導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人教版高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人教版高中化學(xué)比較符合新課改的要求，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平優(yōu)化教學(xué)方法，這就有利于學(xué)生通過教材提高學(xué)習(xí)的效率。人教版的高中化學(xué)理論知識(shí)具有邏輯性和全面性的特點(diǎn)，它比較注重的是基礎(chǔ)知識(shí)和概念的詳細(xì)，難易結(jié)合以適應(yīng)全體學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。認(rèn)識(shí)化學(xué)和科學(xué)部分的內(nèi)容與初中化學(xué)知識(shí)接軌，讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)的時(shí)候不會(huì)手忙腳亂、毫無頭緒。同時(shí)，人教版高中化學(xué)的理論知識(shí)引入會(huì)以生活實(shí)例導(dǎo)入，比如，人教版高中化學(xué)中有關(guān)乙烯的學(xué)習(xí)中，乙烯具有催熟的效果，教材中提到生活中蘋果會(huì)釋放乙烯，那么桃子或香蕉等其他沒有熟透的水果就可以與蘋果放在一個(gè)袋子里，這樣蘋果所釋放的乙烯就可以很快地催熟其他水果，這樣說的實(shí)例既能使高中學(xué)生形象地感覺到乙烯的作用，也能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。人教版高中化學(xué)理論知識(shí)的編排結(jié)合趣味性讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率很高。

二、人教版高中化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)雖大致符合新課改的要求，但是仍然存在一些不容樂觀的問題。

1.教師教學(xué)中忽視了化學(xué)理論知識(shí)的建立過程

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校過分盲目追求高中學(xué)生的升學(xué)率，教師只給學(xué)生講述考試的考查點(diǎn)，并沒有給學(xué)生提供一個(gè)化學(xué)理論知識(shí)的建立過程，這種只重視知識(shí)與技能而忽視了高中化學(xué)知識(shí)體系形成的教學(xué)模式會(huì)抹殺高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，高中學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)就是知其然不知其所以然的狀態(tài)，給他們一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們知道應(yīng)該怎么做卻不知道為什么要這樣做，這對(duì)高中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)極為不利。

2.教學(xué)中忽視了人教版高中化學(xué)理論知識(shí)的總結(jié)歸納

很多高中教師和學(xué)生認(rèn)為只有大量的做題才能提高化學(xué)成績，因此高中學(xué)生就盲目追求題海戰(zhàn)術(shù)，而人教版高中化學(xué)理論知識(shí)具有很強(qiáng)的規(guī)律性和整體性，教師指導(dǎo)學(xué)生盲目地做題而忽視了人教版化學(xué)理論知識(shí)的總結(jié)歸納，學(xué)生學(xué)習(xí)消化的知識(shí)點(diǎn)是零碎的，沒有關(guān)聯(lián)性和整體性，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，教師的教學(xué)效果也不理想。

3.單調(diào)的教學(xué)模式使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

人教版高中化學(xué)理論知識(shí)本身就很抽象，而教師單調(diào)的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)，有的高中化學(xué)教師沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不盡相同，教師只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒖嘉锒つ孔非蠼虒W(xué)的進(jìn)程。高中生沒有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師即使再努力講課也只能達(dá)到事倍功半的效果。

三、構(gòu)建人教版高中化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)模式

1.人教版高中化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的作用是讓教師通過合理、科學(xué)的教學(xué)模式讓學(xué)生真正吸收人教版高中化學(xué)理論知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)不僅可以讓教學(xué)過程高效、科學(xué)地進(jìn)行，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明確知道化學(xué)理論知識(shí)在整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，而且人教版的高中化學(xué)理論知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性。比如，在酸與堿的學(xué)習(xí)中，教材中先引入了酸的學(xué)習(xí)，教學(xué)中應(yīng)該讓堿的教學(xué)中以與酸的性質(zhì)對(duì)比開始，這樣的教學(xué)方式明確了教學(xué)的目標(biāo)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.人教版高中化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人教版高中化學(xué)理論知識(shí)是一個(gè)整體、抽象的知識(shí)體系，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主探究的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)高中化學(xué)理論知識(shí)的吸收具有輔助作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可以很快提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教學(xué)中可以將演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去做，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐；探究；實(shí)驗(yàn)

引言：新課改背景下的教學(xué)理念是“以學(xué)生為本”，在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，各學(xué)科教學(xué)方式也有了很大的調(diào)整，高中化學(xué)作為發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力的課程，在新教學(xué)理念的要求下，教學(xué)方式也作了很多嘗試，并得出了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。本文重點(diǎn)介紹新課改背景下，高中化學(xué)在教學(xué)方式上一些新的突破。

一、高中化學(xué)教學(xué)方法

1.1聯(lián)系生活法。高中化學(xué)教學(xué)通常都要涉及到許多專業(yè)性特別強(qiáng)的知識(shí)，很多高中生反應(yīng)，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的相關(guān)課程的時(shí)候，很難理解，學(xué)習(xí)起來很吃力，這成為高中化學(xué)教學(xué)有效性低的一個(gè)重要原因。而且化學(xué)課堂趣味性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有限，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情很低，課堂表現(xiàn)冷淡。在高中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該更注重聯(lián)系實(shí)際生活，將教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?yàn)榕c生活緊密相連的，不僅可以使化學(xué)課堂中抽象的東西具體化，而且與生活相聯(lián)系之后，讓學(xué)生感覺課程有了接近性，從而增加學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活法是高中化學(xué)教學(xué)方法中有益的實(shí)踐。

例如，在人教版高一化學(xué)中，第三章的內(nèi)容是：金屬及其化合物。在講解這一章內(nèi)容之前，老師可以先讓學(xué)生列舉出自己家里的一些金屬制品，然后再讓學(xué)生對(duì)自己所熟悉的日用金屬制品進(jìn)行相應(yīng)的分析，如，這些金屬制品中包含了哪些金屬元素？當(dāng)這些金屬制品失去了利用價(jià)值之后應(yīng)該怎樣處理它們？在這個(gè)教學(xué)過程中，所提及的金屬制品因?yàn)槎际菍W(xué)生所熟悉的，減少了陌生感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，是“以人為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)。聯(lián)系生活法讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)還原到生活當(dāng)中，增強(qiáng)了學(xué)科的實(shí)用性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，符合素質(zhì)教學(xué)的要求。

1.2課堂實(shí)驗(yàn)法。高中生雖然三觀已經(jīng)初步形成，但在日常行為上的表現(xiàn)仍然是比較好動(dòng)的，他們?cè)谌フJ(rèn)識(shí)一件事物的過程中，用到的最常用的方法依舊是通過實(shí)際行動(dòng)去觀察和了解。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到高中學(xué)生的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己喜歡的方式去探索科學(xué)的奧秘，所以在高中化學(xué)的教學(xué)中，可以盡可能的使用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更直觀的看到一些通過講解看不到的化學(xué)現(xiàn)象，在這樣的科學(xué)面前，學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出更對(duì)的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)有更大的求知渴望，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，符合新時(shí)代對(duì)高中學(xué)生素質(zhì)的提高的要求。

例如，在人教版高中化學(xué)第四章中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是硅膠常常被當(dāng)作干燥劑使用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的講解更多的是傾向于老師的一番解說，向?qū)W生灌輸這樣一個(gè)硅膠可作為干燥劑的概念，而硅膠是什么，硅膠長什么樣，硅膠吸水性如何，等等這些問題都很少提及，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只知其一不知其二，也可能自己感興趣的問題沒有得到解決，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方法改為課堂實(shí)驗(yàn)法之后，老師在對(duì)這一章節(jié)的講解，可以先給學(xué)生提供一些硅膠材料，然后再讓學(xué)生通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，去了解學(xué)生想要了解的問題，尋找學(xué)生想要尋找的答案。

課堂實(shí)驗(yàn)法最主要的作用是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了樂趣，讓學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)快樂的過程，符合人文主義的要求。

1.3疑問探究法。高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，它所向?qū)W生傳輸?shù)膬?nèi)容絕對(duì)不止課本上那些已經(jīng)呈現(xiàn)了的簡單的內(nèi)容，課本的作用更多的是起到一個(gè)拋磚引玉的作用，通過對(duì)相關(guān)原理的了解，在進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的啟蒙教育，經(jīng)過初中階段的基礎(chǔ)教育，思維能力已經(jīng)得到一定的鍛煉，他們有能力自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，在日常的教學(xué)過程中，老師要轉(zhuǎn)變角色，從以前的主導(dǎo)教學(xué)到的引導(dǎo)教學(xué)，因此，在教學(xué)方式上也要相應(yīng)改變，主要以設(shè)置疑問讓學(xué)生自主探究為主。

例如，在人教版高中化學(xué)第一章中有一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容是：混合物的分離與提純。在講授這一節(jié)課程時(shí)，老師可以在講課之前就向?qū)W生提問：學(xué)生有什么方法可以用來給混合物進(jìn)行分離和提純，提出問題的依據(jù)。在沒有講述相關(guān)知識(shí)之前就向?qū)W生提出這樣的問題，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散式思維。學(xué)生在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程之前，提出的解決方案可能來源于他們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)，可能來源于他們之前多方知識(shí)的積累，甚至可能只是來源于他們的主觀臆想，但都無礙于他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)過程中，老師所期望得到的不應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該看到的是學(xué)習(xí)在解答問題時(shí)的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生通過自己的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了剖析，進(jìn)行了相關(guān)探究，不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)創(chuàng)新的過程。疑問探究法主要是鍛煉學(xué)生的能力，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生最需要被提升的也正是學(xué)習(xí)的能力，所以，這種教學(xué)方式是符合高中生發(fā)展要求的教學(xué)方式。

二、結(jié)語。高中化學(xué)是提高高中生素質(zhì)的重要課程，在教學(xué)過程中還有許多種全新的教學(xué)方式，不可能一一說盡，老師在教學(xué)活動(dòng)中要做的就是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為主，只要圍繞這兩個(gè)中心所采用的教學(xué)方式都值得在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行嘗試。

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篇3

一、研讀人教版教材，明確模塊特點(diǎn)

1.對(duì)人教版教材選修模塊的認(rèn)識(shí)與分析

人教版選修3在欄目設(shè)置方面，恰當(dāng)?shù)卦黾恿私滩闹R(shí)的選擇性與靈活性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提供更多的閱讀材料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了豐富而又多變的擴(kuò)充與衍生。在知識(shí)體系方面，以必修2為基礎(chǔ)，體系和內(nèi)容上避免雷同和重復(fù)，切實(shí)把握基礎(chǔ)性，又恰當(dāng)增加一定深度。內(nèi)容設(shè)計(jì)上深入淺出，在原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中介紹了原子軌道、原子光譜、激光等簡單知識(shí)，引出分子結(jié)構(gòu)時(shí)結(jié)合了范德華力，討論極性時(shí)介紹了表面活性劑等，既有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，又能聯(lián)系其他學(xué)科和生活實(shí)際，拓展了知識(shí)的內(nèi)涵。

2.對(duì)選修3結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)過程的思考認(rèn)知

針對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這部分內(nèi)容學(xué)生在初中階段已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，了解原子構(gòu)成和核外電子排布，又在高中必修2學(xué)習(xí)了元素周期表、元素周期律和化學(xué)鍵等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上人教版選修3對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)進(jìn)行了深層次的探討與交流。

在教學(xué)過程中，要注意到學(xué)生認(rèn)知方式的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)真分析，探討影響學(xué)生認(rèn)知形成與發(fā)展的因素，在教學(xué)過程中可以采用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方式。其次教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，力求通過課上課下的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，了解科學(xué)的方法和科學(xué)的價(jià)值。

二、立足教材根本。探求知識(shí)點(diǎn)體系

1.突出高中化學(xué)選修課程的基礎(chǔ)與重點(diǎn)

人教版化學(xué)選修3按照模塊可以分為四個(gè)模塊。模塊一：原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)；模塊二：化學(xué)鍵與物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)；模塊三：分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)；模塊四：研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值。分析課程模塊，首先從原子、分子水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成的規(guī)律，再以微粒之間不同的作用力為線索，側(cè)重研究了不同類型的物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)，最后升華到物質(zhì)構(gòu)成的內(nèi)在價(jià)值，這有助于高中生進(jìn)一步豐富物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的知識(shí)，提高分析和解決問題的能力。

在具體實(shí)踐中，應(yīng)首先形成有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念，認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系，了解原子核外電子的排布及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、原子的內(nèi)部構(gòu)造、元素的性質(zhì)，學(xué)會(huì)化學(xué)鍵的辨別與應(yīng)用，晶體的分類及相關(guān)性質(zhì)，形成微觀世界與宏觀世界的概念，從而才能掌握客觀規(guī)律，積極探究新物質(zhì)。最后，教學(xué)實(shí)踐中要立足基礎(chǔ)，把握重點(diǎn)，全面而有邏輯的進(jìn)行講解和練習(xí)。

2.認(rèn)真做好高中化學(xué)選修3的知識(shí)銜接

對(duì)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的學(xué)習(xí)，良好的知識(shí)體系十分重要，要充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)銜接的必要性。本部分內(nèi)容的講授，是在已有知識(shí)層次上引入新概念能層與能級(jí)，在此基礎(chǔ)上直接給出構(gòu)造原理，并講解、練習(xí)核外電子排布，并由此引出能量最低原理，在電子云基礎(chǔ)上引出原子軌道，為后面學(xué)習(xí)化學(xué)鍵構(gòu)建了框架，再由原子到分子，接下來再到晶體的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)連貫而有序的知識(shí)銜接過程，注意過渡和引導(dǎo)的重要作用。本部分內(nèi)容在分章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，注重體系的建構(gòu)，如原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這部分內(nèi)容包括原子結(jié)構(gòu)和元素的性質(zhì)，內(nèi)容線索力求符合學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯性，主次分明。圖1是部分知識(shí)的脈絡(luò)圖。

三、利用課前課后。激發(fā)深層探究點(diǎn)

1.努力為選修課程創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的條件

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造安全可靠的實(shí)驗(yàn)條件，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)際操作，力求通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。尋找并提供合適的探究方向，探究點(diǎn)要注重實(shí)際可操作性和前沿性，使學(xué)生在一定的理論基礎(chǔ)上親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的成就感，這有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。還要加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況提出有意義的探究問題進(jìn)行探究。例如：學(xué)生自己動(dòng)手制作晶體堆積模型，利用不同顏色的橡皮泥和牙簽制作氯化鈉晶體的模型，在實(shí)際操作中加深對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的深入理解，對(duì)晶體構(gòu)造、配位數(shù)、微觀概念與宏觀的概念等有進(jìn)一步的深入理解。

2.逐步完善知識(shí)體系，善于歸納總結(jié)

在學(xué)習(xí)中善于歸納各種知識(shí)的脈絡(luò)，總結(jié)蘊(yùn)含在繁雜知識(shí)點(diǎn)、探究點(diǎn)中的規(guī)律方法。例如：隨著原子的核電荷數(shù)遞增，每到出現(xiàn)堿金屬時(shí)，就開始建立一個(gè)新的電子層，隨后最外層上的電子逐漸增多，最后達(dá)到8個(gè)電子時(shí)，出現(xiàn)稀有氣體，然后又開始由堿金屬到稀有氣體，如此循環(huán)往復(fù)，這就是元素周期表中的一個(gè)周期規(guī)律。還可以根據(jù)在教學(xué)中所接觸到的知識(shí)，編寫一些方便記憶的口訣，例如：“手性碳，四鍵連，皆不同，始為然，含氧酸，比酸性。非晶體，量很少，有玻璃，和橡膠，得晶體，三途徑，析結(jié)晶，多面體，能衍射，各向異，多晶胞，六面體，需并置，且無隙”。要明確知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性，探究點(diǎn)的針對(duì)性，并對(duì)此進(jìn)行歸納總結(jié)才能真正的有的放矢的學(xué)好這本書。

四、關(guān)注高考考點(diǎn)，研究復(fù)習(xí)策略

1.把握重點(diǎn)考點(diǎn)的出題規(guī)律

在高等學(xué)校入學(xué)考試中人教版的理科綜合占300分，其中化學(xué)100分。從全國各地高考化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的高考命題看，由于本部分知識(shí)近年才在高考中單獨(dú)命題，故結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的緊密聯(lián)系不深，試題只能是拼盤式的。高考中本部分內(nèi)容的題干主要以相關(guān)背景知識(shí)、元素周期律或物質(zhì)之問的轉(zhuǎn)化關(guān)系為命題點(diǎn)，設(shè)置主要元素推導(dǎo)，設(shè)計(jì)一系列關(guān)于書寫化學(xué)用語、離子半徑大小比較、金屬性或非金屬性強(qiáng)弱判斷、晶體類型性質(zhì)的判斷及相關(guān)簡單計(jì)算等。本部分的高頻考點(diǎn)有：原子的電子排布式、化學(xué)鍵的辨別、價(jià)層電子對(duì)互斥理論、雜化軌道類型、元素的性質(zhì)、四大晶體類型的判斷及相關(guān)計(jì)算等。

2.對(duì)于各省市歷年高考真題的部分研究探討

2014年、2015年高考選修3方面的試題難度總體來說趨于穩(wěn)定，知識(shí)點(diǎn)考查的類型相對(duì)固定?，F(xiàn)行高考省份中，江蘇、安徽、福建、山東、海南以及通用全國大綱卷和全國新課標(biāo)卷的省份采取單獨(dú)設(shè)題，分值范圍在12分到15分不等，其中海南卷20分。主要難點(diǎn)失分點(diǎn)是分子構(gòu)型，晶胞的質(zhì)量、體積和密度之間的計(jì)算和根據(jù)已有條件書寫正確的化學(xué)方程式等。題目設(shè)置精確到細(xì)小的知識(shí)c，如（2015年福建卷31題第1問）CH4和CO2所含的三種元素電負(fù)性從小到大的順序是什么，學(xué)生根據(jù)所學(xué)關(guān)于判斷元素電負(fù)性大小的知識(shí)，可以快速解答出H

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【摘要】目前，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中發(fā)揮了重要作用，文章隨機(jī)抽取幾套導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行比較，分析了其中存在的問題，并提出了優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；必修1；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0036-02

隨著我國教育改革的深入，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中發(fā)揮了重要作用。它可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，深入理解知識(shí)，并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。因此，它不僅是課標(biāo)和教材的重要體現(xiàn)，也是高中化學(xué)教師展開日常教學(xué)活動(dòng)的重要媒介。本文仔細(xì)比較、分析了幾套在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案，找出目前存在的問題，并提供了幾條行之有效的優(yōu)化措施，可以為相關(guān)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供借鑒。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法與“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程概述

在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行定義之前，需要對(duì)學(xué)案的定義進(jìn)行界定。有人認(rèn)為學(xué)案就是案例、學(xué)習(xí)工具或者方案，其實(shí)學(xué)案是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)知以及思維模式的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合而設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)性材料。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，其定義有多種，但筆者認(rèn)為所謂導(dǎo)學(xué)案，即是在相關(guān)的教育理論和理念的指導(dǎo)下，依據(jù)新課標(biāo)和教材內(nèi)容的要求，結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者能力水平，于授課之前，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法等進(jìn)行相關(guān)融合和設(shè)計(jì)，從而指引學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取和建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

目前，使用的高中化學(xué)教材主要有“人教版”、“蘇教版”和“魯科版”三種。高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”，必修又分為必修1和必修2，本文主要針對(duì)“蘇教版”的高中化學(xué)必修1課程展開。必修1在高中化學(xué)中具有重要的承前啟后作用，如果學(xué)生將必修1課程學(xué)好的話，將會(huì)為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定非常扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中引入“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)狀

本文通過對(duì)當(dāng)前使用的幾套“蘇教版”高中化學(xué)必修1的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了詳細(xì)地比較和分析，發(fā)現(xiàn)它們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的編寫中都或多或少存在一些共性的問題。筆者將這些共性的問題進(jìn)行了總結(jié)。

首先，部分教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，由于對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的欄目功能不熟悉等問題使得他們?cè)诰帉懙臅r(shí)候出現(xiàn)一定的隨意性，甚至出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中欄目名稱與內(nèi)容不符的現(xiàn)象，如下導(dǎo)學(xué)案的截圖：

可以看出，欄目的名稱是交流討論，學(xué)習(xí)內(nèi)容為氯水的實(shí)驗(yàn)，如果仔細(xì)看，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻屬于探究性質(zhì)，且在實(shí)驗(yàn)后沒有交流討論的問題，說明教師對(duì)欄目的功能并不明確，以至于內(nèi)容與名稱出現(xiàn)錯(cuò)位的現(xiàn)象。

其次，編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對(duì)內(nèi)容的選擇不科學(xué)，尤其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)比較缺乏，甚至其中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)過少都是較普遍的現(xiàn)象。同時(shí)，由于不同學(xué)校對(duì)導(dǎo)學(xué)案具體知識(shí)點(diǎn)的選擇有所差異，也存在著對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)在廣度和深度上超過規(guī)定要求，以至于出現(xiàn)相應(yīng)的偏差。

最后，雖然大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案都考慮到了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度，但它們對(duì)后兩者的重視程度明顯不足，甚至一些導(dǎo)學(xué)案在對(duì)知識(shí)與技能的設(shè)定上明顯超出了課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的目標(biāo)要求，不利于實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用。

三、優(yōu)化高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的編寫建議

面對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的編寫現(xiàn)狀，本文建議學(xué)校和教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：

1.加強(qiáng)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的選擇能力。在導(dǎo)學(xué)案的編寫工作中，教師要面對(duì)諸如教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和習(xí)題等多個(gè)方面的選擇，而如何進(jìn)行有效選擇使得選擇的各方面恰如好處，是每個(gè)教師都需要仔細(xì)考慮的問題，也即需加強(qiáng)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的選擇能力。具體來說，首先，教師要不斷的用知識(shí)武裝自己，拓寬自己的知識(shí)面，盡量使知識(shí)更加形象化，貼近實(shí)際生活。在選擇導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，要充分結(jié)合當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的度，避免過度拔高要求；其次，在學(xué)習(xí)方法的選擇上，由于導(dǎo)學(xué)案突出的是一個(gè)“導(dǎo)”字，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡量使得學(xué)習(xí)方法貫穿于課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如，在課后環(huán)節(jié)設(shè)置“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”等，從而引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”；最后，在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，能注重為考核某些技能技巧而人為設(shè)置情境，避免導(dǎo)致習(xí)題與學(xué)生的體驗(yàn)相差過遠(yuǎn)的現(xiàn)象。從習(xí)題的功能看，應(yīng)選擇知識(shí)、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題。在習(xí)題中融入科學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生通過習(xí)題的解答形成科學(xué)觀念，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“引導(dǎo)”功能。由于導(dǎo)學(xué)案區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教案和習(xí)題案，在高中化學(xué)必修1課程中，要注重其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最簡單的辦法就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，重要的是解決學(xué)生“是否想自主學(xué)習(xí)、是否能自主學(xué)習(xí)和是否會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)”這三個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中思考、交流、合作，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后自我評(píng)價(jià)，并隨時(shí)做出相應(yīng)地調(diào)整，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)個(gè)性和發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)，還具有學(xué)科特色，實(shí)驗(yàn)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)必修1的教育功能。由于課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校開展教學(xué)的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，同樣，導(dǎo)學(xué)案的編寫也不能離開這個(gè)依據(jù)而獨(dú)立存在。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中化學(xué)必修1課程更加注重知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫同樣要以此為參考依據(jù)，不能偏移過大。編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，要十分熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中化學(xué)必修1課程的要求，通過教學(xué)要求歸納出所學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合不同水平層次學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度，進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目也可用“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄目代替，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)雖然能夠目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，但學(xué)生的關(guān)注度還不如對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注，學(xué)習(xí)任務(wù)的給出可通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合不同層次不同水平學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中內(nèi)容和方法進(jìn)行仔細(xì)選擇，從而取得更加有效的教學(xué)效果。

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初高中銜接，是高一化學(xué)教學(xué)中師生共同面臨的一個(gè)重要問題。筆者曾對(duì)多屆高一學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，有針對(duì)性地制定措施，在銜接問題上取得較好效果。江蘇省從2005年高一開始使用新課標(biāo)配套教材，筆者所在地使用人教版。在教學(xué)實(shí)踐中，遇到一些新問題，感覺有必要重新審視初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接這一課題。

二、新生狀況

筆者所在學(xué)校是該市惟一一所四星級(jí)獨(dú)立高中，在全市處于中等地位。該市高中生源可分為A、B、C、D 4類，筆者所在學(xué)校由于沒有初中部，高一生源基本上集中在B類下限和C類上限。筆者統(tǒng)計(jì)從1995年至2004年，每年化學(xué)均分都在85分左右。2005年入學(xué)的高一新生化學(xué)均分仍然如此，沒有明顯的變化。依慣例，開學(xué)后對(duì)高一新生進(jìn)行化學(xué)摸底測驗(yàn)，筆者所教3個(gè)班級(jí)比上屆學(xué)生均分低7～8分，主要存在3個(gè)方面問題。第一，化學(xué)用語不規(guī)范，離子符號(hào)中離子帶的正、負(fù)電荷數(shù)標(biāo)得很隨意，不能習(xí)慣性地用化合價(jià)代數(shù)和為零的原則判斷分子式中的原子個(gè)數(shù)，正確書寫分子式。第二，寫化學(xué)方程式感到困難，寫完不配平，是較為普遍的現(xiàn)象。不能根據(jù)一些規(guī)律，從已知的反應(yīng)物，寫出生成物，從而正確地完成化學(xué)方程式。第三，化學(xué)計(jì)算是暴露出的最大問題。大部分學(xué)生面對(duì)化學(xué)計(jì)算題，總是從數(shù)學(xué)角度，而不是從化學(xué)角度思考問題。突出表現(xiàn)在最簡單的有關(guān)溶解度的計(jì)算，化學(xué)反應(yīng)中有關(guān)物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算，為數(shù)不少學(xué)生連最簡單的化學(xué)思維方法，計(jì)算格式都未掌握。

三、高一學(xué)習(xí)中的新問題

新課標(biāo)實(shí)施后的第一屆高一新生，由于中考成績看似不低，剛進(jìn)入高一時(shí)還頗為自信，但隨著學(xué)習(xí)的深入，出現(xiàn)了一些新問題困擾著學(xué)生。

(1)學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了大多數(shù)人的注意力，很難保持45分鐘高度集中。初中課堂教學(xué)內(nèi)容較少，課堂上有多次反復(fù)。高中課堂容量較大，學(xué)生若走神，往往會(huì)遺漏一些重要的內(nèi)容。高一新生不習(xí)慣記筆記，現(xiàn)行教材文字又極其精練，學(xué)生不可能通過看書彌補(bǔ)課堂聽課和筆記的損失。一段時(shí)間下來，有些學(xué)生覺得沒學(xué)到什么知識(shí)。

(2)在初中，學(xué)生已習(xí)慣于一類知識(shí)結(jié)束，按老師的要求系統(tǒng)地看書，然后老師將其歸納成一個(gè)知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生，便于他們掌握。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生看到教材上似乎都是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，不知如何利用教材，將這些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，歸納成知識(shí)體系，感覺高中化學(xué)是相互間沒有什么關(guān)聯(lián)的，只需要記憶的、獨(dú)立的、零散的知識(shí)。

(3)課文后的練習(xí)少，又比較簡單，這對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是好事。但對(duì)理科學(xué)科來說，必須通過一定量的練習(xí)，才有利于提高思維能力，幫助他們加深對(duì)知識(shí)地理解，及時(shí)鞏固，最后達(dá)到靈活應(yīng)用。現(xiàn)在市場上相應(yīng)的習(xí)題集，包括和教材配套的習(xí)題集，坡度太大，基本練習(xí)很少，一下就跳躍到能力要求很高的、屬高考類型的練習(xí)。盡管課本知識(shí)學(xué)生一看就覺得很簡單，但拿到練習(xí)一做就錯(cuò)，有的甚至無從下手。所學(xué)的知識(shí)解決不了問題，學(xué)生感到茫然，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的焦慮情緒。

(4)幾次單元測驗(yàn)成績統(tǒng)計(jì)(班級(jí)均分) 試題的難度和前幾屆差不多，但班級(jí)均分下降7分左右。

(5)經(jīng)過必修1、必修2的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有畏難情緒，沒有感受到成功。盡管有的學(xué)生在單元測驗(yàn)、期中、期末考試中取得了比較好的成績，但他們覺得學(xué)得很苦，似乎沒學(xué)到什么實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，有點(diǎn)空。在對(duì)學(xué)生做高考選考科目的意向性調(diào)查中，70％ 的學(xué)生不準(zhǔn)備選考化學(xué)(包括學(xué)理科的)，這是過去從來沒有出現(xiàn)過的現(xiàn)象。

四、對(duì)初高中新課標(biāo)教材的分析

筆者針對(duì)高一出現(xiàn)的新問題，從教材、教學(xué)兩方面分析可能的原因。

4.1 初中教材編制風(fēng)格的變化

根據(jù)新課標(biāo)編寫的九年制義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)教材(人教版)，與過去的教材相比，其特點(diǎn)十分明顯。將化學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)相聯(lián)系，學(xué)了有用，圖文并茂，可讀性極強(qiáng)。增加了很多探究性內(nèi)容，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。許多難點(diǎn)分散，學(xué)生更容易接受、掌握，不失為一本好教材。但也有缺憾之處，物質(zhì)分類中的酸性氧化物、堿性氧化物未進(jìn)入教材，而這是高中直接要用的；初中化學(xué)的點(diǎn)睛之作――各類物質(zhì)的相互關(guān)系被刪去，顯得該教材最后有點(diǎn)散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

4.2 造成問題的可能原因

新課標(biāo)給教師更大的教學(xué)空間，教師輕、重、取、舍的余地更大。

(1)連續(xù)幾年的中考對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求在降低，即使是新課標(biāo)上有的，中考也可以作為不考查或一般性考查。當(dāng)然，老師是考什么，教什么。

(2)對(duì)化學(xué)計(jì)算，有一種觀點(diǎn)，用數(shù)學(xué)方法解決化學(xué)計(jì)算問題。由此可能弱化了運(yùn)用化學(xué)思維方法，化學(xué)計(jì)算方法解決化學(xué)計(jì)算的教學(xué)?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，就應(yīng)該學(xué)會(huì)化學(xué)思維方法、化學(xué)計(jì)算方法，掌握這些，解決目前中學(xué)化學(xué)中一般較為復(fù)雜的計(jì)算問題，比數(shù)學(xué)方法要快捷得多，正確率也高得多。數(shù)學(xué)很難有一個(gè)基本思維方法解決各種各樣的化學(xué)計(jì)算問題，這就是學(xué)生進(jìn)入高中后面臨計(jì)算而感到困惑的緣由。

(3)這幾年，中學(xué)補(bǔ)充了許多新教師，他們對(duì)教材的變革不夠了解，不能居高臨下，把握教材的“度”，學(xué)生能力的“度”，教學(xué)的“度”。教學(xué)中容易走極端，或是將知識(shí)整理完整，直接灌輸給學(xué)生，或是認(rèn)為教材很簡單，學(xué)生不可能不懂，缺乏對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的、多次重復(fù)的訓(xùn)練培養(yǎng)。故新課標(biāo)教材中應(yīng)由學(xué)生自己總結(jié)、歸納的得意之作未能體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力未能得到明顯提高。

4.3 高中教材的探討

(1)新課標(biāo)下的高中化學(xué)必修1、必修2教材(人教版)，一改過去教材主要傳授系統(tǒng)性知識(shí)的導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)為宗旨，許多知識(shí)采用思考與交流的方式，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，采用學(xué)與問、科學(xué)探究等方式培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這是對(duì)傳統(tǒng)的、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式的一次變革，它努力促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、勤于思考、善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有探究精神的科學(xué)價(jià)值觀。筆者在使用教材的一年中，感覺到教材還有一些值得探討的地方。

(2)關(guān)于元素化合物知識(shí)。社會(huì)生活中許多現(xiàn)象、問題，跟化學(xué)有密切的聯(lián)系，尤其跟元素化合物知識(shí)有關(guān)。筆者粗略統(tǒng)計(jì)這一年見著報(bào)紙的各地化工廠爆炸，煙花廠爆炸，食堂的亞硝酸鹽中毒，江蘇境內(nèi)多起運(yùn)輸化工產(chǎn)品、化工原料的安全事故，窨井中有害氣體使搶修人員中毒死亡等等，無一不跟化學(xué)有關(guān)。只要中學(xué)認(rèn)真地學(xué)習(xí)過這些元素化合物知識(shí)，思想上重視一些，就不會(huì)發(fā)生這些慘劇。知識(shí)是能力的載體，缺少了元素化合物知識(shí)，教學(xué)中能力的培養(yǎng)將會(huì)力不從心，成為無源之水，無本之木。教材中元素化合物知識(shí)弱化了。

(3)關(guān)于離子反應(yīng)。從離子反應(yīng)可以認(rèn)識(shí)許多無機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)。盡管選修4專門討論溶液中的離子問題，但對(duì)只學(xué)習(xí)必修1、必修2的高中學(xué)生，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)只停留在表面的、宏觀的層面，而應(yīng)深入到微觀粒子。筆者以為在電解質(zhì)溶液、離子反應(yīng)問題上，初高中教材不銜接。

(4)關(guān)于氧化還原反應(yīng)。氧化還原問題在高中無機(jī)化學(xué)中占有重要地位，貫穿高中化學(xué)始終。從化合價(jià)的變化、電子的得失分析氧化還原反應(yīng)，是學(xué)生必須熟練掌握，用來分析各種氧化還原反應(yīng)的基本方法。教材在處理氧化還原反應(yīng)的知識(shí)上，似乎過于簡單。

(5)關(guān)于化學(xué)計(jì)算問題。總體感覺必修1、必修2大大降低了化學(xué)計(jì)算的要求，包括物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、溶液濃度等基本計(jì)算，以及各種化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算。這對(duì)選修文科的學(xué)生沒什么影響，但對(duì)高二選修理科的學(xué)生，其計(jì)算能力的培養(yǎng)，在高一階段就產(chǎn)生了脫節(jié)，而計(jì)算能力的提高必須循序漸進(jìn)。

五、幾點(diǎn)建議

(1)高一新生入學(xué)后，先進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，主要是兩方面內(nèi)容。一是化學(xué)用語部分，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。另一方面需補(bǔ)充物質(zhì)的分類，酸性氧化物、堿性氧化物知識(shí)，整理各類物質(zhì)相互間的關(guān)系，根據(jù)規(guī)律，熟練書寫各類物質(zhì)相互反應(yīng)的化學(xué)方程式。為即將進(jìn)行的高中化學(xué)學(xué)習(xí)起一個(gè)鋪墊作用。

(2)對(duì)離子反應(yīng)，離子方程式適當(dāng)加深。由于有了各類物質(zhì)相互關(guān)系的基礎(chǔ)，學(xué)生接受這類內(nèi)容就不會(huì)感到困難。在以后的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)方程式中，都要求學(xué)生從離子的角度，改寫成離子方程式。以此加深對(duì)離子反應(yīng)的理解，鞏固離子反應(yīng)知識(shí)。

篇6

一、 高中化學(xué)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

這里的有效作業(yè)，不僅指作業(yè)的時(shí)效性，還包括作業(yè)的多維目標(biāo)性、差異性、創(chuàng)新性及學(xué)生的主體性等，衡量作業(yè)是否有效也應(yīng)從這幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

1.具備時(shí)效性

對(duì)作業(yè)時(shí)效性可以從作業(yè)的效率和效益兩個(gè)基本視角進(jìn)行考察。從效率視角來看，作業(yè)的時(shí)效性就是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)產(chǎn)出要高于教學(xué)投入；從效益的視角來看，作業(yè)的時(shí)效性是作業(yè)具有高效率和最大限度公平性的特點(diǎn)。效益是效率與公平的統(tǒng)一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。

2.體現(xiàn)多維性

教師應(yīng)該改變以傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為目的的單維作業(yè)目標(biāo)和功能觀，使學(xué)生的作業(yè)過程成為“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的發(fā)展過程。實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)為本位的單維作業(yè)目標(biāo)功能觀向以發(fā)展為本位的多維目標(biāo)功能觀的轉(zhuǎn)變。從知識(shí)與技能來看，由強(qiáng)調(diào)掌握“雙基”向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從過程與方法來看，由強(qiáng)調(diào)教師的教向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；從情感態(tài)度與價(jià)值觀來看，應(yīng)更注重人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的層次性，由面向少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。

3.滿足差異性

作為教育者，應(yīng)努力做到讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)中取得成功。以此為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，充分考慮學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的差異來設(shè)計(jì)具有差異性和選擇性的作業(yè)，滿足學(xué)生的差異發(fā)展，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)、個(gè)性得到張揚(yáng)、能力得到展示。

4.注重創(chuàng)新性

新課程提出，要在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)內(nèi)容、過程和解決問題方法的開放性、生成性、過程性、探究性和實(shí)踐性，改變?cè)谧鳂I(yè)中單純進(jìn)行接受性和鞏固性練習(xí)的現(xiàn)象。通過創(chuàng)新性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

5.滲透主體性

在作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置及實(shí)施過程中，應(yīng)以學(xué)生這個(gè)主體為中心。學(xué)生的主體性不僅強(qiáng)調(diào)其是作業(yè)的完成人，更強(qiáng)調(diào)其對(duì)作業(yè)的自我設(shè)計(jì)、規(guī)劃和布置。教師在作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和難度上給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)和空間，能體現(xiàn)其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分展現(xiàn)其對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行支配和控制的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

二、 高中化學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是考察高中化學(xué)教師教學(xué)基本功的重要參數(shù)之一，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是教師教學(xué)是否成熟的重要標(biāo)志。搞好作業(yè)的設(shè)計(jì)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要渠道之一，也是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

為使作業(yè)更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)依據(jù)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)作業(yè)，從而達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)生“低負(fù)高效”作業(yè)效應(yīng)的目標(biāo)。

1.依據(jù)多維目標(biāo)，精選、精編化學(xué)習(xí)題

教師在對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行選擇、編制時(shí)，應(yīng)以作業(yè)的目標(biāo)達(dá)成情況作為衡量作業(yè)的有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在精選、精編習(xí)題時(shí)，應(yīng)依據(jù)多維目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，有的放矢。在進(jìn)行作業(yè)編制時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）充分利用教科書中的習(xí)題

教科書中的習(xí)題是編寫者精心設(shè)計(jì)、編制的，針對(duì)特定章節(jié)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。綜合人教版、山東科技版、江蘇教育版三個(gè)版本的化學(xué)教科書，根據(jù)練習(xí)特點(diǎn)、功能及價(jià)值取向，可以把課后練習(xí)分為以下幾種類型（見表1）。

在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)依據(jù)以上練習(xí)的類型、功能、教學(xué)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情來編寫適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。

（2）適當(dāng)設(shè)置補(bǔ)充作業(yè)

補(bǔ)充作業(yè)多為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，其中的問題應(yīng)多涉及準(zhǔn)備性知識(shí)，難度應(yīng)稍大于依據(jù)課后習(xí)題編制的鞏固練習(xí)。這些補(bǔ)充性習(xí)題可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，完成初步理解。這樣既能督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、明確課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又有利于教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

（3）作業(yè)要有針對(duì)性

教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，除應(yīng)用課后習(xí)題外，還應(yīng)多參考有價(jià)值的課外參考書、各類報(bào)刊等，豐富作業(yè)的題型，使每個(gè)題型都具有較強(qiáng)的針對(duì)性。此外，教師還可對(duì)每屆學(xué)生的作業(yè)做及時(shí)總結(jié)，自己建立并指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)解檔案”，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，將歷屆學(xué)生的高頻錯(cuò)解題穿作業(yè)中，有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

2.設(shè)置彈性作業(yè)，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，過高水平的認(rèn)知負(fù)荷可能直接來源于呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)材料，降低了外在認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。同理，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，從而降低學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，讓后進(jìn)生“吃得著”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）滿足差異性

作業(yè)在編排時(shí)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)體差異分為這樣三個(gè)梯度：第一梯度：設(shè)計(jì)基本的、簡單的、易于模仿的題目，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和熟化；第二梯度：設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性的題目，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的同化和運(yùn)用；第三梯度：設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，以利于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和活用。依此設(shè)計(jì)的習(xí)題由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師將依照學(xué)生能力設(shè)計(jì)的作業(yè)按照一定的邏輯順序和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)排列，可以滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需要。

[案例1]蘇教版 （選修4）第65頁第7題

氯氣溶于水的反應(yīng)是一個(gè)可逆反應(yīng)。

①請(qǐng)寫出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并據(jù)此推斷氯水中含有哪些物質(zhì)(用化學(xué)式表示)。

②氯水中哪些物質(zhì)能發(fā)生電離，請(qǐng)寫出電離方程式，并據(jù)此分析氯水中存在的微粒。

③若將氯水置于光照條件下，氯水中的化學(xué)平衡如何移動(dòng)？各種微粒的濃度如何變化？

④請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，促使氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)。

評(píng)析：對(duì)于氯氣與水的反應(yīng)，本題四問依次考查了化學(xué)方程式、電離方程式、光照下電離平衡的移動(dòng)及探究平衡移動(dòng)的條件四個(gè)方面。前兩問側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，后兩問則側(cè)重于原理的應(yīng)用，特別是第④問還具有較強(qiáng)的開放性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平要求較高。在布置這道題目時(shí)，前兩問作為必做項(xiàng)，后兩問可列為選做項(xiàng)，這樣既可滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的成就心理，又可讓能力較強(qiáng)學(xué)生發(fā)揮水平。

（2）突出典型性

具備典型性的習(xí)題對(duì)某些相似知識(shí)具有普遍的指導(dǎo)作用。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情來選擇一些既典型又具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題，這種類型的題目既能訓(xùn)練學(xué)生的思維和解題方法，又能強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

[案例2]人教版（必修1）第42頁第3題

我國古代四大發(fā)明之一的黑火藥是由硫黃粉、硝酸鉀和木炭粉按一定比例混合而成的，爆炸時(shí)的反應(yīng)為：

S+KNO3+3C=K2S+N2+3CO2

該反應(yīng)中還原劑是＿＿，氧化劑是＿＿。

評(píng)析：確定元素化合價(jià)的變化是分析氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)。這個(gè)反應(yīng)中S、C、N三種元素的化合價(jià)均發(fā)生了變化，同時(shí)S、C、N也是常見的變價(jià)元素，學(xué)生如果對(duì)這道題把握較好，將為分析其他氧化還原反應(yīng)打下基礎(chǔ)。

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[案例3]江蘇教育版化學(xué)（必修）第96頁

按下列線索，歸納氮及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化條件。

評(píng)析：這是一道典型的考查同種元素的不同化合物間聯(lián)系的綜合題。它們之間的轉(zhuǎn)化所涉及的都是典型的化學(xué)反應(yīng)，通過這道題學(xué)生較容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握這些知識(shí)后可以解決很多與這些典型反應(yīng)相關(guān)的題目，特別是推斷題。同理，這種方法也可以運(yùn)用到S、C等元素的學(xué)習(xí)中。

（3）注意延展性

化學(xué)教學(xué)應(yīng)能夠使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思維方法。作業(yè)的設(shè)計(jì)也要善于挖掘化學(xué)知識(shí)的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。

[案例4]山東科技版《化學(xué)與生活》（選修）第17頁

在洪澇災(zāi)區(qū)，人們的生活用水會(huì)受到污染。如果你是支援災(zāi)區(qū)的志愿者，請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案用廉價(jià)的化學(xué)試劑將被污染的水處理成能飲用的水。

提示：需要除去水中的泥沙、懸浮物、細(xì)菌，并盡量降低水的硬度。

評(píng)析：這個(gè)題目是要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中過濾、膠體性質(zhì)等知識(shí)來除去水中雜質(zhì)，解決生活中的問題。這樣不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識(shí)，而且使課本以外的知識(shí)得以補(bǔ)充，把化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，讓他們真正理解化學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。

3.豐富作業(yè)形式，凸顯學(xué)生主體

新課程倡導(dǎo)豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，可以是自主、合作、探究等。因此，在作業(yè)中也應(yīng)該體現(xiàn)自主、實(shí)踐、探究、開放等多種多樣的作業(yè)方式。教師要設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，必須改變以“雙基”訓(xùn)練為目的的作業(yè)觀。作業(yè)可以恰當(dāng)?shù)夭捎每陬^練習(xí)、實(shí)際操作、合作探究等多種形式，而不只是簡單采用有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)。作業(yè)可以是短期的，也可以是中長期的；可以是個(gè)人的，也可以是小組或全班合作性的；可以是單科的，也可以是跨學(xué)科綜合性的；可以是教師布置的，也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的。

此外，增加課題作業(yè)也能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師可將需要長期完成的，具有綜合性、開放性、探究性的作業(yè)安排在課外，而將教科書中有助于學(xué)生理解和鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的常規(guī)性習(xí)題安排在口頭解答或當(dāng)堂練習(xí)。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”后，教師可將課后的“有關(guān)物質(zhì)的量概念理解與應(yīng)用”相關(guān)的題目讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且為教師有效指導(dǎo)學(xué)生提供了時(shí)機(jī)。

學(xué)生做作業(yè)的過程是其知識(shí)的鞏固、拓展及內(nèi)化的過程，因此，教師在選擇、編制習(xí)題時(shí)，一定要注意習(xí)題的時(shí)效性、典型性、差異性等，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能真正地體會(huì)到樂趣，提高自己的興趣，從而達(dá)到提升能力的目的，走出“高負(fù)低效”的誤區(qū)。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，對(duì)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)加以總結(jié)、表揚(yáng)和推廣，也要深入思考作業(yè)中的錯(cuò)誤背后的深層次原因，對(duì)學(xué)生提出個(gè)別化、建設(shè)性、鼓勵(lì)性的建議，從而提高作業(yè)的實(shí)施效果。

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篇7

天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，教師不知道學(xué)生在初中都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，知識(shí)學(xué)到了什么程度，特別是對(duì)課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學(xué)情況和高一學(xué)生已具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中帶有一定的盲目性。我們對(duì)全區(qū)初三和高一的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，教師們普遍認(rèn)為，使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生在升入高中學(xué)習(xí)后，由于所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程所需要具備的知識(shí)要求差距較大，給教師教學(xué)帶來了困難。另一方面，高中課本內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，容量大，難度深，不可能像初中教學(xué)那樣通過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學(xué)中會(huì)有意無意增加很多高考知識(shí)和例題，而很多學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法，聽課時(shí)不容易跟上節(jié)奏。

另一方面，對(duì)學(xué)生訪談結(jié)果的分析表明，多數(shù)高一學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣不高；部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)依賴性大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式，主動(dòng)分析、理解較少，一旦遇到困難，就動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學(xué)生因不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)都有困難，更不可能及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，影響了學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接處出現(xiàn)問題的學(xué)生中，在有不少是初中時(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，他們?cè)谶M(jìn)入高一化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)卻落伍了，失去了學(xué)好化學(xué)的信心。這種高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)出現(xiàn)的嚴(yán)重滑坡和分化現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實(shí)效性，也不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

為實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)有效銜接，我區(qū)多所學(xué)校進(jìn)行了校本實(shí)踐與探索。不少完中校分別對(duì)初三和高一化學(xué)教學(xué)提出教學(xué)銜接的目標(biāo)，要求初中化學(xué)教學(xué)主動(dòng)考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)高中所需基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)。很多學(xué)校在高一年級(jí)采取各種方式開設(shè)“銜接教學(xué)”課，有的在新生錄取后開學(xué)初集中補(bǔ)課，有的在高一先劃出一定課時(shí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)，也有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補(bǔ)充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補(bǔ)充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。這些校本實(shí)踐策略，都在一定程度上有效提高了學(xué)生在高一學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

二、初高中化學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略

（一）初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)層次等因素分析

初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程有著不同的培養(yǎng)目的和標(biāo)準(zhǔn)，初中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，要求學(xué)生擁有作為一名未來社會(huì)公民必需具備的最基本的科學(xué)素養(yǎng)，高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，提出的目標(biāo)與要求也不一樣，需要對(duì)初高中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化銜接。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”模塊中，關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)是通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應(yīng)快慢問題，只有二氧化碳和水的反應(yīng)的出現(xiàn)，也沒有明確指出可逆反應(yīng)問題。

從知識(shí)層面上來說，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，以要求學(xué)生“知其然”為主；而高中化學(xué)知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識(shí)體系上來說，初中化學(xué)的知識(shí)體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認(rèn)識(shí)總結(jié)歸納理性認(rèn)識(shí)去構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系；而高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法。課本著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。

（二）初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略

從教學(xué)內(nèi)容上，初中化學(xué)內(nèi)容以感性認(rèn)識(shí)、記憶知識(shí)為主，內(nèi)容較簡單，而高中化學(xué)內(nèi)容較多，且理性知識(shí)較復(fù)雜，知識(shí)向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識(shí)容量和思維難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中。如，高一學(xué)生普遍認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學(xué)生不能從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。初三教師在講這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生形成“氧化還原是一個(gè)整體”的印象，對(duì)課本加以整合，在講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生判斷氧化劑和還原劑，讓學(xué)生明白應(yīng)該從反應(yīng)物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，補(bǔ)充化合價(jià)的概念，增加化合價(jià)的練習(xí)，講清化合價(jià)的升降與電子得失或偏移的關(guān)系，從已學(xué)的“氫氣還原氧化銅”等反應(yīng)來講，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，順利完成初高中學(xué)習(xí)的過渡。

在實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中，教師既要注意課本內(nèi)容的銜接，又要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理的銜接，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學(xué)活動(dòng)組織等方面進(jìn)行銜接優(yōu)化， 在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上找到新知識(shí)的生長點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，熟悉初高中課本對(duì)學(xué)生能力及其化學(xué)知識(shí)的要求，注重對(duì)銜接點(diǎn)的認(rèn)知和優(yōu)化，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域教研策略

初高中化學(xué)教學(xué)銜接優(yōu)化，以文獻(xiàn)研究、聯(lián)合教研和同課異構(gòu)教研為實(shí)施策略，引導(dǎo)教師提高銜接意識(shí)，熟悉初高中課本的體系和內(nèi)容，在教學(xué)方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內(nèi)容選擇教學(xué)方法，又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于初高中化學(xué)銜接點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式變革，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）引導(dǎo)教師對(duì)初高中化學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)

組織全區(qū)初三和高一年級(jí)教師對(duì)初高中課本全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接梳理與總結(jié)，組織骨干教師分別對(duì)初高中課標(biāo)要求進(jìn)行梳理及分析，對(duì)典型銜接點(diǎn)進(jìn)行主題教學(xué)分析與設(shè)計(jì)，總結(jié)提煉在銜接教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并對(duì)初高中教師分別提出教學(xué)建議。如元素周期表教學(xué)單元有關(guān)元素符號(hào)的識(shí)記問題，在高中階段的學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質(zhì)的相似性和遞變性。這些都需要學(xué)生熟知1～20號(hào)元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級(jí)課標(biāo)中沒有相關(guān)的要求。有些高一學(xué)生因?yàn)檫@部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在問題造成后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中存在困難。建議初中教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)記的方法指導(dǎo)，高中教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）引導(dǎo)初高中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

引導(dǎo)教師幫助學(xué)生明確初高中化學(xué)不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，梳理總結(jié)初高中化學(xué)課程體系的區(qū)別和聯(lián)系，了解初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)提出有效的應(yīng)對(duì)策略和學(xué)習(xí)方法。如分類法，初中提及了物質(zhì)分類的方法，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把眾多物質(zhì)分成不同的種類，直接研究一類物質(zhì)具有的性質(zhì)，而不需要逐一研究物質(zhì)的性質(zhì)，這為研究物質(zhì)性質(zhì)提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心詞，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整合等方式，幫助學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，順利度過初高中銜接的適應(yīng)期。

篇8

一、通過銜接教育培養(yǎng)優(yōu)生

銜接教育是學(xué)生從低一階段的學(xué)習(xí)向高一階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型時(shí)，教師為使學(xué)生適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)實(shí)施的前期教育。在這一過程中，教師主要做兩個(gè)工作 ：一是知識(shí)上的銜接，二是方法上的銜接。下面以化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例說明這一問題。

從高一新生的實(shí)際情況看，學(xué)生在面對(duì)高一化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，有三個(gè)較為普遍的現(xiàn)象值得關(guān)注 ：首先，學(xué)生雖在初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科上花的時(shí)間較少，但在畢業(yè)考試中普遍成績較高，所以對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的輕視心理。其次，是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)性較差，知識(shí)點(diǎn)少而零散，中考試題以考查記憶性知識(shí)為主，學(xué)生只要在課堂上聽一聽，課后適當(dāng)背一背就能取得較好的成績。再加上教師工作普遍存在急功近利的傾向，導(dǎo)致重視知識(shí)教學(xué)、忽視方法教學(xué)、放棄能力養(yǎng)成的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀必然造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，把對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)簡單地與記憶相聯(lián)系，明顯不利于學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。第三，高中化學(xué)因?yàn)閮?nèi)容多、難度大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力要求較高。再加上出于對(duì)高考這一實(shí)際情況的考慮，往往高中化學(xué)課堂容量大，教學(xué)難度普遍較高，而起始階段的高中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法單一，不善于捕捉知識(shí)，極易造成輸在起跑線上的后果。通過銜接教育，首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)無論在深度、廣度還是難度上都較初中化學(xué)有了很大的提升，要學(xué)好高中化學(xué)，單憑簡單的記憶是根本無法達(dá)到目的的 ；其次，通過銜接教育，可以為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)做好知識(shí)上和方法上的準(zhǔn)備，避免單純死記硬背式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要做好這一工作，教師還需要在銜接點(diǎn)的選擇、銜接方法的選擇和銜接時(shí)機(jī)的選擇上進(jìn)行深入思考和廣泛研究。

二、幫助學(xué)生渡過分化期

不論是哪個(gè)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到一些難以理解和駕馭的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握是決定一個(gè)高中學(xué)生能夠成為優(yōu)生的關(guān)鍵。就高中化學(xué)而言，學(xué)生普遍感覺困難較大的是對(duì)基本概念、基本理論和化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)。從人教版高中化學(xué)教材看，基本概念和基本理論的教學(xué)集中在高一上半學(xué)期和高二下半學(xué)期。在這兩個(gè)學(xué)段，學(xué)生要完成對(duì)物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電離平衡以及電化學(xué)的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容的突出特點(diǎn)就是化學(xué)概念理論集中、教學(xué)難點(diǎn)多而容量大、抽象思維要求高。優(yōu)生雖然具有思維能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、學(xué)習(xí)方法靈活多樣的特點(diǎn)，但他們?cè)诿鎸?duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，同樣存在困難重重、力不從心的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解困難和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用困難兩個(gè)方面。 教師在教學(xué)中如果做不好這個(gè)階段的教學(xué)工作，會(huì)使部分第一梯隊(duì)的學(xué)生分化到第二梯隊(duì)，造成優(yōu)生面大幅縮小的后果。為了解決這一問題，教師應(yīng)在熟悉概念性知識(shí)的教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，弄清楚學(xué)生理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用實(shí)驗(yàn)、教具、多媒體等手段使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具象化、枯燥內(nèi)容趣味化 ；采用交流、討論等方式使學(xué)生的思維更具批判性和深刻性 ；采用分化難點(diǎn)、循序漸進(jìn)、以練代講的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)問題的理解層層推進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到消除概念及理論這個(gè)攔路虎的目的。

三、注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)是指教育者通過一定的途徑和方法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、矯正，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活地應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)法指導(dǎo)在本質(zhì)上屬于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為活動(dòng)的計(jì)劃和活動(dòng)的實(shí)施兩部分，而活動(dòng)的實(shí)施又包括課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)也有兩個(gè)方面的內(nèi)容 ：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法（包含聽課、筆記等課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)等課外學(xué)習(xí)活動(dòng)）。除此之外，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還應(yīng)包括對(duì)具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不同的學(xué)科、不同的知識(shí)類型有各自不同的特征和思維方法。

四、給優(yōu)生更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間

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在這種背景下，高中化學(xué)教師只有自己尋求出路來改變這樣的現(xiàn)狀.興趣是最好的教師，只有熱愛這門學(xué)科才能學(xué)好它.在教學(xué)過程中，化學(xué)教師要通過精心設(shè)計(jì)的各種教學(xué)策略優(yōu)化課堂來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，努力把要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握，收到較好的學(xué)習(xí)效果.

一、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)自主活動(dòng)

教學(xué)方法的改進(jìn)是為了教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生所掌握，也是化學(xué)教師的授課能力的體現(xiàn)所在.初三化學(xué)考試基本以應(yīng)試為目的，而高中化學(xué)容量大、學(xué)習(xí)要求高，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng).因而，高中化學(xué)教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生順利的完成初中與高中化學(xué)的銜接，最終出色的完成高中的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù).

我校高中化學(xué)課堂主要是采用是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動(dòng)單模式.只有發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師的知識(shí)才可能最大限度的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生才能順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù).所以教師在課堂活動(dòng)單的設(shè)計(jì)上，采用小組合作交流、教師引導(dǎo)解惑等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的配合程度，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣.如，人教版必修一中“離子反應(yīng)”，這個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)較繁雜，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難分辨清楚各種離子的反應(yīng)變化.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將四組溶液，各組少量于試管中混合，觀察并記錄產(chǎn)生的現(xiàn)象，分析發(fā)生變化和沒有變化的離子，用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)來表示化學(xué)反應(yīng)（即離子方程式）.

接下來利用活動(dòng)單讓學(xué)生分小組對(duì)題干進(jìn)行對(duì)比分析，從不同的實(shí)驗(yàn)、相同的現(xiàn)象中找出實(shí)際參加反應(yīng)的離子，加深對(duì)離子反應(yīng)含義的理解，學(xué)會(huì)正確書寫離子方程式的方法.在課后的反饋訓(xùn)練中進(jìn)一步強(qiáng)化書寫規(guī)則，這樣學(xué)生上課起來也會(huì)有激情，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)提升，那么教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了.

二、 豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)拓展

化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容源自于生活又應(yīng)用于生活.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既有一定的直觀認(rèn)識(shí)，又有濃厚的興趣，教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生尋根究底，歸納總結(jié)出其本質(zhì)的內(nèi)容.如，學(xué)習(xí)膠體的性質(zhì)，我們可以以實(shí)際生活中豆腐的制法為例，讓學(xué)生觀看制作豆腐的過程的視頻.在觀看的同時(shí)，教師作適當(dāng)?shù)闹v解.學(xué)生可以知道黃豆里的蛋白質(zhì)團(tuán)粒被水簇?fù)碇煌５剡\(yùn)動(dòng)，聚不到一塊兒，形成了“膠體”溶液.要使膠體溶液變成豆腐，必須點(diǎn)鹵.點(diǎn)鹵用鹽鹵或石膏，鹽鹵主要含氯化鎂，石膏是硫酸鈣，它們能使分散的蛋白質(zhì)團(tuán)粒很快地聚集到一塊兒，成了白花花的豆腐腦.再擠出水分，豆腐腦就變成了豆腐.豆腐、豆腐腦就是凝聚的豆類蛋白質(zhì).這樣既讓學(xué)生豐富了生活常識(shí)，又了解了膠體的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)記憶.

對(duì)于有些化學(xué)知識(shí)，我們還可以結(jié)合歷史上發(fā)生的事件進(jìn)行講授，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)和教育.比如，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，我們可以聯(lián)系2005年在淮安高速公路上發(fā)生的氯氣泄露事件，從這件事件中讓學(xué)生了解氯氣的有關(guān)性質(zhì)，如①為什么事故附近的翠綠的麥田變成了金黃色？ ②用NaOH溶液、石灰處理事故的科學(xué)依據(jù)是什么？寫出Cl2與NaOH溶液、石灰乳反應(yīng)的方程式.③根據(jù)氯氣的性質(zhì)，小組討論交流，遇到氯氣泄漏時(shí)的應(yīng)急處理辦法.諸如此類的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的悲劇中學(xué)到了必須掌握的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)又接受了安全等方面的教育.

化學(xué)教師只要平時(shí)多留意日常生活，總能找到既與化學(xué)課程相關(guān)聯(lián)又是學(xué)生興趣的事件.我們可以由此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ).

三、展示人格魅力，提高學(xué)科素養(yǎng)

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總體來看，現(xiàn)行人教版有機(jī)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容十分注重知識(shí)的獲取過程和與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，但知識(shí)的體系不如以前教材那樣有系統(tǒng)性，給實(shí)際教學(xué)帶來不便。對(duì)于必修2有機(jī)知識(shí)教學(xué)，僅要求介紹幾種有機(jī)物的知識(shí)，然而遇到了其他一些簡單同系物的名稱、同分異構(gòu)體、性質(zhì)等問題時(shí)，也要有基本認(rèn)知，否則，那些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)不容易被學(xué)生接受。這樣一來，教師教學(xué)時(shí)如果做一些整合，把選修5的部分內(nèi)容提前講，效果會(huì)更好。由于教學(xué)課時(shí)有限，這樣處理教材時(shí)間不允許。那么如何處理這兩部分有機(jī)化學(xué)知識(shí)教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)該注意什么問題，就自己的教學(xué)體會(huì)，談一些看法，歡迎同行指教。

1. 調(diào)整選修教材的順序

在必修2之后就進(jìn)行選修5的教學(xué)，有利于知識(shí)體系的構(gòu)建和形成。我們學(xué)校的教材配備順序是在必修2學(xué)完后，馬上進(jìn)行選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》的教學(xué)，這樣的安排，有它的科學(xué)性和合理性，但也有一定的弊端。我覺得在必修2學(xué)完幾種重要的有機(jī)物之后，就進(jìn)行選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)，有利于有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的形成，也有利于學(xué)生歸納總結(jié)、邏輯推理能力的培養(yǎng)和提高。

2. 貫串突出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的主線

有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中應(yīng)體會(huì)到這種思想，為后續(xù)的各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)理論平臺(tái)。那么，如何幫助學(xué)生搭建這個(gè)平臺(tái)，就是我們?cè)谡n程教學(xué)設(shè)計(jì)中始終要關(guān)注的核心問題。教師在教學(xué)中要處理好物質(zhì)結(jié)構(gòu)與有機(jī)化合物性質(zhì)之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)性質(zhì)，性質(zhì)幫助理解結(jié)構(gòu)，由典型有機(jī)代表物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)推測出同系化合物的性質(zhì)。

例如，在必修2中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。在“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”教學(xué)中，教師可先從復(fù)習(xí)必修2知識(shí)入手，通過結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)類型對(duì)比歸類，將甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到烷烴和烯烴，進(jìn)行甲烷、乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對(duì)比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性的對(duì)比。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機(jī)化合物的重要方法，知道分析有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，首先要分析官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其次要考慮官能團(tuán)與相鄰基團(tuán)的相互影響，在此基礎(chǔ)上，可以推測有機(jī)物的性質(zhì)。

3. 充分利用探究實(shí)驗(yàn)，切實(shí)做好銜接教學(xué)工作

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)授課方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)大有裨益。在選修模塊教學(xué)中，可先從學(xué)生在必修模塊中學(xué)習(xí)的典型代表物的相關(guān)實(shí)驗(yàn)入手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分利用實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，再從結(jié)構(gòu)角度深化認(rèn)識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于

例如，以《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第二章第2節(jié)——芳香烴中觀察苯的溴代或硝化反應(yīng)、甲苯與酸性高錳酸鉀溶液作用的現(xiàn)象為例。

關(guān)于“苯的溴代或硝化反應(yīng)”探究化學(xué)反應(yīng)原理和條件在人教版必修2中已體現(xiàn)，在本章第2節(jié)主要體現(xiàn)在對(duì)化學(xué)反應(yīng)條件控制方面方案的設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生思考從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、尾氣處理等多方面來思考問題，從而掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要素、理解化學(xué)反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響及對(duì)反應(yīng)裝置的要求。

關(guān)于“甲苯與酸性高錳酸鉀溶液作用”的探究活動(dòng)，利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)原理，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度出發(fā)，考慮甲基的影響，思考苯的同系物有何通性和特性？做出假說，最后讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證自已的假設(shè)。

4. 巧用信息技術(shù)，活化教學(xué)銜接

當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，個(gè)人計(jì)算機(jī)附加多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入課堂教學(xué)領(lǐng)域，一定程度上代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。使用微觀模擬軟件可以幫助學(xué)生跨越宏觀與微觀的思維障礙。例如，在復(fù)習(xí)甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——通過計(jì)算機(jī)課件展示甲烷、乙烯的立體結(jié)構(gòu)模型；通過實(shí)驗(yàn)錄像再現(xiàn)甲烷、乙烯的燃燒，以及它們與溴的四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生討論甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，過渡到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性和差異性。