導語：如何才能寫好一篇初一下冊英語學習總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】聽說作業(yè) 分層作業(yè) 課外作業(yè)項目化 創(chuàng)造性地批改作業(yè)

當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用廣泛的語言。

一、傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端

伴隨著教學改革的深入，傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷愈來愈明顯地暴露出來，主要表現(xiàn)在：1.作業(yè)沒有彈性，卻反層次；2.作業(yè)重復且繁多，缺作業(yè)偏重記憶，缺乏應(yīng)用；3.作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵；

二、初中英語新作業(yè)模式的實踐

為了克服傳統(tǒng)模式作業(yè)的弊端，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性，提高學生的實踐能力，我通過調(diào)查資料，總結(jié)經(jīng)驗，努力探索新型的作業(yè)模式。設(shè)計了聽說作業(yè)、分層作業(yè)、項目化的課外作業(yè)。具體內(nèi)容如下：

1.聽說作業(yè)。講英語小故事、英語笑話、英語繞口令、英語諺語等都是很好的方式。雖然現(xiàn)在的英語課本都有配有錄音帶，但是不少學生都將它放在抽屜里“睡覺”。跟說錄音帶是語音模仿不可缺少的也是最為直接、有效的方法。如何調(diào)動學生的積極性，使音帶發(fā)揮它本該有的作用呢？建議教師采用下列“學生錄音作業(yè)評價表”：

2.分層作業(yè)在英語新課教學中的實踐。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，及時有效地落實新課內(nèi)容，讓學生在較短的時間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學生負擔，我們采取“分層作業(yè)”的方法布置作業(yè)?！胺謱幼鳂I(yè)”不但將學生個體分層，而且在內(nèi)容上也分層。

例如，仁愛版七年級下冊上Unit8 Topic1 SectionA這課后，在布置作業(yè)時，不是一味地要求學生照抄書本上的句型，而是請學生模仿書本上有關(guān)四季的描寫，根據(jù)自己的喜好介紹某個季節(jié)。出于對這項作業(yè)的興趣，A、B、C層絕大多數(shù)學生都完成得很好。當然，對于班中的“弱勢群體”D層英語學習基礎(chǔ)較為薄弱的那些學生，望著他們茫然不知所措的表情時，我給了他們一個“自”即允許他們抄寫書本上的段落，如果愿意試一下的話，也可以和大家一樣介紹自己所喜歡的季節(jié)，且句數(shù)不限。別以為這給了學生“鉆空子”的機會，事實上，他們的作業(yè)同樣完成得很好?？梢姡瑢W生適當?shù)姆攀?，留給他們一點自，會有意想不到的效果。

3.課外作業(yè)項目化。課外作業(yè)項目化{Project-based Home-work}是以調(diào)查、觀察、探究、展示和分享等形式開展的跨學科活動。例如.學習了仁愛版七年級下冊Unit7，Topic2 section D，介紹Maria′s Mother′s birthday 恰逢用母親節(jié)即將來臨，我則要求學生展開討論如何送一份心意的禮物給母親，從而擬定首屆母親節(jié)的計劃。在全班作簡短的口頭陳述，并要求在母親節(jié)之日，人人統(tǒng)一行動獻心意。

三、嘗試后實驗結(jié)果

1.實驗前。本次實驗選取各方面情況極為相似的班級作為對比班實驗班，實驗班確定初一{3}班對比為初一{4}班。在實驗前，對這兩個班的英語水平測試，比較，統(tǒng)計檢驗后無顯著差異（見表1）

2.實驗后。

實驗后英語水平測試成績比較（見表2）

從表2我們會發(fā)現(xiàn)：實驗班的成績，無論及格率、優(yōu)秀率，還是平均成績，都超過對比班級。

四、創(chuàng)造性地批改作業(yè)

相對于等級制評價（優(yōu)、良、中、及格、不及格或其它形式的五級制）來說，作業(yè)批語耗時比較多，但是，作業(yè)批語對學生的語言發(fā)展、能力提高和人格形成有著不可忽視的作用。相對于等級制度評價來說，它更注重人文性，可對學生起到診斷、激勵和強化的作用，更有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。

其中，簡筆畫也是一個一舉多得的妙招，如：Marvelous！ Your work is well done；Keep on and on；Your handwriting is＼isn’t so nice；Try to find you miss take；I find you’ve made a lot progress；Try to do better time！。

簡筆畫寥寥數(shù)筆，增添了批語的活潑程度，更貼近學生，縮短了師生之間的距離。

總之，作業(yè)改革和創(chuàng)新的意義不僅在于讓學生積極完成某種任務(wù)，而且在于潛移默化影響學生的情感，影響他們對英語學習的感受、思考及表達方式，作業(yè)成了師生之間心與心的對話，培養(yǎng)了學生自主、合作學習的能力和創(chuàng)新素質(zhì)。當然每一項改革都存在一些弊端不斷去完善。

參考文獻：

篇2

［關(guān)鍵詞］初中生；英語；自主學習

自主學習是新課程、新教育改革中倡導的一種教學理念。實際上，就是讓學生自覺主動參與學習過程，靈活運用基礎(chǔ)知識與技能，在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，能通過自我調(diào)控的學習活動，自主完成具體的學習目標。

一、當前初中學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀

（1）自主學習性較差。

當前，為了充分調(diào)動學生自主學習性，不少學校實施了課堂導學教學模式，是當前課堂教學改革的一大亮點。然而在實施課堂導學之后，卻往往會因?qū)W生的自學效果很差而無法順利進行下去。比如，在上新目標人教版八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? Section B 2b Reading時，請學生講一下課文的大致內(nèi)容并復述里面提及的事件時，沒有幾個學生能概括出課文的內(nèi)容。很顯然，當沒有教師監(jiān)督時，學生并沒有自主、積極地去學習教材，而是應(yīng)付式的看看或者等待他人的答案，不能按時、按要求完成相應(yīng)的學習任務(wù)。

（2）自主學習方法不當。

學習方法是否得當，將直接影響學生的學習效果。而大部分學生在進行自主學習時，都存在著學習方法不得當?shù)膯栴}。例如：不知道如何尋找課本中的有效信息、重要短語和句型；不懂利用有效工具（如字典）理解課本內(nèi)容而導致無法堅持自學下去；盲目利用課外輔導書直接摘抄答案，導致自主學習效果不明顯，學習效率比較低。

（3）主體意識不強。

當前，一部分教師在教學中已經(jīng)改變以往的教學方式，采取新的教學模式發(fā)揮學生的主體作用。但受傳統(tǒng)教學思維的束縛，學生習慣了循規(guī)蹈矩的聽講方式，不能很快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，課堂表現(xiàn)不夠活躍，小組討論流于形式，導致課堂氣氛比較壓抑，教師也無力回天。

二、影響提高學生英語自主學習能力的因素

（1） 學生缺乏學習興趣。

小學階段，已經(jīng)開始英語學習，但不重視英語，導致部分學生沒能很好地掌握基礎(chǔ)知識，成績變差，并慢慢失去學習英語的興趣。進入初中后，不少后進生想把英語學好，但因詞匯量變大、語法學習要求提高等，在短時間學好英語難度大。他們再一次感到茫然，心理出現(xiàn)負荷過重現(xiàn)象，學習積極性和主動性大受打擊，導致對英語學習產(chǎn)生厭惡、畏懼心理，英語課堂上聽不懂、不想聽，課后不主動跟同學討論或請教老師。

（2） 學生不良的學習習慣和方法。

不良的學習習慣和方法已經(jīng)成為影響提高學生英語自主學習能力的重要因素。如：不少學生在課堂上缺乏積極性，即使是小組討論也大多有依賴或等待的習慣；沒有整理筆記的習慣；錯誤的題目不及時反思、訂正；麻木的完成老師布置的練習和作業(yè)；對單詞一味地死記硬背；課文背誦應(yīng)付了事等等，使得他們在基礎(chǔ)學習上得不到及時鞏固，進而無法完成自我學習任務(wù)。

（3） 教師傳統(tǒng)的教學方法。

盡管，英語教學提出要以學生為主體，但一部分教師因擔心學生學不會仍以以教師為中心的講授式教學為主，以教師為中心，很少讓學生通過pairwork/ groupwork的活動與實踐來自我獲得知識；以課本為中心，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識。學生自我思考、解決問題的積極性與主動性受到壓抑，學習的主動性與自覺性沒有機會充分發(fā)揮，阻礙其自主學習能力的提高。

三、提高學生英語自主學習能力的策略探索

（1）培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣。

教師可以使用多種教具，利用多媒體在視覺上讓學生感受參與豐富多彩的英語世界，讓學生喜歡英語課、喜歡老師；設(shè)計多樣的課堂活動（如以小組競賽的方式進行單詞接龍比賽、翻譯課文比賽、找出短語比賽等活動），激發(fā)學生課外自學；利用小組和個人加分的方式讓學生講解練習題，引導他們自己探索答案；成績不好的學生只要取得一點進步就加以表揚和獎勵，激發(fā)他們的成就感、增強自信心，從而達到我們預(yù)期的目標。

（二）強化學生自主學習意識

老師們經(jīng)常說：該做的也做了，該教的也教了，但學生不學我也沒有辦法逼迫他學。其實，強迫學習只能堅持一段時間，強化學生自主學習意識才能最好的途徑。學生不愿意去學往往是因為難度大、難學下去（如完形填空、閱讀、看圖填詞這類題型難度大、要求高），學生沒有堅持意識就容易半途而廢。作為老師，通過語言或?qū)嶋H行動不斷激勵學生堅持不懈的進行自我練習，鼓勵他們：哪怕每周只多做對一題，也要堅持下去，堅持不斷的練習一定能取得進步！

（三）加強養(yǎng)成良好習慣和學習方法指導

一方面，讓學生互相交流經(jīng)驗、取長補短；另一方面，教師加強學習方法的指導，引導學生找到適合自己的有效學習方法。如，課堂上讓優(yōu)秀學生分享學習方法；準備一個單獨文件袋專門放置英語科目試卷；準備一支黑筆、一支紅筆做筆記和訂正使用；專用筆記本記錄遇到的新單詞、短語；記單詞時利用音標拼讀法（初一時，教師必須認真教好）合理記憶；做閱讀題時注意細節(jié)題、觀點題、數(shù)據(jù)題等的區(qū)別，采取不同做法；作文題要注意要點的合理分配等等。

（四）優(yōu)化課堂教學

自主學習教學模式需要教師付出更多的時間充實自己，多聽課、多上公開課，關(guān)注初中語言教學改革的動態(tài)，不斷探索開放式的自主學習教學模式，優(yōu)化課堂教學。如當前比較流行的幾種自主學習教學模式：“自學輔導教學法”（啟發(fā)引導一閱讀課本―自做練習―自對答案―教師小結(jié)）， “八字教學法”（讀讀―議議―練練―講講），“嘗試教學法”（出示嘗試題―自學課本―嘗試練習―學生討論―教師講解），“六步教學法”（定向―自學―討論―答題―自測一一總結(jié)），“異步教學法”（自學―啟發(fā)―復習―作業(yè)―改錯一一小結(jié)），對于優(yōu)化初中英語自主學習教學模式具有一定的指導與參考價值。

教育,應(yīng)該以培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力為目標,為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力,只有學生掌握了如何自我學習，才稱得上是受到了教育。而作為英語教師，我們要優(yōu)化自主學習教學模式、想方設(shè)法提高學生英語自主學習能力，從而為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 張順生：《談外語教學中學習動機的激發(fā)》，《基礎(chǔ)教育外語教學研究》2003 第 3 期。

[2]何振鋒．初中生英語自主學習能力培養(yǎng)策略研究[D]．2009．

篇3

【關(guān)鍵詞】 以學為主；當堂達標；學困生；心理障礙；轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-03

一、問題的提出

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，英語越來越受到人們的重視，培養(yǎng)大批英語人才，適應(yīng)時代的需求，是擺在所有英語教師面前的一大重任。但是，在實際的英語教學中，我們總會遇到基礎(chǔ)相對薄弱，英語素質(zhì)差較差的學生。他們在初學英語時熱情高漲，充滿了濃厚的興趣，隨著知識的積累，難度的加深，以及興趣的減弱，一些學生成績一步步地落后掉隊。到了初二年級，分化現(xiàn)象尤其突出，如何抑制兩極分化成了初二年級英語教師的頭等難題。到了初三年級，英語教師面對眾多的英語后進生，真是棄之不忍，教之無策。由此而形成的學困生群體是我們提高英語教學質(zhì)量的一大障礙。在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，如何轉(zhuǎn)化學困生，增強學困生學習英語的信心，脫困樂學，全面提高英語教學質(zhì)量，既是擺在所有英語教師面前的艱巨任務(wù)，也是教育教學改革的一個重要課題。

眾所周知，要轉(zhuǎn)化英語學困生，只靠老師在課堂上的滿堂灌及以課后的加班輔導是費時低效的。筆者認為，要轉(zhuǎn)化英語學困生，必須以提高課堂教學效益為突破口，進行課堂改革。因此，這一年來筆者進行了“以學為主，當堂達標”的課堂教學實驗。所謂“以學為主”，即要求開展教學活動要符合學生年齡特點和認知規(guī)律，按學生的“學”來組織課堂教學，做到先學后教，以學定教；多學少教，以學論教。所謂“當堂達標”，即要求基礎(chǔ)知識達標和基本技能達標，做到堂堂清，不留欠賬。學生作為課堂教學的主體，由聽眾變成實際參與者，課堂也變成富于興趣、充滿活力、學生樂于參與、積極合作、獲取知識的樂土，從而達到優(yōu)秀生學有所成，學困生學有所獲，全面提高教學質(zhì)量的目的。

二、“以學為主，當堂達標”課堂教學模式的理論依據(jù)

（一）“掌握學習”理論

美國著名心理學家布魯姆（B. S. Bloom）在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”，“只要提供足夠的時間和適當?shù)膸椭?5%的學生都能夠?qū)W習各種學科，并達到掌握水平”。布魯姆還認為如果在課堂教學中提高個別學生參與學習過程，提高教學質(zhì)量將會有切實的保證。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”原理

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基（Lev Vygotsky）提出的，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！本S果茨基認為好的教學應(yīng)該處于“教學最佳期”（即最低教學界限與最高教學界限之間的期限），而“教學最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在設(shè)計概念框架時要考慮到教學最佳期的問題，如果概念范圍超出教學最佳期，學習者在教師或同伴的幫助下將不能完成，如果概念范圍低于教學最佳期，學習者又會學習不到新的知識。因此，根據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”原理，學生對新知識的認知理解和掌握運用都要在課堂上完成，并做到當堂達標。

（三）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學派認為，學習過程不是被動地接受知識，而是積極建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。

（四）人本主義學習理論

人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎(chǔ)之上的。對人本主義學習理論產(chǎn)生深遠影響的兩個著名心理學家，分別是美國心理學家馬斯洛（A. Maslow）和羅杰斯（Carl R. Rogers）。人本主義倡導的學習原則：一是在學與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；二是在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

（五）國內(nèi)外有關(guān)“教學目標”的研究

目標是中心，讓每堂課都從明確的目標開始。目標的魅力是無窮的，有人說，“失敗并不可恥，降低目標才是可恥的”。愛默生和老托馬斯·沃森的至理名言更是催人奮進?！靶睦韺W實驗證明，有明確的目標較之無明確的目標，可以節(jié)約60%的時間而獲得相同的學習效果?！碧K聯(lián)教學論專家巴班斯基把“明確教學目標”作為實現(xiàn)其“教學最優(yōu)化”的首要條件。華東師范大學崔允漷教授提出“教學目標——不該被遺忘的教學起點”，教學目標是當堂達標教學的根本方向和靈魂。因此，有人提出，“有明確目標的教學像賽跑，沒有明確目標的教學像散步”。教學目標就是這樣的一個教學行為的起點：一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教學目標是否合理。

三、實驗過程

（一）確定實驗對象與時間

筆者接手任教的初二（13）班49名學生。

實驗時間為兩學年（2009年9月至2011年7月）。

（二）實驗前班級英語成績、合格率與級平對比：（采樣于本班學生在初一下學期期末考試成績）

（三）調(diào)查分析本班英語學困生形成的原因

為了解本班16名英語學困生（期末考試60分以下學生）的基本情況，分析學困生學習英語心理障礙形成的原因，為下一步有針對性地采取相應(yīng)對策提供依據(jù)，在實驗前對16名學困生進行了問卷調(diào)查。

1、調(diào)查內(nèi)容

2、調(diào)查結(jié)果小結(jié)（共發(fā)出問卷19份，回收19份）

（1）從學生方面分析

從調(diào)查情況來看，約25%的學生是智力造成成績落后的主要因素。英語作為一門外國語言，它的學習需要一定的應(yīng)變與理解能力，而且每個學生掌握語言知識的能力有高有低，有的還存在口吃、吐詞不清等生理疾病。有的學生存在自卑、害羞、怕錯、自信心不足等心理疾病，這些都影響著學生學習的效果，這類學生占學困生人數(shù)的18.7%。

另一個導致學生成績落后的重要原因是學生的思想問題，這類學生占有62.5%以上。思想認識不足主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是學習目的不明確，這部分學生學習上有很大隨意性和盲目性，認為學不學一個樣，學好學壞一個樣。這類學生每天上課無所事事，虛度光陰。二是學習英語的方法欠佳。主要表現(xiàn)在單詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝，不能及時復習鞏固，經(jīng)常前讀后忘。雖然他們也想把英語學好，但由于學習方法不當，邊學邊忘，越學越難，在知識上了出現(xiàn)斷層，產(chǎn)生失落感而終日緊張不安，這類學生約有40%左右。

（2）從教師原因方面分析

一是教師教法方面的因素，80%的學困生認為老師的教學方式單一呆板，上課老師從頭講到底，學生較少參與課堂活動，課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習欲望，從而產(chǎn)生消極厭學情緒。二是教師對學困生缺乏理解和關(guān)心，超過一半的學生認為有些老師只重優(yōu)秀，忽視后進生。對優(yōu)秀生百般輔導，對后進生不聞不問，造成他們學習心理的不健康發(fā)展。學困生得不到老師的關(guān)愛而失去信心，自暴自棄，對教師越來越疏遠，直至厭惡。三是有些老師沒有很好的貫切因材施教的原則，35%的學生認為有些老師課堂上提問不注意針對性、作業(yè)布置無層次性，以至一部份程度差的學生無法完成作業(yè)，不可避免地使抄襲作業(yè)等現(xiàn)象伴隨他們英語學習的全過程，挫傷他們學習英語的積極性，從而造成英語學習的心理障礙。

總上所述，學習目標不明確、自制力差、學習欠法、怕苦怕累，制約了學生學習的積極性和主動性。而師生關(guān)系不融洽，對學生缺乏愛心等方面對學生產(chǎn)生了負面影響，從而造成了英語學困生的心理障礙。當中最多學生認為老師的教法不當，教師的一言課堂呆板無趣，學生在課堂上無所事事，得過且過，虛度光陰，是造成學困生形成的最主要原因。因此，筆者認為，要轉(zhuǎn)化英語學困生，就必須要優(yōu)化課堂的教學結(jié)構(gòu)，讓學生在課堂上“以學為主”，要求學生在課堂上“當堂達標”。

（四）確立實驗研究的原則

1、主體性原則

在教學中，要“以學為主”，學生是認識的主體，學習的價值只有在學生主體參與探究的活動中才能體現(xiàn)。

2、規(guī)律性原則

教師不論是教學設(shè)計還是課堂教學，都不能隨心所欲，任意發(fā)揮，為生成而生成，應(yīng)遵循學生的心理特點及認知規(guī)律進行教學。

3、發(fā)展性原則

有無發(fā)展是教學有效性的關(guān)鍵指標，一堂課下來，如果學生的認知水平還是停留在課前的經(jīng)驗水平上，沒有得到發(fā)展和提高，即使課上的再熱鬧也不能算作好課。

4、實效性原則

研究制定出的學習策略，要有效地達到“當堂達標”的要求，提高教學質(zhì)量為目標，避免搞形式主義、搞花樣，努力做到使絕大多數(shù)學生英語聽、說、讀、寫、演能力得到培養(yǎng)和提高。

（五）積極探索在“以學為主，當堂訓練”教學中的轉(zhuǎn)化學困生的策略

1、用“細心”捕捉閃光點，使其產(chǎn)生學習動力

著名的“皮克馬得翁效應(yīng)”告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學中，對學困生的心理轉(zhuǎn)化始終以：“說你行，你就行，不行也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以平時筆者細心捕捉學困生的閃光點，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，及時伸出大拇指說：“Well done！ Very Good！ It’s wonderful！”等表揚的信息，用積極的暗示引導學困生在不知不覺朝正確的方向發(fā)展。正如教育家陳鶴群說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步。”

2、優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂教學效果

《新英語課程標準》指出：“教學設(shè)計要符合學生生理和心理特點……，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要?！闭n標還提出：“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，吸引和組織他們參與?！钡聦嵣?，目前的英語教學中模式與新課程標準的要求是背道而馳人，大多英語老師都想把所有教學內(nèi)容都在課堂上給學生灌輸，哪一點沒講到的、講透或講遍的就覺得是沒有完成好教學任務(wù)，落下一個“終身遺憾”。其實不然，教師在課堂上所講的內(nèi)容并不見得每個學生都能了解或掌握。往往是教師講得口干舌燥，學生反應(yīng)冷淡，灌而不進，輸而不入。其原因是學生的主動性和積極性沒有調(diào)動起來，學生的思維沒有活躍起來。如此一來。學困生不但沒有被轉(zhuǎn)化，而且還有增多之勢。

在“以學為主，當堂達標”的教學模式，真正體現(xiàn)了教師的責任不在于教，而在于“學生學”的教學理念，學生在學中玩，玩中學，不斷操練，反復練習，再進行當堂訓練或檢測。優(yōu)秀生學得輕松，學困生學有所獲，從而保證了每一節(jié)課的高效。筆者在不同的課型都大膽嘗試了“以學為主，當堂達標”的教學模式，并結(jié)合自身的教學實際，探索了不同課型的英語課堂教學模式：

（1）、對話課型。上英語對話課時，老師不急于向?qū)W生介紹或講解對話的背景或情景，而是盡可能利用圖片，實物等真實的環(huán)境來呈現(xiàn)新句型，再讓學生同桌之間分角色表演，由此引導全體學生參加自學，以“group work”、“pair work”或“team work”的形式進行操練。學生自學后，再挑選一些“group”、“pair”或“team”進行對話表演，以檢查自學效果，然后讓學生根據(jù)實際情況，仿照書本上的內(nèi)容編新對話。這樣做既符合了語言的自身特點及人的認知規(guī)律，又有助于消除學生的緊張心理，長期鍛煉，學生膽子大，敢于開口，運用語言的能力也就增強了。學生表演后，教師就學生難以理解的知識點作適當點撥，最后進行當堂測試。如在教授人教版七年級上冊Unit10（Can you play the guitar？）時，教學設(shè)計如下：

STEPⅠ：揭示學習目標——能夠運用本課所學的新句型，熟練使用“can”或“can’t”表達一個人會做的事情和不會做的事情。

STEPⅡ：指導（引導）學生自學。教師利用創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境呈現(xiàn)出新的對話或句型。

STEPⅢ：以自學探究和合作探究為主，讓學生利用自己身邊的物或事先準備的物品進行自學，仿說新課型。自學時可以同桌兩人一組，或前、后桌四人一組，或以更多人一組的方式進行。學生自學時，教師巡視，不時參與學生的小組練習，并給予必要的指導和幫助，以便及時獲取學生自學過程的信息反饋。

STEPⅣ：檢查學生的自學效果。即讓學生根據(jù)老師或同組自學者提供的不斷變換的情景，口頭說出新的句型，接著老師對自學中暴露出的問題加以點撥、歸納，并作重點訓練。

STEPⅤ：進行當堂測試。

（2）閱讀課型。傳統(tǒng)的閱讀課教學是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學方式，不利于學生從整理上理解課文的意思，同時一節(jié)課下來學生對語言點的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很簡單，學生并沒有親自參與語言實踐活動，真可謂事倍功半，而課文是一個有完整意義的、包含多種語言結(jié)構(gòu)的載體，應(yīng)提倡讓學生整體理解。在實驗中，筆者通常采用的方法是，先讓學生自學，即讓學生看錄像，聽錄音，要求學生通過看、聽，回答有關(guān)課文的簡單問題，再讓學生聽課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語句做上記號，然后回答有一定難度的問題。老師在備課時把要求學生掌握的知識融入所提問題當中，學生回答這些問題后就課文中出現(xiàn)的難以理解的短語、句型和語法現(xiàn)象等進行質(zhì)疑，并采用“兵教兵”的方式由優(yōu)秀生來釋疑。如優(yōu)秀生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當?shù)狞c撥，舉例和補充等。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，有條件的班級可讓學生復述課文。例如：人教版七年級下冊Unit9Reading（Howdidkidsspendtheirweekdend？）時，則按以下六個步驟進行的：

STEPⅠ：板書課題和學習目標

1.To learn about the past tense.

2.To grasp the key words and phrases.

3.To improve our reading abilities.

4.To try to spend a great weekend.

STEPⅡ：指導學生自學

①讓學生看課文，回答一些簡單的問題（如Yes或No問題）。

②聽課文錄音，要求學生回答一些預(yù)先設(shè)計好的問題。

③放錄音內(nèi)容，讓學生跟讀。

④學生自學課文，找出疑難問題。

STEPⅢ：檢查自學效果（學生提出問題，大家討論。教師作必要的講解、補充）。

STEPⅣ：學生自由朗讀。

STEPⅤ：學生復述課文或分角色表演。

STEPⅥ：完成當堂練習。

（3）復習課型。我們傳統(tǒng)的英語復習，大多是課后布置學生做題，堂上評講，然后再布置做題，明天評講，復習課就成為答案校對課。在復習課上，我們經(jīng)常看到這樣的情景：老師怒不可揭地指出“哪題已講過”、“哪題不該錯”，學生則不斷地“低頭認錯”，但又“死不悔過”，復習效果非常低下。如果繼續(xù)沿用這種傳統(tǒng)的復習方式，將會出現(xiàn)教師教得怨天恨地，學生學得叫苦不迭的尷尬局面。為了加強復習課的效果，筆者先讓學生自己朗讀復習要點里的詞組及句子，然后給一定時間讓學生運用詞組造句或熟記句子，最后進行當堂檢測。如在復習現(xiàn)在進行時時，則按下列步驟進行：

STEPⅠ：學習目標（復習要點：現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)是什么？在什么情況下使用現(xiàn)在進行時？中考主要考現(xiàn)在進行時的哪些知識點以及學習現(xiàn)在進行時的難點是什么？）

STEPⅡ：看例句，回答上述問題。

STEPⅢ：學生做檢測，教師行間巡視，調(diào)查歸納存在的問題，把傾向性問題列在黑板上，供

評講用。

STEPⅣ：評講，由中下生說出答案，錯誤的由其他學生更正，教師針對傾向性錯誤進行評析。

STEPⅤ：鞏固性練習。通過練習，學生對所復習現(xiàn)在進行時的概念理解更深刻，運用更熟練，知識得到進一步鞏固，能力得到進一步提高。

在以上不同的課型的教學設(shè)計中，全過程都讓學生學，真正把教學過程變成了學生自己獲得信息、掌握技能、形成積極學態(tài)的過程。在實驗的過程中，學生的思維呈運動狀，跳躍式，人人有練的機會，學得主動，學得輕松。

3、成立異質(zhì)學習合作小組，開展小組合作的學習活動

《新英語課程標準》中指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助?！边@里所提出的“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。運用小組合作學習方式不但可以改變課堂，死板沉悶的傳統(tǒng)教學方式，還能激發(fā)學生的合作意識和競爭意識。在小組長的幫助下，學困生能減輕焦慮的心理和膽小的情緒，體驗到互勉、互助、互愛的情感，使他們表現(xiàn)出更大的學習主動性和積極性。利用好合作學習，更能發(fā)揮“以學為主，當堂達標”的教學優(yōu)勢，使學生的自主學習更有效。筆者組織小組合作的內(nèi)容主要有以下四個方面：

（1）單詞互背。每節(jié)課我們所要教授的英語單詞較多，如果要逐個檢查每位學生對所學單詞的掌握情況，勢必要花很多時間，而且效果也不一定好。這時，我們可以借助小組合作學習，先由老師檢查部分學生的發(fā)音，然后組織四人小組或同桌兩人學習單詞，互相糾正發(fā)音。這樣能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，并發(fā)揮了學生的主觀能動性。

（2）對話操練。作為口語交際的英語，對話在英語學習中的地位是舉足輕重的。而對話需要兩個或兩個以上的人才能完成，因此對話離不開小組合作。學生學完一段對話后，一般要求他們分角色表演，這時英語成績好的學生往往自告奮勇，承擔較復雜的角色，為了成功，他們樂挑重擔。而英語成績差的學生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，努力學習演好自己的角色。每個組員都在小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力，有利于提高學困生開口說英語的能力。

（3）課文朗讀。朗讀課文時，按傳統(tǒng)的方式，一般是老師帶讀，學生跟讀，直到掌握為止。學生剛開始還會饒有興致地有聲有色地模仿，但兩三遍以后，瑯瑯的讀書聲變成了嗡嗡的蚊蟲聲，接下來的情況可想而之。如果能在老師帶讀之后，以小組為單位有計劃地安排小組長帶讀，或通過小組朗誦比賽、朗讀挑戰(zhàn)賽的形式檢查各小組的學習效果，并給優(yōu)勝的小組進行加分獎勵。學生為了小組榮譽，朗讀時人人都能主動向老師或者同學請教，主動開口，這使得原本沉悶的朗讀訓練變得熱鬧起來。

（4）過關(guān)檢查。由于班級的學生較多，要每節(jié)課都當堂達標，光靠老師一人去“清”是沒辦法完成的。因此建立學習合作小組，無論是在自學、討論，還是知識測試、課后過關(guān)等環(huán)節(jié)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎。對清不了的學生，小組內(nèi)成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關(guān)。一“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清的”，由老師幫助其“清”。如此一來，可以防止學困生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。

（六）實驗的成效

1、整體教學質(zhì)量得到了提高

經(jīng)過兩學年的實驗探索，在“以學為主，當堂達標”的課堂中來轉(zhuǎn)化學困生，效果是顯著的。具體成績對比如下表：

表3

時間 對比項 全級 13班 對比

初一下學期末成績 平均分 71.63 64.39 -7.24

合格率 79.10% 67.35% -12.75%

初二下學期末成績 平均分 66.2 70.71 +4.51

合格率 66.7% 74.5% +7.8%

初三下學中考成績 平均分 77.9 86.0 +8.1

合格率 63.3% 78.0% +14.7%

從上表可見，在進行教學實驗的兩年里，筆者所任教的13班英語成績逐年提高，由接手時比級平低7.24分，提高到超級平8.1分。合格率由接手時比級平低12.75%，提高到超出級平14.7%。

2、激發(fā)了學生學習英語的熱情

實驗證明，在“以學主為，當堂達標”的課堂中，激發(fā)了和培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展了學生的自主學習的能力和合作精神，使學生掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，形成了一定的綜合運用能力，為學生的持續(xù)學習打下了良好的基礎(chǔ)。

誠然，教無定法，貴在得法。不管是哪一種的教學方式，我們要不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，走出一條適合本校實際的英語教學之路。面對學困生，我們教師要用銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，為他們疏渠導航，幫助他們走出自卑的心理陰影。讓他們在“自主學習”的課堂中，感受成功并樹立學習的信心，激發(fā)學習英語的興趣，從而提高他們學習的主動性和積極性，使他們逐漸脫“困”走向成功。

參考文獻

[1]《英語課程標準解讀》陳琳、王薔、程曉堂主編，2003年北京師范大學出版社。

[2]崔允漷.教學目標——不該被遺忘的教學起點[J].人民教育，2004。