導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫春天的散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中生 散文 審美

1、初中散文美的特點(diǎn)

1.1語(yǔ)言美

散文的語(yǔ)言一般都比較簡(jiǎn)潔明了，能夠散中見(jiàn)整，文字樸實(shí)又能夠恰到好處的描寫景物。例如，在朱自清的《荷塘月色》中對(duì)景物的描寫，把月光比喻成流水，用到了動(dòng)詞“瀉”來(lái)描寫月光籠罩的花和葉子，用“浮”來(lái)描寫荷塘中的霧色，用“洗”來(lái)比喻葉子和花的干凈，用“籠”突出月光把荷塘美景包容進(jìn)去，美麗的語(yǔ)言把荷塘月色寫活了，突出了月光的靜謐。

1.2形象美

對(duì)散文的欣賞要通過(guò)語(yǔ)言看到形象，看到作者用語(yǔ)言描寫的動(dòng)人的形象，進(jìn)而欣賞散文的形象美。例如，在《春》一文中，朱自清對(duì)春天到來(lái)的描述，通過(guò)一系列比喻、夸張、擬人手法的運(yùn)用，賦予春天感彩，把春天比喻成“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”，描寫了一副美好的春天景象，表現(xiàn)了對(duì)春天的贊美。

1.3意境美

意境是散文感情的升華，是一種含蓄的描寫和表達(dá)。在朱自清的《春》中，不僅展現(xiàn)了幾種春天的美圖，也賦予了春天一定的詩(shī)意，具有美好的意境，而結(jié)合當(dāng)時(shí)作者寫作的背景，也可以發(fā)現(xiàn)作者在文中抒發(fā)的一種對(duì)新生活向往的情感。

2、提高初中生散文審美能力的方法

2.1加強(qiáng)老師和學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知

老師要大量地閱讀優(yōu)秀的散文，提高自己對(duì)美的鑒賞能力。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀散文中那些優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的情感、生動(dòng)的形象、美好的意境的閱讀，分析作者的生平和背景，作者寫下這篇散文的背景，想象作者當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情，融入到散文中去，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴；老師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的散文，看的越多體會(huì)的就會(huì)越多，對(duì)散文的欣賞不能局限在課本上的散文，也需要學(xué)生課下拓展。在欣賞散文美的過(guò)程中，要反復(fù)的閱讀散文，從用字，用詞到句子的流暢來(lái)欣賞；可以舉辦班集體優(yōu)秀散文欣賞活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)散文的欣賞能力，老師可以定期舉辦優(yōu)秀散文欣賞活動(dòng)，老師和同學(xué)可以交流自己近期欣賞的優(yōu)秀散文，摘抄的優(yōu)美的句子，對(duì)散文中抒發(fā)的情感的看法，也可以為散文描寫的人物形象和情感進(jìn)行繪畫(huà)，加深對(duì)散文美的認(rèn)識(shí)。

2.2采用圖文并茂的教學(xué)方式

老師在對(duì)向?qū)W生授課的同時(shí)，要向?qū)W生展現(xiàn)散文美的一面，就離不開(kāi)圖畫(huà)的支持，通過(guò)簡(jiǎn)單明了的圖畫(huà)，可以加深學(xué)生對(duì)散文的認(rèn)識(shí)，體會(huì)散文中作者抒發(fā)的情感。例如，在講授《背影》一課時(shí)，老師可以事先準(zhǔn)備好幻燈片或是影片等，在課堂上通過(guò)讓同學(xué)反復(fù)的朗讀，體會(huì)作者描寫父親背影所用的手法，達(dá)到了什么效果，初步體會(huì)作者抒發(fā)的情感，也可以讓學(xué)生自己繪畫(huà)出背影中父親的形象，提高同學(xué)的初步散文欣賞能力；然后，老師可以播放幻燈片或是影片，還原作者描寫父親背影的場(chǎng)景，加深同學(xué)對(duì)父親的印象，同時(shí)向同學(xué)講述作者寫這篇散文時(shí)的年齡、生活等，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感；最后，老師向?qū)W生講述這篇散文的結(jié)構(gòu)，文中出現(xiàn)背影的次數(shù)，所運(yùn)用的手法，所抒發(fā)的感情，達(dá)到什么效果等，從文中體現(xiàn)出的濃濃的父愛(ài)，該散文可以借鑒和參考的地方，讓同學(xué)在進(jìn)一步體驗(yàn)散文的美。

2.3在實(shí)踐中體驗(yàn)散文的美

學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)欣賞散文的美，同時(shí)也要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中體會(huì)，使散文的美得到升華，通過(guò)對(duì)散文結(jié)構(gòu)的描述，語(yǔ)言的剖析，文字的推敲，特色的總結(jié)，學(xué)生對(duì)散文的美有了一個(gè)整體的把握，對(duì)散文的欣賞也得到了升華。這時(shí)候老師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)的讀散文，體會(huì)散文的結(jié)構(gòu)，所用的描法等，然后進(jìn)行自我創(chuàng)作，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而也提高其欣賞美的能力。例如，在對(duì)《春》一文的欣賞中，老師要向?qū)W生展示用擬人、比喻、夸張等手法的效果，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些修辭手法，體會(huì)這些修辭在散文中的作用和美。

2.4賦予情感去賞析散文之美

散文正是作者情感的融入才給了散文生命力，才使得讀者與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者文中描寫的情感，而讓學(xué)生在賞析散文的時(shí)候賦予情感，這樣便更能體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情，融情于景，有利于提升初中學(xué)生散文的審美能力。

3、結(jié)論

篇2

一、找文眼

文眼，即文章的點(diǎn)睛之筆。它經(jīng)常出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，有的就是標(biāo)題，也有嵌于文中的，它可以是包含激情的只言片語(yǔ)，也可以是表達(dá)深刻感受的句子。大凡好的散文往往都有“眼”的安置，找到了文眼，就等于拿到了領(lǐng)會(huì)散文意境的鑰匙。

如莫懷戚的《散步》結(jié)尾寫道“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子……好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！薄拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實(shí)也就是對(duì)老的尊敬、對(duì)小的愛(ài)護(hù)。這一點(diǎn)睛之筆充滿了對(duì)生活的責(zé)任感、對(duì)生命的熱愛(ài)。閱讀本文，我們會(huì)沉浸在濃濃的親情之中，覺(jué)得生命就像一只永不熄滅的火炬，一代一代往下傳遞。一次平常的田野散步卻寫出如此大的意境，著實(shí)讓人心靈受到震撼。

二、明線索

線索是文章結(jié)構(gòu)的主線，明確了線索，也就抓住了作者的思路。如朱自清的《春》，全文以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”這句話為線索，寫了“盼春”“繪春”“贊春”三個(gè)部分。開(kāi)頭寫春天在盼望中到來(lái)，中間是美好的春景畫(huà)面，最后以贊美作結(jié)。這一結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了文中有畫(huà)、文中有詩(shī)，詩(shī)畫(huà)合璧的藝術(shù)境界，淋漓盡致地抒發(fā)了作者內(nèi)心的情感，字里行間洋溢著對(duì)春的贊美之情。

散文形散而神聚，要達(dá)到形與神的統(tǒng)一，就必須有明確的線索把零散的材料貫穿起來(lái)。如楊絳的《老王》，作者以與老王的交往為線索：坐老王的三輪，一路和他閑聊；老王得了夜盲癥，作者的女兒給他大瓶的魚(yú)肝油；老王給作者送冰塊，車費(fèi)減半；送錢先生看??；去世前還硬撐著送香油、雞蛋等。文章以彼此的交往為線索，將一幅幅真實(shí)的生活畫(huà)面展現(xiàn)在我們面前，激起我們情感的共鳴：人地位上都是平等的，幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有鄙視不幸者的理由！

三、抓細(xì)節(jié)

很多優(yōu)秀的散文都是在細(xì)微處見(jiàn)精彩。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，寫景抒懷，其中對(duì)眼前的盛開(kāi)的紫藤蘿花的描寫，從顏色到形狀、到神態(tài)，細(xì)致生動(dòng)，盡顯花的勃勃生機(jī)和生命的美好。這些細(xì)節(jié)描寫是作者抒情的依托，是情思得以飛揚(yáng)的緣由。作者由花想到了人，悟出了“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一深刻的哲理。

傳神的細(xì)節(jié)描寫，不但使散文形象可感，更有助于拓展意境。的《我的母親》中寫道“每天天剛亮?xí)r，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起，我從不知道她醒來(lái)坐了多久了?！薄奥?tīng)說(shuō)眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼?！边@些細(xì)節(jié)描寫把一位慈愛(ài)的母親帶到了我們面前，“我”對(duì)母親的感激、愛(ài)戴和懷念之情不言而喻。傳神的細(xì)節(jié)，真切的情感，構(gòu)成一種獨(dú)特的意境美。

四、品語(yǔ)言

散文的語(yǔ)言要比其它文體的語(yǔ)言更凝練、更清新。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，我們同樣可以領(lǐng)會(huì)到散文的美好意境。

首先，關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙用，能夠突出人或事的特點(diǎn)特征。如《春》中“小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)”一個(gè)“鉆”字，生動(dòng)傳神地寫出了小草頑強(qiáng)的生命力，流露出作者的喜愛(ài)、贊美之情。

篇3

讀著它們,都能使人置身到奇特的異象當(dāng)中，感受大自然給予的無(wú)限美好的饋贈(zèng)！

兩位作者在自然景物里自然心情的表露，自然情緒的表達(dá)，沒(méi)有任何刻意的渲染，一切都在不經(jīng)意間傳遞著，使人為在世間的渺小存在而輕輕地嘆息。

秋日里，尤其是晚秋，那零落的秋葉，搖曳的蘆葦，清涼的秋風(fēng)，蕭蕭的秋雨，南飛的歸雁，給人一種獨(dú)立寒秋的空曠。而落日下的蒼茫則給人一種深沉的孤寂和色澤富麗的感官享受。在秋野中，那日落是一種靜謐，一種神圣，一種蒼涼，一種美好。《秋天的日落》不同于以往讀到的散文，作者雖然在這篇散文中寫了衰草殘莖的荒涼秋景，卻讓人感覺(jué)不到一絲悲哀、憂郁和惆悵，表現(xiàn)出作者一種豁達(dá)的人生觀。而《草色傾心》中，春天的小草剛剛發(fā)芽，一切是那樣的新鮮和新奇。作者把生命的那種弱小但不卑微，幼稚但不缺活力通過(guò)看、聽(tīng)、想描寫得活靈活現(xiàn)。

純美的語(yǔ)言，純美的意境，淳樸的情懷使人感到一種蓬勃的積極向上的力量，仿佛自己就處在這自然的力量之上。這種感懷同樣貫串于兩篇文章之中，尤其在文章的結(jié)尾處都得到了升華，如“總有一天，太陽(yáng)的光輝會(huì)照耀得更加妍麗，會(huì)照射進(jìn)我們的心扉靈府之中，會(huì)使我們的生涯充滿了更大徹大悟的奇妙光照”（《秋天的日落》）。“這聲音，迅即漫上你的心。你，也就變成了一棵草，不，應(yīng)當(dāng)是草芽?jī)??！保ā恫萆珒A心》）都有異曲同工之妙。

篇4

春天的詩(shī)，不像夏天那般熱情似火，慷慨激昂；不像秋天那般感嘆抒情，酸酸愁愁；也不像冬天那般冰冷生硬，呆板晦暗。春天是如此地惹人欣喜，害羞靦腆、優(yōu)雅生動(dòng)、活潑可人，如同一位美麗的淑女，羞澀又生機(jī)勃勃。

這位淑女也并不是完美無(wú)暇的。她是那樣的嬌氣敏感，小任性的她心情不好的時(shí)候，招招手喚來(lái)幾聲響雷，使壞地將滿天的白云嚇哭，將睡得舒舒服服的小花小草吵醒，然后聽(tīng)著人們的道謝，摸不著頭腦。春天就是這樣子不講理，卻依然能讓人對(duì)她生不起氣。

早在幾千年以前，春天便被個(gè)個(gè)時(shí)代的詩(shī)人寓予了美好的象征，為春披上一件又一件的華麗光環(huán)。描寫春景的古詩(shī)密密麻麻的謄寫在春的筆記本上，詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)只增不減，對(duì)寫春的詩(shī)歌樂(lè)此不疲。春天的名字，在詩(shī)人們的詩(shī)集里，在后世的誦讀傳閱中，被詠成了一部不朽的傳說(shuō)。

篇5

《燕子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元中的課文。這篇散文描寫了燕子活潑可愛(ài)的形態(tài)，表現(xiàn)了春天的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

[再讀——理清層次]

第一自然段描寫燕子的形態(tài)。第二自然段描寫春天燕子從南方趕來(lái)了。第三自然段描寫燕子在春光里飛行。第四自然段描寫燕子飛倦后停歇的姿態(tài)。

[細(xì)讀——刨根問(wèn)底]

姜老師留的預(yù)習(xí)作業(yè)，孫胖胖完成得很好，但是課文中作者為什么要用“五線譜”打比方呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著他。

[品讀——各抒己見(jiàn)]

急脾氣的葛丁赫沒(méi)來(lái)得及仔細(xì)思考，急忙打開(kāi)《英才點(diǎn)津》查找答案。他自言自語(yǔ)道：“電桿和燕子組成的畫(huà)面，非常像五線譜；同時(shí)，燕子作為音符，正好譜成了春天的贊歌，體現(xiàn)了歌頌春天的主題?！?/p>

小博士徐一丹聽(tīng)了直搖頭，他覺(jué)得葛丁赫的答案太抽象，同學(xué)們不容易理解；再者，葛丁赫的答案不嚴(yán)謹(jǐn)。不是電桿和燕子組成的畫(huà)面像五線譜，而是電線和燕子組成的畫(huà)面像五線譜。

通過(guò)反復(fù)思考，姜老師覺(jué)得不應(yīng)該照搬參考資料上的答案，但是怎樣對(duì)學(xué)生解釋，他心中的把握并不十分大。他決定把這個(gè)問(wèn)題再拋給學(xué)生，看看大家還有沒(méi)有其他的答案。

語(yǔ)文課代表宋奕萱同學(xué)的回答給了姜老師很大的啟發(fā)，她說(shuō)燕子的叫聲就像在唱歌，歌唱春天來(lái)了。是呀，燕子的叫聲像在唱歌，而作者寫這篇文章的目的正是要歌頌春天。燕子的歌聲與作者的寫作目的相同，這正是作者要用“五線譜”打比方的原因。

所以，姜老師和同學(xué)們得出了如下結(jié)論：

“形狀上像，因?yàn)殡娋€和燕子組成的畫(huà)面像五線譜。內(nèi)容上像，燕子的叫聲像一首春天的贊歌，更好地體現(xiàn)了作者贊美春天的寫作目的?！苯蠋熡X(jué)得這樣解釋，既合理，又便于同學(xué)們理解。

[超級(jí)鏈接]

篇6

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

（選自朱自清《春》）

最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影；這就是冬天的濟(jì)南。

（選自老舍《濟(jì)南的冬天》）

借鑒點(diǎn)

寫景散文是散文的一種。它是通過(guò)對(duì)景物的描寫來(lái)抒發(fā)自己感情的文章。它可以描寫純自然的山水景物，也可以描寫人工的景物，還可以描寫作者心中的景物。它要將這些景物的風(fēng)采魅力提煉出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)表達(dá)自己思想感情的目的。這樣的名家名篇有許多，如俞平伯的《槳聲燈影里的秦淮河》《西湖的六月十八夜》，巴金的《日出》，魯迅的《雪》，郁達(dá)夫的《故都的秋》，余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，還有我們熟悉的朱自清的《荷塘月色》、《春》，老舍先生的《濟(jì)南的冬天》等。這些散文寫景亦寫情，是我們模仿、學(xué)習(xí)的很好范本。下面以朱自清的《春》和老舍先生的《濟(jì)南的冬天》為范本，學(xué)習(xí)他們觀察景物，描寫景物的方法。技巧一：調(diào)動(dòng)各種感官觀察景物，描寫立體的畫(huà)面。

大自然是豐富多彩的，它有形、有色、有聲、有味、有質(zhì)地。它不僅看得見(jiàn)，還是聽(tīng)得著、聞得到、嘗得出、觸摸得了、感受得到的。所以，我們觀察大自然就要調(diào)動(dòng)我們的眼、耳、鼻、舌、身五種感官，調(diào)動(dòng)我們的心理感受，整體把握大自然的特點(diǎn)。在寫作時(shí)，將我們觀察到的景物如實(shí)描繪出來(lái)，描繪出一幅立體的畫(huà)面，這樣能使讀者有身臨其境的感覺(jué)。如朱自清《春》中寫春花就是調(diào)動(dòng)了各種感官來(lái)寫的。先從視覺(jué)的角度寫了花的種類：樹(shù)上的花、地下的野花；寫了花的形、態(tài)：“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”，“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；寫了花的色彩“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。又從味覺(jué)的角度寫了“花里帶著甜味兒”。還從聽(tīng)覺(jué)的角度寫了“蜜蜂嗡嗡地鬧著”。讓我們仿佛置身花的海洋，不僅看到花的形、色、態(tài)，還聞到了花的香，聽(tīng)到了蜜蜂“嗡嗡”“鬧”的聲音。

技巧二：展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，運(yùn)用多種修辭方法描寫景物。

觀察景物、描寫景物離不開(kāi)想象和聯(lián)想，運(yùn)用想象和聯(lián)想將所描寫的景物與人們熟悉的、特點(diǎn)突出的其他事物聯(lián)系起來(lái)，可以更加突出所描寫景物的特點(diǎn)。想象和聯(lián)想還是多種修辭方法的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象和聯(lián)想，就沒(méi)有多種修辭方法。如比喻、擬人、對(duì)比、夸張等都是以想象與聯(lián)想為基礎(chǔ)的。朱自清《春》中“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”這句，就由春天萬(wàn)物萌發(fā)聯(lián)想到了人剛剛睡醒時(shí)興高采烈的狀態(tài)，用擬人的方法將大自然中萬(wàn)物萌發(fā)的特點(diǎn)突出出來(lái)。“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！蓖ㄟ^(guò)想象和聯(lián)想，用比喻的修辭方法，將各種野花在陽(yáng)光下閃亮，在微風(fēng)中微微顫動(dòng)的狀態(tài)生動(dòng)形象地描寫出來(lái)。老舍先生的《濟(jì)南的冬天》中將雪后小山想象成一位穿著“帶水紋”的“花衣”的羞澀的小姑娘，既生動(dòng)，又形象?！疤靸涸角纾逶骄G，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”將“水藻”想象成有精神的人，將“水”想象成具有情感的人，將“垂柳”想象成有愛(ài)美之心的人，用擬人的修辭方法將大自然寫活了。

技巧三：觀察景物要有順序，描寫景物也要安排好順序。

大自然的景物繁多，即使在一個(gè)場(chǎng)景下，大多也都有多種景物，這時(shí)就需要安排好觀察的順序。寫作時(shí)可以按觀察的順序來(lái)寫。比如，可以按空間順序，如，從上到下，從左到右，從遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)?？梢园凑站拔锏姆N類，如，先寫樹(shù)，再寫花，再寫草；先寫天空，再寫河水。還可以按照主要在前，次要在后的順序，如，重點(diǎn)是寫花，那就先描寫花，然后再寫綠葉，寫藍(lán)天、白云，以綠葉、藍(lán)天、白云來(lái)襯托花。朱自清《春》中對(duì)春花的描寫是從上寫樹(shù)上的花，到中間蜜蜂、蝴蝶飛、鬧，再寫地下的野花，層次非常清楚。老舍先生《濟(jì)南的冬天》中寫雪后小山一段就是按照山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)懙摹?/p>

篇7

興趣是學(xué)習(xí)之母。有興趣就會(huì)入迷；入迷，就鉆得進(jìn)去；鉆進(jìn)去，才會(huì)學(xué)深學(xué)透。語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)很重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。那么，怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的心？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我以為，關(guān)鍵在于教師的激興藝術(shù)。這里我談?wù)劶づd中定調(diào)的藝術(shù)。

懂音樂(lè)的人都知道唱歌奏曲前要選定調(diào)子，調(diào)子定得過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)影響表演的藝術(shù)效果。定調(diào)準(zhǔn)確，既可引起聽(tīng)眾的興趣，也為后面的表演打好基礎(chǔ)，教學(xué)也是如此。

（一）聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)共鳴初中語(yǔ)文教材，大多數(shù)題材與學(xué)生有共鳴之處，能使他們觸景生情，聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如我在教魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，首先不說(shuō)課目，合書(shū)講到：少年時(shí)代是每個(gè)人在人生道路上跨出的第一步，對(duì)于人的一生有著長(zhǎng)期的、深遠(yuǎn)的影響。因此，少年時(shí)代的許多事情是難以忘懷的，往往幾年甚至幾十年過(guò)后回憶起來(lái)仍歷歷在目。同學(xué)們有沒(méi)有這方面的體會(huì)？經(jīng)這一問(wèn)，課堂陡地?zé)狒[開(kāi)了，紛紛回答。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶兒時(shí)的生活情景，引起思維的興趣，激發(fā)了共鳴。我趁機(jī)話鋒一轉(zhuǎn)，言歸正傳：正因?yàn)槊總€(gè)人都有有趣的童年，所以偉大的文學(xué)家魯迅先生在1926年以《舊事重提》的總名寫了一組回憶少年時(shí)代生活的文集，《朝花夕拾》，意即年老時(shí)才回憶少年時(shí)代的生活。這節(jié)課要講的《從百草園到三味書(shū)屋》就是《朝花夕拾》中選的。學(xué)生們會(huì)意地笑了，明白了我之所以提問(wèn)的用意，一個(gè)個(gè)情緒都很高昂，后面的課堂教學(xué)一直很順利。

（二）聲東擊西，展現(xiàn)意境優(yōu)美的散文有其獨(dú)特的詩(shī)的意境，并非每個(gè)學(xué)生都能想象得出，這就需要教師展現(xiàn)意境，啟發(fā)學(xué)生去想象。如我教老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，首先提問(wèn)前邊所學(xué)的朱自清的文章是描寫什么的，屬哪種體裁？回答為《春》、散文。我就進(jìn)一步啟發(fā)他們想象春的意境，復(fù)述了幾個(gè)景致，接著提問(wèn)學(xué)生背誦古詩(shī)中描寫春天美好景色的詩(shī)句，有杜甫的《絕句》、王安石的《泊船瓜洲》等等。我講到：春天是一年的開(kāi)始，春天預(yù)示著生機(jī)。有明媚的陽(yáng)光，醉人的濃綠，爭(zhēng)妍的鮮花，難怪文人墨客著力描繪它，贊美它，那么冬天呢？冬天有什么？可愛(ài)不可愛(ài)？學(xué)生們嘆到：萬(wàn)木凋零，一片荒涼，無(wú)可愛(ài)之處。我于是引導(dǎo)：既然沒(méi)有，老舍為何贊美它？請(qǐng)看《濟(jì)南的冬天》。這樣，導(dǎo)語(yǔ)的聲東，實(shí)質(zhì)的擊西，引入新課過(guò)渡巧妙，且學(xué)生思維跟得緊，教學(xué)效果很好。

篇8

假設(shè)課外閱讀是展現(xiàn)大自然美景的，一方面，可以利用午休、課間活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀察校園的美景：嫩綠的枝條、金燦燦的迎春花，潔白的玉蘭花、粉紅的桃花;利用外出活動(dòng)等車的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生欣賞河邊拂堤的垂柳；班會(huì)課上帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽街邊小公園，尋找春天的足跡。這樣邊觀察、邊欣賞、邊議論、邊想象，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)觀察，獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材，為習(xí)作奠定初步的基礎(chǔ)。另一方面，利用閱讀課引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外描寫春天的詩(shī)歌、童話、散文等優(yōu)秀文章，有的熟讀成誦，有的摘抄好詞佳句，有的借鑒修辭謀篇……

讀了大量文章后，可以用一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，對(duì)前一階段的閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，歸納總結(jié)。課上，舉行小小的比賽，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積累的描寫春天的詞語(yǔ)，學(xué)生興趣很高，每個(gè)學(xué)生都會(huì)滔滔不絕，一口氣能說(shuō)出很多描寫春天的詞語(yǔ)（這時(shí)教師給予及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)紅花，蓋紅旗，發(fā)小獎(jiǎng)狀）；然后讓學(xué)生從這些詞語(yǔ)中選自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一兩句話，練習(xí)造句，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)能說(shuō)出比喻句和擬人句的學(xué)生；接著重溫讀過(guò)的有代表性的詩(shī)歌美文，總結(jié)這些文章在寫法、修辭上的特點(diǎn)，如：總分或總分總的寫法，想象、比喻、擬人等修辭手法以及比喻句的不同形式等。最后指導(dǎo)學(xué)生做片斷練習(xí)：以“春姑娘是最勤快的”為總起句說(shuō)一段話：春姑娘是最勤快的。她為大地（ ），她給山坡（ ），她幫小溪（ ）……

做了這樣一系列的準(zhǔn)備，再以“春天的贊歌”為題目，進(jìn)行一次習(xí)作，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙大大減少，不愁沒(méi)的可寫了，也不愁寫不夠字?jǐn)?shù)了。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這話言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好，筆下就會(huì)生花。

篇9

再者作為文學(xué)大師的朱自清，在文學(xué)創(chuàng)作上的嚴(yán)謹(jǐn)是有口皆碑的，試想作者若寫的真是“江南的春天”，那么何不以此為題目呢？翻看朱先生的作品集，其若要寫某地某域的風(fēng)情物候，是習(xí)慣于冠以地名的，如《揚(yáng)州的夏日》《溫州的蹤跡》《外東消夏錄》等等，可是為什么《春》就沒(méi)有“前綴”呢？試想若“春”前加了地名，那么作者筆下 “春”的特征必定是有別于他處春天的，而從上文分析來(lái)看，課文是沒(méi)有相關(guān)個(gè)性描寫的。我想朱先生以“春”命名自己的文章，是作了周到考慮的。我又翻閱了近20年來(lái)，不同版本的語(yǔ)文教材，其都沒(méi)有將《春》所畫(huà)景象定格在江南，難道20年來(lái)那些編撰教材的先生們，愣是視文中的“江南”于不見(jiàn)？

那么我們?cè)谧x課文時(shí)，為什么反覺(jué)其景象有些熟識(shí)呢？解決這個(gè)問(wèn)題，就要和作者創(chuàng)作本文的背景及作者善用的創(chuàng)作手法聯(lián)系起來(lái)。

本文大約寫于1933年前后，是朱先生應(yīng)約為中學(xué)國(guó)文教材而作的。當(dāng)時(shí)作者正值人生事業(yè)的順達(dá)期，因此他的散文創(chuàng)作風(fēng)格有了較大轉(zhuǎn)變，文風(fēng)已罕見(jiàn)其創(chuàng)作初期時(shí)的那種淡淡哀怨的情調(diào)了，再加之該文專為中學(xué)生創(chuàng)作，作者就更有必要?jiǎng)?chuàng)作出一種詩(shī)意的美，表現(xiàn)出一種清新的格調(diào)和歡樂(lè)的情緒，以期來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受自然美、藝術(shù)美③，并激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。正因?yàn)檫@樣的寫作背景，作者才要用其擅長(zhǎng)的寫作手法――“以文字作畫(huà)”，來(lái)描繪春天的特征；而作畫(huà)就要講求“取法自然，因心造境”，以求得景物描寫的形似和神似，因此作者便將那些美好而樸素的、動(dòng)人情魄的景象或意象拿來(lái)，用在作“畫(huà)”之中，以便使文章的描寫達(dá)到情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果。故而我們不難看出，《春》的圖景，是作者剪輯了的，也只有這樣剪輯了的圖景，才會(huì)特具春天的特征，才會(huì)飽涵詩(shī)情畫(huà)意，而這種藝術(shù)化了的景象也就跨越了地域性和時(shí)代性。本文自問(wèn)世以來(lái)，屢屢被選入各種版本的中學(xué)語(yǔ)文教材，就充分證明了這一點(diǎn)。因此我們讀該文時(shí)，有種熟識(shí)感就不足為怪了。

綜上所述，我對(duì)教材編者確認(rèn)“課文《春》就是 ‘江南春’”這一觀點(diǎn)，很是費(fèi)解，難道只要覓得了 “牧童短笛”、“細(xì)雨蓑笠”等景象，就可以推斷其就是江南的春景嗎？這樣是不是有些牽強(qiáng)？“江南春”是有獨(dú)特之處的，如：江花勝火、春江如藍(lán)、雜花生樹(shù)，群鶯亂飛④等，尤其江南多水，為何《春》中就是沒(méi)有具體的春水圖畫(huà)呢？因此我認(rèn)為課文“春”是難與江南 “春”畫(huà)等號(hào)的，課文 “春”最多也就是有點(diǎn)“江南‘春’的影子罷了”。也只有弄清了這一問(wèn)題，我們才可以正確地把握作品風(fēng)格，正確地理解文章內(nèi)涵，才可以有效地學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

注釋：

①②見(jiàn)宋朝虞似良的《橫溪堂春曉 》一詩(shī)，全文是：一把青秧趁手青，輕煙漠漠雨冥冥。東風(fēng)染盡三千頃，白鷺飛來(lái)無(wú)處停。

③其信息見(jiàn)《朱自清》，陳孝全著，中國(guó)華僑出版社，1997年4月版。

篇10

一、人詳事略法

這種方法適用于以寫人為主的記敘文。寫人，要寫出人的思想、性格、品質(zhì)等多方面的特征，而表現(xiàn)人物思想、性格、品質(zhì)等方面的材料，如人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、外貌等是重點(diǎn)材料，應(yīng)當(dāng)詳寫；涉及表現(xiàn)人物思想品格的事件，適合概括敘述，因?yàn)樗鶎懙氖录怯脕?lái)表現(xiàn)人物品格的，目的不在于展示事件的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)當(dāng)略寫。如朱自清的《背影》中，對(duì)車站送別的場(chǎng)面進(jìn)行了細(xì)致的敘寫：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不大容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！边@段文字通過(guò)對(duì)父親外貌、動(dòng)作的細(xì)致描寫，表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之情。這種感情，不是別人用語(yǔ)言表達(dá)的，而是作者親眼目睹、親身感受到的。因此，“我的淚很快地流下來(lái)了”，表達(dá)出了父子間的真摯情感，突出了文章的主題。至于祖母去世、父親賦閑、家境慘淡等事，從文章中心表達(dá)的需要方面來(lái)看，這是為下文描寫背影渲染悲涼氣氛的，所以不必詳寫，又不能不寫，只能概括略寫。

二、事詳人略法

這種方法適用于把事件作為主要記敘對(duì)象的記敘文。這類文章，事是重點(diǎn)，雖然少不了寫到人和環(huán)境景物，但人物和環(huán)境景物的描寫只能圍繞著事，服從于事或依附于事。它的明顯特點(diǎn)是：注重把事件、情節(jié)的過(guò)程具體地表現(xiàn)出來(lái)，文章的著眼點(diǎn)在事情的過(guò)程上；不著力去刻畫(huà)人物，也無(wú)中心人物；文章的中心思想著重表現(xiàn)事件的思想意義，而不是著重表現(xiàn)主人公的思想品德。如《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文，作者通過(guò)報(bào)道震驚中外的的概況，贊揚(yáng)了中國(guó)人民的司令部和各路軍指揮部運(yùn)籌于帷幄之中、決勝于千里之外的指揮才能，表現(xiàn)了全黨全軍團(tuán)結(jié)一致、同仇敵愾、所向無(wú)敵的大無(wú)畏革命精神。根據(jù)主題表達(dá)的需要，文章重點(diǎn)對(duì)三路大軍的戰(zhàn)況(事件)進(jìn)行了詳細(xì)敘寫，而對(duì)將士(人物)如何英勇殺敵沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)敘寫，只用“英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)”等詞語(yǔ)概括敘述。因?yàn)楸疚牡闹攸c(diǎn)在于報(bào)道戰(zhàn)況，突出渡江勝利的重要意義，不在于報(bào)道具體人物。

三、景詳情略法

以寫景狀物為主的記敘文，情景交融，但情是由于景和物而產(chǎn)生的，所以描寫景物是基礎(chǔ)，應(yīng)詳寫，抒情應(yīng)略寫。如朱自清的散文《春》中，作者在觀察感受春天的基礎(chǔ)上，細(xì)致描繪了富有特征的五幅春景圖(春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖)，濃墨重彩，寫出了獨(dú)具特色的春天的景色。在文章的最后簡(jiǎn)略寫道：

“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！?/p>

這三個(gè)排比比喻句對(duì)春天進(jìn)行了高度概括，贊美了春天的“新”、“美”、“力”，給人以希望，給人以鼓舞，給人以力量，點(diǎn)明了全文的中心。

四、記詳議略法

以記敘描寫為主的文章往往結(jié)合抒情議論來(lái)點(diǎn)明主題，記敘描寫應(yīng)詳寫，抒情議論可略寫。如《阿長(zhǎng)與》一文中，作者通過(guò)回憶兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的情景，勾勒出一個(gè)善良、樸實(shí)而又迷信的長(zhǎng)媽媽。特別是通過(guò)詳寫阿長(zhǎng)為作者購(gòu)買渴望已久的繪圖《山海經(jīng)》一事，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬和思念之情。而這種感情是通過(guò)作者幾句簡(jiǎn)短的議論表達(dá)出來(lái)的：“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功?！弊屛覀兩钋械馗惺艿阶髡邔?duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情，有力地表達(dá)了文章的主題。