導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課題結(jié)題申請報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所屬學(xué)校：***小學(xué)

課題負(fù)責(zé)人：黃**

課題小組組長：語文王**

數(shù)學(xué)楊**

課題研究時(shí)間：2014年1月__2015年3月

課題主研人員：*********************

**市教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

***小學(xué)于2014年3月向**市教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請了“構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)高效課堂的策略研究”課題，經(jīng)過課題組成員一年多的努力，本課題研究已初見成效。2015年3月本課題研究已到期，現(xiàn)向教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請結(jié)題驗(yàn)收。

課題的研究過程：根據(jù)研究的實(shí)際情況，我們分為三個(gè)階段開展了我們的研究。

第一階段：課題構(gòu)建階段（2014年1月-3月）

（1）成立課題組，建立健全研究班子。

（2）分析自主學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。

（3）廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料。

（4）擬定課題實(shí)施方案。

第二階段：課題研究的全面實(shí)施階段（2014年4月__2015年2月）

（1）課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊試驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

（2）定期開展研究活動(dòng)，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的操作方法。

（3）按照實(shí)施方案具體實(shí)施研究。

（4）每學(xué)期定期開展專題性的研究。

（5）課題組積累資料臺(tái)帳。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2015年3月）

（1）做好后測工作。

（2）撰寫課題研究報(bào)告和研究總結(jié)以及有關(guān)論文。

（3）收集材料，健全資料臺(tái)帳。

取得的成果：

（一）教育教學(xué)質(zhì)量：

每學(xué)期期末統(tǒng)考學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量均排在全鎮(zhèn)的前列，2014年11月獲得了**區(qū)2013-2014學(xué)年度小學(xué)教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，課題組指導(dǎo)***老師代表我鎮(zhèn)參加***教師課堂教學(xué)比賽，獲二等獎(jiǎng)；課題組成員***獲課堂教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)；課題組指導(dǎo)***老師代表全鎮(zhèn)上語文移植公開課，受到中心校領(lǐng)導(dǎo)和各校聽課老師的一致好評；課題組成員有5人次獲得了***優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員、和優(yōu)秀大隊(duì)輔導(dǎo)員。有2人次獲得**教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。有6人次獲得了自治區(qū)級、國家級論文獎(jiǎng)，指導(dǎo)的學(xué)生三個(gè)經(jīng)典詩文朗誦節(jié)目獲得**區(qū)一等獎(jiǎng)，機(jī)器人組合和繪畫多人獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）實(shí)效性成果

1、提高了我校的教育科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

2、建立起了新的課題工作評價(jià)機(jī)制。

3、形成了較高效的課堂教學(xué)策略。

4、學(xué)校科研工作得到了加強(qiáng)，構(gòu)建了全新的育人網(wǎng)絡(luò)。

***小學(xué)

篇2

摘 要：針對廣東省思想政治（品德）教師參與課題研究的現(xiàn)狀，通過抽樣調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)教師開展小課題研究的期望良好，但存在立意過大、目標(biāo)不明確、核心概念不清晰、問題素材充分但不懂得歸納提煉等問題，希望通過小課題立項(xiàng)審核、課題立項(xiàng)后的培訓(xùn)、小課題結(jié)題準(zhǔn)備、加強(qiáng)研教結(jié)合等方面來有效推進(jìn)小課題研究。

關(guān)鍵詞：廣東思想政治（品德） 小課題研究現(xiàn)狀述評推進(jìn)策略

作者簡介：沈林，男，廣東省教育研究院，中學(xué)高級教師；費(fèi)倫猛，男，廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心，中學(xué)高級教師。

廣東省思想品德（政治）教師開展小課題研究始于2011年，在廣東省各學(xué)科開設(shè)小課題研究的活動(dòng)中為領(lǐng)軍者。目前“十二五”首期小課題已有100多位教師的小課題結(jié)題，100多位教師申請結(jié)題，第二期小課題又有近百位教師已經(jīng)申請立項(xiàng)，說明小課題研究得到教師們的認(rèn)同。通過第一期小課題研究的開展，我們對教師研究小課題的基本狀況有了深刻認(rèn)識，對小課題研究的經(jīng)驗(yàn)和存在問題也有了較為全面的把握，在此對思想品德（政治）小課題的研究實(shí)踐做簡要分析。

一、小課題研究的現(xiàn)狀

1．教師參與課題研究的狀況不容樂觀。我們曾經(jīng)對幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解思想政治（品德）教師進(jìn)行課題研究狀況。對廣州市的263位思想品德教師問卷調(diào)查整理出來的數(shù)據(jù)，263位思想品德教師中參加了新課程的課題研究的有42.8%，所參加的區(qū)級課題占63.8%，市級課題占27%，省級課題占3.3%，國家級課題占6%。作為省會(huì)中心城市的廣州市教師如此，大多數(shù)地市教師參與課題研究的人數(shù)當(dāng)然更少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師就更不要說，基層教師得到課題立項(xiàng)的機(jī)會(huì)概率非常小。

2．教師工作時(shí)間分布影響教師開展課題研究。我們對廣州市263位思想品德教師所在的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，七、八年級思想品德課每周教學(xué)課時(shí)為1節(jié)的占0.8%，2節(jié)的占91.5%，3節(jié)的占7.7%；九年級上學(xué)期每周思想品德課教學(xué)課時(shí)為2節(jié)的占13.9%，3節(jié)的占69.3%，4節(jié)的占16.9%；九年級下學(xué)期每周思想品德課教學(xué)課時(shí)為2節(jié)的占9.7%，3節(jié)的占54.1%，4節(jié)的占36. 2%。這表明，越是接近事關(guān)畢業(yè)升學(xué)利害的考試時(shí)間，或者作為畢業(yè)升學(xué)考試必考的學(xué)科，所安排的課時(shí)越多，高中升學(xué)考試對教師的重要性更突出。

3．教師參與課題研究的基本動(dòng)因。其一，課題可與評職稱掛鉤。相當(dāng)數(shù)量教師認(rèn)為做課題對評職稱有利，因此而申請課題。這樣的考慮會(huì)使其課題研究所要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)定不明確，當(dāng)然難以通過立項(xiàng)審核。而已經(jīng)取得高級職稱的教師，參與課題研究的積極性較低。其二，認(rèn)為課題研究是很莊重和神圣的理論研究，應(yīng)屬于研究專家或大學(xué)教授的活。中學(xué)教師搞課題不明白深淺、研究程序和具體操作，缺乏課題研究的理論基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，對課題研究不知道如何要求，不知道如何面對“課題”，語言上的表述矛盾、研究內(nèi)容或超出研究可控范圍、或在別人已經(jīng)研究的結(jié)果中“炒冷飯”，沒有深意和“研究性”。在課題審核者看來，申請報(bào)告常常不規(guī)范、沒有創(chuàng)新意義、沒有指導(dǎo)意義、沒有理論提升而遭否決。其三，認(rèn)為課題研究是校長的事。一些教師認(rèn)為自己就是教書的，課題研究就是校長牽頭、校長設(shè)計(jì)和具體落實(shí)，校長做課題就解決了研究經(jīng)費(fèi)、解決了研究時(shí)間和研究人員的選定，因此教師主動(dòng)申請的不多。

二、小課題研究中的常見問題剖析

1．教師做課題的期望良好，但“小課題”立意過大。一些教師的課題選題不錯(cuò)，但是題目不屬于小課題，如《對中山市外來工未成年子女違法犯罪問題的調(diào)查研究》，《高中政治小組合作學(xué)習(xí)的研究》等等。其實(shí)《高中政治小組合作學(xué)習(xí)的研究》還可以生成《高中政治小組合作備課制度的研究》、《高中政治小組合作評課制度的研究》等等多個(gè)課題。又如《哲學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究》切入口太大，無論是“哲學(xué)”的內(nèi)容，還是在整個(gè)“教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用”都顯得太寬泛，都可梳理出許多的子課題，所以應(yīng)當(dāng)具體細(xì)化分解選擇其中之一。再如《教師相互聽評課制度建設(shè)研究》，教師范圍太大，研究所有的教師類型嗎？包括大中小學(xué)教師？包括普通教育和職業(yè)教育及特殊教育？同時(shí)“聽課評課”兩類都可以整合出許多課題。如聽課可以聽青年教師課、老教師的課、骨干教師的課、新上崗教師的課、學(xué)生歡迎的教師的課、學(xué)生質(zhì)疑的課，如此種種的課都可以提出建立制度，即在某類教師的課要聽什么，聽有什么作用，聽課的意義等等的研究，還不包括評課就有如此多的研究內(nèi)容需要解決，所以原課題研究內(nèi)容太大。而《研究性學(xué)習(xí)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用》中的“研究性學(xué)習(xí)”涉及太廣，應(yīng)該從“內(nèi)容”或“方式”等角度進(jìn)一步界定，以體現(xiàn)小課題的“小”而明晰的特點(diǎn)。

2．問題素材充分但不懂得歸納提煉。從一些教師呈現(xiàn)的結(jié)題報(bào)告所積累的教學(xué)素材來看，有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案材料，但不會(huì)整理出具有規(guī)律性的理論成果。素材很多不提煉，仍然是一堆素材，木料再多不加工仍然不是家具。有的教師雖然也寫了教學(xué)論文，但相對于課題研究的要求，該論文僅是其研究的某個(gè)局部問題，整體結(jié)果仍然沒有呈現(xiàn)出來，說明該教師還沒有學(xué)會(huì)分析問題、尋找規(guī)律，不懂得提煉歸納散亂的材料和整合自己的教學(xué)體會(huì)，提出自己的觀點(diǎn)，問題仍然是問題，不能形成課題成果。

3．研究標(biāo)題和格式呈現(xiàn)不規(guī)范。如《提高初中思想品德課課堂教學(xué)有效性》，課題名稱其實(shí)屬于論文的名稱，但教師不熟悉。我們建議課題名稱改為《優(yōu)化初中思想品德課課堂體驗(yàn)性活動(dòng)教學(xué)策略研究》。又例如《匹配學(xué)習(xí)方式提高政治學(xué)科素養(yǎng)》也是同樣的問題。

4．課題核心概念不清晰。例如《城市化進(jìn)程中高中學(xué)校不同學(xué)段思想政治課課型銜接模式行動(dòng)研究》中要表達(dá)的意思太亂，“城市化進(jìn)程”、“高中學(xué)校不同學(xué)段”、“思想政治課課型銜接模式”、“行動(dòng)研究”這樣多個(gè)概念完全脫離“小課題”研究范圍較小、研究內(nèi)容具體的特點(diǎn)。所以我們需要該教師明確界定自己到底要研究什么熟悉的問題，是否可以駕馭自己的研究內(nèi)容。又如《“體驗(yàn)——感悟——導(dǎo)行”情感教學(xué)活動(dòng)實(shí)施研究》，我們認(rèn)為“體驗(yàn)一感悟一導(dǎo)行”概念需要進(jìn)一步界定，明確其內(nèi)涵，并將其作為“情感活動(dòng)”的方式手段或策略來修改界定。再如《班級后五分之一學(xué)困生的教學(xué)策略研究》，“班級后五分之一”的學(xué)困生怎么理解？一個(gè)班級有后五分之一就有前五分之一，后五分之一從哪里算起？表述不明確，我們建議重新修改題目。

5．課題的初始目標(biāo)與結(jié)題成果不同一。如《提高藝術(shù)類考生高三第二學(xué)期政治學(xué)科復(fù)習(xí)有效性的策略研究》應(yīng)該屬于小課題范圍，研究的目標(biāo)圈定在“藝術(shù)類考生高三第二學(xué)期”之內(nèi)，使他們的“政治學(xué)科取得有效復(fù)習(xí)”的策略，我們認(rèn)為該選題很有針對性，最初建議對“問題解決的設(shè)想”進(jìn)一步加以具體化，然后予以立項(xiàng)。結(jié)題時(shí)認(rèn)定“高三第二學(xué)期政治學(xué)科復(fù)習(xí)有效性的策略”確實(shí)也具體化了，但是“藝術(shù)類考生”在復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)當(dāng)與其他類型考生復(fù)習(xí)備考有什么不同的特點(diǎn)和規(guī)律，研究者沒有研究這個(gè)點(diǎn)，也就沒有突出題目中的“藝術(shù)類”考生，所以其標(biāo)題的“藝術(shù)類考生”就沒有實(shí)際意義。又如《（生活與哲學(xué)）模塊教學(xué)中探索構(gòu)建幸福課堂》提出建設(shè)“幸福課堂”，但是如何研究復(fù)習(xí)備考《生活與哲學(xué)》，至于什么是“幸福課堂”根本沒有研究，似乎是多余的成分。

6．課題目標(biāo)不明確。如《初中思想品德課高效課堂導(dǎo)入的案例研究》，什么是高效課堂導(dǎo)入？怎樣導(dǎo)人這個(gè)課堂？又如《初中思想品德課課堂提問的案例研究》，首先概念不通，其次研究什么案例？是不是所有的“課堂提問的案例”？這也涉及到“小課題”研究范圍的問題。相對比《初中思想品德課課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性案例研究》，后者就語言明晰，是“課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)”，研究的是“有效性案例”。又如《非人類教學(xué)資源開發(fā)的策略》中的“非人類教學(xué)”表達(dá)的是什么？容易產(chǎn)生歧義，我們建議改為《非生命教學(xué)資源開發(fā)的策略研究》。同樣《高二（文化生活）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的案例研究》的研究內(nèi)容不具體，課題缺創(chuàng)新性。

盡管問題不同，但通過課題研究，積累了教師對課題研究處理經(jīng)驗(yàn)和問題存在的認(rèn)識，為其今后搞課題研究做了積極而認(rèn)真的實(shí)戰(zhàn)演練，對教師個(gè)人的專業(yè)成長有積極意義。

三、小課題研究的有效推進(jìn)策略

1．小課題立項(xiàng)審核。我們制訂了《小課題研究管理辦法》，提出了小課題立項(xiàng)的原則、小課題申報(bào)的方法、課題研究過程的管理、結(jié)題與成果鑒定辦法，對小課題的研究提出基本要求，包括小課題研究的組織、審核標(biāo)準(zhǔn)及研究的時(shí)間要求，主持人的要求、研究期間開展的研討活動(dòng)的組織，還提出了小課題研究選題指南，幫助教師知道如何做小課題。我們在各地市教研室的配合下，把教師們的小課題申請表收集上來，根據(jù)小課題研究的基本要求組織審核，提出修改意見。我們的初衷就是給教師搭建科研平臺(tái)，讓教師有一個(gè)進(jìn)行教學(xué)科研的機(jī)會(huì)，幫助教師們專業(yè)成長，也通過小課題研究來全面了解教師課堂教學(xué)的基本情況，包括經(jīng)驗(yàn)和問題。對不符合要求的申請都提出意見，讓教師們自己修改后，合格的通過予以立項(xiàng)，而不是簡單地把不合乎要求的宣布否決。

2．搞好課題立項(xiàng)后的培訓(xùn)工作。小課題立項(xiàng)時(shí)幫助教師立項(xiàng)應(yīng)該考慮什么，立項(xiàng)后組織立項(xiàng)培訓(xùn)，舉辦的培訓(xùn)有兩個(gè)具體內(nèi)容：教師自己實(shí)操性的培訓(xùn)和專家理論講座。首期培訓(xùn)的實(shí)操培訓(xùn)安排在立項(xiàng)幾個(gè)月后，挑選立項(xiàng)做得好的課題，進(jìn)行自己如何考慮立項(xiàng)和如何做立項(xiàng)工作的講座，然后給予點(diǎn)評。專家培訓(xùn)主要內(nèi)容就是把如何做課題的基本程序，如何開題（提交實(shí)施方案）、中期檢查和結(jié)題格式及要求，立項(xiàng)與開題做什么，結(jié)題考慮什么，指出小課題與“大課題”不同的具體要求，使教師對課題研究有基本了解和研究方向。通過培訓(xùn)，使教師們在科研理念得到提升、科研動(dòng)力得以激發(fā)、科研方法得到指導(dǎo)，促進(jìn)了科研隊(duì)伍的建設(shè)。

3．認(rèn)真準(zhǔn)備小課題結(jié)題。小課題結(jié)題時(shí)，課題負(fù)責(zé)人必須填寫《成果鑒定申請表》，向市提出結(jié)題和成果鑒定的申請，同時(shí)提交結(jié)題報(bào)告、與本課題相關(guān)的研究方案、階段總結(jié)、主要成果、所獲獎(jiǎng)勵(lì)等有關(guān)資料的復(fù)印件或原件。結(jié)題和成果鑒定方便教師，在結(jié)題方式上給予教師提供方便，如會(huì)議形式集體結(jié)題，電子網(wǎng)絡(luò)方式結(jié)題、各市教研員作為專家組長和答辯專家及點(diǎn)評人，課題主體研究論文如果已發(fā)表，其研究報(bào)告獲獎(jiǎng)，我們都可以確認(rèn)其結(jié)題。在結(jié)題時(shí)間上，可以提前，也可以適當(dāng)延后。

4．加強(qiáng)研教結(jié)合。重視小課題研究，對結(jié)題的小課題予以“教學(xué)成果”評獎(jiǎng)，既鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)申請課題研究，又鼓勵(lì)教師認(rèn)真從事教學(xué)科研，把好科研的質(zhì)量。對第一期小課題的結(jié)題，適時(shí)組織了“教學(xué)成果”評獎(jiǎng)，在第二期小課題的立項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)，與第一期“教學(xué)成果”評獎(jiǎng)同時(shí)進(jìn)行，第一期小課題成績突出獲得較好的獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)選取其中較突出的小課題主持人予以現(xiàn)場講座的機(jī)會(huì)，然后由教研員點(diǎn)評，同時(shí)又是第二期小課題申請立項(xiàng)者現(xiàn)場觀摩小課題操作的具體情況，使科研促進(jìn) 教學(xué)，又使培訓(xùn)的方式得到活態(tài)改變，

篇3

本課題研究內(nèi)容是提高薄弱學(xué)校課堂教學(xué)效率的策略研究。重點(diǎn)是以研究英語課堂教學(xué)為主，研究高效課堂在初中教學(xué)中的對策與實(shí)效性。優(yōu)化課堂教學(xué)方法，探索薄弱學(xué)校開展初中英語高效課堂模式存在的困難與不足，原因分析，通過理性的分析，進(jìn)行總結(jié)歸納，最后提出有針對性的意見，以及從理論與實(shí)踐層面加強(qiáng)對薄弱學(xué)校的課堂改革，實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。

一、課題提出的背景

1.隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步的需要。

2.認(rèn)真落實(shí)2011年《中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，全面推進(jìn)課程改革的需要。

3.2013年9月凱里市啟動(dòng)了高效課堂教學(xué)模式的改革。2014年3月制定了《關(guān)于積極推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見》，教育局并多次組織教師外出學(xué)習(xí)，并于3月18日組織全市600多名校長和骨干教師參加全市“高效課堂教學(xué)觀摩會(huì)”，這些都為高效課堂改革營造了良好的外部環(huán)境。

4.凱里市屬于少數(shù)民族落后地區(qū)，師生比較封閉，教學(xué)觀念落后。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，師生的語言能力也比較薄弱。所以高效課堂模式在凱里九中和十四中這兩所薄弱學(xué)校的實(shí)踐與研究將對全市實(shí)施高效課堂模式，在有效的時(shí)間內(nèi)提高英語的教學(xué)效果，都有積極的意義和作用。

二、課題研究的步驟和主要過程

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年11月至2015年3月）

1.確定課題組成員并擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和實(shí)施步驟。

2.在課題開展外出學(xué)習(xí)實(shí)地考察。

3.召開課題組成員研討會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。我們還從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)了相關(guān)視頻和相關(guān)的文章。這些都為課堂實(shí)施積淀了一定的理論基礎(chǔ)。

4.擬定出合理可行的施行方案。以小組①撰寫了開題報(bào)告。以②確立了第一階段的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。③設(shè)定調(diào)查問卷。④設(shè)計(jì)好小組合作，確定小組（好中差搭配，同等條件可以自由組合）成員，小組評價(jià)機(jī)制。⑤確定上課流程：（課前預(yù)習(xí)）展示―合作探究―小組合作―達(dá)標(biāo)測評―點(diǎn)撥總結(jié)。

（二）第二階段：驗(yàn)證階段（2015年3月到2015年8月）

探索性階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，初創(chuàng)初中英語高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.確立了第二階段的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.對學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

3.完善了小合學(xué)習(xí)的分工制度，小組學(xué)習(xí)的責(zé)任，小組評價(jià)等。

4.打造高效課堂常規(guī)課流程。

5.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究。

（三）第三階段：深化展示和結(jié)題階段（2015年9月至2016年6月）

1.課題組舉辦課題研討會(huì)，開展課題公開觀摩實(shí)驗(yàn)課，交流實(shí)驗(yàn)教師論文，同時(shí)重點(diǎn)對小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索。對課題繼續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。對本課題進(jìn)行全面的總結(jié)，歸納材料，寫課題總題報(bào)告。

2.進(jìn)行總結(jié)、撰寫研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告?？偨Y(jié)探索性階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（四）具體操作

1.制定了第三階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.制定可行的策略以

1）課堂形式：合作學(xué)習(xí)-學(xué)生展示-教師點(diǎn)評-每節(jié)課總結(jié)、反思、測評。

2）課堂流程：預(yù)習(xí)交流-分配任務(wù)-完成任務(wù)-合作學(xué)習(xí)-展現(xiàn)拔高-穿插鞏固-達(dá)標(biāo)測評等。以小組

3）課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢表現(xiàn)自我，形成一種積極主動(dòng)、爭先恐后，人人參與、緊張活潑的氛圍，使讀、說、議、評、寫貫穿始終。

3.確立了小組合作的高效課堂模式。

三、課題研究成果：

（一）促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的全面發(fā)展

1.有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。起初上課時(shí)，學(xué)生膽小羞澀，很少有主動(dòng)要求展示的學(xué)生，都是教師點(diǎn)名，但經(jīng)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練以后，他們漸漸地?fù)屩故荆袝r(shí)同時(shí)站起來好幾位同學(xué)一起匯報(bào)。

2.在活動(dòng)中彰顯和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。在課堂上教師經(jīng)常采取小組競賽的方式來學(xué)教學(xué)。在開始競爭前，各小組會(huì)積極合作，小組成員各顯其能，這無疑是體現(xiàn)了差異教學(xué)。

3.通過課題實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生多方面的能力。

①發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至于解決問題、設(shè)計(jì)問題的能力。

②創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生施展靈性，張揚(yáng)個(gè)性一展才華的殿堂。

③合作意識和交往能力得到提高。

4.學(xué)生成績提高了，愛上本學(xué)科的課了。

實(shí)驗(yàn)第一學(xué)期兩班均分差距：9.68分；第二學(xué)期兩班均分差距：15.22分；第三學(xué)期兩班均分差距：15.6分。

實(shí)驗(yàn)第一學(xué)期兩班均分差距：0.79分；第二學(xué)期兩班均分差距：3.64分；第三學(xué)期兩班均分差距：3.67分。兩張表均顯示在課題研究后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分、及格率和紅分率均超過了對照班學(xué)生。雖然差距不是太大，但也說明了此次實(shí)驗(yàn)有了一定的收獲。

（二）教師的科研能力得到提升

近兩年的課題研究，不僅培養(yǎng)了教師的科研意識，鍛煉了科研能力，課題組教師們勤于思考，邊實(shí)踐邊總結(jié)，取得了豐碩的成果。

（三）薄弱學(xué)校的高效課堂模式是：“小組合作”高效課堂教學(xué)模式

在小組合作中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，滿足學(xué)生的求知欲和參與欲，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生展示異彩紛呈時(shí)，教師要能畫龍點(diǎn)睛。在學(xué)生獲得知識的過程中，教師自身能力也得到了提升。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

1.教學(xué)設(shè)施的落后，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，不能更好的服務(wù)教學(xué)。

篇4

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；電子信息

作者簡介：呂慶飛（1982-），男，浙江衢州人，杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院，助理研究員。（浙江　杭州　310018）

基金項(xiàng)目：本文系2012年杭州電子科技大學(xué)高等教育研究課題（課題編號：XXYB1207）的研究成果。

中圖分類號：G647?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0101-02

獨(dú)立學(xué)院以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)掌握相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，并具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，實(shí)驗(yàn)室的作用不可忽視，學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過各種實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)、分析設(shè)計(jì)活動(dòng)來體現(xiàn)，因此在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供足夠的空間和設(shè)備基礎(chǔ)，并為學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

在高等院校大發(fā)展的背景下，獨(dú)立學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型升級，杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）需要走出一條具有自身特色的道路，以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之后很好地應(yīng)用專業(yè)知識，這就應(yīng)該讓學(xué)生盡早地投入到專業(yè)知識應(yīng)用，提高動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新靈感，把更多的閑余時(shí)間轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)應(yīng)用的實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和綜合應(yīng)用素質(zhì)。在國內(nèi)也有很多高校進(jìn)行了研究與探索，尤其是在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上也投入了不少，我院充分利用了電子信息專業(yè)的特色，搭建好實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，在電子設(shè)計(jì)競賽、智能車競賽等競賽中取得了較好的成績。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)思路

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是一個(gè)不斷探索的過程，不可能一步到位，加上學(xué)校教室資源緊張，經(jīng)費(fèi)有限，所以制定了分步走的策略，逐步完善電子信息創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

1.基礎(chǔ)功能的實(shí)現(xiàn)

獨(dú)立學(xué)院，相對于母體學(xué)?；蛘咧攸c(diǎn)本科高校來說，師資和實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源都很匱乏，因此在建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的初期，要充分考慮到實(shí)際情況，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模和設(shè)備內(nèi)容不一定要標(biāo)新立異，也不一定需要高端，但一定要配備基本的實(shí)驗(yàn)和試驗(yàn)功能的設(shè)備，如便攜式的萬用表、示波器、電烙鐵，程序下載器等。要為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、開放的環(huán)境，以激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和熱情。

我院在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)場地非常緊張的條件下，2009年創(chuàng)立了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并為實(shí)驗(yàn)室配備了信號發(fā)生器、直流電源、變壓器、普通的示波器和一些必備的工具等，經(jīng)過近幾年的發(fā)展逐步配備多類別的實(shí)驗(yàn)箱、程序下載器等等，可供學(xué)生完成EDA技術(shù)的電路設(shè)計(jì)、單片機(jī)系統(tǒng)的電路設(shè)計(jì)、有線和無線的通信電子電路設(shè)計(jì)、電源設(shè)計(jì)、信號發(fā)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以完成計(jì)算機(jī)之間的通信接口設(shè)計(jì)等等。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室不是為了實(shí)現(xiàn)某一課程或某一功能的實(shí)驗(yàn)要求，而是為了給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，所涉及到的儀器設(shè)備類型比較多，要求比較高，一次性購買需要的資金很大。為了最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有儀器設(shè)備的作用，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室所需的儀器設(shè)備除了通用的計(jì)算機(jī)、直流電源、萬用表統(tǒng)一配備外，其余的都采用臨時(shí)調(diào)配的方法。從本學(xué)期不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)室調(diào)配較好的儀器設(shè)備給創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室使用。如泰克、安捷倫的數(shù)字存儲(chǔ)示波器，多位的臺(tái)式萬用表等。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的場地可以是變化的，平時(shí)學(xué)院安排了兩間小的實(shí)驗(yàn)室作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室場地，供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐用，到假期時(shí)尤其是暑假時(shí)，可適當(dāng)?shù)亻_放部分便于管理的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的場地，以提供更多的場地給學(xué)生施展拳腳。

2.創(chuàng)新實(shí)踐成果的提升

學(xué)科競賽是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的中期成效的展現(xiàn)形式，不斷完善創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的功能，以電子設(shè)計(jì)競賽、挑戰(zhàn)杯、智能車大賽為主線，開展各類各級別的科技創(chuàng)新活動(dòng)和比賽。

我院目前以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，連續(xù)四年組織開展校級的電子設(shè)計(jì)競賽，獲得了學(xué)生們的青睞，每年都有很多的同學(xué)踴躍參加。同時(shí)也有部分同學(xué)參加了母體學(xué)校開展的校級電子設(shè)計(jì)競賽，并獲得了可喜的成績，歷年都有多名同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)。我院學(xué)生組隊(duì)在電子設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、ACM程序設(shè)計(jì)和智能汽車等大學(xué)生學(xué)科競賽中獲得省級以上獎(jiǎng)項(xiàng)231項(xiàng)，其中國際級獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)，國家級獎(jiǎng)項(xiàng)18項(xiàng)，省級及華東賽區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)207項(xiàng)。保持和提升學(xué)科競賽的成就是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的進(jìn)一步目標(biāo)。

為了激發(fā)更多學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神，我院還專門為學(xué)生創(chuàng)新成果設(shè)立了展示區(qū)，將歷屆的競賽成果進(jìn)行展出。

3.理論與學(xué)術(shù)成果的提升

作為以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的本科院校，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)模塊、一個(gè)系統(tǒng)、一件產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生能將自己的創(chuàng)作成果用文字、圖表等形式清楚地表述，形成文章等，還需要指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫課題申請報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。優(yōu)秀的作品還可以申請專利。鼓勵(lì)學(xué)生撰寫科研類文章，并公開發(fā)表。

學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是學(xué)生的活動(dòng)，教師也要積極參與其中，不只是要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識指導(dǎo)，還要善于總結(jié)，逐步建立實(shí)踐創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，將教、學(xué)、研充分地結(jié)合起來，相互促進(jìn)。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)學(xué)生科研課題，學(xué)院對學(xué)生科研和成果申報(bào)等要給予大力的支持，讓學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)不被經(jīng)費(fèi)所困擾。

2012年，我院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在電子信息實(shí)驗(yàn)中心的支持下，開展課題申報(bào)立項(xiàng)，總共立項(xiàng)十個(gè)項(xiàng)目，其中兩個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，八個(gè)一般項(xiàng)目，分別資助2000元和1000元科研經(jīng)費(fèi)，由電子信息實(shí)驗(yàn)中心管理經(jīng)費(fèi)。

二、逐步探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的管理模式

篇5

[關(guān)鍵詞]高職院校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 課程體系改革

[作者簡介]袁良鳳（1978- ），女，廣西桂林人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息工程。（廣西 南寧 530023）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“實(shí)訓(xùn)資源整合及遠(yuǎn)程開放式實(shí)訓(xùn)場地管理系統(tǒng)的研究與實(shí)踐――以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2013JGB320）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0132-01

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革特色與主要研究內(nèi)容

1.立足崗位群大膽創(chuàng)新。各高職院校需根據(jù)學(xué)生技術(shù)領(lǐng)域和畢業(yè)后就業(yè)崗位工作要求，大膽改革課程體系和有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，找出適應(yīng)市場、適應(yīng)行業(yè)、適應(yīng)高職院校自身特點(diǎn)的課程體系。在教學(xué)中實(shí)施新的課程教學(xué)模式幫助教師了解課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，分析存在的原因，便于教師反思和改進(jìn)教學(xué)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研水平。課程體系建設(shè)是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高課程的理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的整合度，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的信息獲取、處理和利用的能力。

2.突出“能力本位”。在課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，不再被動(dòng)地以記流水賬似的知識點(diǎn)串講為主，而是主動(dòng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)能力的需求，精心設(shè)計(jì)具體生動(dòng)的教學(xué)案例，采用“項(xiàng)目化”的教學(xué)方法有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生的實(shí)操水平，真正做到在教學(xué)中將“能力本位”和“職業(yè)素質(zhì)”提高到就業(yè)的水平。只有不斷改革“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，才能促進(jìn)高職課程的“能力本位”項(xiàng)目化改造。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式和手段。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改進(jìn)和創(chuàng)新，提出一種更為先進(jìn)或獨(dú)特的理念，讓一直以來被教師牽著鼻子走的學(xué)生們體會(huì)到以提高學(xué)習(xí)能力為主線的新型“項(xiàng)目任務(wù)”為基點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成真實(shí)教學(xué)案例過程中掌握計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用和技能。改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式為多樣化的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為主”的合作性教學(xué)模式，通過“實(shí)踐認(rèn)識再實(shí)踐”的“課程一體化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式穿插在理論和實(shí)踐的教學(xué)過程中，更全面地考慮課程體系建設(shè)對不同專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的作用。

二、課改中需要將教學(xué)項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)理念貫穿始終

高職院校的教學(xué)改革中需要處處突出以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出職業(yè)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性和地方性的辦學(xué)特點(diǎn)。課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須新穎、適用，整個(gè)教學(xué)過程就像是完成一項(xiàng)綜合性任務(wù)一樣，一個(gè)綜合項(xiàng)目貫穿始終，若干個(gè)子項(xiàng)目間看似獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，步步緊扣。

一個(gè)貫穿始終的大型綜合性項(xiàng)目必須從開始就提出整體的設(shè)計(jì)方案。其中，教學(xué)主體是學(xué)生，教學(xué)主導(dǎo)是教師，教學(xué)主線是案例。教師在對課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造時(shí)，需要做好前期準(zhǔn)備工作，將課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每一個(gè)項(xiàng)目案例中去，知識體系要求具體化，并非過多的抽象概念、定義以及定理等知識點(diǎn)問題，而是以真實(shí)具體的崗位工作流程引出來源于生活實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)案例或本節(jié)課需要同學(xué)們完成的任務(wù)。

三、實(shí)施方案及可行性分析

1.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃階段。第一階段，主要完成“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程在高職教育中的定位，包括與高職教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的課程項(xiàng)目化案例教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)考核方法的研究與創(chuàng)新等工作，同時(shí)開展課程體系建設(shè)中的師資隊(duì)伍建設(shè)，課程多媒體課件研制的前期工作如資料的收集等。第二階段，主要完成以下工作：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教材及教輔材料的建設(shè)，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程多媒體課件的研制，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)訓(xùn)周設(shè)立及內(nèi)容改革的研究，考核方式的改革的研究（包括以等級考試成績替代課程考試成績的優(yōu)劣的評價(jià)）。第三階段，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)資源上網(wǎng)，總結(jié)性論文的撰寫，本項(xiàng)目成果的完成等。

2.項(xiàng)目可行性分析。以上的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，堅(jiān)信“研”師出高徒，重視培養(yǎng)科研骨干，聘請專家指導(dǎo)，加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)交流，多層次課題研究合作等途徑，整合教育資源。充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，提升教育科研水平。通過課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整和進(jìn)一步開發(fā)，讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使教師更具備專業(yè)技能，加速學(xué)院特色向特色學(xué)院的巨大轉(zhuǎn)變。由于我們已做了部分前期工作，加之具有較強(qiáng)的前瞻性的目光與獲取教育信息的能力，有探索與建設(shè)優(yōu)秀高職課程體系的意識與決心，有優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境和條件，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及兩個(gè)校級教研項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，有部門及學(xué)校有關(guān)方面的支持，相信必能較好地完成本項(xiàng)目的實(shí)施。

四、項(xiàng)目預(yù)期的成果和效果

1.第一階段：準(zhǔn)備階段――調(diào)整提升。首先，做好開展新一輪計(jì)算機(jī)課程教學(xué)課題研究的工作，做好設(shè)計(jì)一套新的教學(xué)研究方案，成立總課題組。其次，定期召開全課題組成員會(huì)，討論開題，包括研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，制定研究制度。

2.第二階段：實(shí)施階段――深化提升。首先，組織參與本課題研究的成員進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)有關(guān)項(xiàng)目化教育教學(xué)的理論。其次，分組討論各分模塊研究內(nèi)容、研究思路和基本策略。盡快完成各子課題的研究方案，針對課題領(lǐng)域做好調(diào)查報(bào)告和實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。再次，按照上一步中得出的研究方案，制定課題研究目標(biāo)和做出具體項(xiàng)目實(shí)施方案，進(jìn)一步組織設(shè)計(jì)人員及各子課題組成員開展具體化的實(shí)施。要求各子課題組成員們在開始制訂計(jì)劃后，定期開會(huì)集中匯報(bào)項(xiàng)目研究進(jìn)展情況，寫出課題階段性總結(jié)材料，以備及時(shí)整改和調(diào)整進(jìn)度。

3.第三階段：沖刺階段――完善提升。首先，根據(jù)上一階段的研究成果，積極協(xié)調(diào)各子課題小組的關(guān)系，小范圍地開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，通過參加研討會(huì)、理論講座等形式宣講研究評選出的優(yōu)秀成果。力求盡快將研究成果進(jìn)行評比，根據(jù)專家評委的意見或建議，集中整理、分析各小組得出的階段性研究成果。其次，對收集的資料整理分析后寫出可行性研究報(bào)告，參照課題結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)或要求分批地驗(yàn)收成果，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

4.第四階段：總結(jié)推廣階段――整體提升。第一，做好成果的推廣與再總結(jié)，按研究申請報(bào)告中的成員任務(wù)分工中的要求分配人員撰寫各分模塊的結(jié)題報(bào)告，然后匯總整理得出最終的研究成果，如課題研究工作總結(jié)報(bào)告、課題論文、課程配套的課件以及用于輔助教學(xué)的資源庫等。第二，通過完善成果，盤實(shí)改革特色，優(yōu)化校本課程課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。第三，通過公開發(fā)表總結(jié)性論文、資源上網(wǎng)、課件的分發(fā)傳播等因素，加大交流力度，擴(kuò)大試驗(yàn)范圍，增加受益人數(shù)。

五、結(jié)束語

課程體系改革立足于學(xué)院課程特色和教師個(gè)性，基于高職教育發(fā)展“能力本位”的教育取向，強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)化、崗位化，內(nèi)容上注重課程功能，有利于解決企業(yè)乃至崗位個(gè)別差異的適應(yīng)性問題。把就業(yè)前景作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，其最終目標(biāo)是充分發(fā)揮專業(yè)與課程的潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的全面和諧發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]戴士弘.職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[DB/OL].，2006-11-20.

[3]王和平，胡菊芬.基于工作過程的“l(fā)inux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職教論壇，2010（14）.

篇6

一、強(qiáng)化教職員工的檔案意識是做好評估檔案材料收集的前提

盡管普通高中有專門的檔案室，但有專職檔案管理人員的檔案室很少，教職員工的檔案意識相當(dāng)?shù)?，以為學(xué)校的主要任務(wù)是教育教學(xué)，平時(shí)的評估檔案的材料收集工作可有可無，教育督導(dǎo)評估時(shí)臨時(shí)突擊兩個(gè)月，閉門造車，只要學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量高，評估自然會(huì)通過。而評估的實(shí)質(zhì)就是“系統(tǒng)的收集和解釋證據(jù)的過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷”。教職員工的這種思想意識與評估的實(shí)質(zhì)完全不一致，閉門造車式的評估檔案材料，肯定缺乏真實(shí)性、連貫性、完整性，評估結(jié)果自然會(huì)留遺憾的。所以首先要使全體教職員工認(rèn)識到評估檔案材料的“收集”在教育督導(dǎo)評估中具有基石般的作用。其次教育評估檔案材料收集與整理的周期長達(dá)3年，有6個(gè)學(xué)期之多，內(nèi)容牽涉到學(xué)校的方方面面。例如評估中要查閱6個(gè)學(xué)期學(xué)生期末考試成績的原始檔案材料，要完成此項(xiàng)收集與整理工作，那首先在成績真實(shí)可靠的前提下，要求每個(gè)班所有科任教師把成績材料及時(shí)上交給班主任；班主任再對各科成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，成型為表，及時(shí)把成績統(tǒng)計(jì)表上交給教務(wù)處；然后教務(wù)處再把全校某個(gè)學(xué)期成績整理成“件”，評估的前期再把6個(gè)學(xué)期的成績上交給辦公室。從上例可看出，評估檔案材料的收集與整理是項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣且涉及面較廣的系統(tǒng)工程，每位教職員工都是評估材料的實(shí)踐者與參與者，全體教職員工應(yīng)該積極主動(dòng)參與到評估材料的收集工作中去。同時(shí)要使每位教職員工明白教育督導(dǎo)評估意義，教育督導(dǎo)評估是規(guī)范辦學(xué)行為、提高辦學(xué)水平的重要手段，是推介學(xué)校與展示教職員工風(fēng)采的平臺(tái)?？傊?，務(wù)必使全體教職員工在思想上高度重視評估材料的收集工作。

二、明確評估檔案材料的收集范圍是做好評估檔案材料的基礎(chǔ)

下面以《邵陽市示范性高中教育督導(dǎo)評估方案》進(jìn)行說明。普通高中評估檔案材料的收集范圍制定，要以國家檔案局的第8號令（《機(jī)關(guān)文件材料歸檔范圍和文書檔案保管期限規(guī)定》）和《邵陽市示范性普通高中督導(dǎo)評估方案》為收集指南。例如上面的評估方案中含有政府履行職責(zé)，學(xué)校辦學(xué)水平，辦學(xué)示范性3個(gè)一級指標(biāo)；10個(gè)二級指標(biāo)，分別是辦學(xué)方向、辦學(xué)行為、辦學(xué)環(huán)境及條件、辦學(xué)特色、經(jīng)費(fèi)投入、內(nèi)部管理、教育質(zhì)量、教育教學(xué)、引領(lǐng)作用、師資保障；42個(gè)三級指標(biāo)（評估要點(diǎn)）。所以評估材料一定要圍繞評估的指標(biāo)體系來挖掘和組織，明確收集范圍。同時(shí)在制定評估檔案材料收集范圍的過程中，要主動(dòng)向市、縣（區(qū)）的評估專家請教，爭取檔案主管部門的指導(dǎo)，依靠全體教職員工智慧，精鉆細(xì)研評估方案中的每個(gè)評估觀察的要點(diǎn)，得出系統(tǒng)的、全面的、精細(xì)化的、具體的、可操作性的教育督導(dǎo)檔案材料的收集范圍。例如一級指標(biāo)為學(xué)校的辦學(xué)水平，二級指標(biāo)為教育教學(xué)，三級指標(biāo)教研教改下的第二個(gè)評估要點(diǎn)為“有市級以上課題，20%以上的教師參加聯(lián)系本校實(shí)際的課題研究”。那么根據(jù)評估要點(diǎn)著重收集的材料包括：下達(dá)課題的任務(wù)書或通知；課題的申請報(bào)告、論證材料、結(jié)題材料；課題研究設(shè)計(jì)材料；計(jì)劃執(zhí)行情況、計(jì)劃調(diào)整報(bào)告；課題資金和預(yù)算、決算材料；研究課題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、測試、調(diào)查、考察的各種原始記錄；研究工作階段小結(jié)以及中期報(bào)告；與研究配套的照片、錄音帶、錄相、幻燈片等；研究報(bào)告；專家評審意見，鑒定報(bào)告；課題工作總結(jié)；科研成果獎(jiǎng)勵(lì)與審批材料；科研成果獲獎(jiǎng)材料（獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)?wù)隆⒆C書）原件或影印件等等。如果對評估細(xì)則鉆研不深，勢必導(dǎo)致評估檔案材料收集不全，檔案材料的真實(shí)性會(huì)大打折扣，肯定影響評估的結(jié)果。當(dāng)然，并非一切文件材料都有保存價(jià)值，但必須齊全，完整，規(guī)范，這是收集工作的基本要求。

三、建立健全收集制度是做好評估檔案的組織保證

收集制度的建立，應(yīng)當(dāng)依據(jù)《檔案法》、各級的《評估細(xì)則》并結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的《普通高中教育督導(dǎo)評估檔案管理實(shí)施辦法細(xì)則》。首先要明確歸檔評估材料的范圍，力求完整，不留空擋。第二依據(jù)材料特點(diǎn)，進(jìn)行多方法、多渠道去收集，有的評估材料要求定人、定時(shí)、定內(nèi)容、定質(zhì)量進(jìn)行集中收集歸檔。例如學(xué)生報(bào)到花名冊、學(xué)籍冊、學(xué)期工作計(jì)劃和總結(jié)等等。有的評估材料在特定的環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)產(chǎn)生，有的由某些特殊人物產(chǎn)生，要想比較容易地收集這些材料，需要采用現(xiàn)場跟蹤、及時(shí)收集的方法，否則，收集的難度就會(huì)大大增加，甚至收不上來。例如學(xué)校行政人員的聽課筆記、師生同考的考試試卷等等。第三規(guī)范評估檔案材料的要求，力求材料真實(shí)可靠。第四要求規(guī)范完整評估材料的外觀形式。收集材料時(shí)，要十分注意材料的外觀形式，也就是材料的文檔格式。文檔格式的規(guī)范，主要包括：材料用紙統(tǒng)一為標(biāo)準(zhǔn)A4型、頁邊距、行間距、打印方向等。除此之外，標(biāo)題、正文、附件、落款等材料格式也要規(guī)范。在收集過程中，如果發(fā)現(xiàn)材料不規(guī)范，就要采取措施，重新制作，直到規(guī)范為止。有了明確的歸檔范圍、歸檔時(shí)間、歸檔要求，并確保材料的真實(shí)完整和數(shù)據(jù)的可靠，評估檔案才有基石，只有這樣才能保證評估檔案工作順利開展，評估檔案材料的收集工作才有組織保證。

四、整理好評估檔案材料是做好評估工作的必須途徑

評估檔案材料的整理應(yīng)遵循現(xiàn)行的、通用的整理方法，采用邊收集邊整理，以“件”為單位方法進(jìn)行整理的途徑。同時(shí)結(jié)合歸檔評估材料有它自身的特點(diǎn)，整理過程中要進(jìn)行以下幾種變通。

1.分類方法單一。嚴(yán)格執(zhí)行按問題——年度分類的方法，這里的問題即指評估方案中三級指標(biāo)體系下的評估觀察點(diǎn)，因?yàn)樵u估時(shí)，評估專家組在一天的時(shí)間內(nèi)，查閱上萬份評估檔案材料，這樣分類有利于迅速調(diào)閱。所以宜采用先按評估內(nèi)容分開，再按年度進(jìn)行分類。

2.規(guī)范整理與粗放整理相結(jié)合。例如評估檔案材料中有《普通高中學(xué)生素質(zhì)教育手冊》，此手冊每位學(xué)生一本，如按每個(gè)年級10個(gè)班，每班50人計(jì)算，6個(gè)學(xué)期，4個(gè)年頭此手冊達(dá)近3000本，可按學(xué)年采用分層抽樣法抽60本入樣，再進(jìn)行規(guī)范化整，其他的按問題（班級）——年度分類法打包，否則會(huì)大大增加整理的工作量。所以此類型的評估檔案材料的整理，最好采用兩條腿走路的方法

3.盒中的文“件”保管期限多元。因?yàn)榻逃綄?dǎo)評估嚴(yán)格遵循評估方案進(jìn)行操作，所以在組卷過程中，必須考慮用系統(tǒng)的、完整的評估檔案材料去佐證評估要點(diǎn)，一盒文件中允許有永久文件、定期文件（30年、10年）、不定期文件。如果再按保管期限進(jìn)行分類裝盒，勢必影響材料的真實(shí)性、系統(tǒng)性與完整性，因?yàn)槲覀冋淼哪康氖欠?wù)于評估。

篇7

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；植物保護(hù)專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系；植物保護(hù)；

作者簡介：侯明生(1952-)，男，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，從事植物病理學(xué)教學(xué)與研究。

國內(nèi)有不少學(xué)者從不同角度對高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)及農(nóng)科相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了有益的研究和探索。但由于相關(guān)院校的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，因此，不存在統(tǒng)一性質(zhì)的植物保護(hù)人才培養(yǎng)體系。本研究依據(jù)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了深入探索，研究認(rèn)為，植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新人才，是指那些政治思想過硬、敢于肩負(fù)時(shí)代使命，立足解決我國“三農(nóng)”問題，勇于探索和解決植物保護(hù)相關(guān)的科學(xué)問題、實(shí)踐問題和社會(huì)問題的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，并據(jù)此建立了一套植物保護(hù)專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，主要包括植物保護(hù)核心課程、植物保護(hù)實(shí)踐認(rèn)知、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科學(xué)人文關(guān)懷體系建設(shè)四個(gè)方面。

一、植物保護(hù)專業(yè)核心課程建設(shè)

(一)精煉教學(xué)內(nèi)容，跟蹤專業(yè)科學(xué)前沿

寬厚扎實(shí)的專業(yè)理論知識是人才培養(yǎng)的原動(dòng)力。培養(yǎng)體系重點(diǎn)對普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)和植物檢疫學(xué)等主干專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。將普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)和植物檢疫學(xué)等課程的學(xué)時(shí)分別壓縮至48學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和40學(xué)時(shí)，大力倡導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)。強(qiáng)化了夯實(shí)基礎(chǔ)知識、注重教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)，教學(xué)過程中注重學(xué)科傳統(tǒng)經(jīng)典理論與學(xué)科前沿進(jìn)展相結(jié)合，反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重以現(xiàn)代生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的進(jìn)展解釋傳統(tǒng)植物保護(hù)學(xué)問題。例如，利用分子植物病理學(xué)研究進(jìn)展闡述植物癥狀形成機(jī)理、將分子診斷技術(shù)引入普通植物病理學(xué)的教學(xué)、將微衛(wèi)星標(biāo)記技術(shù)引入遷飛性害蟲的教學(xué)和結(jié)合雷達(dá)監(jiān)測技術(shù)講解遷飛害蟲的遷飛機(jī)制等。

(二)重視專業(yè)教材建設(shè)，注重精品課程建設(shè)

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了國家精品教材、“十一五”國家級規(guī)劃教材等編寫工作，擔(dān)任主編《普通昆蟲學(xué)(第二版)》(雷朝亮、榮秀蘭主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2011)《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)(第二版)》(侯明生、黃俊斌主編，科學(xué)出版社，印刷中)、《植物害蟲檢疫學(xué)》(楊長舉、張宏宇主編，科學(xué)出版社，2009)、《植物病害檢疫學(xué)》(洪霓、高必達(dá)主編，科學(xué)出版社，2005)、《城市昆蟲學(xué)》(張宏宇主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2009)、《食用菌栽培學(xué)》(呂作舟主編，高等教育出版社，2006)、《昆蟲生態(tài)學(xué)與害蟲預(yù)測預(yù)報(bào)》(張國安主編，科學(xué)出版社，2012)等，擔(dān)任副主編的教材有《普通植物病理學(xué)(第二版)》(謝聯(lián)輝主編，科學(xué)出版社，印刷中)、《植物病理學(xué)原理》(宗兆鋒、康振生主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2010)、《園藝植物病理學(xué)(第二版)》(李懷方等主編，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2009)和《昆蟲學(xué)研究方法》(趙惠燕等主編，科學(xué)出版社，2010)等教材。同時(shí)，加強(qiáng)主干課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)建設(shè)，其中普通昆蟲學(xué)課程和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程為國家精品課程，普通植物病理學(xué)課程和植物檢疫學(xué)課程為湖北省精品課程，以這些優(yōu)秀教材為核心構(gòu)建的精品課程不僅證明了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)教師的教學(xué)水平，也為廣大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)擴(kuò)充了廣闊的自學(xué)空間。

(三)優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍，強(qiáng)化年輕教師培養(yǎng)

自2007年以來，植物保護(hù)專業(yè)先后新進(jìn)教師26人，其中教授兩人；學(xué)院面對海外聘請了“楚天學(xué)者”講座教授五人。普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)等主干課程組建了優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每門課程均有三名以上的主講教師，并至少有一位教授擔(dān)任主講，原則上允許專業(yè)學(xué)生自主選擇喜歡的主講專業(yè)教師。如普通植物病理學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由姜道宏、李國慶、程家森、謝甲濤和張靜等五位教師組成，農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由侯明生、黃俊斌、羅朝喜、蔡麗和鄭露等五位教師組成，普通昆蟲學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由雷朝亮、牛長纓、周興苗、付新華、朱芬、朱智慧和楊鳳連等六位教師組成，農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)由張宏宇、王小平、華紅霞和吳剛等四位教師組成。在青年教師培養(yǎng)方面，實(shí)行了導(dǎo)師制，如姜道宏教授和李國慶教授分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)謝甲濤博士和張靜博士的教學(xué)工作，侯明生教授和黃俊斌教授分別指導(dǎo)蔡麗博士和鄭露博士，青年教師隨堂聽課、觀摩。青年教師必須參與實(shí)踐課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，并將青年教師是否參與實(shí)踐活動(dòng)作為年終考核及職稱評定的一個(gè)重要指標(biāo)。

二、植物保護(hù)實(shí)踐認(rèn)知體系建設(shè)

(一)建立作物生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程體系

該課程要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己種植稻、麥、棉和油菜等重要農(nóng)作物，調(diào)查病蟲害發(fā)生，獲得了解農(nóng)作物生長發(fā)育及病蟲害發(fā)生流行規(guī)律的實(shí)踐機(jī)會(huì)。作物生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)中以班級為單位進(jìn)行為期一年的耕種實(shí)踐，安排在大學(xué)二年級進(jìn)行，貫穿普通植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課程的整個(gè)教學(xué)過程。課題組組建了一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，建立和探索了田間教學(xué)方法，如現(xiàn)場指導(dǎo)、評比、邀請知名教授現(xiàn)場教學(xué)等。課程要求緊扣國家糧食安全問題，實(shí)時(shí)關(guān)注國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)病蟲害發(fā)生動(dòng)態(tài)和氣象因子等對作物的影響，闡述植物保護(hù)專業(yè)及農(nóng)業(yè)科學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感及學(xué)習(xí)植物保護(hù)專業(yè)的自豪感。2009年王小平等就該課程建設(shè)及運(yùn)行進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)[9]。

(二)重視強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)

將普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立為獨(dú)立的必修課程，加強(qiáng)了學(xué)生對理論課程教學(xué)中基本概念和知識難點(diǎn)的理解和掌握。在專業(yè)理論基礎(chǔ)課及其實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教學(xué)安排長達(dá)三周的野外條件下的植物保護(hù)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)課程，為學(xué)生提供獨(dú)立、完整的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。該課程在湖北省大別山區(qū)進(jìn)行，對當(dāng)?shù)爻Ｒ娎ハx及病害進(jìn)行考察，并采集、制作和鑒定標(biāo)本，培養(yǎng)了學(xué)生連續(xù)實(shí)驗(yàn)和觀察能力，加強(qiáng)和鞏固了學(xué)生的植物保護(hù)專業(yè)的基本理論，同時(shí)也培養(yǎng)了其獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

(三)改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

植物保護(hù)專業(yè)的大學(xué)生科研活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)緊密相關(guān)，而課程教學(xué)是大學(xué)生接受知識、掌握科學(xué)方法的主渠道，可為學(xué)生科研能力培養(yǎng)提供理論支撐和應(yīng)用指導(dǎo)。在課程講授過程中，植物保護(hù)專業(yè)教師經(jīng)常會(huì)結(jié)合經(jīng)典實(shí)例闡述重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，在鍛煉學(xué)生科研思維的同時(shí)也加深了學(xué)生對植物保護(hù)專業(yè)科學(xué)研究的真實(shí)印象。結(jié)合理論課程的教學(xué)，植物保護(hù)專業(yè)配備了充足的實(shí)驗(yàn)課程和完善的實(shí)驗(yàn)條件，保證學(xué)生能獨(dú)立地完成一些基本試驗(yàn)，如在普通植物病理學(xué)課程教學(xué)中的柯赫氏法則，學(xué)生需要完成病害標(biāo)本采集、病原菌分離純化、接種觀察病害癥狀和病原菌再分離純化的整個(gè)流程，既加深了學(xué)生對病理學(xué)基本理論的認(rèn)識，也鍛煉了學(xué)生的科研思維和動(dòng)手能力；學(xué)生通過形態(tài)觀察和ITS序列測定等技術(shù)鑒定病原真菌，不僅涵蓋了傳統(tǒng)植物病理學(xué)研究方法，也引入基礎(chǔ)性分子生物學(xué)技術(shù)。通過這些課程教學(xué)及其科研活動(dòng)，改善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣，拓寬了學(xué)生的視野和思路，為他們今后從事更多的科研活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

(四)堅(jiān)持和重視校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)

為了加強(qiáng)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，教學(xué)建立并長期堅(jiān)持畢業(yè)生為期兩個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)制度，完善實(shí)習(xí)內(nèi)容和過程，規(guī)定每位學(xué)生必須堅(jiān)持深入基層的工作制度。在學(xué)生實(shí)習(xí)方式上，按照專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)展進(jìn)行實(shí)習(xí)單位的分配；在實(shí)習(xí)單位的選擇上，采取自主選擇實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)和集中安排實(shí)習(xí)工作的管理方法；建立了一支由多學(xué)科、多技能、責(zé)任心強(qiáng)的教師組成的校內(nèi)教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍，并聘任了一批植物保護(hù)技術(shù)人員、科研院所專家、企業(yè)家等做校外指導(dǎo)教師，明確了學(xué)生實(shí)習(xí)單位及校外指導(dǎo)教師的責(zé)任。同時(shí)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)加強(qiáng)各專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，充分保障專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。從1972年開始，植物保護(hù)專業(yè)堅(jiān)持讓學(xué)生下基層實(shí)習(xí)，40年來從不間斷。植物保護(hù)專業(yè)這種生產(chǎn)實(shí)習(xí)的模式在植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院的農(nóng)學(xué)專業(yè)和植物科學(xué)技術(shù)專業(yè)得到了大力推廣，對學(xué)校其他專業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，也將對我國農(nóng)業(yè)高等院校的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)

(一)建立高端人才培養(yǎng)新模式

“碩彥計(jì)劃”是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院設(shè)立的一種旨在培養(yǎng)植物類科技高層次拔尖人才的探索性培養(yǎng)模式。該計(jì)劃根據(jù)學(xué)生自主報(bào)名的原則，從一年級本科生中選拔一批對科學(xué)研究具有濃厚興趣且具有良好學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入教師的實(shí)驗(yàn)室提前接受學(xué)術(shù)科研的思維和技能訓(xùn)練；大學(xué)三年級結(jié)束時(shí)進(jìn)行最后一次考核，合格的學(xué)生根據(jù)意愿于大學(xué)四年級第一學(xué)期進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。通過實(shí)施攻讀學(xué)士、碩士和博士學(xué)位貫通培養(yǎng)方式，不斷優(yōu)化辦學(xué)資源的育人效能，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，著力培養(yǎng)植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新型高端人才。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，那些參加“碩彥計(jì)劃”的學(xué)生在創(chuàng)新欲望、能力和自信力等方面均有顯著的提高。2010年以來共有兩個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)資助，主持校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目28項(xiàng)；反映學(xué)生綜合素質(zhì)的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)主要有校級三好學(xué)生標(biāo)兵兩人，十佳大學(xué)生兩人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)95%，研究生錄取比例為45%。

(二)鼓勵(lì)本科生申請創(chuàng)新性科研項(xiàng)目

培養(yǎng)學(xué)生的科研積極性和實(shí)踐操作能力一直是植物保護(hù)專業(yè)本科生培養(yǎng)體系中的重點(diǎn)之一。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高度重視開發(fā)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，出臺(tái)了多項(xiàng)重要舉措，如制定了“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)各類實(shí)驗(yàn)室對本科生開放管理辦法”，要求各級各類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)“資源共享、對外開放”的要求，在保證完成教學(xué)、科研及研究生培養(yǎng)等任務(wù)的前提下，積極創(chuàng)造條件，采取多種形式面向本科生開放，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的使用效益，積極為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)。植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)也針對本科生提供了多種類型的機(jī)會(huì)進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室從事科研活動(dòng)。如大學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)給了大學(xué)生一個(gè)實(shí)踐與科研的機(jī)會(huì)，申請者根據(jù)個(gè)人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫申請報(bào)告，并通過答辯和專家評審進(jìn)行立項(xiàng)。立項(xiàng)后，學(xué)生獨(dú)立自主地開展科學(xué)研究工作，所有項(xiàng)目都必須進(jìn)行中期檢查和結(jié)題檢查。SRF項(xiàng)目是植物保護(hù)專業(yè)本科生開發(fā)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要措施，2011年和2012年植物保護(hù)系SRF立項(xiàng)分別達(dá)到12項(xiàng)和20項(xiàng)。學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)成果顯著，獲全國“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競賽銀獎(jiǎng)一項(xiàng)，“湖北省杯”課外學(xué)術(shù)作品競賽一、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)，湖北省創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)一項(xiàng)。

(三)加強(qiáng)畢業(yè)論文研究過程管理

一般本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)始于第四學(xué)年，現(xiàn)已將選題時(shí)間提前到大學(xué)第二學(xué)年結(jié)束至第三學(xué)年開始。為了使學(xué)生能更加系統(tǒng)地體驗(yàn)科學(xué)研究過程，進(jìn)一步提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識，植物保護(hù)專業(yè)對本科生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)要求嚴(yán)格，每位學(xué)生必須在大三階段進(jìn)入教師的實(shí)驗(yàn)室。在選題時(shí)向?qū)W生公布指導(dǎo)教師的研究方向及擬定的課題名稱，供學(xué)生自由選題。學(xué)生與指導(dǎo)教師聯(lián)系、溝通后確定研究方向，自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進(jìn)行預(yù)備性試驗(yàn)等，進(jìn)入開題階段后，學(xué)生將在教師或高年級研究生指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)論文研究，直至撰寫研究論文和進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。導(dǎo)師對畢業(yè)論文撰寫規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)。答辯時(shí)成立答辯委員會(huì)，嚴(yán)格要求畢業(yè)論文答辯過程。在此過程中學(xué)生能真正體驗(yàn)到科學(xué)研究的過程，并且在實(shí)踐中鍛煉了自己克服困難的意志，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣。自首屆湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文評選以來華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生有七篇優(yōu)秀論文獲一等獎(jiǎng)、六篇獲二等獎(jiǎng)、12篇獲三等獎(jiǎng)、九篇獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；此外，2005年至今，共有17篇論文獲湖北省畢業(yè)論文創(chuàng)新獎(jiǎng)。

四、科學(xué)人文關(guān)懷體系建設(shè)

(一)搭建“教授接待日”活動(dòng)，指點(diǎn)學(xué)生奮斗目標(biāo)

學(xué)院創(chuàng)建了“問學(xué)齋———教授接待日活動(dòng)”，突出“問學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)方面，倡導(dǎo)師生平等對話、自由暢談，共同探討感興趣的話題。教師幫助大學(xué)生啟迪智慧、開闊思維、廣博知識、提升內(nèi)涵。通過專業(yè)教師與學(xué)生的問學(xué)交流，一方面學(xué)生可以了解到植物保護(hù)專業(yè)領(lǐng)域最新的科研動(dòng)態(tài)、學(xué)科未來的發(fā)展前景等。另一方面教師在科研過程中的心得體會(huì)與人生經(jīng)歷為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)熱情和科研興趣起到了較大促進(jìn)作用，“問學(xué)齋活動(dòng)”從2008年開展至今，舉行了22期植物保護(hù)專業(yè)相關(guān)的教授接待日活動(dòng)，植物保護(hù)專業(yè)16名教授，兩名外聘“楚天學(xué)者”，以及一批副教授和講師走進(jìn)“問學(xué)齋”，面對面地與本科生談科學(xué)、話學(xué)風(fēng)和談人生等。有的教師多次參加活動(dòng)，參與活動(dòng)學(xué)生近2000余人次。“問學(xué)齋”為師生互動(dòng)開辟了新的途徑，在校內(nèi)已有良好的示范作用，多次被《湖北日報(bào)》《人民網(wǎng)》《鳳凰網(wǎng)》和《楚天金報(bào)》等媒體重點(diǎn)報(bào)道。

(二)創(chuàng)辦“三農(nóng)講壇”學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，開拓大學(xué)生國際視野

為提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)院啟動(dòng)“三農(nóng)講壇”大學(xué)生學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。邀請國內(nèi)外知名教授、學(xué)者和企業(yè)家等來學(xué)院面對本科生講學(xué)，講述學(xué)科前沿研究進(jìn)展、講授自我成長歷程，為學(xué)生提供高水平的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，有效補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，提升大學(xué)生整體學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)育人。一方面，積極邀請學(xué)界專家和崗位科學(xué)家開展前沿講座和特邀報(bào)告、推薦優(yōu)秀博士生開設(shè)“博士講壇”、聯(lián)絡(luò)杰出校友來校開展“校友講壇”等，進(jìn)一步豐富和提升“三農(nóng)講壇”的形式與內(nèi)容。近兩年以來，“三農(nóng)講壇”共舉辦與植物保護(hù)相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告49場，邀請到美國、德國、英國、加拿大、澳大利亞、以色列、韓國等近百余名國內(nèi)外知名學(xué)者，邀請國外專家開設(shè)了全英文講授的暑期分子植物病理學(xué)課程，為超過三千人次的學(xué)生奉獻(xiàn)了精彩紛呈的學(xué)術(shù)盛宴。這些講壇活動(dòng)拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野、為學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀提供了重要參考，提升了他們對未來發(fā)展的向往，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，得到了廣大學(xué)生的普遍認(rèn)同和大力支持。

(三)師生共建植物保護(hù)協(xié)會(huì)，積極開辟第二課堂

植物保護(hù)協(xié)會(huì)的宗旨是“以趣味讓會(huì)員愉快，以知識讓會(huì)員認(rèn)可，以實(shí)踐讓會(huì)員成長”。除植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生外，教師也是該協(xié)會(huì)的重要會(huì)員，為學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)支持和專業(yè)知識支撐。植物保護(hù)協(xié)會(huì)關(guān)注農(nóng)業(yè)科學(xué)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐意識，服務(wù)“三農(nóng)”。協(xié)會(huì)積極開展內(nèi)容多樣、形式豐富的植物保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，如開展走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走近科學(xué)家、走進(jìn)科學(xué)活動(dòng)，不定期邀請?jiān)合抵麑＜覍W(xué)者和優(yōu)秀研究生座談；舉辦形式多樣的特色活動(dòng)，如“獅山行，標(biāo)本集”和“小型書簽”制作等活動(dòng)；走進(jìn)校外的農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)資企業(yè)以及周邊農(nóng)村服務(wù)“三農(nóng)”開展科普活動(dòng)；參與解決植物保護(hù)的實(shí)際問題，這些活動(dòng)協(xié)會(huì)將科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動(dòng)緊密結(jié)合，積極開辟“第二課堂”，為廣大學(xué)生營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓展大學(xué)生植物保護(hù)方面的知識體系，提升大學(xué)生自主思考科學(xué)問題、自主學(xué)習(xí)和勤于實(shí)踐的能力，推動(dòng)植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程。

(四)注重“以人為本”，建立人才管理保障體系