導(dǎo)語：如何才能寫好一篇七上語文知識點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；主動；筆記；整理

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0042

小學(xué)與初中的過渡階段會有許多不同，例如：知識難易的差別不小。小學(xué)與初中的知識梯度不是斜坡式的，而是階梯式的。初中更要求學(xué)生研究和琢磨學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力。七年級新生要盡快、順利地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。

一、預(yù)習(xí)做標(biāo)記

對于初中生來說，預(yù)習(xí)非常重要。初中課程知識量比小學(xué)相比，明顯增大。預(yù)習(xí)可以提前把握重點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)中知識點(diǎn)的遺漏。同時(shí)，預(yù)習(xí)要講究方法，應(yīng)掌握三個(gè)要點(diǎn)：首先是提前熟悉課程內(nèi)容；然后是“做標(biāo)記”，在熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將不理解的知識點(diǎn)做好標(biāo)記，以便在課堂中重點(diǎn)關(guān)注；最后可以嘗試做一些課后習(xí)題。

二、主動式聽課，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

初中生課堂上的學(xué)習(xí)更應(yīng)該追求主動式的聽課方式，把握好兩個(gè)原則：分清主次和做好筆記。

一些孩子的注意力不容易集中，容易被周邊的事物所吸引，記筆記也是幫助孩子集中注意力的方法。一節(jié)課教師會傳授大量的知識，總會有沒能融匯吸收之處。不是每一個(gè)孩子都有過目不忘的本領(lǐng)，正所謂“好記性不如爛筆頭”，多寫寫也是一種加深記憶的方法。初中教材中的知識點(diǎn)較多，學(xué)生要學(xué)會自己分清哪些知識點(diǎn)是重點(diǎn)，做到有所側(cè)重。同時(shí)，做筆記要有技巧，記住教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課堂上不能立即掌握的內(nèi)容，以便課后問教師或課后消化掌握。照本宣科地將所有東西都記下來的方法不可取，這樣既沒有突出重點(diǎn)，同時(shí)也會感覺很累。課堂筆記也不是記過就算了，課下也要將自己的筆記全部梳理一遍。并在下階段的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，不斷翻開前一段的筆記來看，會有更深的印象。

三、自主整理課本的知識框架

小學(xué)與初中的過渡階段，知識點(diǎn)會驟然增加，許多孩子會不適應(yīng)，這時(shí)需要孩子自主梳理、整理每一階段知識點(diǎn)的內(nèi)容框架。這個(gè)工作教師會做，但孩子更要積極主動地完成。每學(xué)完一章、一個(gè)單元，都要及時(shí)整理出該章、該單元的知識框架，既能在復(fù)習(xí)的過程中查缺補(bǔ)漏，找出被自己遺落的知識點(diǎn)，又能鍛煉孩子總結(jié)歸納的能力。

四、建立錯(cuò)題本

學(xué)習(xí)的過程，不僅僅是學(xué)習(xí)新知識的過程，還是自我反省、自我完善的過程。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤不可避免，但一些孩子總會在同一個(gè)地方、同樣的問題犯同樣的錯(cuò)誤，原因就是缺乏自我反省、總結(jié)的過程。每個(gè)學(xué)生每科都應(yīng)建立一個(gè)錯(cuò)題本，記錄下自己做錯(cuò)的題，將錯(cuò)誤的答案與正確的答案同時(shí)寫出來，并找出錯(cuò)誤的原因，制定改進(jìn)措施。錯(cuò)題本不是做過了便結(jié)束了，還要經(jīng)常翻開來看。要做到同一個(gè)錯(cuò)誤不要出現(xiàn)第二次，這樣，考試的時(shí)候才能保證會做的題目不失分或少失分。

五、及時(shí)做好課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)。初中教材連貫性較強(qiáng)，各個(gè)章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，復(fù)習(xí)的作用就是將各個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)全部梳理一遍，達(dá)到融會貫通、舉一反三的效果。

復(fù)習(xí)的另一個(gè)重要任務(wù)是做練習(xí)題。通過課后作業(yè)、考試試卷中的習(xí)題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)或暴露出自己沒有掌握的知識點(diǎn)，回過頭重新學(xué)習(xí)、鞏固，做到查缺補(bǔ)漏。

在復(fù)習(xí)的時(shí)候，遇到不會的問題，“不會就問”固然是一個(gè)好習(xí)慣，但也并非絕對。一道題目、一個(gè)技巧、一個(gè)思路，只有自己親自弄懂想透，獨(dú)立求解，才是真的明白。向教師或同學(xué)請教得到的知識，我們只是得到了知識本身，不一定真正理解和學(xué)會運(yùn)用。因此，面對一道難題，首先要刻苦地立思考，運(yùn)用所學(xué)的知識和解題方法，充分挖掘自己的思維潛能，爭取自己把它解出來，這才是最好的、最有收獲的。但是如果自己實(shí)在解不出，再向別人請教，請教時(shí)尤其要注意別人的解題思路和方法，而不僅僅是得到答案。

六、積累閱讀，記錄感悟

在七年級、八年級學(xué)習(xí)還不是特別繁忙的階段，要注重課外知識的積累。利用課余時(shí)間或假期，多讀些課外書，同時(shí)養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。這是知識拓展、充實(shí)見解、開闊視野的過程，也是培養(yǎng)語文閱讀理解和寫作能力的過程。讀書的過程便是語文素材積累的過程，多讀書、讀好書，對今后初高中的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會有好的收獲。

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這種復(fù)習(xí)模式以知識點(diǎn)為“鏈”，從課內(nèi)和課外選取相關(guān)同質(zhì)材料實(shí)施訓(xùn)練，其特點(diǎn)是：知識點(diǎn)集中，系統(tǒng)性強(qiáng)；打破了平時(shí)的單元及單課式教學(xué)方式；對知識進(jìn)行重新梳理、組合，使學(xué)生具有新鮮感。

下面，僅以初中古詩詞《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，談?wù)勗凇靶抡n標(biāo)”指引下的初中古詩復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在以上教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)――情景導(dǎo)入――知識回顧――自主復(fù)習(xí)――考點(diǎn)探究――拓展延伸――布置作業(yè)――教學(xué)小結(jié)。

一、確立目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。考綱是試卷命題的依據(jù)，因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用考綱，并以考試目標(biāo)為憑借，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)不僅要依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容所在年級、所在單元的教學(xué)要求，還要注意復(fù)習(xí)內(nèi)容自身的特點(diǎn)和學(xué)生自身情況，注重復(fù)習(xí)內(nèi)容選材的典型性．也就是既要注意到訓(xùn)練材料對知識點(diǎn)的涵蓋面，又要能通過訓(xùn)練，尋求規(guī)律，掌握方法，培養(yǎng)能力。這一命題思路，引導(dǎo)我們復(fù)習(xí)時(shí)，把能力訓(xùn)練和培養(yǎng)放在至高的位置上。只有培養(yǎng)學(xué)生具備真正意義上的“語文能力”，才能達(dá)到“舉一反三”的效果。

二、情量導(dǎo)入

學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的求知興趣，才會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因此語文教師應(yīng)重視課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧。

如在復(fù)習(xí)《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這篇課文時(shí)，結(jié)合多媒體播放一張楊柳輕撫，皓月當(dāng)空的畫面，配以《寒鴉戲水》的古箏曲作為背景音樂，又采用以下的導(dǎo)語設(shè)計(jì)：天上一輪明月，閱盡了古今變遷、人事紛擾，也承載著世間訴下盡的豪情和離別，坡心寄明月，把自然、神話，人生天衣無縫地融為一體，表現(xiàn)了他曠達(dá)的胸襟和對現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)懷。今天我們復(fù)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，通過音，畫，文的和諧應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)一種情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、知識回顧

復(fù)習(xí)課不同于新授課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)上的回顧、總結(jié)和提高。課堂上教師應(yīng)和學(xué)生一起對相關(guān)知識進(jìn)行交流梳理，理清知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的結(jié)構(gòu)，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合歸類，使學(xué)生頭腦中零散的知識系統(tǒng)化、條理化；既讓學(xué)生掌握知識，又讓其學(xué)會復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也發(fā)展智力。要注意的是：回顧要盡可能引導(dǎo)學(xué)生去憶“知”、憶”律”、憶“法”，調(diào)動學(xué)生已有的儲備，便于熟練運(yùn)用已有的積累；要有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行回顧，務(wù)使學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法能從“文章”中來，到“文章”中去。

四、自主復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)時(shí)教師要立足課本，引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，通過學(xué)生自主復(fù)習(xí)，對課本知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，以查漏補(bǔ)缺，融會貫通，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解領(lǐng)會、鞏固提高，使獲得的基本技能進(jìn)―步熟練。這一環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識去解決問題的前提，也對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成及智力的發(fā)展起著重要的作用。

五、考點(diǎn)探究

復(fù)習(xí)課教學(xué)必須以教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐活動為主，在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會，充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。復(fù)習(xí)教學(xué)還應(yīng)重視信息反饋，使學(xué)生強(qiáng)化知識點(diǎn)，調(diào)整思維方式，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法。近年來，語文中考命題要求鑒賞淺易的古代詩詞，就是要重視誦讀那些短小、易懂的古代詩詞，在理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌提相關(guān)知識．感知詩歌中的藝術(shù)形象，理解作品中的思想情感，品析詩歌凝練的語言等。

根據(jù)中考備考試題新、全、活，覆蓋面廣，問題設(shè)計(jì)的角度新，題量大，對能力要求高等特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)既要牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要突出重點(diǎn)、滲透考點(diǎn)。練的內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”，練的時(shí)間要“足”。當(dāng)然訓(xùn)練也應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡到繁。

六，拓展延伸

新課標(biāo)要求語文課堂教學(xué)要重視本學(xué)科的熏陶感染作用；讓學(xué)生更多地接觸語文材料，努力建設(shè)開放而具有活力的課堂。根據(jù)以上要求和復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，拓展延伸的環(huán)節(jié)首先應(yīng)做到：選材精當(dāng)。選取的閱讀素材要緊密結(jié)合所在單元的課文內(nèi)容特點(diǎn)，選擇好同題材、同體裁，包括與課文內(nèi)容有直接或間接關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行橫向拓展。

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一、重視“引言”

引言在每一節(jié)課上都會有。引言的作用是對本課中的內(nèi)容和要求進(jìn)行概括，簡明扼要概括的同時(shí)，還將課本中與上一課之間有機(jī)的聯(lián)系進(jìn)行點(diǎn)撥。引言的作用在于能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到知識板塊之間的聯(lián)系并能夠透徹合理地掌握。

二、熟讀標(biāo)題

標(biāo)題作為文章的眼睛，標(biāo)題的掌握也就意味著我們統(tǒng)領(lǐng)到了文章的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠?qū)⒏鞣N標(biāo)題進(jìn)行串聯(lián)，知識點(diǎn)被系統(tǒng)全面地統(tǒng)領(lǐng)起來，學(xué)生能夠條理性地進(jìn)行敘述，與此同時(shí)思維能力也都得到了鍛煉。

三、區(qū)別字體

在教材編寫上，教材體例分為四部分：正文、專家點(diǎn)評、探究材料、相關(guān)鏈接。正文作為重點(diǎn)是其他三個(gè)教材的延伸，因此，我們在閱讀時(shí)要全面地對文章進(jìn)行把握。

四、劃出關(guān)鍵詞

所謂“關(guān)鍵詞”就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對重要和關(guān)鍵的內(nèi)容做標(biāo)記。

五、帶著問題進(jìn)行閱讀

要帶著問題有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行語文的閱讀，這樣會使得學(xué)生獨(dú)立思考問題，對遇到的問題合理地分析，運(yùn)用知識的前后聯(lián)系求解答案，使思維得到發(fā)散。

六、易混歸類

在知識點(diǎn)最容易混淆的地方，往往也是考點(diǎn)在設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)或涉及的，這些知識的考查形式會通過選擇題和辨析題得以體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地把握知識點(diǎn)并主動歸納總結(jié)，必要時(shí)給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，這樣才能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的了解。

七、聯(lián)系教材提供的材料

專家在編寫政治教材時(shí)，為了證明所敘述的觀點(diǎn)、原理，在教材中引用了一些材料、漫畫、語錄、名言警句等。這些材料無論過時(shí)與否都會在一定程度上對學(xué)生理解教材起到幫助的作用，教材正文要同材料進(jìn)行緊密的聯(lián)系、認(rèn)真的分析、合理的想象，教材不斷被學(xué)生所熟悉，印象的加深更加有利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)。

八、重視課后小結(jié)

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一 鉆研教材

我們現(xiàn)用的《人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書》在內(nèi)容編排上整合性加強(qiáng)，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的思想，教材分單元編寫，每個(gè)單元的課文、“導(dǎo)語”到“語文園地”都圍繞一定的專題；主題體現(xiàn)時(shí)代意識，內(nèi)容貼近兒童生活；導(dǎo)學(xué)特色明顯，易于學(xué)生接受；體現(xiàn)開放融合，注重延伸滲透。新教材所選課文內(nèi)容豐富，涵蓋深廣，或文質(zhì)兼美，或借景抒情，或飽含真諦……這樣的教材怎能不吸引我們靜下心來反復(fù)研讀？于永正老師說：“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長?！碑?dāng)我們認(rèn)真研讀教材時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)每一遍都有新感受，正所謂：“好書不厭百回讀。書常讀常新?！辈恢挥X中，你品讀課文能力提高了；教學(xué)“題眼”或文眼抓準(zhǔn)了；教學(xué)重、難點(diǎn)突出了，……于是，你驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己能拋開教案書，獨(dú)自備課了。例如：我在上三年級語文《七顆鉆石》時(shí)，當(dāng)我反復(fù)研讀文本后，我覺得可以拋開教參，利用今年廣西地區(qū)大旱，上網(wǎng)查詢了一些旱情照片（土地、植物、動物、人們），制成課件，以此導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們意識到水的重要性（因?yàn)楹⒆觽兩钤诮纤l(xiāng)，對水的珍貴，認(rèn)識還不夠深刻，通過廣西的真實(shí)畫面，給孩子們帶來情感震撼。）果然，孩子們看完圖片后，臉色凝重，特別的安靜。我適機(jī)以飽含深情的語調(diào)，講述一個(gè)小女孩在極度口渴的情況下，意外擁有了一罐水，她自己卻一口也沒喝，這是為什么？讓我們一起走進(jìn)《七顆鉆石》中去尋找答案。孩子們迫不及待地大聲朗讀起課文來。

二 加強(qiáng)交流

現(xiàn)在提倡集體備課，可在農(nóng)村小學(xué)，一般一個(gè)年級僅有一個(gè)班，僅有一個(gè)語文教師，集體備課就成了一個(gè)口號而已。但我們農(nóng)村小學(xué)教師不集體備課，就意味著不交流嗎？不是的。當(dāng)我們遇到疑難問題或新知識點(diǎn)，我們就會交流交流，甚至引發(fā)辯論。在交流辯論中 ，我們豐富了知識，提高了教學(xué)水平。去年的辯論仍令我記憶猶新。當(dāng)時(shí)，有位同事說：“偏旁大于部首?！倍覅s說：“部首大于偏旁?！蹦俏煌碌囊罁?jù)是同步訓(xùn)練中的一段有關(guān)偏旁與部首的解說。我的依據(jù)是點(diǎn)、橫、撇、捺都是部首，卻不是偏旁。我們倆各執(zhí)一詞，辯論得還挺激烈，誰也沒說服誰。雖說爭辯沒有結(jié)果，但勾起了我的探究欲望。放學(xué)后，我翻開那本同步訓(xùn)練，仔細(xì)地讀了那段話，發(fā)現(xiàn)是自己錯(cuò)了：偏旁真的大于部首。偏旁是指構(gòu)成漢字合體字的基本結(jié)構(gòu)單位。如：明——日+月；規(guī)——夫+見。部首是指在編寫字典時(shí)，把具有相同表意偏旁（形旁）的字歸為一部，并將這偏旁放在該部的開頭，作為一部之首，這個(gè)偏旁就叫部首。部首是在偏旁的基礎(chǔ)上分析、概括出來的。這時(shí)，這位同事正好走回來拿東西。我真誠地對她說：“是我弄錯(cuò)了?！蔽腋兄x去年的那場爭辯，讓我對這個(gè)知識點(diǎn)記憶猶新。

三 總結(jié)反思

有人說：“寫十年教案成不了名師，但寫三年教學(xué)反思，則有可能成名師。”這句話深刻反應(yīng)出寫反思的必要性。為了提高自身的教學(xué)水平，我開始在教學(xué)批改時(shí)、在教學(xué)后總結(jié)、反思，確實(shí)有不少好處。人教版二年級語文下冊第21課的同步訓(xùn)練第一題是叫孩子們給“一”字加上聲調(diào)。題目是這樣的：yi一陣風(fēng) yi一首歌 yi 一會兒 yi 一幅畫 yi一場雨 yi一頭牛

批改這道題，讓我很頭疼。我只能一邊讀一邊改。我問辦公室的同事，這個(gè)“一”的變調(diào)有沒有什么好方法可以掌握。有位同事說：“就是靠讀，約定俗成的?！蔽依^續(xù)批改這道題。讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)了“一”的變調(diào)規(guī)律：看“一”后面的字的聲調(diào)，當(dāng)后面的字是去聲時(shí)，“一”讀陽平（第二聲）；當(dāng)“一”后面的字是陰、陽、上這三聲時(shí)，“一”讀去聲（第四聲）。我又自己舉了幾個(gè)例子，證明了我的歸納是正確的，我非常高興。緊接著，我又陷入了矛盾中：是讓孩子們充分讀熟呢？還是把規(guī)律教給他們？教規(guī)律會不會太難理解？熟讀的話，下次重新搭配，孩子們又傻眼了。思量片刻，我決定教給他們規(guī)律。他們理解了“一”變調(diào)的規(guī)律，就算再怎么隨意搭配，也能應(yīng)付自如了。

上課鈴響了，我抱著同步訓(xùn)練走上了講臺。我把題目抄在黑板上，耐心地給孩子們講起了“一”變調(diào)的規(guī)律。為了測試孩子們是否聽懂，我又編了幾個(gè)“一”的搭配，讓他們再做。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：我是對的，大多數(shù)孩子都做對了。事實(shí)證明：教給孩子們正確的方法，比讓他們死記硬背要有效多了！

之后，我看書又看到了這一知識點(diǎn)。書上歸納的與我總結(jié)的大致無二。這更堅(jiān)信了我的想法：教學(xué)能力在實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)中，將會不斷提高。

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關(guān)鍵詞：語文 多媒體教學(xué) 特殊學(xué)生 綜合能力

一、課前備課要做到課本與多媒體的有機(jī)結(jié)合

課前備課是每一門學(xué)科教學(xué)過程中必不可少的第一步，語文多媒體教學(xué)也是一樣，教師必須在課前進(jìn)行詳細(xì)、周密的備課，確立切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)。所不同的是，語文多媒體教學(xué)中，教師不但對語文教材上的知識進(jìn)行探索、歸納、總結(jié)，更重要的是教師還要在多媒體計(jì)算機(jī)上對這些知識點(diǎn)進(jìn)行逐一驗(yàn)證、演練、推敲。要使學(xué)生掌握和理解一個(gè)知識點(diǎn)，就必須構(gòu)造出與這個(gè)知識點(diǎn)相對應(yīng)的實(shí)例在機(jī)上演示，以使得這些枯燥知識具有可操作性，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)理解的準(zhǔn)確性和完善性。為避免學(xué)生形成一種似是而非的感性認(rèn)識，做到這一點(diǎn)非常重要。

另外，在備課過程中，要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和社會發(fā)展特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和角度出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容不能脫離學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)選取語文多媒體的基礎(chǔ)知識和基本技能作為教學(xué)主要內(nèi)容，精心備課是培養(yǎng)學(xué)生會應(yīng)用多媒體持續(xù)學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

二、課堂演示圖文并茂的CAI課件，激發(fā)學(xué)生的求知欲

聾生由于聽力損傷，語言發(fā)展遲緩，其思維發(fā)展也受到一定的影響，特別是抽象思維發(fā)展較正常學(xué)生滯后，而形象思維能力則較強(qiáng)。此外，聾生視覺敏銳，眼睛是他們接觸和了解周圍事物的主要器官，因此聾生更需要特別的支持和吸引，而直觀、生動、有趣的語文CAI課件恰好對學(xué)生的缺陷起到了很好的補(bǔ)償作用，喚起了他們的熱情，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

三、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展

針對聾生的個(gè)體差異，因材施教。對學(xué)習(xí)難度大的學(xué)生，我“手把手”地教，不厭其煩地反復(fù)示范，耐心指導(dǎo)他們一次次地重復(fù)練習(xí)。對知識掌握較好的學(xué)生，我在練習(xí)中適當(dāng)增加難度，擴(kuò)大強(qiáng)度，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和動手操作能力。對一些獨(dú)立操作差的學(xué)生，我找些簡單的趣味性和使用性較強(qiáng)的事例，讓他們在練習(xí)中產(chǎn)生興趣。個(gè)別化教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了學(xué)習(xí)能力，使他們感受到成功的喜悅。

四、不斷地肯定學(xué)生。鼓勵學(xué)生，讓他們樂學(xué)、好學(xué)

“以興趣激發(fā)學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)總是希望及時(shí)得到老師的評價(jià)，因此老師在教學(xué)過程中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對學(xué)生非常重要。在評價(jià)學(xué)生作品時(shí)，我做到：既要關(guān)注聾生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注聾生語文多媒體學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文多媒體教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。評價(jià)時(shí)以鼓勵為主，讓學(xué)生有成就感，樂學(xué)、好學(xué)。

五、通過多種手段和形式，拓展、延伸語文教學(xué)內(nèi)容

在教授新課時(shí)，我并不拘泥于教材的內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生提供最新的語文多媒體教學(xué)發(fā)展動態(tài)的信息，對課堂教學(xué)進(jìn)行有意的補(bǔ)充。我主要通過報(bào)章、雜志和網(wǎng)絡(luò)等提供的相關(guān)信息技術(shù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使他們意識到語文知識的廣博性，多媒體教學(xué)發(fā)展的快速性，要想取得更大的成功，必須不斷的學(xué)習(xí)和提高。例如在初中語文教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，由于多媒體所包含的虛擬技術(shù)能超越時(shí)空，化虛為實(shí)，變抽象為具體，適時(shí)使用，能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由符號到心象的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)獲得最佳效果。可結(jié)合學(xué)生的生理聽力缺陷的特點(diǎn)，在將魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西濃縮為三拳，設(shè)計(jì)動畫，一拳重過一拳，三拳致人死命，情節(jié)驚心動魄，充分展示魯提轄見義勇為，嫉惡如仇，粗中有細(xì)的性格，課堂教學(xué)事半功倍。

六、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓優(yōu)生起到“領(lǐng)頭軍”的作用

同學(xué)之間相互影響、相互帶動，在聾生的學(xué)習(xí)中尤為重要。譬我班的李明同學(xué)可以說是我的得力助手，他不僅思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且平時(shí)經(jīng)常積極主動的幫助其他同學(xué)，為了讓全班同學(xué)都能提高語文知識，取得優(yōu)秀的成績，李明同學(xué)和我一起對個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)過大家的共同努力，全班同學(xué)都取得了優(yōu)異的考試成績。

七、引導(dǎo)學(xué)生相互交流。取人之長，補(bǔ)人之短

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；語文教師；策略

雖然在經(jīng)濟(jì)技術(shù)上我們國家已經(jīng)穩(wěn)步發(fā)展，但是教育方式上與先進(jìn)的教學(xué)管理模式還有一定的差距，這就是小學(xué)語文課堂的質(zhì)量高低受到關(guān)注的原因。基于這點(diǎn)，我們更應(yīng)該絞盡腦汁尋找一種合適的策略來實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文課堂，本文將提出以下幾點(diǎn)建議：

一、上課前閱讀課文

在語文上課前，教師可以讓學(xué)生對課堂將要教學(xué)的文章閱讀幾遍，畫出感興趣的語句。在這種動嘴、動手、動腦的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生會更加容易認(rèn)知和感知文章。隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)生對課文閱讀會產(chǎn)生一定的興趣，在學(xué)習(xí)中也更加容易融入課堂當(dāng)中。

二、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要多用疑問的語句，給學(xué)生設(shè)置懸

念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。而且，教師也可以利用較為夸張的肢體動作和語言引起學(xué)生的注意，這樣學(xué)生也更愿意投身于語文學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)語文教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)充滿歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)閷W(xué)生只有在這種環(huán)境下才能從學(xué)習(xí)中獲得快樂，才能積極地在課堂中站起來回答問題。教師可以限制他們在課堂中的行為動作，但是絕不可以局限學(xué)生的思維想象，要讓他們大膽地想象，在課堂積極發(fā)言，這對喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才有幫助。而且，對于學(xué)生大膽合理的想法語文教師必須給予肯定，但對于一些錯(cuò)誤的想法語文教師必須及時(shí)糾正，這樣學(xué)生才能不斷進(jìn)步。

四、師生之間積極互動

語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上起一個(gè)引導(dǎo)的作用，而且教師是以榜樣的形象面對學(xué)生，所以，教師要運(yùn)用多種方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種享受的感覺。教師可以以獎勵的方式鼓勵學(xué)生積極舉手提問，還可以適時(shí)提問，而問題必須具有一定的探討性，這樣才能夠有效地激發(fā)他們回答問題的

欲望。

五、在教學(xué)中引入多媒體

在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)全方位地引入科學(xué)技術(shù)來輔助教師的教學(xué)工作，多媒體教學(xué)毅然成為未來教學(xué)中不可替代的教學(xué)方式，所以，教師怎樣運(yùn)用好這些多媒體技術(shù)來輔助自己的教學(xué)是至關(guān)重要的。相比于“板書教學(xué)”，現(xiàn)在多媒體教學(xué)顯得更加具有優(yōu)勢。因?yàn)橥ㄟ^電腦軟件制作課件可以減少教師板書所浪費(fèi)的時(shí)間，還可以將課本中抽象的文字知識變得形象具體，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，所以，多媒體在提升小學(xué)語文教學(xué)水平和效率上發(fā)揮了重要的作用。

六、以小組形式促使學(xué)生互助學(xué)習(xí)

每個(gè)班級里少不了幾個(gè)天生好動的學(xué)生，而語文教學(xué)往往是缺少樂趣的，這與他們的性格特點(diǎn)正好相反。所以，面對學(xué)生這種現(xiàn)象，語文教師可以以分小組的形式將班級中的學(xué)生分為多個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的方式要求學(xué)生互相協(xié)作完成作業(yè)。教師還可以在課堂中舉行各種有關(guān)語文的比賽和搶答環(huán)節(jié)，每當(dāng)小組能回答問題就加上一定的分?jǐn)?shù)，到最后根據(jù)分?jǐn)?shù)給予相對應(yīng)的獎勵。通過這種方式，不但可以輕松活躍語文課堂的氣氛，還可以在搶答中了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握狀況，有利于教師制訂一個(gè)針對性的教學(xué)方案。而且，各小組成員有責(zé)任幫助小組內(nèi)那些對知識點(diǎn)掌握比較模糊的學(xué)生，在這種互幫互助的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的感情會不斷升溫，而且學(xué)生會產(chǎn)生一種“家”的感覺，這樣對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幫助顯而易見。

七、合理的作業(yè)與練習(xí)

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，可以挑選一些經(jīng)典型的練習(xí)或者自己設(shè)計(jì)一些針對性的問題要求學(xué)生在課堂中完成；而在課堂學(xué)習(xí)過后，教師也應(yīng)該留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)讓學(xué)生及時(shí)地鞏固當(dāng)堂學(xué)到的知識點(diǎn)。而且，語文教師要以抽查的方式了解學(xué)生的作業(yè)情況，這樣可以避免少部分學(xué)生作業(yè)抄襲和馬虎應(yīng)付的情況。

八、總結(jié)和反思教學(xué)情況

語文教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，也要對自己進(jìn)行反思，做到“吾日三省吾身”。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師需要回顧自己在課堂中講解的言語和知識點(diǎn)是否到位，是否在過程中忘記講解某個(gè)知識點(diǎn)，在下一堂課中必須給予補(bǔ)充和改正。這樣教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也能不斷完善自己的教學(xué)方法，這才有助于高效課堂的構(gòu)建。

教育事業(yè)的發(fā)展對于小學(xué)語文教師提出了新一輪的挑戰(zhàn)，要想構(gòu)建高效的課堂，教師必須先從自身出發(fā)，在教學(xué)方式和形式上結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行有效的改善。所以，教師必須提升自身素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)，利用合理科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)，還要有效地利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)輔助自己的教學(xué)。結(jié)合上述各方面，才能真正構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艾林.如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之我見[J].成功：教育，2012（22）.

篇7

語文課，說好上又不好上，它是既活又死的一門課程。以往上語文課，總覺得枯燥無味，老師在上面唾液星子四濺，我們在下面卻昏昏欲睡，一個(gè)詞形容——痛不欲生。奇怪的是今天的語文課上得特別的愉快，感覺時(shí)間飛逝了。

上課鈴一響，我們像往常一樣，陸續(xù)進(jìn)入了教室，懶洋洋的拿起了語文書，準(zhǔn)備按老規(guī)矩辦事——先聽寫，再講課，然后做作業(yè)。沒想到語文老師走進(jìn)教室之后，并沒有讓我們拿出聽寫本，而是叫了幾個(gè)同學(xué)到上面去畫圓和等邊三角形。被叫上去的同學(xué)，畫的圓和等邊三角形，完全不成樣子，什么樣的都有，把大家笑得直不起腰。緊接著老師就把他們畫的總結(jié)了下——不堪入目，她說她認(rèn)識一位高人可以反手畫出最標(biāo)準(zhǔn)的圓和等邊三角形，我們都睜大了眼睛，很想認(rèn)識下那個(gè)人。不經(jīng)意間，老師便把我們帶入了《王幾何》的教學(xué)中。

老師讓我們自由的說說，課文之后，你看到了一個(gè)怎樣的老師?同學(xué)們七嘴八舌的說開了，有的說長得胖，有的說風(fēng)趣幽默，有的說嚴(yán)肅，有的說教學(xué)有方，有的說……老師便上同學(xué)們來學(xué)學(xué)何老師，看看你能不能把何老師演得逼真。有的模仿老師的幽默語言，把大家都逗樂了;有的模仿老師的走姿，別說還真有模有樣;有的模仿老師做自我介紹，贏得了滿堂喝彩;有的……教室里歡聲笑語不斷，不知道的人還以為我們在表演小品呢?要不怎會如此開心。

一節(jié)課，不知不覺就結(jié)束了，我們?nèi)杂X未盡興，好想去見見真實(shí)的王老師啊!這堂課不僅將知識點(diǎn)牢記于心，心里也覺得特別的舒服，真是一堂愉快的課!

篇8

寫作引導(dǎo)分“溫故知新”“知識定位”“概念識別”“技巧探航”“變種類聚”“范文引路”和“拓展實(shí)踐”等七大板塊的生成模式，生成與實(shí)踐中不一定每一步都有，針對具體內(nèi)容可少其一至兩個(gè)。

“溫故知新”——從理論上引導(dǎo)，形成知識系統(tǒng)。

“知識定位”—— 讓零散寫作知識系統(tǒng)化，條理化知識點(diǎn)的整合歸類。對相關(guān)知識進(jìn)行整理交流，使學(xué)生頭腦中所擁有的，理出知識的序列，明確訓(xùn)練的重點(diǎn)。

“概念識別”——從課文中提出典型例子，形成感性認(rèn)識，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。

“技巧探航”—— 自主梳理，從理論上升到實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用的過程，以強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)地掌握，加深理解，對學(xué)生智力的形成和自主學(xué)習(xí)都起著重要的作用。

“范文引路”—— 以例文為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，解決作文內(nèi)容的問題。作文，首先要有東西可寫，然后才是怎樣寫，由內(nèi)容決定表達(dá)的形式，內(nèi)容的攝取來自作者對客觀事物的觀察。

“變種類聚” 指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，說明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶δ呈履超F(xiàn)象的一點(diǎn)看法，做這種片段的寫作練習(xí)。

“拓展實(shí)踐”， 明確訓(xùn)練到位，在訓(xùn)練中摸索規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律和方法去實(shí)踐。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探討寫作引導(dǎo)的生成與實(shí)踐要注意問題：

一、“層遞性”——由易到難遞進(jìn)

寫作引導(dǎo)的生成要體現(xiàn)內(nèi)容的從易到難，從淺入深的過程，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從結(jié)構(gòu)而言，寫作引導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)模塊：“溫故知新”，是指學(xué)生對有關(guān)本節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行概念性填空；“知識定位”，是指本節(jié)課所涉及的知識點(diǎn)在整個(gè)寫作知識體系中的位置；“概念識別”，是指對知識點(diǎn)內(nèi)容的區(qū)分界定；“技巧探航”，是指通過舉例進(jìn)行分析歸納寫作的小技法；“變種類聚”，是指本節(jié)中知識內(nèi)容的靈法變用的歸類；“拓展實(shí)踐”，是指進(jìn)行大作文寫作；當(dāng)然，在設(shè)計(jì)的最后還要附設(shè)“范文欣賞”以供學(xué)生賞析。

這個(gè)過程，從理論引導(dǎo)到理解運(yùn)用，從填詞的短語練習(xí)到片斷練習(xí)，再到成篇寫作運(yùn)用。從易到難，由淺入深，步步為營，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。可以化解學(xué)生寫作的畏難情緒，增添學(xué)生的寫作信心，內(nèi)化與完善學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的寫作水平。

二、“小點(diǎn)性”——以小見大

“小”是指切入點(diǎn)要“小”，設(shè)計(jì)的步驟要“細(xì)”，教學(xué)中充分體現(xiàn)“品”字先行，實(shí)踐跟后。例如：就“自然環(huán)境描寫”這一內(nèi)容，我們分成多個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，例如‘妙筆生花繪美景”中我們學(xué)會寫景的方法有修辭語、五味語、準(zhǔn)確用語 ；“一枝一葉傳深情”中學(xué)會為了襯托人物的情感可通過景物描寫的正襯和反襯；“繞梁三日訴衷情”，就是讓結(jié)構(gòu)“回環(huán)反復(fù)”在文章的若干處地方不斷重復(fù)，并形成全文結(jié)構(gòu)的主體框架；“踏雪歸來馬蹄香”學(xué)會正襯：即從正面襯托，利用與描寫的主要對象相類似的事物來作陪襯，譬如烘云托月月更明，也叫做“水漲船高”。反襯：即從反面襯托，就是利用與描寫的主要對象相異或相反的事物來作陪襯，譬如以丑襯美美更美，也叫做“水落石出”。

這樣細(xì)致的分類，一般要求一課時(shí)完成一點(diǎn)，課后完成大作文寫作。在這樣細(xì)致的分點(diǎn)教學(xué)中，可以使學(xué)生把知識點(diǎn)學(xué)得更透，更扎實(shí)，可以內(nèi)化成學(xué)生真正的能力，從而靈活運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去。

三、可操作性——說和寫結(jié)合

寫作引導(dǎo)，重點(diǎn)還在于實(shí)踐，只有可操作的引導(dǎo)，才是有效的引導(dǎo)。一般情況下，每一個(gè)寫作引導(dǎo)都以一課題為標(biāo)準(zhǔn)，一課時(shí)要完成的內(nèi)容最少要到片段寫作的完成為標(biāo)準(zhǔn)，大作文寫作可以留作課后作業(yè)完成。但是，寫作引導(dǎo)模塊較多，上課的難度較大。我們在教學(xué)中可以采用“先說話表達(dá)，再寫作表達(dá)”的方法設(shè)計(jì)?！耙虼?，這要求我們教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)時(shí)要深入考慮練習(xí)的“精”與“活”，“量”與“度”的問題，這樣才能從本質(zhì)上符合“可操作”的要求。

四、高效性——教與學(xué)結(jié)合

“高效”是寫作引導(dǎo)生成與實(shí)踐的終極追求。只有高效的引導(dǎo)，才算得上是合格的引導(dǎo)。何謂“高效”，就是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合，或者超出預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。寫作引導(dǎo)，其高效的體現(xiàn)在于學(xué)生能夠在寫作中靈活運(yùn)用相關(guān)的寫作技法，并且內(nèi)化成一種寫作的素養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知水平是各有差異的，尤其是一些農(nóng)村初中，學(xué)生的寫作底子薄，我們不可能要求每一位學(xué)生在寫作中都能靈活運(yùn)用某一技法。對課堂教學(xué)的高效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只能根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)的難度而定，如果平時(shí)某班的寫作中優(yōu)秀作文只有5篇左右，而通過某種技法的教學(xué)，在同一作文題目之下，優(yōu)秀作文可以達(dá)到15—20篇，或者更多。那么，我們就可以說這樣的引導(dǎo)是高效的。

篇9

一、大膽聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀過程，實(shí)際上是學(xué)生通過作者的語言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過程，這個(gè)過程的推進(jìn)是離不開學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生的想象力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫，讀歌意境的再現(xiàn)，填補(bǔ)藝術(shù)的空白等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，我讓學(xué)生對課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫到皇帝一時(shí)惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學(xué)生寫到皇帝經(jīng)過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的好國王。多么富于合理的想象。

二、把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來

正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結(jié)構(gòu)，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導(dǎo)的同時(shí)又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)注意用讀寫結(jié)合的方法來促讀促寫?！皩憽睂Α白x”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創(chuàng)造性的寫，它的前提都是認(rèn)真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現(xiàn)形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，學(xué)了朱自清的《春》，就寫《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總-分-總的行文結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，仿寫還能引發(fā)學(xué)生對作者寫作心態(tài)和運(yùn)思的揣摩，促進(jìn)對課文和寫作兩方面的感悟。以續(xù)寫為例，學(xué)了《我的叔叔于勒》之后，就續(xù)寫《于勒叔叔回來啦》等，續(xù)到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節(jié)、語言風(fēng)格等的悉心揣摩和定位，在續(xù)寫的過程中這種認(rèn)識往往會在得以繼續(xù)發(fā)展。因此，續(xù)寫的過程實(shí)際上就是對原文的閱讀理解進(jìn)一步深化的過程，也是學(xué)生認(rèn)識再提高的過程。因此寫的進(jìn)一步提高，自然促進(jìn)了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進(jìn)了寫的能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、訓(xùn)練學(xué)生對生活概括提煉能力

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對課本知識進(jìn)行概括的同時(shí)，不可忽視對生活知識的概括?，F(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，是寫作的源泉。所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。

要求學(xué)生注意觀察日常生活的人和事，注意一些細(xì)節(jié)，比如一個(gè)動作、一個(gè)表情，在不同性格的人身上有不同的表現(xiàn)，即使是同一個(gè)人，在不同的情況下也會有不一樣的反應(yīng)，從而去體會課內(nèi)所學(xué)的人物形象特征。這樣學(xué)生分析作品時(shí)就可以通過自己的親身體會，更好地理解作品，又能在體會人物形象特征的同時(shí)豐富自己對人生的認(rèn)識，從而豐富自己的人生經(jīng)歷。認(rèn)真地觀察生活、仔細(xì)地體會，有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括，然后用這些從生活中總結(jié)的哲理去品味作品的內(nèi)容，理解作品的內(nèi)涵。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

根據(jù)新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，教會他們閱讀方法，使其具有終身學(xué)習(xí)的技能”這一要求，從七年級開始我始終致力于養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，樹立“讀書就必動筆，不動筆不讀書”的意識。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和“自學(xué)式預(yù)習(xí)”習(xí)慣打基礎(chǔ)。七年級上期著重以教師指導(dǎo)閱讀，指導(dǎo)歸納、總結(jié)閱讀某一文體的方法、步驟和知識要點(diǎn)為主。從七年級下期開始要求學(xué)生預(yù)習(xí)，由老師安排預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可采用布置預(yù)習(xí)作業(yè)、上課檢查的方法指導(dǎo)預(yù)習(xí)。同時(shí)，對前面已出現(xiàn)過的文體，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)這類文體的步驟、方法和側(cè)重點(diǎn)，明確閱讀時(shí)該做些什么，怎樣做；然后再指導(dǎo)學(xué)生探究，最后歸納總結(jié)及比較同類文章。八年級逐步脫離預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)以前預(yù)習(xí)課文的方法及內(nèi)容自己預(yù)習(xí)，上課時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生中未解決的問題，提交小組或集體討論解決。但新接觸的文體，仍需老師切實(shí)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握閱讀這類文體的步驟、方法和知識點(diǎn)。九年級除個(gè)別課文外，一般采用“明確意識――自主探究――合作交流――歸納總結(jié)”這種“總分總”的課堂結(jié)構(gòu)形式。其中，“明確意識”就是使學(xué)生明確文章的體裁與閱讀這類文章的側(cè)重點(diǎn)、步驟、方法，“歸納總結(jié)”的目的是盡量從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這種形式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和意識，最終達(dá)到一看材料就知道是哪一類文體，隨即就知道閱讀的步驟、方法和側(cè)重點(diǎn)，從而有意識按其步驟和方法去讀。這也是充分貫徹循序漸進(jìn)和“自主、合作、探究方式”的重要途徑和方法。

五、加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

在當(dāng)今世界，學(xué)環(huán)境巨變的情況下，作為學(xué)生不能只拘泥于對課本知識的掌握。因此要求學(xué)生廣泛閱讀一些他們本來應(yīng)涉獵的好書，擴(kuò)大閱讀量，以擴(kuò)大其知識面，提高其閱讀能力，當(dāng)然這要在教師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行。

篇10

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。對話，由于其平等、合作、互動特性而由語言學(xué)概念成為新時(shí)代普遍的文化概念；對話，也為語文教育實(shí)踐提供了嶄新的視界，注入了民主精神和生命活力。語文，既是一門課程，也是特殊的言語活動。因此，對話，在語文教學(xué)中有著更加重要的意義和更加豐富的內(nèi)涵。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施對話教學(xué)呢？對此，近年來已有很多探索，我以為若能以對話精神為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，從中探尋小學(xué)語文課堂中對話教學(xué)的一般模式，將富有實(shí)踐意義。

語文學(xué)科承載獨(dú)特的民族語言形式與豐富的人文內(nèi)涵，對言語的掌握和運(yùn)用、對人文精神的獲取和傳承當(dāng)是語文教學(xué)最根本的價(jià)值取向。學(xué)生勇于表達(dá)、學(xué)會表達(dá)應(yīng)是貫穿于每節(jié)語文課的不變的主線，熏陶、感染、感悟應(yīng)是語文教學(xué)不懈追求的至高境界。為此，定向?qū)υ挼恼Z文教學(xué)，首先需要一種“其樂融融”的教學(xué)氛圍，一種與“語文”這一名字相匹配的充滿感召力的對話情境。

同時(shí)，語文教學(xué)的目標(biāo)，顯然不是為了使學(xué)生會聽、會讀，而是會說、會表達(dá)。

基于以上分析，我以為，語文對話教學(xué)的過程一般有創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)話題、互動生成、評價(jià)延伸等四個(gè)環(huán)節(jié)，這也是語文對話教學(xué)的一般模式。下面結(jié)合××老師執(zhí)教的《小珊迪》（人教版小學(xué)語文第七冊）一課為例加以說明。

1.創(chuàng)設(shè)情境

情境不僅是有利啟動學(xué)生積極性的氛圍，更重要的是一種實(shí)現(xiàn)文本與生活連接的中介載體。通過它，語文教學(xué)與活生生的生活實(shí)際，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對接。《小珊迪》這篇課文，要求學(xué)生理解課文，了解小珊迪這一人物形象，從中感悟誠信、擁有誠信。課開始時(shí)，××老師向同學(xué)們講了一個(gè)中國留學(xué)生在德國尋找工作而頻頻遭到拒絕的真實(shí)故事。主人公執(zhí)著的精神和不平凡的遭遇使得學(xué)生興趣盎然，踴躍猜想。此時(shí)，教師并不急于拋出答案，而是借機(jī)引導(dǎo)他們讀課文，從文中去尋求正確的答案。故事，尤其是記實(shí)的故事，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的場景，他們的經(jīng)驗(yàn)和情感得到充分的喚醒。于是，他們帶上心中的疑問，帶上對留學(xué)生的關(guān)愛，開始了與課文、與小珊迪的對話。

2.引發(fā)話題

話題是對話教學(xué)的中心，它類似于傳統(tǒng)教學(xué)中的知識點(diǎn)，只是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識點(diǎn)是教師關(guān)注的是知識、是文本，而對話教學(xué)中的話題則是因?qū)W生對文本的認(rèn)識與體驗(yàn)提出的，具有個(gè)性化意義。話題基于教材又超越教材，它具有開闊性、針對性、及時(shí)性。所謂開闊性，就是話題的輻射面廣，既能提綱契領(lǐng)式地抓住課文知識要點(diǎn)，給參與者廣闊的思維空間，又能面向全體，激起所有參與者強(qiáng)烈的參與欲望。所謂針對性，即話題要針對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)。過深則使學(xué)生因可望不可及而產(chǎn)生膽怯厭倦的情緒；過淺則會因平鋪直敘而容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，從而失卻對話之價(jià)值。所謂及時(shí)性就是在話題展開的過程中，教師要善于捕捉對話雙方語義背景的新信息，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和揭示雙方的語義差異，及時(shí)變更談話主題，以達(dá)成對原有話題的拓展和深化。

3.互動生成

如前所說，互動的關(guān)鍵在于導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入有意義的共同話題，而散亂的拉家常式的閑聊并非就是課堂中我們所希冀的對話，以“飽受饑寒的小珊迪給你印象最深的是什么？”為話題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了小珊迪窮苦辛酸的生存境遇，可以看出，“飽受饑寒的小珊迪”點(diǎn)明了話題的共同指向，為后面了解人物品質(zhì)做好鋪墊；“給你印象”蘊(yùn)含了學(xué)生對文本理解的多元性、客觀性，委婉地鼓勵學(xué)生各抒已見、踴躍發(fā)言；“最深刻的”提示了話題的側(cè)重面。正因此才有了后面學(xué)生的暢所欲言。當(dāng)一位學(xué)生說：“小珊迪在旅館門前賣火柴的情形十分可憐，給我留下了深刻印象”時(shí)，老師及時(shí)抓住對話語境中的空白，有針對性地更換了話題說：“‘情形’這個(gè)詞用得好。你能說得更具體嗎？”

于是對話得到進(jìn)一步的交流，學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀得以展示：

生：小珊迪兩次請我和同事買他的火柴被拒絕后，他還把火柴的價(jià)格降低了一半，說明他非常貧困，賣火柴不是為了賺錢，而是為了充饑。當(dāng)他聽“我”說明天再買時(shí)，又苦苦地衰求“我”現(xiàn)在就買。小珊迪說“我餓極了”“我給您去換零錢”，說明他正在饑餓和寒冷中掙扎。

師：多好的回答呀！同學(xué)們，你們對小珊迪除了同情，還有別的看法嗎？

這樣，在環(huán)環(huán)相扣中，自然而然地轉(zhuǎn)移了話題，調(diào)動了學(xué)生主動探究的熱情。同時(shí)，通過對課文的充分感知和交流，大部分同學(xué)都有了自己獨(dú)特的感悟。

生1：我覺得小珊迪很頑強(qiáng)。他不怕失敗，終于說服“我”買了他的火柴。

生2：我覺得小珊迪很聰明，善于察言觀色，一聽我說“明天再買”，就馬上使出了自己的絕招：幫人換零錢。他很會做生意。

生3：小珊迪有勤勞的品質(zhì)。他雖然飽受饑寒，卻沒有去當(dāng)乞丐，他要靠自己的勞動養(yǎng)活自己。

生4：小珊迪真是個(gè)守信用、誠實(shí)的人。他的生活那么貧困，卻一點(diǎn)也不貪心，在身體受了重傷――兩條腿都斷了的情況下還讓弟弟把找回的零錢還給“我”。

如此，老師沒有把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生，沒有對課繁瑣的分析，而是引發(fā)學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將新知與舊識融為一體，在對話中感悟，在感悟中互動、生成。

4.總結(jié)延伸