導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、著眼課改，樹(shù)立閱讀教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。閱讀教學(xué)也不例外。具體來(lái)說(shuō)，教師在上閱讀課前要設(shè)計(jì)一個(gè)全面、準(zhǔn)確、明了的目標(biāo)。全面是指符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)；準(zhǔn)確體現(xiàn)在不僅讓學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，還應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；明了是指在一節(jié)閱讀課中，學(xué)生對(duì)閱讀的理解、應(yīng)用及學(xué)生能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，達(dá)到何種程度都應(yīng)明確到位。例如，筆者在教授人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit7 What’s the highest mountains in the word？ Section A 3a--（Reading）時(shí)，設(shè)計(jì)了下列目標(biāo)：（本節(jié)課基于“reading for skills”來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)和積累一些詞匯，訓(xùn)練有效的一些閱讀技能，而且能夠?qū)﹂喿x的文本進(jìn)行歸納與總結(jié)，形成自己的語(yǔ)言積累。通過(guò)變式訓(xùn)練和適當(dāng)拔高進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然，本文的情感目標(biāo)是：讓學(xué)生感悟在面對(duì)困境的過(guò)程中，人的潛能無(wú)限，永不放棄，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自我，人能勝天。）

（一）知識(shí)目標(biāo)

Let’s learn some important words， phrases and sentences ，in order to know some thing about Qomolangma.

（二）能力目標(biāo)

Reading for skills. Ask students to pay attention to these strategies： careful reading（細(xì)讀） skimming（略讀）scanning（掃讀） mind-map

（三）情感目標(biāo)

Love the nature；challenge ourselves； and never give up.

二、重視口語(yǔ)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)

如何在閱讀課的教學(xué)中重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，從而進(jìn)一步提高我們的閱讀課教學(xué)效果？在不斷實(shí)踐與反思中，筆者認(rèn)為：精心設(shè)計(jì)是前提，策略培養(yǎng)是保障，語(yǔ)言延伸是重點(diǎn)：

（一）精心設(shè)計(jì)是前提――善于發(fā)現(xiàn)利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，滿足學(xué)生求知欲

在人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的閱讀課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“Where did you go on vacation？”假期生活后，讓學(xué)生自己各抒己見(jiàn)，介紹自己的假期生活，難忘經(jīng)歷等，這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，讓多數(shù)同學(xué)都能積極表現(xiàn)，滿足他們的求知欲。

（二）策略培養(yǎng)是保障――說(shuō)是語(yǔ)言輸出的基本形式，策略水平的提高是口語(yǔ)能力提升的有效保障。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，怎樣的人物傾向能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望呢？以人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元SectionB―2b―Reading 為例，教師先讓學(xué)生觀看了一段視頻“127小時(shí)”，視頻中講述的是一位登山愛(ài)好者再一次爬山過(guò)程中遭遇的突然不測(cè)，及他的絕望，自救等，與本文主人公的經(jīng)歷極其相似，教師通過(guò)視頻和圖片激活學(xué)生多故事的了解和記憶，然后嘗試著先讓學(xué)生說(shuō)： ““Aron’s ID card”

Name： Aron ，Nationality（國(guó)籍）：the USA

Hobby（愛(ài)好）：mountain climbing

Experience： Aron is used to climbing mountains. There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.

（三）語(yǔ)言延伸是重點(diǎn)

如：我在教人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的Reading后，設(shè)計(jì)了如下的

Free Talk：It’s time for you to make a decision！

You are the students of Grade 8 now， there will be more and more homework to do and you will have some problems in learning English， will you give up studying English or keep on it？ What should you do？

Discussion討論環(huán)節(jié)： What’s your decision？ Why？

通過(guò)這一話題的延伸拓展，大大提高了學(xué)生的動(dòng)口、交流表達(dá)意識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的“合作探究”意識(shí)

一般情r下，筆者積累的閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)大體分為三步：閱讀前；閱讀中和閱讀后。閱讀前：無(wú)論是情境導(dǎo)入，還是觀看視頻，學(xué)習(xí)新詞等都是為閱讀文本做鋪墊閱讀中：先聽(tīng)錄音，然后下發(fā)任務(wù)清單，以小組合作的學(xué)習(xí)方式研究理解文本，其中貫穿了閱讀課的“三讀”教學(xué)模式，即：跳讀（skimming）；掃讀（scanning ）和細(xì)讀（careful reading）。閱讀后：通過(guò)一個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)；運(yùn)用變式訓(xùn)練的對(duì)話、復(fù)述課文、書(shū)面表達(dá)等方式進(jìn)一步熟悉文本，使學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用。這里，我重點(diǎn)想說(shuō)一下，閱讀課的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的“合作探究”意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)了人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的Reading 后，筆者就

“Should teenagers help do some chores at home or not”？進(jìn)行了小組合作探究，正反兩方進(jìn)行粗淺的辯論賽，各自發(fā)表觀點(diǎn)。

正方：Pros （ Doing chores helps to develop children’s independence）

反方：Cons（ Doing chores is a waste of time.）

此種做法很是受學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生的探究、合作、交流、創(chuàng)新意識(shí)和技能。

四、改進(jìn)課堂，增強(qiáng)閱讀的方法意識(shí)

在閱讀課的教學(xué)中，教師要利用好學(xué)生的視覺(jué)感知，讓學(xué)生去看，去想；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要營(yíng)造開(kāi)放的空間，讓學(xué)生去思、去動(dòng)、去演，教師做好引導(dǎo)者和指揮者。例如：我在教人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元Section B---2b---Reading 時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考、模仿、猜測(cè)、表演等，設(shè)計(jì)了下列活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，真正培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣，禁止學(xué)生“談讀色變”。

Task One： What spirit should we learn from Aron？

Task Two： Please act out Aron’s accidents in Utah while climbing mountains.

Task Three： If you were Aron，What should you do？

or What will you say to him？

五、立足課堂，提升閱讀課教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是對(duì)一些問(wèn)題的探究，你有哪些獨(dú)到的見(jiàn)解和方法？學(xué)完這節(jié)課后，你有哪些與別人不同的收獲？如：在學(xué)完人教版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的Reading 教材后，我又設(shè)計(jì)了三個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐性作業(yè)：

（一）What do you think of Yanglei？：

（談?wù)勀銓?duì)本文的主人公楊蕾的看法）

（二）llect some moving volunteers’ stories on the Internet in 2016。

（通過(guò)因特網(wǎng)收集更多的志愿者的感人事跡，如：2016十大感動(dòng)中國(guó)人物）

（三）rite a letter to a child from China’s rural area

篇2

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；高效課堂；學(xué)生為主體

在初中英語(yǔ)課堂中，確立學(xué)生的主體地位，就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)思路。那么，在初中英語(yǔ)課堂中，怎樣才能確立學(xué)生的主體地位呢？

一、多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生多一些自學(xué)的正能量，多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識(shí)，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程中。比如教學(xué)BookⅡ“Weather Report”一文，可以這樣安排：

（1）先讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容，做選擇題。

（2）在聽(tīng)第二遍錄音時(shí)，出示相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生自己組織回答。

（3）學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，跟讀錄音，找出疑、難點(diǎn)，然后自主合作探究，老師從旁做必要的點(diǎn)撥。

（4）根據(jù)key words，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

（5）學(xué)生編制類似 weather report，然后上臺(tái)扮演氣象預(yù)報(bào)員，說(shuō)出自己所編的weather report，然后根據(jù)內(nèi)容提問(wèn)其他學(xué)生。

這樣，課堂始終以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試、討論中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的生成。

二、多開(kāi)展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)

其目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，必須立足于能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)主體實(shí)踐活動(dòng)圓滿完成認(rèn)識(shí)與發(fā)展任務(wù)。由于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的，活動(dòng)方式也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。例如：

1. 信息差的活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 7 What does he look like？ 一課中可以設(shè)計(jì)“尋人”的活動(dòng)。

情景：

（1） 假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹/弟弟， 前來(lái)求助。

（2） 一個(gè)學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來(lái)報(bào)警。

（3） 一個(gè)學(xué)生請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生幫忙，去機(jī)場(chǎng)接自己的外國(guó)筆友。

活動(dòng)方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對(duì)話并表演出來(lái)。

目的：準(zhǔn)確地表述出人物的外貌特征。

2. 游戲競(jìng)賽類的活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設(shè)計(jì)“猜職業(yè)”的游戲。

活動(dòng)方式：小組活動(dòng)，每組給一些寫(xiě)有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個(gè)組員提問(wèn)“What do you do？”， 根據(jù)另一個(gè)組員的肢體語(yǔ)言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時(shí)間里猜出的最多，哪一組取勝。

目的：強(qiáng)化新詞匯，操練詢問(wèn)職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

3. 分析解決問(wèn)題型的活動(dòng)。例如：在八年級(jí)下冊(cè) Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一課中可以設(shè)計(jì)一個(gè)“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動(dòng)。

情景：學(xué)校號(hào)召我們爭(zhēng)創(chuàng)文明班集體，我們要爭(zhēng)創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？

活動(dòng)方式：兩人一組，一個(gè)學(xué)生表演班上存在的不足，另一個(gè)用句型 “Would you mind ...”提出建議。

目的： 在操練新句型的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明教育。

4. 調(diào)研型活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 8 I'd like some noodles. 一課中可以設(shè)計(jì)“飲食與健康”的調(diào)查。

情景：在班上做一次調(diào)查，采訪同學(xué)們的一日三餐的飲食情況?？纯茨切┦澄镉幸娼】?，那些食物應(yīng)該少吃。

活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合，自己設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，完成調(diào)查報(bào)告，得出結(jié)論。

目的：學(xué)會(huì)就“飲食”的話題自由交際，同時(shí)進(jìn)行健康教育。

5. 合作型活動(dòng)。例如： 在八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 What are doing for vacation？ 一課中可以接合七年級(jí)下冊(cè) Unit 10 Where did you go on vacation？ 的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“Vacation” 為主題的英語(yǔ)板報(bào)。

活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等， 各展所長(zhǎng)。

目的：自由地就“度假”的話題展開(kāi)交際，學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)。學(xué)會(huì)分工合作，進(jìn)行美育教育。

6. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練型活動(dòng)。例如：在每個(gè)學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可以安排學(xué)生就已學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行歸類記憶。

活動(dòng)方式：課后總結(jié)，設(shè)計(jì)表格

篇3

關(guān)鍵字：課文復(fù)述 提示式復(fù)述法 創(chuàng)造性復(fù)述法

一、理論依據(jù)和實(shí)際意義

吳潛龍教授在他的著作《關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的認(rèn)知心理分析》中提到，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，輸入和輸出同樣重要。英語(yǔ)課堂上學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，讀，看，接觸學(xué)習(xí)材料來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，然后大腦通過(guò)對(duì)輸入的語(yǔ)言進(jìn)行匹配、類推、重組轉(zhuǎn)換等來(lái)進(jìn)行輸出。復(fù)述課文綜合性較強(qiáng)，是輸出練習(xí)的有效途徑之一。在復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)比，理解，分析，記憶，簡(jiǎn)化，歸納，綜合思維能力得到全面提高。此外，復(fù)述還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，同時(shí)還是鍛煉口語(yǔ)的有效方法。

二、復(fù)述課文的幾種有效方法

筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并優(yōu)化了多種的課文復(fù)述方法，主要分為提示式復(fù)述法和創(chuàng)造式復(fù)述法兩大類。（王曰福，2007）

（一）提示式復(fù)述法

提示式復(fù)述法是課文復(fù)述中最常用的方法。在提示的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)文章的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的提示方式。

1.圖片提示法

豐富的圖片能使抽象的文字變得直觀生動(dòng)，有助于學(xué)生在復(fù)述時(shí)更好地組織語(yǔ)言，并且能讓學(xué)生加深理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit1 Once upon a time…聽(tīng)力材料中有八幅插圖，是描述Golidilocks在森林里誤入一家三只熊的家的經(jīng)過(guò)。筆者利用了原有的生動(dòng)形象的圖片，配上簡(jiǎn)單的文字提示（主要是動(dòng)詞，如：walk，pick，lose，notice，hurry，knock，push，enter，count等），引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在圖片的提示之下，很順利地復(fù)述出了課文的內(nèi)容：Goldilocks walked in the forest and picked some flowers.Soon she was lost.Then she noticed a little house.She hurried to the house to ask where she was…從實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)看，此類活動(dòng)能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，避免死記硬背的弊端。

2.表格提示法

這是應(yīng)用較多的一種方式，適用于結(jié)構(gòu)清晰，主題分明但內(nèi)容較多的文章，尤其是介紹事物或人物的說(shuō)明文。以外研版九年級(jí)上冊(cè)Module7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper.為例。本文主要是介紹澳大利亞的風(fēng)景民俗。介紹了六大方面，教師通過(guò)表格的形式先要求學(xué)生從課文中找出各個(gè)方面的特點(diǎn)。以其中一個(gè)方面為例：

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（Answers：3.6 kilometres，384metres，purple，red，culture）

通過(guò)以上表格的歸納總結(jié)，學(xué)生復(fù)述時(shí)把關(guān)鍵信息補(bǔ)充完整就可以了，簡(jiǎn)單明了。

3.語(yǔ)篇填空提示法

教師要是想檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，就可以使用語(yǔ)篇填空提示法。以外研版八年級(jí)下冊(cè)Module7 Unit1為例，這篇課文的主要語(yǔ)言知識(shí)就是間接引語(yǔ)，可以改編如下讓學(xué)生通過(guò)填空來(lái)掌握間接引語(yǔ)的使用特點(diǎn)。

Lingling asked Sally what she going to do about the concert.Sally said that she had phoned her teacher.She said her hand and arm and she

to play in the final practice.Sally also said she only to play at the Starsearch concert with the rest of the orchestra…（Answers：was，hurt，didn’t want，wanted，said）

4.英漢互譯提示法

素材可以采用教材中的對(duì)話文本或者閱讀中的某一段落。英漢互譯可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，在實(shí)際操作中可以根據(jù)學(xué)生水平層次來(lái)進(jìn)行。例如，外研版八年級(jí)上冊(cè)Module6 Unit1 She was sitting by the river.筆者設(shè)計(jì)了英漢互譯活動(dòng)。對(duì)于A層成績(jī)好的學(xué)生，可以要求他們先做英譯漢，然后不看課文把中文翻譯成英語(yǔ)，最后和課文作對(duì)照。對(duì)于B層成績(jī)中等的同學(xué)，先向他們提供課文漢語(yǔ)翻譯，讓他們先進(jìn)行漢英對(duì)照閱讀，然后不看課文把漢語(yǔ)試著翻譯成英語(yǔ)，最后和課文作對(duì)照。對(duì)于C層基礎(chǔ)非常薄弱的同學(xué)，可以用更簡(jiǎn)單的中英文混合法來(lái)做提示。如The Queen 正在玩 in the garden and the King 正坐在 on the grass.And the Cheshire Cat 正坐在樹(shù)上 and 正在微笑 at everyone.

（二）創(chuàng)造性復(fù)述法

創(chuàng)造性復(fù)述法是指學(xué)生在把握原文主題、情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理、大膽的想象，對(duì)課文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、改寫(xiě)，這種復(fù)述難度更大，要求更高。（黎志暉，2012）這種復(fù)述法是學(xué)生綜合能力的展示。

1.角色扮演法

角色扮演是英語(yǔ)課堂上經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更重要的是給學(xué)生提供了語(yǔ)言運(yùn)用的情景，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在角色扮演中可以盡情發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。例如，外研版八年級(jí)下冊(cè)Module3 Unit2的閱讀課文Radio times是描寫(xiě)主人公去電臺(tái)面試的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)電臺(tái)經(jīng)理面試電臺(tái)主持人的角色扮演活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)該活動(dòng)，對(duì)主人公與電臺(tái)的緣分和經(jīng)歷就更加清晰了。

2.轉(zhuǎn)換法復(fù)述

轉(zhuǎn)換法復(fù)述是指讓學(xué)生從不同的角度改變?cè)牡谋磉_(dá)方式。這種方式通常從人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或者形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如外研版七年級(jí)下冊(cè)Module10 Unit1 We listened to the radio.這篇課文的主要語(yǔ)言功能是學(xué)會(huì)用一般過(guò)去時(shí)描述以前的生活，形式是對(duì)話，第一和第二人稱。教師可以要求學(xué)生用第三人稱，改為記敘文。通過(guò)這種轉(zhuǎn)換方法，學(xué)生很快深刻理解本課的語(yǔ)言目標(biāo)就是學(xué)會(huì)用一般過(guò)去時(shí)來(lái)表達(dá)過(guò)去的事物。

三、綜上所述，復(fù)述課文的方法多種多樣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章內(nèi)容巧用不同的方法，也可以幾種方法同時(shí)使用。靈活多變的復(fù)述可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

1.吳潛龍，關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的認(rèn)知心理分析[J]外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，（4）

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xx年年中考結(jié)束后，我校英語(yǔ)教研組在總結(jié)過(guò)去三年教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)廣泛的調(diào)研、論證，提出了“構(gòu)建和諧快樂(lè)的高效課堂”。

下面就我們的具體做法向老師們介紹一下。

一、實(shí)行集體備課，發(fā)揮教師的集體智慧

眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。我們?cè)趥湔n中做到了兩個(gè)吃透，即吃透教材和吃透學(xué)生，為了發(fā)揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一劃分課時(shí)；統(tǒng)一確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)；統(tǒng)一每節(jié)課的幾學(xué)幾教；統(tǒng)一課堂作業(yè)；統(tǒng)一階段評(píng)估。

二、科學(xué)整合教材、劃分和控制單元課時(shí)

我們?cè)趥湔n時(shí)，根據(jù)自己學(xué)生的情況，在教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，創(chuàng)造性地整合教材，把教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調(diào)動(dòng)了教與學(xué)雙方的積極性。

（一）“調(diào)”和“組”指調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將相關(guān)話題進(jìn)行整合，使其內(nèi)容更符合學(xué)生的興趣和能力需要，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。這個(gè)調(diào)整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調(diào)整，如七年級(jí)下冊(cè)的unit 5 i’m watching tv ，我在看電視，他在讀書(shū)，媽媽在做飯等，我們不妨提前學(xué)這一單元，因?yàn)樵谏钪?，同學(xué)們可以運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行交流，如a問(wèn) what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的進(jìn)程也可有不同的安排。上冊(cè)書(shū)我們提前結(jié)束了，當(dāng)時(shí)我們預(yù)算到下學(xué)期的時(shí)間緊張，于是我們?cè)诖汗?jié)前就開(kāi)始了下冊(cè)的教學(xué)，當(dāng)時(shí)，同學(xué)們已學(xué)的筋疲力盡，又復(fù)習(xí)了兩周，怕引起學(xué)生的膩煩心理，我們把下冊(cè)書(shū)關(guān)于動(dòng)物的第三單元學(xué)了，由于孩子們平時(shí)就愛(ài)看《動(dòng)物世界》這個(gè)節(jié)目，備課時(shí)我們找出有關(guān)動(dòng)物的圖片以供課上用，這樣的安排激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果確實(shí)不錯(cuò)。

（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學(xué)方式。如九年級(jí)的unit 6，section b中要求寫(xiě)出你最喜歡的樂(lè)隊(duì)的名字，由于我們班大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有他們喜歡的某個(gè)樂(lè)隊(duì)（band），我們就把樂(lè)隊(duì)改為了演員（actor），這樣也可激發(fā)孩子們的興趣。

除整合教材外，我們根據(jù)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和教材特點(diǎn)，統(tǒng)一劃分課時(shí)，我們現(xiàn)在的教學(xué)，七年級(jí)一般是三到四課時(shí)，section a、section b各一課時(shí)，練習(xí)與講評(píng)是一課時(shí)，個(gè)別單元難點(diǎn)多時(shí)可能要用上四課時(shí)。

以七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 9為例：

第一課時(shí)：詞匯課，集中識(shí)詞；

第二課時(shí)：聽(tīng)說(shuō)課，完成section a和section b的3b, 要求學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞形式的變化，會(huì)從口頭上運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)表達(dá)自己的想法；

第三課時(shí)：讀寫(xiě)課，完成section b的3a部分和58頁(yè)的part 3，使學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面靈活運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)。

八年級(jí)上冊(cè)我們一般用4課時(shí)，下冊(cè)由于多了reading 這一部分，又加了1個(gè)課時(shí)。

九年級(jí)也是用5個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時(shí)，第5課時(shí)，用3——5分鐘把一單元的要點(diǎn)難點(diǎn)和同學(xué)們一起系統(tǒng)一下，然后同學(xué)們進(jìn)行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。

課下同學(xué)們參照我們縣編制的學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，習(xí)題稍多時(shí)，由老師提前精選而定。

目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)中求精，打造高效課堂。

三、構(gòu)建啟動(dòng)學(xué)生思維的課堂提問(wèn)。

為了有效引發(fā)學(xué)生的思維，尋求有價(jià)值的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極思維，我們主要針對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。如果說(shuō)，一堂精彩的英語(yǔ)課是一首動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)，那么有效的課堂提問(wèn)就是這樂(lè)曲中最動(dòng)人的旋律。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)具有趣味性、針對(duì)性、激勵(lì)性、靈活性和挑戰(zhàn)性。課堂問(wèn)題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)。如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 7 what does he look like? section a部分時(shí)，有一個(gè)游戲 “mystery student”,學(xué)生普遍感到所用的語(yǔ)言有限，而本班學(xué)生的共同點(diǎn)太多，不太好表達(dá)。于是，我們就不用書(shū)上的這個(gè)游戲，另外設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

2012年學(xué)院教學(xué)工作總結(jié)報(bào)告

高三理綜工作總結(jié)

2012年初中化學(xué)教學(xué)心得

新生代國(guó)學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐與思考

體育鍛煉與心理健康

2012年教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

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1. 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)表達(dá)錯(cuò)誤，提醒注意

學(xué)生對(duì)一些錯(cuò)誤往往掉以輕心，不能引起足夠的重視。多讓他們反復(fù)犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們主動(dòng)反復(fù)表達(dá)，讓他們?cè)谥貜?fù)表述中找到自己的軟肋，更便于他們加深印象。反復(fù)表達(dá)錯(cuò)誤也是學(xué)生在主動(dòng)描述中更加深刻了解根源。

學(xué)生反復(fù)表達(dá)錯(cuò)誤，更能夠給他們提供警醒。如，在譯林版（下同）八年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“The different characters about good friend”和“How many characters about your good friend do you know？”等內(nèi)容了解不夠詳細(xì)，對(duì)一些性格特征不能夠靈活熟記和運(yùn)用。對(duì)此，我要求學(xué)生針對(duì)他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中了解不多的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)表述，建議他們就“What did you learn from your best friend？”等進(jìn)行總結(jié)，幫助他們?cè)诜磸?fù)表達(dá)，修正其常犯的錯(cuò)誤問(wèn)題。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)表達(dá)錯(cuò)誤引起他們的重視，更能夠使得學(xué)生有更多的自主支配權(quán)和表達(dá)權(quán)。針對(duì)學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，多鼓勵(lì)他們反復(fù)表達(dá)，并邀請(qǐng)其他學(xué)生傾聽(tīng)，幫助找出問(wèn)題。教師可在學(xué)生自我反復(fù)陳述仍未注意時(shí)，可適當(dāng)提醒，讓他們?cè)俅位卣f(shuō)犯錯(cuò)誤的地方，幫助他們深化理解感知。

2. 表?yè)P(yáng)學(xué)生閃光關(guān)注錯(cuò)誤，溫柔糾錯(cuò)

運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的方法找出學(xué)生的問(wèn)題，更能夠使得學(xué)生在備受關(guān)注過(guò)程中主動(dòng)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)激情和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。借助表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)引入他們的錯(cuò)誤，能使得學(xué)生的自尊心和尊嚴(yán)受到保護(hù)，更利于他們主動(dòng)誠(chéng)懇接受糾錯(cuò)。

欲揚(yáng)先抑來(lái)糾正學(xué)生問(wèn)題，更能使得學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，便于他們主動(dòng)查找問(wèn)題。如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)“How did the author introduce Hong Kong？”表達(dá)不夠詳細(xì)，尤其是“What’s the reason about Kitty like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”問(wèn)題回答未能有效運(yùn)用課文中的詞匯短語(yǔ)，缺少一定的整體連貫性。對(duì)此，我沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生，而是在贊揚(yáng)他們閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們多關(guān)注每段中的核心詞匯，讓他們?cè)谥匦聦徱暤倪^(guò)程中找到激活生成點(diǎn)。

通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)肯定學(xué)生閃光點(diǎn)，順勢(shì)引出他們?cè)诶斫庵胁蛔?，看似不?jīng)意的提醒，卻能使得學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。在指導(dǎo)中結(jié)合學(xué)生小問(wèn)題，不妨運(yùn)用“請(qǐng)你再讀讀，看看有沒(méi)有不順口的地方?！蓖ㄟ^(guò)這樣的提醒，使得學(xué)生有二次修正的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中找到破解的根源和切入點(diǎn)。在指導(dǎo)中切不可夸大學(xué)生的問(wèn)題，多用寬容和發(fā)展的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓他們能夠在尊嚴(yán)受到保護(hù)的過(guò)程中不斷深化感知，主動(dòng)修正問(wèn)題不足。

3. 緩和學(xué)生懼怕錯(cuò)誤心理，減壓增能

糾錯(cuò)的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)根源，不再犯同樣錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理告訴我們，引導(dǎo)他們走出懼怕緊張的學(xué)習(xí)心理，給他們多尊重和信任，定會(huì)使得他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而非遮掩錯(cuò)誤。

緩和學(xué)生緊張畏難心理，使得他們帶著輕松愉悅的心情主動(dòng)融入課堂。如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”閱讀引導(dǎo)中，我為了幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示了“The different greetings in the world”情境，給了他們主動(dòng)探尋的激情。針對(duì)學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤的緊張心理，我要求學(xué)生講述“An interesting story about greetings”，讓他們能夠在主動(dòng)表達(dá)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。

指導(dǎo)學(xué)生修正問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)完善教學(xué)策略方法。多運(yùn)用平等協(xié)商的語(yǔ)言主動(dòng)和學(xué)生溝通，幫助他們?cè)趶氐追潘傻臓顟B(tài)下主動(dòng)修正錯(cuò)誤。多給學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們針對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題所在，建議他們不斷修正，給他們主動(dòng)陳述和申辯的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谄咦彀松嘀挟a(chǎn)生深刻感知。

篇6

一、在情景中呈現(xiàn)語(yǔ)法

教師在講授語(yǔ)法時(shí)，切忌一開(kāi)始就大量講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而要根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，借助特定的語(yǔ)境和情景呈現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，給學(xué)生一個(gè)直觀和具體的印象。每個(gè)單元Section A 1a、1b部分都以Match thewords with the pictures，以及聽(tīng)力的形式出現(xiàn)，有意向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和使用環(huán)境。教師要充分利用這一資源，同時(shí)借助多媒體釋放更多的信息，展示某一語(yǔ)法使用的語(yǔ)境，讓學(xué)生在不斷重復(fù)的語(yǔ)境中。形成自己對(duì)這一語(yǔ)法的大致印象和理解。

例如：七年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 I’m watching TV，其語(yǔ)法內(nèi)容是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，其結(jié)構(gòu)是“be+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”。1a中出現(xiàn)的現(xiàn)在分詞詞組就給學(xué)生留下深刻印象，讓現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)首先進(jìn)入學(xué)生大腦，然后播放一些動(dòng)畫(huà)效果的圖片。再配以文字問(wèn)答：“What areyou／they doing?We／They are…What is he／she do-ing?He／She is…”學(xué)生自然而然把相應(yīng)的情景與語(yǔ)法內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己探究語(yǔ)法知識(shí)

教師在呈現(xiàn)語(yǔ)法的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察大量相似的圖片和文字信息。尋找出它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如：七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 How was yourweekend?重點(diǎn)內(nèi)容是一般過(guò)去時(shí)，學(xué)生第一次接觸這個(gè)時(shí)態(tài)，要擺脫母語(yǔ)的影響有一定的難度，我們可以結(jié)合一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行講解。配合圖片出現(xiàn)文字時(shí)，先打出一般現(xiàn)在時(shí)的句子，之后對(duì)應(yīng)一般過(guò)去時(shí)的句子：“What do you usually do on weekends?／What didyou do last weekend?I usually play soeeer.／I playedsoccer last weekend，”學(xué)生在反復(fù)觀察和對(duì)比中會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者的時(shí)間狀語(yǔ)、助動(dòng)詞、實(shí)義動(dòng)詞均不同，但句子結(jié)構(gòu)有相同之處。這樣。學(xué)生在對(duì)比和參照一般現(xiàn)在時(shí)的基礎(chǔ)上，就能發(fā)現(xiàn)一般過(guò)去時(shí)的結(jié)構(gòu)特征。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課程所倡導(dǎo)的理念，自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性(劉倩，2003)。教師要精心設(shè)計(jì)兩個(gè)以上語(yǔ)法教學(xué)步驟，把語(yǔ)言材料的重要信息項(xiàng)目展示給學(xué)生。學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容有了量的積累之后，自然會(huì)“豁然開(kāi)朗”，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立自主地歸納出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用規(guī)則。當(dāng)然，這種總結(jié)不一定完全準(zhǔn)確或是面面俱到，其中難免有困惑和質(zhì)疑。例如：在講解現(xiàn)在完成時(shí)這個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能感悟到它的結(jié)構(gòu)和用法，但與一般過(guò)去時(shí)比較時(shí)，容易混淆兩者在時(shí)間軸上重疊的部分，學(xué)生會(huì)有這樣的疑惑：既然兩者都可以表達(dá)過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作，那么能否互相替代呢?如果不能，又該如何區(qū)分呢?這時(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯。有些學(xué)生就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，一般過(guò)去時(shí)的句子通常有明確的過(guò)去時(shí)間。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)的內(nèi)涵和外延，獨(dú)立尋找正確的答案，在語(yǔ)法教學(xué)中十分重要。

三、學(xué)生簡(jiǎn)單模仿、操練

在完成理解層次的任務(wù)之后，過(guò)渡到鞏固層次的任務(wù)，即知識(shí)的內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中。筆者主要采取交際合作的形式，由淺至深，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子模仿到熟練地應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)法。新教材Section A中1c、2c和3b給學(xué)生提供了充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，既有素材的操練，又有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的交際應(yīng)用。學(xué)生以小組合作形式，通過(guò)角色扮演和自由表達(dá)的方式，每次練習(xí)一兩項(xiàng)，待熟練后再轉(zhuǎn)入下一項(xiàng)。

例如：八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 I’m more outgoingthan my sister，首先學(xué)生可以對(duì)照1a的圖片，進(jìn)行三組人物的對(duì)比，然后模仿1c的句式兩人操練，說(shuō)出類似Tara is shorter than Tina，／Tom has shorter hairthan Sam，這樣含有比較級(jí)的句子，學(xué)生自然遵循比較級(jí)的規(guī)律進(jìn)行比較時(shí)，發(fā)現(xiàn)形容詞有變化，后面要加than。2c的對(duì)話練習(xí)擴(kuò)展了形容詞的范圍，不單是在詞后加er，還有在詞前加more的變化形式，使學(xué)生在問(wèn)答中更為熟練地掌握了比較級(jí)的結(jié)構(gòu)。然后轉(zhuǎn)入3b時(shí)學(xué)生就能順理成章地運(yùn)用比較級(jí)和the same as自由地介紹自己或家人、朋友的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

四、在交際中綜合應(yīng)用

語(yǔ)法的掌握是在活動(dòng)中使用語(yǔ)法的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)法知識(shí)的結(jié)果。在確立語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師主要考慮“學(xué)生學(xué)完后會(huì)做什么”，而不是“學(xué)生要學(xué)什么”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞特定的語(yǔ)法項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體、可操作的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的(劉倩，2003)。在形式上，可以采取小組或雙人活動(dòng)，通過(guò)完成真實(shí)的生活場(chǎng)景任務(wù)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如：同樣是七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 How was yourweekend?在Section B部分，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪的任務(wù)，要求學(xué)生采訪其他同學(xué)上周末的活動(dòng)，填寫(xiě)表格，找出誰(shuí)的周末過(guò)得最有趣，并在班上向其他同學(xué)做陳述報(bào)告。這個(gè)交際任務(wù)包含了三個(gè)內(nèi)容：首先，學(xué)生之間要展開(kāi)對(duì)話，互相詢問(wèn)How was your week－end?／What did you do last weekend?然后，完成以下的表格：Name What did you do?Time

最后，學(xué)生進(jìn)行書(shū)面和口頭的陳述報(bào)告。在這一系列過(guò)程中，學(xué)生不斷使用一般過(guò)去時(shí)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，起到了鞏固的作用，提高了學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

篇7

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-

0057-02

初中是學(xué)生正式開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，不少學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加上對(duì)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，一時(shí)之間找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，漸漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。其實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)感知的過(guò)程，要抓好初中英語(yǔ)教學(xué)，教師可從課堂活動(dòng)入手，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

與傳統(tǒng)的講授教學(xué)相比，課堂活動(dòng)教學(xué)法形象、生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)該新穎、有趣，具有全員參與性，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感特點(diǎn)。

（二）時(shí)效性原則

教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的需要，利用契機(jī)靈活教學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參與，及時(shí)更新、鞏固所學(xué)的知識(shí)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重于課后反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的機(jī)械訓(xùn)練所造成的遺忘。

（三）主體性原則

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生為重心，把單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)興趣、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的軌道上來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)、能動(dòng)地參與到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，提高溝通能力。

（四）互動(dòng)性原則

在互動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)，能保證每個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的尊重，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求教師有這樣一種互動(dòng)意識(shí)，設(shè)計(jì)以有利于學(xué)生間互動(dòng)的活動(dòng)為主、師生互動(dòng)的活動(dòng)為輔，有效地促進(jìn)師生、學(xué)生間高頻率、高水平的交往互動(dòng)。

（五）多樣性原則

課堂活動(dòng)的形式應(yīng)不拘一格，要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、課時(shí)，設(shè)計(jì)能最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，讓每一個(gè)活動(dòng)都具有針對(duì)性。同時(shí)，活動(dòng)還應(yīng)能兼顧調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)甚至味覺(jué)各個(gè)感官，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

二、四種常見(jiàn)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)能改變傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶局面，讓學(xué)生參與其中。如何讓學(xué)生把精力集中于課堂活動(dòng)？這就要求活動(dòng)營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生從中運(yùn)用多種感官，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。以下四種課堂活動(dòng)形式，是筆者經(jīng)常采用的，教學(xué)效果良好。

（一）三分鐘表演

三分鐘表演活動(dòng)適于運(yùn)用在每堂課開(kāi)始時(shí)，利用學(xué)生還未完全集中注意力的空隙，讓學(xué)生回顧往節(jié)課程內(nèi)容，聯(lián)系平時(shí)生活實(shí)際所接觸的事物，加上對(duì)新課內(nèi)容的認(rèn)知，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行表演。對(duì)于新課的導(dǎo)引，具體操作方式為：先采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)課文大意和中心思想，再分析文章具體內(nèi)容，最后根據(jù)學(xué)生的表演情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生切身體會(huì)，為新課的正式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)情境表演，學(xué)生能在課前的準(zhǔn)備工作中不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)，補(bǔ)充新知識(shí)，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在表演中帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。

例如人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit3 What were you doing when the UFO ar-

rived？這是一個(gè)故事情節(jié)性較強(qiáng)的章節(jié)，教師可以讓學(xué)生在課前收集資料（例如新聞報(bào)道、影視作品、繪畫(huà)作品等），再結(jié)合自己的想象編寫(xiě)成故事，并將構(gòu)思出的故事情節(jié)通過(guò)與若干名同學(xué)的共同表演展現(xiàn)出來(lái)，協(xié)助教師引入課程教學(xué)。

（二）情景對(duì)話

語(yǔ)言的運(yùn)用需要依據(jù)真實(shí)的場(chǎng)景、具體的情節(jié)，教師要致力于為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的所學(xué)為生活所用，從實(shí)踐中不斷感知、復(fù)習(xí)、鞏固。牛津初中英語(yǔ)教材中經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)話交際的內(nèi)容，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文的對(duì)話進(jìn)行交際。在對(duì)話交際活動(dòng)中，學(xué)生作為活動(dòng)的參與者，經(jīng)過(guò)不斷重復(fù)地訓(xùn)練，勇于表達(dá)自己，有助于提高表達(dá)、交流能力。需要注意的是，情景對(duì)話的展開(kāi)必須是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與展開(kāi)，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)運(yùn)用，以及對(duì)相同、相似情境的延伸。

例如，人教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit 7 Where would you like to visit？其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）熟悉一些與旅游相關(guān)的詞匯；（2）學(xué)會(huì)表達(dá)想去某地或不想去某地；（3）學(xué)會(huì)談?wù)撘粋€(gè)自己想去的地方。教師可以在課上先教授would like句型的用法、由關(guān)系副詞where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，以及本模塊中的一些重點(diǎn)短語(yǔ)，保證學(xué)生能在隨后的情景對(duì)話中順利交流溝通，然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)5～10分鐘的思考，運(yùn)用以上所學(xué)，結(jié)伴談?wù)摷倨谟?jì)劃去哪里旅游，讓所學(xué)知識(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮作用，運(yùn)用于實(shí)踐。

（三）“我說(shuō)你做”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先從模仿開(kāi)始，初中生剛開(kāi)始接觸系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該多為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后及時(shí)得到刺激，加深印象。筆者從一個(gè)考驗(yàn)與同伴默契度的游戲中得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)“你說(shuō)我做”。這個(gè)活動(dòng)主要運(yùn)用于表示物和動(dòng)作的詞匯的教學(xué)，主要內(nèi)容是讓學(xué)生以組團(tuán)的形式，一人當(dāng)“指揮官”，對(duì)另一名或若干名學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行“指示”，被指揮的學(xué)生則根據(jù)不同的要求展示出英語(yǔ)的意思。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Would you mind turning down the music一章為例，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：讓學(xué)生模仿課文中的句子造句，例如Would you mind cleaning the blackboard？Would you mind not playing baseball here？Would you mind moving your desk？然后讓當(dāng)“指揮官”的學(xué)生對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行指示，被指揮的學(xué)生做出動(dòng)作，其他學(xué)生根據(jù)該名學(xué)生的動(dòng)作猜測(cè)并準(zhǔn)確說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作的英文表達(dá)。這樣，學(xué)生就能在同伴的配合下鞏固本課知識(shí)點(diǎn)，即使學(xué)習(xí)的句型原本沒(méi)有活力，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得乏味。

（四）競(jìng)賽式游戲

競(jìng)賽式游戲是同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種有效方法，它能全方位激活學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在活動(dòng)中積極進(jìn)取，使課堂氣氛迅速達(dá)到。競(jìng)賽式游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生在原有知識(shí)消化和理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中的任務(wù)，得到積極的情感體驗(yàn)，增加成就感和自豪感，增強(qiáng)信心并提高自控力。但是，競(jìng)賽式游戲不適宜經(jīng)常開(kāi)展，以免降低學(xué)生對(duì)于該類活動(dòng)的興趣，而應(yīng)與其他活動(dòng)穿行。

比如，人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit12 Don’t eat in class，在section A部分的2a listen環(huán)節(jié)，教師就可以利用初中生好奇心重、不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，在課堂上利用聽(tīng)力材料開(kāi)展競(jìng)賽，比比看誰(shuí)能最快、最準(zhǔn)確地選出正確答案。學(xué)生完成該專項(xiàng)練習(xí)里的8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師再?gòu)恼姹頁(yè)P(yáng)答對(duì)的學(xué)生，并從側(cè)面鼓勵(lì)答錯(cuò)的學(xué)生利用課余時(shí)間多聽(tīng)、多說(shuō)、多看、多寫(xiě)，為下次競(jìng)賽儲(chǔ)備知識(shí)。

篇8

摘 要：在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)一直是困擾著教師和學(xué)生的一大難題，教師對(duì)語(yǔ)音知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)不清嚴(yán)重制約著教師英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平的提高。英語(yǔ)作為一種表音文字，其單詞的音與形之間遵循著音位與字母或字母組合相對(duì)應(yīng)的規(guī)則。對(duì)這一規(guī)則的掌握，就如同掌握了語(yǔ)音與文字之間的解碼工具，可以有效地降低學(xué)生單詞記憶的壓力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音；知識(shí)體系；拼讀教學(xué)；音標(biāo)

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)一直是困擾著教師和學(xué)生的一大難題，教師對(duì)語(yǔ)音知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)不清嚴(yán)重制約著教師英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平的提高。

一、對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)中綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力對(duì)語(yǔ)言技能的要求分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的要求分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、動(dòng)能、話題。而我們從這些要求的順序不難看出語(yǔ)音的基礎(chǔ)地位，新課標(biāo)中語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)和五級(jí)目標(biāo)中對(duì)語(yǔ)音做了具體要求（參考新課標(biāo)18、19頁(yè)）。

我們很多教師最容易犯的錯(cuò)誤就是將語(yǔ)音教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)與語(yǔ)音的關(guān)系是所屬關(guān)系，即音標(biāo)知識(shí)是語(yǔ)音知識(shí)體系中的一個(gè)組成部分，音標(biāo)以其準(zhǔn)確性和工具性成為國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的很好手段。但是在學(xué)習(xí)之初，音標(biāo)學(xué)習(xí)必須在學(xué)生已有了充分的語(yǔ)音感知的情況下，時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候適當(dāng)出現(xiàn)才會(huì)事半功倍，絕不應(yīng)該成為語(yǔ)音教學(xué)唯一內(nèi)容。因此，熟悉小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系是對(duì)每位小學(xué)英語(yǔ)教師的基本要求。

二、中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系

英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系龐大又復(fù)雜，但中小學(xué)階段要求掌握的比較簡(jiǎn)單淺顯，現(xiàn)在我們以新版PEP教材語(yǔ)音知識(shí)來(lái)分析小學(xué)階段需要掌握的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系――“字母名稱音輔音字母音元音字母音字母組合輔音連綴語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)”，這樣的安排體現(xiàn)了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的規(guī)律性和漸進(jìn)性，由此我們按PEP教材的順序來(lái)總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)體系。

1.三年級(jí)上冊(cè)――字母的名稱音和輔音字母發(fā)音

本冊(cè)看似簡(jiǎn)單的26個(gè)字母教學(xué)，其中包含的語(yǔ)音知識(shí)卻非常豐富，所以三年級(jí)上冊(cè)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中任務(wù)比較繁重：（1）學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)26個(gè)英文字母；（2）正確讀出26個(gè)英文字母的發(fā)音，并且能聽(tīng)出每個(gè)字母名稱音中所含的音素，為以后的詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（3）掌握21個(gè)輔音字母的字母音，也就是在單詞中對(duì)應(yīng)的發(fā)音。

2.三年級(jí)下冊(cè)――五個(gè)元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音

本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是五個(gè)元音字母的短音發(fā)音，即五個(gè)元音字母a、e、i、o、u在閉音節(jié)中的發(fā)音――

/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通過(guò)拼讀單詞（拼讀每個(gè)字母的Letter Sound）來(lái)復(fù)習(xí)輔音字母發(fā)音，同時(shí)引出短元音的學(xué)習(xí)，再通過(guò)chant進(jìn)行興趣激發(fā)與知識(shí)鞏固。

這里我們需要注意Phonics語(yǔ)音教學(xué)法在單詞拼讀中的應(yīng)用。Phonics是英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)音教學(xué)法，其核心教學(xué)目的是使學(xué)生建立英語(yǔ)字母或字母組合（letter or letter pattern）與語(yǔ)音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。以Phonics的眼光來(lái)看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，音是由字母或者字母組合組成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“見(jiàn)詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”，從而大大減輕學(xué)生識(shí)記單詞的負(fù)擔(dān)。因此，Phonics是我們小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的核心。

3.四年級(jí)上冊(cè)――五個(gè)元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音

本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是五個(gè)元音字母的長(zhǎng)音發(fā)音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+輔+e”和“輔+元”字母組合的形式來(lái)呈現(xiàn)元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音，這樣安排是為了對(duì)比元音字母在開(kāi)音節(jié)與閉音節(jié)中發(fā)音的不同，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也應(yīng)將二者的對(duì)比作為重點(diǎn)，同時(shí)其他相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，如開(kāi)閉音節(jié)、重讀音節(jié)等可以涉及但不必深入。

4.從四年級(jí)下冊(cè)到五年級(jí)下冊(cè)――字母組合的發(fā)音

四年級(jí)下冊(cè)主要是單元音的字母組合：er的發(fā)音/？藜/；le的發(fā)音/l/；ir的發(fā)音/？廾：/；ur的發(fā)音/？廾：/；ar的發(fā)音/唬/；al的發(fā)音/？蘅：/；or的發(fā)音/？廾：/和/？蘅：/。

五年級(jí)上冊(cè)單元音字母組合和雙元音的字母組合：ee的發(fā)音/i：/；ea的發(fā)音/i：/和/e/；ow的發(fā)音/？藜/和/a/；ow的發(fā)音/e/和/ay/；ai的發(fā)音/e/；ay的發(fā)音/e/；ou的發(fā)音/a/。

五年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)則是輔音字母組合及輔音連綴的發(fā)音：輔音連綴cl的發(fā)音/kl/，pl的發(fā)音/pl/，br的發(fā)音/br/，gr的發(fā)音/gr/；輔音字母組合：ch的發(fā)音/t？蘩/，sh的發(fā)音/？蘩/ ，th的發(fā)音/θ/，th的發(fā)音/？奩/，ng的發(fā)音/？耷/，nk的發(fā)音/？耷k/，wh的發(fā)音/w/和/h/。

三冊(cè)教材皆是通過(guò)Read，listen and chant部分來(lái)呈現(xiàn)這些語(yǔ)音知識(shí)的。先領(lǐng)讀字母組合及其發(fā)音，再通過(guò)chant加以強(qiáng)化。但這里Read的設(shè)計(jì)給予了學(xué)生自主嘗試的機(jī)會(huì)。

5.六、七、八年級(jí)――字母組合、簡(jiǎn)單的語(yǔ)調(diào)、重音、連讀等語(yǔ)音知識(shí)

六年級(jí)則初步涉及重音、連讀、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)，并對(duì)前幾冊(cè)所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行了歸納和復(fù)習(xí)，使小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)更具系統(tǒng)性和完整性。中學(xué)階段是在小學(xué)基礎(chǔ)上的拓展和延伸，隨著學(xué)生詞匯量加大，例詞增多。

三、自然拼讀訓(xùn)練和音標(biāo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的理念，靈活運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系

我們課題組提出“拼讀教學(xué)常態(tài)”化，逐步建立W生的拼讀能力。但是據(jù)資料表明：在最常用的1 000詞匯中，只有65%的詞是規(guī)則的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中形成了“自然拼讀訓(xùn)練和音標(biāo)學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)理念。

我們從五年級(jí)開(kāi)始潛移默化地進(jìn)行音標(biāo)符號(hào)的滲透――教師只是在教學(xué)中呈現(xiàn)音標(biāo)符號(hào)，并不做記憶要求，久而久之，學(xué)生便不同層次地記憶了音標(biāo)的讀法和寫(xiě)法，以及相對(duì)應(yīng)的字母和字母組合的發(fā)音。在六年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候水到渠成地將48個(gè)音標(biāo)符號(hào)系統(tǒng)地集中講解，做到自然拼讀和音標(biāo)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

從上述對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系的分析我們可以看出，中小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)看似不重，但是如何讓處于英語(yǔ)啟蒙階段的小學(xué)生積極、快樂(lè)地掌握語(yǔ)音知識(shí)，這是擺在所有小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一大課題，需要大家不斷提升自己的語(yǔ)音教學(xué)水平，靈活運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系，探索豐富而有效的語(yǔ)音教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

1.PEP新版小學(xué)英語(yǔ)教材.北京：人民教育出版社，2013.

2.教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇9

【關(guān)鍵詞】詞匯 構(gòu)詞法 派生法 同音異形詞 小組合作

Primary discussion on the method of teaching English words and phrases in the English teaching material Go for It

Zhao Li

【Abstract】The promulgation of the New Standard of English has offered us a teaching direction. The new leading idea of the new curriculum has a new request to our teachers. The standard of new curriculum has a request that the students learning in grade nine should achieve the extracurricular reading quantity beyond 150 thousand words. In addition, the request to the words and phrases teaching is higher. Engaging in many years’ English teaching in the village, the writer has researched out one way which is suitable for the words and phrases teaching in the rural high school, which is adopting multiform learning strategies to carry through the word teaching, the group cooperation learning, remembering words and adopting more than one way to enlarge the word quantity.

【Keywords】Words and phrases Word-building Derivative Word with the same Bopomofo but different font style Group cooperation

素質(zhì)教育是我國(guó)當(dāng)前的教育方針，是我國(guó)當(dāng)前課程的出發(fā)點(diǎn)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》以素質(zhì)教育思想為新教材的指導(dǎo)思想，同時(shí)也提出了英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。新課程新的指導(dǎo)思想給我們教師提出了新的要求。我們教師要研究新課標(biāo)，在它的指導(dǎo)下進(jìn)行我們的教學(xué)活動(dòng)，把新的教學(xué)理念貫徹于我們的課堂教學(xué)中。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》的一大特點(diǎn)就是詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)；八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)；九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》中明確要求，九年級(jí)學(xué)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。這些都說(shuō)明攻克生詞關(guān)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。那么如何幫助學(xué)生掌握生詞，并擴(kuò)展他們的詞匯量就成為擺在我們每位英語(yǔ)教師面前的一個(gè)難題。結(jié)合自身近10年在農(nóng)村從事英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我所教學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，力求探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)的詞匯教學(xué)之路。

1．課堂教學(xué)中采取多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行單詞教學(xué)。

1．1 語(yǔ)音直接記憶法。我改變以前每節(jié)課前教單詞的習(xí)慣，而是利用早課集中學(xué)習(xí)每一單元的單詞。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)非常熟練地掌握了音標(biāo)，根據(jù)單詞的發(fā)音按照一定的讀音規(guī)則進(jìn)行拼寫(xiě)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，此方法適合于語(yǔ)音知識(shí)掌握較好的學(xué)生。

1．2 根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞。英語(yǔ)中最常見(jiàn)的構(gòu)詞法有合成、派生和轉(zhuǎn)化。由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)新詞，這種詞法叫做合成法。Class + room＝classroom、black + board＝blackboard、good + looking＝good-looking、every + one＝everyone。

在一個(gè)單詞前面或后面加上一個(gè)詞輟構(gòu)成新詞，這種構(gòu)詞法叫做派生法。加在單詞前的詞輟叫前輟，加在后面的詞輟叫后輟。前輟有：un-, dis-, bi-, re-等；后輟有：-or\er, -ful, -toin, -less等，我們可以這樣記憶單詞：hope（希望），hopeless（無(wú)希望的），hopeful（懷有希望的）。

一個(gè)單詞由一種詞類轉(zhuǎn)換為另一種詞類，叫轉(zhuǎn)化。單詞轉(zhuǎn)化后的意義往往與之前的意義聯(lián)系密切。

walk（動(dòng)詞：散步、走）take a walk（名詞：散步）

look（動(dòng)詞：看）have a look（名詞：看一下）

1．3 總結(jié)同音異形詞，幫助學(xué)生記憶單詞。如be和bee，sea和see，buy和by，eye和I等。

2．小組合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)單詞、記憶單詞的興趣。為了激發(fā)學(xué)生自學(xué)單詞的興趣，我把學(xué)生每四人分成一組，由一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，單詞我先不教，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后上課提問(wèn)，每讀對(duì)一個(gè)單詞就給小組加一分，每單元都評(píng)出優(yōu)秀小組。為了避免都是好學(xué)生回答問(wèn)題，我規(guī)定每個(gè)成員都必須輪流回答問(wèn)題。為了得第一名，課下學(xué)生就自己拼讀單詞，怕讀不準(zhǔn)，就自己聽(tīng)磁帶學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)單詞的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接下來(lái)，就是記憶單詞。我規(guī)定每天記十個(gè)單詞，逐級(jí)考核。我考課代表，課代表考組長(zhǎng)，組長(zhǎng)考組員。每小組必須四人都合格，才算合格。合格后，上交合格小組名單，我再抽查，并給合格小組加分。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生記憶慢，生怕拖后腿，因?yàn)樗粋€(gè)人不合格，整個(gè)小組就不及格。這樣為了小組榮譽(yù)，他就會(huì)課下多下工夫，其他組員也會(huì)全力以赴幫助他，為了鼓勵(lì)積極性，我允許學(xué)生超額完成任務(wù)，也就是速度快的小組可以一天記憶12、14個(gè)或更多的單詞，多記單詞多加分。

3．采用多種方法擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。在日常教學(xué)中，我非常注意學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大。例如：在教七年級(jí)下冊(cè)第四單元，有關(guān)職業(yè)的單詞時(shí)，我就布置作業(yè)讓學(xué)生以小組為單位，查資料找出除課本以外表示職業(yè)的詞匯，并做成詞匯卡，寫(xiě)上音標(biāo)和漢語(yǔ)意思，上課互相交流。

篇10

一、利用合作學(xué)習(xí)的方式，展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更有魅力。教師可采用分組討論的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，因?yàn)榉纸M學(xué)習(xí)易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教授新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)教材Unit1how often do you exercise這篇文章的時(shí)候，教師提問(wèn)： “they go to the movies（ ）a mouth. A three times or four times B three or four times……”教師給學(xué)生充分的自主思考的時(shí)間，并且要求學(xué)生在討論學(xué)習(xí)后，分成9個(gè)小組，每組6個(gè)人，學(xué)生按小組面對(duì)面坐，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)計(jì)分以及幫助輔導(dǎo)小組學(xué)員。教師在講臺(tái)或教室中間解答疑問(wèn)，充分利用初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，組織小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)比，在這種形式下每個(gè)小組成員都會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，“我覺(jué)得應(yīng)該選A”“我認(rèn)為應(yīng)該選B因?yàn)椤泵總€(gè)學(xué)生都參加到熱烈的討論中，為小組的集體榮譽(yù)盡最大的努力。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言材料的差異性，篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，然后在課堂上提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自主查閱資料得出答案，教師再根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和備課內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行整合分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)My favorite subject is science（我最喜歡的學(xué)科是科學(xué)）這一單元的時(shí)候，教師就可以設(shè)置一些問(wèn)題，比如：你們最喜歡的學(xué)科是什么，知道它們有什么特點(diǎn)嗎？你們能說(shuō)出一些學(xué)科單詞的寫(xiě)法和學(xué)這些學(xué)科時(shí)的心情的句子嗎？學(xué)生對(duì)這種沒(méi)有固定答案、自由、靈活的問(wèn)題比較感興趣，因?yàn)檫@樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況回答教師的問(wèn)題，從而能夠有效地提高自身的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，創(chuàng)造創(chuàng)新探索的機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育是為了滿足21世紀(jì)對(duì)人才的要求，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師只有采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能使學(xué)生的天賦和能力得到更好地發(fā)揮。學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)精神，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己總結(jié)出獲得知識(shí)的方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Why do you like pandas？這一單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，說(shuō)出表示動(dòng)物名稱的單詞，最后，由教師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過(guò)自主探究關(guān)于動(dòng)物的單詞，不僅有效地?cái)U(kuò)大了的詞匯量，而且還提高了探究能力。

四、利用討論探究的方法，讓初中英語(yǔ)教學(xué)更精彩

研究表明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和質(zhì)疑有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。而發(fā)散思維的培養(yǎng)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常重要的。教師要在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的看法，有獨(dú)立的見(jiàn)解，有自己特別的思維方式和方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效途徑，同時(shí)也能讓英語(yǔ)課堂變得更加精彩。