導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高二語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不要總認(rèn)為語(yǔ)文是文科，認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)不易提高，認(rèn)為語(yǔ)文高考不拉分。這其中關(guān)鍵是不要像學(xué)初中語(yǔ)文那樣學(xué)高中語(yǔ)文，把這個(gè)道理弄清楚了，高考語(yǔ)文成績(jī)才真正能提高。下面給大家分享一些關(guān)于高二語(yǔ)文的答題技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

高二語(yǔ)文的答題技巧掌握?？荚~語(yǔ)讀音，成語(yǔ)字形?？荚嚨那皟傻肋x擇題就是讀音與錯(cuò)別字。能否搞定這兩道題是需要下功夫的。想要搞定這兩道題首先需要找到?？嫉脑~語(yǔ)和成語(yǔ)的資料，帶在身邊，每天看幾眼，積少成多，熟記之。高考的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)沒見過的，但是只要掌握一定量的讀音和字形是能夠排除法作出來的。

背誦要求的詩(shī)詞以及文言文段落，掌握文言文詩(shī)詞虛詞。詩(shī)詞的背誦直接關(guān)系到默寫，練習(xí)的時(shí)候不僅要求順著能夠背誦出來，而且還要求能夠由下句知上句。而文言文實(shí)詞和虛詞關(guān)系到文言文選擇題。文言文實(shí)詞和虛詞是需要下功夫的，同樣的將常用詩(shī)詞和虛詞收集，然后有計(jì)劃地記憶。

掌握答題技巧。高考的語(yǔ)文由于改卷的公平就需要將得分點(diǎn)列出來，所以答題是有套路可尋的，特別是現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞，該怎么答，該從什么角度來答，該以什么樣的語(yǔ)言來答，這些都是有套路可尋的。對(duì)于不同的問法，采取不同的對(duì)策，這些套路容易發(fā)現(xiàn)，同時(shí)需要自己有計(jì)劃地記住全部常用答題詞語(yǔ)，在對(duì)號(hào)入座。

掌握作文技巧。作文要得高分不易，但是能夠得到中等偏上的分?jǐn)?shù)是容易的。作文一在于思，二在于練。思就是能夠?qū)κ虑橛凶约旱目捶?，練就是要能夠用自己的語(yǔ)言，恰到好處地表達(dá)自己的意思。能夠做到這一點(diǎn)就已經(jīng)跳出了常用的套子，上了一個(gè)等級(jí)。當(dāng)然這必須是在有一定素材積累的條件下，素材的積累不宜太過“大眾”。在復(fù)習(xí)的過程中，養(yǎng)成每個(gè)星期寫一道兩篇作文的習(xí)慣并且養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，自然而然一個(gè)不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生都能寫出好作文來。

擴(kuò)寬見識(shí)。從近年的高考語(yǔ)文試卷來看，“活”字的體現(xiàn)越來越明顯，近年的文字演化就是如此從象形文字到金文篆書到現(xiàn)代文字，這些都是有關(guān)語(yǔ)文卻有不曾接觸的東西，所以以不變應(yīng)萬(wàn)變的辦法就是提升自身見識(shí)。辦法就是讀書，不帶“利益”地去讀書，僅僅是為了調(diào)節(jié)狀態(tài)而已，在閑暇時(shí)候讀書看似沒有效果，其實(shí)那才是提升自己內(nèi)在能力的關(guān)鍵，但是不能強(qiáng)求。

高二語(yǔ)文考試高分的方法基礎(chǔ)知識(shí)方面

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的是積累。現(xiàn)代文、文言文、古詩(shī)詞等需要多讀、多記;只有量的積累，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這首先就需要同學(xué)們除了學(xué)高三的課本外，還要騰出時(shí)間多翻翻高一高二的教材。孔子曰：溫故而知新，可以為師矣。在不斷地學(xué)習(xí)、整理、反思中，我們可以更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。其次，要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)書必須讀好，因?yàn)樗钦莆辗椒ǖ摹捌瘘c(diǎn)”，形成能力的“原點(diǎn)”;同時(shí)，要博覽群書，沒有廣泛的涉獵，，就沒有開闊的視野，更沒有深刻的認(rèn)識(shí)?？梢哉f學(xué)習(xí)課內(nèi)書的過程是對(duì)知識(shí)的積累和總結(jié);課外閱讀是知識(shí)的延伸和應(yīng)用，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)。另外，還要注意精讀與泛讀相融合。精讀是基礎(chǔ)，一些名段名篇必須讀懂讀透，最好是熟讀成誦，爛熟于心，才能化為己有，信手拈來，靈活運(yùn)用。泛讀是拓展，面越寬，見識(shí)就越廣。精讀是求“深度”，泛讀是講“廣度”?！吧睢薄皬V”結(jié)合，語(yǔ)文的功底才扎實(shí)，語(yǔ)文能力才能形成。

應(yīng)用寫作方面

注重材料的積累。杜甫曾經(jīng)留下“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的詩(shī)句，陸游也指出“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！边@是他們二人告訴后人的寫作真諦。也就是朱熹在《觀書有感二首》中所講的“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”。這些“大家”在告訴我們，只有廣泛地閱讀，擁有取之不盡的源頭活水，才能文思泉涌，提筆成文。所以建議同學(xué)們可以通過中外名著的閱讀、報(bào)刊雜志的剪貼、人際交談的聆聽、影視欣賞的采擷、新聞信息的收集、專題報(bào)告的吮吸、哲理散文的札記等諸多方法，去廣泛積累儲(chǔ)存，從而使自己在音樂、舞蹈、繪畫、戲劇、建筑、書法、篆刻、科技、財(cái)經(jīng)、文學(xué)等各門類的藝術(shù)中得到升華，提高個(gè)人觀察社會(huì)、感悟人生、闡發(fā)理念的能力。

提高口語(yǔ)表達(dá)能力。作文其實(shí)就是說話，只不過它是把想說的內(nèi)容用文字的形式記錄了下來。因此，我們完全可以通過平時(shí)口語(yǔ)的練習(xí)來提高寫作水平，這樣就可以化難為易，事半功倍。因此，希望同學(xué)們要抓緊不到一年的時(shí)間，在課內(nèi)外、校內(nèi)外、家內(nèi)外的一切場(chǎng)合，主動(dòng)積極、想方設(shè)法地創(chuàng)建與他人交流的平臺(tái)，讓自己在探究、辯論、演講、對(duì)話、交流等過程中，都能尋找到表達(dá)自己觀點(diǎn)、情感的時(shí)機(jī)，力求使自己的表達(dá)言之有物、物中有情、情中有理，這將為轉(zhuǎn)化為精彩的文字表述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

多寫多練。常言道：三天不說口生，三天不練手生。寫作也是一樣，只做“嘴把式”是不行的，還需從不斷地寫作過程中去潤(rùn)色自己的語(yǔ)言，掌握寫作的技巧。同學(xué)們可以從日記、周記做起，養(yǎng)成日日寫、周周練的好習(xí)慣，并隨時(shí)注意捕捉自己心靈的感悟與震顫，記錄身邊的人事。相信持之以恒定能練就“生花妙筆”。

各科學(xué)習(xí)方法推薦：語(yǔ)文和英語(yǔ)，由于都是語(yǔ)言學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要比較多的積累和記憶，而且還要求比較強(qiáng)的理解能力和表達(dá)能力。高中的語(yǔ)文要求知識(shí)面廣，勤翻書，勤查字典是非常重要的。比如一般的拼音、成語(yǔ)、錯(cuò)別字辨析，如果只憑直覺胡亂猜測(cè)，答案就束之高閣，那么練習(xí)的效果就幾乎等于零，但如果每次練習(xí)都能認(rèn)真地翻查字典，形成了習(xí)慣，積累的知識(shí)就很豐富了。而英語(yǔ)，在特別注意詞匯積累此外，還要善于收集零碎的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行整理和記憶。

數(shù)學(xué)對(duì)思維能力的要求最高。我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是善思、好問、勤練。在這個(gè)過程中，從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂，從粗心到細(xì)致，是一個(gè)緩慢的過程，因此對(duì)待比較有思考性的數(shù)學(xué)題，應(yīng)堅(jiān)持思考，不應(yīng)瀏覽一遍題目就斷定自己不會(huì)，或者是索性不看，空白下來。另外我平時(shí)不僅是跟班上的同學(xué)也跟老師和理科班的同學(xué)一起交流數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使我從中獲益匪淺。

地理學(xué)習(xí)必須重視地圖、識(shí)圖、用圖。不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

政治和歷史的學(xué)習(xí)，首先是課前作好預(yù)習(xí)，初步了解新課的基本內(nèi)容和思路。要找出書上的核心詞、關(guān)鍵語(yǔ)，自己規(guī)定一些常用符號(hào)如,,━等，可以加上框、線、點(diǎn)、圈、標(biāo)號(hào)、點(diǎn)評(píng)、注釋符號(hào)。然后是專心上課，積極思考聽課要緊跟老師的講課思路，把握老師如何分析重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題。老師提出問題，要主動(dòng)思考，尋找答案。最后課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，使知識(shí)的漏洞得到及時(shí)彌補(bǔ),使對(duì)知識(shí)的理解得到升華,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí),再提高，使思維的深刻性得以發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：國(guó)際班;ACT; 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02B-0005-03

2015年10月21日，《中國(guó)留學(xué)發(fā)展報(bào)告（2015）》在北京。報(bào)告顯示留學(xué)“低齡化”的趨勢(shì)日益顯著，越來越多的中學(xué)生選擇國(guó)際高中或高中國(guó)際班，為留學(xué)之路奠定基礎(chǔ)。這些學(xué)生通過參加國(guó)外的語(yǔ)言考試（托福、雅思）及美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（SAT&ACT）進(jìn)行申請(qǐng)，來實(shí)現(xiàn)自己的留學(xué)夢(mèng)。SAT（Scholastic Aptitude Test）和ACT （American College Test） 都是美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試，中國(guó)對(duì)SAT的關(guān)注較早，而對(duì)ACT的了解并不深入。然而近些年來，參加ACT考試的中國(guó)學(xué)生卻逐年增加，甚至有趕超SAT的勢(shì)頭。從近些年的ACT考試成績(jī)來看，中國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)部分的表現(xiàn)十分突出，獲得滿分的學(xué)生不在少數(shù)。而閱讀部分卻不盡如人意，平均分始終為四部分最低，沒有滿分獲得者。因此，研究ACT閱讀考試對(duì)現(xiàn)行國(guó)際班高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革具有重要意義。本文分為四個(gè)部分，第一部分介紹ACT閱讀考試的結(jié)構(gòu)，第二部分主要討論國(guó)際班學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其成因。第三部分就出現(xiàn)的問題提出幾點(diǎn)可行性建議。最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。

一、ACT閱讀考試結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

ACT考試是以中學(xué)所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，側(cè)重于對(duì)中學(xué)所學(xué)內(nèi)容掌握程度考查的學(xué)術(shù)考試。ACT考試由英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、閱讀及科學(xué)四個(gè)部分構(gòu)成。每個(gè)部分滿分都為36分，總分為四個(gè)部分平均分。ACT閱讀考試由來自4個(gè)不同領(lǐng)域的文章構(gòu)成，文章長(zhǎng)度約為700～900字，每篇文章后附10道選擇題，答題時(shí)間為35分鐘。四篇文章的具體類型及內(nèi)容見下表：

考試側(cè)重考查學(xué)生的閱讀理解能力及分析推理能力，如通過閱讀選文，判斷作者的主要觀點(diǎn)，理解時(shí)間的順序或因果關(guān)系，比較不同的方面;根據(jù)選文直接明確提供的信息，分析推斷出其中隱含或暗示的含義，根據(jù)上下文確定文中詞語(yǔ)或表述的含義，總結(jié)概括，分析作者或描述者的立場(chǎng)與方法。試題主要針對(duì)選文內(nèi)容，不考查選文未涉及的事實(shí)記憶，不考查孤立的詞匯或邏輯原則 。其中所涉及的文章類型與考點(diǎn)其實(shí)是與美國(guó)對(duì)高中生閱讀能力的要求相契合的。CCSS（全美教育標(biāo)準(zhǔn)）中對(duì)學(xué)生的閱讀能力就提出了以下要求：“學(xué)生應(yīng)該閱讀文學(xué)作品，以及基于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)中的事實(shí)及背景知識(shí)的復(fù)雜文章。學(xué)生將被挑戰(zhàn)并且能夠基于所讀文章回答問題。閱讀側(cè)重考查學(xué)生的批判思維及分析解決問題的能力，這些能力關(guān)乎學(xué)生在大學(xué)，職業(yè)及人生的成功?！睆闹胁浑y看出，ACT閱讀作為一種學(xué)術(shù)能力考試，考查范圍廣，時(shí)間緊，題量大，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出較高的要求。這對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，是一種巨大的挑戰(zhàn)。

二、國(guó)際班學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀及其成因

國(guó)際班的最大特點(diǎn)就是中外課程雙軌制，引入國(guó)外主流課程，如A-level， IB， AP，GAC等，所有的外方課程教材全部為英文原版引進(jìn)，同時(shí)設(shè)置按照中國(guó)會(huì)考要求設(shè)計(jì)的中方課程，涵蓋普通高中所學(xué)科目，各具特色。從近幾年的教學(xué)情況來看，國(guó)際班學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及學(xué)術(shù)能力比較突出，但閱讀能力亟待提高。這集中體現(xiàn)在絕大多數(shù)國(guó)際部ACT閱讀成績(jī)沒有達(dá)到ACT官方的benchmark22分。分?jǐn)?shù)不能完全代表學(xué)生的閱讀能力，但在一定程度上反映出國(guó)際班的閱讀教學(xué)確實(shí)存在問題。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

（一）英語(yǔ)閱讀的重要性沒有被充分認(rèn)識(shí)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段;閱讀能夠培養(yǎng)健全的人格，為公民的幸福奠基。閱讀對(duì)推動(dòng)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用 。對(duì)于即將出國(guó)留學(xué)的高中生來說，閱讀能力關(guān)乎他們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。美國(guó)大學(xué)通常每周的閱讀量為500頁(yè)左右，主要內(nèi)容為書籍和各類期刊文獻(xiàn)，話題非常廣泛，即使是在標(biāo)準(zhǔn)化考試中得分很高的同學(xué)都會(huì)覺得吃力，而教授多種多樣的考核方式更是讓想偷懶的學(xué)生無(wú)處逃遁。閱讀如此重要，所以SAT和ACT考試都將閱讀作為一個(gè)單獨(dú)的考試部分，去衡量學(xué)生的閱讀能力是否能夠達(dá)到美國(guó)大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。且在考試總分相同的情況下，美國(guó)大學(xué)更傾向于錄取閱讀成績(jī)高的學(xué)生;反觀中國(guó)高考，無(wú)論是語(yǔ)文還是英語(yǔ)試卷，都只把閱讀部分作為考試的一個(gè)題型;而美國(guó)把閱讀視為教育學(xué)科下的學(xué)士碩士甚至是博士研究階段的一個(gè)專業(yè)。而在傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我國(guó)的英語(yǔ)教師及研究者通常只是將閱讀作為四項(xiàng)技能之一進(jìn)行訓(xùn)練，因此，我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)只局限于英語(yǔ)課堂內(nèi)的課文講解，英語(yǔ)課外閱讀在很大程度上被忽視，學(xué)生的閱讀量在課內(nèi)和課外都不達(dá)標(biāo)。筆者曾在開學(xué)初，對(duì)所教國(guó)際班兩個(gè)班60名高二學(xué)生做過調(diào)查，60%的學(xué)生沒有讀過一本完整的英文書籍。讀過5本以上的學(xué)生只占5%。而國(guó)際班學(xué)生在高二下學(xué)期即將參加ACT考試，這樣的英文閱讀儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對(duì)ACT閱讀考試也必然會(huì)影響他們?cè)诿绹?guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（二）中方英語(yǔ)教材不能滿足學(xué)生需求，閱讀課程設(shè)置不合理

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。傳統(tǒng)的中方英語(yǔ)教材將聽力、語(yǔ)法、閱讀、寫作融為一體。雖然最近的英語(yǔ)教材在新課標(biāo)的要求下編寫，在內(nèi)容的選取和形式安排上已經(jīng)有了很大變化，但這套教材的編排主要突出中國(guó)英語(yǔ)高考要求，不能完全滿足國(guó)際班學(xué)生閱讀的需求，主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：第一，缺乏閱讀策略的訓(xùn)練?，F(xiàn)行中方教材閱讀部分基本是按照循序漸進(jìn)的原則，把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目安排在不同階段，語(yǔ)言由易到難。閱讀文章很大程度上是基于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)編寫，忽略了閱讀策略的訓(xùn)練。第二，閱讀材料覆蓋面窄?，F(xiàn)行教材的編排已經(jīng)盡可能遵循廣泛取材的原則，包含語(yǔ)言文化、風(fēng)土人情、自然科學(xué)等。但是教材中幾乎沒有英文小說的編排。而ACT閱讀考試中小說部分的出題比例占25%，并且作為開篇文章呈現(xiàn)，小說閱讀的匱乏導(dǎo)致學(xué)生這部分得分普遍偏低。除此之外，社科類的文章編排比較少，缺少這樣的文章不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第三，文章難度不夠，教材里無(wú)論是文章還是練習(xí)對(duì)于國(guó)際班大部分學(xué)生來說都是“吃不飽”。較低的難度無(wú)法在課堂上激發(fā)學(xué)生的熱情，也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行較難的ACT閱讀訓(xùn)練時(shí)無(wú)法適應(yīng)。從課程設(shè)置來看，閱讀只局限于英語(yǔ)課內(nèi)的課文部分，課時(shí)分配少，教師在處理方式上傾向于精讀，力求使學(xué)生掌握詞義及句法。精讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，徹底理解文章是非常必要的，但過分側(cè)重精讀，會(huì)產(chǎn)生一些不利后果，比如，學(xué)生的閱讀量太小，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀速度。詞匯量對(duì)于閱讀非常重要，而閱讀又是提高詞匯量的最佳方式，兩者相輔相成。美國(guó)高中生畢業(yè)時(shí)詞匯量大概在13，000個(gè)左右，中國(guó)高中生的詞匯量只有4000個(gè)左右;普通美國(guó)高中生的平均閱讀速度為260 WPM （word per minute），中國(guó)高考要求的閱讀速度大概為60～70WPM，而ACT閱讀的速度要求為200WPM。這就不難解釋為何國(guó)際班學(xué)生入型在閱讀部分只能完成2～3篇，且準(zhǔn)確率偏低。

（三）英語(yǔ)教師對(duì)閱讀積累不夠，研究不深，指導(dǎo)不強(qiáng)

任何一個(gè)教師必須具備兩種知識(shí)，一是所教學(xué)科的知識(shí)，二是如何教該學(xué)科知識(shí)的知識(shí)。知其然也要知其所以然。很多老師閱讀只局限于文學(xué)作品，而對(duì)于很多里程碑式的英語(yǔ)文學(xué)作品，只讀過介紹或評(píng)論，對(duì)于社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)類的書籍涉獵甚少，底蘊(yùn)不夠，高度不達(dá)。在教學(xué)過程中英語(yǔ)教師的閱讀只局限于書本內(nèi)容，要求學(xué)生讀，自己卻未讀。積累不夠，導(dǎo)致教師無(wú)法深度挖掘閱讀材料，不能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。在課堂教學(xué)方面，英語(yǔ)教師雖然教的是國(guó)際班學(xué)生，卻沒有認(rèn)真研究國(guó)外的考綱以及國(guó)外閱讀課設(shè)置。與此同時(shí)，現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏理論的指導(dǎo)。自19世紀(jì)中葉的bottom-up reading model原型被提出以來，閱讀理論又經(jīng)歷了top-down reading model，interactive reading model等理論的發(fā)展，而圖式理論，元知策略，及基層因素理論的相關(guān)研究也為閱讀教學(xué)提供了新的理論支持。遺憾的是，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中并沒有深度發(fā)掘這些理論，更多時(shí)候是傾向于依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式基本上采用PPP模式，即“講授”（Presentation）“練習(xí)（practice）”“輸出（Production）”。這種模式確實(shí)簡(jiǎn)潔，易操作，但卻以教師為中心、應(yīng)試為導(dǎo)向、課堂輸入少 。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）學(xué)科間，中外方課程配合不夠緊密

在國(guó)際班的中外方課程雙軌制背景下，學(xué)生的閱讀能力不止體現(xiàn)在英語(yǔ)成績(jī)上，也影響他們?cè)谄渌麑W(xué)科的表現(xiàn)。北師大二附中國(guó)際部ACT科學(xué)組曾經(jīng)做過一個(gè)ACT科學(xué)成績(jī)影響因素分析，發(fā)現(xiàn)ACT閱讀成績(jī)與ACT科學(xué)成績(jī)的相關(guān)性最大。中國(guó)學(xué)生理化基礎(chǔ)扎實(shí)，很多學(xué)生做不對(duì)題的原因是讀不懂英文題目。但英語(yǔ)教師很少閱讀其他學(xué)科的英文教材，英文專業(yè)詞匯匱乏，對(duì)其語(yǔ)義表述不甚熟悉;而其他學(xué)科教師英文功底偏弱，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)材料方面效率偏低。英語(yǔ)教師與其他學(xué)科合作的欠缺也在一定程度上制約了學(xué)生閱讀能力的提高。除此之外，中外方英語(yǔ)教師之間在共同探討課程方面的交流并不充分。如閱讀與寫作這門課是外方GAC課程體系中的必修課，但很多中方英語(yǔ)教師并不熟悉這門課的教材，也不了解外方教師的教法。通過與其他國(guó)際班教師的交流，筆者了解到他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)置與教學(xué)方法中也面臨同樣的問題：中外方英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)內(nèi)容、理念、教法方面沒有深入的研究合作，閱讀課程缺乏整體規(guī)劃。導(dǎo)致中外方閱讀教學(xué)各自為政，內(nèi)容部分重復(fù)，效率偏低。

三、解決問題的有效策略

針對(duì)以上問題，結(jié)合ACT閱讀考試的特點(diǎn)，國(guó)際班英語(yǔ)閱讀教學(xué)可采取以下策略：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，樹立正確閱讀目標(biāo)

在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)機(jī)是最有影響力的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因子之一。Gardner和Lambert首先提出了工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)的區(qū)別。帶著“工具型動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望通過利用第二語(yǔ)言達(dá)到自己的目的，側(cè)重“學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值和好處”。帶著“融入型動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望自己能融入第二語(yǔ)言的文化中，表現(xiàn)出一種“對(duì)于該種語(yǔ)言下的文化和人民的真誠(chéng)的個(gè)人興趣”。前者需要語(yǔ)言，后者喜歡語(yǔ)言。前者有明確的實(shí)用性目的，后者沒有明確的目的。前者是被動(dòng)學(xué)習(xí)，后者是主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前國(guó)際班學(xué)生既要準(zhǔn)備托福雅思，又要備戰(zhàn)ACT或SAT。既要完成外方的各種考評(píng)，又要應(yīng)對(duì)中方的相關(guān)考試。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大，而近些年來美國(guó)大學(xué)申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)要求水漲船高。他們閱讀的最大動(dòng)機(jī)便是取得高分，屬于典型的工具型動(dòng)機(jī)。這導(dǎo)致他們將英語(yǔ)閱讀局限為考試練習(xí)，不愿意花時(shí)間去閱讀與考試無(wú)關(guān)的英文書籍。這種急功近利的做法使學(xué)生無(wú)法通過大量閱讀來提高自己的語(yǔ)言能力，也不可能體會(huì)其中語(yǔ)言的美與力量，積累英美文化背景知識(shí)。研究表明，在外語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試中，具備融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者往往比工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者取得更佳成績(jī)。所以閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將融入型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)相結(jié)合，兩者結(jié)合才能形成最優(yōu)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過閱讀了解西方文化，陶冶個(gè)人情操，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)思辨能力才是閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。

（二）改革閱讀課程，豐富課堂活動(dòng)

中方英語(yǔ)課程應(yīng)該將四項(xiàng)技能獨(dú)立開來，分設(shè)聽力、閱讀、口語(yǔ)及寫作課。雖然這是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)采取的課程設(shè)置，但筆者認(rèn)為，國(guó)際班在高中階段就可以進(jìn)行這樣的課改。鑒于閱讀的重要性，可以分設(shè)精讀及泛讀課。近些年來，由于國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化考試的滲入，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀速度的重要性，所以閱讀課被改為泛讀課，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用閱讀策略來幫助學(xué)生提高閱讀速度，并要求學(xué)生不要出聲讀、回讀或指讀，認(rèn)為這些行為是影響閱讀速度的重要原因。而研究表明，出聲讀、回讀或指讀正是閱讀者遇到困難的表現(xiàn)，而非引起閱讀困難的原因。在沒有理解文章的基礎(chǔ)之上追求速度和數(shù)量就如同空中樓閣。精讀重“質(zhì)”，泛讀重“量”，兩者缺一不可。過分偏重任何一種都不可取。在傳統(tǒng)中方英語(yǔ)教材無(wú)法滿足學(xué)生閱讀需求的現(xiàn)狀下，選擇合適的閱讀材料對(duì)于開設(shè)這兩門課非常重要。筆者建議，精讀材料可以根據(jù)ACT閱讀四種文章類型進(jìn)行分類選材，尤其對(duì)小說類文章可以重點(diǎn)講解，從高一開學(xué)至高二上學(xué)期，三個(gè)學(xué)期分三級(jí)匯編教材，文章字?jǐn)?shù)由400～500字過渡到800～1000字。精析精練，加以全文翻譯練習(xí)，深入解決學(xué)生的理解問題。而泛讀課則可側(cè)重閱讀策略及批判性思維的訓(xùn)練，教材方面可以直接引入基于閱讀策略寫的國(guó)外教材，每一單元訓(xùn)練一個(gè)技巧，高一階段完成閱讀策略編的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。豐富課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與其中。通過運(yùn)用小組討論、知識(shí)競(jìng)賽，互讀，表演等教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)。

（三）鼓勵(lì)課外閱讀，加強(qiáng)個(gè)性指導(dǎo)

對(duì)課外閱讀的鼓勵(lì)由來已久，然而長(zhǎng)期以來英語(yǔ)課外閱讀似乎都只憑學(xué)生自己的興趣，隨意性較強(qiáng)，老師的指導(dǎo)非常有限。國(guó)外的課外閱讀通常采取分級(jí)制度，根據(jù)兒童在不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，為他們提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃及有針對(duì)性的圖書。筆者認(rèn)為，國(guó)際班的英語(yǔ)課外閱讀也應(yīng)該進(jìn)行分級(jí)，但絕不能照搬國(guó)外的書單，因?yàn)橥庹Z(yǔ)閱讀與母語(yǔ)閱讀不同，學(xué)生有詞匯，句法，表達(dá)方面的困難。中國(guó)高中生與美國(guó)同年級(jí)學(xué)生的閱讀能力還存在較大差距。筆者在美國(guó)西雅圖教會(huì)學(xué)校訪問學(xué)習(xí)時(shí)曾帶領(lǐng)15名中國(guó)高二學(xué)生參加過一次校方安排的閱讀水平測(cè)試（MAP reading test），從測(cè)試結(jié)果來看，大部分學(xué)生閱讀能力處于美國(guó)七年級(jí)水平，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的初一水平。這一結(jié)果更說明國(guó)際班課外讀物的選擇上要基于學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，考慮學(xué)生的閱讀興趣，參考國(guó)外的主流分級(jí)體系并做出調(diào)整。如現(xiàn)在盛行的Lexile分級(jí)法就是一套衡量學(xué)生閱讀水平和標(biāo)識(shí)文本難易程度的量化的標(biāo)準(zhǔn)。它主要根據(jù)詞匯的難度與句子的復(fù)雜程度來衡量文本的難易程度。該分級(jí)系統(tǒng)是一個(gè)分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)，初學(xué)者為0分（0L），最高為1700分（1700L）。北師大二附中國(guó)際部在去年英語(yǔ)課改時(shí)就參照Lexile分級(jí)法，參考美國(guó)眾多高中必讀書目，為高一新生列出書單，主要分為小說和自然科學(xué)兩大主題。小說部分必讀書目有書蟲系列中的《霧都孤兒》《吉姆老爺》《簡(jiǎn)?愛》等經(jīng)典名著;自然科學(xué)書目主要為國(guó)家地理科學(xué)探索叢書，如《機(jī)會(huì)幾何》《方圓之間》《理解運(yùn)動(dòng)定律》等，這個(gè)系列文章內(nèi)容略顯簡(jiǎn)單，但學(xué)科詞匯豐富，并且與高一相關(guān)學(xué)科內(nèi)容呼應(yīng)。例如，在物理課上學(xué)生開始學(xué)習(xí)牛頓定律時(shí)，英語(yǔ)教師便布置《理解運(yùn)動(dòng)定律》這本書作為這段時(shí)間的課外閱讀，讓學(xué)生積累英文相關(guān)表達(dá)，豐富其學(xué)科背景知識(shí)。除此之外，我們將ACT閱讀四大文章類型細(xì)化，總結(jié)出每一類型的常見文章主題，為學(xué)生列出了選讀書目。例如，ACT小說中，移民題材經(jīng)常出現(xiàn)，我們便將《喜福會(huì)》列入書單;社科類中的政治題材是很多同學(xué)都頭疼的話題，我們便選擇了相對(duì)容易理解的《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》供學(xué)生閱讀。選讀書單的選材范圍相當(dāng)廣泛，并結(jié)合了ACT閱讀考試的實(shí)際內(nèi)容，適讀性和趣味性都很強(qiáng)。與書蟲系列不同，選讀書目都為原版書籍，對(duì)于學(xué)生來說是一種更大的挑戰(zhàn)，堅(jiān)持啃下一本，學(xué)生就有很大收獲。不少同學(xué)反映這份書單指導(dǎo)他們循序漸進(jìn)得閱讀，從改寫文本到原版小說，從讀一本吃力到幾本不在話下，學(xué)生從中體會(huì)到了英語(yǔ)閱讀的快樂。

（四）加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，增加與其他教師的互動(dòng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出過一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量 = [ 學(xué)生（1分）+ 教材（2分）+ 環(huán)境（3分）+ 教法（4分）]×教師。由此可見教師及其教法起著決定性作用。想要教好閱讀，國(guó)際班英語(yǔ)教師自己首先要大量閱讀。建議英語(yǔ)組教師在為學(xué)生制定書單時(shí)，也要有教師的閱讀計(jì)劃及考核要求。閱讀的題材要盡可能廣泛，尤其要閱讀一些自己不太熟悉的領(lǐng)域的英文材料。從ACT的文章難度來看，很多閱讀問題已經(jīng)不只是局限于字面的理解，有時(shí)甚至是智力上的一種挑戰(zhàn)，豐富的知識(shí)背景能夠幫助學(xué)生深層次地挖掘閱讀材料。所以英語(yǔ)教師也應(yīng)該加強(qiáng)同其他學(xué)科教師的聯(lián)系，共同探討學(xué)生在其他科目的英文材料閱讀上遇到的問題，共同建立相關(guān)學(xué)科的英文詞庫(kù)及書庫(kù)。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師要充分利用國(guó)際班相對(duì)豐富的外教資源，多觀摩外方閱讀課程，尤其要學(xué)習(xí)外方教師的一些教學(xué)理念，從整體上規(guī)劃國(guó)際班閱讀課程，提高閱讀教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在ACT考試在中國(guó)日漸興起的形勢(shì)下，國(guó)際班英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)階段面臨許多挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷探索，與時(shí)俱進(jìn)。在提高學(xué)生閱讀能力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平方面仍舊有許多問題值得深入研究，本文只是對(duì)此問題研究提出的一點(diǎn)拙見。因此，肯定會(huì)有許多不足之處，希望同行和專家們提出寶貴意見。

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