導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師調(diào)動申請報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

您好！

首先感謝您兩年來對我的關(guān)心和照顧，同時感謝領(lǐng)導(dǎo)在百忙中審閱我的申請報告！

我系xx小學(xué)教師，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下我非常熱愛本職工作。自2005年參加工作以來，校領(lǐng)導(dǎo)出于對我的培養(yǎng)和愛護(hù)，讓剛踏出校門的我連續(xù)兩年擔(dān)任班主任工作及校大隊輔導(dǎo)員工作，并先后從事了一、二年級的語文、數(shù)學(xué)，三四年級的英語等教學(xué)工作，在工作中學(xué)到了很多知識。在單位我服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，工作中兢兢業(yè)業(yè)，與同事和睦相處，并且積極參加各類活動，在取得各項(xiàng)榮譽(yù)的同時，自身也得到了較好的發(fā)展。

家在馬渚距離單位較遠(yuǎn), 工作兩年來，我從未遲到早退，但我無怨無悔，因?yàn)槲抑澜逃囊饬x在于奉獻(xiàn)。

父母年歲已高，身體都不好，均患有嚴(yán)重的骨質(zhì)增生，腰椎間盤突出等病癥，常年靠藥物維持，奔波于各家醫(yī)院。妹妹在外求學(xué)，家中只能靠我一人來照料，給工作和生活都帶來了諸多困難。所以，希望能夠在不影響工作的情況下，對工作地點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，調(diào)往離家較近的馬渚鎮(zhèn)中心小學(xué),這樣也有利于把更多的精力用于工作，為本系統(tǒng)多做一些貢獻(xiàn)。

因此，請求領(lǐng)導(dǎo)考慮到我的實(shí)際困難，同意我的工作調(diào)動。謝謝！

此致

篇2

本人于2019年由XXXX學(xué)校調(diào)入XXXX小學(xué)，這幾年間，我服從學(xué)校的安排，認(rèn)真工作，盡職盡責(zé)，一心一意撲在工作上。只因本人工作的學(xué)校離家較遠(yuǎn)，導(dǎo)致夫妻長期分居，加之年幼的孩子無法照顧等實(shí)際困難，特向領(lǐng)導(dǎo)提出調(diào)動申請。

家住XXXX的我去學(xué)校乘車要轉(zhuǎn)車，加上XXX大橋每天路阻，家校往返十分不便。再則夫妻長期分居導(dǎo)致諸多矛盾，影響感情。一周歲多的孩子暫時由六十多歲的母親照顧，但畢竟母親年事已高，身體狀況欠佳，孩子急需本人照顧。由于交通不便，長期在家校間奔波，真是費(fèi)神勞心啊!

為解決家庭實(shí)際困難，免除后顧之憂，更好地投身工作，我希望調(diào)入離家較近的學(xué)校，衷心地懇請上級組織予以批準(zhǔn)!

此致

敬禮!

篇3

和石俊一樣，新學(xué)期一開學(xué)，通道縣就有30余名農(nóng)村教師主動將請調(diào)申請報告撤回。這一切都源于該縣出臺了一個提高農(nóng)村教師幸福指數(shù)的辦法——《農(nóng)村教職工補(bǔ)貼發(fā)放實(shí)施辦法》。該辦法規(guī)定，從今年起，縣財政每年再拿出480萬元補(bǔ)貼農(nóng)村教職工，不包括國家、省、市發(fā)放的補(bǔ)貼，農(nóng)村教師每人每月最多可獲縣財政補(bǔ)貼700元，全縣工作地點(diǎn)在縣城以外的農(nóng)村學(xué)校在編在崗工作人員、特崗教師、城區(qū)學(xué)校下鄉(xiāng)支教教師等1295人享受了這一優(yōu)惠政策。

為了鼓勵優(yōu)秀教師到更偏遠(yuǎn)的地方去，通道縣還按偏遠(yuǎn)程度將農(nóng)村學(xué)校分成四類，確定補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。一類學(xué)校教師補(bǔ)貼每月從40元增加到200元，二類學(xué)校教師補(bǔ)貼每月從60元增加到450元，三類學(xué)校教師補(bǔ)貼每月從90元增加到500元；各類學(xué)校的村小或教學(xué)點(diǎn)教師補(bǔ)貼每月可再加150～200元。偏遠(yuǎn)村小或教學(xué)點(diǎn)教師補(bǔ)貼每月可達(dá)700元。

這只是通道縣提高農(nóng)村教師幸福指數(shù)的一個縮影。為了縮小城鄉(xiāng)差別，改善辦學(xué)條件，為師生提供良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，通道縣還制定縣直單位聯(lián)系學(xué)校制度，全縣120多個單位為學(xué)校作后盾，從資金等方面對農(nóng)村學(xué)校給予支持。近兩年來，該縣共投入910余萬元，對農(nóng)村中小學(xué)校的師生食堂進(jìn)行改建、擴(kuò)建或維修，并申請中央、省資金2880萬元為播陽中心校等20所農(nóng)村中小學(xué)校修建教師宿舍，計劃2014年建成600余套住房，解決農(nóng)村教師住房問題。

說起教育部門對自己的關(guān)心，獨(dú)坡學(xué)校13位新進(jìn)老師最有發(fā)言權(quán)。由于學(xué)校沒有住房，為了讓老師們安心農(nóng)村工作，縣教育局不僅為他們聘請廚師開辦食堂，還租用酒店免費(fèi)讓他們居住。

為了改善農(nóng)村教師的辦公環(huán)境，去年該縣還投入280萬元，為17所農(nóng)村中小學(xué)校配備了近900臺電腦用于教學(xué)，而在偏遠(yuǎn)的溪口中學(xué)，每個老師還配備了一臺筆記本電腦。

通道縣還出臺了各項(xiàng)優(yōu)惠政策，增強(qiáng)農(nóng)村教師的自信心和責(zé)任心，使農(nóng)村教師感到有奔頭。該縣每年評選出“十佳鄉(xiāng)村教師”進(jìn)行獎勵和通報表彰；在評選“教學(xué)能手”、“學(xué)科帶頭人”和評優(yōu)晉級上也向農(nóng)村學(xué)校傾斜。通道縣一完小教師劉東初到農(nóng)村學(xué)校獨(dú)坡完小支教，支教期滿后自愿留在該校任教。

篇4

關(guān)鍵詞：加拿大；學(xué)習(xí)考察；報告；教學(xué)方法

作者簡介：劉建峰（1979-），男，江蘇南通人，南通職業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院，講師。（江蘇 南通 226007）

中圖分類號：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0031-02

2013年7月18日至8月14日筆者隨江蘇省教育廳蘇安學(xué)院考察團(tuán)對加拿大安大略省多倫多市百年理工學(xué)院進(jìn)行了考察、訪問和學(xué)習(xí)。在為期四周的交流與訪問過程中收獲頗多，對于教學(xué)工作有很多切實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、訪問考察的基本情況

這次為期四周的考察交流大部分時間是在多倫多進(jìn)行的。多倫多是加拿大安大略省的首府，坐落在安大略湖西北岸的南安大略地區(qū)。根據(jù)2012年7月的加拿大人口普查，多倫市人口達(dá)279萬人，是加拿大最大城市，超越芝加哥成為北美第四大城市。

考察團(tuán)主要參觀訪問了位于加拿大多倫多的百年理工學(xué)院，百年理工學(xué)院是依據(jù)1964年10月7日教育部門法案條款和加拿大安大略省立法機(jī)關(guān)的規(guī)定于1966年成立的安大略省第一所公立學(xué)院，是由安大略省學(xué)院和大學(xué)及培訓(xùn)部資助的。百年理工學(xué)院其實(shí)并沒有一百年，只是成立的那年是加拿大國慶一百周年，由此得名。學(xué)校主要由四個校區(qū)組成，培養(yǎng)五種類型的學(xué)生：培訓(xùn)、大專、高級大專、本科和研究生。學(xué)校由校長、3個副校長、5個校長助理進(jìn)行管理、1400多名教職工、15800多名學(xué)生，還有更多的兼職學(xué)生，4500多名在自世界各地的學(xué)生，其中有1/3來自中國。相比國內(nèi)的圖書館，這個學(xué)校的圖書館并不大，但是氛圍很好，在這里學(xué)習(xí)舒服、隨意、自由，里面的學(xué)生也很多。隨后，考察團(tuán)又參觀了通信設(shè)備實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)室。

在考察過程中，百年理工學(xué)院同時也安排了有關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)大綱教學(xué)計劃制定、學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程等方面的演講等。

二、加拿大高校的辦學(xué)啟示

1.以培養(yǎng)學(xué)生能力為本的教學(xué)理念

加拿大高職教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生須具有“適應(yīng)就業(yè)的能力”。這種以培養(yǎng)學(xué)生能力為本的教學(xué)理念萌生于加拿大，而后傳播至西方各國并獲得發(fā)展，它注重實(shí)際訓(xùn)練，以提高學(xué)生的就業(yè)能力為宗旨。

“能力本位”理念強(qiáng)調(diào)的是直接面向具體行業(yè)，在具體執(zhí)行時須首先進(jìn)行職業(yè)分析和工作分析，然后通過所得信息來組織教學(xué)。這種理念也可用“擇業(yè)本位”來概括，它與我國近年來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)理念有相似之處。

2.培養(yǎng)目標(biāo)由企業(yè)專家主導(dǎo)

學(xué)校把制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)比作企業(yè)制定產(chǎn)品規(guī)格。其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定不取決于教師，而取決于用人單位。具體的課程開發(fā)研討活動包括設(shè)計師討論、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)評估、專家講座、專家評估和組織課程開發(fā)委員會討論。通常是以行業(yè)、企業(yè)專家的意向?yàn)橹鲗?dǎo)，通過對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢和教育形勢的分析、對人才市場的調(diào)查與分析，形成動態(tài)的職業(yè)能力分析表，以確定學(xué)生須具有的職責(zé)和技能，從而為課程設(shè)置提供了可靠的依據(jù)，也為教學(xué)提供了明確的目標(biāo)。在研討會中，學(xué)校的教師、管理人員一般只是列席會議，而委員會的核心成員都是產(chǎn)業(yè)界的權(quán)威代表。

3.靈活多樣的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中采用靈活的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。新生入學(xué)熟悉環(huán)境后，要求學(xué)生了解職業(yè)能力分析，然后進(jìn)行入學(xué)水平評價，學(xué)生根據(jù)職業(yè)能力要求，在教師指導(dǎo)下制訂自己的學(xué)習(xí)計劃。教師成了學(xué)生的得力“助手”，主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，并對學(xué)生進(jìn)行考評。學(xué)生按教學(xué)指導(dǎo)書逐項(xiàng)學(xué)習(xí)，且與評估同步，學(xué)時不限。達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可拿到學(xué)分否則重學(xué)。優(yōu)秀的學(xué)生可以提前進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。

4.科學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)評估

學(xué)院有著科學(xué)而嚴(yán)格考核體系。首先，學(xué)院的教學(xué)評估還必須參照KPI（Colleges' Key Performance Indicators），即其所在的安大略省對社區(qū)學(xué)院的通用評價指標(biāo)，包括在校生滿意率、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生對職業(yè)的滿意率、雇主對職業(yè)院校畢業(yè)生滿意率等。

學(xué)校根據(jù)通用評價指標(biāo)制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)后先進(jìn)行自我評價，認(rèn)為達(dá)到要求后再由教師進(jìn)行考核評定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐和自我評價能力的培養(yǎng)。各種考核都有合理的考核機(jī)制和嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)課要綜合學(xué)生平時成績、中途考試成績、期末考試成績、實(shí)驗(yàn)成績來進(jìn)行考核；對學(xué)生綜合能力評估，并不以多少學(xué)時的課程量為標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生專業(yè)技能的掌握程度，從學(xué)生的心理素質(zhì)、溝通能力、解決問題的能力等方面進(jìn)行綜合評價。

三、本專業(yè)研修成果

在學(xué)校里，筆者主要承擔(dān)的是電子技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)工作。這次在百年理工學(xué)院，我們聽取了電子工程專業(yè)概述和電子技術(shù)實(shí)踐科學(xué)學(xué)院概述的報告，了解了百年理工學(xué)院新課程設(shè)置的流程、校企合作的情況以及專業(yè)課的教學(xué)方法，收獲很多。要提高電子專業(yè)的教學(xué)水平，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從三個方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.進(jìn)行課程改革

電子專業(yè)的課程具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)時性。要根據(jù)企業(yè)和市場的需求及時調(diào)整課程設(shè)置。開設(shè)一門新課程流程相對簡單，由教研室或任課教師提出課程開設(shè)需要，經(jīng)過教研室相關(guān)教師進(jìn)行課程開發(fā)的討論，主要討論該課程對學(xué)生能力上有哪些影響、是否具備開課條件等方面，然后向?qū)W院提出開課申請，申請成功后教研室將課程制訂到教學(xué)大綱中去，然后把相應(yīng)任務(wù)分配給某個或幾個教師實(shí)施。

百年理工的Chhara女士介紹了如何開設(shè)新課程的流程和方法，讓筆者受益匪淺。開設(shè)課程與職業(yè)的匹配程度很高，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。新課程的開設(shè)一般要經(jīng)過以下8個步驟：一是初始概念的形成。二是初期討論。在初始概念形成以后，需要組織相關(guān)的人員進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容包括：學(xué)術(shù)相關(guān)性與迫切性；資源需求（實(shí)驗(yàn)室、軟件、教材方面）；是否與學(xué)校的戰(zhàn)略方針相符；財政預(yù)算、花費(fèi)是否可以滿足；開設(shè)課程需要花費(fèi)多少時間進(jìn)行；可以提供哪些職業(yè)服務(wù)。三是明確實(shí)施計劃。確定開設(shè)課程開設(shè)所需要的支出、預(yù)算其收入情況以及明確開設(shè)課程以后學(xué)校在社會上的形象會有怎樣的改變與提升。四是提交申請報告。所有課程必須提交申請報告，有些課程是需要學(xué)院批準(zhǔn)的，有些課程要到學(xué)校進(jìn)行申請。五是未來市場測試。六是公布課程。但此時只是申請，還沒有到注冊階段。七是進(jìn)行最終審批。根據(jù)學(xué)生的選課情況及其他內(nèi)容進(jìn)行課程的最終審批。八是當(dāng)通過最終審批后，該課程正式設(shè)立成功，學(xué)生開始進(jìn)行注冊登記，確定課程編碼。

百年理工學(xué)院在開設(shè)一門新課程之前，要進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的分析、考察、測試，在這期間不但學(xué)校和教師進(jìn)行了參與，更主要的是進(jìn)行了市場需求分析。這樣，開設(shè)的新課程更加實(shí)用。顯然在目前的情況下不能完全照搬，要結(jié)合學(xué)校和中國的國情不斷完善新課程開發(fā)的步驟，使新課程開發(fā)更加科學(xué)合理，從而調(diào)整專業(yè)的課程設(shè)置，使之更加實(shí)用。

2.加強(qiáng)校企合作

關(guān)于校企合作是很多學(xué)校非常關(guān)注的問題，特別是電子專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)直接進(jìn)入企業(yè)工作，校企合作顯得尤為重要。通過校企合作可以更加有效地提高教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，有效地提高學(xué)生專業(yè)能力、操作能力，讓學(xué)生更加適應(yīng)企業(yè)對人才的需要。

如何更為有效地開展學(xué)校與企業(yè)間的合作，更好地實(shí)施校企合作是目前很多學(xué)校都會遇到的問題，從百年理工學(xué)院的參觀與專題講座學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校進(jìn)行校企合作的情況，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面加強(qiáng)：

第一，加強(qiáng)互惠互利機(jī)制。校企合作的對象一個是學(xué)校，一個是企業(yè)，要能夠進(jìn)行校企合作，必須要能夠給雙方都帶來利益。在校企業(yè)合作時必須確定與遵循互利與互惠原則，才能夠使校企合作能持續(xù)良性地發(fā)展下去。

第二，要用長遠(yuǎn)的眼光來看待校企合作?，F(xiàn)在正在實(shí)施校企合作，也有部分學(xué)校只是為了完成校企合作的任務(wù)做了一些表面文章。要切實(shí)做好校企合作工作，學(xué)校要花費(fèi)更大的精力，投入更大的財力，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分重視起來，讓校企合作這項(xiàng)工作給學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都帶來利益。

第三，提高教師業(yè)務(wù)水平。目前我校的教師主要是從高校直接畢業(yè)，沒有企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化等了解較少。所以要做好校企合作，還需要提高教師隊伍素質(zhì)和專業(yè)水平。

第四，建立一定的校企合作組織。在加拿大有專門的工作人員為企業(yè)與學(xué)校之間建立關(guān)系，對校企合作的企業(yè)進(jìn)行評估，確定企業(yè)是否有能力完成校企合作關(guān)系。然后組織學(xué)院的學(xué)生到對口的企業(yè)實(shí)習(xí)，并對學(xué)生進(jìn)行多次考核，考核形式一般是形成性考核，而不是最后進(jìn)行一次性考核。

總之，校企合作是今后學(xué)校發(fā)展非常重要的一個方面，必須給予足夠的重視，不斷進(jìn)行探索研究，尋求校企合作有效的、雙贏的方法，為學(xué)校、企業(yè)帶來實(shí)惠，從而最終將合作的成果帶給學(xué)生。

3.提高教學(xué)質(zhì)量

電子專業(yè)課程注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生不但要學(xué)會書本知識，更要學(xué)會如何操作。要提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法必須都要跟上。目前筆者在教授“單片機(jī)原理與應(yīng)用”這門課，課程的知識點(diǎn)多、教學(xué)難度較大，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)以致用則難度更大，所以在這門課程的教學(xué)中要進(jìn)行大膽嘗試，需要采用更好的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

就教學(xué)環(huán)境而言，目前學(xué)校已經(jīng)配備了環(huán)境優(yōu)美、實(shí)驗(yàn)設(shè)備完善的實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室可以開放給學(xué)生使用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室有獨(dú)立的工作臺，可以完成各種單片機(jī)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

通過分析和對比，筆者認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)方法比較單一。目前一般都是采用教師授課、學(xué)生聽課這種模式。百年理工學(xué)院的教學(xué)方法靈活多變，由講授、演示、課堂練習(xí)、小組討論、評價（案例研究、學(xué)生作品分析）等組成。課堂教學(xué)模式常以解決具體問題為中心，如模擬職業(yè)情境，提出一個或一組問題，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下展開討論，形成師生互動的教學(xué)共同體。

教學(xué)管理也十分靈活，強(qiáng)調(diào)崗位需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用，課程的學(xué)習(xí)時間長短不一，由學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)安排決定，畢業(yè)時間也不要求一致，這樣顯然有利于因材施教。

總之，要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行改革，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

通過本次培訓(xùn)考察了解了加拿大高等職業(yè)教育理念、教學(xué)方法，從課程的計劃制定、教學(xué)大綱制定、教學(xué)實(shí)施過程等方面進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，這些對今后的教學(xué)工作將會有著積極的指導(dǎo)意義，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬飛，李桃.加拿大職業(yè)教育的管理機(jī)制及與政府間關(guān)系[J].成人教育，2008，（11）：87-88.

篇5

[關(guān)鍵詞] 大型儀器設(shè)備 共享 措施

一、引言

儀器設(shè)備是高等學(xué)校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基本條件和重要工具,也是高等學(xué)校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。近年來,隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模的逐年擴(kuò)大以及教育經(jīng)費(fèi)的逐年增加,各高等學(xué)校為加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),提高教育質(zhì)量和科研水平,購置了許多大型儀器設(shè)備,使設(shè)備從數(shù)量、種類和質(zhì)量上都有了大幅度的增長和提高,為高校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研水平的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。然而,在高校各項(xiàng)事業(yè)不斷發(fā)展的同時,由于管理和人員方面的原因,還存在著重復(fù)購置、設(shè)備使用效率低等與高校發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象,尤其在大型儀器設(shè)備方面表現(xiàn)尤為突出。因此,充分發(fā)揮大型儀器設(shè)備的效能,實(shí)現(xiàn)大型儀器設(shè)備的共享迫在眉睫。

二、目前高校大型儀器設(shè)備管理中存在的問題

1.重復(fù)購置、放置分散、封閉使用、效率較低

長期以來,大多高校對儀器設(shè)備的購置計劃多以院系或?qū)W科為單位進(jìn)行分配和制訂,所購置的儀器設(shè)備也由各院系或?qū)W科使用和管理,客觀上一方面造成了儀器設(shè)備在院系之間、學(xué)科之間的條塊分割,財力分散、重復(fù)購置、高檔大型精密儀器設(shè)備相對不足;另一方面,使得已有儀器設(shè)備得不到充分利用,難以在院系之間、學(xué)科之間、校際之間實(shí)現(xiàn)最大程度的共享共用,功能得不到充分發(fā)揮,使用效率較低。此現(xiàn)象的存在,實(shí)際上是高科技資源的浪費(fèi),不利于學(xué)術(shù)的交流、學(xué)科的交叉融合和科研創(chuàng)新,此外,在一定程度上也制約著教學(xué)科研的開展和學(xué)科的發(fā)展。

2.實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍不健全

(1)缺乏理論素養(yǎng)高、研發(fā)能力強(qiáng)的儀器專管技術(shù)人員。目前實(shí)驗(yàn)室技術(shù)管理人員大多沒有經(jīng)過嚴(yán)格的業(yè)務(wù)培訓(xùn),他們對儀器設(shè)備的管理僅停留在“保管”層面上,難以真正實(shí)現(xiàn)儀器的日常保養(yǎng)及維護(hù),儀器的基本功能得不到合理和充分的運(yùn)用,更談不上對儀器新功能的開發(fā)和利用。

(2)缺乏技術(shù)精湛、精通儀器維修的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。儀器出現(xiàn)故障,一般實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員解決不了,需向儀器廠家求救,這樣,儀器得不到及時維修,而且維修周期過長和維修費(fèi)用高。

(3)高校在對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的管理和考核上與教師管理方式大致趨同,沒有能夠從具體情況出發(fā)制定不同的管理模式與考核標(biāo)準(zhǔn),缺乏科學(xué)的評價體系和有效的競爭激勵機(jī)制,使得一些高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不愿在實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位工作或工作積極性不高。

3.儀器設(shè)備運(yùn)行機(jī)制不合理,缺乏有效的共享激勵和約束機(jī)制

(1)學(xué)校對于儀器設(shè)備一般采取個別占有、分散管理的模式而學(xué)校層面的統(tǒng)一管理力度不夠,缺乏共享共用的平臺和機(jī)構(gòu)。

(2)沒有建立起合理的有償使用機(jī)制,設(shè)備占有單位缺乏提高利用率的壓力。

(3)對于儀器設(shè)備的考核沒有明確的對外服務(wù)指標(biāo),缺乏對外服務(wù)的約束力。

正是由于儀器設(shè)備使用和管理上全局觀念的缺乏以及大型儀器設(shè)備共享共用機(jī)制和激勵約束機(jī)制的缺失,導(dǎo)致占有該儀器設(shè)備的院系(學(xué)科)對外服務(wù)熱情不高,設(shè)備共享程度低,使用效益差。

三、實(shí)現(xiàn)大型儀器設(shè)備共享的措施與建議

實(shí)現(xiàn)大型儀器設(shè)備協(xié)作與共享是大勢所趨,各高校應(yīng)順應(yīng)潮流,轉(zhuǎn)變觀念,打破教學(xué)科研之間、院系學(xué)科之間、行業(yè)之間甚至區(qū)域之間的壁壘和界限,積極采取措施,在優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步的思想下,促進(jìn)大型儀器設(shè)備的開放共享,實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置,不斷提高大型儀器設(shè)備使用效率和社會效益,具體措施與建議如下:

1.成立大型儀器管理機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立大型儀器管理委員會,統(tǒng)籌規(guī)劃全校大型儀器及其實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理,研究制定科學(xué)有效的大型科學(xué)儀器的管理模式、運(yùn)行機(jī)制和效益評價體系,對學(xué)校大型儀器設(shè)備實(shí)行集中統(tǒng)一配置和管理,督促大型儀器設(shè)備實(shí)現(xiàn)開放共享,不斷提高使用效益。

2.建立大型儀器設(shè)備共享服務(wù)平臺

學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃,打破院系之間、學(xué)科之間界限,根據(jù)不同的學(xué)科研究需要和大型儀器設(shè)備的功能特點(diǎn),對大型儀器設(shè)備進(jìn)行歸類組合,搭建儀器共享服務(wù)平臺。將大型儀器的信息(包括:儀器型號、性能、用途、可測試內(nèi)容、放置地點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等)輸入共享服務(wù)平臺,各單位或個人在任意一個端口都可以查閱任何一臺儀器的基本狀況。做到大型儀器“專管共用,資源共享,強(qiáng)化管理、提高效益”。

3.建立開放基金和維修基金

為了激勵大型儀器積極參與到大型儀器設(shè)備網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺中,由學(xué)校大型儀器管委會審定,為進(jìn)入的大型儀器設(shè)備提供一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼,即設(shè)立大型儀器設(shè)備開放基金,該基金主要用于資助大型儀器設(shè)備對校內(nèi)開放服務(wù)的配套運(yùn)行補(bǔ)貼費(fèi)。以補(bǔ)貼大型儀器的設(shè)備日常所需的損耗品及配件購置費(fèi)的支出。

4.建立監(jiān)督管理體系及獎懲制度,促進(jìn)大型設(shè)備共享

擁有足夠數(shù)量的先進(jìn)的大型儀器設(shè)備是基礎(chǔ)。加強(qiáng)管理、建立制度、明確責(zé)任,建立一支高素質(zhì)的儀器管理和實(shí)驗(yàn)隊伍,逐步建立一套較為完整的具有特色的服務(wù)體系,是管好大型儀器設(shè)備、提高使用效率的關(guān)鍵。各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況,做好以下幾方面工作:

(1)建立新購大型儀器聯(lián)合評議機(jī)制

新購儀器必須報送專項(xiàng)申請報告,凡申請購置單價10萬元以上儀器設(shè)備的單位,在報送項(xiàng)目申報書時,同時報送《大型貴重儀器設(shè)備申請報告》。然后,由教務(wù)處、科研處組織相關(guān)行業(yè)專家與使用單位,本著急需、先進(jìn)、實(shí)用、節(jié)約的原則,對新購大型科學(xué)儀器設(shè)備進(jìn)行聯(lián)合評議。對不能保證其使用績效的單位,其設(shè)備計劃暫緩執(zhí)行,從源頭上進(jìn)行監(jiān)督控制,杜絕重復(fù)購置和使用效率不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。

(2)建立以共享服務(wù)為核心的內(nèi)部績效評估體系

制定大型儀器設(shè)備共享評估細(xì)則,以此為依據(jù)對大型貴重儀器設(shè)備實(shí)行定期檢查評比,并對結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)上公示,強(qiáng)化監(jiān)督管理。對設(shè)備利用率不高、管理不善的情況,嚴(yán)格執(zhí)行儀器設(shè)備管理制度。

(3)設(shè)立優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員獎及優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室獎。

為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員加大實(shí)驗(yàn)開放力度和資源共享,每年評選若干名優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員,并發(fā)放一定的獎金;每兩年開展一次優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室評選活動(不限定數(shù)量),并予以獎勵,同時在設(shè)備購置上予以政策傾斜。采用以上獎勵措施必將對提高實(shí)驗(yàn)室人員的工作積極性起到一定的促進(jìn)作用。

(4)突出實(shí)驗(yàn)隊伍建設(shè),強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)。

設(shè)備投入是基礎(chǔ),實(shí)驗(yàn)隊伍是關(guān)鍵,對此應(yīng)加大培訓(xùn)、引進(jìn)力度,提高大型貴重儀器管理人員的業(yè)務(wù)水平。對于大型貴重儀器的管理人員堅持“人要少而精,待遇要高”的原則,設(shè)立重要崗位。堅持學(xué)術(shù)培養(yǎng)與技術(shù)培訓(xùn)并重原則,吸引、聘請一批懂技術(shù)、高學(xué)歷的人才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。轉(zhuǎn)變重教師培養(yǎng)、輕實(shí)驗(yàn)人員培養(yǎng)的局面,創(chuàng)造機(jī)會,開展多種形式的培訓(xùn)。

四、結(jié)語

總之,要搞好大型儀器設(shè)備開放共享工作,重要的是對于人的管理和使用。首先,建立健全規(guī)章制度和運(yùn)行機(jī)制,通過強(qiáng)化監(jiān)督考核,規(guī)范有關(guān)人員的行為。其次,要抓住發(fā)展機(jī)遇,積極引導(dǎo),拓寬思路,加強(qiáng)宏觀調(diào)控,充分調(diào)動有關(guān)人員的積極性。另外,在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷完善。從而,使建立的大型儀器設(shè)備開放、共享機(jī)制與措施,真正良性運(yùn)行。

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篇6

關(guān)鍵詞:高校;教師;績效考核;實(shí)用性

高校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)和輸送高級專門人才以及促進(jìn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重任,教師作為高校教學(xué)活動和科研活動的主體,是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和科研水平的主導(dǎo)力量。因此,建立以公平和效率為核心,突出其實(shí)用性,并與學(xué)校的使命和任務(wù)相匹配的高校教師績效考核體系是有效落實(shí)“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略的重要保證。本文主要研究的是高校專任教師的績效考核體系構(gòu)建。

一、高校教師績效考核體系實(shí)用性的內(nèi)涵

(一)高校教師績效考核的內(nèi)涵

績效(Performance),單純從語言學(xué)的角度來看,績效包含有“成績”和“效益”的意思。從管理學(xué)的角度看,績效是一個組織或個人在一定時期內(nèi)的投入產(chǎn)出情況,投入指的是人力、物力、時間等物質(zhì)資源,產(chǎn)出指的是工作任務(wù)在數(shù)量、質(zhì)量及效率方面的完成情況。即“既要考慮投入(行為),也要考慮產(chǎn)出(結(jié)果)”。高校教師作為一個特殊的組織群體,其績效應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)、科研、職業(yè)道德、社會服務(wù)等四個維度。因此,對教師而言,績效是教師在思想政治水平、職業(yè)道德、教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面的工作表現(xiàn)和工作成果,而績效考核則是由上級、同事、專家、學(xué)生以及本人按照職務(wù)、崗位的要求,對具有相應(yīng)職務(wù)的教師進(jìn)行考察和評價,判斷其是否勝任本職工作,并以此作為其職務(wù)升降、獎懲和能力開發(fā)的重要依據(jù)。

(二)高校教師績效考核體系實(shí)用性的內(nèi)涵

實(shí)用性是構(gòu)建績效考核體系要求遵循的最基本的原則之一。構(gòu)建高校教師績效考核體系實(shí)用性的內(nèi)涵體現(xiàn)在:一是針對不同類型、不同層次的教師,應(yīng)設(shè)計不同的考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn);二是設(shè)計的考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體,符合高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和教師發(fā)展的需求;三是在制定績效考核方案時,應(yīng)充分考慮學(xué)校的使命和任務(wù);四是在組織實(shí)施績效考核時,應(yīng)盡量減少不必要的人力、物力和時間的浪費(fèi);五是使教師能夠及時獲得考核結(jié)果的反饋,便于改進(jìn)績效;六是考核結(jié)果要與教師的聘任、提升、薪酬、培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展掛鉤,使其真正起到激勵的作用。

二、高校教師績效考核的現(xiàn)狀

由于高校的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)專門人才,教師的主要任務(wù)是教學(xué),因此,評價教師績效的指標(biāo):一是教師的教學(xué)工作業(yè)績,包括教學(xué)課時數(shù)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、指導(dǎo)畢業(yè)論文等教學(xué)和與教學(xué)相關(guān)的活動。二是教師的科研業(yè)績,包括科研教研的項(xiàng)目(級別、經(jīng)費(fèi))、發(fā)表的論文(刊物級別)、出版著作等。三是教師的職業(yè)道德,用來衡量教師的政治表現(xiàn)、師德、工作態(tài)度、事業(yè)心、責(zé)任心、團(tuán)隊協(xié)作意識等。四是社會服務(wù),用來衡量教師的實(shí)踐能力和為學(xué)校的發(fā)展、社會的進(jìn)步做出的其他貢獻(xiàn)。目前,高?；旧隙际菑倪@四個方面來設(shè)計考核的指標(biāo),只是由于學(xué)校的使命和任務(wù)不同,設(shè)計指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)會有所不同。

目前,高校教師績效考核工作中主要存在以下三個方面的問題:

第一,考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不合理。主要體現(xiàn)在:考核指標(biāo)過于籠統(tǒng),考核標(biāo)準(zhǔn)不明確,使可操作性不強(qiáng);考核指標(biāo)權(quán)重分配不科學(xué),考核重點(diǎn)不突出;重數(shù)量,輕質(zhì)量;重科研,輕教學(xué);考核指標(biāo)設(shè)計沒有突出教師發(fā)展的要求等。

第二,缺乏績效結(jié)果的反饋。主要體現(xiàn)在:缺乏對考核結(jié)果的反饋,考核不了了之;缺乏績效面談的環(huán)節(jié),這就使得教師不知道自己哪些地方做得好,哪些地方做得不好,哪些地方需要改進(jìn)和怎么改進(jìn),使考核起不到激勵和促進(jìn)的作用。

第三,考核組織實(shí)施過程不到位。主要體現(xiàn)在:考核前缺少對考核者和被考核者的動員和培訓(xùn),造成總體重視程度不夠,打分隨意,不負(fù)責(zé)任,結(jié)果可信度差;考核流于形式,走過場;考核過程中缺少監(jiān)督機(jī)制;考核過程不公開、不透明;考核保密性不夠等。

除此之外,還存在考核方法不科學(xué)、考核周期設(shè)置不合理、考核結(jié)果沒有合理應(yīng)用、不重視教師的職業(yè)發(fā)展、重視年終考核,忽視平時考核等問題。

三、關(guān)于高校教師績效考核體系構(gòu)建的建議

針對以上問題,基于實(shí)用性的設(shè)計思想,并結(jié)合績效管理的理論和其他院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者就高校教師績效考核體系的構(gòu)建提出以下建議。

(一)科學(xué)設(shè)計績效考核指標(biāo)體系

考核指標(biāo)的設(shè)計要以所聘崗位的職責(zé)為基礎(chǔ),這樣才能使得考核具有可靠性和具有可操作性。

1、定性考核與定量打分相結(jié)合

由于教師的職責(zé)是教書育人,因此,教師的績效不能僅僅體現(xiàn)為教學(xué)、科研等各項(xiàng)可以量化的指標(biāo),還要考核教師的職業(yè)道德、師德、教學(xué)態(tài)度等不宜量化的方面。因此,在設(shè)計考核指標(biāo)時,可以采取定性與定量相結(jié)合的方法,對不宜量化的方面進(jìn)行定性考核,對容易量化的部分實(shí)行定量打分的辦法進(jìn)行考核,從而提高考核的科學(xué)性、可操作性和激勵性。

2、采用目標(biāo)管理

考核標(biāo)準(zhǔn)的確定要以教師所聘的崗位職責(zé)為基礎(chǔ),這就要求高校首先要分級分層制定科學(xué)規(guī)范的崗位職責(zé),讓教師明確今后的任務(wù)和努力的方向。有了崗位責(zé)任書,考核標(biāo)準(zhǔn)就有了依據(jù),同時也能使得考核標(biāo)準(zhǔn)具有實(shí)用性和可行性。

3、建立多層次立體性的評估考核體系

評價教師的績效要聽取多方面的意見,確保評價的客觀和全面。同時,教師的工作也需要多方面、多角度的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此,在考核過程中,應(yīng)采取領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)(專家)評價以及本人評價相結(jié)合的方式進(jìn)行,即所謂的360度績效評價。

基于以上的思路,筆者設(shè)計了兩個教師績效考核方案,僅供參考:

方案一:合格考核+獎勵考核

合格考核:年初教師簽訂崗位責(zé)任書,年終教師提交有關(guān)業(yè)績方面的詳細(xì)材料、自我總結(jié)等,這些材料完全可以證明教師是否履行了崗位職責(zé),要具有較強(qiáng)的說服力,然后由系部考核小組進(jìn)行審核。如果事實(shí)證明教師履行了其崗位職責(zé),則評價為合格,獲得合格級別的相應(yīng)獎金。合格考核的內(nèi)容依據(jù)崗位職責(zé)來確定,主要包括教學(xué)工作量、科研工作量、參與專業(yè)建設(shè)情況、繼續(xù)教育情況、承擔(dān)班主任工作情況等。

除了合格考核之外,為了調(diào)動教師的工作積極性,也為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,可設(shè)立額外獎勵考核項(xiàng)目。首先由教師提交相關(guān)申請報告和詳細(xì)材料,然后由學(xué)院考核小組進(jìn)行審核,予以審核通過或不通過。獎勵考核的目的是在確保教師完成本職工作之外,關(guān)注自身業(yè)務(wù)水平和科研水平的提高,促進(jìn)教師和學(xué)院的發(fā)展。獎勵考核的內(nèi)容可以包括科研獎勵、社會服務(wù)獎勵及其他獎勵等。

方案二:360度績效考核+定性與定量相結(jié)合

360度績效考核是一種全方位多角度的考核。運(yùn)用此種方法考核時,考核主體包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、本人和專家(教學(xué)督導(dǎo))。

文章從定性、定量和加減分等三個方面進(jìn)行了設(shè)計,其中加減分項(xiàng)目體現(xiàn)了對教師的激勵性特點(diǎn)(見表1)。

在上述考核方案中,定性部分主要由教師本人、學(xué)生、同行、教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)參與評價,所占的權(quán)重分別為:10%、20%、20%、30%、20%。其中學(xué)生評價的項(xiàng)目包括政治態(tài)度、職業(yè)道德、講課水平、課堂管理水平和教學(xué)態(tài)度。同行評價可以以教研室為單位,這樣不僅減少人力、物力和時間的浪費(fèi),而且評價的結(jié)果更為客觀和公正。定量考核部分,主要由考核小組依據(jù)實(shí)際完成情況進(jìn)行評價。

(二)有效組織績效考核的實(shí)施

在實(shí)施考核前,應(yīng)進(jìn)行全員的動員和培訓(xùn),讓各級領(lǐng)導(dǎo)和教師充分重視考核工作,明確考核的意義和目的,了解指標(biāo)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn),掌握評價的方法,確保評價結(jié)果客觀和公平公正。在實(shí)施過程中,還要對教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督,并根據(jù)客觀條件的變化對考核指標(biāo)等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在考核結(jié)束后,還要及時將考核結(jié)果反饋給教師,進(jìn)行績效面談。在學(xué)生進(jìn)行評教時,同樣要對學(xué)生進(jìn)行教育、培訓(xùn)、監(jiān)督,激發(fā)他們的責(zé)任感,促進(jìn)考核的客觀性。

當(dāng)然,在績效考核流程中,還要制定申訴程序,允許對考核結(jié)果不滿意或不理解的教師進(jìn)行申訴。申訴不僅是體現(xiàn)考核民主化的要求,也是績效考核發(fā)揮作用的必要措施。一方面有利于發(fā)現(xiàn)考核中存在的不公正現(xiàn)象或問題,另一方面及時糾正偏差和彌補(bǔ)不足,為下一次的考核提供借鑒和建議。

(三)切實(shí)加強(qiáng)績效反饋與面談

績效反饋和面談是指領(lǐng)導(dǎo)與教師就績效考核結(jié)果、如何提升未來業(yè)績而進(jìn)行的溝通過程。通過面談,教師不僅了解自己的考核結(jié)果,而且可以明確自己取得了哪些成績,還有哪些不足和需要改進(jìn)的地方。領(lǐng)導(dǎo)有必要對自己的教師給予必要的指導(dǎo)和幫助,指導(dǎo)教師在下一個績效周期如何改進(jìn)提高自己的績效。

績效考核的根本目的是充分調(diào)動教師的工作積極性,發(fā)揮個人潛能,提升績效和促進(jìn)教師發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院整體的戰(zhàn)略目標(biāo)。通過績效考核-各種激勵-績效水平的提升-教師發(fā)展的良性循環(huán),從而促進(jìn)教師的成長?？傊?學(xué)校要把績效考核工作、崗位聘任工作、薪酬管理工作、培訓(xùn)工作等有機(jī)地聯(lián)系起來,促進(jìn)學(xué)校整體管理水平和工作效率的提高。

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關(guān)鍵詞 綜合性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計性試驗(yàn)；汽車液壓與氣壓傳動

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0132-03

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)知識與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵，是學(xué)生掌握知識、技能的一個途徑。綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)車輛工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是獲得新知識的源泉。本文針對汽車液壓與氣壓傳動課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，如何依托課程實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)車輛工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是研究的重點(diǎn)。

1 汽車液壓與氣壓傳動課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計性、探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新教育需要創(chuàng)造性的教與學(xué)，教師創(chuàng)新驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，不但能使學(xué)生掌握有關(guān)的知識，還能起到言傳身教和潛移默化的作用，培養(yǎng)他們不迷信課本，激發(fā)求知欲和好奇心、敢于創(chuàng)新的精神，引發(fā)創(chuàng)新意識，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的[1]。

汽車液壓與氣壓傳動課程是車輛工程學(xué)生的專業(yè)課程之一，因此，加強(qiáng)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生該課程的實(shí)踐與創(chuàng)新能力是該課程的重要環(huán)節(jié)。而該課程實(shí)驗(yàn)的綜合性、設(shè)計性、探究性克服了傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的弊端，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的形成具有舉足輕重的作用。因此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐漸向綜合性、設(shè)計性、探究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化具有非常重要的意義[2]。教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法的不同與學(xué)生實(shí)驗(yàn)條件的不同等因素的存在，使課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間必然存在一定距離，教與學(xué)之間不能形成目標(biāo)的共鳴效應(yīng)，這種差距被稱為教與學(xué)的“目標(biāo)鴻溝”，如圖1所示。為了縮短目標(biāo)鴻溝，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。

1）汽車液壓與氣壓傳動實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計應(yīng)從驗(yàn)證性向探究創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計過程中，汽車液壓與氣壓傳動驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是讓學(xué)生驗(yàn)證已有知識的正確性和科學(xué)性，僅此而已，這種被動的方式不利于他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這種機(jī)械地獲取知識和能力的方式不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法設(shè)計方面，該課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，常常是教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟，甚至將結(jié)論也預(yù)先告訴學(xué)生，學(xué)生只需照貓畫虎進(jìn)行實(shí)驗(yàn)即可。這種教學(xué)方法盡管培養(yǎng)了學(xué)生一定的觀察能力，能夠提高學(xué)生操作的熟練程度，但是學(xué)生基本上處于被動接受狀態(tài)，卻不利于思維能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力”向“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的獲得，而且注重學(xué)生能力以及情感態(tài)度與價值觀的形成[3]。為了改變這種情況，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法設(shè)計時，應(yīng)該建立正確的教材觀，創(chuàng)造性地選擇和應(yīng)用教材的內(nèi)容，應(yīng)該按照車輛工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的要求建設(shè)一批設(shè)計性和研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指引學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，然后通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想。系里應(yīng)該開出多門課程的開放性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)去獲取實(shí)驗(yàn)成果。另外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中去。學(xué)生做創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)時，會存在一定的困難和問題，這就迫使學(xué)生主動去思考、去查資料，對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力大有益處。

2）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，汽車液壓與氣壓傳動實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施應(yīng)從“講授式”向“探究式”轉(zhuǎn)化。著名化學(xué)家戴安邦教授對實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了精辟論述：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的有效形式，起著課堂理論講授不能替代的特殊作用。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的過程中，常使用講授式的課堂組織形式，教師一邊講解實(shí)驗(yàn)過程，一邊向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，使學(xué)生獲得對實(shí)驗(yàn)的形象性認(rèn)識[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不是靠教師講出來的，而是靠學(xué)生做出來的。立足于讓實(shí)驗(yàn)本身說話的原則，強(qiáng)化目的，講清要求，明確目標(biāo)和任務(wù)。只提示需要注意的地方，不再詳細(xì)講解具體步驟，更不給最后答案或結(jié)論。有時可設(shè)多種疑問，甚至顛倒順序和步驟，為學(xué)生提供機(jī)會，以求在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，澄清事實(shí)。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是通過對學(xué)生施以系統(tǒng)教育，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有機(jī)地統(tǒng)一起來，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。為此，在汽車液壓與氣壓傳動教學(xué)中，應(yīng)通過多種途徑，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正確把握學(xué)生的好奇心、感動心和自律心[5]，使它們?nèi)趨R貫穿于整個教學(xué)活動之中，結(jié)合課程的基本目標(biāo)，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和主動性，促進(jìn)其個性的發(fā)展。

2 改革實(shí)驗(yàn)室模式，有條件地向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，汽車液壓與氣壓傳動課程實(shí)驗(yàn)課是嚴(yán)格按照課程表安排進(jìn)行的，學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)課時間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其余時間很難進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。即使是實(shí)驗(yàn)課期間，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室也是教師把實(shí)驗(yàn)儀器等都準(zhǔn)備好，學(xué)生只按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟被動地做一些驗(yàn)證，很難發(fā)揮他們的自主創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]，實(shí)驗(yàn)室模式需要改革，在課余時間實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生有條件開放，鼓勵學(xué)有余力、有創(chuàng)造激情的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。他們可以自帶實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以參與教師的課題，列出實(shí)驗(yàn)方案并寫申請報告，如果實(shí)驗(yàn)方案有意義而且可行，就可以在課余時間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣可以激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并為他們提供一個獨(dú)立探索、自主研究的良好氛圍和空間。

另外，可以增加開放型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生接到題目后，在教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法，寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，經(jīng)教師審閱批準(zhǔn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報告。學(xué)生在這種體系中，可以完美地發(fā)揮他們的主觀能動性，帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，去探討實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象和結(jié)果，具有事半功倍的效果。學(xué)生可以自由支配實(shí)驗(yàn)時間，選擇實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，并可以全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中去，不但可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，而且可以大大培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，進(jìn)而聯(lián)系自己學(xué)習(xí)的實(shí)際，促進(jìn)理論課程學(xué)習(xí)的效果。

3 汽車液壓與氣壓傳動課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)有針對性、前沿性

由于實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教育模式過分強(qiáng)調(diào)本科生教材和教學(xué)內(nèi)容的完整性和正確性，對于存在爭議、理論體系尚不十分完整、邏輯體系和處理問題的方法還不是十分成熟的知識，在教科書中很少見到，有的甚至是絲毫沒有涉及。然而學(xué)科前沿問題，大部分都是直接來自于自然、社會和人們的實(shí)際生活，是研究者對傳統(tǒng)的觀念、思想和理論的揚(yáng)棄，是突破和發(fā)展，其理論不可能馬上成熟起來；從不成熟到成熟往往是很長的歷史過程，甚至需要幾代人、十幾代人的努力。這樣在一定程度上，傳統(tǒng)的教育模式必然會造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿的脫節(jié)（鴻溝），形成學(xué)生知識發(fā)展的斷層，如圖2所示。目前開設(shè)的汽車液壓與氣壓傳動課程實(shí)驗(yàn)中，只是有關(guān)液壓與氣壓傳動基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，而針對汽車方面的還沒涉及，這是亟待解決的問題。

4 通過液壓與氣壓傳動課程綜合性、設(shè)計性、有針對性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)例

綜合性、設(shè)計性、有針對性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的基本步驟：選題、文獻(xiàn)資料查詢、設(shè)計確定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、處理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、完成實(shí)驗(yàn)報告。整個實(shí)驗(yàn)過程的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)是給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和解答學(xué)生的問題。

如一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)題目是“汽車液壓助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)”，通過汽車液壓助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)液壓與氣壓傳動的工作原理在實(shí)際中的應(yīng)用。由于該題目與車輛工程專業(yè)息息相關(guān)，實(shí)驗(yàn)題目貼近工作實(shí)際，實(shí)用價值大，因此可以調(diào)動學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，激發(fā)他們解決問題的欲望。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，教師可以先播放有關(guān)助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的視頻，并向?qū)W生提供部分參考文獻(xiàn)資料并講解其查閱方法，然后學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下設(shè)計具體的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生可根據(jù)文獻(xiàn)設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，分為方向盤不動、方向盤左轉(zhuǎn)、方向盤右轉(zhuǎn)三種情況，根據(jù)不同情況下各個泵和閥的工作狀態(tài)確定的油路的通斷狀態(tài)，確定油液壓力的作用方向。

實(shí)驗(yàn)過程中，教師可提出讓大家思考的問題，以及在該應(yīng)用中應(yīng)該改進(jìn)的方面，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既應(yīng)用了液壓與氣壓傳動課程所包含的理論知識，又涉及車輛的有關(guān)知識，能夠使學(xué)生在鞏固理論知識的同時了解到在汽車方面應(yīng)用的特點(diǎn)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

綜上所述，在液壓與氣壓傳動課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，如何消除目標(biāo)鴻溝，形成目標(biāo)共鳴效應(yīng)，縮短知識與學(xué)科前沿、實(shí)際應(yīng)用的距離，為學(xué)生知識的發(fā)展和應(yīng)用鋪平道路，實(shí)現(xiàn)液壓與氣壓傳動課程綜合性、設(shè)計性、有針對性的實(shí)驗(yàn)，這是擺在所有實(shí)驗(yàn)教師面前的一個極富挑戰(zhàn)性的課題。筆者結(jié)合車輛工程專業(yè)特點(diǎn)，針對液壓與氣壓傳動課程實(shí)驗(yàn)存在的問題與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃應(yīng)該分步走：首先讓學(xué)生接受系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，在獲得一定理論知識和實(shí)踐動手能力的積累后，進(jìn)行全開放的自主實(shí)驗(yàn)，完成從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；素質(zhì)拓展；課程群

中圖分類號：G640　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0040-03

大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。如何改進(jìn)現(xiàn)有的大學(xué)英語課程體系，滿足學(xué)生各自不同的發(fā)展需要，讓學(xué)生在掌握基本語言知識和技能的基礎(chǔ)上拓寬知識、提高素養(yǎng)，成為大學(xué)英語教改的又一個新的課題。開設(shè)一些有專門用途的或者素質(zhì)拓展型的課程，如商務(wù)英語、實(shí)用翻譯等，供不同興趣和需要的學(xué)生選擇。不失為一種大膽的嘗試。選課的前提條件是在大一第二個學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)情況，參加全國大學(xué)英語四級考試，成績通過者，在第三學(xué)期和第四學(xué)期可以自主選課修讀大學(xué)英語課程群里的一門拓展課程，拓展課程根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的較高要求組織教學(xué)。拓展課程一覽表在每學(xué)期初公布，根據(jù)學(xué)生自主選課情況組班教學(xué)。從一個學(xué)年的實(shí)踐來看，這些拓展課程特色鮮明，能發(fā)揮學(xué)生情感的促進(jìn)功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)出學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效度以及差異發(fā)展的水平。

一、大學(xué)英語素質(zhì)拓展課的設(shè)置依據(jù)

《大學(xué)英語課程要求》第三部分的課程設(shè)置中要求“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。無論是主要基于計算機(jī)的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！?/p>

近年來，由于中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量不斷提高，大學(xué)新生的英語基礎(chǔ)普遍較好。入校后經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)、提高后，80％左右的學(xué)生都能通過大學(xué)英語四級的測試，他們儲備了一定的詞匯量、具備了相當(dāng)?shù)穆牎⒄f、讀、寫、譯的能力，在接下來的第二學(xué)年，過了四級的和沒過四級的學(xué)生仍然在同一個教室里，按同一個要求、由同一教師用同一個模式教授同一內(nèi)容，不但教師覺得課不好上，深淺快慢不好把握，學(xué)生也覺得沒有進(jìn)步。為了設(shè)計適合學(xué)生的大學(xué)英語課程體系，既幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，一種新的嘗試正在進(jìn)行中：沒過四級的學(xué)生仍然按照一年級所學(xué)的系列教材繼續(xù)語言基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，過了四級的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要，在大學(xué)英語課程群里選擇一門拓展個人語言素質(zhì)的新課程。課程群如下表：

課程群將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合起來，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。課程的開設(shè)采取彈性制(課程可根據(jù)學(xué)生的選課情況增減)，致力于創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育，充分開發(fā)學(xué)生的各種潛能，創(chuàng)設(shè)學(xué)生個性發(fā)展的空間，使每個學(xué)生都能受到自己需要的教育，獲得有個性、有特色的發(fā)展。課程群注重培養(yǎng)每個學(xué)生的“發(fā)展性學(xué)力”，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

二、大學(xué)英語素質(zhì)拓展課的指導(dǎo)思想――以學(xué)生發(fā)展為本

教育的一切社會功能和價值都是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為前提和依據(jù)的。人的發(fā)展由于先天稟賦、家庭教育、內(nèi)化過程千差萬別，導(dǎo)致了不同的人在身體、心理、智能等方面表現(xiàn)出明顯的差異，每個人都有獨(dú)一無二的個人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，這些差異決定了教育的著眼點(diǎn)應(yīng)放在不同學(xué)生的發(fā)展上，課程的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異。另外，人的發(fā)展有其獨(dú)立性，有根據(jù)自身特點(diǎn)而產(chǎn)生的個人某一方面發(fā)展的需要，這種個人發(fā)展需要又決定了教育的著眼點(diǎn)還應(yīng)放在不同學(xué)生的不同方面的發(fā)展上，要為每個人提供一個他所需求的、有效的教育機(jī)會，只有充分發(fā)展每個人的智慧、興趣和特長，才能真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展為本，是教育本身的價值所決定的。教育的最高境界是滿足每個人的個性需要和期望，因此，教育應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣性、個性和特色，能夠?yàn)槊總€不同智力水平、不同性格和志向的學(xué)生提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)和成才機(jī)會。

大學(xué)英語素質(zhì)拓展課程堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生知識水平和能力水平的差異，尊重每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的個性、特點(diǎn)，以差異教育滿足學(xué)生不同的興趣愛好，滿足每個學(xué)生的不同發(fā)展需要，關(guān)注所有學(xué)生的共同發(fā)展以及和諧發(fā)展。

三、大學(xué)英語素質(zhì)拓展課的特點(diǎn)

1.實(shí)用性

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給英語帶來了巨大的機(jī)遇，也拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道。為了使學(xué)生多一分職業(yè)準(zhǔn)備，素質(zhì)拓展課群里設(shè)有一些專門用途的英語，以滿足專門交際的需要。課群的課程正是緊跟市場需求，以提高學(xué)生的語言實(shí)用技能為目標(biāo)，與大學(xué)英語綜合課程一起，構(gòu)建一個了實(shí)用性、操作性較強(qiáng)的課程體系。語言成為能運(yùn)用于實(shí)踐的有用的工具。

2.豐富性

個人的先天素質(zhì)是有差別的，不同的個體都有某一或某些領(lǐng)域內(nèi)的較大的發(fā)展可能性，但卻不可能是同一個體在任何領(lǐng)域均有所長，也不可能所有個體都能在同一領(lǐng)域存在相同的發(fā)展可能性。時下課程改革總的發(fā)展趨勢是：課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的統(tǒng)一；學(xué)術(shù)性課程與非學(xué)術(shù)性課程的結(jié)合；學(xué)科課程與非學(xué)科課程的結(jié)合。通過設(shè)置多樣化的課程，使學(xué)生享有盡可能多的選擇機(jī)會，使課程適應(yīng)學(xué)生。通過設(shè)置多樣化、具有選擇性的課程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。語言教育也應(yīng)允許學(xué)生有差異的和諧發(fā)展。大學(xué)英語素質(zhì)拓展課程涉及聽、說、讀、寫、譯，涵蓋語言知識類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類，這不僅是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的需要，也是為了給學(xué)生提供較多的選擇機(jī)會，使不同個體的專長得到最大限度的發(fā)揮的需要。這樣才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的一部分。

3.拓展性

一年級的綜合英語課仍然注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固和提高，為后續(xù)發(fā)展打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。課群里的課程都是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力、興趣和需要進(jìn)行選擇的、進(jìn)一步強(qiáng)化和提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的課程。拓展課程強(qiáng)調(diào)課程間內(nèi)容的科學(xué)配置，注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。拓展課程充分開發(fā)和利用了課程資源，拓展了學(xué)用渠道。

課群里的課程注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的興趣愛好，拓展學(xué)生的知識層面，開發(fā)學(xué)生的潛能，并為學(xué)生提供多種學(xué)

習(xí)途徑和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)他們的個性發(fā)展。

四、大學(xué)英語素質(zhì)拓展課對教師的要求

1.教師要有明確的課程意識和一定的課程開發(fā)能力

以往教學(xué)就是教教材，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教材編什么內(nèi)容，教師只管上什么內(nèi)容，教師主要是知識的傳授者，全校的學(xué)生無論英語基礎(chǔ)如何、興趣如何，都按同一本教材、同一個要求、同一套程序、同一個模式，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，“單詞――課文――練習(xí)”周而復(fù)始。教師很少對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工、創(chuàng)造，教師與課程的開發(fā)、編排沒有什么關(guān)系。拓展型課程使課程結(jié)構(gòu)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性和復(fù)雜性，教師不能只是教材的使用者，而更應(yīng)是教材的建設(shè)者；教師不僅要會利用現(xiàn)成的教材，還要對教材進(jìn)行評鑒和有機(jī)整合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要進(jìn)行課程教材的開發(fā)和建設(shè)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教師要自己動手制作課件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)方法。教師還對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，培養(yǎng)課程評價的能力，要對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定，等等。

2.教師要有持續(xù)的自我發(fā)展能力

篇9

受訓(xùn)者特征指影響受訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果的受訓(xùn)者個體特征。受訓(xùn)教師的培訓(xùn)態(tài)度、動機(jī)極大地影響著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。如果受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)是抱著一種“既然讓我去，那么去學(xué)學(xué)也沒有什么壞處”心理，或是只希望通過培訓(xùn)獲得一個證書或取得相應(yīng)的學(xué)分，以便將來能因此獲得晉升或技術(shù)職稱的提高，而沒有去思考學(xué)過之后如何把受訓(xùn)所學(xué)用來改進(jìn)自身的工作行為的話，這樣的動機(jī)在一定程度上將會削弱培訓(xùn)的實(shí)效性。即使某些受訓(xùn)教師主觀上愿意積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但是由于缺乏培訓(xùn)所要求的基本技能或知識準(zhǔn)備，因而只能進(jìn)行一知半解而非深度理解的學(xué)習(xí)，這同樣會削弱培訓(xùn)的實(shí)效性。

(一)培訓(xùn)動機(jī)

培訓(xùn)動機(jī)指參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，表現(xiàn)為受訓(xùn)者在培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動中心理與行為情態(tài)。培訓(xùn)動機(jī)影響著受訓(xùn)者的培訓(xùn)積極性，不同水平的學(xué)習(xí)積極性又直接影響著學(xué)習(xí)的效果。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動機(jī)強(qiáng)度取決于受訓(xùn)者個體對于參加培訓(xùn)能夠帶來的結(jié)果能滿足個人需要的價值與意義的判斷，以及自己取得這些結(jié)果的可能性的判斷。對受訓(xùn)教師而言，其個人需要是多元化的，但教師普遍珍視的一些需要有:提高教學(xué)成績的需要;解決教育教學(xué)實(shí)際問題的需要;得到獎勵的需要;興趣的需要。如果參加培訓(xùn)所帶來的結(jié)果能夠滿足上述需要，且受訓(xùn)者認(rèn)為通過個體努力能夠取得這些結(jié)果的話，受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的動機(jī)就高。成人學(xué)習(xí)理論的研究也指出，成人具有一種實(shí)用主義的學(xué)習(xí)傾向。即對直接與工作或生活相關(guān)的主題感興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容可應(yīng)用于其工作或其他有價值的實(shí)踐活動時，他們才有學(xué)習(xí)的動力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，教師培訓(xùn)既沒有嚴(yán)格的學(xué)員學(xué)習(xí)評價，也無法滿足教師的興趣，更無助于提高教學(xué)成績，且在解決教師迫切需要解決的教育教學(xué)實(shí)際問題上也無法提供操作性的建議，唯獨(dú)參加培訓(xùn)能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分對教師還有一點(diǎn)直接利益，因?yàn)檫@往往與教師的職稱評定與職務(wù)晉升有關(guān)聯(lián)。對教師追求專業(yè)發(fā)展的理想的需求調(diào)查中，平均60%的教師有比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求。然而這些教師中的大多數(shù)并沒有把培訓(xùn)作為一個滿足自己專業(yè)發(fā)展需求的途徑。這表明，許多培訓(xùn)無法真正滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。成人的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自內(nèi)部，如興趣、成就需要等，而不是外部，如各種獎勵措施等。因此，在培訓(xùn)無力滿足教師的內(nèi)在需求的情況下，僅僅靠培訓(xùn)學(xué)分這項(xiàng)激勵措施往往無法激起受訓(xùn)教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。受訓(xùn)教師是否取得學(xué)分往往與出勤率、作業(yè)完成與否等較為簡單的量化指標(biāo)有關(guān)，至于受訓(xùn)者學(xué)得怎么樣，是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)則很少被理會。在這種培訓(xùn)目標(biāo)價值較小，且不需要什么努力就能達(dá)到目標(biāo)的情況下，受訓(xùn)者缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的狀況也就不難理解了。

(二)專業(yè)知識準(zhǔn)備

受訓(xùn)者的專業(yè)準(zhǔn)備指受訓(xùn)教師在參加具體培訓(xùn)前已有的知識儲備、技能方法掌握與情感價值觀達(dá)成的狀態(tài)。受訓(xùn)教師的專業(yè)準(zhǔn)備情況與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果是有密切的關(guān)系。教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷各有不同，他們在教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度方面存在差異。具體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目要想取得預(yù)期的效果，在對受訓(xùn)者的要求方面，除了要求他們具備適度的學(xué)習(xí)動機(jī)之外，還需要他們做好必要的知識技能、經(jīng)驗(yàn)和價值觀的準(zhǔn)備。對于那些準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)氖苡?xùn)者，在同等的學(xué)習(xí)動機(jī)下，能夠取得較大的學(xué)習(xí)效果。教師專業(yè)準(zhǔn)備的差異不僅影響著學(xué)習(xí)的效果，而且還在一定程度上給培訓(xùn)教學(xué)造成了困難，因?yàn)閹熡?xùn)教師必須照顧到受訓(xùn)者的個別差異，而這在當(dāng)前的許多培訓(xùn)活動中是很難做到的。為了使受訓(xùn)者在培訓(xùn)前做好相應(yīng)的培訓(xùn)準(zhǔn)備，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師培訓(xùn)者會在受訓(xùn)教師名單基本確定了以后，在培訓(xùn)前告知學(xué)員應(yīng)該做好哪些培訓(xùn)準(zhǔn)備，譬如學(xué)員理論書籍閱讀與思考，課堂教學(xué)案例的準(zhǔn)備，一份個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定，對自己教育教學(xué)工作和自我培訓(xùn)工作的反思。

(三)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征

學(xué)習(xí)風(fēng)格指受訓(xùn)教師對不同培訓(xùn)學(xué)習(xí)條件的偏好或需求。學(xué)習(xí)方式與學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和文化背景有著密切的關(guān)系，如果學(xué)習(xí)方式的傾向性與其經(jīng)驗(yàn)和文化背景一致，那么此種培訓(xùn)往往有效，但未必對來自另外一種經(jīng)驗(yàn)和文化背景的學(xué)員有效。在對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類上，不同的學(xué)者提出了不同的看法。有些學(xué)者提出了兩種風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)方式:一種是“聆聽講座”的學(xué)習(xí)，另一種是“注重學(xué)習(xí)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)。偏好以教師為中心的學(xué)習(xí)方式的受訓(xùn)教師喜歡課堂講授的培訓(xùn)方式，偏好“注重學(xué)習(xí)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式的受訓(xùn)者喜歡親自體驗(yàn)、實(shí)踐方式。調(diào)查顯示，有的學(xué)員在以教師為中心的教學(xué)方式中學(xué)得較好，有的學(xué)員則在以實(shí)踐為中心的教學(xué)方式中學(xué)的較好。教師的學(xué)習(xí)方式歸納為活動家、沉思者、理論家和實(shí)用主義者四種類型。其一:活動家。受訓(xùn)者總是精力充沛地投入新的活動而且不存在偏見。他們喜歡沉浸于直接的經(jīng)驗(yàn)中;他們思想開放，對新事物不抱新的懷疑態(tài)度，這使他們對一切新事物抱有熱烈的歡迎態(tài)度;他們的宗旨是:任何事情都想試一下。他們趨向于先動手做，事后再考慮結(jié)果;總是設(shè)法使自己成為活動的中心。其二:沉思者。沉思者擅長在冷僻平靜的氛圍中靜思、善思。他們會詳細(xì)而耐心地收集和分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和事情的數(shù)據(jù)資料，并盡量推遲作出最后結(jié)論的時間;他們的宗旨是小心瑾慎;他們在會議場合下，常常選擇不起眼的位置坐下，傾聽和記錄他人的聲音，結(jié)合其要點(diǎn)，構(gòu)思出自我的觀點(diǎn);他們的行動是過去和現(xiàn)在的經(jīng)歷、別人和自己的觀察綜合作用的結(jié)果。其三:教育家。教育家把教育現(xiàn)象加以梳理，并使其融合為復(fù)雜但更完善的理論。他們往往以垂直的、程序化的方式思考問題;他們通過運(yùn)用哲學(xué)普遍聯(lián)系的原理把似乎不相關(guān)的教育現(xiàn)象同化為教育理論;他們是完美主義者，不把事情搞得妥帖、統(tǒng)整為一個合理的體系就不罷休;他們擅長通過具體與抽象、分析與綜合即理性思維進(jìn)行理論架構(gòu)的創(chuàng)建。其四:現(xiàn)實(shí)主義者?，F(xiàn)實(shí)主義者頭腦中充滿他們想要在實(shí)踐中試行的新念頭;他們喜歡踐行與操作，遵照想法迅速而自信地行動起來;他們對反思、思考和商討極不耐煩。具有上述極端表現(xiàn)的人可能很少，一個人的身上往往表現(xiàn)出以一種或兩種類型的風(fēng)格為主，同時綜合了其他類型風(fēng)格的情況。因此，對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)活動，要了解他們對學(xué)習(xí)、教學(xué)方式的偏好或需求，并提供多樣化的培訓(xùn)形式，盡可能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的受訓(xùn)者的需要。

二、培訓(xùn)課程設(shè)計

培訓(xùn)課程設(shè)計指依據(jù)一定的理念，對本次師資培訓(xùn)方案及實(shí)施策略作具體的規(guī)劃。當(dāng)培訓(xùn)方案的規(guī)劃注重受訓(xùn)者的主體參與，以對受訓(xùn)者培訓(xùn)需求的深度調(diào)查為基礎(chǔ)，同時培訓(xùn)方案的內(nèi)容與實(shí)施滿足受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求時，培訓(xùn)設(shè)計最能促進(jìn)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)，提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果。

(一)成人學(xué)習(xí)理論及其對培訓(xùn)設(shè)計的啟示

在職教師的學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，然而，自上世紀(jì)成人教育作為一個實(shí)踐性的專業(yè)建立起來以后，至今理論界對此仍然沒有形成統(tǒng)一的理論范式，“我們所擁有的就是一幅包含了成人學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)的各種理論、原則和解釋的拼圖。”成為教育學(xué)理論的五個基本假設(shè)將成人學(xué)習(xí)描述為這樣的人。

1．成人有獨(dú)立的自我概念并能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)

他們是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。他們知道學(xué)習(xí)什么以及為什么學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者的這一特點(diǎn)對教師培訓(xùn)的啟示有三點(diǎn):第一，在師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者是一種平等的伙伴關(guān)系。即培訓(xùn)者要從傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)中的以“教”為主的角色，轉(zhuǎn)移到圍繞培訓(xùn)對象的“學(xué)”而給予引導(dǎo)和服務(wù)為主的角色上來。第二，在教學(xué)方式上，培訓(xùn)者要避免單向講授的培訓(xùn)方式，而應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)，使受訓(xùn)者投入到學(xué)習(xí)中。第三，教師培訓(xùn)的設(shè)計以受訓(xùn)教師真實(shí)需求為基礎(chǔ)。

2．成人具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)

這些經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)來說是豐富的資源，即他們的學(xué)習(xí)是基于已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)對師資培訓(xùn)的啟示在于:師資培訓(xùn)要充分利用成人帶來的大量的個性化經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)作為重要的教與學(xué)的資源。如何以受訓(xùn)者的某些經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)教學(xué)的案例，用這樣的案例進(jìn)行培訓(xùn)，可以使培訓(xùn)更具典型性、真實(shí)性和親切感。在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)者可以采用學(xué)員間互動學(xué)習(xí)的方式，通過經(jīng)驗(yàn)交流與分享、合作學(xué)習(xí)等促進(jìn)受訓(xùn)者的相互學(xué)習(xí)與提高。

3．成人的學(xué)習(xí)需求與變化的社會角色緊密相關(guān)

成人的學(xué)習(xí)不是盡可能多地積累知識，不是簡單地模仿和復(fù)制，而是需求什么學(xué)什么。學(xué)習(xí)需要既是個體專業(yè)化發(fā)展的需要，又是教書育人崗位的必然需要。學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高素質(zhì)，更重要的是滿足崗位提出的工作要求。我國60%以上的教師認(rèn)為他們需要的是能力的提升，而在這些能力中，教師們認(rèn)為最重要的是教學(xué)能力的提高。這點(diǎn)對于教師培訓(xùn)的啟示在于:培訓(xùn)者應(yīng)深入了解受訓(xùn)者的工作實(shí)際和培訓(xùn)需求，按照受訓(xùn)者的實(shí)際需求而不是培訓(xùn)者個人的主觀意志來設(shè)計培訓(xùn)。

4．成人以探討問題為中心注重培訓(xùn)的實(shí)踐應(yīng)用傾向

成人的學(xué)習(xí)是任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)主題對成人具有直接價值時，成人學(xué)得最好。這對于教師培訓(xùn)的啟示在于:教師培訓(xùn)要堅持實(shí)踐的原則，學(xué)以致用。在設(shè)計師資培訓(xùn)的目標(biāo)時，要注意考慮應(yīng)用性的目標(biāo);在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)盡量與受訓(xùn)教師的工作實(shí)際相關(guān)，突出實(shí)用性;在培訓(xùn)模式上，應(yīng)多采用“做中學(xué)”的實(shí)踐性形式，讓受訓(xùn)教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程與應(yīng)用過程有機(jī)地結(jié)合起來，避免重“講”輕“學(xué)”，重“理論學(xué)習(xí)”輕“實(shí)踐應(yīng)用”的傾向;在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，受訓(xùn)者要督促參訓(xùn)教師所在學(xué)校為其學(xué)以致用提供支持性的環(huán)境。

5．成人的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于內(nèi)在的訴求而不是外部的壓力

成人學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是興趣、成就需要和個人利益。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)因?qū)α己玫膶W(xué)習(xí)情境的主動參與而獲得發(fā)展與增長。這點(diǎn)對于師資培訓(xùn)的啟示是:培訓(xùn)設(shè)計要發(fā)現(xiàn)與識別受訓(xùn)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，然后設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)設(shè)計要充分調(diào)動受訓(xùn)教師的主體參與性。

(二)教師學(xué)習(xí)特性及其對培訓(xùn)設(shè)計的啟示

在職教師作為成人，其學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)。綜上所述，隨著對教師專業(yè)發(fā)展的重視，教師學(xué)習(xí)的具有如下特點(diǎn):

1．教師的學(xué)習(xí)是以提高績效為目的的學(xué)習(xí)

教師受訓(xùn)是以提高績效為導(dǎo)向的。培訓(xùn)之前，他們會花相當(dāng)多的時間衡量參加學(xué)習(xí)的利弊所在，考慮通過學(xué)習(xí)能夠解決自己哪方面的問題。教師這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)具體地反映在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的追求實(shí)效的愿望，即一種十分執(zhí)著的學(xué)以致用的追求。教師在學(xué)習(xí)活動中所關(guān)注的不僅僅是為了自己今后的發(fā)展以及適應(yīng)組織、社會的要求而積累知識，更是為了能夠及時地把所學(xué)到的應(yīng)用于自己的工作和現(xiàn)實(shí)社會的生活以及實(shí)踐活動當(dāng)中去。因此，這一點(diǎn)對于教師培訓(xùn)的啟示是，培訓(xùn)設(shè)計要以解決受訓(xùn)教師的實(shí)際問題，啟發(fā)受訓(xùn)教師形成適合個人工作實(shí)際的操作性思路為指向。

2．教師的學(xué)習(xí)是基于情境的學(xué)習(xí)

最好的學(xué)習(xí)環(huán)境是存在社會關(guān)系及工具的現(xiàn)實(shí)社會情境。學(xué)習(xí)來自于社會實(shí)踐的參與，來自于與社會中其他更有經(jīng)驗(yàn)的人的交流。由此可見，基于情境的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體情境中，通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間的交流、觀摩、模仿、操作以及反思改進(jìn)等方式來進(jìn)行。教師的學(xué)習(xí)就是基于情境的學(xué)習(xí)。那些有成就的教師往往是在工作情境中，通過同伴間的相互學(xué)習(xí)、專家的引領(lǐng)以及個人的反思性實(shí)踐成長起來的。這一點(diǎn)對教師培訓(xùn)的啟示是:教師培訓(xùn)要給受訓(xùn)教師提供適當(dāng)模擬的或真實(shí)的情境，加強(qiáng)受訓(xùn)教師間的交流，以及受訓(xùn)教師與培訓(xùn)者、專家之間的對話與交流，讓受訓(xùn)教師在適當(dāng)?shù)那榫持型ㄟ^社會性的學(xué)習(xí)來提高。因此，在培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)，其建立在一種共享的文化基礎(chǔ)之上。

3．教師的學(xué)習(xí)是主體自我完善與踐行的過程

教師的學(xué)習(xí)不是被動接受和簡單模仿的學(xué)習(xí)。教師具有明確的學(xué)習(xí)目的，大量豐富的個性化經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)意義的過程。任何教師培訓(xùn)如果不能調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性，不能引導(dǎo)受訓(xùn)教師在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)意義，就無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師學(xué)習(xí)特性對教師培訓(xùn)設(shè)計的啟示是:培訓(xùn)以解決受訓(xùn)教師的實(shí)際問題、啟發(fā)受訓(xùn)教師形成適合個人工作實(shí)際的操作性思路為指向;培訓(xùn)要注重在模擬的或真實(shí)的情境中，通過讓受訓(xùn)者參與研討、模擬練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等方式來提高其學(xué)習(xí)效果;培訓(xùn)形式應(yīng)注重受訓(xùn)者間的合作學(xué)習(xí)與對話、交流;培訓(xùn)應(yīng)充分調(diào)動受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性，受訓(xùn)者是學(xué)習(xí)的主體，培訓(xùn)者應(yīng)發(fā)揮幫助、促進(jìn)、支持與引導(dǎo)等作用。

(三)有效的培訓(xùn)設(shè)計的原則

課題組通過對教師樣本的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):受訓(xùn)教師期望的校外培訓(xùn)的特征如下:(1)培訓(xùn)教師是既有理論又有實(shí)踐的資深專家，或自己同行中的佼佼者。(2)培訓(xùn)內(nèi)容與自己的實(shí)際工作需要非常一致，且能夠結(jié)合工作實(shí)際解決普遍存在問題，并能針對問題提供可行的方案或具體的方法。(3)培訓(xùn)形式是與培訓(xùn)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)場示范或?qū)嵺`，有探討及相應(yīng)的專家指導(dǎo)，有相輔的溝通渠道，有充分的時間在培訓(xùn)后及時討論。(4)培訓(xùn)結(jié)束后，在本職崗位上嘗試運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識或技能時，培訓(xùn)專家愿意并能夠提供后續(xù)指導(dǎo)或幫助。(5)培訓(xùn)是免費(fèi)的，在教師工作較為寬松時進(jìn)行且采取脫產(chǎn)的形式，時間不要太長。研究發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)教師期望的校本培訓(xùn)的特征包括以下幾點(diǎn):(1)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)該關(guān)照全體教師均急欲了解的新思路或教法等;針對具體的專業(yè)、班級和問題開展個別化的培訓(xùn);解決工作中遇到的普遍性難題;分享工作中取得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);提高教師急需提高的綜合素質(zhì)。(2)在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)后有及時、充分的討論;采用“研究課+專家點(diǎn)評”的方式;專家上門指導(dǎo);領(lǐng)導(dǎo)得力且全程參與;有針對性地請專家培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容。綜上所述，教師有效培訓(xùn)設(shè)計的原則如下:

1．培訓(xùn)要重視主體的參與性

在規(guī)劃培訓(xùn)方案前，培訓(xùn)者要充分調(diào)查、識別受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，要征求受訓(xùn)者對培訓(xùn)方案的意見與建議;在規(guī)劃培訓(xùn)方案實(shí)施中要采取多種培訓(xùn)方式，讓受訓(xùn)者參與到培訓(xùn)中來;無論在培訓(xùn)中還是培訓(xùn)結(jié)束后，要重視了解參訓(xùn)者對培訓(xùn)的意見與建議，并及時作出調(diào)整。課題調(diào)查表明，越尊重受訓(xùn)教師的主體性，他們的學(xué)習(xí)積極性就越高。然而現(xiàn)實(shí)情況并不令人樂觀。教師培訓(xùn)活動很少關(guān)注到受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，受訓(xùn)教師在選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)時間等方面基本沒有什么發(fā)言權(quán)。長期以來形成了受訓(xùn)教師的主體地位得不到尊重，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求得不到滿足的狀況。在此背景下，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)愿望不強(qiáng)烈，視培訓(xùn)為負(fù)擔(dān)現(xiàn)象也就不難理解了。

2．培訓(xùn)要重視實(shí)踐性原則

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有助于啟發(fā)或幫助教師形成適合個人工作實(shí)際的操作思路。在培訓(xùn)形式上采用的實(shí)踐性培訓(xùn)形式，通過模擬的或真實(shí)的情境中的觀摩、模仿、練習(xí)與應(yīng)用等，以便達(dá)到學(xué)以致用的目的。然而，培訓(xùn)的實(shí)際效果滿意度不高。課題組曾對中小學(xué)教師參與過的各類培訓(xùn)進(jìn)行過調(diào)查:有61．9%的受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，有16．7%的受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)對提高教育教學(xué)工作成效沒有效果，持積極態(tài)度的僅占19．5%。究其重要原因就是培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用。各類培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的安排方面普遍存在著培訓(xùn)內(nèi)容“脫離教育教學(xué)實(shí)際”，“名目繁多，難于應(yīng)付”等問題。

3．培訓(xùn)要遴選好優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資

受訓(xùn)教師期望在具體培訓(xùn)內(nèi)容方面既有理論又有實(shí)踐的資深專家或自己同行中的佼佼者來充當(dāng)培訓(xùn)教師。我國一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師對中小學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉。不能較好地組織貼近培訓(xùn)對象實(shí)際的教學(xué)討論;因?yàn)閾?dān)心討論“冷場”，在培訓(xùn)方式上往往選擇以講授為主的方式。這在一定程度上影響了培訓(xùn)的有效性。因此，必須建立遴選優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資的機(jī)制，按程序來挑選優(yōu)秀的師資，這直接影響到培訓(xùn)的結(jié)果。

4．培訓(xùn)要安排適切時間與地點(diǎn)

受訓(xùn)教師期望校外培訓(xùn)采取脫產(chǎn)的形式，時間不要太長。在職培訓(xùn)的時間不要完全安排在休息日，培訓(xùn)的地點(diǎn)不要離工作地點(diǎn)過遠(yuǎn)。校內(nèi)的面向全體或部分教師的集中培訓(xùn)要安排在他們工作較為寬松的時候。在職培訓(xùn)往往安排在寒暑假或雙休日。雖然大多數(shù)教師表示可以接受這種培訓(xùn)安排，但他們也反映這種時間安排占用了屬于自己的休息時間，給個人帶來了較大的壓力，主要緣由是中小學(xué)教師平時教學(xué)任務(wù)繁重，工作日要完成教學(xué)任務(wù)，休息日還要參加培訓(xùn)，缺乏自由支配的時間來充分安排工作和調(diào)整心態(tài)，長久如此容易產(chǎn)生消極情緒，參訓(xùn)壓力也就自然出現(xiàn)。

三、培訓(xùn)環(huán)境分析

培訓(xùn)環(huán)境是培訓(xùn)活動所處的物質(zhì)與精神環(huán)境。它包括物理、人文;教學(xué)、社區(qū)等。培訓(xùn)環(huán)境間接影響培訓(xùn)活動的質(zhì)量。

(一)培訓(xùn)的教學(xué)、生活環(huán)境

良好的教學(xué)、生活環(huán)境，如大小適中的培訓(xùn)教室，強(qiáng)弱適中的光線，冷暖適中的教室溫度，舒適的、易于移動的座椅，數(shù)量充足、易于移動的桌子，有茶點(diǎn)、休息的空間，以及良好的生活環(huán)境，如可口的飯菜，舒適的住宿條件等，均會使教師產(chǎn)生愉悅的心情，從而享受培訓(xùn)的過程，提高培訓(xùn)的效果。

(二)教師培訓(xùn)的政策、制度

在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的文件要求之下，一個開放的、多元化的教師繼續(xù)教育實(shí)施體制在我國正逐步形成。江蘇省還提出了教師參加校本培訓(xùn)的學(xué)分不低于繼續(xù)教育學(xué)分的50%。辦學(xué)主體的多元化有助于教師培訓(xùn)競爭機(jī)制的形成，促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的整體提高。這也使國家對教師培訓(xùn)的政策和制度提出更高的要求。

1．培訓(xùn)師資的選用

在我國當(dāng)前的教師校外培訓(xùn)中，教師學(xué)院和師范學(xué)院開展的教師培訓(xùn)占據(jù)主體。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師資的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。從理想上來說，一個專任的教師培訓(xùn)者既應(yīng)是教學(xué)人員、培訓(xùn)課程的開發(fā)人員，又應(yīng)是培訓(xùn)的組織管理人員。作為教學(xué)和教師培訓(xùn)的課程開發(fā)人員，教師培訓(xùn)者應(yīng)了解中小學(xué)教師的實(shí)際需要，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計課程方案，安排教學(xué)內(nèi)容，解決中小學(xué)教師教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或給其提供啟發(fā)性的解決問題的思路。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大部分教師并不是從最為優(yōu)秀的中小學(xué)教師中選拔上來的。即使有些教師是從優(yōu)秀的中小學(xué)教師中選拔上來的，但由于過去學(xué)歷教育的任務(wù)以及促進(jìn)這些教師自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)制的缺陷，他們已越來越遠(yuǎn)離中小學(xué)第一線的教育教學(xué)實(shí)踐，跟不上教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，自身的知識、技能難以滿足一線教師的實(shí)際需求，故他們作為培訓(xùn)教師越來越不自信。面對此種情形，迫切需要改變培訓(xùn)教師的任用與培養(yǎng)體制，充實(shí)一批在教學(xué)和管理方面有獨(dú)到之處的教師、校長到專職和兼職的培訓(xùn)教師隊伍中來，同時打破培訓(xùn)教師終身任用體制，找準(zhǔn)培訓(xùn)與中小學(xué)教師實(shí)際需求的結(jié)合點(diǎn)。

2．培訓(xùn)課程的開發(fā)

中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置是否科學(xué)、合理，培訓(xùn)內(nèi)容能否貼近受訓(xùn)教師實(shí)際需求、解決他們的實(shí)際問題，能否為區(qū)域教育服務(wù)，直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程與內(nèi)容還不同程度地存在著陳舊、更注重理論知識的學(xué)習(xí)、不夠?qū)嵱谩⒄n程重復(fù)建設(shè)等問題。這些不適合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)課程與內(nèi)容之所以能夠存在，除了培訓(xùn)教師自身的素質(zhì)問題外，還與培訓(xùn)課程的開發(fā)與審定制度不夠完善有關(guān)。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》中指出，國家規(guī)定課程設(shè)置方向，地方根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計課程方案，確定學(xué)時、學(xué)分，科學(xué)地配置必修課程和選修課程。然而，實(shí)際課程的配置是否科學(xué)，具體的培訓(xùn)內(nèi)容是否與受訓(xùn)教師的實(shí)際需求相一致則缺乏有效地的監(jiān)控與審定機(jī)制。此種狀況在一定程度上造成了培訓(xùn)課程與內(nèi)容的良莠不齊，從而影響到培訓(xùn)的實(shí)效性。

3．培訓(xùn)活動的運(yùn)行

教師培訓(xùn)活動的運(yùn)行機(jī)制指開展教師培訓(xùn)活動的運(yùn)作程序及相應(yīng)的落實(shí)措施。對任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，完善以下六個方面的運(yùn)行機(jī)制非常重要。一是培訓(xùn)方案制訂的運(yùn)行機(jī)制。培訓(xùn)方案一般包括背景說明、指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目的、課程設(shè)置、課程評價、保障條件、師訓(xùn)及受訓(xùn)教師情況分析。培訓(xùn)方案審批的一般流程是師訓(xùn)教師小組向教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出申請，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初審，然后交給專家指導(dǎo)小組指定，再然后是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下達(dá)通知，最后由教育行政部門備案。二是師訓(xùn)教師申請課程任教的運(yùn)行機(jī)制。首先由師訓(xùn)教師向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處提出申請，任教申請報告應(yīng)包括本人介紹、研究專長、相關(guān)內(nèi)容研究現(xiàn)狀、內(nèi)容組織設(shè)想、受訓(xùn)教師分析報告和師訓(xùn)教師所在小組鑒定意見;然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處初審，分管領(lǐng)導(dǎo)核定;最后培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組核定。三是培訓(xùn)課程設(shè)置的運(yùn)行機(jī)制。程序是:培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組提出申請，然后由培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組初審，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組核定，最后由教育行政部門下達(dá)通知。四是培訓(xùn)課程考核的運(yùn)行機(jī)制。程序是:師訓(xùn)教師向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處提出考核人員安排申請;然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處做出核定同意，及時考核要求;最后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織有關(guān)人員參與培訓(xùn)課程的考核。五是受訓(xùn)教師選擇的運(yùn)行機(jī)制。程序是:首先培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核定受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)考勤情況，并對受訓(xùn)教師作出考核評定;最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過網(wǎng)絡(luò)等途徑將培訓(xùn)考核情況反饋給受訓(xùn)教師和其所在學(xué)校。

4．培訓(xùn)質(zhì)量的評估

教師培訓(xùn)質(zhì)量的評估包括辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)與管理水平的評估，教師隊伍與教學(xué)水平的評估以及辦班質(zhì)量的評估。對教師培訓(xùn)質(zhì)量的科學(xué)評估有助于我們了解實(shí)際的培訓(xùn)效果，反思培訓(xùn)中存在的問題，從而改造培訓(xùn)方法，使教師培訓(xùn)更好地促進(jìn)受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展，更好地為中小學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)，要“建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評估體系”，各省市人民政府教育行政部門“全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施、檢查和評估工作”。然而，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少對培訓(xùn)方案實(shí)施情況、師訓(xùn)教師任教情況等進(jìn)行有效評估。據(jù)了解，一些教育行政部門目前也只是對各區(qū)和市屬中小學(xué)校開展的教師培訓(xùn)情況進(jìn)行評估，還沒有組織對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的評估。在教師培訓(xùn)中占據(jù)半壁江山的校本培訓(xùn)，其質(zhì)量取決于校長的重視程度、校長領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃教師隊伍建設(shè)的能力以及學(xué)校的資源條件。由于各學(xué)校在上述因素、方面的差異很大，所以校本培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊。因此，我們急需建立并健全多角度、全方位、定性與定量相結(jié)合的教師培訓(xùn)評估制度，建立有效的、全面的教師培訓(xùn)評估機(jī)制。

(三)社會、教育大環(huán)境

篇10

根據(jù)全國職教會議精神和我省職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，根據(jù)國家教財司(2019)12號文件的要求，根據(jù)教財司函(2019)158號文件的要求，結(jié)合我省職業(yè)教育發(fā)展的需要，結(jié)合我地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的的具體要求，從我校的實(shí)際出發(fā)，擬申請“家具與木制品實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)項(xiàng)目，申請報告如下：

一、學(xué)?；厩闆r

(一)學(xué)校簡介

伊春林業(yè)學(xué)校是國家全日制普通中等專業(yè)學(xué)校，2019年晉升為省級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，2019教育部2019(1)號文件批準(zhǔn)首批晉升為國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。是省級花園式單位，省教育廳信息化建設(shè)先進(jìn)單位，伊春市教育工作實(shí)績考核先進(jìn)標(biāo)兵單位。2019年，伊春林業(yè)學(xué)校被伊春市政府授予“伊春市就業(yè)培訓(xùn)先進(jìn)單位”稱號。2019年黑龍江省森工系統(tǒng)職業(yè)院校教育教學(xué)評估優(yōu)秀單位。學(xué)校是國家CEAC認(rèn)證考試定點(diǎn)單位。設(shè)有林業(yè)生產(chǎn)類技能鑒定站，是國家計算機(jī)水平與資格考試考點(diǎn)，伊春再就業(yè)教育培訓(xùn)中心。

學(xué)校坐落在風(fēng)光秀美的小興安嶺紅松故鄉(xiāng)，國家級生態(tài)園林城市黑龍江省伊春市，始建于1958年8月，隸屬于黑龍江省森工總局，由伊春林管局(市政府)進(jìn)行管理，是我省森工系統(tǒng)目前僅有的唯一一所林業(yè)中等職業(yè)學(xué)校。建校近50年來，累計培養(yǎng)各類林業(yè)人才兩萬余名，為祖國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

學(xué)校占地面積96200平方米，建筑面積41，229平方米。學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全，功能完善，有各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室40個：多媒體電教類5個、林業(yè)及多種經(jīng)營類10個、工藝類10個、基礎(chǔ)類10個、機(jī)電類5個;實(shí)習(xí)工廠5個;有信息網(wǎng)絡(luò)中心、產(chǎn)品研發(fā)中心、新產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)中心、產(chǎn)品展銷中心、裝備維護(hù)中心;有光明集團(tuán)、僑藝公司、郎鄉(xiāng)林業(yè)局、北藥集團(tuán)、北山植物園、迴龍灣旅游度假村等校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地14個，有400米標(biāo)準(zhǔn)跑道運(yùn)動場一處，300平方米花卉溫室一處、實(shí)習(xí)林場一處，林地2,583公頃、木材蓄積近10萬立方米、耕地面積200畝，并建有我校的藥材花卉基地，與同類職業(yè)院校相比有得天獨(dú)厚的條件。

學(xué)?，F(xiàn)有在校生2388人，教職工156人，專任教師120人，占教職工總數(shù)的76.92%，具有高級職稱80人，占教師總數(shù)的51.28%(教授1人，高級講師66人，高級實(shí)驗(yàn)師10人，高級工程師3人，講師20人，中級實(shí)驗(yàn)師13人)，雙師型教師57人(高級實(shí)驗(yàn)師10人，注冊會計師3人，會計師9人，經(jīng)濟(jì)師3人，律師4人，網(wǎng)絡(luò)工程師3人，家具與木制工藝品設(shè)計與制做方面的高級技師8人，中級技師8人，高級營林工程師4人，園林規(guī)劃設(shè)計師1人，高中級計算機(jī)程序員各2人)。省級學(xué)科帶頭人5名，省森工系統(tǒng)帶頭人7名，市級學(xué)科帶頭人4名，專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)：研究生5人(其中3人是經(jīng)濟(jì)類，1人是林學(xué)類，另有工程碩士園林方向1人在讀)。本科學(xué)歷117人，?？茖W(xué)歷3人，教師隊伍整體師德高尚、思想進(jìn)步、業(yè)務(wù)過硬、技能熟練，在我省我市職業(yè)教育界享有盛名。學(xué)校黨政班子成員9人，內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)23個，中層干部32人。

學(xué)校現(xiàn)有13個專業(yè)。形成了適應(yīng)東北老工業(yè)基地振興、林業(yè)資源型城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、就業(yè)培訓(xùn)需要的，包括計算機(jī)及應(yīng)用、電子商務(wù)、園林、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電技術(shù)、財會、家具設(shè)計與制造、木制工藝品設(shè)計與制做、木工機(jī)械、工美裝潢、森林資源與林政管理、森林生態(tài)旅游等專業(yè)為主體，重點(diǎn)突出、門類齊全、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)體系。

(二)辦學(xué)方向

學(xué)校以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以打造“四個一流”(建一流隊伍、辦一流學(xué)校、育一流人才、創(chuàng)一流業(yè)績)為辦學(xué)目標(biāo)，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能型人才為本，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)為依托，搶抓機(jī)遇，深化改革，擴(kuò)大辦學(xué)渠道和功能。辦學(xué)方式上，堅持四個結(jié)合：1、全日制學(xué)歷教育與專業(yè)技能培養(yǎng)、技能鑒定相結(jié)合;2、短期技術(shù)培訓(xùn)快解決實(shí)際問題相結(jié)合;3、企業(yè)委培與市場潛在用工培訓(xùn)相結(jié)合;4、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，充分發(fā)揮了中職學(xué)校學(xué)歷教育和培訓(xùn)教育功能，為地方建設(shè)培訓(xùn)了大批生力軍。2019年，由我校牽頭，由企業(yè)和同類院校參加，組建了區(qū)域性職教集團(tuán)。發(fā)揮輻射作用，與光明集團(tuán)、朗鄉(xiāng)林業(yè)局等開展校企合作，與友好、鐵力、伊春職高等開展校際合作，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，輻射辦學(xué)，為培養(yǎng)一線急需短缺人才做出貢獻(xiàn)。

(三)就業(yè)導(dǎo)向

一是突出職教特色。學(xué)校始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向開發(fā)辦學(xué)、突出職教特色和職業(yè)特點(diǎn)，采用訂單式培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練等多種方式使學(xué)生在校期間獲得崗位工作能力，畢業(yè)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書，為就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作。有課時安排、有專職老師講課、有成績考核，并與職業(yè)生涯設(shè)計課緊密結(jié)合，把職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能訓(xùn)練相融合，建立學(xué)生就業(yè)教育體系。三是加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)。學(xué)校建立了就業(yè)服務(wù)中心，有主管領(lǐng)導(dǎo)、專職人員、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，組織招騁洽談會等，保證為每名學(xué)生提供兩個以上就業(yè)崗位，近年學(xué)生當(dāng)年就業(yè)率達(dá)到96%以上，專業(yè)對口就業(yè)率達(dá)95%以上。

二、學(xué)校的改革與管理

(一)人事制度改革

我校從1998年起進(jìn)行以校長負(fù)責(zé)制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制、教師聘任制為主要內(nèi)容的人事制度改革，學(xué)校各方面的管理科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實(shí)、高效， 2019年以來，在我市8所大中專院校歷年綜合工作業(yè)績評比中，均獲得優(yōu)秀級別的好成績。2019年被晉升為國家級重點(diǎn)校，市教育系統(tǒng)文明單位。

(1)學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。

校長喬巨文，研究生學(xué)歷，2019年獲全國百名杰出職教校長提名獎、全省十佳職教校長稱號，是學(xué)校的法人代表。黨委保證監(jiān)督校長獨(dú)立行使職責(zé)，并堅持教代會和校務(wù)公開制度，學(xué)校的重大事項(xiàng)須經(jīng)校務(wù)會議、校長辦公會議、黨政聯(lián)席會議或教代會討論通過。副校長協(xié)助校長做好分管工作。

(2)學(xué)校實(shí)行全員聘任制。在定編、定崗、定責(zé)、定員的前提下，引入競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，實(shí)行科室工作目標(biāo)責(zé)任制和全員考核評價機(jī)制，考核結(jié)果與工資掛鉤，搞活分配機(jī)制，對專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)實(shí)行評騁分開，人隨崗定、薪隨崗變，雙向選擇，競爭上崗，極大的調(diào)動了員工的積極性。學(xué)校的后勤實(shí)行了社會化改革，實(shí)習(xí)林場、校辦公司、伙食科、浴池、托兒所實(shí)行了委托經(jīng)營或租賃經(jīng)營，學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)管，減輕了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

(3)建立激勵機(jī)制。

一是實(shí)行目標(biāo)管理，各部門年初根據(jù)崗位職責(zé)和學(xué)?？傮w目標(biāo)任務(wù)，制定部門工作計劃并組織實(shí)施，年末通過述職匯報、實(shí)績考評、群眾評議和領(lǐng)導(dǎo)評價等形式，進(jìn)行科級干部工作實(shí)績考核。二是實(shí)行督導(dǎo)考核制。每學(xué)期按教師工作考核標(biāo)準(zhǔn)，對每個教師進(jìn)行百分考核，考核結(jié)果與年終獎金分配、晉升職稱、評先選優(yōu)相結(jié)合。

(二)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理

實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力的重要途徑，學(xué)校建立了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的建設(shè)和管理體系，發(fā)揮了技術(shù)培訓(xùn)、科技服務(wù)和產(chǎn)品研發(fā)的功能。

(1)管理體制 我校實(shí)驗(yàn)室主要由教務(wù)科統(tǒng)一管理，計算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室由計算機(jī)教研室管理，教務(wù)科有一位副主任主抓實(shí)踐教學(xué)，有專職實(shí)驗(yàn)人員負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合管理，學(xué)校聘任企業(yè)人員參與實(shí)習(xí)管理工作。

(2)管理規(guī)范 有健全的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)管理制度。有要求、規(guī)則、須知守則和考勤等制度，有各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的記錄、報告，以及備品管理的卡、賬、薄等。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行實(shí)驗(yàn)員管理責(zé)任制，實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行教學(xué)委員會指導(dǎo)下的車間主任管理責(zé)任制。同時聘任行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)技術(shù)人員任指導(dǎo)教師，配合學(xué)校專業(yè)實(shí)踐教師對學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格按計劃執(zhí)行，按制度進(jìn)行，授課教師認(rèn)真做好學(xué)期實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)計劃，主管科長和實(shí)驗(yàn)員根據(jù)教師提出的計劃認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

(三) 教師實(shí)踐

學(xué)校定期指派專業(yè)教師深入企業(yè)和行業(yè)一線進(jìn)行1-3個月的能力培訓(xùn)，同時加強(qiáng)教師現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)手段培訓(xùn)。教師已經(jīng)全都通過了CEAC認(rèn)證，85%的教師都能熟練使用計算機(jī)制作電子教案和多媒體課件，積極進(jìn)行信息技術(shù)和課程的整合，大大提高了教學(xué)效果。

三、政府重視和投入

近年來，黑龍江省委、省政府和伊春市委市政府、省森工總局教育局，十分重視中等職業(yè)教育的發(fā)展，每年召開一次職教工作會議，專門研究和部署職教工作，在政策上扶持、資金上支持，省政府每年拿出巨額資金用于職教投入;市委市政府專門組成由市委副書記、主管副市長帶隊的調(diào)研組，來我校進(jìn)行調(diào)研，并積極支持以我校為龍頭組建市職教集團(tuán)，從學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備更新、社會支持、資金投入、校企聯(lián)合、學(xué)生就業(yè)、扶貧助學(xué)等各方面給予了大力的支持。2019年省為我校投入基地建設(shè)專項(xiàng)資金100萬元，市政府2019年拿出地方教育附加費(fèi)的20%重點(diǎn)用于我校建設(shè)，近三年我校共獲得專項(xiàng)資金1000萬元。

四、申報基地的基本情況

當(dāng)前國家“天保”工程和林區(qū)的資源轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略措施實(shí)施后，東北林區(qū)已將木材精深加工業(yè)作為林區(qū)支柱型產(chǎn)業(yè)之一大力發(fā)展。尤其是隨著我市林權(quán)制度的改革，職工家庭林場的普遍建立，對林木的綜合利用精度深度加大了，這方面的人才的短缺就更加突出。不說我省，僅以我市為例，全市現(xiàn)有家具及木制加工企業(yè)500戶，從業(yè)人員10000余人，全省共有1300戶，從業(yè)人員29000余人。其中大部分人員學(xué)歷偏低，沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，急需培訓(xùn)，同時每年企業(yè)對家具設(shè)計與制造方面的人才需求量達(dá)2019人。學(xué)校近年來實(shí)行“定單式”培養(yǎng)，與光明家具集團(tuán)、大連雨生集團(tuán)等大型家具企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系。在人才培養(yǎng)的過程中，我們堅持以用人單位的需要為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐為主線，以能力為本位，以實(shí)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為各個生產(chǎn)經(jīng)營單位培養(yǎng)了大量的技術(shù)骨干和熟練勞動者。目前僅光明一廠就有我校畢業(yè)生127人。

1、專業(yè)設(shè)置情況

(1) 招生培訓(xùn) 1997年我校根據(jù)市委、市政府提出的木材科學(xué)利用、精深加工、變廢為寶、增加林木產(chǎn)品的科技含量，全面提高木材的經(jīng)濟(jì)效益的要求，以及新興木制品企業(yè)專業(yè)人員短缺的情況，組建了木制工藝品制作專業(yè)。經(jīng)省教育廳職成處評估批準(zhǔn)，1997年當(dāng)年招生47人，1998年又批準(zhǔn)增開了工藝美術(shù)與裝潢專業(yè)，1998年兩個專業(yè)招生91人，1999年兩個專業(yè)招生87人，2019年兩個專業(yè)招生86人，2019年招生85人，2019年招生123人。五年累計培養(yǎng)畢業(yè)生519人，該專業(yè)的學(xué)員絕大多數(shù)被光明集團(tuán)、僑藝木業(yè)、美溪工美廠錄用，部分畢業(yè)生已經(jīng)走上了企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)崗位，絕大多數(shù)畢業(yè)生成為了企業(yè)的骨干。

從2019年開始，根據(jù)市場的需求和部分企業(yè)訂單，我校在原有兩個專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了木工機(jī)械和家具設(shè)計與制作專業(yè)。四個專業(yè)2019年招生170人，2019年招生172人，2019年招生178人，在校累計專業(yè)人數(shù)520人。

(2) 實(shí)訓(xùn)基地 1998年建校內(nèi)800平方米實(shí)訓(xùn)工廠一個，購進(jìn)木工機(jī)械和木制工藝品加工機(jī)械40臺套，學(xué)生產(chǎn)品展示室一個。2019年我校被確定為黑龍江省家具與木制品實(shí)訓(xùn)基地，省市財政投入專項(xiàng)資金200萬元，建設(shè)了現(xiàn)代化的家具生產(chǎn)廠和木制工藝品實(shí)訓(xùn)廠。我校建有校外大型實(shí)訓(xùn)基地兩個(光明集團(tuán)和僑藝公司)：光明集團(tuán)是我國最大的家具木制品生產(chǎn)企業(yè)。有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、研發(fā)隊伍、市場開拓能力。與我校相距500米，地緣關(guān)系緊密。光明集團(tuán)的部分高管有4人、中層管理人員有26名是我校的學(xué)生，人緣關(guān)系密切，為聯(lián)辦學(xué)校奠定了基礎(chǔ);僑藝公司是我省較大的專業(yè)木制工藝品生產(chǎn)企業(yè)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科研生產(chǎn)力量強(qiáng)大，多年來始終是我校的實(shí)訓(xùn)基地。

(3)職業(yè)技能鑒定 我校設(shè)有家具設(shè)計與制作行業(yè)的技能鑒定站，林業(yè)行業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格鑒定站，可以開展對學(xué)生和生產(chǎn)一線人員進(jìn)行技能培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定。學(xué)校還是國家信息產(chǎn)業(yè)局批準(zhǔn)的國家計算機(jī)專業(yè)軟件技術(shù)資格考試考點(diǎn)，CEAC認(rèn)證考點(diǎn)考試單位，并負(fù)責(zé)伊春地區(qū)考點(diǎn)CEAC認(rèn)證考試技術(shù)支持工作。

我校要求學(xué)生必須參加基本技能考試和職業(yè)技能鑒定考試，獲鑒定證書后方可畢業(yè)。通過執(zhí)行職業(yè)資格證書制度，調(diào)動了學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的積極性，提高了學(xué)生實(shí)際操作水平，木制工藝品設(shè)計制作專業(yè)學(xué)生的作品先后參加了長春全國職業(yè)教育成果展示會，哈爾濱國際木工節(jié)、冰雪節(jié)、教學(xué)儀器展及職業(yè)教育成果會、小興安嶺森林節(jié)、小興安嶺家具及木制工藝品設(shè)計制作大獎賽等賽會的展示，獲得了特殊貢獻(xiàn)將，一、二等獎、優(yōu)秀獎等，在省職業(yè)院校技能大賽中參賽選手90%獲獎，2019年王斑同學(xué)榮獲第一名的好成績，2019年在全省職業(yè)技能比賽中，我校學(xué)生獲工藝品設(shè)計二等獎，計算機(jī)操作二等獎各一人。通過不斷開展職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)和考試工作，取得了良好的效果，學(xué)生在各類鑒定考試中證書獲得率100%。

2、專業(yè)師資情況

學(xué)校在專業(yè)建設(shè)工作中，注重培養(yǎng)雙師型教師，鼓勵教師參加各級各類培訓(xùn)，參加認(rèn)證考試，獲得專業(yè)技能證書。根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，聘請專家學(xué)者和生產(chǎn)單位技術(shù)人員為兼職教師，講授專業(yè)知識，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校現(xiàn)有家具木制工藝專兼職教師24人，其中專職教師16人，兼職教師8人。有雙師型教師22人。高級職稱教師14人，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師14人，該專業(yè)理論課教師和實(shí)踐課教師沒有明確的區(qū)別，該專業(yè)的專業(yè)教師結(jié)構(gòu)合理，能滿足教學(xué)需要，并且學(xué)校與光明集團(tuán)、僑藝公司是共建實(shí)訓(xùn)基地單位，教學(xué)需要時可以隨時聘請專業(yè)技術(shù)人員到校講課，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)校有5名家具專業(yè)教師在我市的家具與工業(yè)品類企業(yè)掛職，同時這些企業(yè)也有10人在我校任兼職教師，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員的優(yōu)勢互補(bǔ)。

3、專業(yè)教學(xué)改革情況

學(xué)校堅持以教學(xué)為中心，不斷深化教學(xué)改革，采用“三化一本位”的教學(xué)模式 (即以能力為本位，基礎(chǔ)課專業(yè)化，專業(yè)課技能化，技能課產(chǎn)業(yè)化，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)際的銜接)，探索出“突出一條主線、強(qiáng)化兩項(xiàng)培訓(xùn)、注重三個結(jié)合”的培養(yǎng)模式。

“突出一條主”即以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力為主線，改革課程設(shè)置，整合教學(xué)內(nèi)容。文化課和專業(yè)理論課以需要為準(zhǔn)、夠用為度、適用為先，讓學(xué)生學(xué)會理解;專業(yè)課以技能訓(xùn)練為主，突出崗位要求，培養(yǎng)動手能力。學(xué)校依托企業(yè)聯(lián)合制定教學(xué)計劃，成立由學(xué)校和企業(yè)組成的專業(yè)建設(shè)委員會制定崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)計劃，縮減文化課時，加大實(shí)踐教學(xué)比例，合理選擇和整合教材，開發(fā)自編校本教材。學(xué)校自編了木工機(jī)械、家具設(shè)計與制造、工藝美術(shù)裝潢、木制工藝品設(shè)計與制做等專業(yè)的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求和32 種實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)校本教材，我校教師承擔(dān)了省教育廳布置的《家具與木制品專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的開發(fā)任務(wù)，已經(jīng)通過省教育廳專家驗(yàn)收。同時為了提高教學(xué)效果，我校教師還開發(fā)出教學(xué)培訓(xùn)用多媒體課件62個，提高了信息技術(shù)與課程整合的力度，提高了教學(xué)效果。教學(xué)中我們做到有大綱不唯大綱，有教材不唯教材，一切從培養(yǎng)技能型人才出發(fā)，打破傳統(tǒng)課程設(shè)置“小而全”，大膽改革，合理組合，提高了專業(yè)教學(xué)的實(shí)際效果。在教學(xué)管理上加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制管理，學(xué)習(xí)可以邊工作邊學(xué)習(xí)，在指定年度得到相應(yīng)學(xué)分即可畢業(yè)。

“強(qiáng)化兩項(xiàng)訓(xùn)練”即強(qiáng)化學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練和職業(yè)崗位訓(xùn)練，一方面技能訓(xùn)練課程化，增加實(shí)踐課時;另一方面開放計算機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)室，設(shè)計室，鼓勵學(xué)生業(yè)余實(shí)踐和參加各類技能大賽。使學(xué)生在校期間獲得計算機(jī)CEAC認(rèn)證和職業(yè)崗位證書。近幾年我校家具類專業(yè)的畢業(yè)生100%通過計算機(jī)考試和職業(yè)技能考試而獲得雙證。

注重“三個結(jié)合”一是理論與實(shí)踐相結(jié)合，首先學(xué)校以“下基層、進(jìn)企業(yè)”的方式提高專業(yè)課教師的實(shí)踐技能，實(shí)施“雙師型”教師培訓(xùn)計劃，目前有80%的專業(yè)課教師獲得高級專業(yè)技術(shù)資格證書。其次在教學(xué)中調(diào)整理論與實(shí)踐課之比，根據(jù)崗位能力要求整合理論教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生的技能水平得到不斷提高;二是學(xué)歷教育與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合，突出專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特長，因需施教，使學(xué)生在接受學(xué)歷教育的同時，受到必要的崗位技能培訓(xùn)，畢業(yè)時獲得一書多證，增強(qiáng)盡快適應(yīng)崗位的能力;三是成才教育與成人教育相結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生崗位意識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)。我們一方面開展以課堂教學(xué)為主渠道的職業(yè)意識、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。另一方面以活動為載體，實(shí)施“三項(xiàng)工程”，即 “四自五愛”教育工程; “黨員育人責(zé)任區(qū)”育人工程，德育評價工程，促進(jìn)學(xué)生健康成長。目前已畢業(yè)的學(xué)生有的成為技術(shù)骨干和能手，有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，有的自己創(chuàng)業(yè)，成為身價百萬的企業(yè)家，分布在全國各地為社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。

4、合作與交流

一是校企合作，訂單式培養(yǎng)，搭建學(xué)生就業(yè)平臺。我們與伊春光明集團(tuán)、哈爾濱市鵬程園林公司、大慶市園林公司、北京林源時代家具有限公司、大連雨生集團(tuán)合作，為企業(yè)定向培養(yǎng)專業(yè)人才。

二是聯(lián)合辦學(xué)采取上掛、橫聯(lián)、下輻射的方式拓寬辦學(xué)渠道，與東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、松花江林管局廣播電視大學(xué)、佳木斯農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海大眾工業(yè)學(xué)校、青島海人學(xué)校、黑龍江省金諾職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校哈爾濱東方花卉學(xué)校、五營林業(yè)局職業(yè)高中，鐵力市職教中心等學(xué)校，實(shí)行了校校聯(lián)合，拓寬了辦學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享和教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，增加了辦學(xué)效益。

三是對外交流，取長補(bǔ)短。我校積極開展國際合作與交流，到目前已有五批共10人赴美國、新西蘭、新馬泰、俄羅斯考察辦學(xué)。并與澳大利亞簽署了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，為我們借鑒國外辦學(xué)和職業(yè)教育的改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

五、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合

我們堅持“走出去，請進(jìn)來”的方式進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合。

1、校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)訓(xùn)基地是技能訓(xùn)練，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位能力的主課堂。因此，我們依托企業(yè)，實(shí)施校企合作。利用企業(yè)設(shè)備和技術(shù)力量優(yōu)勢，聯(lián)合興建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。一是利用建設(shè)省家具與木制品實(shí)訓(xùn)基地的有利契機(jī)，與光明集團(tuán)共建高起點(diǎn)、大規(guī)模、功能全的實(shí)訓(xùn)基地，目前已經(jīng)完成一期工程;二是堅持科學(xué)籌劃、突出重點(diǎn)、合理分布、優(yōu)化配置的原則，集中林區(qū)優(yōu)勢資源建立了以朗鄉(xiāng)林業(yè)局、光明集團(tuán)、北藥集團(tuán)、僑藝公司等大型企業(yè)為龍頭與我校專業(yè)相適應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地14個，把教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，學(xué)生可自主選擇訂單實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)方式，大大提高了學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，受到用人企業(yè)的歡迎。

2、主動服務(wù)，互惠雙贏 在校企合作中，一方面企業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)場所，就業(yè)崗位，技術(shù)支援，兼職教師;另一方面我們?yōu)槠髽I(yè)培養(yǎng)了實(shí)用人才，培訓(xùn)了員工，同時也為企業(yè)提供了信息咨詢和技術(shù)服務(wù)。每年我們都利用一定的時間組織專業(yè)教師組成服務(wù)小分隊，深入林場、企業(yè)、社區(qū)免費(fèi)開辦下崗再就業(yè)人員培訓(xùn)班，適用技術(shù)短訓(xùn)班、企業(yè)員工短訓(xùn)班等。以家具類專業(yè)為例，2019年，為光明集團(tuán)培訓(xùn)一線家具裝配人員165人，為光明集團(tuán)培訓(xùn)一線木制工藝品制做人員140人;2019年，為僑藝、美江等6家大型工藝品公司培訓(xùn)工藝品制做人員305人，為17個林業(yè)局輪訓(xùn)中級家具木制品設(shè)計人員185人，初級操作人員560人;2019年為嘉蔭、鐵力縣輪訓(xùn)家具木制品設(shè)計人員80人，初級操作人員285人，培訓(xùn)再就業(yè)人員學(xué)習(xí)制作木制工藝品240人;2019年為光明集團(tuán)輪訓(xùn)高級設(shè)計人員50人，中級技師72人，初級操作人員226人。2019年為湯旺河、新青、友好、上甘嶺、五營、南岔6個林業(yè)局培訓(xùn)行業(yè)一線人員650人，中級管理和設(shè)計人員40人，2019年來我校家具類專業(yè)共計培訓(xùn)2998人。年平均培養(yǎng)599.6人。另外，三年來我校非家具類專業(yè)累計為企業(yè)和各行業(yè)培訓(xùn)4684名各級各類實(shí)用型人才。為伊春21個林業(yè)局、150多個基層企業(yè)、單位、個體業(yè)主解決種植養(yǎng)殖、森林資源管護(hù)、家具與木制工藝品制造技術(shù)及工藝、育苗、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù)難題120余項(xiàng)、為企業(yè)增收節(jié)支約300萬元，例如：我校家具專業(yè)教師2019年在光明集團(tuán)頂崗實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)“220臥室套裝家俱”生產(chǎn)加工過程中存在不足，提出了外形刀具改造方案，被采用后使生產(chǎn)流程減少了一個工序，提高了工作效率，降低了成本，該項(xiàng)技術(shù)改進(jìn)成果為企業(yè)年創(chuàng)利潤28萬余元。

我校的這種主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以有為換有位的做法，受到了社會和企業(yè)的好評，表揚(yáng)信和錦旗接連不斷，伊春林校在林區(qū)人心中樹立了良好的形象。

3、工學(xué)交替，現(xiàn)場教學(xué) 依托我市兩縣、14個林業(yè)局，開展“工學(xué)交替、半工半讀”教學(xué)方式改革。在我市的廣大區(qū)局廠縣，有許多在崗人員由于工作關(guān)系，不能到學(xué)校學(xué)習(xí)，我們?yōu)榱私鉀Q這一問題，采取工學(xué)結(jié)合，分段教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)方式，一方面利用淡季集中培訓(xùn)，另一方面組織教師深入當(dāng)?shù)睾推髽I(yè)結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和技能訓(xùn)練。既完成了教學(xué)任務(wù)，又使廣大學(xué)員兼顧了工作。

六、項(xiàng)目實(shí)施的必要性和可行性

(一)、項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)

1、建設(shè)項(xiàng)目內(nèi)容

建設(shè)“黑龍江家具與木制品實(shí)訓(xùn)基地”。該基地包括家具與木制品信息網(wǎng)絡(luò)中心、產(chǎn)品研發(fā)中心、生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)中心、裝備維護(hù)中心、產(chǎn)品展示營銷中心、教育培訓(xùn)中心?；亟ǔ珊髮⒕哂屑揖吲c木制品行業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息傳遞功能、產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)功能、新產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)功能、裝備維護(hù)功能、產(chǎn)品展示功能、教育培訓(xùn)功能，是一所集六大基本功能為一體的實(shí)訓(xùn)基地。

2、建設(shè)項(xiàng)目組成

第一、信息網(wǎng)絡(luò)中心。

為實(shí)現(xiàn)信息搜集與傳播功能，在我校原有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更新部分設(shè)備，培訓(xùn)技術(shù)人員，使其功能更加完善，能夠履行基地運(yùn)行所需的信息技術(shù)方面的任務(wù)，如完成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、對社會人員培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、生產(chǎn)與經(jīng)營管理等多方面的任務(wù)。

第二、產(chǎn)品研發(fā)中心。

從2019年起，以我校家具木制品專業(yè)師資和光明集團(tuán)科研人員為主體，以國內(nèi)相關(guān)科研院所外聘人員為輔助，組建了我國一流的專業(yè)研發(fā)隊伍;以我校的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、光明集團(tuán)的部分設(shè)備和廠房為主體，構(gòu)成了研發(fā)中心的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而形成了國內(nèi)唯一的高水平的產(chǎn)品研發(fā)中心。該中心具有一流的人員、一流的數(shù)字三維研發(fā)手段、一流的研發(fā)速度與豐碩的研究成果。

第三、生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)中心。

家具與木制品生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)中心是家具基地的主體部分，包括實(shí)習(xí)工廠和生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)中心兩部分。

第四、裝備維護(hù)中心。

該中心建設(shè)包括機(jī)電技術(shù)中心和電子數(shù)控中心設(shè)備裝備維護(hù)中心設(shè)備采購一覽表

第五、產(chǎn)品展示營銷中心。

中心包括產(chǎn)品配送系統(tǒng)、貯藏系統(tǒng)、銷售系統(tǒng)、售后服務(wù)系統(tǒng);中心包括300平方米倉庫，營業(yè)展示廳400平方米及其運(yùn)輸工具。

第六、教育培訓(xùn)中心。

主要功能用于學(xué)員教育培訓(xùn)。用于專業(yè)信息搜集與服務(wù)，培訓(xùn)考試，遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的資源綜合共享;用于產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)、制板、新產(chǎn)品的內(nèi)涵與外觀設(shè)計的教學(xué)，數(shù)字化多媒體設(shè)計培訓(xùn)。主要包括CAD微機(jī)室、多功能培訓(xùn)教室、 制圖實(shí)驗(yàn)室、樣品室。

(二)、 項(xiàng)目建設(shè)的必要性

1、國家的林業(yè)政策使基地建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)的必要性

國家“xx”規(guī)劃和東北老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略，把小興安嶺列為生態(tài)功能區(qū)建設(shè)。我們要抓住機(jī)遇，結(jié)合黑龍江省家具行業(yè)和伊春林校的實(shí)際情況，以市場需求為導(dǎo)向，以帶動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益為中心，走以高新技術(shù)帶動基礎(chǔ)工業(yè)發(fā)展的道路，將科學(xué)教育事業(yè)與家具制造行業(yè)的結(jié)合同東北老工業(yè)基地改造緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮伊春林校教育資源優(yōu)勢與光明集團(tuán)在家具行業(yè)的知名度和技術(shù)優(yōu)勢，建設(shè)黑龍江省家具及木制品實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)家具行業(yè)專業(yè)化人才，促進(jìn)全省家具行業(yè)共同發(fā)展，加速振興東北老工業(yè)基地的步伐。

2、家具行業(yè)的內(nèi)在發(fā)展決定了基地建設(shè)的必要性

據(jù)專家論證目前我國家具行業(yè)呈現(xiàn)專業(yè)化、現(xiàn)代化、國際化等發(fā)展趨勢。家具產(chǎn)品也形成了 “藝術(shù)化、時款化、系列化、個性化、民族化”的趨勢。但是，我國目前家具行業(yè)還存在很多不足，首先是缺少家具科技培訓(xùn)基地，沒有專業(yè)化家具人才培訓(xùn)場所，家具設(shè)計人才缺少，設(shè)計手段相對落后，家具生產(chǎn)技術(shù)和工藝與國際水平相比還有較大的差距,尤其是東北家具企業(yè)在這方面表現(xiàn)的更突出。因此，加強(qiáng)家具科技培訓(xùn)基地的建設(shè)迫在眉睫，有利于森工老工業(yè)基地的改造和家具產(chǎn)業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。

(三)、項(xiàng)目建設(shè)的可行性

1、實(shí)施項(xiàng)目的人員條件、資金條件和基礎(chǔ)條件

伊春林校家具木制品專業(yè)教師結(jié)構(gòu)合理，師資水平較高，先期已投入資金987萬元，用于建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠、信息研發(fā)中心、師資培訓(xùn)等。幾年來的教學(xué)實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有政府和光明、僑藝等企業(yè)的大力支持和扶持，有得天獨(dú)厚的資源地理環(huán)境。學(xué)校的自我發(fā)展能力和競爭實(shí)力明顯增強(qiáng)，把學(xué)校建成為以林為主、特色鮮明的國家級示范性中等職業(yè)學(xué)校。建設(shè)高質(zhì)量、高水平的基地，成為我國東北地區(qū)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、林區(qū)和林業(yè)建設(shè)方面急需的中等職業(yè)技術(shù)人才的重要基地、成為解決林業(yè)經(jīng)濟(jì)和林區(qū)科技發(fā)展重大問題的基地之一，是林區(qū)建設(shè)和發(fā)展的迫切需要。

2、人才需求

“天保”工程實(shí)施后，大量的林業(yè)職工下崗，需要再就業(yè)。同時很多林業(yè)木材加工企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型，向精深加工發(fā)展，向產(chǎn)品多樣化、系列化、個性化發(fā)展，需要提高從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)。

通過對伊春地區(qū)部分家具制造和木制品加工企業(yè)的調(diào)查，從業(yè)人員70%學(xué)歷偏低，沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，專業(yè)技術(shù)性不強(qiáng)，產(chǎn)品檔次不高，產(chǎn)品缺乏科技含量，市場競爭力不強(qiáng)，高投入低產(chǎn)出。隨著家具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提高和與國際市場接軌，每年有50%左右企業(yè)和從業(yè)人員將被淘汰，家具行業(yè)將出現(xiàn)專業(yè)從業(yè)人員荒，急需補(bǔ)充。伊春地區(qū)現(xiàn)從事木材精深加工和家具生產(chǎn)人員1萬余人。但中高級專業(yè)人員僅占3.3%，且大部分集中在大企業(yè)。家具設(shè)計、林木產(chǎn)品精深加工、檢驗(yàn)人員大量缺乏。隨著該行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新工藝在家具木制品企業(yè)的應(yīng)用，迫使企業(yè)必須大量吸納經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)人員。專業(yè)人才需求將逐年增加。全省家具企業(yè)的30000余人從業(yè)人員，35歲以下的19000余人需要技術(shù)培訓(xùn)。僅伊春地區(qū)現(xiàn)有家具制造業(yè)和木制產(chǎn)品業(yè)將專業(yè)人員比例上調(diào)達(dá)到27%，就要有3500人需要參加專業(yè)技能培訓(xùn)。在全省范圍內(nèi)，在結(jié)構(gòu)比例上看，至少有6000人以上急需提高，同時將有新的從業(yè)人員加入該行業(yè)，所以具有生源保證。

3、培訓(xùn)模式與教學(xué)內(nèi)容

(1)高級技師層次培訓(xùn)，培訓(xùn)期為1年，每年120人。

(2)中級技師層次培訓(xùn)，培訓(xùn)期1年，480人。

(3)一線操作工培訓(xùn)，培訓(xùn)期30天，每年2019人。

(3)下崗、轉(zhuǎn)崗、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移人員培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)為操作工，學(xué)制1年。

(4)崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)為專門操作工學(xué)制3個月。

該培訓(xùn)基地每年可平均培訓(xùn)人員600人，短期培訓(xùn)每年可達(dá)2019人。

教學(xué)內(nèi)容:執(zhí)行國家教育部2019頒布實(shí)施的中職學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)方案，并結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際加以調(diào)整形成具有我校特色的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施性方案。

4、項(xiàng)目實(shí)施后對改善學(xué)生實(shí)踐動手能力和提提高教學(xué)質(zhì)量的效果分析

(1)將為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供現(xiàn)代化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所。

(2)實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)的四個根本轉(zhuǎn)變。一是由傳統(tǒng)手段向現(xiàn)代手段的轉(zhuǎn)變，二是由實(shí)驗(yàn)室模擬操作向?qū)嵱?xùn)基地現(xiàn)場實(shí)地操作轉(zhuǎn)變，三是由純教學(xué)型培訓(xùn)向教學(xué)-生產(chǎn)-科研一體化為特征的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，四是實(shí)現(xiàn)教學(xué)由純支出型向獲取經(jīng)濟(jì)效益型轉(zhuǎn)變。

(3)將改變以往學(xué)科性教學(xué)的偏重理論輕視實(shí)踐的做法，同時也為實(shí)現(xiàn)全國職業(yè)教育會議提出的、工學(xué)交替、半工半讀的教學(xué)方式提供實(shí)踐場所，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。

(4)是林區(qū)資源轉(zhuǎn)型的需要，是保持林區(qū)社會穩(wěn)定、構(gòu)建和諧社會的重要措施。

5、向社會提供的服務(wù)功能

一是示范功能?；匾运南冗M(jìn)性為林區(qū)林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究和林業(yè)科技發(fā)展做出榜樣;二是教育培訓(xùn)功能。面臨全面經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的林區(qū)經(jīng)濟(jì)，大批轉(zhuǎn)崗職工，基地科研提供種植養(yǎng)殖、北藥種植、珍稀野生動物養(yǎng)殖、林木產(chǎn)品綜合加工等培訓(xùn);三是帶動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?；匾宰约旱目蒲谐晒脱邪l(fā)技術(shù)，為林區(qū)企業(yè)及家庭自營經(jīng)濟(jì)提供技術(shù)支持。

6、風(fēng)險預(yù)測與對策

我們對項(xiàng)目進(jìn)行了科學(xué)的財務(wù)分析與經(jīng)濟(jì)評價，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析，根據(jù)國家 [1993]530關(guān)于《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價方法與參數(shù)》的規(guī)定，并結(jié)合本項(xiàng)目的特點(diǎn)，對本項(xiàng)目運(yùn)行后的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行預(yù)測分析。

6-1風(fēng)險分析與對策：

市場競爭風(fēng)險與對策

(1)市場競爭風(fēng)險

木制產(chǎn)品市場競爭激烈，、華豐家具、天壇家具、華鶴家具，以及北京木材廠、上海安信、立德、四合，天津美克、吉林新元等已經(jīng)構(gòu)成競爭。做為產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)訓(xùn)基地，存在與對手爭市場的現(xiàn)實(shí)。

(2)對策

市場競爭是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本矛盾，沒有競爭就沒有發(fā)展。為了在市場競爭中取勝，為此我們擬采取有效措施：一是保證產(chǎn)品質(zhì)量，生產(chǎn)用戶信得過的合格產(chǎn)品。同時，公司按ISO9001國際質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范生產(chǎn)管理體系，生產(chǎn)100%合格產(chǎn)品;二是加強(qiáng)新產(chǎn)品開發(fā)工作，用新產(chǎn)品占領(lǐng)市場，始終保持產(chǎn)品的領(lǐng)先地位;三是實(shí)現(xiàn)基地發(fā)展的規(guī)模效益，降低生產(chǎn)成本和銷售成本;四是加大廣告宣傳力度，提高我校的知名度、信譽(yù)美譽(yù)度，增強(qiáng)在家具與木制品市場競爭的能力。五是塑造國際知名品牌，發(fā)揮品牌效應(yīng)，用品牌占領(lǐng)國際市場，提高企業(yè)核心競爭力。

原料漲價風(fēng)險與對策

(1)原料漲價風(fēng)險

物價上漲是國民經(jīng)濟(jì)和市場發(fā)展的必然產(chǎn)物，隨著木材產(chǎn)量的逐年調(diào)減，隨著中國木材資源的持續(xù)缺少，木材漲價在所難免，將會導(dǎo)致產(chǎn)品可變成本的升高，在銷售價格不變的情況下，相對降低了產(chǎn)品利潤，所以原料漲價是一個不可回避的風(fēng)險。尤其是木制工藝品常用的硬雜木漲價的可能性更大。

(2)對策

為了回避原料漲價帶來的負(fù)面影響，基地堅持在每年的1-3月，收購實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)用原木、板材，與夏季相比也就回避了原料漲價，同時爭取政府給予優(yōu)惠價格政策，利用好實(shí)習(xí)林場的林木資源，相應(yīng)降低原料漲價風(fēng)險。

技術(shù)風(fēng)險與對策

(1)技術(shù)風(fēng)險

目前，世界上木制品生產(chǎn)技術(shù)最好的國家應(yīng)該屬意大利、德國、加拿大等，這些國家從事木材加工行業(yè)比較早，設(shè)備功能比較先進(jìn)，生產(chǎn)工藝流程設(shè)計科學(xué)合理，所生產(chǎn)的產(chǎn)品款式新穎、外觀典雅，技術(shù)領(lǐng)先于世界各國。實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)品面臨著世界先進(jìn)國家技術(shù)的競爭，同時我國的木制品加工技術(shù)還比較落后，產(chǎn)品設(shè)計與先進(jìn)國家相比還有一定的差距，面臨著一定的技術(shù)風(fēng)險。

(2)對策

選用國際先進(jìn)的木工機(jī)械設(shè)備，科學(xué)、合理地編制生產(chǎn)工藝流程，經(jīng)常去國外學(xué)習(xí)、參觀和考察，不斷地學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和新產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)。努力培訓(xùn)一支具有創(chuàng)新精神的新產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)隊伍， 隨時掌握國內(nèi)外產(chǎn)品技術(shù)的最新發(fā)展，并做到將最新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)，我校就有能力克服在技術(shù)方面的風(fēng)險。

財務(wù)風(fēng)險與對策

(1)財務(wù)風(fēng)險

前兩年是項(xiàng)目建設(shè)期，需投入大量建設(shè)資金，財務(wù)不可避免處于緊張狀態(tài)。2019年項(xiàng)目進(jìn)入投產(chǎn)階段開始盈利，資金狀況開始好轉(zhuǎn)，但如果融資不到位，或市場發(fā)生變化資金運(yùn)轉(zhuǎn)有可能遇到困難，遇到財務(wù)風(fēng)險是有可能的。

(2)對策

積極地開展招商引資活動，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和專業(yè)技術(shù)人才，作好融資前的準(zhǔn)備，優(yōu)化資金配置策劃工作，募集大量資金，作為項(xiàng)目建設(shè)、新產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營和市場運(yùn)作的資金后盾，可以抵御財務(wù)風(fēng)險。

完工風(fēng)險與對策

(1)完工風(fēng)險

在項(xiàng)目建設(shè)期間，存在著施工、工程質(zhì)量和延長施工時間的風(fēng)險，由于某種因素可能導(dǎo)致項(xiàng)目建設(shè)期的延長，可能造成項(xiàng)目完工風(fēng)險。

(2)對策

為了避免項(xiàng)目建設(shè)期可能出現(xiàn)的各種完工風(fēng)險，在項(xiàng)目建設(shè)前期，聘請有資質(zhì)的工程設(shè)計部門對工程進(jìn)行規(guī)范設(shè)計。同時實(shí)行工程招投標(biāo)，聘請有國家二級以上資質(zhì)的建筑企業(yè)進(jìn)行施工，并聘請監(jiān)理公司對工程施工全程跟蹤、檢查和監(jiān)督，保證工程質(zhì)量，確保項(xiàng)目按時完工，避免項(xiàng)目完工風(fēng)險。

管理風(fēng)險與對策

(1)管理風(fēng)險

實(shí)訓(xùn)基地處于創(chuàng)業(yè)初期，尚未形成現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理機(jī)制，擺脫不了對核心人物的依賴，因此存在管理風(fēng)險。

(2).對策

積極探索基地的科學(xué)的管理體制，用懂管理、品德好、會經(jīng)營的人做基地各部門的領(lǐng)導(dǎo)。

不可抗力風(fēng)險與對策

(1)不可抗力風(fēng)險

由于水災(zāi)、火災(zāi)、戰(zhàn)爭、臺風(fēng)、海嘯、地震等自然因素造成的不可抗力的損失，多數(shù)具有猝發(fā)性，令人們不可預(yù)測，是人力難以避免的意外風(fēng)險。

(2)對策

為了避免因水災(zāi)、火災(zāi)、戰(zhàn)爭、臺風(fēng)、海嘯、地震等不可抗力的自然因素所造成的風(fēng)險，學(xué)校將加強(qiáng)防汛、防火、預(yù)測等方面的專項(xiàng)管理，并在中國財產(chǎn)保險公司投保，確保財產(chǎn)萬無一失。

6-2經(jīng)濟(jì)投入分析

(1)、經(jīng)營規(guī)模：本項(xiàng)目經(jīng)營規(guī)模前面已經(jīng)進(jìn)行了論述。

(2)、經(jīng)營期及計算期：計算期2019年，其中建設(shè)期2年，經(jīng)營期2019年。

(3)、經(jīng)營、費(fèi)用投入：1)本項(xiàng)目燃料動力費(fèi)：水：2元/噸;電：1元/度;供熱費(fèi)35元/平方米;2)定員、工資及福利費(fèi)：本項(xiàng)目全部勞動定員52人，其工資標(biāo)準(zhǔn)每人平均1000元/月，福利費(fèi)按工資總額的14%計取，工資及福利費(fèi)共計71.14萬元。3)固定資產(chǎn)折舊費(fèi)及攤銷，建筑工程折舊年限為30年，機(jī)械設(shè)備平均折舊年限為2019年，殘值率5%。攤銷費(fèi)按2019年平均攤?cè)肟偝杀局小?)、修理費(fèi)按折舊費(fèi)的20%計算。5)借款利息計入財務(wù)費(fèi)用中。6)其他費(fèi)用,是在管理費(fèi)用中，扣除工資及福利費(fèi)、折舊費(fèi)、攤銷費(fèi)、修理費(fèi)后的費(fèi)用。。經(jīng)計算，正常年總成本費(fèi)用為199.66萬元，其中：固定成本152.47萬元，可變成本47.19萬元。

(4)、收入及稅金：本項(xiàng)目正常年收入340.00萬元。按現(xiàn)行稅制的規(guī)定，本項(xiàng)目享受免稅待遇。

(5)、利潤總額：正常年利潤總額為140.34萬元。

6-3財務(wù)評價分析：

經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)

(1)投資利潤率：11.77%

(2)投資利稅率：11.77%

(3)全部投資回收期：6.97年(含建設(shè)期)

(4)財務(wù)內(nèi)部收益率：15.33%

(5)貸款償還期：5.83年(含建設(shè)期)

不確定性分析

(1)盈虧平衡分析

以生產(chǎn)能力利用率表示的盈虧平衡點(diǎn)：

=25.16%

計算結(jié)果表明，該項(xiàng)目只要達(dá)到設(shè)計能力的25.16%時，項(xiàng)目收支平衡，超過此生產(chǎn)能力，項(xiàng)目即可盈利。

(2)敏感性分析

影響項(xiàng)目預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益的主要因素有旅游價格，經(jīng)營成本、建設(shè)期延長等。

敏 感 分 析 表

從敏感性分析結(jié)果看，營業(yè)收入和經(jīng)營成本的變化對項(xiàng)目的效益影響最為敏感，應(yīng)引起注意。