導語：如何才能寫好一篇初一英語下冊重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課改；初中生；教師

新課改下英語是同語文類似的應用性較強的語言學科，所以在初中英語的教育中，教師不能因為語法的講解而忽略初中生的聽力訓練。因為學生對聽力練習的感知遠遠大于語法和閱讀的訓練，所以，教師必須重視聽力訓練并提升聽力的質量。

一、教師需要學會運用聽前預熱的訓練模式

在新課標條件的影響下，與閱讀和語法訓練相比，聽是初中生最容易接受的訓練模式，但是教師在訓練初中生的聽力時還需要掌握一些訓練技巧――聽前預熱的訓練模式，從而使英語聽力訓練逐漸趨向簡單化和更加易理解化。例如，以外研版初中英語的教學內(nèi)容為例，某校英語教師在給學生講解七年級下冊Module 1 People and places中的基礎內(nèi)容之后，這位教師還給初中生準備了一些強化聽力能力的訓練。而在聽力訓練之前，教師會讓學生做一些“準備運用”，如，聽一些較簡單的對話或短文（文中的兩個人物的問路對話或談論即將到哪里做什么等這樣較簡單的對話），使得初中生在這段聽力小短文中加強自身的自信；然后教師才會進一步強化初中生的聽力，如，聽完一遍之后，教師會重新一題一題的進行聽力原文的解析，使初中生通過對原文的解析而明白選擇此答案的具體原因，從而有效地強化初中生的聽力能力。

二、逐漸深化聽力內(nèi)容，取其精華部分

聽力能力的強弱決定著初中生是否能夠有效掃除學習中的障礙，所以聽后深化內(nèi)容是不可缺少的必要環(huán)節(jié)。所以，教師在初中生的聽力原文播放完畢之后必須對聽力進行深化。以外研版初中英語的教學內(nèi)容為例，某校教師為保證自己的學生能夠有效強化自身的聽力能力，總是在聽后對聽力的原文進行仔細的解析，取其精華，使初中生能夠通過對聽力原文的解釋而逐漸增強自身的能力并尋找到聽力訓練的模式，從而降低初中生對初中英語聽力的恐懼心理。

總而言之，英語是同語文類似的應用性較強的語言學科，所以在初中英語教育中，教師不能因為語法的講解而忽略初中生的聽力訓練，而是需要對聽力原文進行解析，逐漸強化初中生的聽力能力，從而降低初中生對初中英語聽力的恐懼心理。

篇2

首先，備教材。

新教材很注重音標教學，花了較大篇幅介紹音標知識。特別指出英語不同于漢語，它是拼音文字，讀音和拼寫之間有直接的聯(lián)系。因此，掌握英語語音基本知識是學好英語的基礎。在本套教材七年級上、下冊以及八年級上冊中，我們結合每個單元的內(nèi)容，設計了“音素學習——由字母或字母組合到讀音——由讀音到拼寫”這三輪拼讀規(guī)則訓練，幫助同學們掌握單詞的拼讀規(guī)則。另外，還設計了一些最基本的朗讀技巧訓練，幫助同學們打好語音基礎。

1字母發(fā)音

2英語語音音素。

英語共有44個音素，其中元音20個，輔音24個。英語輔音和元音在語言中的作用相當于漢語中的聲母和韻母。

3英語字母在單詞中的讀音

（1）元音字母與元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音

（2）元音字母和元音字母組合在非重讀音節(jié)中的讀音

（3）輔音字母和輔音字母組合的讀音

4英音和美音的讀音簡要對比

5朗讀基本知識

（1）單詞重音

（2）連讀

6分單元語音練習

其次，備學生。

我認為語言是人們表達思想、交流思想、進行社交活動的最根本的工具。學習并掌握一種語言的基本規(guī)律均是起源于“聽”、“說”、“讀”、“寫”。對于剛升入初中的青少年學生而言，他們思維敏捷，模仿力強，學習語言的興趣濃厚，在學習英語時表現(xiàn)為“聽”“說”容易而“讀”、“寫”困難。許多學生因對著單詞語句讀不出來而漸漸喪失了學習英語的信心，放棄了英語學習。

尤其我們農(nóng)村學校學生家里條件有限，無法給孩子提供好的學習工具，學生學英語基本全靠在校英語課的時間，學生起初都有好奇心強，模仿力強的共同特點，他們在小學時學過一點英語，但僅以聽說為主，大家都在同一個起跑線上，可是經(jīng)過一個階段學習之后，許多學生對學過的單詞還是不會拼讀發(fā)音，離開了老師就無法自己發(fā)音讀單詞、讀句子和朗讀課文。這些學生因為不會獨立發(fā)音讀單詞，朗讀課文，進行自習復習，于是感到學習英語很難，產(chǎn)生了畏難情緒，漸漸的喪失了興趣和信心。這就是造成許多學生中途掉隊，很難跟上的原因。英語教學呈現(xiàn)“費時較多，效益較低” 兩極分化現(xiàn)象。

如果不先學音標，一味地強調模仿，學生只會鸚鵡學舌。開始時單詞少又簡單，加上初接觸英語，學生感到新鮮好奇，有旺盛的求知欲，靠強行記憶還可以應付。但久而久之，單詞越積越多，句型越來越復雜，學生既得記讀音，又得記拼寫，還得背句型，感到困難大、負擔重，往往顧此失彼，招架不住，由學不會到不愿學。音標學不好的主要原因是字母與音標脫節(jié)，音標教學復雜化。學生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞時是一個字母一個字母地背，結果是花的功夫大，費的時間多，單詞還是記不住，于是“破罐子破摔”，不記單詞，放棄英語學習。

因此我運用“字母、音素、音標三位一體”教學法，并結合學生的實際情況進行音標教學，解決了先學音標的問題，而且還解決了學好音標的問題。

用48個音標注音是學習英語單詞發(fā)音的基礎。學會用音標注音及其拼讀的方法，能給學生學習英語，尤其是預習或復習英語時帶來方便。通過音標教學，讓學生牢記并按音標拼讀單詞，相信學生容易記牢，不易忘記。

新生們都具備有用漢語拼音字母對漢字進行注音的基礎，他們都有以上所述的共同特點。新教材明確指出元音相當于韻母，輔音相當于漢語拼音的聲母。解決了我一直以來的顧慮。這種學音標的方法可以說是順利地完成了英語學習的正遷移。

因此教他們用音標來對英語單詞注音是可以做到的。對于英語，我們好像盲人。如果授盲人以拐杖，則盲人也會以杖而行。所以實施音標教學作為英語入門的輔助工具是可行的。

新學期開學，按課文的教學計劃，把重點放在音標教學上。讓學生基本上能看懂音標，讀出聲音，拼讀簡單的單詞，并在今后的學習中逐步加以鞏固，使之在發(fā)音遇到困難時，能夠運用音標的拼讀，進行課文復習預習和朗讀，培養(yǎng)其興趣，提高其學習英語的信心。在教學過程中，借助教學手段，如多媒體，采用集中教學、個別輔導的方法。目的在于克服學生因單詞發(fā)音困難而產(chǎn)生的畏難情緒和用漢字注音的不良習慣。