據(jù)燈泡發(fā)光情況判別線路的故障點(diǎn)。以正反轉(zhuǎn)電路為例，如圖1所示，選一個(gè)能正常發(fā)光的燈泡，一邊接電源零線，另一端去碰觸電路中的各點(diǎn)，當(dāng)碰觸到標(biāo)號(hào)3時(shí)，根據(jù)原理分析，從火線、FR、SB1、燈泡到零線形成一個(gè)回路，因?yàn)镕R、SB1電組可以忽略不計(jì)，可以認(rèn)為220V相電壓直接加到燈泡兩端，所以燈泡應(yīng)發(fā)光正常；若碰觸標(biāo)號(hào)3時(shí)燈泡不亮，而碰觸標(biāo)號(hào)2時(shí)燈泡發(fā)光正常，則可以判定故障發(fā)生在2和3之間。碰觸4、6、7、9各點(diǎn)時(shí)，火線、接觸器線圈和燈泡串聯(lián)對(duì)220V分壓，所以燈泡應(yīng)發(fā)光較暗；若所測(cè)電路不通，有斷點(diǎn)，則燈泡不發(fā)光。

2排除故障案例分析

以三項(xiàng)異步電動(dòng)機(jī)星—三角降壓?jiǎn)?dòng)電路為例，按照?qǐng)D2電路連接線路，按下SB2啟動(dòng)按鈕，正常動(dòng)作順序是KT線圈閉合,KT常開(kāi)觸頭順時(shí)閉合，KM3線圈得電，KM3常開(kāi)閉合，接下來(lái)KM1線圈得電，主觸頭閉合，電機(jī)星型運(yùn)行；KM1線圈得電后，KM1常閉打開(kāi)，KT線圈失電，KT延時(shí)觸頭延時(shí)打開(kāi)，KM3線圈失電，KM3主觸頭打開(kāi)，KM3常閉恢復(fù)閉合，接著KM2線圈得電，KM2主觸頭閉合，此時(shí)KM1主觸頭閉合處于閉合狀態(tài)，電機(jī)三角形運(yùn)行。

若FR、SB1處有斷點(diǎn)則按下啟動(dòng)按鈕SB2時(shí)，KT、KM3、KM1、KM2四個(gè)線圈均不動(dòng)作；教師可設(shè)置故障，現(xiàn)場(chǎng)操作演示，通過(guò)燈效法檢查，燈泡一端接零線，一端去碰觸FR、SB1各點(diǎn)，燈泡應(yīng)正常發(fā)光，反之則故障在此處；若KM3線圈不吸合，則星型運(yùn)行不正常，重點(diǎn)檢查KT線圈支路和KM3線圈支路；若星型運(yùn)行正常，轉(zhuǎn)換到三角形運(yùn)行后電機(jī)停止轉(zhuǎn)動(dòng)，則檢查KM3和KM1常開(kāi)觸頭下端短接線是否接好。

3結(jié)束語(yǔ)

篇8

1.1案例教學(xué)法能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)管理能力。

管理是一門(mén)科學(xué)同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)，管理學(xué)的藝術(shù)性主要就在于管理科學(xué)的實(shí)踐性，在企業(yè)管理的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，管理人員主要是在一定的科學(xué)管理的原理之下去學(xué)習(xí)怎么管理。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)沒(méi)有固定的模式，在獲得管理辦法的時(shí)候主要還是依靠管理的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要通過(guò)一定的管理實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和鍛煉。從某種程度上來(lái)講，通過(guò)具體實(shí)踐所獲得的知識(shí)更加的可貴，因?yàn)樵趯?shí)踐的過(guò)程當(dāng)中這些知識(shí)受到了失敗和成功的考驗(yàn)和洗禮。管理的案例則正是從管理的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中總結(jié)出來(lái)的一種管理的藝術(shù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠很好地去掌握這種管理的藝術(shù)，那么對(duì)于他們的管理能力培養(yǎng)以及提高是非常有幫助的。

1.2案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用能夠起到很好的強(qiáng)化作用。

在管理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，要不斷地提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和應(yīng)用能力，使他們能夠很好地駕馭這些知識(shí)，同時(shí)要讓他們具有豐富和發(fā)展知識(shí)的能力。只有通過(guò)自身的培養(yǎng)和實(shí)踐，學(xué)生才能夠很好地?fù)碛袑?duì)知識(shí)進(jìn)行自我更新的能力。而案例本身就是一種實(shí)踐，是其他人在對(duì)企業(yè)經(jīng)過(guò)實(shí)際的調(diào)查之后寫(xiě)出來(lái)的比較客觀的書(shū)面描述，所以選擇案例教學(xué)法是一條捷徑。案例教學(xué)能夠使得學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用的目的。

1.3案例教學(xué)法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。

管理學(xué)科是一門(mén)理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中只是依靠課堂進(jìn)行灌輸?shù)脑?，就很難能夠引起學(xué)生的興趣，而且有的時(shí)候采用語(yǔ)言也不能夠很好地表達(dá)出管理的情景。在采用了案例教學(xué)法之后，因?yàn)榘咐旧砭途哂幸环N身臨其境的感覺(jué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)覺(jué)得很多情景都和他們家人平時(shí)的工作情況比較相似，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠更有興趣，使得他們的學(xué)習(xí)方式從之前的被動(dòng)接受到現(xiàn)在的主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。而且在對(duì)案例進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生也能夠積極地發(fā)言，教學(xué)的效果就能夠有效地提高，而學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶也會(huì)更加的深刻。

1.4案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)非常有幫助。

管理學(xué)科采用案例教學(xué)法主要就是組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的管理問(wèn)題進(jìn)行的一種分析法或者是討論法。管理的案例在主觀上面能夠有效地誘導(dǎo)學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題和鉆研問(wèn)題，這樣的思維過(guò)程在無(wú)形當(dāng)中就能夠使得學(xué)生的邏輯思維得到增強(qiáng)。而且在對(duì)案例進(jìn)行討論的時(shí)候，需要用語(yǔ)言來(lái)把那些經(jīng)過(guò)思維整理過(guò)的東西表達(dá)出來(lái)，所以案例教學(xué)法在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面也有很大的作用。

2在大學(xué)管理學(xué)科當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)法的原則

2.1在選擇案例的時(shí)候應(yīng)該要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

案例劃分的類(lèi)型非常多，但是對(duì)于那些質(zhì)量比較高的案例來(lái)說(shuō)都應(yīng)該要符合下面這些標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)比較明確，而且范圍也適當(dāng)；覆蓋的面比較大，綜合性比較強(qiáng)；案例的說(shuō)明線索應(yīng)該比較清晰，信息含量也應(yīng)該比較大；沖突情節(jié)或者是疑難問(wèn)題應(yīng)該能夠引人深思；通過(guò)一定的努力之后就能夠獲得一些相關(guān)的信息；教學(xué)的案例應(yīng)該簡(jiǎn)潔，盡量包含一些有趣的故事情節(jié)或者是人物。

2.2對(duì)于案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別應(yīng)該要比較明確。

案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而傳統(tǒng)教學(xué)的目的則是向?qū)W生傳授知識(shí)；案例教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方式主要是啟發(fā)式，而傳統(tǒng)教學(xué)則是講授式；案例教學(xué)的溝通渠道是多相流動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是單向流動(dòng)；在案例教學(xué)當(dāng)中教師的地位是輔導(dǎo)地位，而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中則是主導(dǎo)地位；在案例教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生則是被動(dòng)接受；在案例教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則比較低；案例教學(xué)法在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的時(shí)候效率比較高，但是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效率比較低，而傳統(tǒng)教學(xué)在對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候效率比較高，而在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的時(shí)候效率比較低。但是要想形成正確的思維模式，那么就必須要掌握科學(xué)的理論知識(shí)，從而在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的時(shí)候才有最基本的能力。如果在開(kāi)展案例教學(xué)的時(shí)候，脫離了理論知識(shí)，那么案例教學(xué)也不能夠取得預(yù)期的目標(biāo)。所以在大學(xué)管理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合。

2.3對(duì)于案例教學(xué)和舉例教學(xué)的不同作用應(yīng)該要把握好。

很多教師認(rèn)為案例教學(xué)法就是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中給學(xué)生討論和講解各種各樣的例子，然后再讓學(xué)生做很多的習(xí)題。舉例教學(xué)方法最主要的特點(diǎn)就是告訴學(xué)生在抽象或者是遐想的情景當(dāng)中什么才是正確的，而案例教學(xué)的特點(diǎn)則是開(kāi)闊學(xué)生在觀察問(wèn)題時(shí)的視野，使得他們分析問(wèn)題的能力能夠提高。

3大學(xué)管理學(xué)科中案例教學(xué)的基本步驟

①教學(xué)之前的教師準(zhǔn)備工作。教師在課前應(yīng)該要對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)的挑選，熟悉那些需要討論的材料，然后提出一些需要討論的問(wèn)題，讓學(xué)生也做好課前的準(zhǔn)備。②教學(xué)之前的學(xué)生準(zhǔn)備工作。在案例的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是主要發(fā)言人，所以在上課之前，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備。首先學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師所布置的案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，熟悉案例的一些主要內(nèi)容。其次針對(duì)需要討論的問(wèn)題查閱相關(guān)的資料。③對(duì)案例進(jìn)行討論。在對(duì)案例進(jìn)行討論的時(shí)候可以全班一起討論，也可以劃分成小組進(jìn)行討論。④教師總結(jié)和發(fā)言。在案例討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該做一個(gè)比較簡(jiǎn)短的總結(jié)。

4結(jié)束語(yǔ)

篇9

很多歷史教師在選取案例時(shí)，往往陷入一個(gè)誤區(qū)：即僅僅從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)案例，而忽視了課標(biāo)的要求，結(jié)果課堂教學(xué)效果十分有限。課標(biāo)是案例的“靈魂”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的初步階段，就緊密?chē)@課標(biāo)內(nèi)容，建構(gòu)出本課知識(shí)體系，在此框架之上設(shè)計(jì)案例，讓案例真正為課標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。如人民版必修一第七專(zhuān)題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，課標(biāo)要求學(xué)生掌握英、美、法、德四個(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)代議制確立的過(guò)程和特征。為了切實(shí)有效地完成教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者結(jié)合其他教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“李鴻章環(huán)游歐美記”這一教學(xué)案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實(shí)，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國(guó)的政治體制有何異同點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)，讓平日里始終是“家—學(xué)校”兩點(diǎn)一線的學(xué)生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國(guó)的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風(fēng)雨飄蕩中的大清國(guó)尋找新的發(fā)展思路。在此案例背景之下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)了，課堂氣氛活絡(luò)起來(lái)。接下來(lái)，學(xué)生積極閱讀教材，對(duì)教師設(shè)置的情景問(wèn)題分組進(jìn)行課堂討論，在互助合作中完成了對(duì)該四個(gè)國(guó)家代議制特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，教師再通過(guò)案例情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成表格，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2案例的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的課堂主體作用

在尊重史實(shí)的前提下，應(yīng)在案例教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時(shí)代久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)時(shí)，由于政治經(jīng)濟(jì)背景和人們的價(jià)值觀的變化，學(xué)生對(duì)這些史實(shí)較難理解，教學(xué)重點(diǎn)更是無(wú)從突破。在此情況下，如果能夠讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，則有助于加強(qiáng)其對(duì)史實(shí)的了解和知識(shí)的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標(biāo)要求學(xué)生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護(hù)羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍表示理解過(guò)于困難。針對(duì)此問(wèn)題，筆者同校的一位青年教師，積極運(yùn)用案例教學(xué)法，把本課內(nèi)容設(shè)計(jì)成一場(chǎng)法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費(fèi)緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個(gè)金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過(guò)去了，卡西并沒(méi)有收到錢(qián)，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請(qǐng)問(wèn)，如果你是法官，會(huì)如何判決這個(gè)“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學(xué)生擔(dān)任“法官”，現(xiàn)場(chǎng)斷案，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們都在認(rèn)真思考這個(gè)難題。接下來(lái)，為了完成“斷案”的任務(wù)，教師按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂教學(xué)：第一，回歸教材，讓學(xué)生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點(diǎn)；第二，各小組內(nèi)部進(jìn)行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺(tái)，展示他們的“法庭宣判”和相關(guān)法律依據(jù)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的教學(xué)重點(diǎn)。最后，由教師對(duì)學(xué)生的“斷案”表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時(shí)代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)羅馬法在不同時(shí)期的發(fā)展過(guò)程和具體法律條文的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且提高了知識(shí)運(yùn)用能力，并且對(duì)羅馬法的性質(zhì)有了直觀的體驗(yàn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

3案例語(yǔ)言力求生動(dòng)化

篇10

初中生處于特殊的心理發(fā)展階段，其學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程需要積極、濃厚、融洽的學(xué)習(xí)情感和外在氛圍促發(fā)和刺激，以此產(chǎn)生主動(dòng)、能動(dòng)的學(xué)習(xí)情態(tài)．筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題案例解答充滿畏懼心理，消極情感，不愿不想?yún)⒓影咐馕龌顒?dòng)．這就決定了教師在案例教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與合作探究案例情感的樹(shù)立，就需要做好思想動(dòng)員這一工作，利用案例的生動(dòng)性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，促發(fā)初中生主動(dòng)參與合作．如，數(shù)學(xué)案例生活應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)真實(shí)案例較為親近．在“全等三角形的性質(zhì)運(yùn)用”、“軸對(duì)稱(chēng)圖形特征”等案例教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置“小明想在玻璃店劃一塊完全一樣的三角形玻璃，應(yīng)該怎么辦?”“李星手里拿著一塊寫(xiě)有某一數(shù)字的牌子站在一面鏡子前，可以看到鏡子中現(xiàn)實(shí)的數(shù)字是80612，則李星手里拿著的數(shù)字牌其數(shù)字是多少?”現(xiàn)實(shí)案例，調(diào)動(dòng)起參與合作情感．又如，數(shù)學(xué)案例趣味性強(qiáng)，學(xué)生情感易受共鳴．在“一元二次方程組”教學(xué)中，教師展示我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感悟其數(shù)學(xué)案例趣味特性，增強(qiáng)其主動(dòng)合作潛能等等．

二、在解題思路探尋中，組織學(xué)生合作探析

解題思路探尋，是問(wèn)題案例解答的首要環(huán)節(jié)．解題思路的確定過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐探索、逐步探知的過(guò)程．這一過(guò)程中，需要學(xué)生個(gè)體的全程參與，深入探知．教師應(yīng)組織學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，圍繞解題要求，根據(jù)問(wèn)題條件，參與合作探析解題思路，引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題條件內(nèi)容，找尋條件存在等量關(guān)系，通過(guò)合作交流，深入討論，明晰解題的根本途徑和渠道．如，在如圖1所示，在矩形ABCD中，點(diǎn)E，F(xiàn)分別是矩形AD，DC上的任意一點(diǎn)，已知ABE∽DEF，AB、AE、DE三條邊的長(zhǎng)分別為6，8，2，求EF的長(zhǎng)度是多少?案例解題思路環(huán)節(jié)，教師組織初中生開(kāi)展小組合作探析活動(dòng)，圍繞條件內(nèi)容和解題要求，向?qū)W生設(shè)置了“矩形具有哪些性質(zhì)和特點(diǎn)?”、“相似三角形具有哪些性質(zhì)?”、“要求EF的長(zhǎng)度，需要建立什么等量關(guān)系式?”等合作探析任務(wù)，學(xué)生個(gè)體在小組合作探知問(wèn)題條件時(shí)，結(jié)合教師布置的任務(wù)要求，共同研析問(wèn)題條件內(nèi)容后，認(rèn)識(shí)到，該問(wèn)題條件中主要涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有“矩形的性質(zhì)”、“相似三角形的性質(zhì)”等，并且分析推導(dǎo)得到問(wèn)題條件存在“三邊符合勾股定理”、“比例線段等比”等等量關(guān)系．結(jié)合解題要求，學(xué)生認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題主要是考查對(duì)“相似三角形的性質(zhì)”、“勾股定理”等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用能力，可以借助于上述這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，從而共同合作探尋到該問(wèn)題案例解答的途徑為:“根據(jù)勾股定理求出BE的長(zhǎng)度，然后結(jié)合相似三角形的性質(zhì)求出EF的長(zhǎng)度即可”．在上述解題思路探尋中，教師改變了以往灌輸式和包辦式的教學(xué)方式，將探尋任務(wù)教給學(xué)生，組織學(xué)生合作探析，使初中生能夠在自主研析和合作探析過(guò)程中，全面、深刻認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容以及深刻內(nèi)涵，在互助合作中循序漸進(jìn)，逐步深入探尋得到解題思路，保證了合作探尋的實(shí)效性．

三、在提煉問(wèn)題解法中，指引學(xué)生合作討論

問(wèn)題:函數(shù)的自變量x滿足1/2≤x≤2時(shí)，函數(shù)值y滿足1/4≤y≤1，那么這個(gè)函數(shù)的解析式為多少?在上述問(wèn)題案例解題方法歸納進(jìn)程中，教師發(fā)揮小組合作集體互補(bǔ)作用、促進(jìn)作用，利用自身所具有的指導(dǎo)點(diǎn)撥功效，指引學(xué)生通過(guò)小組合作討論活動(dòng)形式，歸納解決問(wèn)題方法，提升合作學(xué)習(xí)能力．其指引學(xué)生合作討論提煉問(wèn)題解法過(guò)程如下:師:組建歸納解題方法活動(dòng)小組，提出合作探析目標(biāo)任務(wù)．師:展示其解題過(guò)程．引導(dǎo)學(xué)生闡述解題觀點(diǎn)．生:思考問(wèn)題條件內(nèi)容，回顧解題思路推導(dǎo)過(guò)程，指出，在該問(wèn)題解析過(guò)程中，主要是借助了反比例函數(shù)的性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是:正確理解題意，根據(jù)自變量的值求出對(duì)應(yīng)的函數(shù)值．

學(xué)生對(duì)命題“兩邊和其中一邊所對(duì)的角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等．”的認(rèn)識(shí)是受到了全等三角形的干擾，很多同學(xué)條件結(jié)論本末倒置導(dǎo)致錯(cuò)誤．接下來(lái)探究活動(dòng)，直接針對(duì)這道易錯(cuò)題進(jìn)行分析，既典型又恰到好處．從特殊狀態(tài)過(guò)渡到一般狀態(tài)，通過(guò)對(duì)全等理由的述說(shuō)，復(fù)習(xí)全等三角形已學(xué)的判定方法，可謂一舉多得，提高了復(fù)習(xí)課的效率．