導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八年級英語下冊知識要點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 重視啟發(fā)式教學(xué)

《英語》（新目標）很重視對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)。在呈現(xiàn)語言知識時，盡量提供有實際意義的情景，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，讓學(xué)生自己推測、發(fā)現(xiàn)，提高他們的學(xué)習自主性和學(xué)習能力。七年級、八年級每個單元的Section A和Section B的1a都以圖畫的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生仔細觀察圖畫的內(nèi)容，然后再把所學(xué)的語言知識與圖畫內(nèi)容聯(lián)系起來。如八年級上冊Unit 3 Section A 1a圖畫中出現(xiàn)的人物有打籃球的、看電視的、在野營的、跟朋友玩的等等，教師把任務(wù)的要求向?qū)W生進行說明，然后要求學(xué)生觀察圖畫后，以列表的形式把圖中人物的活動用英語表達出來，并且還要求列出圖中所沒有的其他活動。這樣，學(xué)生們的思維馬上活躍起來了，很快就寫出了表達這些活動的英語短語：

playing basketball, watching TV, going camping, playing with friends等，與圖中內(nèi)容無關(guān)的活動學(xué)生會寫：reading in a library， going to the beach，having a party 等等。通過這樣的活動，讓教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、富有啟發(fā)性，學(xué)生既能掌握新的語言知識，又能鞏固舊知識。

二、 強化聽力訓(xùn)練

我認為《英語》（新目標）非常重視對學(xué)生進行英語聽力訓(xùn)練，這是以往教材所沒有的。它以每個單元的重點內(nèi)容為中心，以不同的形式、不同的要求，對學(xué)生進行聽力的培養(yǎng)。首先，內(nèi)容豐富――每個單元的聽力項目均有4個，支持單元相關(guān)話題。其次，形式多樣――有標序、圈詞、填詞、連線、填表等。第三，由淺入深――要求完成的任務(wù)一般由簡單著手，逐級遞進，符合語言學(xué)習要求。本教材聽力設(shè)計最大的特點即教科書只呈現(xiàn)任務(wù)，而把所有聽力內(nèi)容材料放在所有新內(nèi)容之后。每個單元的Section A和Section B的2a和2b都是帶有任務(wù)的聽力材料，而且是同一內(nèi)容的材料，但2a要求學(xué)生完成的任務(wù)比較簡單，而2b難度相對較大。我想學(xué)生在完成2a后，基本上了解了對話的大概意思，那么完成2b也就不難了。如八年級上冊Unit 7 Section B的2a要求學(xué)生看1a的圖片內(nèi)容，然后在圖中圈出對話所談到的單詞。該對話的內(nèi)容是A問B：“How do you make a turkey sandwich？”B回答時用了first，next，then，finally四個步驟告訴A制作火雞三明治的方法。我播放錄音的時候，學(xué)生很容易聽出圖中的單詞，聽完第一遍錄音后，全班學(xué)生基本上已經(jīng)完成了2a要求的任務(wù)。 然后，我立即向?qū)W生說明2b的要求，這部分不僅要求學(xué)生聽出原料名稱的英語單詞，而且要求按步驟寫出單詞。在我播放第二、第三遍對話錄音后，除了個別學(xué)生反應(yīng)慢沒有全部寫出所要求單詞外，其他學(xué)生都能寫出所有單詞。 但有的聽力材料難度偏大，所以，在教學(xué)中教師需要進行適當?shù)恼{(diào)整?；蛳茸寣W(xué)生閱讀材料，或繪制圖片，或提示重點單詞、句型等，然后再讓學(xué)生聽整個材料。如八年級上冊Unit 6 Section B的2a和2b，該對話的內(nèi)容是一個interviewer采訪了Tina和Maria，對話篇幅長、內(nèi)容復(fù)雜，它要求學(xué)生聽對話后“fill in the chart”,對學(xué)生來說難度很大。第一遍錄音聽過后，大部分學(xué)生還弄不清對話內(nèi)容,所以，放第二、第三遍錄音時，讓學(xué)生看著材料聽錄音內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能完成填表的任務(wù)。

三、加強閱讀教學(xué)

《英語》（新目標）中每個單元至少有兩篇閱讀材料，一般出現(xiàn)在Section A和Section B的3a，材料篇幅較短，便于學(xué)生理解掌握?？刹捎瞄喿x教學(xué)法，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習。

1. 在學(xué)生閱讀之前，簡明扼要地指出要求和重點，作必要的引導(dǎo)和分析。適當?shù)夭シ挪牧蟽?nèi)容的錄音，或教師范讀，以利于學(xué)生感知閱讀材料內(nèi)容。

2. 對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，有些內(nèi)容必須講深講透。有時教師要詳細地講，為學(xué)生解難釋疑，以便學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

3. 學(xué)生學(xué)習中不能抓住要點時，教師要進行提示性講解。在總結(jié)課堂材料的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步提煉和歸納，讓總結(jié)更加完整、準確。

比如，八年級下冊Unit 9 Section B 3a的閱讀材料“Come to the Hilltop Language School and change your life.”文章后帶有八個小問題。上到這篇文章時，先用英語對文章作大概說明，然后放一遍閱讀材料錄音或范讀，再給學(xué)生幾分鐘時間帶問題看文章并找出答案。接下來叫幾個學(xué)生說出問題的答案，再讓學(xué)生舉手說出文章中不理解的地方，教師再對重點、難點作補充，盡量把文章講深講透。學(xué)生理解文章內(nèi)容后進行朗讀訓(xùn)練。

四、注重口語訓(xùn)練

《英語》（新目標）中很多部分都適合學(xué)生開展結(jié)對活動，這些內(nèi)容出現(xiàn)在聽力內(nèi)容之后。通過讓學(xué)生彼此交談，學(xué)生就有更多的時間來使用新語言，又能更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語。輕松愉快的課堂，讓學(xué)生們有了自信，有了興趣，感到快樂。這樣的課堂不會再沉悶，學(xué)生學(xué)起來不會感到枯燥乏味，又在短時間內(nèi)為學(xué)生提供了大量操練內(nèi)容。如八年級下冊Unit 6 Section B 3c要求學(xué)生“Ask and answer the questions about Bob,Maria and Liam.”回答的內(nèi)容是2a聽力材料的對話內(nèi)容，問題是：“What does Bob/Maria/Liam collect?”“How long has he/she been collecting ?”該任務(wù)的要求簡單、容易完成，會讓學(xué)生感到滿足。

當然，在學(xué)生開展結(jié)對活動之前，可讓學(xué)生自選搭檔，并排坐，或面對面坐，必要時教師可進行適當示范。學(xué)生結(jié)對活動時，教師巡視檢查并給予幫助。最后可讓學(xué)生進行對話表演。這樣就為學(xué)生提供了進一步口語操練的機會，其他學(xué)生如果愿意，也有機會進行提問。

五、突出語法內(nèi)容

每個單元第二頁的下端呈現(xiàn)的是一個語法焦點框，該焦點框清晰明了，是對本單元語法點的總結(jié)。對這一部分語法的教學(xué)，我的做法一般是：不按照教材的編排順序，而把語法放在每個單元教學(xué)的第一時間來教，通過復(fù)習舊知識，引出該單元新的語法知識，然后進行歸納、總結(jié)，最后讓學(xué)生以口頭、筆頭的形式操練，以達到掌握并鞏固語法的目的。

六、合理安排自測內(nèi)容

新教材注重對學(xué)生學(xué)習過程的形成性評價，從八年級起每單元末均安排了 Self check 部分，內(nèi)容豐富多樣。一方面，學(xué)生可通過 Self check 自我檢測單元學(xué)習情況，自我評價，查找差距；另一方面，也給教師的教學(xué)提供反饋信息，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語；口語；對白；多樣化

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0051-02

任何語言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運用對白，能使得學(xué)生在主動交流中發(fā)現(xiàn)問題，使得學(xué)生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對白來幫助學(xué)生主動對話，能使得學(xué)生在真正交流中積淀豐富的語言感知，形成更為深刻的理解。對白，能使得學(xué)生獲得更多的自由探究機會，能使得學(xué)生在主動交流中提高綜合運用能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生與文本對白，找到問題

學(xué)生與文本對白，能使得他們在找到自己存在問題的基礎(chǔ)上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出相關(guān)語言信息，能使得學(xué)生獲得更多的認知素材，讓他們在開闊視野的過程中積淀深厚的感知體驗。

從文本中找出可對白的素材，能使得學(xué)生在主動拓展思維的過程中深化理解。例如，在譯林版八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教師建議學(xué)生從文本中圍繞“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相應(yīng)的知識信息，讓學(xué)生能夠在找到helpful、humorous、generous等詞的基礎(chǔ)上，主動結(jié)合表達和內(nèi)容，從文章素材中摘錄相關(guān)的信息要點。同時，建議學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動從文本中查找相應(yīng)的觀點。圍繞“What are you going to say with them？”，從中與文本里的人物進行對白，讓他們有更深刻的印象。

注重文本中的精彩點，引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑和激情主動研讀素材，更能夠使得他們在主動對白的過程中找到問題和切入點。讓文本在被學(xué)生挖掘的過程中展示應(yīng)有的活力，更能夠使得口語教學(xué)有豐富的生命活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容主動查找問題，讓他們帶著質(zhì)疑的心態(tài)和文本中的人物、素材對白，能使得他們有更多的自我表達的機會和權(quán)利。

二、鼓勵學(xué)生與同伴對白，增進了解

讓學(xué)生在和同伴對話中相互了解和彼此學(xué)習，能使得他們在口語表達中有更多傾訴的對象。通過與同伴對白，能使得口語教學(xué)更有情境性和實踐性，更能夠使學(xué)生不再處于孤獨的狀態(tài)，讓口語對話成為一種習慣、一種常態(tài)。同伴對白，使得學(xué)生在博采眾長的過程中找到了學(xué)習的載體。

讓學(xué)生成為課堂口語交流的主角，更利于學(xué)生開闊視野和思維。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的閱讀引導(dǎo)中，教師給學(xué)生留下了這樣的話題：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 讓他們能夠運用同桌對話的方式進行交流和強化理解感知。結(jié)合學(xué)生在同伴對白中的表現(xiàn)，教師鼓勵學(xué)生圍繞“What do we should learn from ORBIS doctor？”進行共同探讀，讓他們能夠在總結(jié)歸納的過程中形成一致的看法，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習精神。通過同伴對白，使得學(xué)生在相互增進了解的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知與積累。

圍繞同伴對白交流需要，突出問題的設(shè)計和引導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習認知重點，使得口語表達交際更有拓展性和廣度。關(guān)注學(xué)生在同伴對白中的意見和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對自己的理解感知主動調(diào)整策略方法，并有針對性地梳理相應(yīng)的知識體系。按照學(xué)生不同對白的需要，建議他們嘗試以不同的表達形式主動對話，讓他們有更多自我探學(xué)的機會和權(quán)利。

三、引導(dǎo)學(xué)生與組員對白，探討方法

在群體交流中找到對白的切入點，能使得學(xué)生有了更多共同探究話題，讓他們在彼此協(xié)作交流中增強理解感知。小組內(nèi)的對白，能使得學(xué)生在更為寬松、愉悅的環(huán)境中主動探解問題，在相互學(xué)習的過程中找到有效的破解問題和對策。

關(guān)注學(xué)生的整體理解感知，多嘗試對話交流來豐富認知感悟，能使得學(xué)生在彼此探究中掌握語言表達運用的規(guī)范。如在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口語教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生對大熊貓了解不多的特征，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等問題提出相應(yīng)的觀點，讓他們在各抒己見的過程中找到更多豐富的語言素材。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等問題進行組內(nèi)對白，讓他們在彼此溝通交流過程中找到相應(yīng)的表達思維方法，能使得課堂教學(xué)更加生動活潑。

圍繞課程教學(xué)要點，多給學(xué)生提供相關(guān)的話題，能使得英語口語表達更有目標性。設(shè)計的話題應(yīng)在凸顯多樣性和層次性的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自由選擇的機會，讓他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求主動選擇話題進行互動交流。圍繞小組成員的不同意見和建議，鼓勵他們就各自的意見和觀點主動提出相應(yīng)的方法，幫助他們在深入交流中相互學(xué)習表達方法，以豐富自己的理解感知思維。

四、支持學(xué)生與家長對白，共同推進

延伸英語口語教學(xué)過程，讓學(xué)生在隨時隨地的交流中獲得靈感，更利于口語教學(xué)的深入推進。鼓勵學(xué)生主動和家長溝通，引導(dǎo)他們將自己的心里話主動說給家長聽，更能使得口語教學(xué)在不斷拓展延伸的過程中找到切入點，利于激起學(xué)生主動表達的強烈愿望。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)說話題，引導(dǎo)學(xué)生將英語課程學(xué)習感知體驗主動與家長分享，更能夠豐富教學(xué)過程。例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)后，為了幫助學(xué)生能準確理解“When in Rome， do as the Romans do”的含義，教師建議學(xué)生圍繞“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”進行互動交流，讓學(xué)生能夠在講述自己課堂所獲的同時，能請家長傳授有關(guān)問候的禮儀常識，讓學(xué)生能真正在學(xué)以致用的過程中提高綜合運用能力。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生與家長溝通，不僅能使英語教學(xué)的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學(xué)生在主動表達過程中增強學(xué)習成就感和樂趣。

指導(dǎo)學(xué)生帶著問題和想法主動和家長溝通，能使得口語教學(xué)更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動機械式的學(xué)習模式。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提示話題，引導(dǎo)學(xué)生針對課程學(xué)習內(nèi)容主動修補完善，幫助他們在主動對話過程中總結(jié)概括。根據(jù)學(xué)生與家長的溝通情況，多主動與家長溝通，全方位、多角度了解學(xué)生在課余的口語表達情況，及時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。

五、結(jié)束語

總之，利用對白來活化認知感悟，讓學(xué)生在主動表達交流中增強感知體驗，能使得他們開闊視野和思維，便于他們在主動實踐運用中提高綜合運用能力。同時，運用多樣化的對白方式來活化表達教學(xué)過程，能使學(xué)生有主動表達嘗試的機會，更利于他們在互動交流中提高綜合運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準：2011版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉明.構(gòu)建課堂語言環(huán)境 提高口語表達能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（04）.

篇3

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 初中英語 自主 合作

關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習積累，能使得他們在主動探究過程中掌握更為豐富的學(xué)習思維方法。傳統(tǒng)英語教學(xué)更多注重傳授的結(jié)果，往往忽視了學(xué)生的自讀、自悟、合作的認知體驗過程，使得學(xué)生成為教師教學(xué)的從屬者，缺少生氣活力。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，能使得他們的探究更具有深度，能幫助他們在自我主動調(diào)節(jié)和探究過程中不斷調(diào)整探知方法，有效深化理解感知。

1. 關(guān)注自讀深思，讓質(zhì)疑成為學(xué)習習慣

以閱讀為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑深思，能在培養(yǎng)他們獨立思考和學(xué)會學(xué)習的基礎(chǔ)上形成有效認知感悟。學(xué)生帶著這種深思和感悟調(diào)整學(xué)習方法，不僅能為主動探究奠定堅實基礎(chǔ)，更能夠使得學(xué)生通過質(zhì)疑來不斷深化感知過程。質(zhì)疑的過程能使得學(xué)生對自身閱讀學(xué)習思維有更為深入的思考探究，最大限度激活他們主動探究的激情和潛能，形成主動質(zhì)疑的習慣。

質(zhì)疑作為學(xué)生學(xué)習的一種品質(zhì)意志，更應(yīng)該給他們足夠多的學(xué)習時間和空間，讓他們能夠在充分閱讀的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題。在指導(dǎo)自主閱讀過程中，一方面，指定相應(yīng)的閱讀學(xué)習素材范圍，讓他們能夠有明確的學(xué)習方向和目標任務(wù)，幫助他們在自我閱讀過程中主動思考，形成深刻印象;另一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與文本進行對話，讓他們從文章題目、情節(jié)結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面來主動和作者交換意見，以文本中的情景和人物審視表達宗旨意圖。通過這樣的自讀深思，能使得學(xué)生對語篇學(xué)習形成富有指導(dǎo)性的思考，幫助他們強化認知感悟，激活學(xué)習思維。在引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑過程中，多給他們自我閱讀感知的時間和空間，讓他們有更為全面的認知感悟過程。

這樣的自讀深思，能給學(xué)生更為廣闊的閱讀思考空間。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生針對“What are characters about ORBIS？”從文章中找出相關(guān)的答案信息。在知曉語篇表達主題大意的基礎(chǔ)，建議學(xué)生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”進行思考質(zhì)疑，幫助他們從文本表達素材中探尋更有效的信息內(nèi)容。以質(zhì)疑來活化閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生理解更為深刻。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用多樣化的語言表達形式予以呈現(xiàn)，幫助他們深化理解體驗。

2. 突出任務(wù)互動，讓合作成為自覺行動

嘗試運用任務(wù)探究優(yōu)化教學(xué)過程，能在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習主觀潛能基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成更為有效學(xué)習方法。以任務(wù)的互動來幫助學(xué)生增強體驗，能讓學(xué)生有更多的表達交流機會。通過任務(wù)合作來引導(dǎo)學(xué)生主動探究，能使得他們對課程學(xué)習有更為深刻的感知，增強學(xué)習的自覺主動性和積極性。

通過任務(wù)設(shè)計和優(yōu)化來突出結(jié)合課程學(xué)習知識要點和學(xué)生理解能力差異，一方面，設(shè)計指導(dǎo)性學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進行主動思考，融入課程學(xué)習過程中;另一方面，注重運用同伴交流、小組討論等形式來引導(dǎo)學(xué)生進行彼此合作交流，讓他們帶著問題進行溝通，延伸自己的學(xué)習思維。通過這樣的探究來活化教學(xué)，更能贏得學(xué)生的青睞，活躍課堂教學(xué)氛圍。教師可根據(jù)學(xué)生在任務(wù)探究過程中的表現(xiàn)，主動調(diào)整教學(xué)策略，多給他們互動交流的機會，讓他們始終帶著問題主動融入到互動交流，將學(xué)習感知轉(zhuǎn)化為實踐運用。

以任務(wù)式合作探究能使得教學(xué)更加生動多彩，更能吸引學(xué)生的注意力和集中力。例如，在八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”進行討論，幫助他們加深理解。同時，可要求學(xué)生圍繞“What do you learn from your good friend？”進行交流，幫助他們延伸理解感知，了解有關(guān)友誼方面的學(xué)習內(nèi)容，激活思想情感。教師則對學(xué)生在任務(wù)探究中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們有針對性進行討論交流，幫助他們開闊知識視野和思維，將理解識記主動轉(zhuǎn)化為綜合表達運用。

3. 關(guān)注情景模擬，讓探究成為不懈追求

活化課程教材資源，鼓勵他們在情境模擬過程中學(xué)習和使用英語，能使得他們的探究思維更為豐富和活躍。情景模擬，不僅能有效豐富課程學(xué)習內(nèi)容，更能夠使得學(xué)生在我總結(jié)反思的過程中調(diào)整學(xué)習策略，主動進行探究。

在情景模擬過程中，一方面，為學(xué)生設(shè)計具有真情實感的學(xué)習舞臺，讓他們成為主角主動參與，并通過揣摩人物內(nèi)心情感世界來引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習問題進行思考;另一方面，讓學(xué)生靈活運用對話、對話、擴寫等方式來表達學(xué)習內(nèi)容，不斷提高主動探究的激情。以這樣的形式指出豐富學(xué)生語言學(xué)習思維和想象力，更利于學(xué)生主動探究學(xué)習內(nèi)容。以情景模擬來活化教學(xué)過程，能使得學(xué)生對課程學(xué)習內(nèi)容有更多的話語權(quán)和自由權(quán)。情景模擬運用能讓課程學(xué)習內(nèi)容更加豐富，更能幫助學(xué)生增強理解體驗。

在情境模擬過程中，可針對學(xué)生的學(xué)習認知創(chuàng)設(shè)與教材相似的情景。例如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生分別扮演Daniel和Jenny的角色，根據(jù)他們彼此之間的對話來引導(dǎo)學(xué)生針對課程學(xué)習內(nèi)容進行表達。利用多媒體、掛圖、道具等方式來模擬羅馬國家的情形，讓學(xué)生在充分感受異域風情的基礎(chǔ)上更好體味課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”進行相互交流，讓他們在互動模擬過程中將自身的認知感悟與課程學(xué)習內(nèi)容進行有機融合。

4. 借助活動體驗，讓互動成為有效途徑

利用活動體驗來豐富自身的思維情感，能使得學(xué)生在彼此交流過程中更好深化認知。通過活動體驗來延伸交流，不僅能使得學(xué)生對認知過程有深刻印象，更能夠使得他們在實踐體驗過程中主動互動，提高綜合運用能力。

在創(chuàng)設(shè)活動過程中，要結(jié)合英語學(xué)習內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的活動。這些活動設(shè)計，一方面，要體現(xiàn)豐富多彩性，讓他們在自我主動參與過程中充分激活自身的思維靈感，幫助他們調(diào)整認知策略;另一方面，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，嘗試運用不同的語言表帶形式來進行相互交流溝通，讓他們在彼此實踐體驗的過程中不斷進行合作，將互動學(xué)習轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)在必然需要。通過這樣的活動體驗來深化教學(xué)過程，更能使得學(xué)生在主動學(xué)習中積極合作探究。

如上所言，以學(xué)生英語綜合探究學(xué)習能力培養(yǎng)來優(yōu)化教學(xué)策略方法，能使得學(xué)生在主動了解自己的學(xué)習思維過程中更好主動參與合作，讓任務(wù)化引導(dǎo)和互動化交流來強化認知更能滿足學(xué)生的學(xué)習發(fā)展需要。圍繞自悟推動合作，能使得學(xué)生綜合探究學(xué)習成為一種內(nèi)在發(fā)展必然需要，值得教師去深思和探索。

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文章就英語教學(xué)中所存在的閱讀不活、表達不足、探究不深等問題，提出研讀查找問題、自由交流交際以及深度探知等策略。希望從語言表達角度倡導(dǎo)多樣化實踐表達互動，利于提高課堂教學(xué)有效性和實效性。

關(guān)鍵詞：

初中英語；表達；探知；協(xié)作

當下英語教學(xué)出現(xiàn)了“有口無心”的教學(xué)怪現(xiàn)象，即學(xué)生所想說與自身真實表達思想情感不相符，缺少一定的自主性和自由化。特別是學(xué)生淺閱讀，仍然圍繞教師的支離破碎講解被動聽學(xué)，難以超越口傳言授范圍；語言表達仍是圍繞話題按部就班逐一互動交流，缺少生氣活力；探究交流仍局限于小組互動，不能真正體現(xiàn)直言不諱和各抒己見。“口”“心”不一致，使得課堂教學(xué)缺少一定的深度、廣度和寬度，難以達到高效課堂標準要求。

一、積極研讀，發(fā)現(xiàn)不足

閱讀作為英語教學(xué)的“重頭戲”，理應(yīng)予以關(guān)注。但學(xué)生為了閱讀而閱讀，不能抓住主線閱讀，出現(xiàn)的淺閱讀、假閱讀等現(xiàn)象，使得學(xué)生難以真正經(jīng)受住“通過閱讀積累語言文化和掌握語言表達規(guī)則”的考驗，使得閱讀成了“誦經(jīng)”，有口無心。重視閱讀的深度指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生研讀過程，讓他們在自我質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，更利于學(xué)生有所收獲。研讀文本教材，讓學(xué)生帶著問題主動深思與總結(jié)，歸納自身問題與不足，定能幫助學(xué)生開闊視野思維。如在譯林版八年級下冊Unit6Internationalcharities的“ReadingAAninterviewwithanORBISdoctor”教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握“Thecharacterandwayofinterview”外，可要求學(xué)生從雙方對話中查找作者表達的思維、表達的人文情懷等，引導(dǎo)他們就“ThevalueofORBISdoctor”主動挖掘文本中的情感價值觀等。學(xué)生通過深入探知其中的表達內(nèi)容，不再拘泥于文本的一般性陳述，而是在發(fā)現(xiàn)自身問題和不足的基礎(chǔ)上提高整體閱讀感知能力。指導(dǎo)學(xué)生以研讀為突破口，注重語言素材的深層次探究，讓學(xué)生透過相應(yīng)的語言符號查找其中有價值的信息，更利于其有的放矢進行探究。多給學(xué)生自我研讀的時間，讓他們在主動閱讀中找出相關(guān)線索，培養(yǎng)嚴密的邏輯思維能力。多給學(xué)生自我質(zhì)疑的空間，鼓勵他們運用筆記圈畫的方式找出自身的疑點，讓他們能夠帶著問題思考和探知。

二、善于表達，主動交際

交際性是語言的生命，也是學(xué)生語言學(xué)習的最大“用處”。培養(yǎng)學(xué)生嚴密語言表達思維和正確交際交往方式是英語教學(xué)的重要原則，也是教師需要用心實踐的課題。讓學(xué)生在教學(xué)中主動表達、善于表達，更能夠幫助他們形成敏銳的語言感知和豐富邏輯思維。多給學(xué)生自我表達的機會，定能讓他們不再沉默無語。給學(xué)生搭建表達的平臺，讓他們在隨心所欲的表達中暴露認知思維問題，能夠豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)交際的主動性和自覺性。如在八年級上冊Unit1Friends的“ReadingBestfriends”教學(xué)中，根據(jù)Betty、Max等對朋友性格特征的描述，我要求學(xué)生就“Whoisyourbestfriend?”“Whichcharacterofyourfrienddoyoulikebest?”主動登臺演講，讓他們在抓住相關(guān)核心要點的基礎(chǔ)上能靈活表達。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“Whatdoyouwanttosaywithyourgoodfriend?”問題主動和好朋友交流溝通，讓他們能夠靈活運用課程知識進行互動交流，強化認知感悟。搭建平臺要求學(xué)生進行相互表達，讓他們能夠圍繞話題靈活交流與溝通，消除英語學(xué)習的緊張感。多給學(xué)生營造民主、平等、自由的表達環(huán)境，讓他們在寬松愉悅的氛圍中大膽交流，增強理解感知。多給學(xué)生相互尊重、相互信任的溝通機會，引導(dǎo)他們在大膽嘗試的過程中主動和他人交往，讓他們在彼此交際中不斷獲得認可，增強語言表達的信心與效能感，滿足其交際需要。

三、小組探究，深度閱讀

發(fā)揮學(xué)生的群體智慧，引導(dǎo)他們在團結(jié)協(xié)作中不斷交流，在討論中消除疑問，更能使得課堂閱讀變得真實、動人。運用小組探究深入閱讀，讓學(xué)生跳出教師講解和被動背誦記憶的境地，使得自身富有更多探知求解的機會。群體性合作探究，使得課堂教學(xué)更有生氣活力，更利于教師在指導(dǎo)學(xué)生主動探知中不斷豐富認知思維。為學(xué)生設(shè)計具有前瞻性和多樣化的任務(wù)，讓他們在自由溝通的過程中有明確的目標方向，定能幫助他們開闊視野。多融入學(xué)生的合作探究，搜集他們討論的信息線索，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中能進行協(xié)作討論、爭辯交流等，更能夠幫助他們在探知中提高理解感悟深度。如前所述，英語學(xué)習需要動嘴，大聲說出內(nèi)心感知，更需要用心揣摩語言表達規(guī)則，在實踐中增強感知。突出自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、主動表達和探究解讀的能力，幫助學(xué)生由淺層次閱讀感知真正走向多元化合作探究，在實踐感知中增強理解感知，提高英語表達綜合運用敏銳性和地道性，促進知識技能生成。

作者：李先花 單位：蘇省揚州市江都區(qū)郭村第一中學(xué)

參考文獻：

篇5

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0109-02

英語課程標準強調(diào)，倡導(dǎo)運用實踐體驗、互動合作、對話交流等方式來優(yōu)化課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識和語言表達技能。由此可見，以問題探究為核心，突出和諧情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的空白主動協(xié)作探究，依據(jù)空白自由思考和積極嘗試，能夠使課堂富有真實感和情趣性。問題留白能使學(xué)生不斷主動探究知識，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習主體地位，讓課堂充滿活力與光彩。

一、請學(xué)生“說白”，了解學(xué)生的自主預(yù)習情況

每位學(xué)生的學(xué)習能力不同，對于問題的理解角度也自然不同，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的疑難和困惑，讓他們自覺暴露自主預(yù)習時存在的問題，能夠幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習思維，從而使自主預(yù)習獲得更好的效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動說出預(yù)習時遇到的問題，從而通過問題引領(lǐng)來掌握知識。

如教學(xué)人教版英語七年級下冊Unit 6 “I’m watching TV”時，教師可以結(jié)合“What is she doing？”這一教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習的基礎(chǔ)上劃出生詞，并結(jié)合詞義識記單詞。在引導(dǎo)學(xué)生參照“What is she doing？”“She is watching TV.”句型進行問答交流的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說出自己正在做的事情，如“I am reading the book.”等。在學(xué)生進行反復(fù)操練后，教師就現(xiàn)在進行時的格式進行歸納，幫助學(xué)生理解識記。同時，可要求學(xué)生結(jié)合動詞加“ing”的形式進行表達。于是，有的同學(xué)提出了：什么情況下去“e”加“ing”，什么情況下雙寫加“ing”等問題。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的問題，引導(dǎo)他們觀察相應(yīng)的提示例子，讓他們從一般的共性中找出特征。待學(xué)生歸納后，教師和學(xué)生共同概括得出以不發(fā)音“e”結(jié)尾的動詞，應(yīng)去“e”加“ing”；以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動詞，如果末尾只有一個輔音字母的，應(yīng)先雙寫這個輔音字母再加“ing”。通過這樣的歸納，學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習會產(chǎn)生更強的探究欲望。這時，再請學(xué)生說出自己的問題，使得他們能夠帶著問題主動探究和深入總結(jié)，從而獲得更為深刻的認知?？梢?，教師創(chuàng)設(shè)自由表達的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生“說白”，便于學(xué)生主動提出疑問和展開交流；尊重學(xué)生的不同意見和建議，讓他們將“說白”當成是學(xué)習中的必然，有助于培養(yǎng)他們嚴謹治學(xué)的學(xué)習精神；關(guān)注學(xué)生的認知盲區(qū)，認真傾聽他們的呼聲，引導(dǎo)他們在主動表達的過程中不斷拓寬想象思維，能夠豐富學(xué)生的情感體驗，同時能讓自主預(yù)習更富有導(dǎo)向性。

二、讓小組“探白”，活躍教學(xué)情境

英語教學(xué)是問題破解和思維理念不斷生成的過程，體現(xiàn)了師生互動和相互探究的能動性與協(xié)作性。將課堂交給學(xué)生，讓他們在主動嘗試和自由探究的過程中不斷修正問題，更能夠起到活躍課堂教學(xué)情境的作用。而發(fā)揮群體的智慧和力量，能使“探白”變得更為親切自然。因此，教師應(yīng)關(guān)注小組互動學(xué)習，多給他們自我探究和表達的機會，以使課堂變得富有情趣。如在七年級下冊Unit 9“What does he look like？”教學(xué)中，筆者請學(xué)生根據(jù)自己的觀察圍繞“What does she/he look like？”進行同桌對話，引導(dǎo)他們圍繞全班同學(xué)的各自特征進行表述，讓他們在整體理解感知的基礎(chǔ)上獲得一定的印象。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運用猜謎語的形式，就“What are characters about your good friend？”主動說出各自的特征，讓他們在表達的基礎(chǔ)上能夠有針對性地提出相應(yīng)的觀點和看法。同時，建議學(xué)生就各自理想中的朋友形象特征進行交流，促使他們結(jié)合自己的實際進行深入探究，從而主動辨析描述人的長相是用動詞“be”還是“have/has”.通過群體性的互動，學(xué)生知曉動詞“be”后加形容詞，而“have/has”后面加名詞詞組。

通過小組合作展開“探白”活動，學(xué)生會在主動探索的過程中不斷積累和豐富語言感知。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的能力差異，注意多創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)思題目，留下足夠多的問題空白，引導(dǎo)學(xué)生進行同桌交流或小組討論，讓他們在交流對話中學(xué)習和探究；要鼓勵學(xué)生運用小組討論的形式豐富理解感知，并結(jié)合小組成員的智慧進行協(xié)作溝通，從而豐富情感體驗；要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的背景下探討相應(yīng)的學(xué)習策略，并通過交流提高英語綜合運用能力。

三、由教師“補白”，幫助學(xué)生拓展知識

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生答疑解惑，在他們“口想說又停，手欲寫又止”的過程中不斷激活他們的認知感受，給他們指點迷津。教師“補白”，能使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”的學(xué)習過程中，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感，使學(xué)生產(chǎn)生親師信道的學(xué)習向心力。但是，“補白”要求教師能針對學(xué)生的問題和不足，以發(fā)展性問題來引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，幫助他們從相應(yīng)的文本中找出相關(guān)知識的要點信息，開闊視野；“補白”需要教師把握好時機，在學(xué)生“似是而非”的時候旁敲側(cè)擊。如教學(xué)八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生對于“The value of The Special Olympics World Games”理解得不夠深刻，對于文中體現(xiàn)的頑強拼搏和積極向上的品質(zhì)意志認識有所欠缺。于是，筆者建議學(xué)生設(shè)想盲人最想得到什么，并讓他們閉著眼睛在教室里走上一圈。學(xué)生在磕磕絆絆的過程中感受到了光明的重要性，由此體會到盲人的堅韌，以及主動改變自身不足的決心和勇氣。通過教師的“補白”，學(xué)生不再漫無目的地學(xué)習，而是主動去學(xué)習和掌握知識。

篇6

【關(guān)鍵詞】 問題階梯 初中英語教學(xué) 教學(xué)方法

牛津版初中英語教材特別注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，很多內(nèi)容的選用都和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，但是學(xué)生普遍反映比較難懂難理解。因此，怎樣運用好牛津版初中英語的教材有效的開展英語教學(xué)意義重大。以下，通過分析問題階梯教學(xué)方法在課前教學(xué)中、分組教學(xué)中及閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，論述如何在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習效率及興趣，達到良好的英語教學(xué)效果。

一、“問題階梯法”在課前教學(xué)中的應(yīng)用

問題階梯教學(xué)法，主要通過課堂問題進行教學(xué)，層層深入，加深同學(xué)們對于問題的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力探尋問題的答案。問題階梯法為教學(xué)活動提供了教學(xué)主線，通過不同程度的問題展開教學(xué)，讓學(xué)生明確自己英語學(xué)習的程度，在回答問題的過程中形成自主學(xué)習的好習慣。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習中帶著設(shè)置的問題去學(xué)習。教師在預(yù)習中提出的有關(guān)教材的問題可以幫助學(xué)生更好的完成英語課前的預(yù)習。在學(xué)生預(yù)習完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生對于問題的掌握及回答的情況的，改變教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，對學(xué)生掌握薄弱的地方，多加講解。

本文以牛津版初中英語教材七年級上冊第五單元中的Going Shopping為例，在課前的準備及預(yù)習中，向?qū)W生們提出以下問題，讓他們思考與回答：

1． Which road are the students going?

2． How is a bus going a tunnel?

3． What are you going to do next Sunday?

根據(jù)這些要求，學(xué)生在自主預(yù)習的過程中就能更好的掌握課文的重點，做好預(yù)習工作。同時，對于問題中的不認識的新詞、生詞可以事先進行查找詞典。對于不能回答出來的問題，在課堂教學(xué)中向教師及同學(xué)提出，有利于教學(xué)目標的達成。因此，我們可以看出，運用問題階梯教學(xué)法可以使學(xué)生的自學(xué)取得事半功倍的效果。

二、“問題階梯法”在分組教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂中進行分組教學(xué)時，也可以采用問題階梯教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生相互交流學(xué)習。在課堂教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，然后進行問題的提問。

通過小組同學(xué)齊心合力找尋課本中的問題的答案，讓學(xué)生們交流不同的想法。這樣，每個小組積極討論問題，發(fā)表自己的看法，或者自己小組提出一個思考問題。這樣，小組成員互相交流學(xué)習并研究小組活動中的問題及最佳的問題答案，不斷的在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)新知識、新認識及學(xué)習的樂趣。

我們以牛津版初中英語教材七年級下冊第二單元中的Welcome to sunshine Town 為例，在分組教學(xué)中提出如下問題讓學(xué)生分組進行討論。

1． How many students are there in the classroom?

2． Why don’t you visit our local theatre?

3． How many forks,plates and cups do we need?

4. What time shall we leave in the morning?

在分組教學(xué)中通過學(xué)生們的小組討論解答。

三、“問題階梯法”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

我們在英語課堂教學(xué)中，可以運用問題階梯教學(xué)法，把難度較大的問題進行拆分，然后通過拆分后容易的問題進行深入研究，最后進行綜合。學(xué)生們普遍喜歡回答比較容易的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信。因此，我們在課堂教學(xué)中可以設(shè)置一系列的提問，前一問題是后一問題的基礎(chǔ)，通過層層深入遞進，得出相應(yīng)的答案。這樣，教學(xué)設(shè)計中的重難點問題就不攻自破，逐個解決了。

再如，我們以牛津版初中英語教材七年級下冊第二單元中的Welcome to sunshine Town 為例，通過以下問題讓學(xué)生逐步掌握課文內(nèi)容，并總結(jié)概括本單元的知識點。

1． All of them are on the playground.How many are them in the classrom?

2． May I order a Beijing Duck?

3. How many local theater are there in Beijing?

4. How do you like the Beijing Opera?

5. How much meat do you want?

6. How long does it take you to go to you school from your home?

7. Who is going to show us around the Beijing Opera?

四、“問題階梯法”在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力一向是中學(xué)生比較頭疼的題型，心理素質(zhì)比較差的學(xué)生往往在聽力題上失分較多，要提高中學(xué)生的聽力水平，除了平時多聽多練，我們在平時的英語課堂教學(xué)中也可以使用問題階梯教育法，根據(jù)聽力材料，設(shè)計不同的聽力問題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力內(nèi)容的要點，進而提高聽力的水平。

我們以牛津版初中英語教材八年級上冊第四單元中的Intergrated skill Helping wild animals為例，通過以下的問題讓學(xué)生逐步掌握聽力內(nèi)容，并完成課后的聽力訓(xùn)練題。

1. What does a tiger look like?

2. What can a tiger do?

3. What is the character of a tiger?

4. What does a tiger like eating?

5. What’s the danger tigers may face?

通過這樣階梯式的提問，使學(xué)生們積極思考，從聽力材料中尋找線索，輕松掌握本單元的聽力課程。

五、結(jié)束語

綜上，通過不同的問題設(shè)置，在我們初中英語的教學(xué)中，采用不同的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，積極探索問題的答案。在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，創(chuàng)造一個輕松、活潑的學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、高效學(xué)習的能力。

【參考文獻】

[1] 陳建華.淺談初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)[J]. 金色年華(下),2011(02).

篇7

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 形成性評價 實施策略

形成性評價（Formative Assessment）是英語課程標準中倡導(dǎo)的教學(xué)評價方法，旨在通過教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀況和認知感悟主動調(diào)整評價，在過程評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的問題和不足，在激勵評價中幫助學(xué)生增強認知感悟。在英語教學(xué)過程中，實施合理的形成性評價策略，能在克服傳統(tǒng)的結(jié)果評價不足的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習整體認知的綜合評價，便于師生主動調(diào)整好教與學(xué)的方法。

一、形成性教學(xué)評價要突出主體性，了解發(fā)展需求

形成性評價的主體對象是學(xué)生，圍繞學(xué)生的學(xué)習認知發(fā)展需要予以綜合評價，能使得他們在了解自身學(xué)習發(fā)展的過程中主動靈活運用。形成性教學(xué)評價突出主體性，能使得學(xué)生在接受教師評價的過程中主動調(diào)整學(xué)習思維方法。

圍繞學(xué)生的學(xué)習主體性制定相應(yīng)的動態(tài)評價標準，能使得學(xué)生對自身的學(xué)習過程有更全面的認知感悟。圍繞學(xué)生的學(xué)習差異不同，針對他們的學(xué)習方法和過程，運用個體性化的評價，讓學(xué)生在教師的評價中都能夠找到標桿。結(jié)合學(xué)生的多種語言學(xué)習感知需要，從語言表達、合作探究、模擬表演等方面予以客觀評價，讓學(xué)生在獲得更多實踐體驗的基礎(chǔ)上有效改變學(xué)習策略。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對自身的學(xué)習過程，根據(jù)英語認知過程和語言知識積累予以客觀評價，幫助他們在整體感悟的過程中獲得深刻認知體驗。

突出評價的主體性，能使得學(xué)生在適合自己的學(xué)習發(fā)展過程中進一步增強學(xué)習主動性。例如，在譯林版八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”的Reading “An earthquake”教學(xué)評價中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整體閱讀感知，就“How much do you know about earthquake？”的整體認知情況予以自我評價，以此激活學(xué)生的思維。同時，針對學(xué)生在“What are characters about earthquake？”和“What do we should do in the earthquake？”交流中的認知體驗予以評價，讓學(xué)生獲得更全面的認知感悟。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀況，引導(dǎo)學(xué)生就“What do you learn from the article？”進行總結(jié)評價，幫助他們進一步活化閱讀，深化感知。

二、形成性教學(xué)評價要突出過程性，活化感知思維

關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習過程，注重從他們學(xué)習過程中捕捉相關(guān)的信息要點，能在有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習問題的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整教學(xué)策略。突出評價的過程性，能使教師從學(xué)生的學(xué)習實際中有針對性地幫助他們主動認識和評價自己的學(xué)習過程。

在教學(xué)評價的過程中，按照過程的不同需求實施評價，能使學(xué)生針對自身的問題有效面對。在評價過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習過程實施指導(dǎo)性評價，能使得學(xué)生根據(jù)教師的要求進行主動調(diào)整，幫助他們在自我參照的過程中激活思維感知，豐富學(xué)習策略方法。注重過程評價元素的多樣化，根據(jù)學(xué)生的合作探究、語言交流、團結(jié)協(xié)作等方面的表現(xiàn)予以評價，幫助他們根據(jù)過程評價的內(nèi)容予以主動調(diào)整和靈活運用。過程性評價運用，能幫助學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)學(xué)習問題的同時，便于他們及時歸納總結(jié)，形成更全面的學(xué)習策略。

在評價過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習過程，尤其注意突出互動合作在教學(xué)中的重要地位和意義。例如，在七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”閱讀教學(xué)評價中，根據(jù)學(xué)生對“What do you know about Sun shine Zoo？”的語言表達情況，評價他們的知識識記和技能運用，讓學(xué)生在客觀評價的過程中有效激活自身學(xué)習潛能。在此基礎(chǔ)上，可評價學(xué)生在小組討論、合作探究等方面的運用過程，引導(dǎo)學(xué)生就“What are there in Sunshine Zoo？”和“What are you going to in troduce Sunshine Zoo for your classmates”等互動交流并予以評價，幫助他們進一步深化理解所學(xué)內(nèi)容。

三、形成性教學(xué)評價要突出激勵性，增強內(nèi)驅(qū)動力

形成性評價的目的是幫助學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題，進而有的放矢地找到相關(guān)的破解策略。以激勵的方式肯定學(xué)生，能使得他們在受到鼓舞和激勵的基礎(chǔ)上，更好地增強學(xué)習的活力和動力，幫助學(xué)生在深化理解感悟的基礎(chǔ)上增強學(xué)習的內(nèi)驅(qū)動力和潛能，滿足學(xué)習發(fā)展需要。

多關(guān)注學(xué)生的閃光點和進步之處，能使得學(xué)生在受到認可的過程中盡情釋放自己的學(xué)習活力。教師在評價中多以寬容和發(fā)展的心態(tài)對待學(xué)生的不足，多以表揚和激勵發(fā)現(xiàn)他們的進步，幫助他們調(diào)整學(xué)習思維方法。多夸獎學(xué)生的閃光點，找出他們的優(yōu)點，建議其他同學(xué)向其學(xué)習，進一步增強學(xué)生的自豪感。多給他們自由展示才華的機會，讓他們在受到表揚的過程中不斷揚長避短，增強學(xué)習的自我效能感和內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)生在受到表揚后，定會進一步調(diào)整學(xué)習方法，有效梳理知識體系，更好地融入課堂教學(xué)。

例如，7B Unit 1在Task“My dream home”的導(dǎo)入評價中，根據(jù)學(xué)生對“What’s your dream home like？”的陳述情況，評價他們對自己未來的設(shè)想，激勵他們思考“What should we do to make our dream come true？”，并鼓勵他們與同學(xué)分享自己的想法。在他們積極表達的過程中，老師更多注重思想的傳遞與表達，對語言表達上的不準確甚至些許語法錯誤不予及時矯正，或者進行不著痕跡的重復(fù)表達，以便讓學(xué)生自行糾正。學(xué)生會在激勵中提高語言表達的興趣，從而不知不覺中習得了語言知識，掌握了更有成效的學(xué)習方法。

如前所言，形成性評價是針對教學(xué)過程而設(shè)置的互動性評價，以過程性為主，突出主體性和激勵性。教學(xué)實踐表明，上述策略的使用，能使師生適時地調(diào)整教與學(xué)的方式方法，滿足多元化學(xué)習發(fā)展需要，有效提高英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]莫焰.初中英語形成性評價的實驗研究[D].廣西師范大學(xué)，2004.

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0029-02

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，英語學(xué)習亦如此。預(yù)習是英語學(xué)習不可缺少的重要環(huán)節(jié)，忽視它會造成學(xué)生頭腦中知識序列的中斷，遺忘舊有知識而影響新知識的吸收，從而導(dǎo)致聽課盲目，自學(xué)能力下降。本文主要論述初中教師如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習初中英語。

一、運用發(fā)散思維預(yù)習單詞

單詞的記背往往是學(xué)生學(xué)習英語的首要難題，如何打好英語學(xué)習的基礎(chǔ)，記住盡量多的單詞？發(fā)散思維的聯(lián)想式記背是一個好方法。教師可讓學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則自主學(xué)習新單詞，標記出較難記背的單詞，重點掌握其詞性及詞法，找出與新詞相關(guān)的派生詞、合成詞、反義詞、近義詞、形似詞以及與之有關(guān)的詞組，整合新舊知識識記。如預(yù)習單詞same時，就應(yīng)該結(jié)合它的反義詞different，詞組the same as，look the same，be different from等正反識記。學(xué)習happy時，嘗試加上前綴、后綴，變成unhappy，happily，happiness聯(lián)系記憶。再如一些外形很相似的單詞，如catch，match，watch，可對比記憶。這樣既記憶新單詞，又復(fù)習舊單詞，既掌握了新知識，又鞏固了舊知識。在實際的教學(xué)實踐中，還可結(jié)合以上幾種方法，對單詞進行分類、再整合地綜合教學(xué)。如教學(xué)外研版英語七年級上冊Module 5中的新單詞healthy時，讓學(xué)生在預(yù)習中根據(jù)拼讀規(guī)則記住詞的寫法，然后查詞典找出它的反義詞、副詞和名詞分別是unhealthy，healthily，health，接著把它們聯(lián)系起來記憶，從而達到事半功倍的效果。

二、帶著目的預(yù)習聽力

聽力是英語學(xué)習中重要卻又極易丟分的一部分，預(yù)習時應(yīng)首先讓學(xué)生弄清聽力中常出現(xiàn)的重點單詞，抓住關(guān)鍵詞，弄清句式是一般疑問句、特殊疑問句還是選擇疑問句，最后才帶著問題聽題。課文聽力有三種形式，可分別采用下列方法突破：

1.聽句子，選畫面

這種題目較簡單，圖畫展現(xiàn)的往往是對話中最重要的部分，因此，要引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面的關(guān)鍵詞進行選擇。如學(xué)生預(yù)習外研版英語七年級上冊Module 7 第一單元的聽句子，選畫面題目時，讓學(xué)生先預(yù)習關(guān)鍵詞：smell/taste/feel/sound/look/sour/

salty/tight/strong/quiet，熟讀這些詞并弄清它們的意思。有了前面的鋪墊，在上新課進行聽力訓(xùn)練時，學(xué)生聽起來就輕松許多，學(xué)習英語的興趣也得到顯著提高。

2.聽句子，選答語

這種題型的答題關(guān)鍵在于聽清楚問句是什么句式，是以be動詞（is/am/are/was/

were）開頭，還是以情態(tài)動詞（must/may/can/

would/will/should）開頭，或是以疑問詞（what/where/who/whose/which/how）開頭，針對不同的句式大致鎖定答語的句式。如筆者在上某節(jié)聽力訓(xùn)練課時，有一道聽力題目為：

What class are you in？

A.Grade2

B.Class2

C.Row2

如果學(xué)生在預(yù)習時抓住疑問詞what class，就能提前做好準備，在正式聽力時再聽清題目中的class一詞，就能迅速選出正確答案B選項。同樣的，在Does she like bananas？一題中，學(xué)生“咬”住does這一助動詞，自然就能順藤摸瓜，在A .Yes，she does.B.No，she didn’t.C.Yes，she can.三個選項中選出正確答案A。

3.聽短文，填相關(guān)信息或回答問題

（1）聽短文，填入所缺的單詞。解這種題目，教師應(yīng)教授學(xué)生如何在有限的時間內(nèi)分析已有信息，抓住問題是以什么疑問詞提問，具體可這樣進行：在進行聽力之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生迅速閱讀短文，抓住短文大意，對可能考查的單詞進行猜測，在聽聽力錄音時邊聽邊記下所要填寫的單詞。聽完例題，教師停下來，結(jié)合上下文和語法知識對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生理清做題思路，自覺總結(jié)經(jīng)驗并與其他學(xué)生分享。

（2）聽短文，回答問題。解這種類型的題目，方法與填單詞大致相同，但又有其側(cè)重點。教師可這樣指導(dǎo)學(xué)生：認真閱讀問題和選項，帶著問題針對性聽題。播放錄音時，教師注意適當放慢速度，讓學(xué)生記住關(guān)鍵詞或中心句，既要把握材料整體內(nèi)容，又要記住相關(guān)信息（時間、地點、人物、事件、方式、原因、數(shù)據(jù)等），不要糾結(jié)于聽不懂或聽不清個別單詞或句子。以某段短文聽力題為例，題中出現(xiàn)了下列五個問題：

（1）How old is Helen？

（2）How does she go to school？

（3）Why didn’t Helen go to class？

（4）What did Mrs White do during the weekend？

（5）How long did Helen stay in bed？

教師在教學(xué)生如何預(yù)習本題時，指導(dǎo)學(xué)生分別找出每一個問題的關(guān)鍵詞，如第一題的how old，由此預(yù)測答案應(yīng)與數(shù)據(jù)有關(guān)；第二題抓住how，預(yù)測答案是如何出行，即交通方式的選擇；第三題抓住why，答案鎖定為原因分析；第四題抓住what，初步判斷答案應(yīng)為內(nèi)容的概括；第五題how long則直接表明了需要注意聽清題中與時間相關(guān)的部分。分析清楚這些要點，就能有備而來地做聽力題，大大提高答題準確率。

三、利用各種資源預(yù)習課文背景

外研版的英語教材每一個模塊分別圍繞一個中心話題展開，教師可以讓學(xué)生事先就這個中心話題查找相關(guān)資料，可以從書中獲得，也可以源于網(wǎng)上。這樣的課前預(yù)習能增長學(xué)生的課外見識，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習情趣。如外研版英語八年級下冊Module 9 Heroes的中心話題是英雄，內(nèi)容涉及科技、歷史、娛樂等領(lǐng)域中的英雄人物。筆者的做法是，讓學(xué)生通過各種渠道盡可能多地了解白求恩和南丁格爾兩位英雄人物的事跡，并讓學(xué)生想一想，他們還知道哪些英雄人物，這些英雄分別有什么事跡，并與同學(xué)交流討論自己心目中的英雄。經(jīng)過此鋪墊，在上新課時，課堂氣氛活躍起來，當筆者提問“Do you think what Bethune was like？”時，學(xué)生立刻在下面滔滔不絕說起來：“He was a great doctor.He came from Canada.He helped to treat the injured soldiers in China.He was an international hero.We should learn from him.”當筆者提問他們還知道哪些英雄人物時，學(xué)生又吐出一連串的名字：岳飛、林則徐、鄭成功、詹天佑、劉胡蘭、等等。通過預(yù)習課文背景，學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容，并收集了豐富的課外材料，在真正上課時，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的結(jié)合。

四、泛讀、精讀結(jié)合預(yù)習課文

課文預(yù)習應(yīng)按照先泛讀而后精讀的順序展開。泛讀，即快速瀏覽全文，了解每段大意和文章整體的主要思想；然后在泛讀的基礎(chǔ)上精讀。具體而言，精讀要做到以下幾點：

1.聯(lián)系法學(xué)習詞組

引導(dǎo)學(xué)生初步了解新單詞之后，從課文中找詞組，同時回憶已學(xué)過的與之類似的詞組，如學(xué)習look時，復(fù)習已學(xué)過的look up，look down，look after，look for，look at，look out等。一些相似的詞組，則需要區(qū)分用法，如：in front of和in the front of；in time和on time；in hospital 和in the hospital等。一些同義詞組，需要及時歸納總結(jié)，如：look after = take care of，because of= thanks to等。

2.善于觀察發(fā)現(xiàn)問題

剛接觸英語的初中生，好奇、好動、好觀察和好思考，教師應(yīng)利用這些特點培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，例如在讀到表示時間的介詞時，教師可適當停下，讓學(xué)生思考：in the morning，at 7 o’clock，on Monday，為什么同時表示時間，但三個短語卻用了三個不同的介詞呢？

3.善于提出問題

提出問題比解決問題更重要，因為解決問題是一種技能，而提出新問題則需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的想象力。對此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再提出新問題。如初三教材談到人口問題時，有這樣一段話：The population of China is one billion，three hundred million，about 20 percent of the world’s population.教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習時思考問題：What’s the population of the world？而后讓學(xué)生獨立解答，并在此基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他更深層次的問題，在課堂上勇于提出，以此培養(yǎng)獨立思考的能力與團結(jié)合作的精神。

4.掌握語法

語法學(xué)習向來是初中生的一大難題，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習時鞏固舊的語法知識，留心每句話使用的時態(tài)和句式以及其他語法規(guī)則，把重要的語法知識用波浪線劃出，仔細琢磨。課前，教師指導(dǎo)學(xué)生細讀注釋，多看例句，進行歸納總結(jié)。

如筆者讓學(xué)生預(yù)習反義疑問句時，就讓學(xué)生認真閱讀注釋的說明，反復(fù)琢磨書中所給例句和課文中出現(xiàn)的句子：

He was German，wasn’t he？

Your parents can swim，can’t they？

You like western classical music，don’t you？

You didn’t go home yesterday，did you？

Tony won’t come here tomorrow，will he ？

通過對上述多個句子進行體會與分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)反義疑問句實際上是由兩部分構(gòu)成，而前后兩部分的人稱和時態(tài)要保持一致，如果前部分是肯定句，則后部分用否定句；如果前部分是否定句，則后部分用肯定句。經(jīng)此伏筆，學(xué)生在上新課時就能輕松許多，自己就能列出一些反義疑問句，課堂效率也因此得到提高。

5.布置預(yù)習作業(yè)

適量的預(yù)習作業(yè)是自我檢測的一種手段，是對預(yù)習結(jié)果的考查。教師在布置預(yù)習作業(yè)時，可參考上述四項內(nèi)容，將其結(jié)合起來，形成任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生形成書面成果上交。書面成果的具體的形式可以是好詞好句的摘抄、詞語辨析、近義詞反義詞的對比，或者是個人的學(xué)習經(jīng)驗總結(jié)與體會。

篇9

關(guān)鍵詞：Daily English 形式 要求 作用

“好的開端是成功的一半”。這句話也同樣適用于課堂教學(xué)。課前五分鐘安排是否合理是一堂課成功與否的關(guān)鍵所在?！坝⒄Z課前5分鐘”常可以影響整個課堂的教學(xué)效果，它的合理安排是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的有力手段，可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到“一石激起千重浪”的作用。實踐證明，它能夠很快地使學(xué)生集中精力，進入上課狀態(tài)；它可以鍛煉學(xué)生的膽量，開闊他們的視野，活躍他們的思維；它還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使其養(yǎng)成良好的自學(xué)習慣，學(xué)會傾聽，真正做到學(xué)以致用。在多年的英語教學(xué)實踐中，我一直致力于這方面的探索，并把它納入到備課的環(huán)節(jié)中，有計劃、有步驟地開展。下面談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中是如何安排課前5分鐘的“Daily English”的。

一、Daily English的形式安排

1. Free Talk （自由會話）

教師只提示圍繞所學(xué)內(nèi)容的某一話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情景和話題自由會話，不規(guī)定，也不提供交談討論時用到的單詞或短語以及具體的表達方式。因為語言學(xué)習雖然要模仿，但不僅僅是模仿，語言的使用過程也是再創(chuàng)造的過程。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生‘創(chuàng)造性’說的能力，又在很大程度上激起學(xué)生積極參與練習的興趣。在初三階段，我經(jīng)常采用這種課前5分鐘的free talk。

2．Tell stories （講講故事）

對于那些程度稍差的學(xué)生可降低要求， 只要求他們摘抄新聞、故事、謎語等,這些內(nèi)容不僅能活躍課堂氣氛，而且也豐富了學(xué)生的課外知識，拓寬了學(xué)生的思維空間。這一環(huán)節(jié)要注意：故事不宜太長，講完之后要求匯報者根據(jù)內(nèi)容提問1-2個問題。對于這些同學(xué)，只要他們肯開口，能大膽地站在講臺上就行。因為開口是中學(xué)生學(xué)英語要過的第一關(guān)，也是最最關(guān)鍵的一關(guān)。

3. Enjoy Music (英文歌曲欣賞)。

在下午上英語課時，學(xué)生們往往精神不夠集中， 課前播放同學(xué)們自己喜愛的英文歌曲，或者請會唱英文歌曲的同學(xué)到臺前為大家演唱，可使學(xué)生們減輕學(xué)習疲勞，減少學(xué)習壓力，使學(xué)生思維集中，較快地投入到課堂學(xué)習中。（5）班的王少鵬同學(xué)演唱英文歌曲時，總會贏得同學(xué)們的陣陣掌聲，使整個班的課堂氛圍異?；钴S。另外，也可全班齊唱一首英語歌，或者大家一起動口翻譯一首當今流行的中文歌曲。實踐證明，學(xué)生們很喜歡這項活動。但歌曲選擇要慎重，不能太難，可以是其中一段，但一定要符合學(xué)生的英語水平。

4. Question chains (問題連環(huán)扣)。

由老師開始這個活動，老師問A同學(xué)一個英語問題， A快速回答后，把問題轉(zhuǎn)向B，同時快速問B同學(xué)另一個問題，以此類推。這是訓(xùn)練句型問答的一種活動，鍛煉聽力、口語和反應(yīng)速度。我們一般采用小組競爭的形式，看哪個組在最短的時間內(nèi)完成任務(wù)。這樣不僅練習了口語，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習英語的積極性，也是訓(xùn)練學(xué)生用英語思維的重要一環(huán)。

5. Team Debating (小組辯論賽)

這種訓(xùn)練話題，可由學(xué)生根據(jù)大家感興趣的特別是學(xué)生生活中最希望探討的問題來決定，提前讓學(xué)生自由組合，分成正反兩方，各自準備，在“唇槍舌劍”中大膽辯論。如“春暖花開季節(jié)，春游好不好？”“玩電腦游戲好不好？”等等。經(jīng)過鍛煉，提高了學(xué)生的口語表達技能和思維的敏捷性、寬闊性；同時讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事等。

課前五分鐘的訓(xùn)練形式遠不止這些，只要我們認真探索，不斷創(chuàng)新，本著“以學(xué)生的發(fā)展”為原則，一定會創(chuàng)造出更多更好的形式。

二、對Daily English的要求與操作

1.儀態(tài)大方，聲音洪亮，入情入境，表演真實

每天的演講者要站到講臺上用標準英語面向全班同學(xué)娓娓道來，必要時可借助肢體語言并能根據(jù)報告內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。其特點是將言、行、情融為一體。其作用是：激起學(xué)生情趣，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。 中學(xué)生表現(xiàn)欲強，大部分同學(xué)都會事先精心準備，不負重望。

2.全員參與，積極合作

全班同學(xué)按優(yōu)良中差搭配，分成十個小組，每組由小組長安排上臺順序，各組按序號輪流上臺，一輪一輪進行。值日生演講完之后提問兩個問題，由各小組搶答并計入小組內(nèi)分數(shù)，隨后由教師隨機安排任意兩組根據(jù)演講內(nèi)容進行提問并做答，這樣就又產(chǎn)生了五個問題，問題的形式接近任務(wù)型閱讀的提問與作答方式，比如：判斷句子的正誤，一般疑問句，特殊疑問句，翻譯句子等等。這樣對于學(xué)生聽力理解水平以及解題能力的提高都大有益處。而我對同學(xué)們提出的要求是：提問時允許出現(xiàn)錯誤，“重在過程”、“重在參與”。

3. 總結(jié)評價，定期評比

每人當天的匯報結(jié)束后，老師可對學(xué)生報告內(nèi)容，儀態(tài)表演做點評，并且每天對各小組進行積分統(tǒng)計，評選出當日優(yōu)秀小組，每月進行匯總，評出當月優(yōu)秀小組。在全班同學(xué)一輪結(jié)束后，大家民主評選出“最佳表演獎”“最佳口語獎”“最佳內(nèi)容獎”等獎項，發(fā)一些小獎品。這樣每組同學(xué)都會積極投入，充分準備。教師在教學(xué)中注重過程評價，有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

三、Daily English在素質(zhì)教育中的作用

1.鍛煉心理素質(zhì)，提高表達能力

我們常常會遇到公共場合講話的場面，如何以落落大方的姿態(tài)，流暢標準的表達，聲情并茂的表演吸引聽眾呢？這取決于一個人的心理素質(zhì)和表達能力。Daily English給全班同學(xué)提供了演講的舞臺，讓他們面對幾十雙眼睛的注視而不緊張并以自己出色的表演引起大家的贊賞。

2.有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造能力與合作精神

Daily English中可根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)聯(lián)想與想象并應(yīng)用于語言交際中。在學(xué)習八年級下冊Unit 5 If引導(dǎo)的條件狀語從句時，我要求各小組以“If I study hard, I will…”為題，從每一組的第一位同學(xué)開始，進行“鏈鎖”式口語表達比賽，看哪一組說的又快又好。整個活動中同學(xué)們大膽想象，群情激昂，每個小組都積極發(fā)言不甘示弱，極大的發(fā)揮了學(xué)生們的想象力，發(fā)揚了小組合作的精神。

3.寓思想教育和情感教育于Daily English

Daily English 因其內(nèi)容豐富，題材多樣，可容思想、情感教育于其中。如在我校舉辦完春季運動會之后，第二天田楊同學(xué)做了“My happiest day”的報告，他這樣陳述：“I think yesterday was my happiest day in my life. Because I saw our class team were very brave. They were not afraid of difficulty or danger. And they never gave up. They are winners. They are great. At the same time, our class is great, too. I’m proud of it.”

這個報告激發(fā)了同學(xué)們強烈的集體榮譽感與頑強拼搏的精神，我在與學(xué)生們分享這種情懷時及時歸納總結(jié)：“Yes. How proud we are! Because there are many students we should learn from in our class. We are proud of them. No matter What we do, never give up. Believe in yourself, and you’ll be the winner.”在這篇 Daily English中，學(xué)生的集體榮譽感得到了加強，不畏困難的精神意志也得以提升，師生產(chǎn)生了共鳴，起到了積極的教育作用

4. 極大地促進聽說讀寫能力的發(fā)展