導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高一化學(xué)方程式總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

事實(shí)上，高中化學(xué)并沒(méi)有想象中的困難?？偨Y(jié)多年高一化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為，要學(xué)好高一化學(xué)，首先要突破化學(xué)方程式書寫關(guān)。過(guò)了這關(guān)以后，學(xué)習(xí)化學(xué)就能感到得心應(yīng)手。下面，我就高一學(xué)生如何盡快學(xué)會(huì)書寫化學(xué)方程式，淺談幾點(diǎn)心得。

一、打牢扎實(shí)基礎(chǔ)

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。對(duì)于高一新生而言，要學(xué)會(huì)寫化學(xué)方程式，必須有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

首先，1-20號(hào)元素要記牢，做到能準(zhǔn)確寫出各種元素的名稱及元素符號(hào)。記憶時(shí)，可仿照詩(shī)歌朗誦的辦法，將20種元素分為四組，每5種元素一組，很快就能記住。

其次，常見(jiàn)元素的化合價(jià)要掌握。一首常見(jiàn)的順口溜有助于加快記憶：

一價(jià)：K Na Cl H Ag；

二價(jià)：O Ca Ba Mg Zn；

3Al，4Si，5N、P；

2、3 Fe，2、4C，2、4、6S都齊全；

銅、汞二價(jià)最常見(jiàn)。

這個(gè)順口溜告訴我們：在化合物中，鉀、鈉、氫、銀都顯正一價(jià)，氯顯負(fù)一價(jià)；鈣、鋇、鎂、鋅都顯正二價(jià)，氧通常顯負(fù)二價(jià)；鋁顯正三價(jià)，硅顯正四價(jià)，氮、磷常顯正5價(jià)（NO3-、PO43-）；鐵常顯正二、三價(jià)（Fe2+、Fe3+），碳顯正二、四價(jià)（CO，CO2、CO32-），硫在化合物中有三種常見(jiàn)的價(jià)態(tài)（S2-、SO32-、SO42-）；銅、汞常顯正二價(jià)。

第三，溶解度表要掌握。同樣有口訣可以幫助記憶：鉀鈉硝酸銨鹽皆可溶，碳酸鹽可溶鉀鈉銨；氯化物不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鈣鋇鉛；亞硫酸鹽、硫化物類似碳酸鹽，弱堿除氨水均沉淀。

第四，常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序表要掌握。同樣仿照詩(shī)歌的背誦方式：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛（氫），后面不活潑，銅汞銀鉑金。

上述四個(gè)要點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的順口溜相當(dāng)于化學(xué)課程的"武林秘訣"，多數(shù)需要勤讀勤誦，順利掌握以后，書寫化學(xué)方程式就成功了一半。

二、把握書寫原則

化學(xué)方程式反映了物質(zhì)世界的客觀存在，因此，書寫時(shí)需要特別注意把握以下三大原則：

1、必須以客觀事實(shí)為依據(jù)，不能憑空臆造事實(shí)上不存在的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)；

2、質(zhì)量守恒定律，即方程式左右兩邊的原子種類、個(gè)數(shù)相等；

3、如果是離子方程式還要求電荷守恒。

三、細(xì)分類型書寫

正如書寫原則描述的，我們?cè)跁鴮懸粋€(gè)化學(xué)方程式時(shí)，不能隨心所欲，而要"有一說(shuō)一"。現(xiàn)實(shí)世界中，雖然物質(zhì)的種類有千萬(wàn)種，但是其化學(xué)反應(yīng)基本上可以歸納為有限的種類，這就為化學(xué)方程式歸類奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。就高中化學(xué)而言，只要掌握好以下三大類，化學(xué)方程式書寫就無(wú)往不利了。

1、復(fù)分解反應(yīng)方程式的書寫

復(fù)分解反應(yīng)方程式的書寫以溶解度表、強(qiáng)弱電解質(zhì)的辨別為基礎(chǔ)。對(duì)于題目所出現(xiàn)的反應(yīng)物，先交換成分，接著判斷是否有沉淀、氣體或水的生成（或者判斷是否符合強(qiáng)電解質(zhì)制備弱電解質(zhì)的規(guī)律）。若有，則完成產(chǎn)物的判斷；若沒(méi)有沉淀、氣體或水的生成，則該反應(yīng)不能進(jìn)行。

復(fù)分解反應(yīng)方程式的配平較為容易，一般采用最小公倍數(shù)法。比如：

A、HCl與NaOH的反應(yīng)

HCl + NaOH = NaCl + H2O 有水生成，符合要求；

B、實(shí)驗(yàn)室制備CO2氣體

CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2 + H2O

有水、氣體生成，符合要求；

C、少量CO2通入澄清的石灰水中

Ca（OH）2 + CO2 = CaCO3 + H2O

有沉淀生成，符合要求。

2、氧化還原反應(yīng)方程式的書寫

氧化還原反應(yīng)方程式的書寫以得失電子數(shù)守恒、質(zhì)量守恒為原則。

①常見(jiàn)強(qiáng)氧化劑、強(qiáng)還原劑的判斷：

常見(jiàn)的強(qiáng)氧化劑有KMnO4、濃硫酸、濃硝酸、Cl2、H2O2、Na2O2、HClO、Fe3+……

常見(jiàn)的強(qiáng)還原劑有活潑金屬、S2-、I-、Br-、Cl-、SO2、Fe2+……

②氧化還原反應(yīng)產(chǎn)物的判斷：

此時(shí)應(yīng)熟記常見(jiàn)元素的常見(jiàn)化合價(jià)，如：

Na 與 H2O的反應(yīng) Na的化合價(jià)從0價(jià)升高為+1價(jià)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加酚酞的溶液變紅色，即判斷產(chǎn)物為NaOH；H2O分子中O元素的化合價(jià)-2價(jià)，不能再降低，只能是H2O分子中H元素的化合價(jià)（+1價(jià)）降低，即產(chǎn)物為H2；所以，方程式的雛形為Na + H2O NaOH + H2

又如：

Cu 與 HNO3（濃）的反應(yīng) Cu的化合價(jià)從0價(jià)升高為+2價(jià)，即產(chǎn)物為Cu（NO3）2，N元素的化合價(jià)降低，產(chǎn)物為NO2，用觀察法，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該還有另一產(chǎn)物H2O；即方程式的雛形為Cu + HNO3（濃） Cu（NO3）2 + NO2 + H2O

對(duì)于高一年的新生，還沒(méi)有辦法完全做到融會(huì)貫通、完全掌握元素價(jià)態(tài)的變化規(guī)律，我們采取的是邊"死記"邊"學(xué)寫"的辦法來(lái)書寫氧化還原反應(yīng)的方程式。

③氧化還原反應(yīng)方程式的配平

A、找出反應(yīng)前后化合價(jià)有變化的元素，并標(biāo)出相應(yīng)的化合價(jià)

B、找出化合價(jià)變化的總數(shù)，即得失電子數(shù)

C、求出得失電子總數(shù)的最小公倍數(shù)

D、求出參加氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物的化學(xué)計(jì)量系數(shù)

E、用觀察法求出未參加氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量系數(shù)

F、檢查質(zhì)量守恒、得失電子總數(shù)相等

如Cu 與 HNO3（濃）的反應(yīng)

Cu + HNO3（濃） Cu（NO3）2 + NO2 + H2O

Cu反應(yīng)后變?yōu)镃u（NO3）2失去2個(gè)電子，HNO3（濃）反應(yīng)后變?yōu)镹O2得到1個(gè)電子，所以應(yīng)給NO2的系數(shù)配2，即Cu + HNO3（濃） Cu（NO3）2 + 2NO2 + H2O；用觀察法發(fā)現(xiàn)，方程式右邊N原子又4個(gè)，所以HNO3（濃）的系數(shù)應(yīng)為4，H2O的系數(shù)應(yīng)為2，即Cu + 4HNO3（濃） = Cu（NO3）2 + 2NO2 + 2H2O

3、離子方程式的書寫

離子方程式的書寫以正確的化學(xué)方程式為前提，以強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、可溶性鹽的辨別為基礎(chǔ)，以質(zhì)量守恒和電荷守恒為原則；書寫過(guò)程遵照寫、拆（強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、可溶性的鹽）、刪、查四個(gè)步驟進(jìn)行。此時(shí)應(yīng)熟記常見(jiàn)的強(qiáng)酸、強(qiáng)堿及溶劑度表。比如：

2Na + 2H2O = 2NaOH + H2

可以拆成離子的只有NaOH，即改寫為2Na + 2H2O = 2Na+ + 2OH- + H2 ；觀察發(fā)現(xiàn)方程式的左右兩邊沒(méi)有一樣的離子或物質(zhì)，即無(wú)須刪除；最后檢查質(zhì)量和電荷是否守恒，則正確的離子方程式為2Na + 2H2O = 2Na+ + 2OH- + H2 。

除了以上三個(gè)大類，還有相對(duì)比較復(fù)雜的化學(xué)方程式，如：

Na單質(zhì)投入CuSO4溶液中，則需要綜合以上三種類型。

①2Na + 2H2O = 2NaOH + H2 ②CuSO4 + 2NaOH = Cu（OH）2 + Na2SO4

篇2

人教版高一上冊(cè)化學(xué)硫和氮的氧化物教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

了解SO2的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，理解酸雨的形成的原因。

【過(guò)程與方法】

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察獲取信息，通過(guò)歸納對(duì)信息進(jìn)行加工。體會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

培養(yǎng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的辯證認(rèn)識(shí)，熱愛(ài)科學(xué)，樹立環(huán)保意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

SO2的漂白性、還原性和氧化性。

【難點(diǎn)】

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，歸納SO2的化學(xué)性質(zhì)。

三、教學(xué)用具

投影儀

四、教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們好，我們知道在干燥的季節(jié)里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家?guī)?lái)了一段有關(guān)酸雨的視頻，請(qǐng)看大屏幕。

教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對(duì)我們環(huán)境，動(dòng)物生存，建筑物及人類生活生產(chǎn)的影響以及酸雨知識(shí)。組織學(xué)生認(rèn)真觀看并思考問(wèn)題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?

學(xué)生活動(dòng)：回答危害方面并說(shuō)出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教師展示：大家請(qǐng)?jiān)倏纯创笃聊簧险故镜膱D片，酸雨對(duì)空氣污染的報(bào)告，SO2中毒現(xiàn)象，被SO2 漂白過(guò)的食物，大家說(shuō)這些現(xiàn)象中都免不了一個(gè)始作俑者，是什么呀?

學(xué)生回答：SO2，(由此引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容)

教師語(yǔ)言：今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下SO2。

【板書】課題3 硫和氮的氧化物

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

1.SO2 的物理性質(zhì)研究

教師多媒體呈現(xiàn)并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質(zhì)如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫?；瘜W(xué)方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色的火焰，在純氧中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰。

教師提問(wèn)：經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質(zhì)呢?

教師引導(dǎo)：回憶上節(jié)課研究氯氣的性質(zhì)的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質(zhì)。

教師學(xué)生共同活動(dòng)：說(shuō)出從顏色、狀態(tài)氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質(zhì)的物理性質(zhì)。

教師設(shè)問(wèn)：你對(duì)哪條性質(zhì)還不了解?你能利用一個(gè)裝滿SO2的試管來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嗎?

教師演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)SO2的溶解性。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)大家觀察到，SO2 是溶于水的。

學(xué)生歸納SO2物理性質(zhì)：SO2是無(wú)色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。

【板書】一、二氧化硫的物理性質(zhì)：無(wú)色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水

2.SO2 的化學(xué)性質(zhì)研究

【板書】二、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質(zhì)?具有該類物質(zhì)的哪些通性?

教師引導(dǎo)提問(wèn)：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質(zhì)?想想具有該類物質(zhì)的哪些通性?

學(xué)生討論回答：是酸性氧化物，(總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應(yīng)，和堿性氧化物反應(yīng)，和水反應(yīng)等等。

教師活動(dòng)：請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應(yīng)的化學(xué)方程式。

學(xué)生板演師生共同判斷正誤。

探究二：二氧化硫的漂白性

教師活動(dòng)：農(nóng)民伯伯夏天勞作的時(shí)候也是帶“太陽(yáng)帽”的，他們這個(gè)太陽(yáng)帽是用草編的，相信很多同學(xué)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學(xué)們看看兩個(gè)草帽顏色有區(qū)別嗎?說(shuō)明SO2有什么化學(xué)性質(zhì)?

學(xué)生活動(dòng)：顏色不同，說(shuō)明SO2有漂白性。

【板書】2.SO2的漂白性

教師指導(dǎo)閱讀：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材上第90頁(yè)關(guān)于SO2漂白性的原理和其不穩(wěn)定性，想想具有漂白性的物質(zhì)還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?

學(xué)生閱讀思考：上節(jié)課學(xué)過(guò)的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因?yàn)樗难趸浴?/p>

教師提出問(wèn)題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質(zhì)?

學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究：上講臺(tái)將SO2通入到老師準(zhǔn)備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象，并對(duì)反應(yīng)后溶液進(jìn)行加熱。

教師引導(dǎo)：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價(jià)是幾價(jià)?說(shuō)明什么呢?

學(xué)生回答：正四價(jià)，處在硫的中間價(jià)態(tài)，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。

【板書】3.SO2的氧化性和還原性

學(xué)生討論探究：由學(xué)生代表上講臺(tái)用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明SO2具有還原性。

教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過(guò)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式來(lái)理解，大家請(qǐng)看黑板(寫出SO2與H2S反應(yīng)化學(xué)方程式，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移)。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

教師設(shè)問(wèn)：我們剛才學(xué)習(xí)了二氧化硫具有漂白性，大家也說(shuō)出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會(huì)不會(huì)應(yīng)用呢，我們通過(guò)一道習(xí)題來(lái)鞏固下：

二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤(rùn)的有色物質(zhì)，可觀察到有色物質(zhì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

教師陳述：我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)作補(bǔ)充。

學(xué)生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

教師肯定鼓勵(lì)。

作業(yè)

收集當(dāng)?shù)氐挠晁畼悠罚瑴y(cè)定其pH。如果是酸雨，分頭了解產(chǎn)生的原因，提出防治對(duì)策的建議。

五、板書設(shè)計(jì)

略

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篇3

1. 概念

討論式教學(xué)法，是一種有效的教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，可以激發(fā)學(xué)生激情，加深對(duì)知識(shí)的理解。討論法，可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

2. 討論法的運(yùn)用

（1）問(wèn)題式討論法。

精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，既問(wèn)題討論法。例如，在講“化學(xué)鍵”這一概念及系列問(wèn)題時(shí)，學(xué)生疑點(diǎn)甚多，氯化鈉、氯化氫為什么形成不同的化學(xué)鍵；碳原子最外層有四個(gè)電子形成四個(gè)共價(jià)鍵，氮原子最外層有五個(gè)電子應(yīng)該形成五個(gè)共價(jià)鍵，而實(shí)際形成三個(gè)，如此種種問(wèn)題有待討論。我先將學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題一一寫在黑板上，而后讓大家展開(kāi)自由討論，舉手發(fā)言，相互補(bǔ)充。氫元素、鈉元素都在 IA族，氯化鈉、氯化氫理應(yīng)形成同一類型的化學(xué)鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結(jié)合，氯化氫是共價(jià)鍵相結(jié)合（氫原子、氯原子間形成共用電子對(duì)）。鈉原子的最外電子層的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負(fù)點(diǎn)的氯離子，陰陽(yáng)離子間產(chǎn)生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時(shí)不失電子而形成共用電子對(duì)。通過(guò)討論，大家認(rèn)識(shí)到離子鍵和共價(jià)鍵的主要區(qū)別在于成鍵原子得失電子能力的相對(duì)強(qiáng)弱。共價(jià)鍵形成多少個(gè)，討論后發(fā)現(xiàn)：第七主族元素只形成一個(gè)，第六主族元素形成二個(gè)，第五主族元素形成三個(gè)，第四主族元素形成四個(gè)。

在討論過(guò)程中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助理解能力差的學(xué)生解決許多問(wèn)題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是有差異的，通過(guò)討論和爭(zhēng)論，能使學(xué)習(xí)水平趨向一致。學(xué)生解釋問(wèn)題更易被學(xué)生接受，勝過(guò)教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”的舊式課堂教學(xué)模式。

（2）隨機(jī)式討論法。

這是一種根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生去討論的方法，謂之隨機(jī)式討論法。在平時(shí)的教學(xué)中，其中在用講授法授課時(shí)，學(xué)生會(huì)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)。如當(dāng)他們表情迷惑時(shí)，表明他們對(duì)所講內(nèi)容有疑惑；當(dāng)他們私下嘀咕時(shí)，意味著學(xué)生在理解上存在疙瘩；當(dāng)他們無(wú)精打采時(shí)，顯示學(xué)生的身心疲憊、缺乏興趣。這時(shí)，作為教師就不應(yīng)該靠提高嗓門或硬性要求學(xué)生集中精力來(lái)維持授課，而是應(yīng)該停下來(lái)，不惜給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)討論，以暴露并解決他們的問(wèn)題或教師授課的問(wèn)題。這種討論看似耽誤了時(shí)間，實(shí)為促進(jìn)了教學(xué)。它使得教學(xué)更利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，更利于知識(shí)的落實(shí)和理解掌握。如講高一化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)時(shí)，很多教師也許并不覺(jué)得有疑難點(diǎn)可處理，但學(xué)生在初中建立的“得失氧”的觀念太死，他們常會(huì)出現(xiàn)嘀嘀咕咕的現(xiàn)象。諸如此類的表現(xiàn)是常有的，這正是隨機(jī)式討論應(yīng)用的好時(shí)機(jī)。

（3）實(shí)驗(yàn)式討論法。

這是一種根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出問(wèn)題或根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題而展開(kāi)討論的方法。化學(xué)課有較多的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，也是有意義的。對(duì)大多數(shù)的演示實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該由教師全部歸納總結(jié)，而應(yīng)該引入學(xué)生參與的討論模式：根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題教師演示實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生來(lái)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；并由學(xué)生通過(guò)討論得出科學(xué)結(jié)論，然后在教師的指點(diǎn)和提問(wèn)的引導(dǎo)下，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，不要讓學(xué)生只停留在形象思維階段，通過(guò)討論引發(fā)他們的抽象思維，才比較深刻。比如在講“氟溴碘”一節(jié)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再由現(xiàn)象得出相應(yīng)的性質(zhì)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的熱烈討論，問(wèn)題就自然解決了。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)中的思考題引導(dǎo)學(xué)生討論，先形成理論答案，然后再動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探索。這是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究能力的重要過(guò)程。

（4）習(xí)題式討論法。

在講解習(xí)題中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或教師誘導(dǎo)出問(wèn)題而引發(fā)討論的方法，謂之習(xí)題式討論法。這種討論法是主體作用發(fā)揮最充分的過(guò)程，是學(xué)生暴露知識(shí)缺陷、暴露思維的過(guò)程。思維能力是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也提高了。

在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)或試卷講評(píng)時(shí)，可把題目分類分段，在每講完一段題目后，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自由討論，教師在教室里巡回解疑，發(fā)現(xiàn)公共問(wèn)題再引導(dǎo)討論。有些大計(jì)算題的隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時(shí)，可先由教師分析題意，給出一種基本解題思路、解法，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生共同討論。

3. 討論教學(xué)法還需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

啟發(fā)、設(shè)疑能使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激起思維的欲望，不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握知識(shí)，還能從中發(fā)展思維，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)初中學(xué)生書寫化學(xué)方程式常犯的錯(cuò)誤――不配平或任意改動(dòng)化學(xué)式中原子個(gè)數(shù)，可以設(shè)置這樣一個(gè)情境，教師先以C + O2CO2為例，說(shuō)明什么是化學(xué)方程式，然后設(shè)疑，提問(wèn) P + O2 P2O5 這是不是化學(xué)方程式？由于學(xué)生這時(shí)對(duì)什么是化學(xué)方程式正處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)，對(duì)這個(gè)似是而非的問(wèn)題一下子有了興趣，教師讓學(xué)生討論，課堂上各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈，接著教師進(jìn)一步提問(wèn)：要使它符合質(zhì)量守恒定律，你認(rèn)為如何改動(dòng)。這時(shí)大部分學(xué)生置于思考、探究的氣氛中。教師將學(xué)生做出的各種解答方法讓全班學(xué)生一一評(píng)議，爭(zhēng)辯，最后教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀和小結(jié)。當(dāng)一些學(xué)生看到教材中敘述的化學(xué)方程式書寫方法和書寫步驟與自己的嘗試一致時(shí)，臉上露出了成功的笑容，學(xué)生的情緒、意志、思維能力以至交往能力從中得到了良好的發(fā)展。

篇4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.029

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

本節(jié)“硫及其重要化合物”復(fù)習(xí)課，主要是以學(xué)業(yè)水平測(cè)試為教學(xué)目標(biāo)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容的深廣度，必需嚴(yán)格依據(jù)江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）說(shuō)明的要求和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)分析與思維能力，因?yàn)榱蚣捌渲匾衔飪?nèi)容學(xué)生已經(jīng)在高一經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)硫、二氧化硫、硫酸等知識(shí)有了一定的積累，因此對(duì)“硫及其重要化合物”復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)硫及其化合物的知識(shí)進(jìn)行條理化，并對(duì)各知識(shí)點(diǎn)中的重要內(nèi)容與能力進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)硫及其重要化合物有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般方法，并形成一定的分析、解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

“硫及其重要化合物”普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容目標(biāo)是：了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，活動(dòng)與探究目標(biāo)：討論減少向大氣中排放二氧化硫的措施。

江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試化學(xué)（必修科目）說(shuō)明上的要求是：（1）了解硫的可燃性；（2）了解硫及其重要化合物的主要物理性質(zhì)；（3）了解二氧化硫與氧氣、與水的反應(yīng)，認(rèn)識(shí)亞硫酸的不穩(wěn)定性，認(rèn)識(shí)二氧化硫漂白作用與次氯酸漂白作用的區(qū)別；（4）了解濃硫酸的強(qiáng)氧化性，了解濃硫酸與Cu、C的反應(yīng)，了解常溫下鋁、鐵在濃硫酸中的鈍化現(xiàn)象；（5）了解二氧化硫的污染來(lái)源及危害，認(rèn)識(shí)工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的反應(yīng)原理。

三、學(xué)生情況分析

“硫及其重要的化合物”是高中化學(xué)（必修）第四章，非金屬及其化合物的內(nèi)容，學(xué)生在高一第一學(xué)期學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，由于硫及其重要化合物內(nèi)容中化學(xué)實(shí)驗(yàn)較多，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也豐富多彩，與生活實(shí)際聯(lián)系也相對(duì)密切，所以學(xué)生學(xué)習(xí)硫及其重要化合物興趣較濃，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，高二分科后長(zhǎng)時(shí)間的遺忘，加上知識(shí)零碎，沒(méi)有系統(tǒng)性進(jìn)行整理，因此復(fù)習(xí)時(shí)候主要是把前面零碎的知識(shí)按照一定的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)整合，同時(shí)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，重視學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦，避免教師復(fù)習(xí)一頭熱，學(xué)生只聽(tīng)不練，達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中主要以引導(dǎo)學(xué)生回答為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生去構(gòu)建其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并在復(fù)習(xí)時(shí)重視對(duì)與硫及其重要化合物相關(guān)的知識(shí)的串聯(lián)，如氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)熱效應(yīng)、反應(yīng)限度、離子反應(yīng)等以元素化合物知識(shí)為載體的理論知識(shí)。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.了解硫、SO2、H2SO4的主要性質(zhì)，能寫出主要反應(yīng)的化學(xué)方程式；

2.了解SO2的漂白原理與次氯酸漂白原理的不同；

3.了解濃硫酸的強(qiáng)氧化性，與Cu、C反應(yīng)的原理及鋁鐵的鈍化現(xiàn)象；

4.了解硫及其化合物的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)的影響。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：SO2與濃H2SO4的性質(zhì)；

2.難點(diǎn)：濃硫酸的強(qiáng)氧化性。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)流程圖

知識(shí)復(fù)習(xí)順序：S SO2H2SO4

教學(xué)環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識(shí)梳理 重要知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化 基礎(chǔ)訓(xùn)練 能力提升

七、教學(xué)過(guò)程描述

八、教學(xué)反思

本節(jié)課高中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)課，硫及硫的重要化合物，涉及到的內(nèi)容很多，在一節(jié)復(fù)習(xí)課中如何讓學(xué)生能夠從整體上去把握，知識(shí)的串聯(lián)很重要，同時(shí)在復(fù)習(xí)中更應(yīng)注重重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化，難點(diǎn)知識(shí)的突破，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候主要是在復(fù)習(xí)中，側(cè)重了二氧化硫的漂白性和還原性的分析，濃硫酸的強(qiáng)氧化性的分析，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移方向與數(shù)目的討論，還在二氧化硫制硫酸的反應(yīng)中強(qiáng)化了反應(yīng)的限度，硫與氧的反應(yīng)中強(qiáng)化了反應(yīng)物濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響等，二氧化硫是造成酸雨的原因，酸雨的形成與防治便成了順理成章嵌入其中。

（1）硫及其重要化合物為高一化學(xué)必修1的內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)候，不必細(xì)講，點(diǎn)到為止，主要是喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，讓學(xué)生去思考，去解答，把知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式給出，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)思考，其中涉及到許多重要的化學(xué)方程式，在復(fù)習(xí)的時(shí)候要求學(xué)生邊復(fù)習(xí)，邊書寫強(qiáng)化。

篇5

化學(xué)單純的靠死記也是不行的，我們還要經(jīng)常去化學(xué)實(shí)驗(yàn)室多看一下老師做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果自己能夠動(dòng)手那就更好了，下面給大家分享一些關(guān)于高中化學(xué)怎么學(xué)習(xí)的方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高中化學(xué)怎么學(xué)習(xí)1、自行繪制物質(zhì)轉(zhuǎn)化框圖——一定要自己書寫。

比如說(shuō)，我通過(guò)一周的學(xué)習(xí)，老師把堿金屬這一塊差不多講完了，我在復(fù)習(xí)的時(shí)候就要自己在紙上畫一邊堿金屬這一塊所有相關(guān)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，把鋁單質(zhì)、氫氧化鋁、氯化鋁等等我自己能夠想到的物質(zhì)都寫進(jìn)框圖里，并且思考每一步轉(zhuǎn)化發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)條件。這樣做的好處在于既復(fù)習(xí)了一遍重要的方程式，又從整體上對(duì)這一元素有了全局性的了解。

2、上課：自己記錄?？键c(diǎn)——克服僥幸心理。

元素化學(xué)雖然知識(shí)點(diǎn)碎內(nèi)容多，但是在考試中高頻率出現(xiàn)的往往就是那么幾個(gè)翻來(lái)覆去的?？键c(diǎn)。尤其是有經(jīng)驗(yàn)的老師，在上課過(guò)程中一定會(huì)強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)。所以這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)元素化學(xué)的時(shí)候上課效率就很重要了，因?yàn)槔蠋熒险n特別強(qiáng)調(diào)的，往往就是考試常出的。

3、做題：總結(jié)高頻考點(diǎn)與易錯(cuò)考點(diǎn)——做過(guò)就忘等于沒(méi)做。

很多同學(xué)問(wèn)過(guò)小簡(jiǎn)：對(duì)于高一剛開(kāi)始接觸的化學(xué)來(lái)說(shuō)，元素化學(xué)這一塊需不需要做很多題?我的答案是：有時(shí)間多做題絕對(duì)是好事，但是重要的不是題目做的多少，而是做過(guò)后你從這些題中收獲了多少。

一直以來(lái)，我對(duì)“刷題”這種方法都是持中立的態(tài)度的——有的學(xué)生題目做的很多，但是有些類型的題目仍舊是每次做每次錯(cuò)，那你做那么多題目的意義在哪里呢?

元素化學(xué)這一塊，如我上面強(qiáng)調(diào)的那樣，雖然知識(shí)點(diǎn)多，但是每種物質(zhì)?？嫉目键c(diǎn)與題型也就那么幾類。所以建議同學(xué)們要養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣：一是要對(duì)做過(guò)的題目有印象，二是要對(duì)自己錯(cuò)誤的地方做好記錄。

提高化學(xué)成績(jī)的方法是什么一、著眼新課標(biāo)教材高一知識(shí)舉足輕重

明年起我省將采用新課改后的模塊高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一將會(huì)涉及到高考化學(xué)所有基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)。由此可見(jiàn)，高一化學(xué)是整個(gè)高中階段的基石。

二、立足知識(shí)體系學(xué)習(xí)才能游刃有余

縱觀歷年高考趨勢(shì)，化學(xué)越來(lái)越注重能力考核。何為能力考核?就是在考卷中出現(xiàn)學(xué)生完全沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的反應(yīng)，無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)推斷中都有呈現(xiàn)。但只要建立了完整的高中化學(xué)知識(shí)體系，這些題目都能舉一反三。

故而學(xué)生應(yīng)在名師引導(dǎo)下，從高一開(kāi)始理解和掌握化學(xué)的知識(shí)體系、理論體系，明白所學(xué)到的知識(shí)是如何構(gòu)建起來(lái)的，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教材每一章節(jié)的編寫意義何在，甚至預(yù)測(cè)每章節(jié)考試的重點(diǎn)。

三、樹立起步信心三年學(xué)習(xí)倍道兼進(jìn)

1、抓住假期傲人一步

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了必修一中有元素部分的知識(shí)同初中化學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系外，其他涉及到化學(xué)反應(yīng)的原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)等內(nèi)容都將是高中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，如果抓住初高中的這個(gè)暑假起步在先，那么將幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，三年的學(xué)習(xí)將倍道兼進(jìn)。

2、名師引路少走彎路

名師是稀缺資源，即使進(jìn)入了理想中學(xué)，也不能保障配備的都是名師。不過(guò)，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可讓這一問(wèn)題迎刃而解。

高中如何學(xué)好化學(xué)提高化學(xué)成績(jī)其實(shí)比提高物理成績(jī)是簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況不同，在高中學(xué)習(xí)化學(xué)的方式就不會(huì)相同。對(duì)于一些在初中沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)的同學(xué)，在高中學(xué)習(xí)化學(xué)可能會(huì)困難一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要把初中的知識(shí)學(xué)習(xí)一下，先把最基礎(chǔ)的知識(shí)掌握清楚之后，才能學(xué)習(xí)高中的化學(xué)。

而對(duì)于初中的時(shí)候化學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)的同學(xué)，但是高中成績(jī)不是很好，這樣導(dǎo)致成績(jī)不好的可能是因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，放松了，或者是剛上高中沒(méi)有適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，這種狀況，只要你想提高化學(xué)，還是比較容易的。

無(wú)論是什么原因?qū)е碌幕瘜W(xué)成績(jī)不好，我們都是先要在上課的時(shí)候把老師講的內(nèi)容先消化一下，我們不可能老師上課講的所有內(nèi)容我們都不會(huì)，我們只要聽(tīng)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)也是有收獲的。如果自己的化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)在是太差，我們可以把重點(diǎn)的內(nèi)容都記在一個(gè)本子上，最重要的就是化學(xué)方程式，我們可以在可利用的時(shí)間內(nèi)，去背一下化學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

篇6

近幾年來(lái)，高一學(xué)生包括不少原來(lái)的尖子生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，不太適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至有的喪失了學(xué)習(xí)的信心。顯然，初高中化學(xué)教學(xué)之間存在著較大的差異，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過(guò)渡，已成為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

二、初高中教學(xué)差異剖析

1.教學(xué)目標(biāo)的不同

初中化學(xué)教育是化學(xué)啟蒙教育。其教學(xué)內(nèi)容大都貼近生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，容易為學(xué)生理解和接受，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。能力培養(yǎng)方面以形象思維為主，往往從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。

高中化學(xué)教育是化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育，要為學(xué)生的分流打下基礎(chǔ)?；诖烁咧谢瘜W(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，在知識(shí)層次上要求學(xué)生對(duì)相當(dāng)一部分知識(shí)不僅要“知其然”還要“知其所以然”，要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。能力培養(yǎng)方面，高中化學(xué)在定性分析的基礎(chǔ)上向定量分析發(fā)展，在抽象思維的基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能。

2.教材的跨越

初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，使得初高中教材跨越較大，存在著脫節(jié)現(xiàn)象。如人教版高中化學(xué)第一冊(cè)（必修）在第一章的第一節(jié)《氧化還原反應(yīng)》和第二節(jié)《離子反應(yīng)》中就開(kāi)始出現(xiàn)了較多的概念和應(yīng)用，如化合價(jià)的計(jì)算，電子的得失、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、弱酸、弱堿、難溶性物質(zhì)、揮發(fā)性物質(zhì)、難電離物質(zhì)、離子化合物、共價(jià)化合物等。而這些概念初中學(xué)生接觸不多，有的甚至根本沒(méi)有學(xué)過(guò)。接踵而來(lái)的概念抽象程度高，理論性又強(qiáng)，無(wú)異于給學(xué)生當(dāng)頭棒喝，成為很多學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的“攔路虎”。而接下來(lái)的第三章《物質(zhì)的量》、第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期率》章節(jié)中的抽象概念和理論也是一個(gè)接著一個(gè)，歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化的分水嶺。總體上看，高中化學(xué)教材的深廣度明顯增加，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

3.教師的教

由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求低，又處在初三升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，初中教師的教學(xué)往往受中考考綱限制，對(duì)中考不作要求的一些化學(xué)分析方法、思想就很少講解，側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時(shí)多，內(nèi)容少，教師可以對(duì)所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，教師對(duì)學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的程度自然就缺少了相應(yīng)的關(guān)注。

在高中教學(xué)過(guò)程中，由于許多教師對(duì)初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，往往未進(jìn)行初、高中知識(shí)的有效銜接，就把教材過(guò)度延伸、深化，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講得面面俱到，使得學(xué)生在課堂上缺乏足夠的思考時(shí)間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)高中教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，在課堂上沒(méi)有過(guò)多時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生必須在課后花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)記憶、整理和做練習(xí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.學(xué)生的學(xué)

基于初中化學(xué)的特點(diǎn)，不少初中學(xué)生把化學(xué)當(dāng)文科來(lái)學(xué)習(xí)，將化學(xué)用語(yǔ)甚至實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象都死記下來(lái)，而理解不夠透徹，難以靈活應(yīng)用。而習(xí)慣了初中教學(xué)的高一學(xué)生，化學(xué)學(xué)習(xí)依然以記憶為主，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和思考。另外，高一學(xué)生尚未形成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，往往忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和總結(jié)等，總想考前看一下書就能重現(xiàn)初中的輝煌。而高中化學(xué)無(wú)論是知識(shí)的難度還是對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，導(dǎo)致許多學(xué)生難以適應(yīng)。［1］

三、初中教師要主動(dòng)銜接高中化學(xué)

高中教師是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主力軍。在當(dāng)前教育體制下，初中化學(xué)教學(xué)受限于中考考綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，未能完全達(dá)到為高中化學(xué)打基礎(chǔ)的要求，這是很正常的。而著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)有智慧的學(xué)生，初中化學(xué)教師加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接，也責(zé)無(wú)旁貸。

1.關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，防止將知識(shí)“講死”

這是一個(gè)高一新生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。她寫到“首先是高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)的否決。我仍清楚地記得初中老師說(shuō)過(guò)，在金屬活動(dòng)順序表中排在氫以后的金屬不與酸反應(yīng)。但進(jìn)入高中后，卻發(fā)現(xiàn)銅可以和濃硫酸發(fā)生反應(yīng)。初中時(shí)所學(xué)的內(nèi)容已在我的大腦中根深蒂固了，如今卻跑出這么一個(gè)“意外”，定是需要一段時(shí)間來(lái)接受的”。我第一次讀完她的這段話，非常震撼，學(xué)生信奉已久的由教師傳授的“真理”被否定，這在認(rèn)識(shí)上和心理上對(duì)他們是多大的沖擊啊！而恰恰因?yàn)槲覀兊慕逃箤W(xué)生形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)！因此，初中教師要關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，主動(dòng)接軌高中化學(xué)，防止將知識(shí)“講死”而給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

2.了解教學(xué)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)的延伸與拓展

① 對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)如化合價(jià)、化學(xué)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式等，建議初中化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)其涵義的理解和表述的規(guī)范性。

② 對(duì)于基本概念和理論，建議補(bǔ)充用電離理論建立酸、堿、鹽的概念，了解鹽酸、硝酸是一元酸，硫酸是二元酸；歸納酸、堿、鹽溶解性的規(guī)律；加強(qiáng)對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的運(yùn)用；了解離子化合物和共價(jià)化合物的概念、電解質(zhì)的電離和離子的概念等。

③ 對(duì)于元素化合物知識(shí)，建議加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)酸、堿、鹽、氧化物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的理解和運(yùn)用。

④ 對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，建議加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練，如稱量、儀器的安裝、氣密性的檢驗(yàn)等；補(bǔ)充氫氣的制取及實(shí)驗(yàn)裝置原理的分析，了解啟普發(fā)生器及其簡(jiǎn)易裝置“隨開(kāi)隨用，隨關(guān)隨?！钡奶攸c(diǎn)。

⑤ 對(duì)于化學(xué)計(jì)算，建議加強(qiáng)計(jì)算的規(guī)范性和計(jì)算能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算原理的理解，適當(dāng)了解有關(guān)“差量法”、“十字交叉法”等的應(yīng)用。［2］

篇7

作為高一化學(xué)，特別是高一的第一、三、五章,屬于理論基礎(chǔ)知識(shí),這需要我們花很多的時(shí)間去記憶。但是記憶不是單純地去死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上去記憶。有些同學(xué)可能不理解了，什么叫理解記憶，這里我跟大家舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。比如高一化學(xué)離子反應(yīng)這個(gè)概念，“凡是有離子參加或者離子生成的化學(xué)反應(yīng)叫離子反應(yīng)”，那么我們就要具體的來(lái)理解這個(gè)概念中的每個(gè)字詞句的具體含義。首先是離子，中學(xué)化學(xué)中的離子指的是可自由移動(dòng)的離子，進(jìn)而聯(lián)想到什么情況下才有自由移動(dòng)的離子呢？通過(guò)前面對(duì)電解質(zhì)電離知識(shí)的學(xué)習(xí)知道，能夠產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子的有兩種情況，一種是離子化合物(包括鹽和堿)在熔融狀態(tài)下，一種是在水溶液中，也就是說(shuō)只有在這兩種狀態(tài)下才有可能產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子。對(duì)下面這個(gè)反應(yīng)：2NH4Cl+Ca(OH)2＝2NH3+CaCl2(s)+2H2O,雖然反應(yīng)物中均含有離子,但是不是自由移動(dòng)的離子,在生成物中也是沒(méi)有自由移動(dòng)的離子,中學(xué)階段對(duì)這樣的反應(yīng)不研究，也寫不出它的離子反應(yīng)方程式來(lái),只能用化學(xué)方程式來(lái)表示。其次是“有離子參加或者離子生成”，這里包含了兩層意思，第一，很明顯反應(yīng)物中有離子參加而沒(méi)有要求生成物中一定要有離子生成，同樣，生成物中有離子生成時(shí)也不一定非要反應(yīng)物中有離子參加,比如以下兩個(gè)反應(yīng):(1)Ca(OH)2+Ca(HCO3)2＝2CaCO3+2H2O,(2)2Na+2H2O＝2NaOH+H2；   第二，在離子反應(yīng)的概念中,其中一個(gè)“有”字,說(shuō)明并非一定要所有的反應(yīng)物都以自由移動(dòng)的離子來(lái)參加反應(yīng)，至少有一種即可，當(dāng)然也就并非生成物中也一定要有自由移動(dòng)的離子生成。在這樣理解的基礎(chǔ)上,我們不難用這樣一句好理解的話來(lái)總結(jié)離子反應(yīng)的概念，即“只要化學(xué)反應(yīng)中包含有能夠自由移動(dòng)的離子,那么該反應(yīng)就是離子反應(yīng)”，而這句話是要大家在分析和理解后才得出的結(jié)論,這樣記憶起來(lái)也就容易得多了。我相信,只要大家經(jīng)常持之以恒的做，大家的思維一定可以提高，思考和處理化學(xué)問(wèn)題的能力一定大大加強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候我們來(lái)談?dòng)洃?，我想不再是一件難事了吧！

另外，除了理解記憶之外，還有其他的記憶方法，這里主要提及一下“特殊情況特別記憶”。比如,有些常用的，平常的，符合大家思維習(xí)慣的東西，大家就容易記住，而有些受前者的干擾常被大家混為一談，這些就是需要特別關(guān)注的。我們應(yīng)時(shí)時(shí)對(duì)之進(jìn)行關(guān)注，以免關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)“粗心”情況。例如我們通常對(duì)氧化還原反應(yīng)有這樣簡(jiǎn)單的記憶“凡是有單質(zhì)參加或者生成的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)”，殊不知，如“石墨金剛石”，“O2O3”，這些單質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化由于沒(méi)有化合價(jià)的升降，因而該類反應(yīng)不屬于氧化還原反應(yīng)。由這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，我們要抓住判斷一個(gè)事物的本質(zhì)依據(jù)。

除了以上的記憶方法以外，其實(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中聽(tīng)課也是一個(gè)重要的中心環(huán)節(jié)，怎樣上好課，這本事一件很平常的事情,談不上什么方法問(wèn)題,但是就是這個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),也并非盡人盡知。其實(shí)聽(tīng)課也要有一種好的習(xí)慣，這樣才能收到事半功倍的效果。下邊我講一講聽(tīng)課的一些注意事項(xiàng):

(一)課前預(yù)習(xí)不可少。所謂預(yù)習(xí),就是了解教材的大體內(nèi)容和難易程度。預(yù)習(xí)時(shí)注意把握教材的總體思想:這節(jié)書主要講些什么物質(zhì)?各物質(zhì)之間有何聯(lián)系(如物理性質(zhì),化學(xué)反應(yīng))?重點(diǎn)物質(zhì)是什么?這些都是預(yù)習(xí)之有要有一定印象的。預(yù)習(xí)時(shí)遇到疑難點(diǎn),而自己又一時(shí)解決不了,應(yīng)把它們集中起來(lái)用筆記本記錄下來(lái),以增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性。另外,也可以通過(guò)相應(yīng)的參考學(xué)習(xí)書,解決這些問(wèn)題,以提高自己的自學(xué)能力,同時(shí)為預(yù)習(xí)了解更多的知識(shí)。

(二)巧妙聽(tīng)課,主動(dòng)思考。課堂上以聽(tīng)老師講授為主,基本循著老師的思路去聽(tīng)。同時(shí)要?jiǎng)幽X子主動(dòng)思考,力爭(zhēng)得到“接受─思考─理解”的最佳綜合效益。抓住基本概念,領(lǐng)會(huì)主要精神。老師講課有不同的“松緊度”,學(xué)生聽(tīng)講也應(yīng)有不同的“響應(yīng)度”。在預(yù)習(xí)中以懂的東西就不必多話力氣。而對(duì)疑難點(diǎn)則要仔細(xì)聽(tīng),聽(tīng)課中可進(jìn)行合理的“聯(lián)想”和適度的停留?！奥?lián)想”主要是課堂內(nèi)容的相關(guān)知識(shí),可以有“樹木”聯(lián)想到“森林” 。譬如,在聽(tīng)到AgI可用于人工降雨時(shí),自然聯(lián)想到初中是學(xué)過(guò)的干冰(CO2)也可以用于人工降雨。這雖然舉的是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,但只要廣泛聯(lián)想,對(duì)于知識(shí)的掌握是大有裨益的。但卻不能脫離課堂而無(wú)目的想入菲菲。所謂“停留”,是指聽(tīng)到課堂重要之處,可以稍微停下來(lái)思考,細(xì)味這個(gè)問(wèn)題。也可以為聽(tīng)課帶來(lái)一定興趣。不過(guò)不要忘了還要留一點(diǎn)精神聽(tīng)老師后面的課,爭(zhēng)取把課聽(tīng)活。

還有,課堂筆記也很重要。有人說(shuō)“過(guò)不動(dòng)筆墨不看書” 。我們也應(yīng)做到“不動(dòng)筆墨不聽(tīng)課” 。記筆記,就是在理解的基礎(chǔ)上,用自己的語(yǔ)言,記下一些概念,思路,疑難點(diǎn)等。那種課上抄筆記,課下讀筆記,考前背筆記的做法是不可取的。

(三)鞏固課堂成果。每次下課是,并不要幾急于使自己的思想一下子松開(kāi),而要用幾分鐘時(shí)間靜靜思考一下本堂課的基本內(nèi)容:中心要旨。這雖是幾分鐘工夫,效果卻是不可低估的。

因?yàn)檫z忘的過(guò)程總是先快后慢,記憶后的最初遺忘得最快。這樣,課后一定要及時(shí)安排復(fù)習(xí),整理自己的知識(shí)體系,是知識(shí)化歸自己所有,從而大大提高智力素質(zhì)水平。總之,只要你掌握了聽(tīng)課,也就擁有了學(xué)習(xí)的大部分。剩下的工作,就要靠大家自己去開(kāi)拓,去完善。

篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；反思；內(nèi)容；方法

教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。通過(guò)教學(xué)反思，回顧自己教學(xué)實(shí)踐，找出自己的差距與不足，吸取他人的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，以促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。本文僅結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)劵瘜W(xué)課堂教學(xué)反思的內(nèi)容及方法。

一、要反思面向全體、兼顧兩頭的情況

班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的，既要注重照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，還要注重因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以，教師要特別注意不要讓學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。對(duì)學(xué)困生要講清楚化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴學(xué)困生具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)指導(dǎo)他們先把最關(guān)鍵的知識(shí)在短期內(nèi)補(bǔ)上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。像摩爾、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學(xué)方程式的書寫及其相關(guān)計(jì)算等，是高中階段出題的核心內(nèi)容，有一個(gè)地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個(gè)弄不清楚，就可能淪為學(xué)困生的行列。找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上，補(bǔ)的時(shí)候要一對(duì)一地輔導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)，自己找到相應(yīng)的知識(shí)，自己鉆研，不明白的多問(wèn)老師。這時(shí)，為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合。實(shí)踐證明：學(xué)困生做不好計(jì)算型化學(xué)題的原因除了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固外，最致命的缺點(diǎn)是做題習(xí)慣不正確，不知道怎樣把已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。明確知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，要雙管齊下，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的秘訣所在。

二、要反思培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和動(dòng)手動(dòng)腦的情況

中學(xué)階段的化學(xué)，一是在大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。講解高一化學(xué)《硫酸》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大多為以物理性質(zhì)――結(jié)構(gòu)――化學(xué)性質(zhì)為主線，以觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方法。這樣設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應(yīng)試。但過(guò)于程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被充分調(diào)動(dòng)。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力培養(yǎng)。本節(jié)課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學(xué)生自由發(fā)言，提出設(shè)想。再根據(jù)學(xué)生的方法，讓學(xué)生自己總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)。最終教師再投影出物理性質(zhì)的板書，強(qiáng)調(diào)其中關(guān)鍵詞。根據(jù)物理性質(zhì)，再引出硫酸的稀釋，告訴學(xué)生若稀釋方法不當(dāng)會(huì)造成的危害。此時(shí)，做模擬燒傷實(shí)驗(yàn)，引出脫水、吸水性。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系判斷，鞏固知識(shí)。此時(shí)已經(jīng)體現(xiàn)出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學(xué)生分析為什么會(huì)有差異。講述化學(xué)性質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)氧化性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己寫出方程式，進(jìn)行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強(qiáng)。最后，教師進(jìn)行本課總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，再次強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)。

三、反思教學(xué)方法與運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的情況

篇9

關(guān)鍵詞:習(xí)題對(duì)比問(wèn)題優(yōu)化教學(xué)

化學(xué)習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力等都可通過(guò)答題的形式反映出來(lái)。傳統(tǒng)的“題?！睉?zhàn)術(shù)制約著學(xué)生的各方面潛質(zhì)的發(fā)展，也適應(yīng)不了當(dāng)今課改和高考的要求，而要真正擺脫“題?！睉?zhàn)術(shù)，必須加強(qiáng)對(duì)習(xí)題及教學(xué)的研究，為此,由武隆縣教育學(xué)會(huì)化學(xué)專業(yè)委員會(huì)承擔(dān)的重慶市基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)課題“高中化學(xué)新教材最優(yōu)化教學(xué)研究”課題組對(duì)高一化學(xué)新教材的習(xí)題及教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，在兩年的研究與實(shí)踐中，我們對(duì)新舊教材的習(xí)題對(duì)比、新教材習(xí)題存在的問(wèn)題、如何實(shí)現(xiàn)習(xí)題的優(yōu)化教學(xué)等進(jìn)行了深入的研究，有了一些發(fā)現(xiàn)和思考。

一.新舊教材習(xí)題對(duì)比

高一新教材與舊教材對(duì)比，在內(nèi)容和編排上作了較大的調(diào)整，習(xí)題也作了相應(yīng)的增刪。高一化學(xué)舊教材共有326個(gè)習(xí)題，其中填空題68個(gè)，選擇題114個(gè)，簡(jiǎn)答題（包括寫方程式、判斷、推斷等）94個(gè)，計(jì)算題50個(gè);新教材共471個(gè)習(xí)題,其中選作題23個(gè)，討論題43個(gè)，選擇題163個(gè)，填空題117個(gè),簡(jiǎn)答題98個(gè)，計(jì)算題54個(gè)。新教材與舊教材相比，增加了討論題、研究性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題。新舊教材題量的變化主要基于兩點(diǎn):一是教材內(nèi)容的調(diào)整，新教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的安排既考慮了知識(shí)體系的有序性，同時(shí)更突出了難度分布的合理性,這必然伴有相應(yīng)的習(xí)題調(diào)整；二是教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整引起的題量的變化，舊教材各種題目更加注重基礎(chǔ)，絕大部分習(xí)題答案可以直接在書本上找到答案，這就形成了學(xué)生聽(tīng)得懂課,作得起課本上的作業(yè)，而經(jīng)不起考試的情況，以致教師和學(xué)生都不得不拋開(kāi)課本去做大量習(xí)題而陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而新教材在重視基礎(chǔ)的同時(shí)重視學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重能力的培養(yǎng)，新教材的習(xí)題答案絕大多數(shù)需學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行總結(jié)、提煉后才能得出，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)遷移，提高了學(xué)生的解題能力。特別是新教材增加了討論題，學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論的過(guò)程即活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在師生的討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，訓(xùn)練了思維的靈活性、全面性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。而一些開(kāi)放性的試題，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，有利于學(xué)生真正擺脫“題?！睉?zhàn)術(shù)。以《氧化-還原反應(yīng)》一節(jié)的習(xí)題為例，舊教材將氧化還原反應(yīng)中氧化劑、還原劑與化合價(jià)、電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系進(jìn)行分別安排(舊教材P21－22頁(yè)3.4.5.6大題),而新教材將此安排為一道題（新教材13頁(yè)三.1題）這樣既避免了舊教材題目重復(fù)而練習(xí)的知識(shí)面窄，又提高了學(xué)生的綜合能力。又如，《元素周期律》一節(jié),舊教材三個(gè)問(wèn)題機(jī)械地考察周期律的三個(gè)周期性變化，而新教材安排了11個(gè)題，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和遷移，加深了學(xué)生對(duì)元素周期律的理解與應(yīng)用。

二.新教材習(xí)題存在的問(wèn)題

新教材習(xí)題體現(xiàn)了新理念、新內(nèi)容、新目標(biāo),但由于試用的時(shí)間還不長(zhǎng)，還存在以下一些問(wèn)題。

1.習(xí)題描述不嚴(yán)密

⑴新教材65頁(yè)四7題,求化學(xué)式卻未告訴該化合物的相對(duì)分子質(zhì)量，盡管這里解出的最簡(jiǎn)式就是化學(xué)式,但容易跟學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo),因此建議將化學(xué)式改為最簡(jiǎn)式或?qū)嶒?yàn)式。

⑵新教材166頁(yè)四.2題,“一定量鹽酸”可能鹽酸不足,此時(shí)則無(wú)法計(jì)算，應(yīng)改為“足量鹽酸”。

2.習(xí)題考慮欠周全

⑴新教材27頁(yè)四.2沒(méi)考慮到硫酸鈣是微溶物且也不溶于稀硝酸；教材136頁(yè)關(guān)于硫酸根的檢驗(yàn)，用硝酸酸化的硝酸鋇，沒(méi)考慮到亞硫酸根的離子的干擾。

⑵新教材64頁(yè).11題，質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度、物質(zhì)的量濃度的字母型換算問(wèn)題，若無(wú)單位，會(huì)令師生都無(wú)所適從。

3.習(xí)題詞義不明確

⑴新教材145頁(yè)七.2題中“消除”二氧化硫,而轉(zhuǎn)化率為97%，根據(jù)“消除”的含義（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典1262頁(yè)）是使不存在；除去（不利事物），SO2未轉(zhuǎn)化完就未被消除。

（2）教材64頁(yè)二.6題，“與6gCO(NH2)2的含氮量相同的物質(zhì)”與題目備選項(xiàng)不副符，“含氮量”應(yīng)是含氮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，此題應(yīng)改為含氮的質(zhì)量或含氮的物質(zhì)的量。

4．印刷錯(cuò)誤

新教材64頁(yè)三.10題，題干中0.24mol硫酸鈉應(yīng)為0.24mol硫酸鉀。

另外，從高一的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，第三章學(xué)了物質(zhì)的量后，在第四章的第三節(jié)安排了物質(zhì)的量應(yīng)用與化學(xué)方程式的計(jì)算，而第五章沒(méi)有一道關(guān)于物質(zhì)的量的計(jì)算，這樣不利于學(xué)生對(duì)有關(guān)物質(zhì)的量知識(shí)的掌握及應(yīng)用。因此，建議在第五章的第一節(jié)和第二節(jié)各安排一道與物質(zhì)的量有關(guān)的計(jì)算。

三.新教材習(xí)題優(yōu)化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視習(xí)題教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固應(yīng)用，重視習(xí)題解答的結(jié)果，而忽視了習(xí)題教學(xué)的過(guò)程，忽視了教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生非智力因素的影響。我們認(rèn)為，習(xí)題教學(xué)的過(guò)程不只是習(xí)題的解答過(guò)程，應(yīng)該在習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)以及情感的熏陶。高一化學(xué)習(xí)題的教學(xué)既要考慮學(xué)生只有一年學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)歷而基礎(chǔ)尚差的現(xiàn)實(shí)，又要著眼于為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)、方法、思想的基礎(chǔ)。

1．分層教學(xué)，各取所需

高一是基礎(chǔ)年級(jí)，而一個(gè)班的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及智力水平都層次不一，要讓每一個(gè)同學(xué)都打好基礎(chǔ)，就必須分別對(duì)待，分層教學(xué)，避免“部分吃不飽，部分吃脹倒”的現(xiàn)象。要進(jìn)行分層教學(xué)，首先教師得摸清學(xué)生的情況，把握學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中精選習(xí)題，區(qū)別對(duì)待學(xué)生和習(xí)題。傳統(tǒng)的分層教學(xué)是將教學(xué)的目標(biāo)定位到與學(xué)生的實(shí)際水平相當(dāng)?shù)膶哟危覀冋J(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)樹立一種讓學(xué)生“跳起摸得著”的思想，即選有一定量的經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)思考，提煉才能得出答案的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生只有在這樣的訓(xùn)練中才能發(fā)揮出潛質(zhì)，才會(huì)有所突破和創(chuàng)造。

2．注意思維品質(zhì)的訓(xùn)練

解題過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)的最佳途徑，教師要將“通過(guò)習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)”的觀點(diǎn)貫穿在教學(xué)中，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、批判性、發(fā)散性、綜合性等。如：在講完濃硫酸與碳反應(yīng)后，可以安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證濃硫酸與碳反應(yīng)的各種產(chǎn)物，再采用討論的方式對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生在這一過(guò)程中可以得到多種思維品質(zhì)的訓(xùn)練。又如：我們采取學(xué)生自由發(fā)言的方式來(lái)回答鑒別濃硫酸和稀硫酸的方法，學(xué)生回答出的方法竟有17種之多，充分訓(xùn)練了思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。高一化學(xué)中有相當(dāng)一部分與實(shí)際生活、生產(chǎn)或其它學(xué)科聯(lián)系的知識(shí)，在習(xí)題選擇上，可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些聯(lián)系生活、生產(chǎn)或?qū)W科相互參透的習(xí)題以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

3．加強(qiáng)解題方法的訓(xùn)練

化學(xué)解題方法有其明顯的學(xué)科特征，也有公共學(xué)科所共有的一些解題思維，在高一化學(xué)習(xí)題中涉及到的解題技巧有：關(guān)系式法、十字交叉法、差量法、守恒法、平均值法、極限思維等，這些技巧在高一的習(xí)題教學(xué)中都應(yīng)得到加強(qiáng)。另外，具有化學(xué)特征的一些解題要領(lǐng)還有很多，如：概念型計(jì)算（物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)等）抓計(jì)算公式的分子分母；所有定量實(shí)驗(yàn)的誤差分析方法都可以先把待求量的算式找出來(lái)，然后判斷不當(dāng)?shù)牟僮鲗?dǎo)致分子或分母怎樣變化，從而引起結(jié)果怎樣變化；實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)習(xí)題，都應(yīng)從原料是否易得，操作是否簡(jiǎn)單，是否造成污染等方面予以考慮。一些公共學(xué)科的解題思維，如抓“題眼”、找關(guān)系、一題多解、多題一解法等都應(yīng)該在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中得到重視。

4．注重情感投入

新的教學(xué)大綱要求學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育，而這種情感應(yīng)該貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，習(xí)題教學(xué)中融入情感教育的方式很多，除了選擇一些與生活、環(huán)保、科技化學(xué)史（如道爾頓的原子學(xué)說(shuō)、門捷列夫與元素周期表、侯氏制堿法、張青蓮與相對(duì)原子質(zhì)量）有關(guān)的題外，加大教師的情感投入非常重要，教師情感的投入可以激活學(xué)生的興趣和自信心，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。加強(qiáng)情感投入的的方式主要有：多給學(xué)生回答問(wèn)題或討論的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題；肯定學(xué)生的哪怕是錯(cuò)誤的回答;多與學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法；在學(xué)生作業(yè)中批注指導(dǎo)性或激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)等。

5．靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法

單一的教學(xué)模式或教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乏味，也制約著學(xué)生的思維，甚至性格，習(xí)題教學(xué)也需要綜合運(yùn)用教學(xué)方法，以提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，在兩年的實(shí)踐中，我們提出了多種教學(xué)模式并存，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法的思想，總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)方法。

⑴開(kāi)放式教學(xué)

開(kāi)放式教學(xué)包括兩種含義：即課堂開(kāi)放和習(xí)題開(kāi)放。課堂開(kāi)放是將習(xí)題教學(xué)的課堂定位為互動(dòng)式課堂，師生之間相互討論，相互批駁，學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)而又形成共識(shí)。習(xí)題開(kāi)放包括試題內(nèi)容開(kāi)放和答題形式開(kāi)放，如：用盡可能多的方法證明Cl與S的非金屬性強(qiáng)弱；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定Na2CO3與Na2O2的混合物中Na2O2的純度；采用那些方法可以測(cè)定不溶于水的氣體的體積等問(wèn)題都是一些開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的討論與解答，得到了多種能力的訓(xùn)練。

⑵“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)

在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解答過(guò)程中，往往會(huì)忽略某些隱含條件，在看似清晰的思路中步入陷阱，教師要利用好這一類題，讓學(xué)生“犯錯(cuò)”而又引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)”，從而改“錯(cuò)”，學(xué)生在“錯(cuò)”中摸索而走向“對(duì)”的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)根深蒂固，而又培養(yǎng)了思維的批判性。例：使一定量的Zn與100mL18.5mol/L硫酸充分反應(yīng)，同時(shí)生成標(biāo)況下氣體33.6L，將反應(yīng)后的溶液稀釋至1L，測(cè)得溶液中H+的物質(zhì)的量濃度為0.1mol/L。求Zn的質(zhì)量及反應(yīng)后溶液中SO42-離子的物質(zhì)的量濃度。很多學(xué)生在做這道題時(shí)，考慮到H2SO4為濃H2SO4直接將33.6L氣體當(dāng)作SO2，很快就得出了答案，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生考察氣體與實(shí)際消耗的H2SO4的量，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)上述思路存在問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的本質(zhì)分析，隨著反應(yīng)的不斷進(jìn)行，硫酸被消耗，濃H2SO4變?yōu)橄2SO4，此時(shí)，學(xué)生自然會(huì)明白氣體為SO2和H2的混合氣體，從而認(rèn)識(shí)了自己思維上的局限性。

⑶“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)

某些試題中涉及的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，在條件允許的情況下，教師要盡可能用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效途徑，也是突破難點(diǎn)的最好方法。

⑷“常委會(huì)”教學(xué)

篇10

一、認(rèn)識(shí)日常生活概念與科學(xué)概念的關(guān)系,準(zhǔn)確理解科學(xué)概念。

化學(xué)知識(shí)大多來(lái)源于生產(chǎn)和生活實(shí)際,學(xué)生既熟悉又陌生,日常生活概念與科學(xué)概念之間往往產(chǎn)生沖突。舉例來(lái)說(shuō),在物質(zhì)分類上NaCl是鹽,學(xué)生易于理解。而Na2CO3俗名純堿,純堿雖具有較強(qiáng)的堿性,但它是鹽不是堿。食鹽、純堿是生活概念,在物質(zhì)分類上歸屬鹽類是科學(xué)概念。糖的概念在日常生活中與化學(xué)教學(xué)中的概念差別也較大。日常生活概念是人們對(duì)周圍事物的感性經(jīng)驗(yàn)的直接概括,并不具有很高的抽象性?？茖W(xué)概念是在相關(guān)理論指導(dǎo)下形成的,而且總是處于特定的理論系統(tǒng)之中,具有較高的抽象性和概括性。為了讓學(xué)生理解這一本質(zhì)區(qū)別,教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),學(xué)生就能區(qū)分日常生活概念與科學(xué)概念的關(guān)系,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就易于接受科學(xué)概念,就能記準(zhǔn)、理解科學(xué)概念,并能熟練運(yùn)用概念去解決實(shí)際問(wèn)題,提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

二、通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)和感性材料,歸納和總結(jié)概念。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),絕大多數(shù)化學(xué)概念可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)。演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)為許多化學(xué)概念的引入提供了感性認(rèn)識(shí),畢竟“眼見(jiàn)為實(shí),耳聽(tīng)為虛”。舉例來(lái)說(shuō),燃燒的概念,在初中化學(xué)中燃燒的概念是可燃物與空氣(氧氣)反應(yīng),高中在增加了氫氣、金屬與氯氣反應(yīng)后,再通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn),學(xué)生就能理解不同條件下燃燒的概念。對(duì)于元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí),如金屬鈉是一種重要的、典型的活潑金屬,學(xué)生對(duì)它感到很陌生。在教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)首先認(rèn)識(shí)鈉的保存和取用,用鑷子取出金屬鈉,用濾紙吸干表面的煤油,用小刀切開(kāi)金屬鈉,仔細(xì)觀察鈉切面顏色與光澤的變化,隨后取黃豆大小的一塊鈉投入滴有兩滴酚酞試劑的水中,觀察鈉與水反應(yīng)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并收集氣體,驗(yàn)證氣體的成分。學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,教師再加以分析引導(dǎo),推理驗(yàn)證金屬鈉的有關(guān)性質(zhì)和概念就順其自然。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生能感受化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的豐富多彩,能拓寬知識(shí)面,并對(duì)初中所學(xué)金屬的物理性質(zhì)、金屬與水的反應(yīng)、金屬與鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)的條件與范圍有更好的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師要有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行觀察,培養(yǎng)學(xué)生敏捷而準(zhǔn)確的洞察力,以此不斷獲取信息,建立概念形成的心理過(guò)程,有效地形成概念的表象,學(xué)生再通過(guò)聽(tīng)取教師的言語(yǔ)說(shuō)明、閱讀文字和符號(hào)等去分析、比較,從概念的屬性上認(rèn)識(shí)本質(zhì),掌握概念的內(nèi)涵和外延。

三、把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

化學(xué)中有許多概念名稱相似,但含義相差很大,如元素、核素、同位素、同系物與同分異構(gòu)體,等等。這些概念的研究對(duì)象不同,教師必須進(jìn)行歸納,指出它們的區(qū)別與聯(lián)系,從而有利于學(xué)生加深對(duì)這些概念的理解。

四、從習(xí)題錯(cuò)誤中強(qiáng)化概念的再認(rèn)識(shí)。

對(duì)于高一化學(xué)中的電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念,學(xué)生在做常見(jiàn)物質(zhì)分類的歸屬時(shí)易混淆,難以理解。不少學(xué)生認(rèn)為NaCl溶液、Cu能導(dǎo)電,從而判斷其為電解質(zhì),而忽視電解質(zhì)必須是化合物;因?yàn)镃O、NH的水溶液能導(dǎo)電且是化合物,就認(rèn)為CO、NH為電解質(zhì),不理解電解質(zhì)的導(dǎo)電原因必須是自身電離產(chǎn)生的離子導(dǎo)電。可見(jiàn)概念的記憶必須建立在正確理解的基礎(chǔ)上,這樣才能有助于化學(xué)概念的深化。通過(guò)認(rèn)識(shí)習(xí)題的錯(cuò)誤根源,學(xué)生能夠加深印象,豐富對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),也有利于對(duì)思維能力的培養(yǎng)。

五、運(yùn)用分類法,構(gòu)建概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

化學(xué)基本概念眾多,要系統(tǒng)地掌握眾多的、不同的化學(xué)基本概念,就必須進(jìn)行分類,如物質(zhì)組成(化合物、鹽、氧化物、有機(jī)物等),結(jié)構(gòu)(原子、分子、化學(xué)鍵、同分異構(gòu)體等)、性質(zhì)(物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等)、變化(物理變化、化學(xué)變化,離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等)、化學(xué)計(jì)量(相對(duì)原子質(zhì)量、物質(zhì)的量等)與化學(xué)用語(yǔ)(如化學(xué)式、電子式、化學(xué)方程式等)等6類基本概念。只有全面系統(tǒng)地對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行分類,構(gòu)建概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生才能學(xué)好化學(xué)概念,對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣。

六、以發(fā)展的角度應(yīng)用概念,分階段理解概念。

研究和認(rèn)識(shí)新課程化學(xué)概念的教學(xué)要求是非常必要的,有助于教師把握化學(xué)概念在教學(xué)中的深度與廣度。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有不少化學(xué)概念的教學(xué)要求,是在不同的模塊中、不同階段逐步提高與深化的,有些概念是在特定的教學(xué)階段中產(chǎn)生的,因此概念具有一定的局限性。以氧化還原反應(yīng)為例,初中已經(jīng)學(xué)過(guò)氫氣還原氧化銅,從物質(zhì)得失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的有關(guān)概念。高中必修教材,專題一從化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化,將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng);專題二從化學(xué)反應(yīng)中元素化合價(jià)變化分析入手,揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,分析物質(zhì)中所含元素的化合價(jià)(高價(jià)、低價(jià)、中間)預(yù)測(cè)物質(zhì)具有氧化性或還原性,進(jìn)而分析氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)規(guī)律;專題四講述氧化反還原反應(yīng)方程式的配平。在必修教材2中,氧化還原反應(yīng)在電化學(xué)概念學(xué)習(xí)中再加以提高,拓展其重要應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)以上不同教材,在不同階段學(xué)習(xí)完化學(xué)中氧化還原反應(yīng)的有關(guān)概念。必修教材是基礎(chǔ),選修教材是綜合應(yīng)用。對(duì)化學(xué)概念的教學(xué)不是一次能完成的,而是逐步深化、逐步完善的。因此應(yīng)用概念不能因循守舊,必須以發(fā)展的角度應(yīng)用概念,分階段理解概念。