導(dǎo)語：如何才能寫好一篇指導(dǎo)思想論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【論文摘要】所謂統(tǒng)計思想，就是在統(tǒng)計實際工作、統(tǒng)計學(xué)理論的應(yīng)用研究中，必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計思想主要包括均值思想、變異思想、估計思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗思想等思想。文章通過對統(tǒng)計思想的闡釋，提出關(guān)于統(tǒng)計思想認識的三點思考。

【論文關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)；統(tǒng)計思想；認識

1關(guān)于統(tǒng)計學(xué)

統(tǒng)計學(xué)是一門實質(zhì)性的社會科學(xué)，既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學(xué)是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學(xué)的社會科學(xué)性質(zhì)，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際，在國家和社會得到廣泛發(fā)展。

2統(tǒng)計學(xué)中的幾種統(tǒng)計思想

2.1統(tǒng)計思想的形成

統(tǒng)計思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計觀念、統(tǒng)計意識、統(tǒng)計理念等階段。統(tǒng)計思想是根據(jù)人類社會需求的變化而開展各種統(tǒng)計實踐、統(tǒng)計理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計思想。

2.2比較常用的幾種統(tǒng)計思想

所謂統(tǒng)計思想，就是統(tǒng)計實際工作、統(tǒng)計學(xué)理論及應(yīng)用研究中必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計思想主要包括:均值思想、變異思想、估計思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗思想。現(xiàn)分述如下：

2.2.1均值思想

均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計學(xué)理論，是統(tǒng)計學(xué)的基本思想。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。

2.2.2變異思想

統(tǒng)計研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計方法就是要認識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。

2.2.3估計思想

估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認識方法。使用估計方法有一個預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴謹?shù)谋匾襟E。

2.2.4相關(guān)思想

事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個別事務(wù)所組成，這些個別事物是相互關(guān)聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成。因而，總體中的個體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關(guān)聯(lián)的。

2.2.5擬合思想

擬合是對不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這種方法就是對規(guī)律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢。趨勢表達的是“事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。

2.2.6檢驗思想

統(tǒng)計方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。

2.3統(tǒng)計思想的特點

作為一門應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，它從數(shù)理統(tǒng)計學(xué)派汲取新的營養(yǎng)，并且越來越廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，聯(lián)系也越來越密切，但在統(tǒng)計思想的體現(xiàn)上與通用學(xué)派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點能從以下四個方面體現(xiàn)出：

（1）統(tǒng)計思想強調(diào)方法性與應(yīng)用性的統(tǒng)一；

（2）統(tǒng)計思想強調(diào)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；

（3）統(tǒng)計思想強調(diào)客觀性與主觀性的統(tǒng)一；

（4）統(tǒng)計思想強調(diào)定性分析與定量分析的統(tǒng)一。

3對統(tǒng)計思想的一些思考

3.1要更正當前存在的一些不正確的思想認識

英國著名生物學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家高爾頓曾經(jīng)說過：“統(tǒng)計學(xué)具有處理復(fù)雜問題的非凡能力，當科學(xué)的探索者在前進的過程中荊棘載途時，唯有統(tǒng)計學(xué)可以幫助他們打開一條通道”。但事實并非這么簡單，因為我們所面臨的現(xiàn)實問題可能要比想象的復(fù)雜得多。此外，有些人認為方法越復(fù)雜越科學(xué)，在實際的分析研究中，喜歡簡單問題復(fù)雜化，似乎這樣才能顯示其科學(xué)含量。其實，真正的科學(xué)是使復(fù)雜的問題簡單化而不是追求復(fù)雜化。與此相關(guān)聯(lián)的是，有些人認為只有推斷統(tǒng)計才是科學(xué)，描述統(tǒng)計不是科學(xué)，并延伸擴大到只有數(shù)理統(tǒng)計是科學(xué)、社會經(jīng)濟統(tǒng)計不是科學(xué)這樣的認識。這種認識是極其錯誤的，至少是對社會經(jīng)濟統(tǒng)計的無知。比利時數(shù)學(xué)家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于人類事物，試圖把統(tǒng)計學(xué)創(chuàng)建成改良社會的一種工具。經(jīng)濟學(xué)和人口統(tǒng)計學(xué)中的某些近代概念，如GNP、人口增長率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。

3.2要不斷拓展統(tǒng)計思維方式

統(tǒng)計學(xué)是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測到的數(shù)據(jù)信息(尤其是不完全甚至劣質(zhì)的信息)去產(chǎn)生新的知識或去驗證一個假設(shè)，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結(jié)論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上透過偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對統(tǒng)計認識能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認識偶然性方面，具有很大的作用。

3.3深化對數(shù)據(jù)分析的認識

任何統(tǒng)計研究都離不開數(shù)據(jù)分析。因為這是得到統(tǒng)計研究結(jié)論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計分析的形式隨時代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計分析的目的卻一直沒有改變。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會得出不同、甚至相反的分析結(jié)論；二是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時是缺損的或存在不真實性；三是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時則又是海量的，讓人無從下手。雖然統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析(DDA)、推斷性數(shù)據(jù)分析(IDA)和探索性數(shù)據(jù)分析(EDA)等階段，分析的方法技術(shù)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問題似乎也越來越多。所以，我們必須深化對數(shù)據(jù)分析的認識，圍繞“準確解答特定問題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開展數(shù)據(jù)分析方法技術(shù)的研究。

參考文獻:

[1]陳福貴.統(tǒng)計思想雛議[J]北京統(tǒng)計,2004,(05).

[2]龐有貴.統(tǒng)計工作及統(tǒng)計思想[J]科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2004,(03).

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體育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般比較薄弱，再加上其專業(yè)課程設(shè)置特點——訓(xùn)練量和訓(xùn)練強度大、外出比賽，因而大學(xué)英語教學(xué)面對相當大的挑戰(zhàn)。以筆者執(zhí)教的11級體育班為例，在高考英語卷面滿分是150分的前提下，體育生英語高考成績平均分為81.01分，而本校同年級其他專業(yè)學(xué)生的英語高考成績平均111.78分。上課期間，體育學(xué)生會因為訓(xùn)練受傷、外出比賽而經(jīng)常請假，即便來到英語課堂，學(xué)生也可能因訓(xùn)練后的疲憊而無法長時間在課上集中精神。這一切給課程教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂活動安排帶來了很大難度。本文擬在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下，從教材、課程設(shè)置改革入手，探索如何在上述的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。希望能夠幫助體育生更好地完成《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的“一般要求”，從而成為復(fù)合型人才。

教學(xué)理念指導(dǎo)思想課程改革

張堯?qū)W認為“大學(xué)英語教學(xué)改革的重點之一是教材?！湟饬x不僅僅在于教材本身，而是一場教學(xué)理念的革新?！保◤垐?qū)W，2004:19）這次體育學(xué)院大學(xué)英語教材和課程設(shè)置改革以CBI（content-basedinstruction）教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，即在英語教學(xué)過程中把語境和語言形式密切結(jié)合在一起，采用主題式和副加式課程模式，希望達到學(xué)生快樂、主動地習(xí)得語言的目的。CBI體現(xiàn)了從以語言形式為主體的教學(xué)模式向以內(nèi)容為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種將語言學(xué)習(xí)融入內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)理念得到了功能語言學(xué)的支持：語言是表達功能意義的途徑，在語言學(xué)習(xí)過程中既要學(xué)習(xí)語言的用法，也要學(xué)習(xí)如何在真實環(huán)境中使用語言；并且符合二語習(xí)得理論中關(guān)于自然語言習(xí)得的規(guī)律：在有上下文的語境中，學(xué)習(xí)者通過接觸大量語言輸入后習(xí)得語言。20世紀60年代，歐洲和美洲的一些學(xué)校開始引入CBI教學(xué)理念。之后，CBI教學(xué)理念作為提高學(xué)習(xí)者二語或外語學(xué)習(xí)能力的重要方法之一越來越受到教師和學(xué)生的歡迎。Brinton等學(xué)者評價CBI為語言教育的一個重要方法（Brinton,Snow&Wesche,1989）。Richards和Rodgers也給予CBI高度評價，兩位學(xué)者認為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者接觸了大量有趣或有用的資料，在完成一系列的交際活動后，他們能夠同時拓展語言和專業(yè)學(xué)科知識及應(yīng)用能力。（Richards&Rodgers,2001:204-205）在實際教學(xué)中，Brinton、Snow和Wesche（1989）提供了三種課程模式供高等教育背景下應(yīng)用集成語言和內(nèi)容的教學(xué)理念。

1）保護式教學(xué)課程（shelteredcourses）保護式教學(xué)課程采用內(nèi)容驅(qū)動模式，由學(xué)科教師用二語教授內(nèi)容，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)評估以學(xué)科知識為主、語言學(xué)習(xí)為輔。

2）附加式課程（adjunctcourses）在附加式課程上，語言和內(nèi)容并重。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時自動提高了學(xué)術(shù)語言能力，學(xué)業(yè)評估由學(xué)科教師和語言教師分別完成。

3）主題式課程（theme-basedcourses）主題式課程采用語言驅(qū)動模式，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展二語技能，提高語言熟練運用程度。選擇主題時，要考慮學(xué)習(xí)者的認知需求、教育目標和社會需求。該課程由語言教師教授，學(xué)習(xí)評估只考慮學(xué)習(xí)者語言能力，內(nèi)容學(xué)習(xí)具有偶然性。

考慮到我校體育生的英語水平不高，本次教改依托于附加式課程模式和主題式課程模式，但根據(jù)具體情況有所調(diào)整，即在實際授課過程中，語言和內(nèi)容并重，但語言教師可以單獨開展教學(xué)活動，無需求助于體育學(xué)科的教師來教授課程內(nèi)容，并且內(nèi)容學(xué)習(xí)也不是偶然獲得的。雖然學(xué)科內(nèi)容在大學(xué)英語課程中是一種附帶學(xué)習(xí)目標，但內(nèi)容的選擇必須參考國內(nèi)高校體育專業(yè)本科課程教學(xué)內(nèi)容。這樣可以一方面讓學(xué)生有機會借助學(xué)科內(nèi)容知識完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，不同的語言體現(xiàn)不同的思維方式，讓學(xué)生接觸基于英語的體育專業(yè)知識可以既拓展他們的專業(yè)知識面又豐富他們的思考維度。此外，社會所需要的復(fù)合型人才還要具備在日常生活中用外語進行交流、溝通的能力。因此，本教改所指“內(nèi)容”不限于體育專業(yè)知識，還包括日常生活內(nèi)容，如旅游、交友、壓力、飲食等，這些內(nèi)容將以主題教學(xué)形式展開，使學(xué)生通過多種渠道有目的、有意義地使用語言。綜上所述，本教改在大學(xué)英語課程第一學(xué)期采用調(diào)整過的主題式課程，第二和第三學(xué)期采用調(diào)整過的主題式及附加式課程兩種模式。

教材和課程改革的指導(dǎo)思想

3.1教材和課程設(shè)置改革

Richards和Rodgers指出，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、有用，那么學(xué)習(xí)者會更快地習(xí)得語言。（Richards&Rodgers,2001:204-205）“有趣、有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容”所指涉的范圍很廣，可以是嚴肅的專業(yè)主題內(nèi)容，也可以是娛樂新聞或減輕生活壓力的辦法等話題（Met,1999）。依據(jù)上述論斷，結(jié)合學(xué)生英語水平，2011年10月起，我校體育學(xué)院大學(xué)英語課程啟用新教材《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語綜合教程》（高等教育出版社，共三冊，以下簡稱《綜合教程》）和《大學(xué)體育英語》（南開大學(xué)出版社，全一冊，以下簡稱《體育英語》）。

《綜合教程》選用的材料貼近當代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和今后的工作，課程內(nèi)容主題化、生活化，重視聽說能力，閱讀文章篇幅較短，所用語言比較基礎(chǔ)?！扼w育英語》選用的材料圍繞國內(nèi)高校體育專業(yè)本科課程內(nèi)容，主題專業(yè)化，重視閱讀能力，每一個專題下包括篇幅、語言水平不同的三篇閱讀材料。這兩套教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉的語言技能方面做到了互為補充。使用《綜合教程》一周后，筆者利用課上時間在體育班做了一次問卷調(diào)查。該問卷的主要目的是調(diào)查學(xué)生對《綜合教程》的看法，但為了避免學(xué)生猜測問卷意圖，或刻意迎合任課教師在授課過程中無意間流露出的想法、態(tài)度，問卷內(nèi)容還包括學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及他們對課堂教學(xué)策略的看法。問卷采用不記名方式。

11級體育班一共46人，問卷全部收回且有效。調(diào)查結(jié)果顯示57%的學(xué)生表示喜歡新教材，28%的學(xué)生說非常喜歡該教材，15%的學(xué)生認為教材還行，沒有學(xué)生表示反感。表示（非常）喜歡教材的學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、吸引人，且適合他們的英語語言水平。持“還行”態(tài)度的學(xué)生中，個別學(xué)生是因為教材所用語言有點簡單，不過內(nèi)容趣味性強，所以依然愿意使用該教材；其他學(xué)生感覺語言難，不過在教師或同學(xué)的幫助下理解內(nèi)容后，學(xué)生覺得所學(xué)東西有用，所以也愿意繼續(xù)使用該教材。筆者的感受是，使用新教材后，課堂氣氛不那么沉悶了，踴躍發(fā)言的學(xué)生多了。

《體育英語》由筆者和薛英老師主編。在編寫過程中，我們對體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知水平和學(xué)習(xí)意愿以及國內(nèi)其他高校的體育專業(yè)課程設(shè)置情況進行了調(diào)研。為時兩年的調(diào)研、策劃、選材、編寫、試用和審校后，于2012年完成了這本《大學(xué)體育英語》，并在同年9月正式出版。《體育英語》涉及體育概論、體育心理學(xué)、體育社會學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育保健學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、武術(shù)理論、中國武術(shù)史、民間體育鍛煉、運動訓(xùn)練學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)和力量訓(xùn)練法等多個體育本科專業(yè)。教材同時充分考慮了文章資料的語言難度，將之改寫為適合體育生閱讀的文章。并且，每個專題下提供三篇閱讀材料，各材料之間也有難度區(qū)分，以適應(yīng)不同英語水平的學(xué)生，爭取讓每一位學(xué)生都能對相關(guān)專業(yè)有一定程度的基于外語層面的專業(yè)知識積累。體育學(xué)院11級大學(xué)英語課程共開設(shè)3個學(xué)期，第一學(xué)期使用《綜合教程》（1），第二學(xué)期使用《綜合教程》（2）和《體育英語》（前半冊），第三學(xué)期使用《綜合教程》（3）和《體育英語》（后半冊）。這主要是考慮到學(xué)生語言水平不高，教師應(yīng)循序漸進地提供略高于學(xué)生理解能力的語言材料，并仔細選擇教學(xué)策略和教學(xué)活動。

3.2改革效果

每個學(xué)期期末，11級體育生參加校級藝體類大學(xué)英語課程期末統(tǒng)一考試，試卷由師大外國語學(xué)院測試中心統(tǒng)一命題，題目的效度和信度有所保證。期末考核結(jié)果顯示，11級體育班每個學(xué)期的班級及格率和優(yōu)秀率都會比上一學(xué)期有所提高。雖然整體上全校11級藝體類學(xué)生每個學(xué)期也都有進步，但從考核結(jié)果看，體育專業(yè)學(xué)生的進步更為顯著。

鑒于閱讀項目為本校藝體類大學(xué)英語課程期末考核歷年固定考查內(nèi)容，考查方式也固定，且閱讀屬于綜合性水平測試項目，因此采用期末考試中的閱讀項目的成績（已核算為標準分）為例具體說明改革效果。11級體育生第一學(xué)期閱讀項的班級及格率是20%，優(yōu)秀率為零；到了第二學(xué)期，班級整體閱讀水平有所進步，及格率比第一學(xué)期增加了15%，但優(yōu)秀率仍為零；第三學(xué)期進步明顯，班級及格率達到65%，比第二學(xué)期又高出30%，且開始出現(xiàn)優(yōu)秀率。相比之下，11級藝體類學(xué)生整體上在第二、三學(xué)期的平均進步幅度較小，分別為1%和10%，遠低于同年級體育生的表現(xiàn)。單項語言能力的提高會推動語言綜合能力增強，這一點體現(xiàn)在體育生期末考試總成績的及格率也呈持續(xù)上升狀態(tài)。其班級及格率由第一學(xué)期的89%穩(wěn)步上升到第三學(xué)期的96%。相比之下，本校全年級的整體水平則穩(wěn)定在80%多，間有2%的下降或1%的上升。一個不容忽視的現(xiàn)象是，體育生閱讀單項的及格率和優(yōu)秀率一直在穩(wěn)步提高，而其期末總成績是只有及格率在不斷提高，優(yōu)秀率在第三學(xué)期（大學(xué)英語課程最后一個學(xué)期）卻有所下降。在執(zhí)教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一般到了大學(xué)英語課程的最后一個學(xué)期，學(xué)生已由大學(xué)新生成長為“老生”，他們專業(yè)課程、社會活動都開始增加，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有所放松，表現(xiàn)在課堂出勤上，請假的學(xué)生多了；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成方面，作業(yè)質(zhì)量下降，從而最終導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)業(yè)優(yōu)秀率在大學(xué)英語課程最后一個學(xué)期下降。

興趣永遠都是最好的老師，但還要注意，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚或是他們的性格特點都可能對學(xué)習(xí)興趣和動力的持久性產(chǎn)生影響。在應(yīng)用CBI教學(xué)模式時，教師一方面保持語言輸入的真實性、多樣性和趣味性，與學(xué)生一起共創(chuàng)有利于外語習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面還應(yīng)起到學(xué)習(xí)督導(dǎo)員的作用，做好學(xué)生學(xué)業(yè)評估工作。

結(jié)束語

篇3

開展繼續(xù)教育的迫切性，不一定為每個館員所認識，但決策者從實際工作發(fā)展考慮，急需提高工作者素質(zhì)，從而認識其迫切性。

一、信息觀念和信息技術(shù)的沖擊力，是圖書館員繼續(xù)教育的動力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技知識日新月異。在我國圖書館，每個館員面對信息觀念和信息技術(shù)的沖擊，都有一種適應(yīng)變化更好地生存下去的需要。繼續(xù)教育作為信息社會的產(chǎn)物，提供了滿足這種需要的可能，成為“彌合昨天和明天世界差距的橋梁”。

基于此，漢川市圖書館于1994年底，將館員培訓(xùn)與繼續(xù)教育提到關(guān)系全館工作再上新臺階的戰(zhàn)略地位，開展了以業(yè)余為主、上班為輔的館員教育，堅持了3-5年，每年分兩個階段(學(xué)期)開展，力爭館員素質(zhì)上一個臺階，作為一項工作向高層次發(fā)展的前提。

二、我國圖書館員繼續(xù)教育的現(xiàn)實

觀念

當前，繼續(xù)教育應(yīng)該是指對達到國家規(guī)定學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人員，采取多種形式進行的以提高政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力為重要目標的培訓(xùn)。

雖然繼續(xù)教育是“彌合昨天和明天世界差距的橋梁”，開展館員教育是迫切和有長遠效益的，但教育觀念在我國圖書館界并未深入人心。一些圖書館在決策層即館領(lǐng)導(dǎo)中，對館員教育的戰(zhàn)略地位存在認識上的分歧。較多的圖書館在管理層即中層干部中，對館員教育的迫切性和重要性認識不足，或認為科班出身的館員學(xué)識已夠豐富，足以應(yīng)付業(yè)務(wù)的需要；或認為圖書館一般崗位工作簡單重復(fù)，經(jīng)過培訓(xùn)后，即可上崗?fù)瓿扇蝿?wù)。相當一部分館員，對教育或逃避、或應(yīng)付，甚至漠然處之。

對象

在我國，館員繼續(xù)教育是對從事圖書館工作的專業(yè)人員中具有大、中專學(xué)歷和一定技術(shù)職務(wù)、職稱的人的教育。教育對象量大、面廣且在年齡、學(xué)歷、職務(wù)、職稱、知識、技能等方面具有多層次性，因而開展教育必須多類型、多層次、多渠道、多途徑、多形式辦學(xué)。

機構(gòu)和管理人員

我國圖書館大多無專門繼續(xù)教育或職工培訓(xùn)機構(gòu)，也少有專職或?qū)９艿娜藛T。較普遍的是，由圖書館人事部、館長辦公室、輔導(dǎo)部或業(yè)務(wù)部等負責(zé)館員的教育管理，管理人員以兼職為主。

師資和教材

繼續(xù)教育的師資來源越來越多樣化，師資以兼職為主，以圖書館內(nèi)為主，主要來源于館內(nèi)業(yè)務(wù)崗位上的骨干，教學(xué)相長，又以此類教學(xué)活動作為這些骨干提高業(yè)務(wù)水平、開展自身教育的一種方式。

館員繼續(xù)教育的教材一般難盡人意，有些內(nèi)容已顯成舊或是館員已經(jīng)掌握了的，有些教材理論和實際工作聯(lián)系不緊密，不能很好地學(xué)以致用。

時間

繼續(xù)教育，時間是必不可少的保證條件,實行五天工作制后，圖書館更難有時間保證。在漢川館的教育實踐中，只好以業(yè)余為主，上班為輔，實行時它有兩個方面的含義：一是業(yè)余學(xué)習(xí)；二是不在減免工作量和工作定額的情況下，上班時間學(xué)習(xí)。

經(jīng)費

我國圖書館員繼續(xù)教育以公費為主，主要來源于圖書館事業(yè)經(jīng)費。但教育的效果是遠期的，效益是潛在的和隱性的，而經(jīng)費的付出是實際的、現(xiàn)時的。因此，經(jīng)費壓力較大。從漢川館實踐看，自費公助加獎金是現(xiàn)實和可行的一種方式。

三、建立圖書館員繼續(xù)教育的激勵機制

從圖書館繼續(xù)教育的現(xiàn)實看，其觀念尚未深入人心，管理一般無專門機構(gòu)和專職人員，師資多樣化且以兼職為主，教材不盡人意，教育對象多層次，內(nèi)容多樣，辦學(xué)多形式，時間和經(jīng)費難以保證，而學(xué)習(xí)是主觀努力占主導(dǎo)地位的過程，這樣我國圖書館員教育難以采用嚴格、有效地行政管理模式。

館員繼續(xù)教育的目標靠人去實現(xiàn)，成績有賴于主觀能動性的發(fā)揮。人的行為是由動機引起的，而館員的學(xué)習(xí)動機和主觀努力，不能完全由行政管理控制。但動機是由需求產(chǎn)生的，在教育管理中，引進激勵機制，采取多種手段，創(chuàng)造一種有利于提高館員積極性和主觀能動性的物質(zhì)環(huán)境和心理氣氛，通過對館員不同需要的激勵和滿足，喚醒其開展教育，提高自身素質(zhì)的心態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機、欲望和覺悟，從而可達到教育的有效管理，實現(xiàn)教育的各項目標。

漢川館從1995年開始嘗試建立在激勵機制上的館員繼續(xù)教育的管理，力圖通過激勵機制，建立館員教育管理體系，達到教育的有效管理。這種建立在激勵機制上的教育，其內(nèi)涵是“更新知識，提高素質(zhì)，學(xué)以致用”。具體有兩個方面的含義：一是館員通過教育，更新知識，提高能力，適應(yīng)變化，更好地完成工作任務(wù)；二是通過教育及其考評，將館員素質(zhì)同明確的量化指標、目標聯(lián)系，將這些指標同崗位調(diào)動、晉職、晉級和職稱評定等聯(lián)用，作為聘用和晉級的主要依據(jù)，最終實現(xiàn)人才資源的更優(yōu)配置和科學(xué)管理。這種建立在激勵機制上的教育管理，包括觀念轉(zhuǎn)變、立法保證、規(guī)章制約，健全教育機構(gòu)，控制教育內(nèi)容以及建立考核評估體系等方面。

觀念轉(zhuǎn)變

大力宣傳開展繼續(xù)教育的重要性、迫切性，樹立危機感、生存意識和競爭意識，讓館員從主觀上認識到教育的必要性，從而積極、主動地學(xué)習(xí)提高。學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮主觀能動性，因此主觀上重視和自覺對開展教育是非常重要的。

立法保證和規(guī)章制約。

據(jù)報載，北京市人大通過一項地方性法規(guī)，從1995年10月1日起，該市國有企、事業(yè)單位受聘各級專業(yè)技術(shù)職稱者，需依法進行繼續(xù)教育，每年不少于72學(xué)時。這樣采取強制性的法律手段，對館員教育作出具體規(guī)定，為教育的開展提供了立法保證。

從實際工作情況來看，漢川館在無相應(yīng)法規(guī)提供立法保證的情況下，制訂了有關(guān)繼續(xù)教育的暫行辦法，對教育的目的、內(nèi)容、課程及師資、組織管理、激勵機制作了具體規(guī)定。按規(guī)定，全館業(yè)務(wù)技術(shù)人員需參加教育，每年不少于40學(xué)時。該辦法成為全館教育的制約性規(guī)章，使圖書館教育有章可循。

從筆者自身情況來看。1986年3月，派至孝感地區(qū)(今孝感市)圖書館，系統(tǒng)地受到了為期一月的“全區(qū)圖書資料管理干部”培訓(xùn)。1988年9月參加電大圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。1992年11月，參加由地區(qū)人事局、文化局聯(lián)辦的(全脫產(chǎn))圖書館業(yè)務(wù)培訓(xùn)。1997年1月，參加漢川館的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。成績合格，先后獲得各級主管部門驗印的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書。

健全機構(gòu)

有了立法和規(guī)章，還須健全執(zhí)行機構(gòu)，以保證法律和規(guī)章的貫徹實施。漢川館在繼續(xù)教育管理實踐中，確定館員教育由分管業(yè)務(wù)的副館長負責(zé)計劃的實施和落實，每月雙周五組織全體館員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，然后進行考核，考分進入人事檔案。

內(nèi)容控制

繼續(xù)教育的內(nèi)容豐富多樣，辦學(xué)多類型、多層次、多渠道、多途徑、多形式，使教育的內(nèi)容控制成為管理的一項重要工作。實踐中，漢川館通過對課程、學(xué)時、學(xué)分等方面的控制和激勵，將內(nèi)容引導(dǎo)和制約到以下4個方面。

1)綜合素質(zhì)的提高教育，包括行為修養(yǎng)、職業(yè)道德、政治思想等方面的教育。人的素質(zhì)比人的知識、智力對工作的促進作用更重要，提高館員綜合素質(zhì)是繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。

(2)圖書情報專業(yè)教育，根據(jù)對象的不同層次開展。

(3)圖書情報現(xiàn)代化新技術(shù)和新知識教育，多以研討和館內(nèi)外講座的形式開展。

(4)語文課程學(xué)習(xí)，包括外語、古漢語和寫作等。

建立考核評估體系

對繼續(xù)教育效益進行評估，認定教育的成果，可以用事實向人們展示教育的重要性、必要性和迫切性。教育考核評估體系，是館員教育激勵機制的基礎(chǔ)，有利于更好地改進和完善教育及其激勵機制，保證教育的質(zhì)量，實現(xiàn)教育的科學(xué)管理，促進教育的發(fā)展。

四、全面提高館員思想職業(yè)道德素質(zhì)。

所謂職業(yè)道德，就是指從事一定職業(yè)的人，在工作或勞動過程中所應(yīng)遵循的、與其職業(yè)活動緊密聯(lián)系的道德規(guī)范的總和，它既是對本職業(yè)人員在職業(yè)活動中行為的要求，同時又是職業(yè)對社會所負的道德責(zé)任與義務(wù)。

圖書館作為集文化、教育、宣傳、信息傳播、服務(wù)于一體的社會公益機構(gòu)，館員的自身道德對圖書館建設(shè)有著舉足輕重的影響。同志在致國際國聯(lián)第62屆大會的賀詞中指出：“圖書館作為人類知識的寶庫，在推動世界文明的發(fā)展中起著不可替代的作用?！边@一高度的評價，無疑是對我們圖書館員神圣職責(zé)的肯定，也是對我們思想道德、敬業(yè)精神在新形勢下提出的更高要求。

館員的思想職業(yè)道德，并非僅僅表現(xiàn)在“文明用語”、“態(tài)度熱情”、“服務(wù)周到”等具體行為上，確切地說，素質(zhì)才是一種“實力”，擁有“實力”的館員才能成功地適應(yīng)讀者的各種需求。素質(zhì)也是一種潛力，有了它就可以在崗位上作出有價值的創(chuàng)新。道德是素質(zhì)的充分再現(xiàn)，是道德的基礎(chǔ)，是在人的社會化過程中慢慢積淀而成的，是人們內(nèi)在的品質(zhì)，包括政治思想、價值取向、思維方式、道德倫理、法制觀念、文化程度、科學(xué)知識、審美趣味、生活方式、身體狀況等多方面的內(nèi)涵。一個合格的館員，必須具有良好的綜合素質(zhì)，勇于沖破陳舊的思想禁錮、狹隘的思維方式，自足的心理障礙，求穩(wěn)的精神狀態(tài)，增強勇于探索和實踐的創(chuàng)新意識。在新的歷史條件下，要不斷更新知識接受繼續(xù)教育，懂得現(xiàn)代化管理知識。否則，何以談接待社會各類層次的讀者群。

我國正處在由傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟過渡的社會轉(zhuǎn)型期，提高館員的思想職業(yè)道德和科學(xué)文化素質(zhì)，作為精神文明建設(shè)的根本任務(wù)，不僅是我國改革開放實踐的總結(jié)，而且也是建設(shè)有中國特色社會主義的迫切需要。

作為一名青年，更要注重自身精神文明建設(shè)和思想職業(yè)道德素質(zhì)，只有這樣，才能無愧于文化工作者的形象。

參考文獻：

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（一）社會整體客觀環(huán)境因素

隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，人們的思想意識發(fā)生了巨大的改變，在引入思想平等、講究效率等觀念的同時，也不可避免地引發(fā)諸如極端個人主義、拜金主義等不良思潮和現(xiàn)象。許多成年人的理想信念、道德修養(yǎng)，價值取向都發(fā)生了不可同日而語的變化，更何況作為未成年人的中職學(xué)生？中職學(xué)生如果沒有一直受到良好的教育，如果沒有較清晰的人生是非觀念，則難以抵擋形形的物質(zhì)利益或金錢的誘惑。尤其是現(xiàn)在發(fā)達的電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，海量信息鋪天蓋地在互聯(lián)網(wǎng)上涌現(xiàn)，良莠不齊的內(nèi)容極大地影響著學(xué)生的身心健康，影響著他們的價值觀、人生觀及思想道德的形成。

（二）家庭環(huán)境的影響因素

父母及家庭對孩子的教育和影響潛移默化，持久深遠。比較常見的存在的問題是：有些家長只一味地要求孩子的學(xué)習(xí)過得去，不要在外惹是生非，而思想品德、人格成長則較少或不予關(guān)注。有些學(xué)生是留守少年，父母常年在外打工或經(jīng)商，缺少對孩子的關(guān)心和監(jiān)護。還有一些殘缺家庭，缺少正常家庭的溫暖，導(dǎo)致孩子性格的孤僻和缺失。也有些家長本身就缺乏正確的人生觀、價值觀，其思想意識、言行舉止直接傳導(dǎo)給孩子，給孩子樹立了不良的形象[2]。凡此種種，均會對學(xué)生的心靈成長帶來負面影響。

（三）學(xué)校教育的因素

學(xué)校的思想道德教育是中職教育的重要部分，也可以說是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在如下方面。1.學(xué)校道德課程的開設(shè)。德育課程的教學(xué)是對學(xué)生思想道德教育不可缺少的部分。2.班主任輔導(dǎo)員對班級的管理。班主任輔導(dǎo)員關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，深入細致地做好學(xué)生的思想工作，有助于他們良好習(xí)慣的形成，加強思想道德的提升。3.各學(xué)科任課教師在課堂教學(xué)及平時對學(xué)生的思想道德教育，這也是重要的部分。4.構(gòu)建有特色的校園文化，創(chuàng)建文明的育人環(huán)境，開展學(xué)生喜愛的群體活動等。如上所述，影響學(xué)生思想道德的形成主要是社會、家庭、學(xué)校等三方面的因素。學(xué)校教育是我們職業(yè)教育工作者應(yīng)該把握，并必須把握的領(lǐng)域。為此，國家教育部、、中央文明辦等六部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》，把這項工作放到了極其重要的位置。

二、任課教師對學(xué)生思想道德教育的作為

在教學(xué)課堂上，除了德育教師開展專業(yè)宣講之外，各專業(yè)課程的任課教師隊伍，是中職學(xué)校不容忽視的、對學(xué)生進行思想道德教育的重要力量。除了放假休息，學(xué)生每天都要上課，教師都要授課，學(xué)生接觸最多的就是任課教師，因此，教師的言傳身教對學(xué)生頗有影響力。所以，作為職教工作者，專業(yè)任課教師，如何在講授專業(yè)知識的同時，在與學(xué)生相處的過程中，傳遞思想道德的正能量，幫助尚未成年的學(xué)生，樹立起正確的人生觀，這是我們所有教師從教至今一直面對并不斷開發(fā)的課題。我是非德育專業(yè)的教師，以自身教書育人的實踐而言，有如下兩點體會。

（一）對學(xué)生的教育要源于愛，以愛為基礎(chǔ)

這種愛，是理性的愛，它既不是“支配式”“占有式”的愛，也不是姑息、放縱的愛。正如蘇霍姆林斯基所說：“善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是孩子。”[3]因而，教師應(yīng)該給予學(xué)生真切的關(guān)心和愛護，尤為重要的是要尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的喜好，取得他們的信賴，在此基礎(chǔ)上開展教育，他們能夠欣然接受。記得有一年的元旦放假，我所任教的班級有一部分住校學(xué)生沒有回家，他們自發(fā)地在教室開歌唱會，并向班主任和任課教師發(fā)了邀請。當時，天氣寒冷，我趕到學(xué)校時，并未有其他教師前來。我的出現(xiàn)，令孩子們非常興奮。我與他們一起唱歌，欣賞音樂，隨后班主任也趕來和孩子們一起活動，我們與學(xué)生度過了一個快樂的元旦。在這之后，我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)中，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了改變，原來上課說話，不愿聽講的學(xué)生安靜下來了；經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生也會來問問題了。當然，我也會不時地與他們交談哪首歌曲好聽，哪位歌手更招人喜歡。事實上，在與學(xué)生朋友似的交流溝通中，教師就將自己的思想品味逐漸滲透進他們的心靈，以潤物細無聲的方式感染和影響學(xué)生世界觀的形成。

（二）對中職學(xué)生的品德教育宜由細微之

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因為資產(chǎn)管理活動是水電企業(yè)居于核心地位的生產(chǎn)經(jīng)營活動，所以企業(yè)資產(chǎn)管理（以下簡稱EAM）是水電企業(yè)ERP建設(shè)的重要組成部分。設(shè)備管理是EAM的一個局部，站在EAM的高度，更關(guān)心的是設(shè)備管理活動給資產(chǎn)價值和盈利能力帶來的變化———如果不能準確及時反映到資產(chǎn)會計，就會造成價值的虛增虛減；如果不能準確及時反映到成本會計，就不能衡量設(shè)備管理活動的效益———理解這一點，是實現(xiàn)從設(shè)備管理思維向資產(chǎn)管理思維轉(zhuǎn)變的前提。價值鏈思維導(dǎo)向的“維修策略”是EAM設(shè)備管理的靈魂。對處于不同功能位置的設(shè)備采取不同的維修策略，體現(xiàn)了該設(shè)備在價值鏈中的地位?？煽啃允呛饬恐髟O(shè)備和對主設(shè)備有直接影響的輔助設(shè)備的設(shè)備管理活動有效性的關(guān)鍵指標。對于停機損失巨大的設(shè)備，需要加強“預(yù)防性維護”、推行“預(yù)測性檢修”，實施“基于風(fēng)險的維修策略”，做到勤檢查、多維護、少檢修。預(yù)防性維護按照預(yù)先設(shè)定的觸發(fā)條件自動激活EAM系統(tǒng)中的維護通知單或維修訂單，這些觸發(fā)條件可以是基于工作周期或工作績效的，也可以是基于狀態(tài)參數(shù)變化的。利用EAM設(shè)備管理模塊中的“計量點”和“計量憑證”功能，對人工和傳感器系統(tǒng)采集到的設(shè)備數(shù)據(jù)進行記錄和分析，有利于制定出科學(xué)合理的檢修計劃，延長檢修間隔時間，逐步實現(xiàn)主設(shè)備向“預(yù)測性檢修”的轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的，發(fā)電主機及關(guān)鍵輔機設(shè)備的采購策略也應(yīng)該考慮增加與采購對象的可靠性相關(guān)的權(quán)重分值。對于冗余配置的輔助設(shè)備，零部件到了一定的使用周期，不是換，而是進行狀態(tài)評估：看看是否還能使用，如果還沒有到更換的極限值，就繼續(xù)使用，以節(jié)約維修成本，同時對其繼續(xù)跟蹤，實施“基于狀態(tài)的維修策略”。對設(shè)備上易損的非標零部件，則依據(jù)EAM中不斷積累的功能位置主數(shù)據(jù)和設(shè)備主數(shù)據(jù)，通過比較和試驗，試圖尋找出使用壽命更長、運行效率更高和運營成本更低的代用品。該類設(shè)備管理工作的重點是降低設(shè)備全生命周期的總體費用。對于不會因為損壞而引起連鎖反應(yīng)的設(shè)備，從企業(yè)成本的角度考慮，在一個費用結(jié)算期內(nèi)，當企業(yè)投入的維修費用總和（包括維修的人工費、備品備件費用和維修材料費之和）大于該設(shè)備維修后的價值時，就不值得去修，有意識地讓它用壞了再換。在這種情形之下的“事后檢修”，也是主動的有計劃的維修策略。為了確保檢修工作在質(zhì)量、工期和成本方面的可預(yù)測性和可控性，采用項目管理的理論和方法組織設(shè)備檢修工作是必然的趨勢。這就從業(yè)務(wù)角度提出了對在EAM中采用項目管理模塊和維修訂單的需求。

2.作為ERP基石的訂單會計制度“訂單”制度

究其本質(zhì)，是一種使用信息流、成本分類以及統(tǒng)計控制方法的成本會計制度。整座ERP大廈就是建立在訂單會計制度這個“基石”之上的。水電企業(yè)在項目管理、設(shè)備管理和運行管理中可能涉及需要實際過賬的諸如電力生產(chǎn)訂單、維修訂單、在建工程投資訂單以及僅作內(nèi)部統(tǒng)計需要的成本訂單等。首先，ERP中的“訂單”系統(tǒng)具有完善的對自身業(yè)務(wù)的支持功能。訂單系統(tǒng)是一套標準化的生產(chǎn)管理體系，目的是用解析的、技術(shù)的、可預(yù)測的和可控的工程化過程來規(guī)范所有的生產(chǎn)作業(yè)流程；訂單系統(tǒng)集成的工藝路線（任務(wù)清單）配置功能，使得用戶可以方便地用運維作業(yè)的最佳實踐來持續(xù)改進企業(yè)的運行維護標準，將存在于企業(yè)成員頭腦中的“隱性”知識對象化為企業(yè)的管理標準。維修訂單的任務(wù)清單規(guī)范了某一特定維護任務(wù)（包括檢查、維護和計劃維修）所需重復(fù)執(zhí)行的工序序列。預(yù)先維護任務(wù)清單可以標準化企業(yè)的維護作業(yè)，避免在每次發(fā)出維修訂單時都錄入工序指令，提高效率并減少失誤。電力生產(chǎn)訂單規(guī)范的工藝路線，根據(jù)不同的負荷組合和主設(shè)備的具體特性，可能存在著許多并行序列、標準序列和替換序列：根據(jù)水位、流量及水輪發(fā)電機組相互間的協(xié)調(diào)、制約關(guān)系，維持各機組在具有最佳綜合經(jīng)濟效益的工況下運行；負荷變動時，按照各臺機組間最佳負荷分配方式進行機組出力的增、減調(diào)度；定期檢查設(shè)備狀態(tài)、運行工況，以便及時采取預(yù)控措施減少發(fā)電能力損失。更重要的，無論是維修訂單還是電力生產(chǎn)訂單，作為業(yè)務(wù)流程中收入和成本信息的主要載體，還具有預(yù)算、計劃、分析和期末處理等財務(wù)會計功能。訂單具有預(yù)算功能。ERP中的訂單具有監(jiān)控支出、預(yù)算、結(jié)算等投資活動的功能。內(nèi)部訂單可觸發(fā)采購流程，生成采購訂單并對其進行預(yù)算控制，按照采購訂單、入庫單（進度確認單）、發(fā)票信息“三單匹配”的原則對采購進行監(jiān)控和結(jié)算。訂單具有計劃功能。內(nèi)部訂單的費用成本計劃功能可和物料管理與生產(chǎn)計劃集成，用于監(jiān)視實際成本并和計劃成本對比分析，從而為管理決策者提供依據(jù)。對于水電站的發(fā)電用水，在傳統(tǒng)上幾乎不涉及生產(chǎn)成本，作為生產(chǎn)計劃和經(jīng)濟運行分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，應(yīng)當經(jīng)合適的公式折算為“虛擬成本”記錄到電力生產(chǎn)訂單中；對于水電站棄水，是空耗的生產(chǎn)能力和生產(chǎn)資源，同樣也需要以適當?shù)姆绞接涗浀诫娏ιa(chǎn)訂單中。訂單具有分析功能?？梢噪S時進行內(nèi)部訂單的計劃和實際發(fā)生額對比，各不同期間的預(yù)算和實際對比，或按月、季指標分析內(nèi)部訂單發(fā)生的行項目，對訂單的未清項等進行分析。在項目管理的實務(wù)中，通過內(nèi)部統(tǒng)計訂單中的記錄來比較“計劃工作量的預(yù)算費用”、“已完成工作量的實際費用”和“已完成工作量的預(yù)算成本（掙值）”等三個獨立的變量，進行“掙值分析”，可以適時進行項目的績效測量，以判斷項目成本和進度是否符合原定計劃。這樣，就為項目的成本管理和工期管理提供了“事中決策”的依據(jù)。需要說明的是，對于小項目，由于預(yù)算成本和完成費用在時間軸上均呈現(xiàn)出較強的離散性，所以不便采用“掙值分析”；但對于大項目來說，由于預(yù)算成本和完成費用在時間軸上均呈現(xiàn)出較強連續(xù)性，“掙值分析”就成了很好的工具。訂單具有期末處理功能。可將日常內(nèi)部訂單歸集的投資或成本在期末進行分攤、分配或重過賬到目標會計分錄。根據(jù)會計準則，涉及到固定資產(chǎn)價值變化的維修訂單或在建工程投資訂單，在訂單執(zhí)行前，所涉會計科目必須先從“固定資產(chǎn)”轉(zhuǎn)為“在建工程”，在訂單完成以后，再由“在建工程”轉(zhuǎn)為“固定資產(chǎn)”，系統(tǒng)將自動地記載在訂單上對應(yīng)設(shè)備的價值變化進行結(jié)算，產(chǎn)生對應(yīng)的記賬憑證，過賬到固定資產(chǎn)臺賬。

3.價值鏈思維導(dǎo)向的水電

篇6

(一)終身學(xué)習(xí)的理念

荀子是我國推崇終身學(xué)習(xí)理念的第一人，他認為學(xué)習(xí)就應(yīng)該是人的終身任務(wù)。由于人的本性是惡的，因此，只能通過自己不斷且持續(xù)的學(xué)習(xí)，才能夠變成一個道德高尚的人。如果人不能夠在實踐中進行不斷地學(xué)習(xí)，就無法提高自己的道德情操，只有當人在進行廣博的知識學(xué)習(xí)時，才有可能會嚴格地要求自己，才能夠明白什么是正確的，什么是錯誤的，這樣就可以更好地避免出現(xiàn)錯誤行為。這就是說，人的學(xué)習(xí)過程實際上就是善的知識積累過程。人在學(xué)習(xí)善的知識時，更是應(yīng)該對德行進行磨煉，從而不斷完善自我。當然，荀子強調(diào)了終身學(xué)習(xí)中的廣博學(xué)習(xí)方法，這樣就可以解決人見識粗淺鄙陋的問題，從而有可能做到舉一反三，不僅可以陶冶一個人的情操，構(gòu)建一個和諧的人際關(guān)系圈，同時還可以讓一個國家穩(wěn)定、社會安定。

(二)良好的外部環(huán)境

荀子在繼承了孔子“性相近也，習(xí)相遠也”的觀點，強調(diào)了外在環(huán)境對于人思想品質(zhì)與道德素質(zhì)的深刻影響。應(yīng)該說，這是荀子在我國思想史上的一大貢獻。他所指的環(huán)境并不是一般的生活環(huán)境，而是指包含了政治、經(jīng)濟、文化以及思想等多種因素的社會大環(huán)境。荀子認為人所處的環(huán)境與條件對于人的思想道德倫理有著不容小覷的巨大影響。那些所謂的君子并非擁有天生的智慧，而是憑借外在的一些有利條件，擅長學(xué)習(xí)各種有益的知識，提高自己的才干與品性。因此，荀子認為人的高尚道德情操都是人為養(yǎng)成的，是通過不斷的學(xué)習(xí)與積累得到的。正所謂積善成德，人從根本上說是環(huán)境的產(chǎn)物。由此說來，人應(yīng)該選擇好的居住環(huán)境，并與德行高尚的人同行，這樣有利于獲得正面的影響。

二、荀子道德教育思想對當代思想政治教育的啟示

(一)思想政治教育應(yīng)該重視社會實踐環(huán)節(jié)

荀子在他的道德教育思想中提出了知行結(jié)合的先進理念。他認為認識或理論的正確與否應(yīng)該經(jīng)過實踐來進行檢驗。這種知行結(jié)合的思想對于人的思想道德修養(yǎng)形成具有積極的指導(dǎo)意義。在當代思想政治教育中，教育者必須清楚的認識到這一點，即道德知識只有付諸實踐，才能夠內(nèi)化為學(xué)生真正的道德修養(yǎng)，提高他們的道德素養(yǎng)，真正為社會服務(wù)。因此，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從思想層面上切實重視起社會實踐活動，真正樹立起實踐育人的思想，并充分發(fā)揮多方面的力量來讓社會實踐活動形成巨大的合力。學(xué)校還應(yīng)該通過社會實踐來充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性與主動性，尤其要重視發(fā)揮學(xué)生社團的重要作用，讓學(xué)生在實踐活動中增加自身對于社會的感性認識。此外，我們還應(yīng)該進一步規(guī)范組織管理、考核評價機制，確保各項社會實踐措施落實到位，進一步加強社會實踐課程體系的實踐探索，廣泛吸取社會資源，加大社會實踐基地的建設(shè)。

(二)思想政治教育應(yīng)該重視環(huán)境的影響力

荀子的道德教育思想認為人所處的環(huán)境對于人道德修養(yǎng)的形成與提高具有重要價值與作用。因此，我們在進行思想政治教育工作的過程中，就應(yīng)該充分重視環(huán)境的作用，讓學(xué)生在耳濡目染中提高自己的道德素養(yǎng)。這就需要我們優(yōu)化社會導(dǎo)向，弘揚時代主旋律，在社會上形成一種正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生辨別是非，堅持以科學(xué)的理論武裝人，以高尚的精神塑造人，增強學(xué)生的社會責(zé)任感與主人翁意識。作為培養(yǎng)人才的主要場所，學(xué)校應(yīng)該重視自身環(huán)境的優(yōu)化，可以讓課堂教學(xué)成為學(xué)生思想政治教育的主要場所，并加強校風(fēng)班風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)全班全校學(xué)生形成健康的精神風(fēng)貌，培育合格人才。此外，我們還應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生所處的家庭環(huán)境，讓學(xué)生在一個和諧的家庭氛圍中成長、成才，引導(dǎo)學(xué)生尊重父母，而父母也應(yīng)該尊重學(xué)生，建立起一種平等互助的家庭關(guān)系。誠然，教師也是學(xué)生的重要引導(dǎo)者，因此，我們也必須加強師德建設(shè)，提高他們的道德修養(yǎng)，讓他們在思想政治教育工作中起表率作用。

(三)思想政治教育應(yīng)該重視習(xí)慣的養(yǎng)成

篇7

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 “問題導(dǎo)向式”教學(xué) 思想政治理論課

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標，所以應(yīng)用型本科高校思想政治理論課人才培養(yǎng)目標的定位除了具有普通大學(xué)共性的特點之外，還應(yīng)該焦距在“實用”和“能力”上。對學(xué)生能力的培養(yǎng)，很重要的一個渠道就是通過師生共同參與課堂教學(xué)活動來完成。然而在應(yīng)用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學(xué)中忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，在教學(xué)過程中片面追求理論的博和深，忽視了學(xué)生的需要?！皢栴}導(dǎo)向式教學(xué)”通過學(xué)生自主研究感興趣的問題，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生由“自在”的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤钡膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、“問題導(dǎo)向式”教學(xué)對于高校思想政治理論課教學(xué)的重要性

（一）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有利于思想政治理論課教學(xué)實效性的提高

教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介三個動態(tài)因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學(xué)模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強調(diào)思政課教師在教學(xué)過程中的主體地位，而忽略了學(xué)生的主體參與性?！皢栴}導(dǎo)向式”教學(xué)法打破了單向灌輸式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的重點、難點問題，社會熱點問題為主，將“提出問題―獨立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個思想政治理論課的教學(xué)全過程。借此喚起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師共同探究討論的過程中消除學(xué)生在價值判斷方面對授課內(nèi)容的反感與質(zhì)疑，同時促進師生之間的信息溝通和情感互動，進一步增強思想政治理論課的教學(xué)的針對性和實效性。

（二）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的良性轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課就教學(xué)內(nèi)容而言，很多學(xué)生在中學(xué)階段已有一定程度的涉及，但囿于當時知識水平的局限，致使學(xué)生對一些比^關(guān)心的問題處于一知半解的狀態(tài)，尤其是一些關(guān)鍵性的問題沒有得到澄清。在進入大學(xué)后，面對開設(shè)的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進行追問。除此之外，生活在大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)生必然會表達自己的思考，在這一點上，“問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲”[2]。所以，學(xué)生們會結(jié)合自己的所見所聞對過去習(xí)得的思維方式及固有的價值規(guī)范產(chǎn)生再思考，進而會采取與中學(xué)時代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時思政課教師只是對舊有理論的重復(fù)或者是對教材知識的照搬，學(xué)生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學(xué)中就應(yīng)將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”，將學(xué)生最迫切、最感興趣的符合教學(xué)目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時，把課堂教學(xué)與學(xué)生關(guān)注的歷史和現(xiàn)實社會問題結(jié)合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。

（三）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于滿足大學(xué)生的理性訴求

2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)之初，我通過“藍墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學(xué)生就“課程改革評價”進行了問卷調(diào)查。由于該調(diào)查不是專門針對“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的，因此僅選擇其中與教學(xué)改革相聯(lián)系的幾項作分析。

（1）您喜歡具有哪些素質(zhì)的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養(yǎng)深厚，具有扎實的專業(yè)功底;B.對時事有自己獨到的見解;C.了解同學(xué)的問題并給予解答;D.能有效激發(fā)同學(xué)的課堂參與度;E.語言風(fēng)趣幽默;F.其他。學(xué)生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認為《概論》課的老師應(yīng)具備哪些特點？A.對時政有獨特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學(xué)習(xí)資源和信息;D.上課時多聯(lián)系國內(nèi)外時事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學(xué)生的選擇來看，學(xué)生普遍對于具有扎實理論功底和對現(xiàn)實問題有獨到見解的老師感興趣。由此可見，學(xué)生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現(xiàn)實問題的關(guān)注要更多一些。

（3）您認為當前思想政治課中教學(xué)存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現(xiàn)實結(jié)合不足;B.灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性;D.學(xué)生和任課教師有代溝;E.學(xué)生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學(xué)生的選擇來看，教材內(nèi)容偏重于理論，與現(xiàn)實問題結(jié)合不足及單向度的灌輸性教學(xué)是致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯(lián)系實際問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

2015-2016學(xué)年第二學(xué)期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機械設(shè)計制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學(xué)，就《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)舉行了座談會，學(xué)生代表們對“綱要”課教學(xué)方式提出了如下改進意見：一是多走下講臺，與學(xué)生多一些互動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯(lián)系一些時政和社會的熱點問題讓學(xué)生思考;四是多讓學(xué)生表達自己的意見，展示自己的想法。

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查及座談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實際相結(jié)合。要實現(xiàn)這一目標，有效途徑就是采用“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法，這是學(xué)生對于課程的一種訴求。

二、“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實踐

（一）問題的精度創(chuàng)設(shè)

“問題”――學(xué)生的熱點難點問題，是破解教學(xué)重點、難點或疑點的導(dǎo)向，是實現(xiàn)或達成教學(xué)目的的關(guān)鍵[3]。所以“問題導(dǎo)向式”教學(xué)最終能否取得預(yù)期效果，很大程度上取決于問題本身的質(zhì)量。如果提出的問題質(zhì)量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望[4]。針對應(yīng)用型本科高校思想政治理論課的特點，我認為，教師在問題的創(chuàng)設(shè)方面除了關(guān)注授課內(nèi)容之外，還應(yīng)該關(guān)注三點：一是社會熱點問題或者當?shù)責(zé)狳c問題;二是學(xué)生普遍感到困惑的問題;三是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中面臨的現(xiàn)實問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設(shè)社會主義生態(tài)文明”時，可聯(lián)系“德州霧霾的產(chǎn)生及影響”及“宿舍（校園）環(huán)境衛(wèi)生”來創(chuàng)設(shè)問題。這樣的問題接近學(xué)生實際，學(xué)生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產(chǎn)生，最為直接的方式是由教師提出當下的社會熱點問題，引發(fā)學(xué)生的思考;也可以通過課下交流、藍墨云班課、課堂調(diào)查;以及運用現(xiàn)代通信手段介入學(xué)生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機短信等），較準確地把握學(xué)生所關(guān)注、所感興趣的熱點、難點問題。

（二）問題的精心包裝

對精準創(chuàng)設(shè)的問題進行通俗化的理論包裝是“問題導(dǎo)向式”教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學(xué)生興趣的，這樣的問題難以調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，那么課堂教學(xué)也就很難取得預(yù)期效果。對問題進行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題。也可以展示對同一個問題，不同學(xué)者的不同觀點剖析來包裝問題。如在講授《中國近現(xiàn)代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時，通過剖析當下理論界五種“流行”觀點，提出問題“如何認識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學(xué)中，讓學(xué)生站在不同立場對五種觀點進行解說，然后引發(fā)討論，最后在教師引導(dǎo)下問題得到解答。

（三）模式的合理設(shè)計

1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設(shè)計就是把教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為一個個急需解決的現(xiàn)實問題。師生互動就是要把這些經(jīng)過精心包裝后的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目分配給學(xué)生，學(xué)生按照所選擇題目進行分組，分組后小組內(nèi)的成員根據(jù)問題認真閱讀教材并搜索相關(guān)的材料，對問題進行分析思考及小組內(nèi)部進行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發(fā)言提綱。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，請各小組推薦一名同學(xué)在課堂上作中心發(fā)言3～5分鐘，小組代表發(fā)言后，同組內(nèi)其他同學(xué)還可以繼續(xù)進行補充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應(yīng)的討論、引導(dǎo)和點評。通過“問題”把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)“教學(xué)合一”的教學(xué)理念。

2.以“熱點話題為主題”開展演講活動。要求人人準備、人人參與，演講先以小組為單位進行內(nèi)部選拔，然后推選優(yōu)秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據(jù)主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時，我就讓學(xué)生準備了以“改革開放與當代大學(xué)生的責(zé)任感與使命感”為主題的演講活動，實踐效果很好。通過這種主題演講，學(xué)生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達能力等均有提高。

3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容，圍繞一定主題事先準備相關(guān)影視資料和準備討論的問題，讓學(xué)生在課下觀看后對問題進行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進行必要的解說，然后由學(xué)生分小組進行問題討論，討論結(jié)束后請幾位具有代表性的同學(xué)發(fā)言，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的歸納和理論的升華，課后學(xué)生根據(jù)各自的體會及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，寫出觀后感。

“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法的實施關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導(dǎo)向”教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生需要的“以生為本”的“問題導(dǎo)向”教學(xué)，以進一步促進“問題導(dǎo)向”教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)實踐中的深化和發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛繼東.“問題導(dǎo)向”的大學(xué)課堂教學(xué)[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013，35（53）：76-78.

[2]馬克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.

篇8

一、德育經(jīng)常化，就是要全面貫徹教學(xué)方針，對學(xué)生經(jīng)常進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義的教育，目標是培養(yǎng)“四有”新人。

二、德育制度化，就是突出一個“管”字，加強管理，健全相應(yīng)的制度、目標，堅定學(xué)生的社會主義信念，制定“振興獎學(xué)金”條例、學(xué)生立功受獎條例、學(xué)生操行評定條例、學(xué)生宿舍衛(wèi)生條例、學(xué)生勞動條例等。

三德育管理量化，就是以貫徹執(zhí)行《中學(xué)生日常行為規(guī)范》40條為主要內(nèi)容進行量化管理，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，更好地、準確地考查學(xué)生行為表現(xiàn)，及時表揚好人好事，糾正不良傾向。根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，內(nèi)容五章四十條進行常規(guī)檢查和階段性檢查，并分別以自尊自愛、注重儀表、遵規(guī)守紀、勤奮學(xué)習(xí)、真誠友愛、禮貌待人、遵守社會公德、生活勤儉、尊敬長輩等項計分，前三項為常規(guī)檢查內(nèi)容，后幾項為階段性內(nèi)容，對見義勇為、扶老攜幼、拾金不昧、自覺維護治安者進行表揚加分。將每條內(nèi)容進行量化，便于檢查，對違紀的學(xué)生按規(guī)定扣分，按優(yōu)等、良好、及格、不及格分為4個等級，以班為單位，每周一小結(jié)，學(xué)期中進行初評，學(xué)期末總評，公布結(jié)果。

四、德育學(xué)生化，就是德育工作讓學(xué)生參加、處處考慮學(xué)生的需要，通過自治、自愿、自律，增強思想政治工作的吸引力，樹立為人民服務(wù)的思想使學(xué)生滿意、高興。德育學(xué)生化突出一個“導(dǎo)”字，開展各種活動，發(fā)揚民主樹新風(fēng)，為學(xué)生辦好實事，引導(dǎo)和疏導(dǎo)學(xué)生積極向上。如，開展班級衛(wèi)生評比活動、國慶書畫展覽、校慶征文，定期出版學(xué)生報、舉辦革命歌曲比賽、廣播操比賽、拔河比賽、田徑運動會，在建設(shè)社會主義精神文明中形成助人為樂、互相幫助、我為人人，人人為我的好幾氣。

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一、論文名稱：課題的名字

第一，名稱要準確、規(guī)范。準確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

二、論文研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，碩士畢業(yè)論文指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什么實際作用，然后，再寫論文的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

主要內(nèi)容包括：

1、研究的有關(guān)背景(課題的提出)： 即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。

2、通過分析本地（校） 的教育教學(xué)實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

三、本論文國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀

規(guī)范些應(yīng)該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。

四、論文研究的指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。

五、論文寫作的目標

論文寫作的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題，也就是本論文研究要達到的預(yù)定目標：即本論文寫作的目標定位，確定目標時要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。

常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確； 目標定得過高， 對預(yù)定的目標沒有進行研究或無法進行研究。 確定論文寫作目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實際的工作條件與工作水平。

六、論文的基本內(nèi)容

研究內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，他們不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把寫作的目的、意義當作研究內(nèi)容。 基本內(nèi)容一般包括：

1、對論文名稱的界說。應(yīng)盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。

2、本論文寫作有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語、概念的界說。

七、論文寫作的方法

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計（論文）；指導(dǎo)；因材施教

內(nèi)蒙古科技大學(xué)坐落在“草原鋼城”包頭，1956年建校，1960年更名為包頭鋼鐵學(xué)院，隸屬原冶金工業(yè)部，1998年劃歸管理，2003 年更名為內(nèi)蒙古科技大學(xué)。它定位于一所教學(xué)研究型普通高等學(xué)校，以冶金工程、材料工程、礦業(yè)工程等優(yōu)勢學(xué)科為依托，形成以工科為主，建設(shè)在冶金、材料、礦業(yè)、機電、建筑、能源等領(lǐng)域具有優(yōu)勢的學(xué)科專業(yè)體系，培養(yǎng)“上手快、留得住、后勁足”，具有實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高級應(yīng)用型專門人才[1]。

我校材料成型與控制工程系始創(chuàng)于建校伊始的1956年，由軋鋼這個具有相當長歷史的老專業(yè)發(fā)展和演變而來，專業(yè)改造后在名義上這一老專業(yè)方向不存在了，但新專業(yè)傳承了軋鋼這一老專業(yè)的特點與內(nèi)涵。本專業(yè)是我校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科，1996年獲得材料加工工程碩士學(xué)位授予權(quán)，2004年獲得材料工程領(lǐng)域工程碩士授予權(quán)，目前是材料科學(xué)與工程博士學(xué)位支撐點建設(shè)學(xué)科。1998年教育部進行高等院校本科專業(yè)目錄調(diào)整時，設(shè)立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業(yè)，從該專業(yè)在我校的演變歷史可以看出其專業(yè)范圍重點還是傳統(tǒng)的軋鋼專業(yè)，以側(cè)重于為鋼鐵工業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主要目的，畢業(yè)生的去向也主要集中在鋼鐵企業(yè)[2]。

一、當前畢業(yè)設(shè)計(論文)中存在的主要問題

（一）設(shè)計(論文)的命題

命題是畢業(yè)設(shè)計(論文)的起航點，立題不當，可能會使整個畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性和目的性黯然失色[3]。實際畢業(yè)設(shè)計(論文)中選題不當常有發(fā)生，其原因各異。

有些命題過于陳舊，這尤其體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的命題上。按照我校本專業(yè)的傳統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計主要是針對鋼鐵企業(yè)軋鋼廠的生產(chǎn)車間進行設(shè)計。隨著我國的鋼鐵工業(yè)近10年來迅猛發(fā)展，發(fā)生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應(yīng)用到現(xiàn)代化的鋼鐵生產(chǎn)線上，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生的更本的變化，很多傳統(tǒng)的觀點和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標準來制定，就顯得有些更不上時代，不僅如此，還會造成學(xué)生可能存在抄襲現(xiàn)象，影響了對學(xué)生的鍛煉效果。

青年教師不能很好的把握畢業(yè)設(shè)計(論文)題目難度，這一點在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業(yè)后，第一次指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(論文)，在給部分學(xué)生制定畢業(yè)論文題目時，沒有考慮到學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)的局限，題目超出了學(xué)生所能承受的范圍，在完成畢業(yè)論文的過程中遇到了很多問題，影響了畢業(yè)論文的順利進行。

（二）學(xué)生投入不足

1、就業(yè)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)投入的影響。就業(yè)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計投入的影響是本專業(yè)近期才出現(xiàn)的問題，是一個新問題。鑒于我校本專業(yè)畢業(yè)生擁有較強的專業(yè)性，在2008年以前我國鋼鐵工業(yè)迅速發(fā)展期間，本專業(yè)大四學(xué)生一般在秋季學(xué)期就找到了相應(yīng)的工作。然而近3年來，隨著鋼鐵工業(yè)整體的不景氣，我校本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢也受到不少影響，很多學(xué)生在大四的春季學(xué)期即進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)期還沒有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業(yè)的壓力，迫使學(xué)生將更多的精力放在聯(lián)系工作之上，真正投入到畢業(yè)設(shè)計中的精力和時間有限，畢業(yè)設(shè)計時心不在焉，出現(xiàn)懈怠情緒。筆者所帶的學(xué)生中就存在這種現(xiàn)象，在整個期間，主要的精力放在聯(lián)系工作上，對整個畢業(yè)設(shè)計進程影響嚴重。

2、考研對畢業(yè)設(shè)計投入的影響。近些年來，隨著就業(yè)壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學(xué)生選擇考研，一般初試成績約在3月份出來，那些過了初試需要準備復(fù)試的學(xué)生，在此期間難以全心去做畢業(yè)設(shè)計，這種狀態(tài)一般會持續(xù)到5月中旬，在研究生入取基本結(jié)束后，這部分學(xué)生才可能完全集中精力去準備畢業(yè)設(shè)計。

此外還有一部分學(xué)生是那種本身學(xué)習(xí)成績較差，在最后一學(xué)期不僅有就業(yè)壓力而且更重要的是還要疲于應(yīng)付各種掛科的清考。這一類的學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差，在理論學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成了對學(xué)習(xí)不認真、得過且過的習(xí)慣，在就業(yè)和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業(yè)設(shè)計中。這類學(xué)生在筆者所帶的學(xué)生中也存在，也是另筆者最頭疼的學(xué)生。

3、學(xué)生投入不足，也有部分原因是學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要性認識不夠。部分同學(xué)對研究題目認識不足，準備不充分，設(shè)計過程往往流于形式，其表現(xiàn)往往是應(yīng)付了事。這是一種普遍的心態(tài)，具有普遍性。

二、相關(guān)問題的改進

（一）完善命題

命題是指導(dǎo)教師的最重大的任務(wù)，為了保證質(zhì)量，在命題是筆者認為需要在以下幾個方面把關(guān)：首先從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)與本行業(yè)最新的發(fā)展趨勢密切相關(guān)，這需要指導(dǎo)教師密切關(guān)注當下國內(nèi)外鋼鐵工業(yè)的發(fā)展趨勢；其次設(shè)計(論文)題目難度應(yīng)適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對青年教師容易出現(xiàn)這樣的問題，個人認為系主任要對青年教師制定的題目進行審核，對研究和設(shè)計的內(nèi)容進行把關(guān)，以確保學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和現(xiàn)有條件在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學(xué)生1人1題，更重要的是要避免題目重復(fù)出現(xiàn)。

（二）因材施教

學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，個體存在很大的差異，且新時期的學(xué)生每個人所追求的目標亦不相同，自身想法很多，因此在面對畢業(yè)設(shè)計時，學(xué)生心中所想也不盡相同，當然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業(yè)設(shè)計，順利畢業(yè)。

鑒于不同學(xué)生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導(dǎo)教師在面對學(xué)生是不能采用一刀切的方式進行指導(dǎo)，而是需要客觀的面對學(xué)生所固有的個體差異，因材施教，以確保每個學(xué)生都能完成畢業(yè)設(shè)計，順利畢業(yè)。

為此作為指導(dǎo)教師，首先應(yīng)該主動了解學(xué)生的基本情況。在初見學(xué)生的時候，明確學(xué)生的就業(yè)情況，是否簽約，簽約的意向以及將來擬從事工作的類型；了解學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成績，是否存在補考和最后的清考；學(xué)生的考研狀況，報考的學(xué)校和專業(yè)。

其次在明確學(xué)生的相關(guān)背景之后，充分考慮到學(xué)生的個體化差異，為不同學(xué)生量身定做其畢業(yè)設(shè)計或論文的內(nèi)容。具體的指導(dǎo)思想是重點培養(yǎng)對本學(xué)科有興趣的學(xué)生且精力足夠，將來要從事鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)或者研究領(lǐng)域的學(xué)生，按照評優(yōu)的標準去要求這些學(xué)生，激發(fā)這類學(xué)生的潛力，這類學(xué)生以做畢業(yè)論文為主，提前培養(yǎng)他們運用所學(xué)知識解決問題的能力，讓他們能夠?qū)W以致用；對于需要找工作，且將來樂于從事鋼鐵工業(yè)的學(xué)生要重點幫扶，這類學(xué)生以做畢業(yè)設(shè)計為主，我校本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以軋鋼車間設(shè)計為主，整體套路成熟，但是缺乏創(chuàng)新性。讓這類學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生了解軋鋼生產(chǎn)基本流程，設(shè)備狀況，了解車間設(shè)計的目的和意義，對將來熟悉工作環(huán)境打下一個良好的基礎(chǔ)。對于能力有限（主要是那些基礎(chǔ)課程成績很差，還需要參加補考和清考的學(xué)生），則需要重點照顧，適當降低對他們的要求，讓需要補考的學(xué)生有足夠的時間去準備補考，同時指導(dǎo)教師要花更多的時間去跟蹤指導(dǎo)他們的設(shè)計，以避免學(xué)生過于放松設(shè)計；對于那些完全無意于從事本專業(yè)的學(xué)生，則不能再專業(yè)方面對他們施加過大的壓力，因為學(xué)生已經(jīng)對本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有興趣也就沒有做好畢業(yè)設(shè)計的動力，對于這樣子的學(xué)生，個人認為應(yīng)該盡量的幫助他們完成最基本的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，確保順利畢業(yè)。

（三）嚴格紀律

當然，對待不同的背景的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)思想，并不是說放松對學(xué)生的要求。嚴格紀律仍然是不可或缺的，是畢業(yè)設(shè)計能夠順利完成是一個重要保障。

指導(dǎo)教師在充分考慮學(xué)生個體差異情況下制定研究和設(shè)計內(nèi)容后，在畢業(yè)設(shè)計的開始就要明確畢業(yè)設(shè)計的紀律，以嚴格的出勤、過程監(jiān)控、結(jié)果檢查、畢業(yè)答辯規(guī)章制度以及考核辦法，使學(xué)生認識和重視畢業(yè)設(shè)計，端正畢業(yè)設(shè)計態(tài)度，認真完成畢業(yè)設(shè)計。

此外，認真做好畢業(yè)設(shè)計的教育、動員和宣傳工作，使學(xué)生充分重視畢業(yè)設(shè)計在教學(xué)中的重要地位，亦是不可缺少的過程。

三、總結(jié)

綜上所述，本科畢業(yè)設(shè)計工作是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在面對新的環(huán)境下出現(xiàn)的系列問題，指導(dǎo)教師一方面需要加強在命題科學(xué)性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學(xué)生自身的背景以及興趣愛好，在指導(dǎo)學(xué)生時因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，并輔之以嚴格的紀律，使學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計，提高能力，為將來的工作和進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李保衛(wèi).內(nèi)蒙古科技大學(xué)本科教學(xué)水平評估自評報告[j].包頭:內(nèi)蒙古科技大學(xué),2008.

[2]李振亮,陳林,包喜榮,郭瑞華,劉永珍.材料成型控制工程基礎(chǔ)課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[j].中國冶金教育,2009,(2):30-33.