導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇七上英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要熟練掌握元音和輔音，5個(gè)元音字母(a, e, i, o, u),字母的正確占格及單詞間距。

二、be動(dòng)詞的用法

be動(dòng)詞有三種變形，分別是：am, is, are。記憶口訣：

"我"用am, "你"用are, is用于"他、她、它";單數(shù)全都用is，復(fù)數(shù)全部都用are。

三、人稱及人稱代詞的不同形式(主格和賓格)

1、三種人稱：第一人稱(I, we)，第二人稱(you, you)，第三人稱(he, she, it, Maria)。

2、人稱代詞的主格，即人稱代詞位于句子主語(yǔ)位置時(shí)的形態(tài)：I, We, You, You, He, She, It, Maria。

3、人稱代詞的賓格，即人稱代詞位于句子賓語(yǔ)位置時(shí)的形態(tài)：me, us, you, you, him, her, it。

4、形容詞性物主代詞：my, our, your, your, his, her, its, their。

5、名詞性物主代詞：mine, ours, yours, yours, his, hers, its, theirs。

6、反身代詞：myself, ourselves, yourself, yourselves, himself, herself, itself, themselves。

四、基數(shù)詞(表示數(shù)量多少的詞，大致相當(dāng)于代數(shù)里的自然數(shù))

zero, one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three,twenty-four, twenty-five, twenty-six, twenty-seven, twenty-eight, twenty-nine, thirty, forty, fifty, sixty,seventy, eighty, ninety, one hundred,one hundred and one。

五、一般疑問(wèn)句及特殊疑問(wèn)句

1、一般疑問(wèn)句：能用Yes或No來(lái)回答的問(wèn)句。一般疑問(wèn)句句尾讀升調(diào)。

2、特殊疑問(wèn)句：不能用Yes或No來(lái)回答的問(wèn)句。特殊疑問(wèn)句句尾讀降調(diào)。

六、可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)

可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，有規(guī)則變化和不規(guī)則變化兩種。

1、規(guī)則變化：

(1)一般情況直接在詞尾加"-s "，如：cake-cakes, bag-bags, day-days, face-faces, orange-oranges等;

(2)以s, x, sh, ch結(jié)尾的詞，要在詞尾加"-es "，如：bus-buses, watch-watches, box-boxes等;

(3)以輔音字母加y結(jié)尾的詞，變y為i再加"-es "，如：baby-babies, country-countries, family-families等;

(4)部分以f (e)結(jié)尾的詞，變f (e)為"ves "，如：knife-knives, half-halves等;

(5)以o結(jié)尾的詞，加"-s "或"-es "，如：zoo-zoos, photo-photos, tomato-tomatoes, potato-potatoes等。記憶口訣：除了"英雄"hero外，凡是能吃的，加"-es "，不能吃的加"-s "。

2、不規(guī)則變化：

(1)改變單數(shù)名詞中的元音字母：man-men, woman-women, foot-feet, tooth-teeth等;

(2)單、復(fù)同形：sheep-sheep, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese等;

(3)其他形式：mouse-mice, child-children等。

七、簡(jiǎn)單句的成分及主謂一致原則

最基本構(gòu)成：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，其中謂語(yǔ)由動(dòng)詞來(lái)充當(dāng)。

主謂一致原則，就是句子的謂語(yǔ)要始終與主語(yǔ)保持?jǐn)?shù)量上的一致性。當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)(簡(jiǎn)稱"三單")時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞也要相應(yīng)變成單數(shù)形式;當(dāng)主語(yǔ)非"三單"時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞就用原形。實(shí)意動(dòng)詞變"三單"的規(guī)則如下：

(1)一般動(dòng)詞在詞尾加"-s "，如：like-likes, tell-tells, play-plays等;

(2)以字母s, x,ch, sh結(jié)尾的動(dòng)詞加"-es "，如：guess-guesses, teach-teaches, watch-watches等;

(3)以o結(jié)尾的動(dòng)詞一般加"-es "，如：do-does, go-goes等;

(4)以輔音字母加y結(jié)尾的動(dòng)詞，先變y為i，再加"-而是"，如：fly-flies, carry-carries等;

(5)have的三單形式是has。

八、冠詞的用法(名詞前面必須要有冠詞)

冠詞分為定冠詞(the)和不定冠詞(a, an)兩種。

1、定冠詞the表示"特指"，可譯為"這個(gè)"、"那個(gè)"、"這些"、"那些"。

2、不定冠詞a, an用來(lái)表明(可數(shù))名詞的數(shù)量是"一個(gè)"。an用于以元音開(kāi)頭(注意不是以元音字母開(kāi)頭)的單詞前，a則英語(yǔ)非元音開(kāi)頭的單詞前。

3、不定冠詞a, an與基數(shù)詞one的區(qū)別是：不定冠詞不是刻意強(qiáng)調(diào)"數(shù)量"，而基數(shù)詞則強(qiáng)調(diào)"數(shù)量"。

九、助動(dòng)詞(do, does )的用法

只有實(shí)意動(dòng)詞作謂語(yǔ)時(shí)才涉及使用助動(dòng)詞。以like為例：

(1)當(dāng)句子為肯定句時(shí)不涉及使用助動(dòng)詞，只涉及"主謂一致"原則。

eg : I like English a lot.

Michael likes Chinese food very much.

(2)當(dāng)句子為否定句時(shí)，要根據(jù)主語(yǔ)的人稱來(lái)決定使用相應(yīng)的助動(dòng)詞：當(dāng)主語(yǔ)為"三單"時(shí)，要使用does;當(dāng)主語(yǔ)為"非三單"時(shí)，用助動(dòng)詞原形do。例如把下列句子變否定句：

Kangkang likes math.----Kangkang doesn't like math.

They like sports.------They don't like sports.

(3)當(dāng)句子變疑問(wèn)句時(shí)，同樣要根據(jù)句子的主語(yǔ)來(lái)決定在句首使用Do或Does.例如下列句子變問(wèn)句：

篇2

實(shí)習(xí)學(xué)校： 海南省海口市第七中學(xué)

實(shí)習(xí)時(shí)間： XX.10.9—XX.12.01

指導(dǎo)教師： 

指導(dǎo)班主任： 

實(shí)習(xí)生： 晏玉屏

實(shí)習(xí)班級(jí)： 

實(shí)習(xí)內(nèi)容：

為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活在不知不覺(jué)中落下了帷幕。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多在大學(xué)課堂里根本學(xué)不到的東西，也體驗(yàn)到了很多人生中從未有過(guò)的經(jīng)歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐，并且通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)了自己關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方面的假設(shè)和猜想，取得了一些令自己滿意的成績(jī)。我將從英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)習(xí)班主任和教學(xué)研究三個(gè)方面對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作做一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)。

首先，在英語(yǔ)教學(xué)方面。按照實(shí)習(xí)之初的計(jì)劃，實(shí)習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽(tīng)課和評(píng)課。從實(shí)習(xí)的第三周開(kāi)始，我體驗(yàn)了幾節(jié)正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)課。真實(shí)的英語(yǔ)課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習(xí)期間試講時(shí)，面對(duì)的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識(shí)的程度不一樣，接受新知識(shí)的速度也不一樣。而老師要面對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)不能僅僅局限于幾個(gè)人。比如說(shuō)當(dāng)老師提出問(wèn)題學(xué)生答不上的時(shí)候，老師該怎么辦呢？站在講臺(tái)上吹胡子瞪眼睛是解決不了問(wèn)題的。但這有是我們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題。再加上自己此次是在初一年級(jí)實(shí)習(xí)，一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)或者中斷，就會(huì)影響自己的整個(gè)教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我會(huì)更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化自己的問(wèn)題。

雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡(jiǎn)化知識(shí)，但由于過(guò)分地低估了學(xué)生的水平自己在實(shí)習(xí)期間又犯了一個(gè)很極端的錯(cuò)誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開(kāi)始正式地接觸英語(yǔ)，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過(guò)一些，但他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)總體來(lái)說(shuō)較低。在上課的過(guò)程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)過(guò)分地簡(jiǎn)化，對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)甚至避而不談，過(guò)分地“溺愛(ài)學(xué)生”。結(jié)果一堂課中全是機(jī)械性的句型單詞短語(yǔ)的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺(jué)得煩，最后連自己都覺(jué)得枯燥無(wú)味了。真正的英語(yǔ)課堂是應(yīng)該充滿知識(shí)性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認(rèn)知層面而很少要求他們學(xué)會(huì)去用所學(xué)知識(shí)。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機(jī)械的上課方式，將知識(shí)點(diǎn)的講解單詞句型的操練及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。

其次，在實(shí)習(xí)班主任工作方面。按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)實(shí)習(xí)生至少要體驗(yàn)為期一個(gè)星期的班主任工作。為了能夠有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個(gè)星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實(shí)習(xí)班級(jí)是初一年級(jí)（1）班，共有六十一人。剛開(kāi)始面對(duì)這個(gè)班的時(shí)候，心里慌慌的，生怕這些學(xué)生不聽(tīng)自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時(shí)候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份---實(shí)習(xí)老師。在學(xué)生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現(xiàn)在教室里，大家都是規(guī)規(guī)矩矩地，絲毫沒(méi)有違紀(jì)的現(xiàn)象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛(wèi)生的情況。在本次的實(shí)習(xí)中，我還配合原任班主任組織學(xué)生參加初一年級(jí)的廣播體操比賽，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。另外，我還召開(kāi)了一次主題為“生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)”的班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育。通過(guò)這一次的實(shí)習(xí)班主任工作，自己初步地領(lǐng)略到了如何去引導(dǎo)教育學(xué)生，不僅是在學(xué)習(xí)上，還包括思想文化品質(zhì)方面。

篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)改革；集體備課；優(yōu)化導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)；提高效率 我們的英語(yǔ)課堂改革教學(xué)搭乘著襄州區(qū)“改革開(kāi)放年”的這股春風(fēng)，出現(xiàn)了前所未有的活躍。我們是如何調(diào)動(dòng)教師積極備課、學(xué)生積極學(xué)習(xí)，將他們的潛力挖掘出來(lái)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力的呢？以下便是我們?cè)趯?shí)際工作中的一些嘗試與思考：

一、注重教師集體備課，集思廣益

課改實(shí)踐中，“亮出自己最精彩的”是我校教研組集體備課的真實(shí)寫(xiě)照。以年級(jí)學(xué)科組為單位加強(qiáng)集體備課，備課中認(rèn)真實(shí)行“個(gè)人―集體―個(gè)人”的方法，做到個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合；充分發(fā)揮骨干教師的作用，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)和智慧，突出集體的作用，淡化對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，從導(dǎo)向上強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

在備課中，人人都是執(zhí)教者和評(píng)教者，大家通過(guò)案例分析、教學(xué)反思、合作研究等形式，讓好的教學(xué)方法、復(fù)習(xí)策略，破解難點(diǎn)的妙招不斷涌現(xiàn)。組內(nèi)的講課、評(píng)課、說(shuō)課以交流對(duì)話的形式，主要體現(xiàn)教師對(duì)課堂的組織結(jié)構(gòu)、教師對(duì)授課內(nèi)容的設(shè)置程序、學(xué)生在課堂上的參與率及課堂教學(xué)效果等。

二、注重優(yōu)化導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率

（一）以“啟發(fā)式”的提問(wèn)方式來(lái)導(dǎo)出當(dāng)堂要掌握的知識(shí)點(diǎn)

在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。比如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)下Unit 8中的“there be”句型教學(xué)時(shí)，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中首先寫(xiě)出幾個(gè)句子：

1.There is a bank on Bridge Street.

2.There is some milk in the glass.

3.There are two boxes on the floor.

問(wèn)題一：請(qǐng)總結(jié)這幾個(gè)句子中的畫(huà)線名詞的分類？

問(wèn)題二：be動(dòng)詞的形式和主語(yǔ)之間有什么關(guān)系？

之后在導(dǎo)學(xué)案中又寫(xiě)了兩個(gè)句子：

1.There is a wolf and three tigers in the zoo.

2.There are three tigers and a wolf in the zoo.

問(wèn)題：你知道There be 句型中出現(xiàn)并列主語(yǔ)時(shí)be動(dòng)詞的形式如何決定嗎？

最后又寫(xiě)了兩句：―What’s in the box？―There are some pencils in it.

問(wèn)題：對(duì)There be 句型中的主語(yǔ)提問(wèn)用什么？

同學(xué)們就是通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)“there be”句型的知識(shí)有了初步的掌握。

（二）以“體驗(yàn)式”的方式來(lái)導(dǎo)學(xué)、歸納當(dāng)堂要掌握的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)

所謂“體驗(yàn)式”的方式就是學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)教師導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)總結(jié)、歸納當(dāng)堂要掌握的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。如，我在設(shè)計(jì)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 8的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)案時(shí)，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中寫(xiě)了含有該時(shí)態(tài)的幾個(gè)例句，然后提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

Eg.：

1.Sarah has slept___eight o’clock.

2.He has lived in the city____four years.

3.His uncle has taught Chinese_____he was twenty years old.

4.I haven’t gone for a walk in the park____a long time.

（1）根據(jù)例句，你能寫(xiě)出現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)嗎？

（2）根據(jù)例句，你知道現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)常和哪些標(biāo)志詞連用嗎？

（3）你能說(shuō)出現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法嗎？

同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)的掌握也在不斷深化。從而總結(jié)這一課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

1.談?wù)撟瞿呈鲁掷m(xù)多長(zhǎng)時(shí)間“How long...”

2.現(xiàn)在完成時(shí)，它表示動(dòng)作從過(guò)去開(kāi)始一直持續(xù)到現(xiàn)在，并強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，常與for，since，how long等詞連用。其結(jié)構(gòu)為：have/has +（v.）pp。

3.since與for的用法和區(qū)別。since+某一時(shí)刻的詞，短語(yǔ)或從句，for+一段時(shí)間的詞。

4.教師點(diǎn)評(píng)：通過(guò)時(shí)間軸可以更好地理解現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的概念及用法。

可見(jiàn)在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一定要考慮問(wèn)題與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)如何，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在解決教師設(shè)置的問(wèn)題時(shí)，不看教材不行，看教材不詳細(xì)不行，光看不思考不行，思考了回答不出不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，提高課堂效率

1.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要針對(duì)不同的授課內(nèi)容編寫(xiě)不同的學(xué)案，確保將學(xué)生放在主體地位，設(shè)計(jì)“學(xué)案”的著力點(diǎn)要放在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)思路引導(dǎo)上，具體落實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

篇4

首先，在英語(yǔ)教學(xué)方面。按照實(shí)習(xí)之初的計(jì)劃，實(shí)習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽(tīng)課和評(píng)課。從實(shí)習(xí)的第三周開(kāi)始，我體驗(yàn)了幾節(jié)正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)課。真實(shí)的英語(yǔ)課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習(xí)期間試講時(shí)，面對(duì)的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識(shí)的程度不一樣，接受新知識(shí)的速度也不一樣。而老師要面對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)不能僅僅局限于幾個(gè)人。

比如說(shuō)當(dāng)老師提出問(wèn)題學(xué)生答不上的時(shí)候，老師該怎么辦呢？站在講臺(tái)上吹胡子瞪眼睛是解決不了問(wèn)題的。但這有是我們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題。再加上自己此次是在初一年級(jí)實(shí)習(xí)，一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)或者中斷，就會(huì)影響自己的整個(gè)教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我會(huì)更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化自己的問(wèn)題。

雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡(jiǎn)化知識(shí)，但由于過(guò)分地低估了學(xué)生的水平自己在實(shí)習(xí)期間又犯了一個(gè)很極端的錯(cuò)誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開(kāi)始正式地接觸英語(yǔ)，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過(guò)一些，但他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)總體來(lái)說(shuō)較低。在上課的過(guò)程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)過(guò)分地簡(jiǎn)化，對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)甚至避而不談，過(guò)分地“溺愛(ài)學(xué)生”。

結(jié)果一堂課中全是機(jī)械性的句型單詞短語(yǔ)的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺(jué)得煩，最后連自己都覺(jué)得枯燥無(wú)味了。真正的英語(yǔ)課堂是應(yīng)該充滿知識(shí)性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認(rèn)知層面而很少要求他們學(xué)會(huì)去用所學(xué)知識(shí)。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機(jī)械的上課方式，將知識(shí)點(diǎn)的講解單詞句型的操練及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。

這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；理論依據(jù)；課題界定；研究狀態(tài)；存在的問(wèn)題；未來(lái)展望

一、目標(biāo)和內(nèi)容

希望通過(guò)我的研究，通過(guò)對(duì)情景交際法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行試驗(yàn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的有效方法與途徑，把抽象、難懂的語(yǔ)法知識(shí)形象化，把零碎的語(yǔ)法知識(shí)融入語(yǔ)言交際運(yùn)用中，

給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境。

二、理論依據(jù)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。我們以贊可夫的發(fā)展教學(xué)論為指導(dǎo)思想，相信每位孩子都有發(fā)展空間，要積極創(chuàng)設(shè)條件為他們英語(yǔ)能力的發(fā)展奠基，以根舍因的范例教學(xué)理論和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論為研究指導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展各種有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在和諧、積極的氛圍中學(xué)習(xí)，求知欲得到激發(fā)，學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力及頑強(qiáng)拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

1.課題的界定。

2.研究的主要內(nèi)容。

3.研究的對(duì)象。

四、研究的方法

1.調(diào)查法。

2.自然實(shí)驗(yàn)法。

3.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、研究成果

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的大力支持和關(guān)懷之下，本課題才得以有條不紊地開(kāi)展。在課題的研究實(shí)施過(guò)程中我注重做了以下這些工作：

1.運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)“望而卻步”的態(tài)度。

2.利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的直觀情景，使語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活。

3.利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情景，使枯燥難懂的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)為形象生動(dòng)的感知與體驗(yàn)。

4.通過(guò)生活情景再現(xiàn)或者一定的情景任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。這種創(chuàng)設(shè)情景的方法可以用在課堂拓展或者課后作業(yè)，讓學(xué)生參與到情境中會(huì)有更好的效果。

六、研究的成效

1.教師方面：

（1）增強(qiáng)了自己的研究意識(shí)和科研能力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師素養(yǎng)。

（3）通過(guò)對(duì)課題的研究，我總結(jié)出了“情景交際語(yǔ)法教學(xué)”的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

（4）再次擔(dān)任一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，讓我有機(jī)會(huì)總結(jié)出了（2012年版）新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)上冊(cè)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行了情境法破解。

2.學(xué)生方面：

（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有了很大的興趣，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)運(yùn)用中的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)游戲、多媒體、實(shí)物情景和生活情景再現(xiàn)等策略，部分學(xué)生開(kāi)始具備自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的能力，在課前，部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就能抽繭剝絲，找到語(yǔ)法重點(diǎn)，并能進(jìn)行大膽猜測(cè)與嘗試?yán)斫狻?/p>

（2）英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用的能力提高帶動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)體成績(jī)的提高。英語(yǔ)語(yǔ)法不是一個(gè)單一的環(huán)節(jié)，它的靈活掌握能夠間接無(wú)形地影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句型和段落的理解與掌握。

（3）情景語(yǔ)法教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。我校學(xué)生的英語(yǔ)整體素質(zhì)在不斷提高。

七、存在的問(wèn)題和對(duì)未來(lái)的展望

1.存在的問(wèn)題：

（1）平時(shí)工作量加大，備課時(shí)間變長(zhǎng)，備課要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（2）情景語(yǔ)法教學(xué)的方法陷入瓶頸

2.對(duì)未來(lái)的展望：

（1）進(jìn)一步細(xì)化、深化研究主題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和需要拓寬研究途徑與思路。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐與課題研究。

（2）重點(diǎn)加強(qiáng)備課的實(shí)用性與有效性，具體問(wèn)題具體分析，創(chuàng)設(shè)具體有效的教學(xué)情境。

（3）做好課題研究階段性記錄與反思，并進(jìn)行提煉和升華。

研究不止于某階段的成績(jī)與效果，也不止于某階段的困惑與不解。課題研究未止，我行走在研究的路上。

參考文獻(xiàn)：

篇6

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新授英語(yǔ)課時(shí)，如果有一個(gè)好的引入，一定能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是十分必要的。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中引用趣味性教學(xué)，既能激發(fā)興趣，也能讓英語(yǔ)教學(xué)收到很好的教學(xué)效果。

1.“良好的開(kāi)端是成功的一半（Wellbe-gunishalfdone）?！睂?dǎo)入新課要講究藝術(shù)。因此，利用圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。例如，在教“football”時(shí)，我拿出一個(gè)足球的圖片說(shuō)道：“what’sthis？”學(xué)生通過(guò)實(shí)物圖的展示很快就說(shuō)出：“it’safootball.”我讓學(xué)生對(duì)著實(shí)物圖重復(fù)多次地進(jìn)行朗讀“football，foot-ball”，足球的音形意會(huì)深深地印在學(xué)生腦海里。此后，學(xué)生再看到足球時(shí)就會(huì)脫口而出：“football，football.”由此，也可以引申出籃球（basketball），排球（volleyball）的讀法和拼寫(xiě)，而不需要去死記硬背。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)成師生間的雙向理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.教師在教學(xué)中要針對(duì)中學(xué)生的性格特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“Trya-gain，Don’tworry，Takeiteasy.”“Ithinkyoucandoitwillnexttime.”這樣能使學(xué)生都體驗(yàn)成功喜悅和自身價(jià)值，給學(xué)生樹(shù)立所有人都能學(xué)好英語(yǔ)的自信心。因此，只要學(xué)生都熱愛(ài)英語(yǔ)，教師的教學(xué)就能取得事半功倍的效果。

二、注重英語(yǔ)最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)———語(yǔ)音和詞匯

眾所周知，要學(xué)好英語(yǔ)，語(yǔ)音是基礎(chǔ)，詞匯是關(guān)鍵。語(yǔ)音學(xué)習(xí)又是一個(gè)潛移默化、逐步積累、不斷進(jìn)步的過(guò)程，正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)必須通過(guò)教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與及有效地使用現(xiàn)代化的輔助手段等途徑才能使學(xué)生很好地掌握。此外，課堂語(yǔ)音和詞匯的有效教學(xué)既體現(xiàn)在教師“教”的有效性上，也體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的有效性上。只有將兩者合理地相結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果.

1.如果語(yǔ)音基礎(chǔ)沒(méi)有打扎實(shí)的話，單獨(dú)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就無(wú)法矗立，很難清晰地表達(dá)思想。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候要注意英語(yǔ)基礎(chǔ)的牢固性。例如，我在教授字母p時(shí)，采用視頻播放，分兩個(gè)主要的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Pointandsay這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生跟著重復(fù)一些常見(jiàn)的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)視頻也有相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，比較生動(dòng)活潑，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很容易地記住。讓學(xué)生在練習(xí)中糾正語(yǔ)音的發(fā)音錯(cuò)誤，如果時(shí)間允許的話還可以進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，然后再結(jié)合具體的單詞進(jìn)行記憶。讓學(xué)生自己觀察歸納總結(jié)語(yǔ)音規(guī)律并多舉例子，盡量做到舉一反三。當(dāng)然，我們?cè)谠~匯教學(xué)中一定要幫助學(xué)生反復(fù)地梳理，當(dāng)然也不要指望他們會(huì)一次性掌握。

2.解決單詞問(wèn)題，打牢基礎(chǔ)。詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。在學(xué)習(xí)音節(jié)的時(shí)候，引進(jìn)一些相關(guān)發(fā)音的單詞進(jìn)行同時(shí)記憶，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)讀音的同時(shí)，記住相關(guān)的單詞，加深對(duì)此知識(shí)的印象。

三、結(jié)合具體情境，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，我們現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)一直采用的教學(xué)模式是“語(yǔ)法教學(xué)”“語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)”，大多數(shù)英語(yǔ)教師只注重語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用的具體情境和語(yǔ)境，這是很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，脫離了具體的情境學(xué)習(xí)，只能讓學(xué)生死記硬背，同時(shí)也不利于學(xué)生的記憶。因此，我們教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要善于利用學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

1.使用電教手段教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

篇7

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；“三四七”模式；效果

學(xué)習(xí)方式的改變是當(dāng)前新課改的重要目標(biāo)和特色，同時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行搜集和處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，都是改變學(xué)習(xí)方式的重要要求?，F(xiàn)如今高中英語(yǔ)教學(xué)課程中，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，作為重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，逐步激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)揮學(xué)生自身的作用，能夠幫助學(xué)生更好的掌握W習(xí)英語(yǔ)的方法，并且提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力?！叭钠摺蹦Ｊ绞悄壳案咧袑W(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的常用模式，具有良好的學(xué)習(xí)效果。

1“三四七”模式的情況概述

“三四七”模式是逐漸形成的一種自主學(xué)習(xí)模式，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有良好的實(shí)用性，能夠幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的逐步提高具有良好的作用和效果。“三四七”模式主要包括三大特點(diǎn)、四個(gè)模塊和七個(gè)環(huán)節(jié)?！叭钠摺蹦Ｊ酵ǔＧ闆r下有較強(qiáng)的針對(duì)性，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，切合了高中英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。

2“三四七”模式的三大特點(diǎn)

“三四七”模式在實(shí)際應(yīng)用中主要具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)，分別是立體式、自主型和生成性?！傲Ⅲw式”主要是指“三四七”模式需要根據(jù)《高中英語(yǔ)課程》標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生們需要進(jìn)行分組能夠完成三維立體式的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠全面增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生在不同的層次和角度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)?！白灾餍汀敝饕侵笇W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體的地位，并且對(duì)他人提供的信息做出較為積極的反應(yīng)，同時(shí)學(xué)生自行制定出階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略對(duì)自身的應(yīng)用學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控?！吧尚浴钡奶攸c(diǎn)，主要是指學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)情況，滿足自身進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的要求，從而保證學(xué)生能夠在每節(jié)課中都收獲到相應(yīng)的知識(shí)。

3“三四七”模式的四個(gè)模塊

高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的“三四七”模式主要包括預(yù)習(xí)、展示、反饋和跟進(jìn)四個(gè)模塊?！叭钠摺蹦Ｊ街小邦A(yù)習(xí)模塊”主要是指學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，針對(duì)每節(jié)課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行自主劃分，并為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分運(yùn)用自身已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和策略，有針對(duì)性的對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法進(jìn)行解決，了解教材文章的基本內(nèi)容，并從自己劃分的重難點(diǎn)出發(fā)，和小組內(nèi)部成員進(jìn)行深入的探討，從而逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“展示模塊”中，學(xué)生需要用英語(yǔ)進(jìn)行展示和交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前在這個(gè)模塊中，通常都是以個(gè)人或者小組的形式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，在全組和全班范圍內(nèi)進(jìn)行有效的交流和展示，這樣能夠全面增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示的過(guò)程中，可以通過(guò)一些不同形式的活動(dòng)和任務(wù)型的表演，為學(xué)生們創(chuàng)造更多的用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，如此一來(lái)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力?！胺答伳K”當(dāng)前針對(duì)新課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能、情感態(tài)度和文化意識(shí)的要求，學(xué)生可以從預(yù)習(xí)和展示的模塊進(jìn)行有效的反饋和總結(jié)，這樣能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)和考察。學(xué)生進(jìn)行自主反饋和評(píng)價(jià)，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析和研究。學(xué)生從反饋的情況出發(fā)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)掌握不夠充分的地方，并采用有效措施進(jìn)行改進(jìn)?！案M(jìn)模塊”主要是指學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥情況，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行全方位的掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的鞏固。學(xué)生在經(jīng)過(guò)對(duì)前面三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之后，需要進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和總結(jié)，根據(jù)反饋出來(lái)的結(jié)果，對(duì)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行總結(jié)，設(shè)立下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要保證反饋結(jié)果能夠有效落實(shí)到行動(dòng)之上。

4“三四七”模式的七個(gè)環(huán)節(jié)

“三四七”模式中的七個(gè)環(huán)節(jié)主要包括了預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、自主評(píng)價(jià)以及自我完善。在“預(yù)習(xí)交流和明確目標(biāo)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而對(duì)重難點(diǎn)的相關(guān)情況進(jìn)行充分掌握。“分組合作”的環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)能力和性格特點(diǎn)等分成一定的小組，這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行良好的交流和合作。在“展現(xiàn)提升”環(huán)節(jié)中，主要是學(xué)生需要對(duì)自己分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論和交流，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上使用英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面有效的展示，這對(duì)于全面提升學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言應(yīng)用能力具有良好的實(shí)際效果?！按┎屐柟獭杯h(huán)節(jié)，主要是學(xué)生在對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行觀看和了解之后，有針對(duì)性的改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方式。在“自主評(píng)價(jià)和自我完善”環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠有效提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

5結(jié)語(yǔ)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義和作用。英語(yǔ)作為高中階段的重要課程，需要引起足夠重視。從“三四七”模式的三大特點(diǎn)、四個(gè)模塊和七個(gè)環(huán)節(jié)入手，能夠?qū)Α叭钠摺蹦Ｊ竭M(jìn)行全面的分析和了解，從而為高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的前提條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭小江.高中英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)模式探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（3）：157-158.

[2]魏彩玲.初探高中英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)模式[J].才智，2015（5）：122.

[3]王天天.高中英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)及相關(guān)闡述[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（4）：125.

篇8

關(guān)鍵字： 新課標(biāo) “以學(xué)生為中心” 英語(yǔ)教學(xué)模式

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑……”這就要求現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新課改下學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，課改就必須注重“以學(xué)生為中心”：在教學(xué)內(nèi)容上，不再著眼于一般意義上的知識(shí)傳授；在角色上，教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的分析者和解答者?；谝陨详愂?，我就英語(yǔ)教學(xué)的課前導(dǎo)入、新課教授、知識(shí)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式談?wù)効捶ā?/p>

1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

以往大多數(shù)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)都比較簡(jiǎn)單、機(jī)械，像“Good morning.”“How are you？”“What day is it today？”“What’s the weather like today？”之類的日常用語(yǔ)，多數(shù)情況都是老師問(wèn)學(xué)生答，然后一兩句話提到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種形式的課前導(dǎo)入單調(diào)，死板無(wú)味，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者從不同的角度精心設(shè)計(jì)。

1.1溫故導(dǎo)入法。

“溫故而知新”，即教師傳授新知識(shí)前先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容，有利于前后知識(shí)間的銜接。如在一堂課的起始階段，教師可以采用“連珠炮似的提問(wèn)”（question bombardment）、“頭腦風(fēng)暴”（brainstorming）等方式分組搶答，讓學(xué)生在激烈的比賽中既鞏固知識(shí)又獲得樂(lè)趣，并將新知識(shí)有邏輯地納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)圖中。

1.2任務(wù)導(dǎo)入法。

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型的教學(xué)途徑”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中更多的時(shí)候是需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引他們積極參與和交流合作，完成活動(dòng)任務(wù)。因此教師上課伊始便單刀直入地向?qū)W生指出這節(jié)課的任務(wù)，如“通過(guò)調(diào)查設(shè)計(jì)一份生日派對(duì)的購(gòu)物清單”、“設(shè)計(jì)一張英文名片”、“調(diào)查同學(xué)最喜歡的學(xué)科”等，這樣的導(dǎo)入學(xué)生從一開(kāi)始就已明確學(xué)習(xí)目的，更增強(qiáng)學(xué)習(xí)這堂課的責(zé)任感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

1.3角色扮演導(dǎo)入。

通過(guò)讓學(xué)生角色扮演，不僅可以激發(fā)學(xué)生的活力與興趣，更可以輕松導(dǎo)入新課。比如，在七年級(jí)下冊(cè)中，有一個(gè)關(guān)于找人修廚房中的排氣扇的話題，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以找兩個(gè)同學(xué)，扮演類似角色，用中文進(jìn)行對(duì)話，然后引導(dǎo)學(xué)生試著用英文，順利導(dǎo)入新課。

1.4游戲?qū)搿?/p>

在上一些枯燥又比較難懂的課題時(shí)，教師不妨采用游戲?qū)敕?，這里再以七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)中的問(wèn)路話題為例進(jìn)行闡述。教師可以按照課本上建筑物的地理位置將班級(jí)分為九個(gè)小組，每組就代表一個(gè)建筑物，然后讓一個(gè)同學(xué)站在一個(gè)位置，另外一個(gè)同學(xué)指揮其前往某一個(gè)地方，再試著用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入新課。

1.5借助教學(xué)媒體導(dǎo)入。

教師可以運(yùn)用掛圖、幻燈、VCD、視頻或音頻等教學(xué)媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)情境，營(yíng)造“新鮮”的教學(xué)氣氛，一改多年來(lái)一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)方式，相信學(xué)生會(huì)很感興趣。例如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，給學(xué)生播放熟悉的Flash歌曲“Lemon Tree”，提問(wèn)學(xué)生“歌曲中描寫(xiě)了哪些動(dòng)態(tài)畫(huà)面？”“表達(dá)了作者的一種什么心境？”“動(dòng)詞形式有什么不同？”學(xué)生會(huì)很興致地參與討論，自然而然地進(jìn)入接下來(lái)的教學(xué)。

2.新課教授環(huán)節(jié)

課改以前，學(xué)習(xí)過(guò)程就是老師教學(xué)生記，而現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程則是豐富多彩的。這里介紹的是英語(yǔ)新課教授流程。第一步，預(yù)習(xí)任務(wù)展示。學(xué)習(xí)朗讀新單詞或?qū)υ?，可以讓大家集體讀一下，也可以找個(gè)別同學(xué)分角色讀。學(xué)生朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充，教師帶讀。第二步，展示交流。多媒體展示語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生交流探究、教師引導(dǎo)。給幾分鐘討論時(shí)間，讓小組成員討論、總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，然后找人將其寫(xiě)在黑板上，老師再將黑板上的知識(shí)點(diǎn)具體講解、舉例，并為小組打分。第三步，布置活動(dòng)任務(wù)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容布置小組活動(dòng)任務(wù)，由組長(zhǎng)組織組內(nèi)交流合作，并在班內(nèi)展示合作成果。整個(gè)過(guò)程堅(jiān)持以學(xué)生為主體，且課堂從頭到尾都是充滿活力的，具體說(shuō)來(lái)，要用到以下幾個(gè)理念。

2.1營(yíng)造課堂輕松的氛圍，引起學(xué)生興趣。

心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷；而在壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受抑制。只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才能得以鞏固并快速轉(zhuǎn)化為能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中要善于營(yíng)造一種相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時(shí)安安靜靜未必就是好事，因?yàn)樗芸赡苁钦n堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)壓抑的標(biāo)志。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有一些輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。

老師在以上提到的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有起到主導(dǎo)作用，而是把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探尋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)不再是一種簡(jiǎn)單、枯燥的被動(dòng)接受的過(guò)程。這樣的課堂，生動(dòng)活潑又充滿求知欲。

2.2充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，師生配合完成“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”。

在新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，新教材推出了“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”這一教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。在活動(dòng)中學(xué)生始終處于主體地位，教師引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成每一個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)。教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，向?qū)W生說(shuō)明完成的交際任務(wù)，有序地組織和引導(dǎo)學(xué)生為完成任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)，適時(shí)提供語(yǔ)言幫助，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生是課堂的主體，教師要與其心交心，積極建立平等民主的師生關(guān)系，營(yíng)造比、學(xué)、幫的課堂氛圍。比如在找學(xué)生回答問(wèn)題或上黑板寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不要固定在幾位同學(xué)身上，而要給其他同學(xué)一些機(jī)會(huì)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中肯定有同學(xué)不太愿意，可能因?yàn)椴欢R(shí)點(diǎn)或不確定答案，老師就要留心其表情或動(dòng)作，然后做出正確的判斷。如學(xué)生回答不順利時(shí)，可以給些恰當(dāng)?shù)奶崾镜?，不愿意配合時(shí)，要及時(shí)活躍氣氛、積極鼓勵(lì)等。

2.3建立評(píng)分激勵(lì)機(jī)制

老師自己會(huì)有個(gè)成績(jī)記錄冊(cè)，學(xué)生的每一次發(fā)言都會(huì)記錄在案，并有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。一道問(wèn)題可同時(shí)讓三四位同學(xué)發(fā)表看法，根據(jù)他發(fā)言的句子數(shù)量和質(zhì)量評(píng)定分?jǐn)?shù)。

在課堂中，教師以組為單位進(jìn)行評(píng)分加分。根據(jù)回答問(wèn)題、朗讀課文、翻譯的質(zhì)量和人數(shù)進(jìn)行評(píng)分，在黑板上寫(xiě)的知識(shí)點(diǎn)，則以數(shù)量、質(zhì)量和書(shū)寫(xiě)為基礎(chǔ)來(lái)打分，而后在本周末，將會(huì)統(tǒng)計(jì)每組得分，選出第一、第二，最后會(huì)宣布勝出的小組將會(huì)得到什么獎(jiǎng)勵(lì)。若每組表現(xiàn)都很好，為不打擊同學(xué)們的積極性，就可以獎(jiǎng)勵(lì)集體看一次英文電影等。

3.知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)

此過(guò)程比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的主體作用主要是通過(guò)以下過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。先讓學(xué)生試著和老師總結(jié)一下本節(jié)課學(xué)習(xí)了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中哪些是比較重要的，然后將其分條寫(xiě)在黑板上，找同學(xué)試著講解并造句，鞏固知識(shí)，也可以讓同學(xué)互相提問(wèn)、回答，最后老師再重新簡(jiǎn)單梳理一下，布置課后習(xí)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇9

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是不可避免的，我們的知識(shí)和能力也只有在不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中才能得到豐富和提高。英語(yǔ)學(xué)科單詞繁多、語(yǔ)法豐富、知識(shí)點(diǎn)零散，加上農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較差等因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。同時(shí)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要多交流多展示，這樣才能取得更好的效果，所以不能因容易出錯(cuò)而妨礙了學(xué)生的交流。作為一名英語(yǔ)教師，要能正確對(duì)待學(xué)生在交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、適時(shí)引導(dǎo)并采取正確的方法糾正，以保護(hù)學(xué)生進(jìn)行交流的積極性。面對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤，特別是屢次強(qiáng)調(diào)還會(huì)犯的錯(cuò)誤，如果只是嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，然后令其改正，方法過(guò)于簡(jiǎn)單，效果往往也不理想，有時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，起不到應(yīng)有的效果。那么如何能讓學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，正確地改正錯(cuò)誤，深刻地記住錯(cuò)誤而不再重蹈覆轍呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

首先，當(dāng)學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤以后，教師要善于營(yíng)造一種平等、輕松甚至幽默的氛圍，在這種氛圍的啟發(fā)下讓他自己認(rèn)識(shí)到自己犯錯(cuò)了。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，自己很少能夠意識(shí)到，有時(shí)是不經(jīng)意的，有時(shí)是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)記牢或記錯(cuò)，有時(shí)是沒(méi)能活學(xué)活用，不論是哪種錯(cuò)誤，絕不能簡(jiǎn)單橫加指責(zé)，甚至諷刺挖苦，如果處理不當(dāng)，可能會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，產(chǎn)生逆反心理，影響學(xué)生進(jìn)一步的交流。在這種情況下，營(yíng)造一種“認(rèn)錯(cuò)”的氛圍就尤為重要了。在任教七年級(jí)的時(shí)候，ship和sheep這兩個(gè)單詞在強(qiáng)調(diào)很多次后，還是有同學(xué)在學(xué)習(xí)詞組“乘船by ”中用錯(cuò)了，并且渾然不知。面對(duì)這種情景，我認(rèn)為生氣還不如幽默一下，便說(shuō)道：“人們通常乘坐輪船周游世界，如果誰(shuí)能夠騎著綿羊周游世界那可真正是節(jié)能環(huán)保了”。同學(xué)們聽(tīng)完哈哈大笑，那些做錯(cuò)的同學(xué)也情不自禁地笑了，好像是認(rèn)識(shí)到不應(yīng)該鬧出這種笑話了。沒(méi)想到我這一說(shuō)，效果很好，從那以后再也沒(méi)有“騎著綿羊周游世界”的情況了。這一點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)很大，認(rèn)識(shí)到良好的氛圍有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，正所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是完全可以“和平解決”的。

其次，當(dāng)學(xué)生在交流展示過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤以后，教師要善于引導(dǎo)，不妨讓他“錯(cuò)下去”，然后順藤摸瓜，找出“病根”，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析進(jìn)行對(duì)癥下藥，這樣就能標(biāo)本兼治了，而不能一味地“堵”和“截”，治標(biāo)不治本。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，往往只是表現(xiàn)在一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，我們要做的絕不僅僅是糾正這一兩個(gè)點(diǎn)，而是要善于比較、辨別、總結(jié)，要以點(diǎn)帶面，能夠使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。如在學(xué)習(xí)in the front of 和in front of的區(qū)別時(shí)，一個(gè)小組展示了一個(gè)例子：一個(gè)男子坐在公共汽車的前排。結(jié)果有的學(xué)生寫(xiě)成了The man is in front of the bus.我點(diǎn)撥道，這個(gè)男子是坐車的還是要攔車的呢？然后我又請(qǐng)了一位同學(xué)“將錯(cuò)就錯(cuò)”地把這句英語(yǔ)翻譯成了漢語(yǔ)：一個(gè)男子站在公共汽車的前方。一個(gè)是坐車的，一個(gè)是攔車的，這樣我們就把兩個(gè)詞組區(qū)分開(kāi)了。接著我和同學(xué)們一起回顧總結(jié)了很多相似的用法，如，in hospital和in the hospital；in future 和 in the future；take place和 take the place等，還與同學(xué)們總結(jié)了定冠詞the的一些用法，并讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行了練習(xí)，進(jìn)一步鞏固。那一堂課，我感覺(jué)那位學(xué)生的錯(cuò)誤有價(jià)值，通過(guò)一個(gè)錯(cuò)，成就了更多的對(duì)，極大地拓寬了我們的知識(shí)面。我經(jīng)常會(huì)想：做錯(cuò)題本身是一件壞事，教師要是再生氣，再來(lái)一味地批評(píng)學(xué)生的話，那么就變成兩件壞事了，何不與學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)挖掘它的價(jià)值，吸取它的教訓(xùn)，把一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤當(dāng)做通向成功的一道道階梯呢。

再次，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這是我們所不愿意看到的，但我們可以讓學(xué)生增強(qiáng)“免疫”能力，提高自身水平，學(xué)會(huì)自我檢驗(yàn)，盡可能地減少錯(cuò)誤，增強(qiáng)自己的探究分析能力，逐步提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。“防患于未然”這是我們分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，我采取了很多的措施：每個(gè)學(xué)生建立自己的“錯(cuò)誤檔案”、同學(xué)之間互查互糾、評(píng)選“糾錯(cuò)之星”等，我告訴學(xué)生，只有自己的基礎(chǔ)扎實(shí)了，知識(shí)掌握牢固并會(huì)靈活運(yùn)用了，才能在交流中減少錯(cuò)誤，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤。同時(shí)為了避免學(xué)生因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不敢大膽交流的情況，我又鼓勵(lì)學(xué)生“出錯(cuò)”：誰(shuí)在靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)上出錯(cuò)而被糾了，如果他當(dāng)時(shí)能知錯(cuò)就改，就不算“錯(cuò)”了；如果他當(dāng)時(shí)不但知錯(cuò)能改，還能讓大家一起舉一反三，那么就是“錯(cuò)得有道理”了；如果他的錯(cuò)能引起全班同學(xué)的大討論，那就是“錯(cuò)得精彩”了，這可是很高的榮譽(yù)啊。我一方面，盡量使學(xué)生減少在交流中的錯(cuò)誤，另一方面，又鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，去“出錯(cuò)”，看似矛盾的兩方面，實(shí)際上是殊途同歸，都是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，把最好的一面展示給大家。

巧妙應(yīng)對(duì)學(xué)生在“交流”中的錯(cuò)誤，給我們教師提出了更高的要求，它要求我們要有善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的眼睛和變腐朽為神奇的智慧，同時(shí)它也讓英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生可以大膽嘗試、盡情展示，不斷拓寬自己的知識(shí)面，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

篇10

習(xí)題教學(xué) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 解題規(guī)律

習(xí)題課不僅是老師一個(gè)人講解的事，教師事先必須精心設(shè)計(jì)每一句話，精心設(shè)計(jì)每一問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，竭力避免教育時(shí)間資源的浪費(fèi)。通過(guò)讓學(xué)生先思考、解答；教師的分析、探解讓學(xué)生對(duì)自己的思路有所評(píng)價(jià)，突破自己的難關(guān)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講，理解正確的解題過(guò)程，掌握關(guān)鍵點(diǎn)，抓住主要問(wèn)題，使思維條理化，清晰明了，對(duì)其思維的快速形成有不可忽略的幫助。而教師通過(guò)聽(tīng)學(xué)生的分析，能更好地了解學(xué)生的思維、認(rèn)知水平，掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，抓住薄弱環(huán)節(jié)，更快更好地幫助學(xué)生找出解題規(guī)律，建立良好的解題思路。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性、積極性的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，其效果較好，無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)往往敷衍了事。因此，習(xí)題課的其中一個(gè)重要任務(wù)就是引起動(dòng)機(jī)，激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生愿意表現(xiàn)自我。而通過(guò)習(xí)題課，不僅給學(xué)生提供展示自我、充實(shí)自我的平臺(tái)，教師也正好利用習(xí)題課提問(wèn)、評(píng)價(jià)的途徑，使學(xué)生的好勝心、競(jìng)爭(zhēng)欲、求贊許的動(dòng)機(jī)得到滿足，以引起學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，并逐步引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的。比如，在上反身代詞這一講時(shí)，首先明確教學(xué)目的，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)七個(gè)反身代詞和作主語(yǔ)同位語(yǔ)的主要用法，然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)所接受的程度來(lái)確定教法。在“聯(lián)舊引新”這個(gè)環(huán)節(jié)中，可讓英語(yǔ)成績(jī)較差的一男生和一女生上黑板寫(xiě)：“I――my”“you――your”“he――his”“she――her”“we―our”“you――your”“they――their”七對(duì)作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個(gè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，老師指著那位男生對(duì)全班說(shuō)（并提醒全班在聽(tīng)的過(guò)程別注意最后一個(gè)單詞，分析其構(gòu)詞法）?！癏e can write these words himself”；然后指著那位女生對(duì)全班說(shuō)“She can write these words herself”（每引出一個(gè)反身代詞，都把它寫(xiě)在學(xué)生所寫(xiě)單詞后面）。接著，教師在黑板上寫(xiě)“They can write these words_____”，提問(wèn)學(xué)生這個(gè)空格該填什么。學(xué)生在前面例子的啟發(fā)下，有些填“theirself”，有些填“themselves”。英語(yǔ)中沒(méi)有這兩個(gè)單詞。教師把正確的填法“themselves”告訴他們，此時(shí)，正確與錯(cuò)誤的填法相對(duì)照，學(xué)生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問(wèn)全班：“Can all of you write these words yourselves？”教師聽(tīng)到有人回答時(shí)用“ourself”“weself”“ourselves”。接著又問(wèn)：“Can all of us write these words ourselves？”學(xué)生回答之后老師再說(shuō)：“Yes. We can write these words ourselves。”這樣，把正確的反身代“ourselves”告訴了學(xué)生。教師又在黑板上邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)邊說(shuō)：“I can draw a tree myself.I can draw a car myself.”教師又提問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“Can you draw a cat yourself？”他在回答時(shí)用了“myself”。至此，引出了七個(gè)反身代詞?，F(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反身代詞的構(gòu)成規(guī)律，特別指出“himself”“themselves”是個(gè)例外。此時(shí)，指出反身代詞作主語(yǔ)同位語(yǔ)的用法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)上，教師聯(lián)系生活實(shí)際，提問(wèn)學(xué)生。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背、交換句型練習(xí)，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，當(dāng)學(xué)生看圖說(shuō)出“Mike can find his shoes himself under the bed”時(shí)，情不自禁地為形象的畫(huà)面所感染，這樣就輕松地達(dá)到了教學(xué)的要求。

二、老師要認(rèn)真?zhèn)淞?xí)題與學(xué)生

一些老師認(rèn)為，上習(xí)題課較上課文輕松，其實(shí)則不然。習(xí)題課要求教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容自己要深刻掌握，熟練掌握這些知識(shí)所需要的策略；充分了解學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生原有的基礎(chǔ)有比較準(zhǔn)確的估計(jì)，即備課要充分。習(xí)題課不僅僅是對(duì)答案，老師需先將試題做一遍，再結(jié)合學(xué)生的具體情況，綜觀全卷認(rèn)真研究，確定重、難點(diǎn)。涉及到某一方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)將其歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，在大腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于取用。這樣老師講解就能有的放矢，講學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，可收到事半功倍的效果。

三、把握好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課內(nèi)容涉及概念、語(yǔ)法、詞匯，信息量大，課堂時(shí)間安排一定要緊湊，使學(xué)生的注意力始終集中。講評(píng)時(shí)，教師要少講、精講，真正做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，不僅要幫助學(xué)生解疑糾錯(cuò)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，探索方法，培養(yǎng)能力。要充分相信學(xué)生，注意從學(xué)生思維角度去剖析問(wèn)題，運(yùn)用設(shè)疑、討論、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，給他們充分的時(shí)間去思考、表現(xiàn)、印證、體會(huì)和消化，要允許學(xué)生反駁質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、高度評(píng)價(jià)并推廣學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)秀解法和好的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由被動(dòng)的接受變?yōu)樽杂X(jué)的參與。

四、要注意講練結(jié)合，培養(yǎng)解題能力